Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
НАГЛЯДНОЕ ОБУЧЕНІЕ
N 1 1 ) 1 1 РИСОВАНІ
НО С І І С Ш І Ъ В О С Ш І Т Л І І І Я ф р Е І І Е Л я .
Методическое руководство для родителей и элементарныхх учителей.
Одобрено. У ч е н ы м ь Комитетомъ Министерства Народиаго ІІросвѣщенія п призпапо полезиымъ
пособіемъ ири обученіи э т и х ъ нредметовъ в ъ у ѣ з д н ы х ъ и 2 - х ъ к л а с с н ы х ъ нриходскихъ училищахъ.
I I . І о е и ф о в ъ .
С А Н К Т П Е Т Е Р Б У Р Г Ъ .
И з ДА H I E Т О В А Р И Щ Е С Т В А « О Б Щ Е С Т В Е Н Н А Я ПОЛЬЗА».
1866.
ПРЕДИСЛОВІЕ.
«Никакое зпаніѳ не тяготитъ плечъ», говорить опытные люди, и совершенно спра-
ведливо; но тѣмъ болѣе не будетъ лишнюіъ каждому умѣть рисовать и чертить. Что зна-
чить отвлеченное, хотя и в ь точныхъ словахь выражепное, описаніе какого-нибудь су-
щества или машины в ь сравпепіи съ рисункомь. А между тѣмъ есть еще много такихъ
образованныхъ взрослыхъ, которые вь юности не занимались рисованіемь, т. е. изученіемь
всемірнаго языка, и потому не могутъ руководить дѣтей при рисованіи.
Если мы хотимь, чтобы молодое поколѣпіо в ь этомъ отношепіи было поставлено
лучше нась, то необходимо учить его рисованію съ самаго дѣтства, но ненремѣнно сь на-
туры. Какь бы нреддверіемъ кь рпсованію служить черченіе, которое можеть быть вспомо-
гательной наукой для математики. Рисованіе вообще, чтобы не быть механической копи-
ровкой, но умствеыиымъ усвоеніемъ и передачей предложенной задачи, должно быть
основано на геометрическихъ ноложеніяхь и в ь этомъ смыслѣ на черченіе можно смо-
трѣть какъ на науку, и преподавать его въ смыслѣ пауки.
Нмѣя все вышеизложенное въ виду и еще то, что въ нриходскпхъ училшцахъ тоже
ческій Совѣтъ Гимназіи о слособѣ преподаванія черченія и рисованія, который (т. е. Со-
вѣтъ) нашелъ его вполнѣ раціональнымъ, я рѣшаюсь издать это руководство, преимуще-
ственно назначая его для прпходскихт, училищъ и для домашняго обученія; учителямъ
же спеціалпстамъ оно можетъ служить только для озпакомленія ст. моимъ способомъ обу-
ченія. Вт. непродолжительномъ времени постараюсь издать второй курсъ этого руковод-
ства, который будетъ состоять изъ начертательной перспективы и теоріи свѣта и тѣней,
НЕОБХОДИМЫЙ П Р А В И Л А П Р И У І І О Т Р Е Б . І Е И І И ЭТОГО РУКОВОДСТВА.
съ примѣнепіемъ и х ъ къ окружающимъ предметами
1 ) Прежде нежели иачать обученіе, с л ѣ д у с т ъ ознакомить дѣтей с ъ т ѣ м ъ , чему они б у д у т ъ
учиться, и какую пользу извлекутъ в ъ б у д у щ е м ъ о т ъ знаоія черченія. Это послужить, в о - п е р в ы х ъ ,
к ъ тому, что дѣти б у д у т ъ внимательны; в о - в т о р ы х ъ , с т а н у т ъ болѣе слѣдить за учителемъ и, в ъ -
третьихъ, в с е г д а на вопросъ учителя: что они д ѣ л а ю т ъ ? у н и х ъ б у д е т ъ г о т о в ь сознательный отвѣтъ.
2 ) При о т в ѣ т а х ъ учениковъ требовать новторснія полнаго вопроса учителя, чтобы о т в ѣ т ы у ч е -
никовъ не были односложны и отрывочны, нанримѣръ: д а или нѣтъ.
3 ) Разсматривая какой-либо нредметъ, не д о в о л ь с т в о в а т ь с я только общимъ: н ѣ т ъ , с л ѣ д у е т ъ
наводить дѣтей на самый подробный о т в ѣ т ъ и сличать рисунокъ с ъ предметомъ.
4 ) Н е подсказывать ученикамъ, если они не т о т ч а с ъ б у д у т ъ в ъ состояпіи отвѣчать на вопросы, а
развивать восннтаішнковъ къ правильному отвѣту наведеніемъ, чтобы пріучнть и х ъ мыслить.
5 ) Задавая вопросъ, не произносить Фамиліи в ы з ы в а е м а г о ученика заранѣе, а назначать е г о к ъ
о т в ѣ т у уже но заданіи вопроса, чтобы в е с ь к л а с с ъ былъ внимателен'!, и каждый ждалъ вызова.
6 ) При дѣленіи линій или отдѣленій какой-либо части, при увелпчнваніи и уменьшеніи п р е д -
мета, нужно добиваться, чтобы они это дѣлалн с ъ одного раза.
7 ) К о г д а одинъ ученикъ ч е р т и т ь на доскѣ, остальные в ъ т о же время чертятъ у себя в ъ т е т р а д я х ъ .
1 8 ) Передъ 9 - м ъ урокомъ учитель долженъ предварительно измерить Фасадъ дома, разстояніе
8) Повѣрять ученика, который чертитъ на доске, должны воѣ ученики; этимъ возбуждается оконъ и ихъ ширину и высоту, в ы с о т у крыши и разсмотрВть ея Форму.
соревпованіе, укрѣпляются знанія, изощряется соображеніе и учащіеся приводятся к ъ большей с а - 1 9 ) На 1 1 - м ъ урокѣ учитель должепъ показать ученикамъ модель дома, предварительно р а з -
мостоятельности.
рѣзавъ се поперегъ такъ, чтобы видно было устройство стропилъ и дымовой трубы, а также т о л -
9 ) По объясненіи с л ѣ д у е т ъ в с е г д а с е й ч а с ь же спрашивать в е с ь классъ й з а с т а в л я т ь в с ѣ х ъ щину стѣнъ. Еще можно принести в ъ классъ: огурецъ, яблокъ и морковь, которые разрѣзать предъ
чертить. учениками.
1 0 ) В с ѣ чертежи заставлять увеличивать и уменьшать на глазъ, но повѣрять можно бумажной 2 0 ) Далѣе, г д ѣ б у д е т ъ встречаться въ упражнепіяхъ на доскѣ следующее: Начертите на г л а з ъ
линейкой.
1, 1'/ 2 и 2 арш., то надобно заставлять дѣлать по масштабу.
1 1 ) Первые уроки показывать линѣйкой.
2 1 ) К ъ 1 4 - м у уроку заставить учениковъ склептъ и з ъ бумаги въ какую-либо величину кубъ.
1 2 ) При началѣ урока в с е г д а с л ѣ д у е т ъ спросить предъидущій урокъ, но въ короткихъ словахъ. 2 2 ) Къ 1 5 - м у уроку приготовить и з ъ дровъ кубическій аршпнъ.
1'3) При второмъ урокѣ ломать прутъ при ученикахъ.
2 3 ) На 16—мъ урокѣ учитель долженъ в с е самъ рисовать на доскВ.
1 4 ) Ученики должны в ы р е з ы в а т ь плоскости изъ бумаги и когда они нрииесутъ ихъ, то з а с т а в -
2 4 ) Для т ѣ х ъ учениковъ, которые не вполне развиты и вслВдсгвіе этого менѣе д р у г и х ъ с п о -
лять чертить каждаго с ъ той плоскости, которую онь вырѣзалъ и прнтомъ въ величину с о о т в е т -
собны понимать, можно придѣлать къ столу каждаго д в ѣ планки и на в ы с о т е его г л а з ъ протянуть
ствующую оригиналу, повѣрка же состоитъ в ъ томъ, чтобы рисунокъ точно покрывался оригиналомъ.
нитку, которая (т. е. нитка) б у д е т ъ обозначать искусственный горизонты
1 5 ) Н а 4 - м ъ урокѣ мѣра должна с о с т о я т ь изъ настоящего вершока или четверти.
2 5 ) После в с ѣ х ъ унражпеній можно ставить модели в ъ различныхъ положеніяхъ.
1 6 ) На 7 - м ъ урокѣ учитель долженъ самъ чертить на доскѣ, ученики тоже д ѣ л а ю т ъ въ т е т -
2 6 ) Когда перерисуютъ в с ѣ т е л а отдельно и въ различныхъ положеніяхъ, тогда можно ставить
р а д я х ъ , мѣрить же классъ, заставлять одного ученика.
модели не для каждаго ученика отдельно, но одну сложную модель для группы учениковъ.
1 7 ) При 8 - м ъ уроке должно показать ученикамъ наглядно планъ т о г о класса, в ъ которомъ 2 7 ) Для более способныхъ учениковъ ставить модели более сложный.
они сидятъ: для этого можно в ы р е з а т ь изъ бумаги пять плоскостей, изъ которыхъ одна б у д е т ъ
2 8 ) При новтореніи можно позволить ученикамъ в с е лииіи, у г л ы , плоскости и планъ дома ч е р -
представлять нолъ, а остальныя четыре п л о с к о с т и - с т ѣ н ы ; на послѣднихъ, т. е. на плоскостяхъ, н а -
тить по линейке с ъ науголышкомъ и цнркулемъ, и пріучать обводить в с е чертежи тушыо.
чертить двери и окна.
1-й У Р О К Ъ. димо для к а ж д а г о человѣка, в ъ особенности же для ремесленника^ которому прпходитсяочѳпь ч а с т о
д ѣ л а т ь довольно сложныя вещи. Но для того чтобы в ы у ч и т ь с я рисовать, нужно соблюдать с л ѣ д у ю -
Начиная с ъ вами в ъ первый разъ урокъ рисованія и черченія, я долженъ в а с ъ познакомить с ъ
щія правила:
самымъ словомъ — рисованіе.
Б у м а г а , па которой в ы чертите, должна н а х о д и т ь с я в ъ прямомъ паправленіи нротивъ в а с ъ и не
Рѣдкій изъ в а с ъ зпаетъ, ч т б такое рисованіе.
должна д в и г а т ь с я в ъ р а з н ы я стороны; сидѣть должпо прямо, не ворочаться, не близко к ь б у м а г ѣ ,
Рисованіе имѣетъ цѣлыо, видѣнные в ъ природѣ предметы изображать на б у м а г ѣ или на плоскости. потому что чѣмъ дальше г л а з а о т ъ бумаги, т ѣ м ъ скорѣе они в и д я т ъ неправильности; к а р а н д а ш ъ
Но, можетъ б ы т ь , к т о - н и б у д ь изъ в а с ъ спроситъ: для ч е г о намъ з н а т ь рисовать и чертить? На это с л ѣ д у е т ъ чинить остро и держать в ъ рукѣ слабо. Послѣ этого, с л ѣ д у с т ъ в з я т ь Р||С j
г о т о в ъ в а м ъ о т в ѣ т ъ : всякому ч е л о в ѣ к у , чѣмъ бы опъ ни занимался, необходимо нужно з н а т ь р и с о -
обыкновенную липѣйку и, показавъ ее ученикамъ (какъ показано иа рис. 1),
в а т ь н ч е р т и т ь , это (т. е. рисованіе и черченіе) можетъ б ы т ь полезно в ъ с т о л ь к и х ъ с л у ч а я х ъ , что
объяснить имъ наглядно, что длинпыя стороны линѣіікн и д у т ъ в ъ прямомъ н а -
мы не можемъ и исчислить ихъ, но укажемъ только на нѣкоторые.
правленіи, короткія же в ъ вертикальпомъ или отвѣспомъ иаправленіи, и обѣ и д у т ъ па равномъ р а з -
Нанримѣръ: мнѣ нужно построить такой домъ, котораго расположеніе комнатъ придумалъ я с а м ъ . стояпіи одна о т ъ другой.
Для этого я призову м а с т е р а , начну ему объяснять, но опъ меня или совсѣмъ не пойметъ, а если З а с т а в ь т е разсмотрѣть учепиковъ, что длина линѣйки болѣс, чѣмъ ширина, и пусть они п а ч е р т я т ь
поиметь, т о с ъ т р у д о м ъ ; если же я начерчу ему па бумагѣ плапъ и Ф а с а д ъ этого дома, то онъ б е з ъ помощи л и н ѣ й к и — п а г л а з ъ , показываемую вами липѣйку. К о г д а они это с д ѣ л а ю т ъ , р 1|с 2 .
с ъ р а з у пойметъ. К т о - л и б о изъ в а с ъ в з д у м а л ъ бы с д ѣ л а т ь себѣ такой с у н д у к ъ , в ъ которомъ,напри- то назовите линіи прямыми и вертикальными, а и х ъ отпошенія одна к ъ д р у г о й — п а р а л -
мѣръ, б ы л ъ бы одинъ ящикъ у с т р о е н ъ т а к ъ , что его не было бы видно, для этой работы призовете лельными паправленіями. Упражняйте ихъ, пока не привыкнетъ рука; а для облегченія
столяра, начнете ему г о в о р и т ь , но и этотъ не поиметь в а с ъ ; если же в с е ему начертите, т о легко велите поставить прежде па копцахъ по точкѣ, потомъ п у с т ь и х ъ соединять. Далѣе, т у
объясните. Т ѣ м ъ же, к т о занимается ботаникой т. е. изученіемъ растеній, еще болѣе н е - ж е липѣйку п о с т а в ь т е в ъ вертикальномъ или отвѣсномъ ноложеніи (рис. 2 ) и п у с т ь они
обходимо знаніе рисованія; к а к ъ , нанримѣръ, оиъ могъ б ы передать Форму и в н у т р е н н о с т ь к а к о г о - тоже р а з с м а т р и в а ю т ъ сами разпицу между первымъ примѣромъ и вторымъ. У ч и т е л ь же
либо растенія, не умѣя рисовать? Учитель тоже долженъ з н а т ь рисовать. К а к ъ онъ п е р е д а с т ъ долженъ наводить и х ъ на правильный о т в ѣ т ъ и до тЪхъ поръ не начинать чертить в ъ
ученику о томъ, чего нельзя р а з с к а з а т ь , но если и можпо, то с ъ трудомъ; а если б ы онъ н а р и с о - вертикальномъ направленіи, пока онп не о б ъ я с н я т ь , что линіи, которыя были в ъ прямомъ
в а л ъ на доскѣ, т о легко б ы и скоро объяснилъ. И з ъ этого в ы можете понять, ч т о рнсованіе необхо- направленіи, теперь у ж е в ъ вертикальномъ, и наоборотъ. При вертикальномъ черченіи линѣйки с л ѣ -
д у е т ъ наблюдать, чтобы у пихъ в ъ э т о м * чертежѣ не было разницы с ъ чертежом* в ъ прямом*
П о л у ч и в * отвѣтъ, показать д в ѣ линѣйки не в ъ параллельном* направленіи (рис. 4 ) , о б ъ я с н я я и м *
направленіи, т. е. ч т о б ы ширина и длипа перваго и втораго чертежа были б ы одинаковы для того,
при э т о м * , ч т о если д в ѣ линѣйки, или линіи, и д у т * т а к * , к а к * онѣ п о к а - РИС. Л.
что, рисуя или чертя с ъ одного и того ж е предмета, не должпо б ы т ь разницы, в ъ к а к о м * б ы поло-
з а н ы , т о м о г у т * в с т р ѣ т и т ь с я , если б ы продолжились. П о к а з а т ь примѣромъ
ж е н ы п р е д м е т * ни находился.
па д о с к ѣ продолженіе д в у х * линій. Т а к і я линіи, который и д у т * не в ъ
Упражненіе на доскѣ. равном* разстояніи одна о т * другой, н а з ы в а ю т с я непараллельными; т о
Начертите д в ѣ прямыя л и н і и , — д в ѣ в е р т и к а л ь н ы й , — д в ѣ прямыя липіи параллельно одна к * д р у - мѣсто, г д ѣ онѣ сошлись, н а з ы в а е т с я у г л о м * .
г о й , — д в ѣ вертнкальпыя параллельно одна к * д р у г о й . — Р а з д ѣ л и т е прямую липію пополам*,—па ч е - Если б ы мы переломили п р у т * нѣсколько р а з * , то получили б ы п ѣ - РИС. 5.
т ы р е ч а с т и , — н а восемь ч а с т е й . — О т д ѣ л и т е о т * прямой линіи одну ч е т в е р т ь , — о д п у восьмую. сколько у г л о в * (рис. 5 ) и в с е переломлепіе называлось б ы ломанною л и -
шен). Вертикальная и прямая липіи, сойдясь вмѣстѣ, о б р а з у ю т * прямой
у г о л * (рис. 6); линія прямая, при встрѣчѣ с ъ вертикальной, н а з ы в а е т с я
Вопросы устно.
РИС. 6. РИС. 7.
Начертите вашу домашнюю комнату с ъ толщиною с П н ъ и обозначьте, г д ѣ окна н двери. • Вопросы устно.
Что называется Фасадомъ?—Какую Форму им!етъ Фасадъ нашего д о м а ? — К а к у ю Форму имѣетъ
Примѣчаніе ученикамъ его крыша?
В ъ слѣдующШ разъ, когда пойдете в ъ классы, всмотритесь в ъ нашъ домъ: какую OUT, имѣстъ Задача на домъ.
форму и к а к у ю нмѣетъ его крыша?
Начертите Фасадъ дома, в ъ которомъ вы живете.
9-й У Р О К Ъ .
Ю-й У Р О К Ъ .
Какую же Форму имѣетъ нашъ домъ? Та сторона дома которая выходить на улицу, называется
Ф а с а д о м ъ . Чтобы начертить Фосадъ и планъ какого либо дома, нужно прежде измѣрить его, п о е л ! Ч е р т е ж о м ъ , или п л а п о м ъ , называется изображеніе какого бы то ни было предмета в ъ томъ
взять маоштабъ, принять его з а мѣру, которою мѣрепо, и о т к л а д ы в а т ь по масштабу столько, сколько вид!, какъ оиъ д!йствителыю состоитъ. Поэтому при дѣланіи чертежа или плаиа, слѣдуетъ ирннн-
IS
Нарисуйте кубъ, чтобы видны были: лицевая, верхняя и правая стороны. Теперь нарисуйте Упражненіе на доскѣ.
такъ, чтобы видны были лицевая, верхняя нлѣвая стороны, а потомътакъ, чтобъ были впдиы: лице-
Нарисуйте к у б ъ поставленный па призму, ниже г о -
вая и верхняя стороны.
ризонта. Иарнсуйто сѣтку четыреуголыюй призмы. Нарисуйте кубъ рядомъ с ъ призмою такъ,
Вопросы устно. чтобы удаляющаяся сторона заходила б ы за удаляющуюся верхнюю плоскость куба.
Нарисуйте с * т к у пирамиды. — Натушуйте кубъ, предварительно нарисовав* ого но правилам* Упражненіѳ на доскѣ.
перспективы. Нарисуйте с ѣ т к у к о н у с а . — Н а р и -
суйте к у б * , чтобы o u * с т о я л * к *
Вопросы устно.
в а м * ребром* —Призму,чтобы стояла
Что называется т ѣ н ь ю ? — К а к і я б ы в а ю т * т ѣ н и ? — К а к * нужно тушевать нлоскій п р е д м е т * ? — К а к * также р е б р о м * . — П о с т а в ь т е т * л а т а к * ,
круглый?—Что называется пирамидою?—Из* чего она с о с т о и т * ? — Н у ж н о ли вести лииіи о т * в е р х - чтобы в ъ н и х * были в с ѣ случаи, к о -
ней части пирамиды к * точкѣ зрѣнія? торые в ы знаете, и ч т о б * была у
в а с * наносная тѣиь.
Вопросы устно. 3. Нарисовать столъ выше горизонта.
Что такое к о н у с ъ ? — Г д е должна б ы т ь точка о т д а л е н і я ? — и на какомъ разстояніи отъ точки 4. Нарисовать столъ, чтобы обе стороны удалялись.
зрѣнія? — К о г д а предметъ и д е т ъ на точку отдалсиія? 5. Нарисовать с т у л ъ во в с е х ъ положеиіяхъ.
6. Нарисовать: чернильницу, песочницу, ножъ, вилку, самоваръ, к л а с с н у ю доску и другіе окру-
Задача на домъ.
Склеите изъ бумаги домъ произвольной величины и принесите е г о чертежъ. жающее предметы.
7. Нарисовать в е т к у безъ листьсвъ, и 8 . Общее новтореніе.
19-й У Р О К Ъ . Рис. 4 6 . Рпс. 4 6 .
»
рисупкоыъ; но если б ы мы захотели построить домъ по
этому рисунку, т о не могли б ы (рис. 4 5 ) . М ы должны
были б ы с д е л а т ь планъ, Фасадъ и разрезъ, о чемъ уже г о -
W
ворили в ъ проіпедшихъ урокахъ. Теперь памъ понятна
разница между чертежемъ и рпсункомъ.
Программа слѣдующихъ упражнѳній. ч.
1. Нарисовать т а б у р е т ъ во
в с ѣ х ъ ноложеніяхъ (рис. 4 6 ) .
2 . Нарисовать столъ ниже
горизонта (рис. 4 7 ) .
П Р И Л О Ж Е Н І Е .
В Л\ Я Ш Т у в е Р должно быть обращено к * столу всею своею шириною, т а к * чтобы линія проведен-
ная мысленно отъ одного плеча къ другому, была параллельна переднему краю стола ).
2. Спина должна находиться въ вытянутом*, прямолинейном* положеши.
3 Оба предплечія должны лежать на столѣ по самый локоть. Верхняя часть гѣла up., наклонном*
вперед* положен!.., необходимом* при школьных* занятіяхъ, т р е б у е т * твердой опоры с * обѣих*
сторон*. Этим* только и предотвращается всякая неправильная поза.
4 Ноги должны находиться также в * наиболѣе удобном* и покойном* положен..., и опираться
или на ноль, или, если н е д о с т а ю щ до него, на особую скамейку, или подножку. Висячее положеше
н о г * , но причин* неудобства его, в ы з ы в а е т * неправильности и в * положеніи остальной части тѣла.
-, Края стола должны быть непременно прямолинейные. Занят« за круглымъ столом* дМа.от* невозможным* правильное
ноложеніе во время сидЬнія.
Кромѣ того н о т не должны « ы т ь положены » , . .
«"«ГО возраста нееьма „ р , д , ы , t ^ Z Z ^ ^ S ™ * . « — г . д*.
— - - ~
° » случаѣ о « , локтя могут,, ѵ ,оГ„ Т " к ъ - Я а з ы » « ™ ° " » ложечкою п о л грудью
О Г.1А1І Л Kll IE.
СТР. с I P.
Нредисловіе . . . . " ш 10-й урокъ 17
Необходимый правила при употребленін этого 11-й урокъ 19
руководства l 1 2 - й уроки 24
Извлечено m журнала .Учитель,, 1 8 6 5 года , І8 „ г • 1-й урокъ 4 13-й урокъ 21
СТ ' ,Г|Ігіе ннческія условія вошітанія,. 2-й урокъ 6 14-й урокъ 23
3-й урокъ 8 15-й урокъ ' . . . . 25
4-й урокъ 10 16-й урокъ 26
5-й урокъ 11 17-й урокъ 27
6-й урокъ 12 18-й урокъ 29
7-й урокъ 14 19-й урокъ 30
8-й урокъ 15 Программа слъдующихъ уііражиоііій. . . . —
9-й урокъ 16 Пріможеніе 33