BLOQUE III.

RESPUESTA EDUCATIVA

UNIDAD 5. MEDIDAS EDUCATIVAS, MATERIALES Y

RECURSOS

NORMATIVA (General, Primaria y Secundaria)

1. ENRIQUECIMIENTO
1.1 Concepto. Ventajas e inconvenientes.
1.2. Tipos de enriquecimiento.
1.3. Enriquecimiento curricular en el centro y en el aula:
1.3.1. Proyecto Educativo de Centro.
1.3.2. Programación Didáctica.
- Aspectos organizativos y metodológicos: papel del profesorado.
- Actividades y contenidos: ajustes y estrategias
1.3.3. Plan Individualizado.
1.4. Estrategias de enriquecimiento:
A. Rincones y talleres
B. Ampliaciones curriculares: U. Didáctica, Enriquecimiento aleatorio,
Ampliación horizontal
C. Metodologías activas (A. proyectos, G Investigación,..)

D. Programas.
E. Recursos informáticos
 2. AGRUPAMIENTOS

2.1. Concepto.
2.2. Tipos de agrupamiento, ventajas e inconvenientes.

3. FLEXIBILIZACIÓN

3.1. Concepto, ventajas e inconvenientes.

3.2. Normativa.
3.3. Requisitos y procedimiento.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA
0RDEN EDU/ 1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al ACNEAE

ORDINARIAS

Estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que

faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al
contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de proporcionar una
atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar
los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.

Agrupamientos, Enriquecimiento…

ESPECÍFICAS

Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas,

actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido
respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Flexibilización
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(recogidas en el curriculum de primaria y secundaria)

Las medidas ordinarias inciden especialmente en la

metodología didáctica no modificando el resto de elementos del
ORDINARIAS currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes
estrategias organizativas y metodológicas que permitan la
adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el
alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Modificación significativa de los elementos del currículo para su

adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención
ESPECIALIZADAS educativa impartida por profesores especialistas y personal
complementario, o la escolarización en modalidades diferentes
a la ordinaria.

Aquellas que inciden principalmente en la flexibilización

EXTRAORDINARIAS temporal para el desarrollo curricular con la finalidad de
posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos
y el desarrollo de las competencias.
Medidas de atención educativa
1. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

“Es un plan individualizado acorde a las necesidades

educativas específicas que plantea el alumno con la finalidad
de ofrecer aprendizajes ricos y variados y modificando en
profundidad y extensión el contenido así como la metodología a
emplear en la enseñanza”
 1.1. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR.
Ventajas e inconvenientes

VENTAJAS INCONVENIENTES

Es una medida integradora Bastante trabajo para el profesorado

Cubre sus necesidades sin separarlo Requiere un contexto educativo flexible

del grupo

El equipo docente realiza las

adaptaciones / ampliaciones
 1.2. Tipos de enriquecimiento curricular

Contexto de aprendizaje
Proyecto educativo de centro:
- Plan de atención a la diversidad.
- Proyectos y Planes del centro.

Curricular Programaciones didácticas

Programas individualizados

Contenidos del currículo

Actividades de ocio y tiempo libre

Extracurricular
(fuera del horario lectivo) Actividades de enriquecimiento
Programas específicos
 1. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

1.3. Enriquecimiento curricular en el centro y en el aula

1.3.1. Proyecto educativo de centro

1.3.2. Programación didáctica. Ajustes y reflexiones

1.3.3. Plan individualizado

El centro adapta las prescripciones
establecidas en la normativa, a su
Metodología
contexto y alumnado, explicitando las
medidas a adoptar para atender a la
diversidad y reflejándolas en el
Profes / tutorización
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

PLAN DE ATENCIÓN A LA Adaptación

DIVERSIDAD EN EL PEC materiales
Los alumnos de alta capacidad,
precisan actuaciones y medidas
educativas y organizativas Recursos
materiales
adecuadas a sus necesidades:
- Detección
- Medidas ordinarias, especializadas y Agrupamiento
extraordinarias
- Programas específicos Tecnolo
- Colaboración familias
gías
- Coordinación con otros organismos e
instituciones Horarios
flexib

Deben contener “Medidas de atención a la

diversidad” artículo 18 h)
DECRETO 26/2016, DE 21 DE JULIO POR EL QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO DE PRIMARIA

Artículo 23. Principios generales de atención a la diversidad:

d) “La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e

igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en
que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas
sus potencialidades”

e) Detección e identificación temprana de las necesidades educativas

del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más
adecuadas para garantizar su éxito educativo.
 PROYECTO DE
DE
AUTONOMÍA

PLAN TIC DE
CENTRO

OTROS PLANES
y PROYECTOS
Finalidad: Optimizar su acción educativa para mejorar los procesos de
enseñanza, inclusión educativa y los resultados de aprendizaje.

-Desarrollado en un máximo de tres cursos.

-Diseñar propuesta curricular a partir de currículo de asignaturas troncales y
específicas.
-Diseñar e implementar métodos pedagógicos y estrategias didácticas.
-Configurar el horario lectivo de las distintas áreas
-Autonomía de organización:
* Normas de organización y funcionamiento.
* Organizar desdobles o grupos flexibles de profundización...para
establecer medidas de profundización curricular
Autonomía pedagógica y curricular:
* Métodos pedagógicos y estrategias didácticas de los elementos del
currículo.
* Ofertar materias de libre configuración autonómica.
* Horario hasta completar 30 periodos lectivos por curso según Anexo Ib
Es recomendable la utilización de algunos recursos digitales como:

-Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo mediante las herramientas disponibles en

internet como wikis, blogs. Existen distintas posibilidades de blogs como: blogs de aula,
blogs colectivos administrados por varias personas como periódicos escolares o talleres de
creación literaria. También los alumnos pueden tener su propio blog en el que publiquen
trabajos de clase, hagan reflexiones, comentarios constructivos, aportaciones sobre los blogs
de otros compañeros.

- Las wikis son un espacio de trabajo colaborativo y participativo, que estimula al alumnado
a compartir información y conocimiento. Fomenta la investigación, la participación y el
aprendizaje por proyectos. Favorece el debate y la discusión sobre los temas que se
trabajen.
Existen sitios para crear nuestra propia wiki o bien podemos acceder a recursos digitales
aportados por el profesorado

- Utilización de programas de diseño de presentaciones: Prezi, PowerPoint,..

- Juegos didácticos.

- Colaborar o crear una revista y/o periódico digital.

- Elaborar y/o contribuir junto con nuestros alumnos en el mantenimiento de un blog.

- Plataformas educativas.
 1.3.2.
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

A. Aspectos organizativos y metodológicos: papel del

profesorado.
B Contenidos y actividades: ajustes y estrategias.

TAXONOMÍA INTELIGENCIAS
TOMLINSON
BLOOM MÚLTIPLES
Estas medidas recogidas en el Plan de atención a la diversidad, se han de concretar
en la programación didáctica porque es en el grupo clase y en cada una de las
áreas donde se va a poner de manifiesto la diversidad de capacidades, motivaciones
e intereses, aspectos que se han de tener en cuenta para ajustar el plan de
enseñanza al proceso de aprendizaje de cada alumno. Por lo tanto habrá que incidir
en las adecuaciones y/o ajustes pertinentes a cada caso:

Ajustes en las estrategias organizativas y cambios metodológicos.

Ajustes en las Estrategias organizativas y cambios metodológicos

•Bibliografía, recursos informáticos, materiales multimedia, plataformas

digitales …
•Facilitar el acceso a espacios como la biblioteca, los laboratorios, aula de
idiomas, de música, de tecnología, etc. para poder desarrollar los
MATERIALES proyectos de investigación que estén realizando con los recursos
adecuados.

•Organización del aula por rincones: rincón de la ciencia, rincón de

matemáticas y lógica, etc.
ORGANIZACIÓN •Organización del aula para realizar trabajos en grupo cooperativo,
DEL ESPACIO debates, asambleas, etc.
AULA

•Distribución del horario diario, semanal. Flexibilidad en la distribución de

los tiempos.
ORGANIZACIÓN
DEL TIEMPO
 Papel del profesorado y metodología de trabajo

- El profesorado debe construir espacios de aprendizaje enriquecedores en los

que generen un clima positivo de enseñanza y aprendizaje y le permita al
estudiante ser autónomo-a en su trabajo (Hansen y Feldhusen, 1994). Se ha de
propiciar un clima de trabajo que promueva la autoestima, la curiosidad y la
intuición

- Taylor, Smilley y Stephen (2004) sugieren que los educadores deben permitir
cierta flexibilidad en el modo de emplear el tiempo libre el alumnado,
confiar en ellos-as y en su modo de aprender, ofrecerles diversas
alternativas de trabajo que les resulten atrayentes etc.

- Promover metodologías activas en el

aula
Actividades y contenidos: ajustes y estrategias

Incluir ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

en cada unidad didáctica para los que
aprenden más y/o más rápido
Estrategias para desarrollar actividades y contenidos
(desde distintos enfoques y teorías)

Taxonomía Inteligencias
de Bloom múltiples

Tomlinson

Uso de las
TIC

Variedad de recursos
 CREAR
(generar nuevas ideas y productos)

EVALUACIÓN
(Prueba, juzga, critica, contrasta, prueba , experimenta)

SÍNTESIS
(Redacta, sintetiza, emite una hipótesis, crea,
diseña, formula, haz una composición)

ANÁLISIS
(Clasifica , deduce, deriva, compara,
categoriza, explica)
APLICACIÓN
(Aplica, desarrollar, usa,
calcula , resuelve)

COMPRENSIÓN
(Explica, describe,
interpretar,
extrapolar)

CONOCIMIENTO Describe, define, nombra,

identifica
 DESCRIPTORES EJEMPLOS DESCRIPTORES

Comprende el recuerdo de los - Conocer hechos biológicos

CONOCIMIENTO conceptos, hechos, métodos, - Describir hechos de ciertas culturas
procesos, normas, situaciones a - Definir que es un lago
- Conocer características
través del reconocimiento o del
- Nombrar los ríos de España
repaso.
- Identificar en un texto las reglas de puntuación

Recuperar la información

Enterarse de las ideas Comprender

COMPRENSIÓN fundamentales, pudiendo aplicarlas -Comprender una demostración física.
sin que sea preciso relacionarlas -Comprender una formación geológica observa
por él en una excursión al campo.
con otras materias. Supone
-Comprender el estilo arquitectónico de un
Transferir, Interpretar y Extrapolar.
edificio
Transferir
- Resumir un extenso fragmento en términos más
Explicar ideas o conceptos breves.
- Descifrar partituras musicales
- Interpretar un plano arquitectónico
-Representar de forma gráfica fenómenos físicos u
otros datos.
- Interpretar vocablos incluidos en una poesía a
través del contexto
Interpretar
-Interpretar /clasificar distintos tipos de datos
sociales.
Extrapolación
- Predecir consecuencias
- Inferir conclusiones
- Reformular un principio
 Proyección de los conceptos - Aplicar algunos principios
APLICACIÓN
abstractos a coyunturas específicas e -Aplicar las leyes de Mendel
individuales, es decir, sobre la herencia a casos
experimentales o a nuevos
problemas.
Usar la información en otras -Relaciona la literatura del
situaciones Renacimiento y la cultura
clásica Griega
-Desarrolla , usa,
implementa,
procedimentalizar …

ANÁLISIS Fragmentación de una información en - Comprender las

partes o elementos para poner de
relieve la jerarquización de sus ideas
y establecer relación entre ellas.
Descomponer la información en
partes para comprender y
establecer relaciones
interrelaciones entre las
ideas de unos párrafos
- Reconocer las causas y
detalles fundamentales y
secundarios de un
acontecimiento histórico.
- Deducir el concepto que un
autor posee sobre las
ciencias, la filosofía, la
historia o su producción
artística.
- Comparar dos estilos
arquitectónicos
- Discriminar / detectar las
palabras clave
- Categorizar, descomponer
 Comprender, ordenar y combinar -Crear sencillas
SÍNTESIS toda la información composiciones musicales,
poner música a una breve
poesía.
-Hacer una composición en
verso.
-Redactar textos
Combinación de toda la estructurando ideas y
información frases.
-Sintetizar conocimientos
sobre química.
-Por ejemplo emitir
hipótesis correctas basadas
en el análisis de elementos
para modificar dichas
hipótesis por la presencia
de factores desconocidos.

Emisión de juicios de valor de -Descubrir errores en una

EVALUACIÓN ciertas ideas, trabajos, argumentación.
soluciones, métodos y materiales - Probar, juzgar, criticar,
contrastar, probar,
experimentar…
Visto en https://gesvin.wordpress.com/2015/07/15/taxonomia-de-bloom-esquema-para-redactar-
competencias-infografia/
Howard Gardner, psicólogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard introdujo la teoría de las
inteligencias múltiples a principios de 1980.
Desde esta teoría se cree que la competencia cognitiva queda
mejor descrita en términos de:

Un conjunto de habilidades, talentos, o capacidades mentales

que denominamos “inteligencias”.

Todas las personas poseen cada una de estas capacidades en

un cierto grado.

Difieren en el grado de capacidad y en la naturaleza de la

combinación de estas capacidades
Bibliografía Gardner H.:
• Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998.
• Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad,
Kairós, Barcelona, 1999.
• Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002.
• "El proyecto Spectrum (I)". Morata, Madrid, 2001.
• "El proyecto Spectrum (II)". Morata, Madrid, 2001.
• "El proyecto Spectrum (III)". Morata, Madrid, 2008.

Amstrong T.:
Carol A. Tomlinson señala que:

“El tipo de conocimiento, de información, de

ideas materiales y aplicación pueden variar de
ser un conocimiento fundamental a ser un
conocimiento transformacional”

La enseñanza diferenciada combina la enseñanza

global a toda la clase, la grupal y la individual

Coautora “Leading for Differentiation: Growing Teachers Who Grow Kids” (2015)
Carol Ann Tomlinson & Michael Murphy
 Tomlinson (2003) señala que si los niveles de aptitud varían en cada
estudiante la complejidad de trabajo que se desarrolle debe de ser
diferenciado. Para esta autora las actividades diferenciadas son una forma de
enseñar un tema y además ha de presentarse de diferentes maneras para
que abarque las diferentes formas de aprendizaje de los estudiantes.

 Tomlinson defiende un Modelo de enseñanza diferencial donde el profesorado

cumple el papel de guía o mentor de aprendizajes que ofrece a sus alumnos–
as responsabilidad para aprender mediante estrategias adecuadas a las
necesidades detectadas.

El docente debe:

1) Identificar las aptitudes, fortalezas y necesidades de su grupo.

2) Reconocer al menos, tres características del inventario de intereses de sus alumnos.
3) Adaptar las necesidades del currículo, con los estilos de aprendizaje de sus alumnos.
4) Presentar el contenido de diversas formas para que cada estudiante pueda adquirir un
aprendizaje auténtico.

https://es.slideshare.net/esmeavila37/estrategias-para-trabajar-la-diversidad-en-el-aula-carol-ann-
tomlinson-cap8-10
 https://bibliotecafrancisco1.files.wordpres
s.com/2016/03/estrategias-para-trabajar-
Profesor establece fases, con-la-diversidad-en-el-aula-tomlinson-
plantea cuestiones.
Mayor orientación y carol-ann.pdf
control de los adultos.
El profesor proporciona
una estructura para
aprender a ser
autónomo. Menor orientación y
control
El profesor proporciona
Problemas con una menos estructura y es más
única solución con autónomo.
instrucciones precisas
y poca elección por Pocas instrucciones, gran
parte del alumno. posibilidad de elección, con
Pocas incógnitas, muy experimentos, soluciones
pautado con pasos a abiertas.
seguir Muchas incógnitas ha de
elegir los elementos
Calcular un área esenciales

¿Cuántos cm
Tras la lectura alambre p vallar el
comentamos el patio y nº baldosas
argumento para poner en el
suelo?
Temática de la obra,
analizar relaciones y
Clasifica animales temas de una obra
sg pelaje
Influencia del
contexto en el tipo
de pelaje
 ¿Qué es
compactar
el
currículo?

Renzulli plantea que es necesario realizar un ajuste de los niveles de aprendizaje

sin olvidar los estilos de aprendizaje de cada uno, “compactando el currículo”, es
decir, suprimiendo el material redundante y aburrido. Se ha de valorar qué
aspectos de un texto se puede ahorrar una vez analizado, eliminando prácticas y/o
ejercicios repetitivos, de manera que podamos disponer de tiempo en el aula para
abordar en profundidad temas de acuerdo a un plan individualizado
previamente establecido.

En la elección de las actividades sustitutorias se ha de tener en cuenta que eleven

el desafío académico, representen los intereses y puntos fuertes del alumno, y
promuevan habilidades investigadoras y de exploración.

“Compactar el currículo, está específicamente diseñado para realizar los ajustes necesarios
que necesitan los estudiantes en cualquier área curricular y a cualquier nivel escolar (Reis et
Al. 1992 a)”
 BLOQUE III. RESPUESTA EDUCATIVA

UNIDAD 5. MEDIDAS EDUCATIVAS, MATERIALES Y

RECURSOS

NORMATIVA (General, Primaria y Secundaria)

1. ENRIQUECIMIENTO
1.1 Concepto. Ventajas e inconvenientes.
1.2. Tipos de enriquecimiento.
1.3. Enriquecimiento curricular en el centro y en el aula:
1.3.1. Proyecto Educativo de Centro.
1.3.2. Programación Didáctica.
- Aspectos organizativos y metodológicos. Papel del profesorado.
- Actividades y contenidos: ajustes y estrategias.
1.3.3. Plan Individualizado.
1.4. Estrategias de enriquecimiento:
A. Rincones y talleres
B. Ampliaciones curriculares: U. Didáctica, Enriquecimiento aleatorio,
Ampliación horizontal
C. Metodologías activas (A. proyectos, G Investigación,..)

D. Programas.
E. Recursos informáticos
 REFLEXIONES

Forman parte de las Programaciones didácticas.

No es más de lo mismo, ni se adelantan contenidos de cursos superiores.

Es beneficioso para otros alumnos-as.

Es necesaria una coordinación, implicación y colaboración de todo el profesorado.

PLANTEAMIENTO
 1.4. Estrategias de enriquecimiento curricular

C. Metodologías
activas
D. Programas y
(ABP, ABN,…) recursos
B. Ampliación o
profundización del
currículo

ENRIQUECIMIENTO
CURRICULAR

E. TIC:
A. Rincones Webquest
Plataformas digitales
Talleres Blogs
Wikis
Aula abierta Etc.
 1.4. Estrategias de enriquecimiento
A. EJEMPLOS DE RINCONES (E. Infantil y Primaria)

Creamos espacios con recursos materiales e informáticos para realizar actividades motivadoras para los
alumnos que les permita trabajar de forma autónoma y creativa. Pueden utilizarse como recurso
cuando los alumnos de altas capacidades o alumnos de rápido aprendizaje van terminando las
actividades ordinarias, o bien dedicando todos los alumnos de clase un tiempo semanal al trabajo por
rincones. Según niveles pueden diseñarse de forma más global, por intereses o por áreas.
 1.4. Estrategias de enriquecimiento

A. EJEMPLOS DE TALLERES
 DIFERENCIAS ENTRE RINCONES Y TALLERES

Se realizan en el aula-clase Se realizan en un aula específica

“aula recurso” de uso común

Son actividades sistematizadas,

Son de libre elección muy dirigidas con progresión de
dificultad ascendente

Propician la investigación, la Facilitan la adquisición de recursos

imaginación, deducción… y técnicas

Son áreas de experiencia que no Son áreas de trabajo que exigen

requieren una actividad productiva una realización práctica con
producto (pintura, modelado…)
 1.4. Estrategias de enriquecimiento

AULAS ABIERTAS ESPECIALIZADAS

Varias horas a la
Punto de semana
encuentro (Instrumentales)
Grupo
heterogéneo

Un docente
como
responsable Dotación
material

Coordinado
por el
Trabajo por
EOEP/DO
Autorizado proyectos,
por las cooperativo,
familias etc.
Oficiales existen en
Ceuta y Melilla (BOE 19
ENERO 2018)
 1. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

1.4. Estrategias de enriquecimiento

B. AMPLIACIÓN CURRICULAR

Ampliación de unidades didácticas

. Ejemplo de ampliación en la ESO

. Ejemplo de priorización

Ampliación Horizontal

Enriquecimiento Aleatorio EJEMPLO DE AMPLIACION

HORIZONTAL
“CONOCE CASTILLA y LEÓN”
 1.4. Estrategias de enriquecimiento.
B. Adaptaciones curriculares de ampliación o profundización

Ampliación de Unidades didácticas

Consiste en sustituir actividades que persiguen afianzar aprendizajes que el

alumno con altas capacidades ya ha conseguido, por otras que profundicen en
los contenidos.

Para ello será necesario:

 Ajustes en las actividades

Actividades Banco de
Actividades actividades Eliminar
de libre
variadas actividades
elección graduadas

 Ajustes en los contenidos

EJEMPLOS:
“ EL CUERPO HUMANO Y EL COLEGIO” E. I.
“ NÚMEROS DE 3, 4 y 5 CIFRAS.” 3º y 4º E.P.
B. Adaptaciones curriculares de ampliación o profundización

Ejemplo de ampliación curricular

Área de lengua 3º de ESO.

Contenidos. Educación literaria.

“Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia

de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos
autores y obras relevantes. Lecturas de obras o fragmentos adecuados a la edad y
relacionadas con los periodos estudiados:
Siglo XVIII:
1. Características generales.
2. Teatro y prosa.
3. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y
fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo
algunas características temáticas y formales”.

“Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre

lectura”.

PROPUESTA DE AMPLIACIÓN CURRICULAR

Propuesta de Ampliación curricular

Leer mayor número de obras literarias

o fragmentos más largos.

Componer textos ambientados en la

época -el siglo XVIII- con la temática
recurrente de los autores de la época,
puede ser una obra de teatro, un relato
corto, etc.

O bien, a partir de la lectura de una

obra de teatro y/o prosa, modificar,
reelaborar un capítulo o escribir uno
nuevo. EJEMPLO:
“CREATIVIDAD LITERARIA”
 B. Adaptaciones curriculares de ampliación o profundización.

EJEMPLO DE PRIORIZACIÓN
Una vez detectadas sus necesidades, analizados los puntos fuertes y débiles del alumno,
diseñamos un plan de trabajo lo más adecuado posible a él.

Puede tener buen rendimiento o ser brillante en algunos contenidos del currículo y tener
puntos débiles como por ejemplo, en el ámbito lingüístico cometer graves faltas de ortografía,
dificultad para expresarse por escrito, grafía poco legible, mala presentación de sus
trabajos…; y en el ámbito social manifestar dificultades para relacionarse con sus iguales,
excesiva timidez... en cuyo caso, sería necesario priorizar las siguientes áreas de intervención

-Uso correcto en redacciones y

composiciones escritas de las - Habilidades sociales y
normas de ortografía, bienestar emocional.
puntuación y acentuación.
- Hacer hincapié en el orden, la
calidad y la adecuada
caligrafía en sus producciones.
- Presentación de los textos
propios como medio para
garantizar una comunicación
fluida y clara.
Ejemplo de actividades de ampliación (pinchar en el enlace y consultar
anexos)

Lombardo-Rayo, J. (2012). “Aspectos teórico prácticos de la intervención con alumnado de

superdotación intelectual y talento”. Consejería de Educación y deporte. Equipo de Orientación
Educativa especializado en Altas capacidades.

http://educacionadistancia.juntadeandalucia.es/profesorado/autoformacion/pluginfile.p
hp/2224/mod_assign/intro/Documento%2037%20Intervenci%C3%B3n.pdf

Anexo 3. Ejemplo de trabajo por proyectos Altas Capacidades

Intelectuales. “Mitos y cuentos”.

Anexo 4. Orientaciones para la intervención con talentos verbales.

Trabajo de investigación

Anexo 5. Trabajo de investigación de matemáticas (Educación

Secundaria)

Anexo 6. Trabajo por proyectos en Ciencia Naturales (ESO).

Anexo 7. Proyecto de trabajo de tecnología.

López - Escribano, M. C. (Coord.) (2011). Adaptaciones curriculares
de ampliación. Oviedo: Consejería de Educación y Ciencia. Centro del Profesorado y de
Recursos de Oviedo. Recuperado de:

“Caso de un alumno de
3º de ESO”
Extraído del documento

https://es.slideshare.net/gtadealtascapa
cidadesintelectuales/asturias-aacc-
adaptaciones-curriculares (el 18/06/2017).
 PROYECTO DE CENTRO. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

FISICA: CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DE UN FÍSICA: EXPERIMENTOS FÍSICA: ASTRONOMÍA

DE UN COHETE DE AVIÓN DE CARTULINA SOBRE EL AGUA
AGUA

FÍSICA:CONSTRUCCIÓN BIOLOGÍA: EL TECNOLOGÍA: BIOLOGÍA: EL CEREBRO

DE UN MICROSCOPIO CONSTRUCCIÓN DE UN
AEROGENERADOR ROBOT

QUÍMICA
VER EN EL SIGUIENTE ENLACE:
https://es.slideshare.net/franson78/proyecto-de-alto-rendimiento-educativo-2013-2014-ceip-santa-ana
 1.4. Estrategias de enriquecimiento

B. Adaptaciones curriculares de ampliación o profundización

Ampliación horizontal

Tratar los contenidos del currículo con mayor profundidad y extensión,

buscando el mayor número de interconexiones posibles, entre las
distintas áreas.

Diseñar proyectos, actividades que le permitan profundizar en

los contenidos de forma autónoma y guiada por el profesor, sin avanzar
contenidos de cursos superiores.

Se puede partir de un enigma, biografía, cuento….

Recomendamos ampliar este

apartado con el EJEMPLO DE
AMPLIACIÓN HORIZONTAL:
“JUAN RAMÓN Y PLATERO”
 1.4. Estrategias de enriquecimiento

B. Adaptaciones curriculares de ampliación o profundización

Enriquecimiento aleatorio

Ampliar introduciendo contenidos no curriculares

Indicado en aquellos casos que hemos procedido a compactar y eliminar

parte de los contenidos del currículo porque el alumno ya los tiene
conseguidos y pretendemos enriquecerlo con otros temas que
respondan a sus inquietudes, intereses, satisfaciendo su curiosidad
natural.

Ejemplos

Especies en extinción
Animales venenosos
Los dinosaurios
Mares en “crisis”
Fuentes alternativas de energía
 1. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

1.4. Estrategias de enriquecimiento

C. METODOLOGÍAS ACTIVAS
 El escenario: contexto del problema, caso o proyecto

(adaptado de Johnson et al. 2000)

COMPONENETES

Trabajo en grupo: reparto de tareas y responsabilidad

compartida

Solución de problemas. En general son problemas

complejos por naturaleza que exigen reflexión

Descubrimiento de nuevos conocimientos. Para

encontrar una solución el alumnado tendrá que buscar
nuevos conocimientos

Basado en el mundo real. Se anima a los estudiantes a

comenzar a pensar como profesionales, de manera práctica,
y descubrirán que no existe una sola respuesta correcta
Autonomía y
Actitud participativa
creatividad

Solución de Comunicación y
problemas cooperación
 c. Algunas metodologías activas

TBL
Aprendizaje
Aprendizaje Flipped clasroom basado en
Basado en el problemas
Pensamiento

Proyectos de
Aprendizaje por trabajo o Grupos
proyectos investigación interactivos

Aprendizaje
cooperativo
Tertulias
Estudios de caso
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=u

dialógicas rldata&blobheader=application%2Fpdf&blobhe
adername1=Content-
Disposition&blobheadervalue1=filename%3D2
012_libro+altas+capacidades.pdf&blobkey=id
&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1310974
587905&ssbinary=true
c. Algunas metodologías activas: APRENDIZAJE BASADO EN EL
PENSAMIENTO (TBL)

- Es un método centrado en el alumno-a.

- Requiere:
Enseñar procedimientos
para

Realizar diferentes tipos RUTINAS DE PENSAMIENTO

de RAZONAMIENTO DE ORDEN como escuchar con atención a
SUPERIOR: tomar decisiones, los demás e indicar los motivos
comparar y contrastar y predecir para aceptar o descartar ideas
que después

el profesor pide a los alumnos que se utilicen para reflexionar

sobre los contenidos importantes que están aprendiendo

Pensamiento crítico y creativo

Es un modelo sencillo de razonamiento que ayuda a los
alumnos a aprender a pensar.
Son más elaboradas y necesitan apoyarse en
organizadores gráficos para hacer visible el
pensamiento
1. Genera secuencias: “Compara y contrasta”.

- Metacognición
2. Domina lenguajes: - Mapa del pensamiento
- Organizador gráfico
3. Crea productos: haz visible el aprendizaje.

4. Protocolizar los ritmos, marcar tiempos.

5. Explicitar procesos.

6. Visualiza el pensamiento. Aprendizaje basado en el

pensamiento (Swartz)
https://www.slideshare.net/butron/destrezas-
pensamiento-robert-swartz-smconectados
c. Algunas metodologías activas: FLIPPED CLASROOM
Concepto

Es un modelo pedagógico que transfiere los procesos de aprendizaje fuera del

aula, utilizando el tiempo de clase y la experiencia del profesor-a en facilitar y
potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimiento dentro del
aula.

La grabación y distribución de un vídeo que se visiona en casa permite que se

disponga de mayor tiempo en el aula para aclarar dudas y que el profesorado
se centre en atender a las necesidades individuales de aprendizaje de cada
alumno-a.

https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4 (vídeo explicativo Raúl Santiago)

Imagen extraída de http://www.washington.edu/teaching/teaching-resources/engaging-students-in-

learning/flipping-the-classroom/
Los principales beneficios son:

• Permite al profesorado en el aula dedicar más tiempo a quien más lo

necesita
• El alumnado puede visionar el vídeo y acceder a los contenidos que más les
interese o donde más dificultad tenga, tantas veces como sea preciso.
• Favorece un ambiente colaborativo en el aula.
• Desarrollan la competencia en TIC.
• Involucran a las familias en el proceso de aprendizaje.

Fases:

Antes de la clase
Reciben la instrucción mediante métodos
indirectos como es el visionado de un vídeo u
otros.
Durante la clase en el aula
El alumnado realiza actividades para mejorar el
aprendizaje.

Asimilación de los contenidos por parte del El profesorado sirve de apoyo para consolidar
alumnado. esos aprendizajes.
C.Algunas metodologías activas:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Concepto

Es un método de enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante

basado en el paradigma constructivista. El punto de partida para la
adquisición de nuevos conocimientos se basa en problemas de la
vida real. Primero se expone la información y luego a través del
razonamiento, la investigación y la reflexión intentarán buscar la
información necesaria y la resolución del problema.

El ABP tiene sus orígenes en la Universidad de MacMaster, en Canadá,

en la década de los sesenta, y una década más tarde aparece en
Europa, en la Universidad de Mastricht.
Adaptación a
Promueve los cambios.
Habilidades
para
Gestión del afrontar
conocimiento problemas

Práctica
reflexiva
Enfoque inductivo ya que
los estudiantes aprenden el
contenidos al mismo tiempo
que tratan de resolver un
problema de la vida real.

Esfuerzo por analizar lo

que han aprendido
previamente para
identificar qué deben
aprender
1. LEER Y ANALIZAR EL ESCENARIO DEL PROBLEMA. Es importante que el alumnado entiendan el en
y lo que se les pide.

2. REALIZAR UNA LLUVIA DE IDEAS

FASES DEL PROCESO ABP

3. HACER UNA LISTA CON AQUELLO QUE YA SE CONOCE
(conocimientos previos del alumnado)

Morales y Landa (2004)

4. Hacer una LISTA DE AQUELLO QUE NO SE CONOCE: este paso pretende hacer
consciente lo que no se sabe y que necesitarán para resolver el problema, se puede
lanzar preguntas que sirvan de pista para llegar a la solución.

5. Hacer una LISTA DE AQUELLO QUE NECESITA HACERSE PARA RESOLVER EL

PROBLEMA: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la
resolución.

6. DEFINIR EL PROBLEMA

7. OBTENER INFORMACIÓN. Se distribuirán tareas de búsqueda de información entre

el alumnado.

8. PRESENTAR RESULTADOS, han de elaborar la información de manera conjunta.

https://es.slideshare.net/RosaPanosS
anchis/abp-aprendizaje-basado-en-
problemasejemplosversin-completa
https://es.slideshare.net/RosaPanosSanchis/abp-aprendiza
basado-en-problemasejemplosversin-completa
c.Algunas metodologías activas:
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

BIBLIOGRÁFICOS RECREACIÓN

REDESCUBRIMIENTO REUBICACIÓN

DESCUBRIMIENTO
BIBLIOGRAFIA

Belmonte, M. (2011). Enseñar a investigar. Libro del alumnado. Barcelona: Mensajero.

Belmonte, M. (2011). Enseñar a investigar. Libro del profesorado. Barcelona: Mensajero.
❑ Investigar en el aula

https://sites.google.com/site/investigarenelaula/home

❑ Trabajos de investigación y documentación hechos en word por

alumnos de secundaria:

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.p
hp/Trabajos_de_investigaci%C3%B3n_y_documentacion_hechos_en
_Word_por_alumnos_de_Secundaria
c. Algunas metodologías activas: APRENDIZAJE COOPERATIVO
 Esfuerzo

convivencia
Responsabilidad

La interdependencia positiva
supone que:
Todos están vinculados al objetivo final.
Si uno no lo consigue, el grupo tampoco.
Compartir el material y lo que han
aprendido.
R. Destrezas
interpersonales sociales Celebran los éxitos.
Todos tienen que pedir ayuda a los demás
cuando la necesiten y los compañeros la
obligación de ayudarles.
Coordinador: Organiza el trabajo y promueve la
participación.
Supervisor: supervisa que le equipo cumpla con la tarea
propuesta. Gestión de
Relaciones públicas: Busca información fuera del grupo. roles
Se comunica con el docente y con otros grupos.
Jefe de mantenimiento: garantiza el entorno ideal de
trabajo.

El profesor supervisa valora con el grupo si se van

consiguiendo los objetivos .
Coevaluación de los iguales (ideas, plazos, participación,
aceptación )
Distintas posibilidades
 PROGRAMACIÓN DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

OBJETIVOS
Académico …………………………………………………………………………
Otro tipo de objetivos:

PLANIFICACIÓN SOBRE
Tamaño del grupo: Criterios para la composición: Roles dentro del grupo:
(símbolo y cartel)
Organización y distribución del aula: Materiales necesarios:
Descripción de la tarea: (En qué consiste la tarea y lo importante de que todos
trabajen y se apoyen.)

EVALUACIÓN
Aprendizaje individual:
Aprendizaje de grupo:
COLECTIVO CINÉTICA

• http://www.colectivocinetica.es/recursos/

CANAL YOUTUBE DEL IES ITACA DE SEVILLA

• https://www.youtube.com/user/itacaies

LAS 10 MEJORES WEBS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

• http://www.eduforics.com/es/las-10-mejores-webs-
iniciarse-aprendizaje-cooperativo/
 1. ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR

1.4. Estrategias de enriquecimiento

d. Trabajo por proyectos. Metodologías activas

Concepto

Características

Actuaciones del profesor y del alumno

Fases
EJEMPLO:
EXTRACTO ACTIVIDADES
DE TRABAJO POR
PROYECTOS
 d. TRABAJO POR PROYECTOS. Concepto
Es una concepción
global de la
educación que
rompe con el
currículo cerrado.
Concepción que
se basa en
escuchar al
alumno, en el
fomento del
En el trabajo por proyectos, el aula es un deseo de
ambiente de intercambio, de diálogo y de aprender y en el
reflexión, que se parte de los intereses del
alumno para implicarle en el aprendizaje trabajo
colaborativo
(Hernández F.
2004)

El aula es un centro de
investigación y de interacción
 d. Trabajo por proyectos

CARACTERÍSTICAS

Puedes ampliar
información teórica y
práctica en la
bibliografía del curso
 Trabajo por proyectos

1. Prepara
el tema
2. Inicia un proceso
7. Evalúa de
Sensibilización

Actuaciones
profesor 3. Define
6. Elige
los objetivos,
el producto final
actividades

5.Establece una 4. Concreta los

metodología recursos
 Trabajo por proyectos

Elabora y
Realiza una
Realiza un difunde el autoevaluación
brainstorming producto final
lluvia de ideas y coevaluación

Propone
Elabora Realiza nuevos
unos diversas interrogantes,
índices actividades para un
“Nuevo Proyecto”

Realiza un
Busca la tratamiento
información de la
información
 Trabajo por proyectos

Planificación
A partir de un
enigma, historia, ¿Cómo Se acuerda qué tipo de
artículo, imagen, desarrollarlo? producto final se va a
conjunto de elaborar:
preguntas… se
presenta el tema a Proceso donde se Producto audiovisual
los alumnos toman decisiones o plástico
sobre: Un trabajo
Agrupamientos monográfico
Finalidad: despertar Recursos Un mural
su interés Actividades Una maqueta
Temporalización Un artículo
Horario
Presentación
del tema
Propuesta de
trabajo
 BLOQUE III. RESPUESTA EDUCATIVA

UNIDAD 5. MEDIDAS EDUCATIVAS, MATERIALES Y

RECURSOS

NORMATIVA (General, Primaria y Secundaria)

1. ENRIQUECIMIENTO
1.1 Concepto. Ventajas e inconvenientes.
1.2. Tipos de enriquecimiento.
1.3. Enriquecimiento curricular en el centro y en el aula:
1.3.1. Proyecto Educativo de Centro.
1.3.2. Programación Didáctica.
- Aspectos organizativos y metodológicos. Papel del profesorado.
- Actividades y contenidos: ajustes y estrategias
1.3.3. Plan Individualizado.
1.4. Estrategias de enriquecimiento:
A. Rincones y talleres
B. Ampliaciones curriculares: U. Didáctica, Enriquecimiento aleatorio,
Ampliación horizontal
C. Metodologías activas (A. proyectos, G Investigación,..)

D. Programas.
E. Recursos informáticos
 1.4. Estrategias de enriquecimiento curricular

C. Metodologías
activas
D. Programas y
(ABP, ABN,…) recursos
B. Ampliación o
profundización del
currículo

ENRIQUECIMIENTO
CURRICULAR

TIC:
A. Rincones Webquest
Plataformas digitales
Talleres Blogs
Wikis
Etc
 1.4. Estrategias de enriquecimiento
D. Programas específicos. Recursos materiales

• PROGRESINT

Desarrollo Cognitivo y • PROGRAMA FLASH

Creativo
• PROYECTO SPECTRUM

• PAHS
Desarrollo
Personal,Social y • PROGRAMA JUEGO
Emocional

INFANTIL
 D. Programas específicos. Recursos materiales

DESARROLLO COGNITIVO PRIMARIA

PROGRESINT PDI APDI CUADERNO DE PAI FILOSOFÍA

FARO Programas para la Programas de Aprendo a ENTRENAMIENTO Proyecto de PARA NIÑOS
estimulación de Desarrollo de la pensar COGNITIVO Activación de la
Aprendizaje habilidades de la Inteligencia desarrollando CREATIVO Inteligencia
inteligente y creativo Inteligencia mi Inteligencia. 1º a 6º de E P
en la escuela. 1º a 6º E.P.
Yuste C. y Quirós Vallés A Alcoy Yuste Regadera A. y
J.M. Ed. CEPE de 1º a 6º EP Hernanz, C. Sánchez. Ed. Baques M Ed. Lipman, M. E. de
Yuste C. EOS Ed ICCE SM
Brief la Torre
 D. Programas específicos. Recursos materiales

PROYECTO PROGRESINT
INTELIGENCIA Programas para la
HARVARD (PIH) Estimulación de la FILOSOFIA PARA
PEI NIÑOS
Ed. CEPE 6 libros habilidades de la APDI 7 y 8
Programa de Lipman, M.
Fundamentos del inteligencia Aprendo a pensar
Enriquecimiento El descubrimiento de
razonamiento I Yuste C. y Quirós desarrollando mi
Instrumental de Harri
Comprensión del J.M. Ed. CEPE inteligencia
Feurstein Colección Quirón
lenguaje II Nivel 4 del nº 23 Yuste C
Ed. Bruño
al 31 ( ESO)
 D. Programas específicos. Recursos materiales

PENSAMIENTO DIVERGENTE Y CREATIVIDAD

PRIMARIA SECUNDARIA
PROGRESINT. Pensamiento creativo 18. Ed. PROGRESINT. Pensamiento creativo 28
CEPE
PROGRAMA JUEGO. Juegos cooperativos y ATMÓSFERAS CREATIVAS. Juega, piensa y
creativos para niños de 6 a 12 años. Ed. crea. Ed. Manual Moderno
Pirámide
PROCREA 1 Y 2 62 ejercicios para desarrollar la mente. Ed.
Paidós Ibérica

MARK. Proyecto de enriquecimiento Potencie su talento creativo. Ed. Mens Sana

pensamiento divergente

Garabatos. Editorial Coco Books Taller de narraciones. Mitos, leyendas y

poemas. Ed. CCS
El gran libro de los juegos de creatividad. Ediciones Oniro

En la documentación
complementaria se incluye una
selección de actividades diversos
programas y fuentes de
información para potenciar la
Creatividad
 1.4. Estrategias de enriquecimiento

E. RECURSOS INFORMÁTICOS. TRABAJO CON WEBQUEST

Es una metodología de aprendizaje basada fundamentalmente en los recursos que

proporciona Internet, animando a los alumnos a investigar, a desarrollar el pensamiento
crítico, la creatividad, la toma de decisiones. Contribuye a desarrollar capacidades
transformando los conocimientos adquiridos.

Las actividades están creadas para que los alumnos trabajen en grupo,
aunque se pueden trabajar de forma individual.

Resulta de gran importancia seleccionar

webquest de calidad teniendo en cuenta
los objetivos, procesos que plantea, tipo
de actividades, adecuación de los
recursos a las actividades planteadas y
nivel educativo de los alumnos.

Otros recursos informáticos: Jclic, páginas web, blogs, portales educativos,

,plataformas educativas
etc.
 Son herramientas utilizadas en el ámbito educativo para facilitar
la creación de entornos virtuales con el objetivo de impartir
formación a través de internet.

 Estos programas (software) permiten hacer tareas como:

❑organizar contenidos y actividades
❑ tener un seguimiento de trabajo durante el curso,
❑ resolver dudas y crear espacios de comunicación interactiva,
❑ evaluar los progresos de los alumnos, etc.

 Se puede utilizar como complemento a la docencia presencial.

 Cada vez más se emplean para crear espacios de discusión,

trabajo para grupos de investigación, para implementar
comunidades virtuales y redes de aprendizaje en torno a temas de
interés común.
(adaptado de http://www.aula1.com/plataformas-educativas/)
Visto en http://www.ticeducacionec.com/2014/05/30-
plataformas-virtuales-educativas.html
 2. AGRUPAMIENTOS

2.1. Concepto.
2.2. Tipos de agrupamiento, ventajas e inconvenientes.

3. FLEXIBILIZACIÓN

3.1. Concepto, ventajas e inconvenientes.

3.2. Normativa.
3.3. Requisitos y procedimiento.
 2. AGRUPAMIENTOS
2.1. Concepto

Formación de grupos, de manera fija o temporal, con alumnos de características

cognitivas y de aprendizaje semejantes, para desarrollar un currículo enriquecido
y diferenciado, con una metodología adecuada a sus necesidades.
 2. AGRUPAMIENTOS

2.2. Tipos de agrupamientos

EJEMPLO:
TOTAL Enriquecimiento
horizontal
desarrollado en un
agrupamiento
parcial

FLEXIBLE PARCIAL

AGRUPAMIENTO CON ALUMNOS DE CURSOS

SUPERIORES AL DE SU GRUPO DE REFERENCIA
2.2. TIPOS DE AGRUPAMIENTOS. Concepto, ventajas e inconvenientes

Agrupamiento Agrupamiento
Agrupamiento Total
Flexible Parcial

Se basa en juntar a los niños Formación de grupos de Los alumnos de altas

superdotados en escuelas
especiales, en las cuales se
diseñan los programas según
el nivel de cada clase
(Acereda 1996)
diferentes niveles en capacidades salen de su aula
función de las capacidades y durante un tiempo
conocimientos previos en programado para profundizar
las distintas áreas, en áreas curriculares
participando todos los (instrumentales, idiomas,
programas específicos)
alumnos

Ventajas
Estrategia que proporciona un Ventajas Ventajas
rendimiento positivo y Es el más integrador Trabajan aspectos específicos;
asegurado en los puntos fuertes y débiles
superdotados Adecuación a sus
capacidades y Satisfacen su curiosidad y
conocimientos previos motivación
Optimiza el rendimiento y Consolidan el nivel de
la motivación comprensión
Inconvenientes
Estrategia socialmente
desintegradora, creando
diferencias entre los factores Inconvenientes Inconvenientes
intelectuales y sociales Exige mucha planificación en
(Genovard y Castelló, 1990) Exige un esfuerzo de
planificación de recursos y de tiempos, áreas y coordinación
Universo cerrado horarios en el centro del profesorado
AGRUPAMIENTO CON ALUMNOS DE CURSOS SUPERIORES AL DE
SU GRUPO DE REFERENCIA

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo

Sección Segunda.– Alumnado con altas capacidades intelectuales

Artículo 20.– Escolarización y atención educativa.

3. La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este

alumnado será realizada por los orientadores que atienden a los centros, y
quedará reflejada en el correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.
Así mismo, corresponde a estos orientadores la propuesta de respuesta
educativa, que podrá consistir en adaptaciones curriculares que incluyan
actividades de ampliación o profundización, agrupamientos con alumnos de
cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una
o varias áreas o materias del currículo, en la adecuación de recursos y
materiales, y en el desarrollo de programas y de medidas de atención educativa
que, en todo caso, deberán ser desarrolladas por el equipo docente.
 3. FLEXIBILIZACIÓN

Incorporación a un curso 3.1. Concepto

superior a aquel que le
corresponda por su edad
 3.1. FLEXIBILIZACIÓN. Ventajas e inconvenientes

Aumenta la motivación y la Lagunas en algunas áreas

autoestima dado que el

INCONVENIENTES
aburrimiento en clase será menor Rechazo o discriminación
VENTAJAS

Disincronía intelectual-afectiva
Podrá acceder antes a (problemas ansiógenos,
estudios superiores cercanos marginación…)
a sus áreas de interés

Proceso estigmatizador
Bajo coste económico,
administrativo y de material
“Los problemas de la adolescencia
se ven incrementados por la
aceleración” Freeman, J.
 3.2. Normativa

RD 943/2003 de 18 de julio

REGULA

Las condiciones para flexibilizar

La duración de los diversos niveles y
etapas del sistema educativo para este
alumnado

ORDEN EDU/1865/2004 de 2 de diciembre

DESARROLLA

Las condiciones y criterios para flexibilizar

ESTABLECE

El procedimiento para flexibilizar

 3.3. Requisitos para solicitar la flexibilización

Desarrollo alto de:

Conseguidos globalmente los
Razonamiento verbal objetivos del ciclo o curso
Razonamiento lógico-matemático que le corresponde cursar
Manejo eficaz de la información

Las medidas ordinarias

Evaluación psicopedagógica son insuficientes
necesaria para justificar la
adecuación de esta medida a su
equilibrio personal y a su
socialización

Previsión razonable de
que el alumno
mantendrá un Incorporar medidas
desarrollo afectivo y curriculares y/o programas
social equilibrados en de atención específica
su nuevo grupo

El director del centro informa a
los padres o tutores legales y
les solicita por escrito su
consentimiento para la
realización de la evaluación
psicopedagógica
La dirección del centro lo
elevará a la Dirección
Provincial entre el 1 de
enero y el 1 de marzo
La Inspección educativa
elaborará un informe sobre la
idoneidad de la medida
En el informe de evaluación
psicopedagógica se propone
la flexibilización del currículo,
orientando sobre las medidas
a seguir (modelo informe
según Orden EDU/1865/2004)
Los padres tienen que dar su
consentimiento, por escrito,
de la flexibilización
El Director Provincial
remitirá una copia a la
El Director General de la D.G.
Dirección General que
corresponda, quién emitirá
resolverá antes del 1 de junio
un informe
3.3. Procedimiento
El equipo docente, coordinado
por el tutor, debe acreditar que
el alumno tiene globalmente
adquiridos los objetivos del
curso o ciclo que le
corresponde cursar, mediante
la elaboración de un informe
El equipo docente elabora la
propuesta concreta del plan de
actuación para el curso en el
que se va a incorporar el
alumno
correspondiente