Вы находитесь на странице: 1из 3

Одним из самых основных понятий в дидактике является понятие системы.

Дидактическая
система – система взаимосвязанных признаков, к которым принято относить цели
обучения, принципы его организации, содержание, организационные формы, а также
методы обучения.

В дидактике принято рассматривать три различные системы. Во–первых, здесь следует говорить о
дидактике И. Гербарта, во–вторых, о дидактической системе Д. Дьюи, а третьей дидактической
системой является современная. Темой моего выступления является прежде всего сравнение
дидактик Дьюи и Гербарта, потому мы рассмотрим только их.

Дидактика И. Гербарта появилась в ХIХ в. В науке ее иногда называют традиционной дидактикой.


При создании «научной системы педагогики» Гербарт ориентировался на основные
теоретические положения психологии и этики. По мнению исследователя, главное, на что
должны ориентироваться педагоги, – воспитание в человеке высокой нравственности. Чтобы
достичь этого, необходимо организовывать такое обучение, которое будет воспитывать
человека.

Школа должна развить в учащихся их интеллектуальные способности, а воспитание – это дело


семьи. Чтобы сформировать морально сильную личность, необходимы:

– правильное педагогическое руководство;

– дисциплина и обучение.

Руководство школы должно следить за тем, чтобы ученики были постоянно заняты делом. Его
задача – контролировать организацию их обучения, развитие как физических, так и
интеллектуальных способностей. Чтобы в школе были строгая дисциплина и порядок, необходимо
вносить требующиеся ограничения, запреты и телесные наказания, но с осторожностью и с
умеренностью применять их. Структура процесса обучения, по И. Гербарту, представляла собой
четырехуровневую систему:

– уровень ясности;

– уровень ассоциации;

– уровень системы;

– уровень метода.

В современной дидактике эти уровни соответствуют таким понятиям, как изложение, понимание,
обобщение и применение. То есть процесс обучения осуществляется по следующей
цепочке: представления – объяснение – понятия – обобщение.

Благодаря дидактической системе И. Гербарта удалось наилучшим образом организовать


учебный процесс в школе, а деятельность учителя была упорядочена и рационализирована. Такая
дидактическая система давала возможность не только организовать, но и систематизировать
деятельность учителя, используя при этом психологию и этику. Однако, несмотря на многие
положительные моменты в этой дидактической системе, ее критиковали. Недостатками многие
исследователи считали то, что в ней большое внимание уделяется вербальным методам обучения,
осуждалась также пассивность учеников, которым предлагались уже готовые знания без
использования их умственной деятельности. Критиковалась дидактическая система и в связи с ее
оторванностью от потребностей и интересов школьника. По мнению большинства
исследователей, такое обучение подавляло учеников, не давало возможности проявить свои
творческие способности и самостоятельность.

Главным достоинством системы Гербарта была сильная строгая системность, которая позволяла
максимально сформировать содержание обучения и использовать воспитательные
возможности учебных предметов и методов развития. Ее недостатком было пренебрежение
индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и индивидуальных потребностей,
отсутствием самостоятельности и творчества в обучении.

Эта дидактическая система уже давно устарела и не отвечает современным педагогическим


требованиям, но продолжает использоваться во многих учебных заведениях стран Запада.

Дидактическая система Д. Дьюи абсолютно противоположна созданной ранее дидактике


Гербарта. Д. Дьюи критиковал современную ему систему обучения и говорил, что традиционная
школа строит процесс обучения таким образом, чтобы ученики получали уже готовые знания. В то
же время для нее не имеет значения, развито мышление школьника или нет. Современная
дидактическая система, считал Д. Дьюи, не в состоянии учитывать потребности и интересы
школьников, поэтому совершенно не подходит для использования в учебных целях.

Д. Дьюи в конце ХIХ—начале ХХ вв. предложил принципиально новый подход к обучению. Он стал
основателем прогрессистской школы, где основной упор делался на интересы детей. Большое
внимание в своей дидактической системе Д. Дьюи уделял развитию интеллекта, чувств, воли
школьников. Они имели прекрасную возможность творчески самовыражаться. Исходя из этого,
некоторые исследователи называют дидактическую систему Д. Дьюи прогрессистской,
педоцентристской, или обучением через делание.

Д. Дьюи принадлежит разработка основных положений дидактической концепции школы нового


типа. Ее разработка связана с проведенным в Чикагской экспериментальной школе
педагогическим экспериментом. Эта школа была создана исследователем в 1895 г. Дидактическая
система Д. Дьюи строилась на концепции так называемого «полного акта мышления». Д. Дьюи
был уверен, что решение жизненных проблем напрямую зависит от познания и знаний, усвоенных
человеком. Средством же борьбы за существование на Земле Д. Дьюи называет мысль.

Мышление способствует накоплению и расширению опыта человечества. Мышление для него –


всегда решение проблемы. Поэтому, считает Д. Дьюи, перед нами должна стоять цель –
развивать умственные способности и всесторонние умения ребенка. Обучение должно
строиться на разнообразии занятий конструктивного характера. С помощью таких занятий,
полагал исследователь, можно активизировать мышление и познавательную деятельность
школьников. Что же касается процесса обучения, то его структура должна быть максимально
приближена к научной, поисковой деятельности. Процесс обучения призван носить
проблемный характер.

Д. Дьюи предлагал использовать практические и теоретические методы обучения. По его мнению,


такие методы дают возможность отражать самостоятельную поисковую деятельность учеников.
Дидактическая система Д. Дьюи построена на организации активной деятельности ученика.
Учитель же должен наблюдать за процессом обучения и помогать преодолевать возникающие
затруднения, а при необходимости проводить консультации для школьников.
Однако, хотя дидактическая система Д. Дьюи ориентировалась на развитие в человеке мышления
и творческих способностей, она вызвала в свой адрес ряд важных замечаний. По мнению
некоторых критиков, обучение по этой системе в конечном итоге приведет к потере
систематичности и последовательности в содержании учебного материала, так как сам
материал создается спонтанно, т. е. в зависимости от сиюминутных интересов школьников.

Случайный отбор материала приводит к тому, что учитель не может его в достаточной степени
переработать, следовательно, возникают большие затраты учебного времени. Учитель уже не
является руководителем и организатором, он лишь наблюдатель учебного процесса. В итоге это
приводит к снижению уровня обучения. И тем не менее, несмотря на все выявленные недостатки,
дидактическая система Д. Дьюи даже сейчас весьма популярна. Более того, она взята за основу в
американской системе образования.

Из достоинств Дидактической системы Дьюи можно выделить ее прогрессивный и


демократический характер, личностно-ориентированную направленность.

К недостаткам этой системы можно отнести ее теоретическую недостаточность,


несостоятельность обеспечения учеников системой научных знаний, необходимой в качестве
базы для поиска решений в преодолении той или иной проблемной ситуации.

Истина, как правило, находится где-то посеридине. Современная дидактическая система возникла
уже с учетом достижений и ошибок дидактик Гербарта и Дьюи. Она сочетает в себе управляющую
роль педагога с активной инициативностью учащихся. Главным является достижение цели
обучения, а соблюдение каких либо правил его осуществления обуславливается лишь
стремлением к наиболее быстрому и стабильному получению результата.