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INTELIGENCIA EN LAS ALTAS CAPACIDADES.

HIGH CAPACITY INTELLIGENCE.

María Paula Sánchez Orvea, Lilian Lorena Díaz Garzón.


201810066500,
Fundación Universitaria Los libertadores, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales.
Programa de Psicología.
Noviembre, 2019.

Resumen Abstract

En este artículo se encuentran detalles de las This article contains details of the research found in
investigaciones encontradas respectivas a los respect of individuals who have sufficient
individuos que presentan características suficientes characteristics to be considered individuals with high
para considerarse individuos con altas capacidades. capacities. Investigations of clinical cases, graphs,
Investigaciones de casos clínicos, gráficas, examples, descriptions, are some elements that
ejemplos, descripciones, son algunos elementos que accompany this article to deepen, learn and
acompañan este artículo para profundizar, aprender understand to detect and know how to handle
y comprender a detectar y saber manejar a individuals with this characteristic.
individuos con esta característica.

El objetivo de este es indagar y profundizar las The objective of this is to investigate and deepen the
teorías planteadas por los autores a exponer para theories raised by the authors to expose to base on
basarnos en esta definición, comprender y saber this definition, understand and know about the tests
sobre las pruebas a aplicar para descubrir sobre esta to be applied to discover about this characteristic to
característica a estudiar, los trastornos y study, the disorders and difficulties that a person
dificultades que presenta una persona en su vida presents in their daily life and its school environment
cotidiana y su ámbito escolar en el papel de niños y in the role of children and adolescents.
adolescentes.

Palabras Clave: Aptitudes,Coeficiente,Disincronía, Keywords: Aptitudes, Coefficient, Dyssynchrony,


Intelecto, Memoria. Intellect, Memory.

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1. Introducción 1. Modelo basado en las capacidades:
-Terman: ‘’Estas teorías explican la
superdotación teniendo en cuenta el papel
Este artículo pretende guiar a quienes se inician al
predominante de la inteligencia y le dan
aprendizaje sobre las características de las altas
importancia casi exclusiva al cociente
capacidades. Este artículo se realiza con el fin de
intelectual’’ (Quinta & García, 2019, p.16).
abordar y conocer a profundidad sobre las
diferentes definiciones por autores sobre el
-Modelo de Taylor: Este autor critica el uso
término de las altas capacidades, sus respectivas
de las pruebas psicométricas, ya que nos dice
pruebas, características principales, ámbitos
que no es el único elemento para descubrir la
escolares, trastornos que esta población presenta
súper-dotación.
cuando presenta esta característica cognitiva.
‘’Considera que el sistema de detección tiene
‘’ El concepto sobre qué es la alta capacidad y que ser mucho más complejo y se deben
quienes son los niños con alta capacidad, utilizar diferentes pruebas para medir las
determina los procesos de identificación y distintas dimensiones de la inteligencia’’
evaluación, así como la respuesta educativa que se (Quinta& García, 2019, p.16).
ofrece a este alumnado’’ (Bánfalvi, 2018, p.1).
Con este fragmento damos inicio a los diversos 2. Modelos basados en el rendimiento:
estudios encontrados y las diversas evaluaciones -Modelo de Fendhusen: Nos indica que la
que se deben realizar con estas características. superdotación es una predisposición física y
psicológica para el aprendizaje y que esto se
‘’ Las altas capacidades empezaron a estudiarse a ve evidenciado en los años de formación
mediados del siglo XIX (Galton) ’’ (Bánfalvi, (Quinta & García, 2019).
2018, p.1).
Galton y fue de vital importancia ya que el -Modelo de Gagné: Hace una diferencia
termino de altas capacidades comenzó gracias a entre superdotación y talento. De la
los avances en las pruebas psicométricas de superdotación nos indica que es una
inteligencia. característica que está por encima de la
Alfred Binet, fue el creador de la primera escala media normal en varios dominios de la
de inteligencia permitiéndonos diferencias a aptitud humana.
estudiantes o individuos con estas características
(Bánfalvi, 2018). 3. Modelos Cognitivos:
2. FUNDAMENTACIÓN: -Modelo Borkowski y Peck: Estos autores
resaltan la importancia de los componentes
Las altas capacidades se evidencian de un 6% a meta cognitivos para entender los procesos
10% de niños, estos recogen todos los datos superiores de las personas que presentan altas
suficientes para ser considerados niños súper capacidades (Quinta & García, 2019).
dotados (Vélez, Cali, Pontón & Calvo, 2019).
-Modelo de Jackson y Butterfield: Al igual
En este artículo nos basamos en diversas teorías que los autores expuestos con anterioridad
para entender desde varios puntos de vista la ‘’Consideran que los procesos superiores
definición y lo que abarca cada autor desde el extraordinarios que regulan el análisis de la
término ‘’Altas capacidades’, encontramos tarea y la autodirección de la conducta, en la
diversos modelos que abarcan varios autores: resolución de problemas’’ (Quinta &
García, 2019, p.20).
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Sánchez & Garzón// Inteligencia en las altas capacidades.

Distintos perfiles con un buen rendimiento


-Modelo de Sternberg: Implica 5 criterios escolar:
para identificar a un superdotado: Criterio de
excelencia, criterio de rareza, criterio de ‘’No todos los niños con altas capacidades
productividad, criterio de demostrabilidad, intelectuales presentan de manera uniforme
criterio de valor. todas las características anteriormente
3. Modelos Socioculturales: mencionadas’’ (Favale, 2014, p.22).
Por esto presentaremos y daremos una breve
- Modelo de filigrana: Tannenbaum, nos explicación de cada uno de los perfiles que se
brinda 5 elementos que debe presentar un súper ven:
dotado: Capacidad general superior (Factor G),
Capacidades específicas, factores no 1. Niños exitosos con buen
interactuables como son motivación y auto rendimiento escolar: Son individuos
concepto, influjos ambientales del entorno, que en las actividades escolares son
factor suerte. satisfactorios, en los test de
inteligencia arrojan buenos resultados
-Modelo de Albert y Runco: ‘’Para estos y son detectados por los docentes con
autores la superdotación no es un suceso facilidad. Este tipo de perfiles son los
exclusivamente cognitivo, sino una interrelación más fáciles de reconocer porque sus
de variables tales como: Motivación, Afecto, habilidades son notorias en todas sus
Personalidad y el contexto familiar’’ (Quinta & actividades cotidianas y escolares.
García, 2019, p.21) 2. Alumnos con altas capacidades y
TDAH: El TDAH conocido como
trastorno por déficit de atención con
-Características generales para identificar un hiperactividad, aunque en las pruebas
niño con altas capacidades: de inteligencia presentan un buen
porcentaje, son impulsivos, su
1. Curiosidad intelectual. atención es lábil, y presenta
2. Aprendizaje más rápido y con mayor dificultades en ortografía, aritmética,
facilidad. entre otros (Favale, 2014).
3. Habilidad temprana en la adquisición de 3. Alumnos con altas capacidades y
la lectoescritura. trastorno obsesivo-compulsivo
4. Gran capacidad de abstracción. (TOC): Este tipo de perfil se
5. Pensamiento crítico. caracteriza por presentar síntomas
6. Buena memoria a corto y largo plazo. como la rigidez, minuciosos, e
7. Buen dominio del lenguaje, con un intentan organizar tanto a su familia
vocabulario rico y elevado. como a su entorno escolar. El
8. Elevado nivel de conocimiento. perfeccionismo es evidentemente
9. Tendencia al auto marginación. notorio, y tienen poca resistencia a la
10. Baja tolerancia a la frustración. frustración (Favale, 2014).
4. Alumnos con altas capacidades y
Estas son algunas características que nos trastornos del ánimo: Los niños con
proponen para detectar rápidamente altas capacidades, en la adolescencia
acompañado de unas pruebas a los individuos por lo general atraviesan periodos de
que poseen altas capacidades. depresión, de soledad y se cuestionan
sobre su existencia en el mundo, esto

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ya que tienen la habilidad para consta de las edades de 8 a 12 años y
preguntarse este tipo de cosas. dura aproximadamente 26 minutos, el
5. Alumnos con altas capacidades y nivel 2 de 12 a 14 años dura aproximada
trastorno oposicionista desafiante: mente 42 minutos y el nivel 3 consta de
Este tipo de perfil son 14 a 18 años y dura aproximadamente
intelectualmente excelentes pero son 27 minutos.
tercos e inflexibles. Suelen
confrontarse con figuras de autoridad
como padres o docentes (Favale, -Test Breve de inteligencia K-Bit: Los autores
2014). de esta escala son A.S Kaufman y N.L Kaufman,
este test evalúa el coeficiente intelectual verbal,
coeficiente intelectual no verbal y el no
compuesto, se evalúa de 4 años a la edad adulta y
Pruebas psicométricas para detectar dura aproximadamente de 15 a 30 minutos.
las AACC:
-WISC-IV, escala de inteligencia de Wechsler
1. Evaluación: ‘’Proceso de recogida, para niños: Su autor D. Wechsler con esta escala
análisis y valoración de la información pretende evaluar la capacidad intelectual en unas
relevante sobre los distintos elementos que subdivisiones, la comprensión verbal,
intervienen en el proceso de enseñanza- razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y
aprendizaje’’ (Quinta & García, 2019, velocidad de procesamiento. Se aplica a niños y
p.65). adolescentes de 6 a 16 años de edad y dura
aproximadamente entre 60 y 110 minutos.
-Escala de inteligencia para preescolar
y primaria WPPSI III: Esta escala fue
planteada por el autor D. Wechsler, y
evalúa la capacidad intelectual por tres
índices: El coeficiente intelectual total,
coeficiente intelectual verbal, y coeficiente
intelectual manipulativo. Se realiza en
niños de 2 años y medios a niños de 7 años
y tres meses, tiene una duración entre 30 y
50 minutos.

-PMA-R aptitudes mentales primarias:


Esta escala fue elaborada por Thurstone y
evalúa los factores cognitivos básicos
que permiten una estimación de la
inteligencia general, se aplica en la edad Figura 1. Puntuación escala WPPSI.
de 9 años y adultos y dura aproximada-
mente 26 minutos. Cabe destacar que después de aplicar una prueba
psicométrica se debe complementar con una
-TEA, test de aptitudes escolares: Sus entrevista para disminuir los sesgos en la prueba
autores son L.Thurstone, y G.Thurstone, este y obtener resultados más satisfactorios.
test evalúa los aptitudes fundamentales para el
aprendizaje escolar: Verbal, razonamiento ALTERNATIVAS EDUCATIVAS PARA
número. Se aplica de a niveles, el nivel 1 LAS AACC:
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Sánchez & Garzón// Inteligencia en las altas capacidades.

A continuación abordaremos alternativas


utilizadas por docentes o entes educativos para
tratar y dinamizar los procesos escolares de las
personas que posean altas capacidades.

-El enriquecimiento: ‘’Las experiencias de


enriquecimiento permiten al estudiante
profundizar sobre un tópico o un área determinada
en mayor medida de lo que el currículo ordinario’’
(Gómez, Molina & Sánchez, 2013, p.3).
Este tipo de estrategias pueden realizarse en al
aula con el estudiante o extraescolares, para
ofrecer aprendizajes más dinámicos que la rutina Figura 2. Inteligencias múltiples.
escolar diaria no puede ofrecer a los niños o
adolescentes. Gracias a esta propuesta de Gardner la inteligencia
se puede observar y trabajar desde 8 diversos
Modelo de inteligencias múltiples propuesta de ámbitos, poniendo de lugar que cada estudiante
enriquecimiento para alumnos con altas puede ser más o menos sensible a una de estas
capacidades: inteligencias más que en el resto.
El modelo de las inteligencias múltiples (IM)
propuesto por Howard Gardner, ya que nos Entorno escolar del alumnado de altas
amplía la vista de la inteligencia, concebimos esta capacidades:
como algo fijo e inmodificable, pero con este
modelo que él nos plantea la podemos observar de Distintos aportes de las teorías nos muestran que
una forma dinámica, innovadora, arriesgada e lo cognitivo no solo es lo necesario para un
incluso provocativa. individuo con altas capacidades, también los son
‘La inteligencia es la capacidad para resolver factores sociales, como la familia (Hernández &
problemas o elaborar productos que puedan ser Rosal, 2010)
valorados en una determinada cultura.’’
(Fernández, 2014, p, 3). ‘’En este sentido, la estabilidad familiar, los
recursos materiales o educativos que posean y el
El propone 8 inteligencias: apoyo que se presenta a los miembros, son tres
características importantes del entorno familiar
- Inteligencia lingüístico-verbal que deben considerarse en niños con altas
- Inteligencia lógica-matemática capacidades’’ (Hernández & Rosal, 2010, p.38).
- Inteligencia espacial
- Inteligencia musical Innovación y creatividad para el alumnado con
- Inteligencia corporal cinestésica altas capacidades:
- Inteligencia intrapersonal ‘’En el caso de los alumnos más capaces, se debe
- Inteligencia interpersonal considerar que se puede tener una elevada
- Inteligencia naturalista capacidad intelectual y no estar obteniendo un
rendimiento acorde a sus potencialidades. Esto
podría ser debido a múltiples causas relacionadas
con el interés y la motivación hacia los contenidos
que se aprenden’’ (Ruiz & García, 2016, p.91).

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Con esto traemos de nuevo a la falta de
integración de los estudiantes con alumnos con
altas capacidades, porque ya saben un tema
específico, la falta de motivación es fundamental a
la hora de trabajar con alumnados que presentan
altas capacidades (Ruiz & García, 2016).

Metacognición y altas capacidades:

‘’La metacognición está estrechamente


relacionada con las funciones ejecutivas como
proceso cognitivo de alto nivel habitualmente
relacionado con el control y la regulación de
Figura 3. Resolución de problemas.
nuestro funcionamiento cognitivo aplicado al
aprendizaje y la resolución de problemas’’ (Riba,
2011, p.12).

La metacognición es una herramienta para todos 3. OBJETIVOS:


los individuos y la utilizan con mayor fuerza los
que presentan altas capacidades ya que permiten y -Objetivo General: Reconocer, abarcar y
ayudan a aprender de una forma mejor y más aprender la temática global de la característica
rápida. AACC y sus componentes.
‘’Numerosos investigadores postulan que los
niños con altas capacidad intelectual muestran -Objetivos específicos:
diferencias significativas respecto a los niños con 1. Conocer y abordar a profundidad las
capacidad intelectual media’’ (Riba, 2011, p.13). pruebas necesarias para identificar una persona
Esto en cuanto a que se ve la eficacia de la con altas capacidades.
resolución de problemas y disponen de estas 2. Brindar herramientas para el lector de este
características metacognitivas: artículo para manejar y tratar a los individuos en
-Mayor capacidad para resolver problemas etapa escolar que presenten altas capacidades.
complejos. 3. Dar a conocer los trastornos que puede
-Prefieren contextos complejos y cambiantes. presentarse en un individuo con altas
-Tienen un rico conocimiento procedural. capacidades.
-Representan y categorizan más eficazmente los 4. Abordar las diferentes teorías que plantean
problemas. diversos autores y explicar a fondo su diferente
-Aplican flexiblemente estrategias y soluciones. modelo.
-Son más sofisticados en su metacognición y su 5. Exponer los diversos perfiles que se pueden
autorregulación. encontrar en los individuos con altas capacidades
y romper el mito del estudiante ideal.

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Sánchez & Garzón// Inteligencia en las altas capacidades.

4. CONCLUSIONES.
3. Molina,C.,Gómez.D,& Sánchez, L..
De este articulo podemos concluir que no todos (2013). Inteligencias múltiples y altas
los individuos con altas capacidades son alumnos capacidades. Una propuesta de
excelentes y que tienen en promedio siempre enriquecimiento basada en el modelo de
buenas notas, ya que los podemos encontrar Howard Gardner.. Faisca., 14., 10.
también disciplinados pero esto ocurre por otro
tipo de problemas que fueron expuestos en el 4. Hernandez,C & Rosal, A.. (2010). Entorno
artículo total. Concluimos también que la escolar del alumnado de altas
inteligencia no es razonamiento matemático, se capacidades intelectuales frente a sus
puede observar en distintos más ámbitos como no compañeros de distinto nivel de
lo proponía Gardner y su teoría de las inteligencia.. Faisca, 15, 14.
inteligencias múltiples.
5. Quintana, L & García, J.. (2019). Manual
para la detección, evaluación y respuesta
educativa del alumnado con altas
ACTIVIDADES EN LA CLASE: capacidades. 10, 11,2019, de Canabria.
Sitio web: https://www.educantabria.es ›
1. Se presentará un concurso a lo largo de la docs › manual_altas_capacidades
exposición con temáticas de juego de memoria,
resolución de problemas, creatividad y 6. Referencia en inglés: Education Journal.
razonamiento matemático, para evaluar las (2019). An enrichment program for
diferentes características de las altas capacidades. students with high intellectually ability:
Possitive effects on school adaptation.
Media education research journal, 60., 9.

5. REFERENCIAS: 7. Ruiz, A & García, R. (2016.). Innovación y


creatividad para favorecer la intervención
1. Adriana Favale. (2014). NIÑOS educativa del alumnado con altas
CONALTAS CAPACIDADES. capacidades. Revista nacional e
Medicinainfantil, XXI N1, 27. internacional de educación inclusiva, 9,
11.
2. Sastre-Riba S. Funcionamiento
metacognitivo en niños con altas 8. Velez, J, Cali, C, Ponton, Y, Calvo, X.
capacidades. Rev Neurol 2011; 52 (Supl (2019). Intervención en las habilidades
1): S11-8 sociales de las altas capacidades, estudio
de caso.. Salud, psicología y educación, 5,
10.

9. Cabrera,A.. (2017.). Ocio en el alumnado


de altas capacidades.. 10,11,2019, de
Universidad Nueva Granada Sitio web:
https://digibug.ugr.es/handle/10481/48215
.

7
10. Fernandez, A.. (2014.). Altas capacidades:
Luces y sombras.. 10,11,2019, de
Universidad de almeria Sitio web:
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/1
0835/3554/3151_TFG.pdf?sequence=

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