UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Programa Académico: Licenciatura en Matemáticas

Nombre de la Asignatura: Tecnologías Digitales En Educación Matemática
Código y Grupo: 405134M-02
Nombre del Estudiante: Marlen Jineth Acosta Ruiz
Nombre del Diseño Explorando y construyendo la geometría
Correo Institucional: marlen.acosta@correounivalle.edu.co
Enlace al libro de geogebra:
https://www.geogebra.org/m/vut85pwv

PLANTILLA PARA EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

1. Introducción

La presente actividad de aprendizaje está basada en la rama de la geometría y se realiza con

la intencionalidad de potenciar el pensamiento variacional que es uno de los cinco tipos de
pensamiento matemáticos y hace referencia principalmente al reconocimiento, la
identificación y la descripción de la variación y el cambio en diferentes estadios de
representación como el geométrico y tabular, la actividad “Explorando y construyendo la
geometría” ha sido diseñada para estudiantes de educación básica secundaria, para niveles de
séptimo hacia adelante.

Se presentan tres problemas y una actividad adicional, que se enfocan a los tres tipos de
triángulos, el equilátero, isósceles y escaleno, el cual se desarrollaran en el software GeoGebra
y que tienen un acercamiento al pensamiento variacional teniendo una intención u objetivos
claros, se plantean como un proceso para el mejoramiento de la comprensión y utilidad de los
conceptos tomados como referencia y para potenciar actividades como el análisis del elemento
geométrico, es decir de qué forma cambia o si en la variación ocurrida se encuentra un patrón
en particular, además,se describen los aspectos metodológicos, la secuenciación del proceso
para desarrollar la actividad y sus respectivos recursos y finalmente algunas recomendaciones
y observaciones básicas para el uso.
2. Objetivo de la actividad

Con la presente actividad se quiere dar un aporte significativo al reconocimiento, la

percepción, la identificación y la caracterización de la variación, el cambio o la constancia de
distintos elementos en diversos contextos; apoyándose en su descripción y representación en
distintos sistemas (Geométrico - Tabular) lo cual hace referencia al pensamiento variacional
tomando como referencia principal el triángulo equilátero, isósceles y escaleno.

A continuación, se describen los siguientes objetivos de la actividad:

 Definir al triángulo y clasificarlo según sus propiedades

 Reconocer cuales son los elementos que cambian o permanecen constantes en un
campo determinado.
 Comprender los distintos sistemas de representación (Geométrico y tabular)

3. Aspectos Metodológicos

La actividad “Explorando y construyendo la geometría” ha sido diseñada para estudiantes de

educación básica secundaria principalmente para estudiantes de grado octavo y noveno, se
propone que esta actividad sea realizada en parejas de tal manera que cada una de ellas tenga
acceso a un computador o dispositivo tecnológico en cual pueda desarrollar la actividad
satisfactoriamente.

Se quiere que entre cada pareja de alumnos haya un ambiente de diálogo y discusión del
respectivo tema siendo un recurso para el desarrollo de la actividad y se propone que el
maestro haga un acompañamiento a cada grupo de trabajo para que tanto la discusión como
la producción se haga de una manera óptima y adecuada.

El tiempo estimado para el desarrollo de la actividad es de aproximadamente dos sesiones dos

horas, debido a que los estudiantes y maestro deben tener un espacio para propiciar una
discusión concreta y otro espacio para que los estudiantes realicen su debida exploración para
realizar la actividad propuesta.

4. Descripción la secuenciación Herramientas para el desarrollo metodológico

Problema 1: Dado un triángulo https://www.geogebra.org/m/vmqxhqxj
cualquiera ABC y un triángulo DEF al
interior de él, encuentre la posición del https://www.youtube.com/watch?v=QVDIZ5dXd
punto P para que la longitud del DU&t=58s
segmento construido por dos puntos
ubicados en los lados (laterales) del
triángulo ABC sea mínima y finalmente
realice un breve análisis de ello.

Recomendación:

1. Realizar el problema para el

triángulo equilátero, isósceles y
escaleno, tiene a su disposición
los deslizadores para cambiar el
tamaño de los lados.
2. Trazar las alturas del triángulo.
3. Realizar una representación
tabular de manera automática o
manual.

Problema 2: Dado un triángulo ABC, un https://www.geogebra.org/m/vmqxhqxj

punto P al interior del triángulo y tres
segmentos perpendiculares desde el
punto P a cada uno de los lados del
triángulo, realice un análisis de cómo es
la suma de las longitudes de los tres
segmentos.

Recomendación:

1. Realizar el problema para el

triángulo equilátero, isósceles y
escaleno, tiene a su disposición
los deslizadores para cambiar el
tamaño de los lados.
2. Realizar una representación
tabular de manera automática o
manual.
Problema 3: Dado un triángulo ABC y https://www.geogebra.org/m/vmqxhqxj
un triángulo DEF al interior de él, cuando
la medida de su perímetro es mínima. https://www.youtube.com/watch?v=QVDIZ5dXd
Finalmente describa un análisis de lo DU&t=58s
experimentado. Recomendación:

1. Realizar el problema para el

triángulo equilátero, isósceles y
escaleno, tiene a su disposición
los deslizadores para cambiar el
tamaño de los lados.
2. Trazar las alturas de cada
triángulo.
3. Realizar una representación
tabular de manera automática o
manual.

PREGUNTAS ADICIONALES https://www.geogebra.org/m/vut85pwv

5. Recomendaciones para el uso:

Observaciones para el usuario:

1. Explorar e interactuar fondo y con anterioridad el software (GeoGebra), para lograr

un desarrollo sin inconvenientes en la actividad propuesta.
2. Tener en cuenta que el diseño fue elaborado con una versión específica de GeoGebra
(Geogebra Clásico 5).
3. Realizar una explicación clara y concisa acerca de la aplicación GeoGebra , acerca de
su utilidad, manejo y sus herramientas, para tener una buena interacción con el applet.
4. Para el desarrollo de las actividades es necesario que los applet sean descargados.

6. Referencias

 Ministerio de educación. (2006). Recuperado de:

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf

 GeoGebra. (2019). Recuperado de: https://www.geogebra.org/m/vmqxhqxj

 Moya, E. (2013, Mayo 4). Altura y ortocentro de un triángulo con GeoGebra [Archivo
de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=QVDIZ5dXdDU&t=58s
ANEXOS:

Guía de trabajo
para el estudiante

Experimentando y construyendo Geometría

La actividad de aprendizaje está basada en la rama de la geometría y se realiza
con la intencionalidad de potenciar el pensamiento variacional, se presentan tres
problemas y una actividad adicional, que se enfocan a los tres tipos de triángulos,
el equilátero, isósceles y escaleno, el cual se desarrollaran en el software
GeoGebra, se plantean como un proceso para el mejoramiento de la comprensión
y utilidad de los conceptos tomados como referencia y para potenciar
actividades como el análisis del elemento geométrico, es decir de qué forma
cambia o si en la variación ocurrida se encuentra un patrón en particular.
 Problema 1
Dado un triángulo cualquiera ABC y un triángulo DEF al interior de él, encuentre la
posición del punto P para que la longitud del segmento construido por dos puntos
ubicados en los lados (laterales) del triángulo ABC sea mínima y finalmente realice un
breve análisis de ello.

Recomendación:

1. Realizar el problema para el triángulo equilátero, isósceles y escaleno, tiene a

su disposición los deslizadores para cambiar el tamaño de los lados.
2. Trazar las alturas del triángulo.
3. Realizar una representación tabular de manera automática o manual.
 Problema 2
Dado un triángulo ABC, un punto P al interior del triángulo y tres segmentos
perpendiculares desde el punto P a cada uno de los lados del triángulo, realice
un análisis de cómo es la suma de las longitudes de los tres segmentos.

Recomendación:

1. Realizar el problema para el triángulo equilátero, isósceles y escaleno, tiene

a su disposición los deslizadores para cambiar el tamaño de los lados.
2. Realizar una representación tabular de manera automática o manual.

3. Tiene a su disposición dos espacios, para que plasme sus datos

correspondientes
 Problema 3
Dado un triángulo ABC y un triángulo DEF al interior de él, ¿cuándo la medida
de su perímetro es mínima? Finalmente describa un análisis de lo
experimentado.

Recomendación:

1. Realizar el problema para el triángulo equilátero, isósceles y escaleno, tiene a

su disposición los deslizadores para cambiar el tamaño de los lados.
2. Trazar las alturas de cada triángulo.
3. Realizar una representación tabular de manera automática o manual.
 PREGUNTAS ADICIONALES
1. A partir de los problemas 1,2 y 3 ¿encuentre y describa algunas
similitudes y diferencias entre ellos?

2. ¿Existe alguna relación entre los problemas 1, 2 y 3? Realice una breve

descripción.

3. Responda en base al problema 1 y tomando como referencia al triángulo

escaleno, ¿Existe solo un punto para que la longitud de dicho segmento
sea mínima? Explique su respuesta.

4. Responda en base al problema 2 y tomando como referencia al triángulo

isósceles ¿Encuentre una posición del punto P, para que la longitud de
los segmentos PD Y PF sea igual a 0?

5. Responda en base al problema 3 y tomando como referencia el triángulo

equilátero, isósceles y escaleno. Describa y realice una comparación del
perímetro.