https://Pixton.

com/es/:jb2lvryq

teoría de la industrialización de la enseñanza de Otto peters

Teoría de la interacción y comunicación Borge Holmberg

Teoria del estudio independiente Michael Grahame Moore

TEORÍA DE LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. OTTO PETERS

Los planteamientos teóricos de Otto Peters se fundan en un análisis de la educación antes y

después de la era industrial, pues identifica a la enseñanza tradicional cara a cara basada en una
comunicación interpersonal con la etapa preindustrial e identifica la enseñanza industrializada
basada en las formas técnicas y prefabricadas de comunicación con la era industrial, donde el
autor destaca una serie de elementos estructurales, conceptos y principios que justifican la teoría
de la producción industrial aplicada a la educación a distancia. Además señala que esta suele ser
una forma económica de educación masiva donde se pueden aplicar métodos del trabajo
industrial.

Las principales áreas de análisis de la educación a distancia desde la teoría de la industrialización,

son: la racionalización, la división del trabajo, la mecanización, el ensamble en línea, la producción
en masa, el trabajo preparatorio, la planeación, la organización, los métodos científicos de control,
la formalización, la estandarización, el cambio de función, la objetivación, la concentración y
centralización.

De las categorías anteriormente señaladas, Peters concluye que la educación a distancia llega a
ser efectiva debido al principio de la división del trabajo, pues considera que es un componente
elemental de este tipo de enseñanza. Además de considera lo siguiente:

El desarrollo de los cursos de estudio a distancia son tan importantes como la preparación del
trabajo que toma lugar antes del proceso de producción.

La efectividad del proceso de enseñanza depende particularmente de la planeación y organización.

Los cursos deben ser formalizados y basados en las expectativas estandarizadas de los estudiantes.

El proceso de enseñanza es ampliamente objetivado.

La función de los académicos que enseñan a distancia ha cambiado considerablemente vis-á-vis en

la enseñanza convencional de las universidades.

El estudio a distancia puede ser únicamente económico a partir de la concentración de recursos

disponibles y de una centralización administrativa

LA TEORÍA DE LA INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN DE BÖRJE HOLMBERG.

La teoría de la educación a distancia de Holmberg es conocida como conversación didáctica

guiada, haciendo énfasis en que la educación a distancia debe centrarse en una comunicación
guiada, orientada hacia el aprendizaje; es decir, en la interacción y la comunicación entre docente
y alumno. Esta teoría hace referencia a "una comunicación simulada a través de la interacción del
estudiante con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la interacción escrita
y/o telefónica" con los profesores. Holmberg nos ofrece siete supuestos básicos de los principios
esenciales de la enseñanza a distancia, y a partir de éstos construye la teoría de la normatividad de
la enseñanza.
1.- El contenido de la enseñanza es la interacción entre las entidades que participan del
aprendizaje y la enseñanza; se asume que la interacción pretendida a través del sujeto-
presentación del contenido en cursos prefabricados puede sobrepasar la parte de la interacción
provocando en los estudiantes la consideración de diferentes puntos de vista, enfoques y
soluciones y de la misma interacción general de un curso "x".

2- La involucración emocional en el estudio y el sentimiento de la relación personal entre las

entidades de la enseñanza y el aprendizaje probablemente contribuyen al disfrute del aprendizaje.

3. El que se disfrute o guste el estudio apoya a la motivación del estudiante.

4. La participación en la toma de decisiones concernientes al estudio es favorable a la motivación

del estudiante.

5. Una participación activa del estudiante facilita el aprendizaje.

6. Un tono amistoso y personal facilita el acceso al contenido de un tema y su disfrute, da soporte

a la motivación del estudiante y facilita así el aprendizaje desde las presentaciones a los cursos
previamente elaborados; por ejemplo, de enseñar en la forma de una simple interacción sin
retroalimentación, a una comunicación didáctica de amplia interacción entre las entidades que
enseñan y aprehenden.

7. La efectividad de la enseñanza está demostrada por el aprendizaje del estudiante con base en lo
que le ha sido enseñado.

Por otra parte, Holmberg señala que la motivación es un elemento clave, pues a partir de ella se
puede propiciar el gusto por el aprendizaje, además de facilitar la participación del estudiante.
Aunque no descarta otros elementos que relacionados con la motivación pueden promover la
libertar de decisión e independencia del estudiante, como los que se mencionan a continuación.

El sentimiento de que existe una relación personal entre los estudiantes y los profesores
promueven el placer en el estudio y la motivación del estudiante.

Este sentimiento puede fomentarse mediante un material de autoinstrucción bien desarrollado y

una adecuada comunicación a distancia con feedback.

El placer intelectual y la motivación del estudio son favorables para el logro de metas de
aprendizaje y para el empleo de procesos y métodos adecuados a estos fines.

La atmósfera, el lenguaje y las convenciones de la conversación amistosa favorecen el sentimiento

de que existe una relación personal de acuerdo con el primer postulado.

Los mensajes dados y recibidos en forma de diálogo se entienden y se recuerdan con mayor
facilidad.
El concepto de conversación puede identificarse con buenos resultados a través de los medios de
que dispone la educación a distancia.

La planificación y la guía de trabajo, sean éstos realizados por la institución que enseña o por el
estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se caracteriza por una concepción
finalista explicita o implícita.

TEORÍA DEL ESTUDIO INDEPENDIENTE

La siguiente, Teoría del estudio independiente, desarrollada en los años 60 por el profesor
norteamericano Charles Wedemeyer, desvía su atención un poco más hacia el alumno y su rol
dentro del aprendizaje por correspondencia.

Este importante teórico de la enseñanza-aprendizaje a distancia planteó las ideas que se muestran
a continuación (Taboada Delgado, R. 2003:4):

El sistema debe ser capaz de operar en cualquier lugar donde haya estudiantes.

La mayor responsabilidad de aprender recae en el estudiante.

La facultad debe dedicar más tiempo a tareas educativas que al seguimiento de los estudiantes.

Ofrecer a los estudiantes y adultos mayores opciones de cursos, formatos y metodologías.

Emplear todos los medios de enseñanza y métodos probados favorablemente.

Combinar los medios y los métodos para optimizar la enseñanza.

Ajustar y desarrollar cursos en función de los medios disponibles.

Adaptabilidad a las diferencias individuales.

Lograr que los estudiantes avancen al ritmo que mejor facilite su aprendizaje.

Estos renglones dejan ver intrínsecamente relevantes aportes a la educación a distancia para
aquella época y que en los tiempos actuales mantienen vigencia. Desde los primeros momentos
aparecen los actores o componentes del proceso que se articulan entre sí: estudiantes, profesores,
objetivos, contenidos, métodos y medios, y en otra arista asoman otros factores como la
operabilidad del sistema, la autonomía del aprendizaje, la optimización de la enseñanza, la
comunicación y por último, la diversidad asociada a la correspondencia.

Es singular la connotación que Wedemeyer le atribuye a la interrelación profesor-alumno, para

lograr que este último gane en libertad, responsabilidad, compromiso, control y dirección de sus
actos de aprendizaje; sin embargo no fructifica la idea de obviar un tanto el seguimiento de este,
puesto que los maestros necesitan diagnosticar constantemente el progreso de sus alumnos en
cualesquiera de las materias que imparta. Igualmente esta teoría carece de la necesidad que tiene
el estudiante de saber cómo aprendió el nuevo conocimiento y la posibilidad de intercambio con
el resto de sus compañeros.

Teoría de la distancia transaccional y la autonomía del educando

Una década más tarde, el Profesor y Director del Centro Americano para estudios de Educación a
Distancia, Michael Moore, se encuentra con Charles Wedemeyer y comparte los postulados de
este acerca de la relación entre educador y educando en la educación a distancia (García Aretio, L.
2006:3). Es así como surge la Teoría de la distancia transaccional y la autonomía del educando.

Moore define la educación a distancia como "el tipo de método de instrucción en que las
conductas docentes acontecen aparte de las discentes, de tal manera que la comunicación entre el
profesor y el alumno puedan realizarse mediante textos impresos, por medios electrónicos, o por
técnicas" (citado por González Aretio, L. 1987:5).

Esta teoría enriquece las ideas de Wedemeyer acerca de la autonomía del aprendizaje y a su vez
incorpora un nuevo concepto: distancia transaccional, heredado en parte de John Dewey (Graham
Moore, M. 1997:1) y definido por Moore de la siguiente manera:

"La transacción que nosotros llamamos educación a distancia ocurre entre individuos que son
maestros y aprendices, en un ambiente que tiene la característica especial de la separación entre
uno y otro, como un consecuente conjunto especial de conductas de enseñanza y aprendizaje. La
separación física es la que conduce a una laguna psicológica y de comunicación, un espacio de mal
entendimiento potencial entre las entradas del instructor y del aprendiz, y esto es la distancia
transaccional" (citado por Amudsen, C. 1993:2).

En función de comprender con mayor claridad estas ideas, será necesario recurrir a la segunda
acepción del significado del término transacción: "Trato, convenio, negocio" (Academia Española,
R. 1995), lo que supone entonces que ambas partes ya están vinculadas y han llegado a un
acuerdo según sus necesidades y posibilidades.

Evidentemente Moore llama la atención sobre la distancia más allá de la separación geográfica, la
identifica como un factor pedagógico a tener en cuenta dentro del proceso y la corona como un
espacio psicológico y de comunicación que por demás depende de los estatus de transacción; a
esta última la iguala con la educación a distancia, en virtud de destacar un modelo de interacción
dialógico que toma en cuenta las diferencias individuales, transcurre bajo condiciones espacio-
temporales no necesariamente idénticas y obliga a una transformación en los modos de actuación
tradicionales de profesores y alumnos.

La transacción no se comporta como un concepto limitado o rígido, todo lo contrario, dinamiza el

protagonismo del estudiante con relación a la autonomía de su aprendizaje en la medida en que
este es capaz de interactuar con los programas de estudio, los contenidos y los medios de
enseñanza para transformar sus estructuras cognoscitivas (interacción alumno-contenido), se
relacione con sus compañeros, intercambie experiencias, sensaciones, emociones y conocimientos
que emergen una vez más reconstruidos por el colectivo (interacción alumno-alumno), y asimile el
apoyo, la orientación, la motivación, la guía y los recursos que propicia el maestro sin olvidar las
características individuales de sus discípulos, con objetivos correctamente definidos y en medio de
un ambiente adecuado (interacción alumno-maestro) (Graham Moore, M. 1989:1-6; Barberá, E.
2007:52).

Esta reflexión da lugar a las variables reguladoras de la distancia transaccional: dialogo y

estructura. Poner en marcha un curso a distancia donde: a) el material de aprendizaje no es
diverso, b) las posibilidades de retroalimentación de forma general son escasas, c) sus objetivos,
modelos de evaluación, estrategias de enseñanza y ritmo de trabajo no están correctamente
delimitados, d) existen fechas rígidas de comienzo, entregas de tareas y final, genera poco dialogo
y posee una estructura poco flexible, lo que contribuye a aumentar la distancia transaccional y el
alumno va cediendo poco a poco sus niveles de autonomía, es decir "la medida en la que en la
relación de enseñanza y aprendizaje es el estudiante, más que el profesor, quien determina las
finalidades, las experiencias de aprendizaje y las decisiones de evaluación" (citado por Barberá, E.
2007:53).

Entre otros aspectos, la Teoría de la distancia transaccional y la autonomía del educando

desarrollada por Moore, comienza a definir explícitamente algunas de las características que
identifican a la educación a distancia, en este caso la separación física entre profesores y
estudiantes.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos78/referentes-teoricos-educacion-

distancia/referentes-teoricos-educacion-distancia2.shtml#ixzz4QIJLrNNK

Para Wedemeyer la educación a distancia es el estudio independiente de un estilo de aprendizaje

auto dirigido con autonomía e independencia del estudiante. Entre los principios y fundamentos
de la teoría podemos nombrar:

La tecnología se utiliza para implementar la propuesta de independencia.

Aprendizaje autodirigido que supone autonomía de las personas que atraviesan por el.

La persona tiene cierto control sobre su dirección y metas.Separación física entre profesor y
estudiante.

El proceso de enseñanza -aprendizaje se basa en materiales escritos u otros medios.

La enseñanza es individualizada.

El aprendizaje se lleva a cabo en el propio entorno del estudiante.

Entre las principales implicaciones que tiene esta teoría tanto para el estudiante como para el
maestro son que los estudiantes son responsables de su propio ritmo de aprendizaje, el estudiante
asume la responsabilidad del ritmo de su propio progreso con libertad de empezar y parar en
cualquier momento.

Wedemeyer percibe al instructor como el agente de motivación. Los medios se adaptan a la

necesidad del estudiante, de lo contrario no es un proceso de aprendizaje independiente.

Como conclusión de esta interesante teoría podemos decir que aplica muchísimo a todos los
estudiantes y personas que estamos tomando cursos en línea, ya que normalmente asumimos
nuestro ritmo de aprendizaje, la manera en que aprendemos es mediante materiales escritos, los
cursos en línea nos proporcionan autonomía y muchísima independencia, entre otras muchas
características plasmadas por Wedemeyer.