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Dire, faire et agir

pour apprendre le Français

Guide pédagogique
de l’enseignant (e)

1ère année
de l’enseignement primaire

Direction des Curricula


Septembre 2017

Guide Francais CP Final.indd 1 28/08/17 13:13


Dépôt légal: 2017MO3487
ISBN: 978-9981-22-291-5
Edition 2017

Conception et mise en page


Intergraph
23, Impasse Moulay Rachid - Hassan - Rabat
Tél: 05 37 73 28 33

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Avant- propos

Ce guide pédagogique, des né à l’enseignement/appren ssage du français en


1èreannée du cycle primaire, est un complément indispensable au livret de l’élève :
Dire, faire et agir pour apprendre le Français.

Il vise à fournir aux enseignantes et aux enseignants les éléments nécessaires à la mise
en œuvre d’une pédagogie ac ve et fonc onnelle. Il propose, à cet effet, des indica ons,
des démarches et des stratégies suscep bles de faciliter le cheminement et de réaliser
les objec fs poursuivis. Les fiches pédagogiques qu’il renferme présentent, dans le
menu détail, des scénarios pédagogiques qui sont de nature à aider l’enseignante et
l’enseignant dans leurs tâches de planifica on, de ges on et d’évalua on des ac vités
d’appren ssage.

Le matériel et les démarches qu’il propose répondent à un nouvel état d’esprit,


celui des réformes innovantes engagées par le Ministère de l’Éduca on Na onale,
de la Forma on Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
Scien fique.

Ainsi conçu, ce document fournit des éléments perme ant d’aiguiller vers des choix
pédagogiques et/ou didac ques fondés sur des proposi ons concrètes, à même de
perme re à l’enseignante et à l’enseignant d’encourager l’élève à réaliser ses projets
d’appren ssage et à donner du sens à ce qu’il apprend, à effectuer des tâches et à
résoudre des problèmes, à agir et à s’exprimer dans un environnement-classe favorisant
des processus riches d’interac ons, de média ons et d’échanges.

A chacune /A chacun donc d’u liser ce guide selon ses a entes, de l’adapter et/ou de

l’enrichir en fonc on des besoins de ses élèves tout en gardant les inten ons et les
objec fs curriculaires préconisés pour ce e année.

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Sommaire
Avant-propos………………………...…………………………………………………………………………………………………… 03
Sommaire …………………………………………………………………………………………………………………………………… 04
OrientaƟons pédagogiques pour l’enseignement du français en 1ère A.E.P
1. Les fondements ……………………………………………………………………………………………………………………… 07
2. Objec fs généraux de l’enseignement du français en 1ère année du primaire ………………………… 08
3. L’organisa on de l’appren ssage …………………………………………………………………………………………… 09
4. Repères pédagogiques et/ou didac ques ………………………………………………………………………………… 10
Fiches pédagogiques
Semaine de prise de contact ………………………………………………………………………………………………………… 14

Unité didactique 1
Présenta on de l’unité 1 -Thème : Mon école………………………………………………………………………………… 16
Projet de classe …………………………………………………………………………………………………………………………… 17
Semaines 1 et 2
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 19
Fiche Comp ne : C’est la rentrée ……………………………………………………………………………………………… 21
Fiche Graphisme : Le trait horizontal …………………………………………………………………………………………… 23
Semaines 3 et 4
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 24
Fiche Chant : Bouge ! Bouge ! …………………………………………………………………………………………………… 26
Fiche Graphisme : Le trait ver cal ……………………………………………………………………………………………… 28
Semaine 5/ÉvaluaƟon et consolidaƟon
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 29
Fiche Comp ne : C’est la rentrée ………………………………………………………………………………………………… 31
Fiche Graphisme : Le trait horizontal et le trait ver cal ………………………………………………………………… 32
Fiche Chant : Bouge ! Bouge ! ……………………………………………………………………………………………………… 33

Unité didactique 2
Présenta on de l’unité 2 -Thème : Ma famille ……………………………………………………………………………… 34
Projet de classe ……………………......………………………………………………………………………………………………… 35
Semaines 1 et 2
Fiche Ac vités orales ………………………………………………………………………………………………………………… 37
Fiche Comp ne : Toc ! Toc …………………………………………………………………………………………………………… 39
Fiche Graphisme : Les traits obliques ………………………………………………………………………………………… 41
Semaines 3 et 4
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 43

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Fiche Chant : Toute la famille ……………………………………………………………………………………………………… 45
Fiche Graphisme : Les traits obliques / Alternance traits et points ……………………………………………… 47
Semaine 5/ÉvaluaƟon et consolidaƟon
Fiche Ac vités orales ………………………………………………………………………………………………………………… 49
Fiche Comp ne : Toc ! Toc …………………………………………………………………………………………………………… 50
Fiche Graphisme : Les traits obliques ………………………………………………………………………………………… 51
Fiche Chant : Toute la famille ……………………………………………………………………………………………………… 52

Unité didactique 3
Présenta on de l’unité 3 -Thème : Ma santé et mon hygiène ……………………………………………………… 53
Projet de classe ………………………………………………………………………......……………………………………………… 54
Semaines 1 et 2
Fiche Ac vités orales ……………………………………………………………………………………………………………… 56
Fiche Comp ne : Les cinq sens …………………………………………………………………………………………………… 58
Fiche Graphisme : Les traits brisés ……………………………………………………………………………………………… 60
Semaines 3 et 4
Fiche Ac vités orales ………………………………………………………………………………………………………………… 61
Fiche Chant : Brosse ! Brosse ! …………………………………………………………………………………………………… 63
Fiche Graphisme : Les ronds ………………………………………………………………………………………………………… 64
Semaine 5/ÉvaluaƟon et consolidaƟon
Fiche Ac vités orales ………………………………………………………………………………………………………………… 65
Fiche Comp ne : Les cinq sens …………………………………………………………………………………………………… 67
Fiche Graphisme : Les traits brisés et les ronds ……………………………………………………………………… 68
Fiche Chant : Brosse ! Brosse ! …………………………………………………………………………………………………… 69

Unité didactique 4
Présenta on de l’unité 4 -Thème : Mon village / Ma ville …………………………………………………………… 70
Projet de classe …………………………………………………………………………………………………………………………… 71
Semaines 1 et 2
Fiche Ac vités orales ………………………………………………………………………………………………………………… 73
Fiche Comp ne : Mon village ……………………………………………………………………………………………………… 75
Fiche Graphisme : Les lignes ondulées ………………………………………………………………………………………… 76
Semaines 3 et 4
Fiche Ac vités orales ………………………………………………………………………………………………………………… 78
Fiche Chant : La voilà la ville ………………………………………………………………………………………………………… 80
Fiche Graphisme : Les courbes …………………………………………………………………………………………………… 81
Semaine 5/ÉvaluaƟon et consolidaƟon
Fiche Ac vités orales ………………………………………………………………………………………………………………… 83
Fiche Comp ne : Mon village ……………………………………………………………………………………………………… 84
Fiche Graphisme : Les lignes ondulées et les courbes ………………………………………………………………… 85
Fiche Chant : La voilà la ville ………………………………………………………………………………………………………… 86

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Unité didactique 5
Présenta on de l’unité 5 -Thème : Mon environnement ……………………………………………………………… 87
Projet de classe …………………………………………………………………………………………………………………………… 88
Semaines 1 et 2
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 90
Fiche Comp ne : Les saisons ……………………………………………………………………………………………………… 92
Fiche Graphisme : Les zigzags ……………………………………………………………………………………………………… 93
Semaines 3 et 4
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 94
Fiche Chant : Pour bien respirer …………………………………………………………………………………………………… 96
Fiche Graphisme : Les boucles …………………………………………………………………………………………………… 98
Semaine 5/ÉvaluaƟon et consolidaƟon
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 99
Fiche Comp ne : Les saisons …………………………………………………………………………………………………… 101
Fiche Graphisme : Les zigzags et les boucles ……………………………………………………………………………… 102
Fiche Chant : Pour bien respirer …………………………………………………………………………………………………… 103

Unité didactique 6
Présenta on de l’unité 6 -Thème : Mes loisirs et mes jeux …………………………………………………………… 104
Projet de classe …………………………………………………………………………………………………………………………… 105
Semaines 1 et 2
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 107
Fiche Comp ne : La corde à sauter ……………………………………………………………………………………………… 109
Fiche Graphisme : Les lignes spirales …………………………………………………………………………………………… 110
Semaines 3 et 4
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 111
Fiche Chant : Le ballon ………………………………………………………………………………………………………………… 113
Fiche Graphisme : Les lignes vagues …………………………………………………………………………………………… 114
Semaine 5/ÉvaluaƟon et consolidaƟon
Fiche Ac vités orales …………………………………………………………………………………………………………………… 115
Fiche Comp ne : La corde à sauter ……………………………………………………………………………………………… 117
Fiche Graphisme : Les lignes spirales et les lignes vagues …………………………………………………………… 118
Fiche Chant : Le ballon ………………………………………………………………………………………………………………… 119

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OrientaƟons pédagogiques pour l’enseignement du français en 1ère A.E.P

Dans le cadre de la mise en œuvre du dispositif linguistique préconisé par la vision stratégique
2015-2030, le Ministère de l’Éducation Nationale, de la Formation Professionnelle, de
l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique introduit en septembre 2017,
l’enseignement/apprentissage du français à partir de la première année de l’enseignement
primaire.

1. Les fondements
L’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de
fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences
à développer, et orientent ainsi le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques
à adopter.
1.1. Un cadre porteur de valeurs
Comme les autres disciplines et dans tous les cycles, l’enseignement du français doit permettre
l’acquisition et la consolidation des valeurs essentielles à la formation de citoyens conscients de
leurs droits et devoirs, fiers de leur identité et de leur patrimoine culturel, conscients de leur histoire,
socialement intégrés et actifs, imprégnés des valeurs de tolérance, de solidarité, de droiture et
d’intégrité. Ces valeurs se fondent sur :
ƒ l’attachement aux principes de l’Islam tolérant;
ƒ l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ;
ƒ l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels.
1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences
L’enseignement du français doit permettre de :
ƒ répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des compétences
disciplinaires communicationnelles et culturelles, éducation au choix, …)
ƒ servir d’outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines
(développement de compétences transversales).
1.3. Une approche fondée sur l’action
L’apprentissage doit s’opérer à travers l’usage réel et libre de la langue, et non par un enseignement
dogmatique qui réduit l’apprenant à un statut passif. La langue française doit être utilisée pour effectuer
des tâches communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes.

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Cela exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où le français
est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confère à l’enseignante/ l’enseignant le statut de
médiateur, de conseiller, de metteur en scène et d’animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans
un environnement privilégiant l’action.
1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant
L’enseignement du français privilégie une approche méthodologique globale et cohérente donnant lieu
à des processus dynamiques de construction au travers de l’observation, de la réflexion, de l’analyse et
de la synthèse. Ainsi l’apprenante/l’apprenant serait l’acteur/l’actrice de ses projets d’apprentissage.
Pour cela, il est recommandé de (d’):
ƒ partir d’une situation de communication contextualisée, accessible et ayant un sens pour
l’apprenante/l’apprenant ;
ƒ analyser la situation selon des objectifs communicatifs précis;
ƒ regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations
et/ou d’accomplir des tâches.
1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire
L’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel et social.
Il se caractérise par une centration, d’une part sur l’apprenante/l’apprenant en tant qu’actrice/qu’acteur
dans le contexte scolaire, et d’autre part sur le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction
et de médiation. Les modes d’action mis en place permettent de créer des occasions de conflits
sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage.

2. ObjecƟfs généraux de l’enseignement du français en 1ère année du


primaire
L’étape d’initiation à l’apprentissage du français s’étale sur deux années : de la 1ère à la 2ème année de
l’enseignement primaire.
La 1èreannée permet une première ouverture sur la langue française. A ce niveau, la priorité est accordée
à l’oral et à la phonétique à travers les dialogues, les récits/les textes, les comptines, les chants et des
jeux éducatifs.
L’apprenante/l’apprenant sera progressivement amenée /amené au cours de cette année à :
ƒ s’habituer au système phonétique/phonologique du français ;
ƒ se familiariser avec le système paralinguistique : intonation, prosodie, accent, ton, gestuelle…;
ƒ acquérir un lexique simple, varié et fonctionnel.
Ainsi les activités proposées doivent prendre en considération les trois principes suivants:
ƒ l’ouverture des activités de langue sur les pratiques sociales et culturelles extrascolaire ;

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ƒ la prise en compte du contexte socio-culturel de l’enfant, en vue de valoriser sa propre culture;
ƒ l’implication de l’apprenante/ l’apprenant dans les pratiques pédagogiques liées aux
apprentissages.
3. L’organisaƟon de l’apprenƟssage
Pour inscrire effectivement l’enseignement/apprentissage du français dans l’optique de l’approche
par les compétences et de l’approche actionnelle - communicationnelle, quatre choix majeurs sont
retenus :
ƒ la planification à partir des profils d’entrée et de sortie de l’élève de la première année ;
ƒ la formulation de la compétence annuelle et des sous compétences ;
ƒ la mise en pratique de l’approche actionnelle par l’introduction du projet de classe ;
ƒ le choix des thèmes en rapport avec l’environnement et le vécu de l’apprenante/l’apprenant.
3.1. Les profils d’entrée et de sortie
3.1.1. Le profil d’entrée à la première année primaire :
L’enfant de cinq ans et demi ou de six ans est un arabophone ou un amazighophone qui, en général,
ne possède pas de prérequis en français. Pour les enfants qui arrivent d’un préscolaire moderne (qui
seront de plus en plus nombreux, tenant compte de la perspective de généralisation du préscolaire à
tous les enfants de 4-5 ans dans l’horizon de 2027), une adaptation des activités proposées dans ce
guide sera nécessaire.
3.1.2. Le profil de sortie :
L’élève doit être capable de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé court en mobilisant des
savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et transversaux, en relation avec le contexte socio-
culturel local.
3.2. La compétence annuelle et les sous compétences à développer
3.2.1 La compétence annuelle
• Au terme de la 1ère année du cycle primaire, l’apprenant(e) sera capable, dans une situation de
communication, en rapport avec son environnement immédiat, de comprendre et de produire,
à l’oral, des énoncés variés en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.
3.2.2. Les sous compétences
3.2.2.1. La sous compétence à développer pendant l’unité 1
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en
mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.

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3.2.2.2. La sous compétence à développer pendant l’unité 2
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en
mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.
3.2.2.3. La sous compétence à développer pendant l’unité 3
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en
mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.
3.2.2.4. La sous compétence à développer pendant l’unité 4
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en
mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.
3.2.2.5. La sous compétence à développer pendant l’unité 5
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en
mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.
3.2.2.6. La sous compétence à développer pendant l’unité 6
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou injonctive en
mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.

4. Repères pédagogiques et/ou didacƟques


Pendant chaque unité didactique, les élèves seront appelés à réaliser un projet étroitement lié à la
sous compétence à développer et au thème choisi. Les ressources s’acquièrent ainsi par et pour la
réalisation du projet de classe. Ce cadre, indispensable à l’exercice de la compétence, oriente et fédère
l’ensemble des activités d’apprentissage, et permet à l’élève d’associer la communication à l’action,
de réaliser des tâches ayant du sens pour lui/pour elle.
4.1. Les projets de classe proposés
Unité
1 2 3 4 5 6
didactique
Réaliser Réaliser Réaliser la Réaliser un Fabriquer Réaliser
Projet de l’album l’arbre marionnette dossier sur des objets un dossier
classe de son généalogique de sa classe son village/ décoratifs à sur les jeux
école de sa famille sa ville partir du matériel
recyclable

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4.2. Les thèmes choisis
Les thèmes sont choisis pour leur aspect motivant et fonctionnel. Ils doivent permettre aux élèves de
s’ouvrir progressivement en partant de leur environnement immédiat et local.
Unité
1 2 3 4 5 6
didactique

Ma santé Mon
Mon Mes loisirs
Thème Mon école Ma famille et mon village/ ma
environnement et mes jeux
hygiène ville

4.3. La planification des apprentissages


ƒ La compétence annuelle se développe en deux périodes de 17 semaines chacune.
ƒ La période s’organise en trois unités de cinq semaines chacune. Pour chaque unité, quatre
semaines sont consacrées à l’acquisition des savoirs, savoir-faire et savoir-être. Quant à la
cinquième semaine, elle est dévolue à l’évaluation et la consolidation des apprentissages
entrepris pendant l’unité. Sachant que l’évaluation formative doit être une pratique imbriquée
dans toutes les activités programmées tout au long des cinq semaines.
ƒ Les activités retenues pour la première année sont :
- les activités orales (40 min réparties en deux séances par semaine) ;
- la comptine et le chant (40 min réparties en deux séances par semaine : la 1ère et la 2ème
semaines sont réservées à la comptine ; la 3ème et la 4ème sont consacrées au chant) ;
- le graphisme (une séance de 20 min par semaine. Deux activités doivent être prévues
observations/entraînements et production/évaluation)
- le projet de classe (une séance de 20 min par semaine/ soit 5 séances de 100 min par unité).
ƒ L’organisation des activités d’apprentissage dans l’emploi du temps hebdomadaire :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi


Activités Comptine / Graphisme Activités Comptine / Projet de
orales chant min 20 orales chant classe
(séance 1) (séance 1) (séance 2) (séance 2) min 20
min 20 min 20 min 20 min 20

4.4.Orientations pour la gestion des activités d’apprentissage


4.4.1. Les activités orales :
Deux capacités sont à développer : la compréhension de l’oral (en se basant sur les stratégies d’écoute)
et la production de l’oral (en utilisant les stratégies de prise de parole).

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Séance 1 : Compréhension
a- Avant l’écoute : Amener les élèves à observer les illustrations et à émettre des hypothèses.
b-Pendant l’écoute : Faire écouter le support (dialogue ou texte) et poser des questions pour
développer la compréhension.
Séance 2 : ProducƟon
a-Après l’écoute : Faire apprendre à utiliser les actes de parole, le lexique et les structures dans
des situations similaires et variées.
b-Réinvestissement : Amener l’élève à réutiliser les actes de parole, le lexique et les structures
dans des situations en rapport avec son environnement immédiat.
4.4.2. Chant et comptine :
L’objectif de ces deux activités est de renforcer l’apprentissage de l’oral en se basant sur l’aspect
poétique et musical de la langue.
Séance 1 :
a - Observation/Découverte : Faire découvrir la comptine ou le chant (le titre, les images…)
b - Compréhension : Faire construire le sens global du poème et le sens de chaque vers en
utilisant les illustrations, les gestes et les mimiques.
Séance 2 :
a - Apprentissage par audition: Faire apprendre la comptine ou le chant en le répétant vers par
vers, et strophe par strophe…
b - Évaluation et récitation : Faire dire la comptine ou le chant en petits groupes, en dyades, puis
individuellement et collectivement.
4.4.3. Graphisme :
L’objectif de cette activité est non seulement de faire acquérir un certain nombre de comportements,
de gestes, d’habilités manuelles et corporelles qui préparent l’élève aux activités écrites, mais aussi de
renforcer l’apprentissage de l’oral au travers de la verbalisation de l’action et de l’échange effectués
au sein de la classe.
Séance 1 :
a-Observation/Découverte : Identifier l’élément graphique, objet d’étude, dans un objet illustré
ou concret.
b-Entraînement : L’élève est appelé à s’entraîner, d’abord, sur le geste en passant son doigt sur
l’élément graphique puis, en traçant celui-ci, en s’aidant des pointillés.

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Séance 2 :
a - Production : L’élève produit l’élément graphique selon la consigne donnée.
b - Évaluation : L’élève complétera un dessin par l’élément (ou les) éléments graphique(s)
étudié(s).
3.4.4. Le projet de classe :
Le projet de classe est un moyen de concrétiser l’approche par compétences et l’approche actionnelle.
Il permet aux élèves de s’exprimer en agissant, de faire et de dire, de prendre l’initiative et de coopérer,
de développer des compétences communicatives et sociales, d’exprimer leurs sentiments envers leur
environnement local…
Cinq séances sont prévues pour la réalisation d’un projet de classe :
Séance 1 : IdenƟficaƟon du projet
L’enseignante/l’enseignant amène les élèves à prendre connaissance du projet choisi, des actions à
engager, du matériel à utiliser et des étapes à suivre dans la réalisation du projet.
Séance 2 : RéalisaƟon du projet
L’enseignante/l’enseignant vérifie l’état d’avancement du projet et organise le travail pour amener les
élèves à réaliser les actions planifiées.
Séance 3 : RéalisaƟon du projet (suite)
L’enseignante/l’enseignant anime la séance de réalisation du projet, identifie les difficultés et
encourage les élèves à trouver des solutions.
Séance 4 : RéalisaƟon du projet (suite)
L’enseignante/l’enseignant aide les élèves à finaliser le projet et anime la séance d’entraînement à la
présentation.
Séance 5 : PrésentaƟon du projet :
L’enseignante/l’enseignant anime la séance de présentation et de communication du projet. Elle /il
invite ou fait inviter d’autres personnes à assister à cet événement, et ce, pour valoriser les productions
des élèves et contribuer au rayonnement de la classe et de l’école.

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Fiches pédagogiques
AcƟvités pédagogiques de la semaine de prise de contact
InƟtulé PréparaƟon aux acƟvités du français
Objectifs ▪ Saluer / remercier
▪ Se présenter et présenter
▪ Reconnaître/ Nommer quelques objets de la fourniture scolaire
▪ Reconnaître/Nommer des actions simples dans le contexte de la classe
▪ Appliquer des consignes simples
▪ Se familiariser avec le livret de l’élève
Supports La salle de classe, le mobilier scolaire (tables, chaises, tableau, bureau…), la fourniture
didactiques scolaire (cartables, trousses, stylos...), livret de l’élève
Durée 20min x 6

Modalités
ObjecƟfs AcƟvités
de travail
- Établir un ▪ En classe, saluer les élèves en disant : « bonjour ». Puis se
premier contact, présenter : « je suis (le nom et prénom de l’enseignant(e) »
en français, avec ▪ Inciter les élèves à saluer leur enseignant(e) en disant: Collectif
les élèves. « bonjour ».
-Saluer/
▪ Inciter les élèves à se présenter devant leurs camarades.
Remercier
-Se présenter et ▪ Rendre l’activité motivante et attrayante par le biais de jeux.
1 présenter. Exemple: se mettre en rond, chaque élève se place au milieu et
salue ses amis, puis se présente par son prénom : je suis…, ou
bien je m’appelle…
▪ Encourager les élèves dans l’exercice.
On pourrait terminer la séance par l’apprentissage d’une petite Collectif
comptine : Bonjour, bonjour. Individuel
Comment ça va ?
Ça va bien, merci.
Reconnaître/ ▪ Faire dire la petite comptine pour saluer. Collectif
Nommer ▪ Présenter les objets de la fourniture scolaire par le biais d’un
quelques objets jeu de questions/ réponses : Ex. Qu’est- ce que j’ai dans le
de la fourniture cartable? Une trousse, un cahier, …
scolaire.
▪ L’enseignant(e) prend de préférence son cartable où il aurait
mis: un cahier, un livre, une ardoise, une trousse où il y a un
stylo bleu, un crayon à papier, des crayons de couleurs, une
règle, une gomme, une paire de ciseaux, un taille-crayon...
2 ▪ L’enseignant (e) fait sortir ses affaires une par une et demande Collectif
aux élèves de prendre le même objet de leur cartable. Individuel
▪ Nommer l’objet et le faire répéter collectivement puis
individuellement.
▪ Procéder ainsi jusqu’à ce que les élèves mémorisent le lexique
visé.
▪ Vérifier que les élèves reconnaissent certains objets de la
fourniture scolaire (nommer l’objet et demander aux élèves de
le montrer et vis-versa.).
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▪ Procéder à la fin de la séance à l’apprentissage d’un chant
contenant les mots appris. Exemple :
Dans mon cartable
J’ai un cahier,
Reconnaître/ ▪ Commencer par le rappel de la petite comptine portant sur la Collectif
Nommer les fourniture scolaire.
composantes de ▪ Faire répéter collectivement puis individuellement la comptine.
la salle de classe.
▪ Amener les élèves par le biais de jeux à reconnaître/nommer
3 le mobilier scolaire : les tables, le tableau, le bureau de mon
enseignant(e), les coins (s’il y en a), la porte, les fenêtres, les
rideaux...
▪ Procéder, à la fin de la séance, à l’apprentissage d’une comptine
contenant le lexique relatif à la classe.
Individuel
Nommer/ ▪ On peut entamer la séance en chantant ce qu›il y a dans la Collectif
Reconnaître des classe :
actions simples Dans ma classe ;
dans le contexte Il y a : des tables…….
classe. ▪ En créant des situations simples, amener les élèves à reconnaître
et exécuter ces consignes :
▪ Fermer, ouvrir la porte / la fenêtre ;
4 - Passer au tableau ;
- Écouter le maître / ses amis ;
- Lever le doigt avant de parler ; Individuel
-…
▪ On peut terminer la séance par le jeu : «Réda» dit :
- Ferme la porte ;
- Passe au tableau ;
- Prend ton stylo...
Se familiariser ▪ Faire dire la comptine : Bonjour, bonjour… Collectif
avec son livret. ▪ Faire découvrir la structure des pages du livret.
▪ Faire observer les pictogrammes illustrant la consigne à réaliser
dans chaque activité.
▪ Aider les élèves à ouvrir leur livret sur la page de présentation.
5 ▪ Les inciter en utilisant un langage simple, des gestes et des
mimiques, à émettre des hypothèses sur ce que signifie chaque
pictogramme.
Individuel
▪ Faire observer les différentes activités contenues dans le livret.
▪ Donner la liberté aux élèves de feuilleter leur livret et de
découvrir eux- même ce qu’il contient.
Se familiariser ▪ Continuer le travail sur la familiarisation avec le livret en Collectif
avec son livret. amenant les élèves à reconnaître les consignes illustrées par les
pictogrammes.
▪ Si possible l’enseignant(e) peut photocopier les pictogrammes Individuel
6 en les agrandissant, et demande aux élèves à les colorier en
petits groupes.
▪ Terminer la séance en chantant ce qu’il y a dans ma classe,
dans mon cartable…

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Unité : 1

Thème : Mon école

Projet :
Réaliser l’album de son école

Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situaƟon de communicaƟon, et à
parƟr de supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et
de produire, à l’oral, un énoncé à visée informaƟve et/ou narraƟve
en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir - être requis.

Planification de l’Unité

S AcƟvités orales Chant / compƟne Graphisme Projet

1 Se
Les traits
présenter/présenter C’est la rentrée
horizontaux
2 quelqu’un
Réaliser l’album
de son école
3
Les traits
Parler de son école Bouge ! Bouge
verticaux
4

5 Évaluation et consolidation

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Semaines :
Unité DidacƟque 1 Fiche de projet de classe 1, 2, 3,4 et 5
Thème Mon école
Intitulé Réaliser l’album de son école
Compétences - Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...
transversales - Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
- Résoudre des problèmes.
- Prendre la parole /s’exprimer.
Objectifs - Réaliser l’album de son école
- Présenter / communiquer l’album de son école
Supports didactiques Images, dessins, documents …
Durée 5 séances de 20 minutes chacune

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : Identification du projet
▪ Mobilise les connaissances antérieures des élèves ▪ Participe à la discussion/ Répond Travail
qui sont en rapport avec l’album, à partir des aux questions posées. collectif
questions suivantes :
- Avez-vous déjà vu un album ?
- Que trouve-t-on dans un album ?
- Voulez-vous réaliser un album ? Sur quoi ? ▪ Prend connaissance des objectifs
▪ Annonce les objectifs visés, les modalités de visés, des modalités de travail et du
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration du matériel à utiliser dans l’élaboration
projet. du projet.
▪ Explique le projet: ▪ Prend connaissance du projet,
Travail
l’objet du projet : l’album de l’école ; de son déroulement, des tâches à
en groupe
le déroulement du projet : séances, activités accomplir…
et modalités de travail ; ▪ Réfléchit sur les pistes proposées.
les tâches à accomplir : recherche de photos (photo ▪ Choisit son groupe de travail.
de l’école, du drapeau, des classes, des toilettes, ▪ Réfléchit sur les moyens à utiliser.
des enseignant(e)s, de la direction.). ▪ Participe à la planification des
▪ Fait réfléchir les élèves sur les modalités de actions et à la répartition des
travail et les moyens à mettre en œuvre. tâches.
▪ Propose des dates…
Séance 2 : Réalisation du projet
▪ Vérifie l’état d’avancement du projet.
▪ Organise le travail pour amener les groupes de ▪ Présente le matériel trouvé.
travail à : ▪ Analyse les documents trouvés. Travail en
- trier des photos ; ▪ Participe au tri des photos, en vue groupe
- les classer pour les coller dans l’album. de les présenter dans l’album de
▪ Oriente les élèves à trouver les solutions adéquates l’école.
aux problèmes rencontrés.

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▪ Fait analyser les échecs, les réussites. ▪ Exprime les difficultés
▪ Incite les élèves à noter les solutions proposées. rencontrées.
▪ Amène les élèves à faire le bilan de leurs ▪ Exprime les besoins de son
avancées, en fonction des objectifs de départ. groupe.
▪ Note les solutions proposées.
Séance 3 : Réalisation du projet (suite)
▪ Anime la séance de réalisation de l’album : le titre ▪ Participe à la réalisation de Travail en
de l’album, le nombre de photos et des fiches de l’album. groupe
renseignements à y mettre. ▪ Classe les documents.
▪ Fait classer les documents. ▪ Discute avec son groupe.
▪ Écoute les propositions des élèves. ▪ Défend son point de vue.
▪ Encourage les groupes à réaliser le projet. ▪ Accepte les décisions du groupe.

Séance 4 : Réalisation du projet (fin)


▪ Aide les élèves à finaliser le projet : rectifier, ▪ Discute avec ses pairs (défend son
améliorer, affiner, bien présenter les normes de point de vue, accepte les décisions
l’album, ... du groupe...). Travail en
▪ Anime la séance d’entraînement à la présentation ▪ Contribue à la confection définitive groupe
de l’album. de l’album.
▪ S’entraîne à présenter l’album

Séance 5 : Présentation du projet


▪ Anime la séance de présentation de l’album. ▪ Présente le projet en collaboration Travail en
▪ Invite le directeur, les professeurs, les avec ses camarades. groupe
représentants des classes de l’école, à assister à
la présentation de l’album.

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Semaines :
Unité DidacƟque 1 Fiche Activités orales 1 et 2

Thème Mon école


Intitulé Se présenter, présenter quelqu’un.
Supports Livret de l’élève, dialogue, poster, support audio, cartes contenant les
didactiques nombres : 1, 2, 3, 4 et 5
Durée 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Avant l’écoute :
▪ Fait observer les illustrations (posters ou ▪ Observe l’illustration et formule Travail
images du livret). des hypothèses : collectif
▪ Invite les élèves à émettre des hypothèses sur
ce qu’ils observent en leur posant les questions - Les personnages représentés
suivantes : sur la première image sont : un
- Quels sont les personnages représentés sur la garçon et une fille.
première image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - Ils se présentent.
- Que font-ils ? - Il s’agit de deux filles et un
- Quels sont les personnages représentés sur la garçon.
deuxième image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - La fille présente son amie au
- Que font-ils ? garçon.

2. Pendant l’écoute :
▪ Fait écouter le dialogue (le support audio)
deux fois. ▪ Écoute attentivement le dialogue
C’est la rentrée scolaire. Ali rencontre Mina et ou le support audio.
Aicha dans la cour de l’école.
- Ali : Bonjour. Je m’appelle Ali. Et toi?
- Mina : Moi, je suis Mina.
- Ali : Qui est ce ?
- Mina : C’est Aïcha.
▪ Répond aux questions :
▪ Pose des questions pour valider les hypothèses Travail
et entamer la compréhension du dialogue
- Les personnages de ce dialogue collectif/
- Quels sont les personnages de ce dialogue ?
sont : Ali, Mina et Aïcha. individuel
- Comment s’appelle l’amie de Mina ?
- Aïcha.
- Et comment s’appelle le garçon ?
- Ali.

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Séance 2 : Production
3. Après l’écoute :
▪ Fait écouter le dialogue. ▪ Écoute attentivement le dialogue. Travail
▪ Fait identifier le lexique utilisé (bonjour - ▪ Identifie les actes de parole Individuel
l’école- la rentrée- la cour) et les actes de parole permettant de se présenter et de
permettant de se présenter et de présenter présenter quelqu’un :
quelqu’un (Je m’appelle…, C’est moi…,
C’est …). - Je m’appelle …
▪ Fait exploiter les images sur le livret (page - C’est moi….
droite). - C’est ………
▪ Veille à la correction phonétique.
▪ Utilise les actes de parole
contenus dans le dialogue dans des
situations simulées.
▪ Fait utiliser les actes de langage véhiculés
dans le dialogue dans des situations simulées. ▪ Cherche d’autres actes de parole.
▪ Identifie les situations de
communication.
▪ Fait trouver d’autres actes de parole.
▪ S’exprime en utilisant les actes
Exemple :Je suis … de parole pour se présenter et
▪ Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant présenter quelqu’un.
les actes de langage cités ci-dessus.
3. RéinvesƟssement :
▪ Invite chaque élève à se présenter et à ▪ Prend la parole pour s’exprimer. Travail
présenter son camarade ▪ Evalue les productions de ses Individuel
▪ Évalue les productions et demande aux élèves camarades et s’auto-évalue.
de s’auto- évaluer.

Comptage (2ème semaine) : 5 min ▪ Regarde la carte et prononce le Travail


▪ Montre des cartes contenant les chiffres 1, 2, chiffre plusieurs fois. collectif/
3, 4 et 5. ▪ Relit la série de chiffres dans son Individuel
▪ Prononce le chiffre en montrant sa carte aux livret.
élèves. ▪ Compte de 1 jusqu’à 5.
▪ Invite les élèves à compter de 1 jusqu’à 5.

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Semaines :
Unité DidacƟque 1 Fiche Comptine 1 et 2

Thème Mon école


Intitulé C’est la rentrée.
Objectifs d’apprentissage - Comprendre le texte
- Bien dire la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, cartes contenant les nombres : 1, 2, 3,
4 et 5.
Durée 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
Préparation : Exemple d’activités de Travail
▪ Prépare les élèves à l’audition de la comptine. préparation : collectif
Sautille, les jambes libres, les
bras ballants en faisant vibrer
tout le corps.
Bouche ouverte, tête baissée,
laisse sortir un son doux et
continu.
1. ObservaƟon et découverte : ▪ Formule des hypothèses en
s’appuyant sur les images du
▪ Fait observer les images sur le livret, page … livret.
▪ Pose des questions pour amener les élèves à - C’est une maîtresse.
formuler des hypothèses de sens. Exemples :
- De l’école, des élèves…
- Qui est-ce ? (En indiquant l’image de la
maîtresse.). ▪ Découvre la comptine.

- De quoi pourrait parler la comptine ? ▪ Ecoute.

1re écoute (livrets fermés) : ▪ Répond aux questions : Le groupe


▪ Fait écouter la comptine 2 ou 3 fois. - Oui. La maîtresse, l’école… de classe.
(Mots vus en activités orales).
▪ Pose des questions :
- Elle parle de la rentrée
- Avez-vous reconnu des mots ? Lesquels ? scolaire.
- De quoi parle la comptine ?
2. Compréhension :
2ème écoute :
▪ Dit la comptine en accompagnant les paroles ▪ S’appuie sur les divers
par les gestes et les mimiques pour faciliter la indices (visuels sonores,
compréhension. Kinesthésiques) pour donner
▪ Explique les vers à l’aide des images et en utilisant du sens à ce qu’il entend.
les gestes appropriés.

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▪ Pose des questions de compréhension : - Elle appelle les élèves.
Exemples: - Non.
- Que fait la maîtresse ? - C’est la rentrée scolaire.
- La maîtresse connaît les noms des élèves ? - Yasmine.
Pourquoi ? - Yassine.
- Quel est le nom de la fille ?
- Comment s’appelle le petit garçon ?
- ….
3ème écoute : ▪ Fait les gestes qui
▪ Dit la comptine et vérifie sa compréhension correspondent à ce qu’il/elle
en demandant aux élèves de faire les gestes qui entend.
correspondent à ce qu’ils entendent.

Séance 2 :
Rappel :
▪ Fait écouter la comptine en utilisant des gestes. ▪ Ecoute et observe.
▪ Pose2 ou 3 questions de compréhension. ▪ Répond aux questions.

3. ApprenƟssage :
Par audition /répétition :
Travail
▪ Fait écouter et répéter progressivement la ▪ Ecoute, répète et imite les
comptine (vers après vers). gestes. collectif/
individuel.
▪ Diversifie les approches pour permettre aux élèves
d’observer, d’écouter, de mimer tout en écoutant ou
en énonçant le texte.

4. RécitaƟon et évaluaƟon :
▪ Récite, avec ses camarades ou
▪ Fait réciter la comptine en petits groupes, individuellement, la comptine
collectivement ou individuellement en veillant à ce
que les élèves associent les gestes à la diction. ▪ Corrige, s’auto-corrige…

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Semaines :
Unité DidacƟque 1 Fiche Graphisme 1 et 2

Thème Mon école


Intitulé Le trait horizontal
Objectif Maitriser le tracé des lignes horizontales.
Supports didactiques Livret de l’élève, ardoise, boite de sable…
Durée 80 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 :
1. ObservaƟon et découverte : ▪ Observe l’image et repère les traits
qui y sont contenus.
▪ Fait observer une image représentant une porte
avec des motifs en traits horizontaux. ▪ Répond aux questions pour Travail
découvrir le trait horizontal. collectif / en
▪ Pose des questions portant sur le contenu de
l’image. groupe
▪ Amène l’élève à l’aide de questions/réponses à
découvrir la nature des traits contenus dans l’image.
2. Entraînement : ▪ Imite du doigt la forme horizontale
de la porte en allant de gauche à
▪ Veille à ce que les élèves s’entraînent bien sur le
droite.
geste du trait horizontal.
▪ Forme des lignes horizontales,
à l’aide des objets concrets (sur
▪ Demande aux élèves de former une ligne l’ardoise- avec la pâte à modeler-
horizontale en suivant les pointillés et en allant du sur le sable…) Travail
début jusqu’à la fin. individuel
Activité d’entraînement sur le livret:
▪ Complète les pointillés pour tracer
▪ Explique la consigne et invite les élèves à réaliser une ligne horizontale en respectant le
la tâche demandée. sens et l’ampleur.
▪ Réalise l’activité demandée.
Séance : 2 Semaine : 2
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
3. ProducƟon : ▪ Trace une ligne horizontale en
partant d’un point de départ indiqué
▪ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans
pour arriver à un point d’arrivée Travail
le livret, rubrique’’ Je produis ‘’.
défini. individuel
▪ Fait respecter le sens et l’ampleur du trait.
▪ Contrôle la tenue du crayon et la posture du corps.
4. ÉvaluaƟon :
▪ Explicite la consigne et incite les élèves à réaliser ▪ Complète le dessin en aidant le
la tâche demandée en utilisant des traits horizontaux. garçon à arriver à son école. Travail
individuel
▪ Trace des lignes horizontales
d’ampleurs différentes.

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Semaines :
Unité DidacƟque 1 Fiche Activités orales 3 et 4
Thème Mon école
Objectif Parler de son école
Supports didactiques Livret de l’élève – Poster - Support audio - Cartes contenant les nombres
1, 2, 3, 4, 5, …10.
Durée 80 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : Compréhension
1. Avant l’écoute :
▪ Fait observer les illustrations (posters ou ▪ Observe l’illustration et formule
images…). des hypothèses à l’aide des questions
▪ Invite les élèves à émettre des hypothèses sur posées :
ce qu’ils observent en leur posant des questions : - L’école, les toilettes, les salles de Travail
Exemples: classe, la cour. collectif
- Quels sont les lieux représentés sur la première
image ? (montre du doigt le lieu et interroge.) - L’école, les salles de classe, les
- Que voyez-vous sur la deuxième image ? toilettes, la cour, le drapeau.
2.Pendant l’écoute :
▪ Fait écouter le texte (le support audio) deux fois : ▪ Écoute attentivement le texte ou le
support audio.

« Dans mon école, il y a trois salles de


classe et des toilettes. Au milieu de la
cour, il y a le drapeau national. J’aime
mon école ».
▪ Répond aux questions :

▪ Pose des questions pour valider les hypothèses et


entamer la compréhension du texte. - Il parle de l’école.
▪ De quoi parle le texte ?
- Les salles de classe, les toilettes.
▪ Pose des questions de compréhension : - Trois.
- Qu’est-ce qu’il y a dans cette école ? - Le drapeau.
- Combien y a-t-il de classes dans cette école ?
- Qu’est-ce qu’on trouve au milieu de la
cour ?

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Séance 2 : Production

1-Après l’écoute :
▪ Fait écouter le texte ▪ Écoute attentivement le dialogue.
▪ Fait identifier le lexique utilisé (école, salle de ▪ Identifie le lexique et les structures
classe, toilette, drapeau, cour) et les structures permettant de parler de l’école :
(Qu’est-ce que c’est ? il y a – je vois – au milieu.) - salle de classe, toilettes, cour
permettant de parler de son école.
- Il y a … ;
▪ Fait exploiter les images du livret (page droite).
- Je vois …
▪ Veille à la correction phonétique.
▪ Utilise les structures contenues dans le
▪ Fait utiliser les structures contenues dans le texte texte dans des situations simulées.
dans des situations simulées.
▪ Cherche d’autres structures.
▪ Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant
▪ Identifie les situations de
les structures citées ci-dessus.
communication.
▪ S’exprime en utilisant les structures
pour parler de son école.
2-RéinvesƟssement :
▪ Invite les élèves à parler de leur école.
▪ Évalue les productions et demande aux élèves de ▪ Prend la parole pour s’exprimer.
s’auto-évaluer. ▪ Écoute les productions de ses
camarades.
▪ Évalue et s’auto-évalue.

Comptage (2ème semaine) :


▪ Montre des cartes contenant les chiffres ▪ Observe la carte et prononce le chiffre
(6/7/8/9/10). plusieurs fois.
▪ Prononce le chiffre en montrant sa carte aux ▪ Relit la série de chiffres dans son
élèves livret.
▪ Invite les élèves à compter de 1 jusqu’à 10. ▪ Compte de 1 jusqu’à 10

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Semaines :
Unité DidacƟque 1 Fiche Chant 3 et 4
Thème Mon école
Intitulé Bouge ! Bouge !
- Développer la mémoire auditive.
Objectifs
- Bien dire un chant.
Durée 80 min
Supports didactiques Support audio, images

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Observation/Découverte : ƒ Observe les images et formule Travail
ƒ Présente les images successivement et pose des des hypothèses à l’aide des collectif
questions : questions posée :
Image d’une fille et d’un garçon qui bougent - C’est une fille. C’est un garçon.
Ce sont des enfants.
- Qui sont les personnages illustrés ?
- Les enfants bougent, dansent…
- Que font-ils ?
- C’est un cartable rouge.
Image d’un cartable rouge
- C’est un stylo bleu.
- Qu’est-ce que c’est ?
- C’est un crayon noir.
Image d’un stylo bleu
-
- Qu’est-ce que c’est ?
-
Image d’un crayon noir
- Ce sont deux filles.
- Qu’est-ce que c’est ?
- Les filles disent : Bonjour.
Image de 2 filles qui se saluent
- C’est un garçon.
- Qui est- ce ?
- Le garçon dit : au revoir.
- Que font les deux filles avec les mains ?
Image d’un garçon qui fait le signe d’au revoir avec Le groupe
sa main. de classe.
- Qui est ce ? ƒ Écoute attentivement la comptine
- Que fait le garçon ? ƒ Fait correspondre les vers
prononcés aux images
Première écoute : convenables.
ƒ Dit le chant lentement et de manière expressive
(deux fois au moins) et avec une voix audible
(livrets fermés).
ƒ Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises au
départ
ƒ en exploitant les illustrations qui accompagnent le
chant (cf. livret de l’élève).
2. Compréhension :
Deuxième écoute :
ƒ Chante lentement et avec une voix audible.
ƒ Demande aux élèves de faire correspondre les vers
prononcés aux images, après une deuxième écoute
du chant.

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Séance 2 :
3-Apprentissage par audition : ƒ Écoute attentivement le chant.
ƒ Chante le texte d’une manière expressive en ƒ Essaie de dire les mots et les vers
utilisant les gestes convenables. mémorisés. Travail
ƒ Demande aux élèves de dire les mots ou les vers ƒ Répète les vers avec ses collectif/
mémorisés. collègues de classe en groupe
puis individuellement. en groupe
ƒ Dit chaque vers et demande aux élèves de le
répéter collectivement, par rang ou par groupe et ƒ Chante individuellement, ou
individuellement tout en respectant sa musicalité. collectivement ou par rang. Individuel
ƒ Dit le chant.
4-Récitation et évaluation
ƒ Demande à l’ensemble de la classe de chanter avec
musicalité le texte vers par vers.
ƒ Fait dire individuellement le chant.

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Semaines :
Unité DidacƟque 1 Fiche Graphisme 3 et 4
Thème Mon école
Intitulé Le trait vertical
Objectif Maîtriser le tracé des lignes verticales
Supports didactiques Livret de l’élève
Durée 40 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : Semaine 3
1. ObservaƟon/Découverte
ƒ Fait observer les images illustrées dans le livret ƒ Observe l’illustration et repère les Travail
de l’élève. traits contenus dans l’image. collectif/
ƒ Pose des questions pour exploiter les images. ƒ Répond aux questions en vue de
découvrir le trait vertical et de le en groupe
ƒ Amène les élèves, à l’aide de questions/
réponses, à découvrir la nature des traits distinguer du trait horizontal.
contenus dans l’image.

2. Entraînement ƒ Imite du doigt la forme verticale


de la porte en allant du haut vers le
ƒ Veille à ce que les élèves s’entraînent bien à bas. Travail
produire le geste du trait vertical. collectif/
ƒ Forme des lignes verticales, à l’aide
ƒ Demande aux élèves de former une ligne des objets concrets (avec la pâte à
verticale en suivant les pointillés et en allant du en dyades
modeler- sur le sable…).
début jusqu’à la fin.
ƒ
ƒ
Activité d’entraînement sur le livret: ƒ Complète le trait vertical en suivant
les pointillés, en allant du haut vers
ƒ Explique la consigne et invite les élèves à le bas.
réaliser la tâche demandée.
ƒ Réalise l’activité demandée.
Séance 2 : Semaine 4
3- ProducƟon
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée ƒ Trace une ligne verticale en partant Travail
dans le livret, rubrique’’ Je produis ‘’ d’un point de départ indiqué pour individuel
arriver à un point déterminé.

4-EvaluaƟon Travail
individuel
ƒ Explicite la consigne et incite les élèves à ƒ Complète le dessin selon
réaliser la tâche en utilisant des traits verticaux. ƒ la consigne demandée.

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Semaine :
Unité DidacƟque 1 Activités orales 5
Évaluation et consolidation
Thème Mon école
- Se présenter, présenter quelqu’un.
Objectifs
- Parler de son école.
Durée 40 min
Supports didactiques Support audio, images, cartes pour compter

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 :
1.ÉvaluaƟon :
ƒ Exploite la première situation proposée dans le ƒ Découvre le contexte.
livret pour évaluer les apprentissages des élèves : ƒ Comprend la consigne. Travail
- Lexique : ami(e), classe, toilette, la cour de collectif
l’école….
ƒ Prend la parole pour
- Structures et actes de paroles : Je m’appelle…Et s’exprimer (se présenter et
toi ?, Qui est ce ? C’est… présenter un(e) camarade).
ƒ Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les élèves pendant l’évaluation.
ƒ Identifie les groupes de besoin et précise les
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement.
2. ConsolidaƟon et enrichissement :
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou
d’enrichissement en fonction des groupes de besoin
identifiés. ƒ Écoute les réponses de ses
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides camarades.
appropriées à ceux en difficulté. ƒ Corrige et s’auto-corrige.
Séance 2 :
1. ÉvaluaƟon
ƒ Indique la page du livret et oriente les élèves à ƒ Découvre le contexte de la
découvrir le contexte de la situation à l’aide des situation.
questions.
ƒ Exploite la situation proposée dans le livret, pour ƒ S’exprime en réutilisant
évaluer les apprentissages des élèves : le lexique et les structures
- Lexique : Mon école, salles de classe, toilettes, adéquats pour parler de son
drapeau national, la cour de l’école…. école.

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- Structures et actes de paroles : Dans mon école, il y
a…
ƒ Identifie le lexique et les structures à consolider.
2-ConsolidaƟon et enrichissement : ƒ Participe aux activités
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou proposées par
d’enrichissement en fonction des groupes de besoin l’enseignant(e).
identifiés. ƒ Corrige et s’auto-corrige.
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides
appropriées à ceux en difficulté.
Comptage : ƒ Compte de 1 à 10.
ƒ Montre respectivement les cartes représentant les ƒ Corrige et s’auto-corrige
chiffres de 1 à 10.
ƒ Demande aux élèves de nommer le nombre écrit sur
chaque carte présentée.
ƒ Invite les élèves à compter de 1 à 10.

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Semaine :
Unité DidacƟque 1 Comptine 5
Évaluation et consolidation
Thème Mon école
Intitulé C’est la rentrée
- Comprendre la comptine.
Objectifs - Bien dire la comptine
Durée 20 min
Supports didactiques Support audio, images

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon :
ƒ Invite les élèves à réciter intégralement le texte de ƒ Dit le chant intégralement,
la comptine. en respectant le rythme et Travail
l’intonation, en articulant individuel
correctement et en utilisant les
gestes adéquats.
1. ConsolidaƟon :
ƒ Procède, pour les élèves en difficulté, à une ƒ Écoute, observe. Répète.
répétition en chantant avec eux au début ƒ
ƒ Propose, Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, des ƒ Entend, répète et imite les
activités ludiques telles : gestes.
- la création d’autres chants. ƒ Corrige, s’auto-corrige… Travail en
Exemple : Demander aux élèves de remplacer un groupes
ƒ
mot par un autre soit objet, soit couleur…. En
réinvestissant le lexique déjà étudié. ƒ Récite le chant en petits
groupes ou individuellement.

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Semaine :
Unité DidacƟque 1 Graphisme 5
Évaluation et consolidation
Thème Mon école
Intitulé Les traits horizontaux et les traits verticaux.
-Tracer correctement les traits horizontaux.
Objectifs -Tracer correctement les traits verticaux.
-Verbaliser son action.
Supports didactiques Livret de l’élève- crayons -crayons de couleur.
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon :
ƒ Indique la page du livret ƒ S’exprime sur les traits horizontaux
ƒ Explicite la consigne de la situation proposée : et les traits verticaux.

ƒ Fait reformuler la consigne de la situation.
ƒ Fait réaliser la tâche demandée dans la situation. Travail
ƒ Incite les élèves à verbaliser leurs actions. collectif
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon.
ƒ Accompagne les élèves et identifie les
difficultés qu’ils rencontrent quant à la
réalisation des gestes graphiques.
ƒ Identifie les groupes de besoins.

2. ConsolidaƟon : Travail
ƒ Suit les explications. collectif
ƒ Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin
identifiés, des activités pour consolider et /ou
enrichir les acquis des élèves.
ƒ Valorise les bonnes réalisations et apporte les ƒ Réalise la tâche demandée sur le
aides appropriés aux élèves en difficulté. livret en respectant la consigne Travail
donnée. individuel

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Semaine :
Unité DidacƟque 1 Chant 5
Évaluation et consolidation
Thème Mon école
Intitulé Bouge ! Bouge !
- Comprendre le chant.
Objectifs
- Bien dire le chant.
Durée 20 min
Supports didactiques Support audio, images

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon :

ƒ Invite les élèves à réciter intégralement le texte ƒ Dit le chant intégralement, en


Travail
du chant. respectant le rythme et l’intonation,
individuel
en articulant correctement et en
utilisant les gestes adéquats.

2. ConsolidaƟon :

ƒ Procède, pour les élèves en difficulté, à une ƒ Écoute, observe. Répète. Travail en
répétition en chantant avec eux au début ƒ Écoute, répète et imite les gestes. groupe
ƒ Propose, Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, ƒ Corrige, s’auto-corrige…
des activités ludiques telles : ƒ Récite le chant en petits groupes ou
- La création d’autres chants. Exemple : individuellement.
Demander aux élèves de remplacer un mot
par un autre soit objet, soit couleur…. En
réinvestissant le lexique déjà étudié.

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Unité : 2

Thème : Ma famille

Projet :
Réaliser l’arbre généalogique
de sa famille

Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situaƟon de communicaƟon, et à
parƟr de supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et
de produire, à l’oral un énoncé à visée informaƟve et/ou narraƟve
en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.

Planification de l’Unité

S AcƟvités orales Chant / compƟne Graphisme Projet

1 Présenter les
Les traits
membres de sa Toc ! Toc !
obliques réaliser
2 famille.
l’arbre
3 Les traits généalogique
obliques/ de sa famille
Parler de sa famille Toute ma famille Alternance
4 traits et
points
5 Évaluation et renforcement

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Semaines :
Unité DidacƟque 2 Fiche Projet de classe 1, 2, 3,4 et 5
Thème : Ma famille

Activité : Projet de classe

Intitulé : Réaliser un arbre généalogique


-Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...
-Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
Compétences
-Résoudre des problèmes.
transversales
-Prendre la parole /s’exprimer.
-Développer sa compétence communicative.
- Enrichir le vocabulaire relatif au thème.
Objectifs : - Savoir réaliser un arbre généalogique
-S’initier à la recherche hors classe.
Supports Arbre généalogique vide, Photos de la famille, papiers, ciseaux, colle, crayons de
didactiques : couleurs
Durée : 5 séances x 20 min

ETAPE 1
Séance 1 : IdenƟficaƟon du projet :
Modalités de
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève
travail

ƒ Annonce et explique le projet. ƒ Prend connaissance des objectifs


ƒ Détermine les modalités de travail et le visés, des tâches et des modalités de Travail en
matériel à utiliser. travail. petits groupes.
ƒ Oriente les élèves et décèle les difficultés ƒ Choisit l’objet du projet : l’arbre
éventuelles. généalogique et le discute.
ƒ Aide les élèves à former de petits groupes ƒ Choisit son groupe de travail.
de travail. ƒ Propose les moyens à utiliser.
ƒ Fait réfléchir les élèves sur les moyens à ƒ Participe à la planification des
mobiliser. actions.
ƒ Demande de planifier les actions et participe ƒ Participe au partage des tâches.
à la distribution des tâches. ƒ Propose des dates.

ETAPE 2
Séance 2 : RéalisaƟon du projet
Modalités de
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève
travail
ƒ Vérifie si les élèves ont commencé la ƒ Présente le matériel et les documents Travail
réalisation des tâches. trouvés, participe à la sélection de collectif/ en
groupe

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ƒ Traite les difficultés rencontrées concernant ceux qui sont adéquats pour le travail
le matériel, les tâches, les documents… demandé. Travail
ƒ Aide les élèves à trouver des solutions. ƒ Exprime les difficultés rencontrées et collectif/ en
ƒ Accompagne les élèves en difficulté. les besoins du groupe. groupe
ƒ Amène les élèves à faire le bilan du travail ƒ Retient les solutions proposées.
réalisé en fonction des objectifs du projet. ƒ Fait le bilan des activités réalisées.

Séance 3 : RéalisaƟon du projet (suite)


Modalités de
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève
travail
ƒ Anime la séance de la réalisation de la ƒ Discute avec les autres membres du Travail
maquette du projet (titre, nombre de cases groupe. collectif/ en
dans l’arbre, le classement des documents à ƒ Choisit les documents adéquats en groupe
utiliser…) défendant son point de vue.
ƒ Ecoute les propositions des élèves. ƒ Participe à la prise de décision avec
ƒ Encourage les élèves à réaliser le projet tous les membres du groupe.

Séance 4 : RéalisaƟon du projet


Modalités de
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève
travail
ƒ Discute avec ses collègues ƒ Discute avec ses collègues
ƒ Choisit les documents adéquats. ƒ Choisit les documents adéquats.
ƒ Exprime son point de vue. ƒ Exprime son point de vue.
ƒ Accepte la décision du groupe. ƒ Accepte la décision du groupe. Travail
collectif/ en
ƒ Participe à la production finale du projet. ƒ Participe à la production finale du groupe
ƒ S’entraîne à sa présentation finale du projet. projet.
ƒ S’entraîne à sa présentation finale du
projet.

Séance 5 : PrésentaƟon du projet


Modalités de
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève
travail
ƒ Anime la séance de présentation du projet. ƒ Présente le projet en collaboration
ƒ Invite d’autres acteurs à assister à cet avec ses camarades. Travail en
événement. groupe

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Semaines :
Unité DidacƟque 2 Fiche Activités orales 1 et 2
Thème : Ma famille

Objectif de communication : Présenter les membres de sa famille.

Supports didactiques : Livret, dialogue, poster et CD


Durée et nombre de séances : 80 min

Séance 1 : Compréhension

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. Avant l’écoute :
ƒ Fait observer les illustrations (posters ou ƒ Observe les illustrations et formule
images…). des hypothèses :
ƒ Invite les élèves à émettre des hypothèses sur - Les personnes représentées sur la
ce qu’ils observent en leur posant les questions première image sont :
suivantes : une fille, deux garçons, un homme et
- Quels sont les personnages représentés sur la une femme.
première image ? - Ils sont dans un jardin.
- Où sont-ils ? Travail
- Le garçon et la fille se saluent, les collectif
- Que font-ils ? autres personnes les regardent.
2 image :
ème

- Il s’agit de deux filles et de deux


garçons.
Poser les mêmes questions pour exploiter la 2ème - Ils sont dans un jardin.
image - Ils parlent de la fille et du garçon.

2. Pendant l’écoute :
ƒ Fait écouter le dialogue (le support audio) deux ƒ Écoute attentivement le dialogue
fois. ou le support audio.
Zineb et Kamal, deux camarades de classe, se
rencontrent dans le jardin. Zineb lui présente sa
famille.

Kamal : Bonjour Zineb.


Zineb : Bonjour Kamal. Je te présente Travail
maman et papa. collectif
Kamal : C’est qui, cette fille ?
Zineb : C’est ma sœur Sanaa.
Kamal : Et ce garçon ?
Zineb : C’est mon frère Youssef.

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ƒ Pose des questions pour valider les hypothèses et ƒ Répond aux questions :
assurer la compréhension du dialogue. - Les personnages de ce dialogue
- Quels sont les personnages de ce dialogue ? sont : Kamal, Zineb, le papa, Travail
- De combien de personnes se compose la famille la maman, le frère et la sœur de collectif
de Zineb ? Zineb.
- Comment s’appelle le frère de Zineb ? - Elle se compose de cinq personnes.
- Et comment s’appelle sa sœur ? - Il s’appelle Youssef.
- Elle s’appelle Sanaa.
Séance 2 : ProducƟon
3. Après l’écoute :
ƒ Fait écouter le dialogue pour faire identifier le ƒ Ecoute attentivement le dialogue. Travail
lexique utilisé (maman, papa, ma sœur, mon ƒ Identifie les actes de langage collectif
frère,) et les actes de langage (Je te présente… , permettant de présenter les
C’est …), permettant de présenter les membres membres de la famille :
de la famille.
- Je te présente …C’est qui cette /
ce… ?
ƒ Fait exploiter les images sur le livret (page - C’est, …
droite).
ƒ Veille à la correction phonétique.

ƒ Utilise les actes de langage utilisés


ƒ Fait utiliser les actes de langage utilisés dans le dans le dialogue dans des situations Travail en
dialogue dans des situations simulées. simulées. dyade
ƒ Cherche d’autres actes de langages.
ƒ Fait trouver d’autres actes de langage.
ƒ Exemple : ƒ Identifie les situations de
- Je vous présente ……. communication.
ƒ Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant ƒ S’exprime en utilisant les actes
les actes de langage cités ci-dessus. de langage pour présenter les
membres de sa famille.

4.RéinvesƟssement :
ƒ Invite les élèves à parler de leurs familles. ƒ Prend la parole pour s’exprimer.
ƒ Evalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer. ƒ Écoute les productions de ses Travail
camarades. individuel
ƒ Evalue et s’auto-évalue.
Comptage :
ƒ Amène les élèves à compter de 11 à 15 dans des ƒ Compte de 11 jusqu’à 15.
situations se rapportant au thème.

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Semaines :
Unité DidacƟque 2 Fiche Comptine 1 et 2
Thème : Ma famille

Intitulé Toc ! Toc !


- Comprendre la comptine.
Objectifs
- Bien dire la comptine.
Supports didactiques : Livret de l’élève, support audio…
Durée : 80 min

Séance 1
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte : ƒ Formule des hypothèses en Travail collectif
s’appuyant sur les images du
ƒ Fait observer les images sur le livret page …
livret :
ƒ Pose des questions afin d’amener les élèves à
formuler des hypothèses de sens.
- Qu’est-ce que vous voyez sur les images ? - Un garçon, une fille, le papa…
- De quoi pourrait parler la comptine ? - Elle parle d’une famille.
En dyade
1re écoute : (livrets fermés)
ƒ Fait écouter la comptine 2 ou 3 de manière
expressive puis pose des questions telles que : ƒ Découvre la comptine.
- Avez-vous reconnu des mots ?
- De quoi parle la comptine ? ƒ Ecoute et observe.
2. Compréhension : ƒ Répond aux questions :
2ème écoute : - Maman, papa….
ƒ Dit la comptine en associant les gestes à la - Elle parle d’une famille.
parole pour faciliter la compréhension.
ƒ Explique à l’aide des gestes et en utilisant des
images.
ƒ S’appuie sur les divers indices
ƒ Pose des questions de compréhension : (visuels sonores, Kinesthésiques)
- Quel sont les membres de la famille cités pour donner du sens à ce qu’il
entend.
dans la comptine ?
- Qui frappe à la porte ? (en montrant l’image)
ƒ Répond aux questions :
- Que fait le garçon ?
- Qui pleure ?
- La maman, le papa, le frère et la
sœur.
3ème écoute :
- C’est le papa.
ƒ Demande aux élèves lors de cette écoute de
- Il ouvre la porte.
faire les gestes en écoutant pour s’assurer de la
compréhension. - C’est la sœur.
ƒ Fait les gestes correspondant à
chaque unité de sens.

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Séance 2
Rappel : ƒ Écoute et observe.
ƒ Fait écouter la comp ne. ƒ Répond aux ques ons. Travail
ƒ Pose 2 ou 3 ques ons portant sur le sens. collec f/
3. ApprenƟssage par audiƟon : en pe ts
groupes/
ƒ Fait écouter et répéter vers par vers puis strophe
par strophe : individuel
ƒ Ecoute, répète et imite les
- D’abord en parlé, pas trop vite. gestes.
- Puis en parlé rythmé. ƒ Corrige, s’auto-corrige…
ƒ Facilite la mémorisa on en mul pliant les
approches pour perme re aux élèves d’observer,
d’écouter, de manipuler, de mimer tout en
écoutant ou en disant la comp ne.
4. RécitaƟon et évaluaƟon :
ƒ Récite la comp ne en pe t Travail
ƒ Fait dire la comp ne.
groupe, en canon… collec f/
ƒ Veille à ce que les élèves associent les gestes à la
dic on. en pe ts
groupes/
individuel

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Semaines :
Unité DidacƟque 2 Fiche Graphisme 1 et 2
Thème : Ma famille

Intitulé Les traits obliques


- Maîtriser le tracé des lignes obliques
Objectifs
- Associer la parole aux gestes graphiques
Supports didactiques : Livret de l’élève, objets concrets, images …
Durée : 40 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1:
1. ObservaƟon/Découverte : ƒ Passe au tableau pour montrer
les lignes déjà vues.
ƒ Dessine au tableau des traits horizontaux,
verticaux et obliques et demande aux élèves
Travail
d’identifier ceux déjà étudiés.
collectif
ƒ Fait repérer, au tableau, les lignes obliques. ƒ Identifie le trait oblique /en groupe
parmi des lignes déjà vues
(horizontales - verticales.)
ƒ Fait observer le support (l’image, l’objet…)
illustrant une maison dont le toit et la porte sont
dessinés avec des motifs en traits obliques.
ƒ Pose des questions à propos du support :
- Comment sont les traits du toit et de la porte de la
maison : horizontaux ou obliques ?
ƒ Observe l’image/le support et
-… répond aux questions.

2. Entraînement
ƒ Fait des gestes convenables
dans l’air et sur son livret pour
ƒ Amène les élèves à produire le geste convenable
tracer une ligne oblique.
pour tracer une ligne oblique (en air, sur le livret).

Travail
ƒ Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur individuel
leurs livrets, pour tracer des lignes obliques en ƒ Complète les pointillés afin de
allant, un peu penché, de gauche vers la droite. tracer des lignes obliques en
respectant le sens et l’ampleur.
ƒ Incite les élèves à verbaliser les actions réalisées
(je monte, je descends…). ƒ Associe l’action à la parole
en utilisant des expressions
comme :
ƒ Veille à la bonne position du corps (posture), à la
- je monte;
tenue du crayon/stylo et à la maîtrise de l’espace
d’écriture. - je descends ;
- …

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Séance 2:
3. ProducƟon :
Travail
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée, dans ƒ Complète le traçage des traits
obliques. individuel
la rubrique ‘’ Je produis ‘‘, en leur demandant de
compléter le traçage des traits obliques, en partant
du point de départ indiqué pour arriver à un point
déterminé.
ƒ Respecte le sens en allant, un
peu penché, de gauche vers la
ƒ Insiste sur le respect du sens et l’ampleur du trait. droite, d’un point de départ vers
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon, à la bonne un point d’arrivée.
position du corps et à la maîtrise de l’espace. ƒ Verbalise ses actions en utilisant
ƒ Encourage les élèves à verbaliser leurs actions. (je monte, je descends …).
Travail
individuel

4. ÉvaluaƟon :
ƒ Explicite la consigne : « Compléter et colorier le ƒ Ecoute attentivement la
dessin d’un tapis en traçant des traits obliques consigne afin de la comprendre.
autour du tapis. »

ƒ Demande aux élèves de reformuler la consigne, ƒ Reformule la consigne de sa


dans leur propre langage, pour vérifier comment ils propre manière.
l’interprètent.

ƒ Fait réaliser la tâche demandée.


ƒ Complète le dessin en décorant
le tapis avec des lignes obliques
autour du tapis.

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Semaines :
Unité DidacƟque 2 Fiche Activités orales 3 et 4
Thème : Ma famille
Objectif : Parler de sa famille.
Supports didactiques : Poster, support audio, livret de l’élève.
Durée : 80 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : Compréhension
1. Avant l’écoute :
ƒ Fait observer les illustrations : (poster ou ƒ Observe les illustrations affichées.
images…). ƒ Répond aux questions pour Travail
ƒ Invite les élèves à émettre des hypothèses de sens formuler des hypothèses de sens : collectif
sur ce qu’ils observent, à l’aide des questions - Les personnages représentés sur la
suivantes : première image sont : une maman
- Quels sont les personnages représentés sur la et son fils.
première image ? - Ils sont dans le salon de la maison.
- Où sont-ils ? - La maman aide son fils à préparer
- Que font-ils ? son cartable.
- De quel moment de la journée s’agit-il ? - C’est le soir.
Qu’est-ce qui l’indique ? - Il y a l’image de la lune.

- Quels sont les personnages représentés sur la - Ce sont Zineb, sa petite sœur et
deuxième image ? leur papa.
- Où sont-ils ? - Ils sont dans le salon de la maison.
- Que fait le papa ? - Papa leur lit une histoire.
- Que font Zineb et sa petite sœur ? - Elles écoutent le papa qui lit.
2. Pendant l’écoute
ƒ Fait écouter le récit (le support audio), au moins ƒ Écoute attentivement le récit ou le Travail
deux fois. support audio. collectif/
Individuel
ƒ Pose des questions sur le contenu :
ƒ Où sont maman et papa ?
ƒ Où à la maison ?
C’est le soir. Ma famille est dans le salon.
Maman aide mon frère Youssef à préparer
son cartable. Papa nous lit une histoire.
C’est une belle soirée.
ƒ Répond aux questions :
ƒ Pose des questions pour valider les hypothèses et - Les personnages de ce texte sont :
assurer la compréhension du texte: maman, Zineb, son frère Youssef
- Quels sont les personnages de ce texte ? et sa sœur Sanaa.

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- Que fait Youssef ? - Youssef prépare son cartable.
- Que fait la maman ? - Maman aide Youssef. Travail
- Que fait le papa ? - Papa lit à Zineb et à sa sœur une collectif/
- Que font Zineb et Sanaa ? histoire. Individuel
- Zineb et sa sœur Sanaa écoutent
leur papa.

Séance 2 : ProducƟon
3. Après l’écoute :
ƒ Fait écouter le récit pour faire identifier le ƒ Écoute le récit.
lexique et les structures servant à parler de la
famille :
ƒ Identifie le lexique et les structures
- Lexique : ma famille, maman, papa, ma sœur, permettant de parler de sa famille.
mon frère, …. Travail
collectif
- Structures : C’est ..., C’est ma…, C’est mon …,
C’est un …, C’est une …
ƒ Fait exploiter les images sur le livret (page
droite). ƒ Observe les images figurant sur le
ƒ Veille à la correction phonétique. livret.
ƒ Fait réutiliser le lexique et les structures, ƒ Dit ce qu’il observe en utilisant
contenus dans le récit, dans des situations le lexique et les structures
simulées. appropriés.
ƒ Fait trouver d’autres structures (C’est ta…, C’est
ton …, C’est son …, Ce sont …, …) ƒ S’exprime, dans d’autres
ƒ Propose d’autres situations et demande aux situations, en utilisant les mots
élèves de s’exprimer en réutilisant les structures trouvés.
trouvées. ƒ Identifie les situations de
communication et s’exprime
en réutilisant le lexique et les
structures servant à parler de La
famille.
4. RéinvesƟssement
ƒ Invite les élèves à raconter ce que font les ƒ S’exprime en réutilisant le lexique Travail
membres de leurs familles pendant un moment et les structures, objet d’étude. collectif/
précis. ƒ Écoute la production de ses individuel
ƒ Évalue les productions et demande aux élèves de camarades.
s’auto-évaluer. ƒ Évalue et s’auto-évalue.

Comptage :
ƒ Amène les élèves à compter de 16 à 20 dans des ƒ Compte de 16 à 20.
situations se rapportant au thème.

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Semaines :
Unité DidacƟque 2 Fiche Chant 3 et 4
Thème : Ma famille
Intitulé Toute la famille
Objectifs : - Comprendre le chant.
- Bien dire le chant
Supports didactiques : Livret de l’élève, support audio…
Durée : 80 min
Contenu lexical Famille, Papa, maman, les enfants, le chat, …

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte :
ƒ Fait observer les images sur le livret. ƒ Formule des hypothèses à partir de Travail
ƒ Pose des questions pour amener les élèves à l’observation des images du livret. collectif/
formuler des hypothèses de sens. Exemples : ƒ Découvre le chant.
- Qui sont les personnes représentées sur les ƒ Répond aux questions.
images ?
- De quoi pourrait parler le chant ? ƒ Écoute et observe.
1re écoute :(livrets fermés)
ƒ Fait écouter le chant,2 ou 3 fois, d’une manière
expressive.
ƒ Pose des questions :
- Avez-vous reconnu des mots ?
- De quoi parle le chant ?
2. Compréhension :
2ème écoute :
ƒ Fait les gestes pendant cette écoute pour faciliter
la compréhension. ƒ S’appuie sur les indices (visuels
sonores, Kinesthésique) pour
donner du sens à ce qu’il entend.
ƒ Explique en utilisant les gestes et les images.
ƒ Pose des questions de compréhension :
ƒ Ecoute, observe et répond :
- Quel sont les membres de la famille cités dans la
- La maman, le papa et le frère.
comptine ?
- Il s’agit du matin.
- S’agit-il du matin ou du soir ?
- Le papa fait de la gymnastique.
- Que fait le papa ?
- La maman met de la musique.
- Que fait la maman ?
- C’est le frère.
- Qui caresse le chat ?
3ème écoute :
ƒ Fait les gestes correspondant à
Demande aux élèves, lors de cette écoute, de
chaque unité de sens.
faire les gestes en écoutant pour s’assurer de la
compréhension du chant.

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Séance 2 :

Rappel :
ƒ Dit le chant en utilisant des gestes appropriés.
ƒ Pose 2 ou 3 questions portant sur le sens. ƒ Ecoute et observe. Travail
3- ApprenƟssage par audiƟon : ƒ Répond aux questions. collectif/
ƒ Faire écouter progressivement le chant. en petits
ƒ Diversifie les approches pour permettre aux groupes/
élèves d’observer, d’écouter, de mimer tout en Individuel
écoutant ou en disant le texte.
ƒ Organise le travail en petits groupes ou
individuellement pour vérifier la prononciation
de chaque enfant. ƒ Entend, répète et imite les gestes.
ƒ Identifie les erreurs de prononciation et les traite ƒ Corrige, s’auto-corrige…
phonétiquement.
ƒ
4- Récitation et évaluation :
ƒ Forme des groupes pour chanter en canon, ou à
plusieurs voix. Travail
ƒ Veille à ce que les élèves associent les gestes à la collectif/
diction
en petits
groupes/
ƒ Chante en petits groupes ou en individuel
canon.

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Semaines :
Unité DidacƟque 2 Fiche Graphisme 3 et 4
Thème : Ma famille
Intitulé Les traits obliques/Alternance traits et points
- Alterner les traits et les points.
Objectifs :
- Associer la parole aux gestes graphiques.
Supports didactiques : Livret de l’élève, objets concrets, images …
Durée : 40 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 :
1. ObservaƟon et découverte :
ƒ Dessine au tableau les différents types de lignes ƒ Passe au tableau pour montrer les
déjà vues (obliques, horizontales et verticales) et lignes déjà vues.
des lignes obliques en alternant les traits et les Travail
points.
Collectif/
ƒ Demande aux élèves d’identifier les lignes déjà
ƒ Désigne sur le tableau la nouvelle en groupe
étudiées.
ligne.
ƒ Amène l’élève à désigner sur le tableau les lignes
alternant les traits et les points.
ƒ Fait observer le support sur le livret : image
représentant une fillette qui porte une robe avec ƒ Observe le support sur son livret
des traits obliques et des points en alternance. et répond aux questions posées
ƒ Pose des questions à propos du support : ƒ Identifie des lignes obliques en
- Regardez la robe que porte cette fillette. Les alternant les traits et les points.
traits que vous y voyez sont-ils horizontaux,
verticaux ou obliques ?
2- Entrainement :
ƒ Amène les élèves à produire le geste convenable ƒ Fait le geste convenable pour
pour tracer des lignes obliques en alternant les tracer des lignes obliques en
traits et les points (en air, sur le livret). alternant les traits et les points (en
ƒ air, sur le livret).
Travail
ƒ Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur Individuel
leurs livrets, pour tracer des lignes obliques en ƒ Suit du doigt les traits en allant de
alternant les traits et les points. gauche vers la droite.
ƒ Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés ƒ Trace des lignes obliques en
(Je monte, Je descends…). alternant les traits et les points, en
suivant les pointillés tout en allant,
un peu penché, de gauche vers la
droite et en ayant comme repère
les premiers traits tracés.
ƒ Veille à la bonne position du corps (posture), à ƒ Verbalise les gestes réalisés. (Je
la bonne tenue du crayon/stylo et à la maitrise de monte ; Je descends, Je trace …)
l’espace d’écriture.

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Séance 2 :

3. ProducƟon :
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée ƒ Trace des lignes obliques en
dans le livret, rubrique ‘’ Je produis ‘’ en leur alternant les traits et les points Travail
demandant de compléter des lignes obliques en en partant d’un point de départ individuel
alternant les traits et les points. indiqué pour arriver à un point
déterminé.
ƒ Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur du ƒ Respecte le sens (un peu penché
trait. de gauche vers la droite) et l’ampleur
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon, à la bonne du trait.
position du corps et à la maîtrise de l’espace. ƒ Verbalise ses actions:
ƒ Encourage les élèves à verbaliser leurs actions. (Je monte, Je descends …)

4. ÉvaluaƟon : ƒ Écoute attentivement la consigne. Travail


ƒ Explicite la consigne : « compléter et colorier le ƒ Reformule la consigne de sa Individuel
dessin des chapeaux avec des lignes obliques en propre manière.
alternant les traits et les points. ».
ƒ Complète le dessin des chapeaux
avec des lignes obliques tout en
ƒ Demande aux élèves de reformuler la consigne, alternant les traits et les points.
dans leur propre langage, pour vérifier comment
ils l’interprètent.
ƒ Fait réaliser la tâche demandée.

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Semaine :
Unité DidacƟque 2 Activités orales 5
Évaluation et consolidation
Thème : Ma famille
- Présenter les membres de sa famille.
Objectifs :
- Parler de sa famille.
Supports didactiques : Poster, cd, livret de l’élève.
Durée : 40 min
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
Séance 1 :
1. ÉvaluaƟon :
ƒ Exploite les situations proposées dans le livret,
ƒ pour évaluer les apprentissages des élèves : Travail
- Lexique : ma famille, maman, papa, ma sœur, mon individuel
frère, …
- Structures: Je te présente ma/mon/ mes…C’est ƒ Découvre le contexte de la
qui ? C’est ma/mon / Ce sont mes…, situation.
ƒ Souligne les points forts et identifie les difficultés ƒ Comprend la consigne.
rencontrées par les élèves.
ƒ Identifie les groupes de besoin et précise les ƒ Prend la parole pour s’exprimer.
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement.
2- ConsolidaƟon et enrichissement.
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou ƒ Écoute les réponses de ses Travail
d’enrichissement en fonction des groupes de besoins camarades.
identifiés. en petits
ƒ Corrige et s’auto-corrige. groupes
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides
appropriées à ceux en difficulté.
Séance 2 :
1- ÉvaluaƟon : Travail
ƒ Exploite les situations proposées dans le livret pour individuel
évaluer les apprentissages des élèves en ce qui ƒ Découvre le contexte.
concerne l’identification des personnages, des lieux,
des actions, du lexique et des structures utilisés.
- Lexique : Ma famille, maman, papa, ma sœur, mon ƒ S’exprime en réutilisant
frère, salon, lire, préparer, … le lexique et les structures
- Structures: Je te présente…C’est ma/mon C’est convenables.
un/une …, une…
ƒ Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les élèves.
ƒ Identifie les groupes de besoin et précise les
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement.
ƒ Réutilise adéquatement le
2- ConsolidaƟon et enrichissement. lexique et les structures objet de
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou consolidation.
d’enrichissement en fonction des groupes de
besoins identifiés.
ƒ Participe aux activités proposées
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides Travail
par l’enseignant (e).
appropriées à ceux en difficulté en petits
Comptage : groupes
ƒ Invite les élèves de compter de 1 à 20.
ƒ Compte de 1 à 20.

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Semaine :
Unité DidacƟque 2 Comptine 5

Évaluation et consolidation

Thème : Ma famille
Intitulé Toc ! Toc !
- Comprendre la comptine.
Objectifs :
- Bien dire la comptine.
Durée : 20 min
Supports didactiques : Support audio, images

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1- ÉvaluaƟon :
ƒ Invite les élèves à réciter la comptine. ƒ Dit la comptine en respectant Travail
le rythme et l’intonation, en Individuel
articulant correctement et en
utilisant les gestes adéquats.

2- ConsolidaƟon :
ƒ Pour les élèves en difficulté, procéder à une ƒ Ecoute, observe. Répète.
répétition en chantant avec eux au début. ƒ Répète et imite les gestes. En petits
ƒ Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, proposer ƒ Corrige, s’auto-corrige… groupes/
des activités ludiques telles : Individuel
- la théâtralisation de la comptine ;
- la création d’autres comptines.
ƒ Récite la comptine en petit groupe,
Exemple : Demander aux élèves de remplacer en canon.
« maman » par « papa », « sœur » par « frère » et
« chien » par un autre animal. ƒ Théâtralise la comptine.
ƒ Crée d’autres comptines.

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Semaine :
Unité DidacƟque 2 Graphisme 5

Évaluation et consolidation

Thème : Ma famille
Intitulé Les traits obliques / Alternance traits et points
- Tracer correctement les traits obliques.
Objectifs : - Alterner les traits et les points.
- Verbaliser son action.
Supports didactiques : Livret de l’élève - crayons - crayons de couleur.
Durée : 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1- ÉvaluaƟon :
ƒ Indique la page du livret. ƒ Écoute attentivement la consigne
ƒ Explicite la consigne de la situation ƒ Reformule cette consigne de
proposée : « compléter le dessin d’une fillette en sa propre manière/son propre
alternant les traits obliques et les points. ». langage. Travail
individuel
ƒ Fait reformuler la consigne de la situation. ƒ Trace des lignes obliques en
ƒ Fait réaliser la tâche demandée dans la situation. alternant les traits et les points sur
le dessin de la fillette figurant dans
ƒ Incite les élèves à verbaliser leurs actions. son livret.
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon. ƒ Réalise la tâche individuellement.
ƒ Accompagne les élèves et identifie les difficultés ƒ Colorie le dessin une fois achevé.
qu’ils rencontrent quant à la réalisation des
gestes graphiques. ƒ S’exprime en verbalisant ses
actions.
ƒ Identifie les groupes de besoins.
2- ConsolidaƟon :
ƒ Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin ƒ Réalise les activités proposées
identifiés, des activités pour consolider et /ou pour consolider et /ou enrichir les Travail
enrichir les acquis des élèves. acquis en suivant la consigne de individuel/
ƒ Valorise les bonnes réalisations et apporte les l’enseignant(e).
en petits
aides appropriés aux élèves en difficulté. ƒ Présente son œuvre devant ses groupes/
ƒ Veille à la bonne position du corps et à la bonne camarades. Individuel
tenue du crayon et du livret. ƒ Félicite ses camarades pour leurs
bonnes réalisations.
ƒ Accompagne les élèves et fait corriger les
erreurs. ƒ Corrige et améliore sa production.

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Semaine :
Unité DidacƟque 2 Chant 5

Évaluation et consolidation

Thème : Ma famille
Intitulé Toute la famille.
Objectifs : - Comprendre la comptine.
- Bien dire la comptine.
Durée : 20 min
Supports didactiques : Support audio, images

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon : ƒ Dit le chant en respectant le
ƒ Invite les élèves à dire le chant. rythme et l’intonation, en Travail
articulant correctement et en individuel

utilisant les gestes adéquats.

2. ConsolidaƟon :
ƒ Pour les élèves en difficulté, procéder à une ƒ Ecoute et observe.
répétition en chantant avec eux au début.
ƒ Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, proposer ƒ Entend, répète et imite les
des activités ludiques telles : gestes. En petits
- la théâtralisation du chant ; ƒ Corrige, s’auto-corrige… groupes/
- la création d’autres chants. ƒ Dit le chant en petits groupes ou Individuel
Exemple : Demander aux élèves de créer d’autres individuellement.
chants, en remplaçant :« maman » par « papa » ƒ Théâtralise le chant.
ou un autre membre de la famille, chien par
ƒ Participe à la création d’autres
un autre animal et « un, deux. » par d’autres
chants.
nombres.

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Unité : 3

Thème : Ma santé et mon hygiène

Projet :
Réaliser une marionnette
pour sa classe

Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situaƟon de communicaƟon, et à
parƟr de supports iconiques, de comprendre et de produire, à l’oral,
un énoncé à visée informaƟve et/ou narraƟve en mobilisant les
savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.

Planification de l’Unité 3

S AcƟvités orales Chant / compƟne Graphisme Projet

1
Les traits
Parler de son corps Les cinq sens
brisés
2 Réaliser
une marionnette
3 pour sa classe
Informer/
Brosse ! brosse ! Les ronds
s’informer
4

5 Évaluation et renforcement

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Semaines :
Unité DidacƟque 3 Fiche Projet de classe 1, 2, 3,4 et 5

Thème Ma santé et mon hygiène


Activité Projet de classe
Intitulé Réaliser la marionnette de sa classe
- Travailler en groupe/Négocier
Compétences - Prendre l’initiative
Transversales - Résoudre des problèmes
- Prendre la parole/S’exprimer
- Fabriquer une marionnette pour sa classe.
Objectifs
- Présenter la marionnette de sa classe.

Supports didactiques Images – dessins – objets concrets …

Durée et séances 5 séances de 20 minutes chacune

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : IdenƟficaƟon du projet
ƒ Oriente les élèves, à travers des questions et ƒ Observe et répond aux questions.
à partir des images, à choisir la marionnette
comme projet.
ƒ Montre l’image du garçon, déjà vu à l’oral, et
pose les questions suivantes :
- Que fait ce garçon ? - Il se lave son visage et les mains. Travail
- Il est constitué d’une tête, des bras, collectif
- De quoi est constitué son corps ?
des jambes…
- Est-ce que vous aimez fabriquer une marionnette
qui lui ressemble ? - Oui.
ƒ Demande aux élèves de proposer une liste de
matériel nécessaire. ƒ Propose une liste de matériel
ƒ Explique le projet : nécessaire.
- l’objet du projet: fabriquer une marionnette ;
- le déroulement du projet : séances, activités et
modalités de travail ; ƒ Discute et négocie les différentes
- les tâches à accomplir : recherche de parties du démarches à suivre pour apporter le
corps représentés (mains – pieds – tronc – tête - matériel.
…).
ƒ Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre
en œuvre. ƒ Réfléchit sur les pistes proposées et
les moyens à mettre en œuvre.
ƒ Participe à la planification des
actions et à la répartition des tâches.

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Séance 2 : RéalisaƟon du projet
Vérification
ƒ Vérifie le matériel apporté par chaque groupe ƒ Présente le matériel trouvé et
ƒ Evalue l’état d’avancement du projet. choisit le plus adéquat pour le Travail
travail demandé. collectif
ƒ Oriente les élèves à trouver les solutions
adéquates aux problèmes rencontrés. ƒ Exprime les difficultés rencontrées
et les besoins du groupe.
ƒ Fait identifier les difficultés et valoriser les
réussites. ƒ Propose des solutions.
ƒ Incite les élèves à proposer les solutions aux ƒ Fait le bilan des activités réalisées.
En ateliers
difficultés identifiées.
ƒ Amène les élèves à établir le bilan de leurs
réalisations, en fonctions des objectifs fixés.

Séance 3 : RéalisaƟon du projet (suite)


ƒ Anime la séance de la réalisation du projet. Travail en
ƒ Ecoute les propositions des élèves. ƒ Discute avec les autres membres
ƒ Encourage les groupes. du groupe Ateliers
ƒ Apporte des aides aux groupes en difficulté. ƒ Affine, avec son groupe,
les différentes parties de la
marionnette.
ƒ Accepte les décisions du groupe.
Séance 4 : RéalisaƟon du projet (fin)
ƒ Organise le travail. ƒ Discute avec ses camarades.
ƒ Aide les élèves à finaliser et à bien présenter leur ƒ Exprime son point de vue.
projet. ƒ Accepte la décision du groupe.
ƒ Anime la phase d’entraînement à la présentation ƒ Participe à la finalisation du projet.
du projet.
ƒ S’entraîne à la présentation du
projet.
Séance 5 : PrésentaƟon du projet
En groupe
ƒ Anime la séance de présentation du projet. ƒ Présente le projet en collaboration
ƒ Invite d’autres acteurs à assister à cet avec ses camarades.
évènement.

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Semaines :
Unité DidacƟque 3 Fiche Activités orales 1 et 2

Thème : Ma santé et mon hygiène


Objectif : Informer et s’informer sur la santé et l’hygiène.
Supports didactiques : Livret de l’élève, support audio …
Durée et nombre de séance: 80 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : Compréhension
1-Avant l’écoute :
ƒ Fait observer les illustrations (poster / images du ƒ Ecoute attentivement le dialogue.
livret …) ƒ Emet des hypothèses en
ƒ Invite les élèves à émettre des hypothèses, à l’aide s’appuyant sur le poster/ les
des questions suivantes : images et les questions posées :
- Combien de personnages voyez-vous sur les
images ? - Je vois trois personnages.
- Qui sont-ils ? - Ils sont …
- Où sont-ils ? - Ils sont chez / dans …
- Pourquoi le garçon pleure-t-il ? - Le garçon pleure car …

2-Pendant l’écoute :
Travail
ƒ Fait écouter le dialogue suivant d’une manière ƒ Ecoute le dialogue.
expressive, au moins deux fois : collectif
Contexte : Ali a mal aux dents, il est avec sa
ƒ Répond aux questions posées :
maman chez le médecin dentiste.

Le dentiste : Pourquoi tu pleures, mon fils ?


Ali : J’ai mal aux dents.
- Ils sont : Ali, sa maman et le
Le dentiste : Ouvre ta bouche. Tu te brosses dentiste.
les dents ? - Ils sont chez le dentiste.
La maman : Pas toujours. - Le garçon pleure parce qu’il a
mal aux dents.

ƒ Pose des questions pour valider les hypothèses


ƒ Explique, en situations, les mots difficiles pour
faciliter la compréhension globale du dialogue.
(dentiste – dents – mal – pleurer – maman
-cabinet)
ƒ Pose des questions de compréhension. - Le dentiste examine Ali.
- Que fait le dentiste ? - Non, il ne se brosse pas toujours
les dents.
- Est-ce que Ali se brosse les dents ?

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Séance 2 : ProducƟon

1-Après l’écoute : ƒ Ecoute le dialogue.


ƒ Fait écouter le dialogue pour faire identifier le
lexique véhiculé (maman, le garçon, cabinet,
dents, dentiste, mal, toujours) et les actes de parole
(Pourquoi…, J’ai mal… Ouvre ta …). ƒ Identifie le lexique et les actes de
parole permettant d’informer et
de s’informer.
ƒ Fait exploiter les images sur le livret (page droite).

ƒ Intervient, chaque fois que c’est nécessaire, pour


remédier aux difficultés de prononciation.
ƒ Invite les élèves à identifier les actes de langage
permettant d’informer et de s’informer sur la santé
et l’hygiène :
- J’ai mal … ; ƒ Utilise les actes de langage
- Ouvre ta / ton ……. utilisés dans le dialogue dans des
situations simulées : Travail
ƒ Fait utiliser les actes de parole contenus dans le
dialogue dans des situations variées. Individuel
ƒ Fait trouver d’autres actes de parole servant à - J’ai mal au ventre ;
informer et s’informer. - J’ai mal au dos ;
Exemple : Est-ce que tu as mal au /à la … ? - Ouvre ta main ;
ƒ Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les - …
actes de parole trouvés.
2-RéinvesƟssement : ƒ S’exprime, en imitant des
ƒ Propose des situations pour amener les élèves à personnages, pour informer et
s’exprimer à propos de leur santé et leur hygiène. s’informer.

ƒ Prend la parole pour s’exprimer.


ƒ Écoute les productions de ses
camarades.

ƒ Evalue et s’auto-évalue.
ƒ Evalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer.

Comptage : ƒ Observe la carte et prononce le


ƒ Montre des cartes contenant les chiffres chiffre plusieurs fois.
(21/22/23/24/25). ƒ Relit la série de chiffres dans son
ƒ Prononce le chiffre en montrant sa carte aux livret.
élèves. ƒ Compte de 21 à 25.
ƒ Amène les élèves à compter de 21 à 25

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Semaines :
Unité DidacƟque 3 Fiche Comptine 1 et 2

Thème Ma santé et mon hygiène


Intitulé Les cinq sens
Objectifs - Dire la comptine d’une manière expressive.
d’apprentissage - Comprendre la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, TN, images, ressources numériques.
Durée 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1- ObservaƟon et découverte :
ƒ Fait observer les images sur le livret. ƒ Observe les illustrations et formule
des hypothèses à l’aide des questions Travail
ƒ Pose des questions pour amener les élèves à
posées : collectif
formuler des hypothèses de sens.
- On voit des yeux, des mains, un nez…
- Qu’est -ce vous voyez sur les images ?
- La comptine parle des membres du
- De qui pourrait parler la comptine ?
corps, …
ƒ Dit expressivement la comptine.
ƒ Découvre la comptine.
ƒ Pose des questions pour valider les
hypothèses émises.
ƒ Ecoute et observe.
- Avez-vous reconnu des mots ? Lesquels ?
ƒ Répond aux questions :
- Oui. Les yeux, les mains…
- De quoi parle la comptine ?
- Elle parle des cinq sens.
2- Compréhension :
Pendant l’écoute :
ƒ S’appuie sur les indices (visuels
ƒ Dit la comptine (deux fois) lentement
sonores, Kinesthésique) pour donner
et d’une voix audible. (Livrets fermés) du sens à ce qu’il entend.
ƒ Associe les gestes à la diction pour faciliter la
compréhension.
ƒ Explique la comptine en utilisant les gestes
Le groupe
et à l’aide des images.
ƒ Répond aux questions de classe.
ƒ Pose des questions de compréhension :
- À quoi sert le nez ?
- Quel est le membre qui sert à goûter ?
ƒ Demande aux élèves de faire correspondre
les vers prononcés aux images, après une ƒ Fait correspondre les vers aux images.
deuxième diction du chant, tout en mimant : ƒ Mime des actions.
sentir, écouter …

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Séance 2 :
Rappel :
ƒ Fait écouter la comptine. ƒ Ecoute et répond aux questions. Travail
ƒ Pose 2 ou 3 questions portant sur le sens. collectif,
en groupe
3- ApprenƟssage par audiƟon : ƒ Ecoute, répète et imite les gestes ou
ƒ Faire écouter progressivement la comptine ƒ Corrige, s’auto-corrige individuel.
(vers après vers).
ƒ Diversifie les approches pour permettre aux
élèves d’observer, d’écouter, de mimer et de
mémoriser tout en écoutant ou en disant la
comptine
ƒ Organise le travail par petits groupes
ou individuellement pour vérifier la ƒ Chaque élève chante selon ses
prononciation de chaque élève. capacités.
ƒ
4-RécitaƟon et évaluaƟon :
ƒ Forme des groupes pour chanter en canon ou
à plusieurs voix.
ƒ Veille à ce que les élèves associent les gestes
ƒ Récite la comptine en petit groupe, en
à la diction.
canon.

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Semaines :
Unité DidacƟque 3 Fiche Graphisme 1 et 2
Thème : Ma santé et mon hygiène

Intitulé Les traits brisés


- Identifier des traits brisés.
Objectifs - Tracer des traits brisés
-Associer la parole aux gestes graphiques.
Supports didactiques : Livret de l’élève, tableau, ardoise, objets concrets, images
Durée : 40min
Séance 1:
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1-ObservaƟon/Découverte :
ƒ Dessine au tableau des lignes horizontaux
obliques, ondulés et amène les élèves à identifier ƒ Observe l’illustration et repère les Travail
ceux étudiés. traits brisés. collectif
ƒ Fait repérer les traits brisés.
ƒ Fait observer le support sur le livret (l’image.
L’objet …) illustrant
ƒ Pose des questions à propos de l’image ƒ Répond aux questions et découvre
ƒ Amène les élèves, à l’aide de questions/réponses, les traits brisés.
à découvrir la nature des traits contenus dans
l’image.
2- Entrainement
ƒ Amène les élèves à produire le geste convenable ƒ Forme des traits brisés. Travail
pour tracer un trait brisé (dans collectif
l’air, sur le sable, sur les ardoises) ;
Activité d’entrainement sur le livret : ƒ Réalise l’activité en utilisant les
ƒ Demande aux élèves de suivre, avec leurs doigts, doigts.
les traits brisés de gauche vers la droite, dans la ƒ Réalise l’activité sur son ardoise. Individuel
rubrique « Je m’entraîne ». ƒ Forme des traits brisés avec de
ƒ Demande aux élèves de tracer des traits brisés en la pâte à modeler en suivant le
suivant les pointillés modèle.
ƒ Trace des traits brisés.
Séance 2 :
3- ProducƟon :
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée Travail
dans le livret, rubrique ‘’je produis’’. ƒ Trace des traits brisés en allant de individuel
ƒ Fait respecter le sens et l’ampleur du trait. gauche vers la droite. Correction
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon et la bonne collective
position du corps.
4- ÉvaluaƟon :
ƒ Explicite la consigne en se basant sur des ƒ Complète le dessin, en bas de
exemples précis. page, et le colorie.
ƒ Evalue les productions des élèves.

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Semaines :
Unité DidacƟque 3 Fiche Activités orales 3 et 4

Thème : Ma santé et mon hygiène


Objectif : Parler de son corps
Supports didactiques : Livret de l’élève, support audio …
Durée et nombre de séance: 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1-Avant l’écoute :
ƒ Fait observer les illustrations (poster / image ƒ Observe l’illustration et formule
livret …) des hypothèses à l’aide des
ƒ Invite les élèves à émettre des hypothèses sur questions posées :
les personnages, le lieu et les actions en posant les
questions suivantes : - Je vois deux personnages. Travail
- Combien de personnages voyez-vous sur les - Ce sont la maman et son fils. collectif
images ? - Ils sont à la maison.
- Qui sont-ils ? - Il se lave le visage.
- Où sont-ils ?
- Que fait le garçon?
2- Pendant l’écoute :
ƒ Présente le récit suivant (au moins deux fois), ƒ Ecoute attentivement le récit.
d’une manière expressive, en montrant les
personnages:
ƒ Participe à la validation des
Contexte : Ali raconte à ses amis ce qu’il fait hypothèses
chaque matin.
de départ :
Chaque matin, je me réveille à sept heures, - Ali et sa maman.
je me lave les mains et le visage, je me brosse - Ali et sa maman sont à la
les dents ... Maman m’embrasse et me dit : maison.
« Tu es un garçon propre, comme ta sœur ».
- Ali lave son visage.

- Quand Ali se réveille-t-il chaque matin ?


- Que fait-il ?
ƒ Répond aux questions posées.
- Que lui dit sa maman ?
Séance 2 : ProducƟon
1- Après l’écoute
ƒ Dit expressivement le récit. ƒ Ecoute le récit.
ƒ Pose des questions. ƒ Répond aux questions :
- Que fait Ali ? - Ali se lave.
- Que lui dit sa maman ? - La maman lui dit qu’il est un
garçon propre.

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ƒ Intervient chaque fois que c’est nécessaire pour
remédier aux difficultés de prononciation.
ƒ Utilise les images de la page de production.

ƒ Fait écouter le récit pour faire identifier le ƒ Ecoute le récit


lexique et les structures permettant de parler de
son corps
ƒ Invite les élèves à les utiliser le lexique et les ƒ Utilise les structures du récit dans
structures étudiés dans des situations simples des situations similaires.
Lexique : Visage, pieds, mains…
Structures : Je me lave…,je me réveille…, être - Je me lave les mains ;
propre, être sale … - Je me lave les pieds ;
ƒ Fait réemployer le lexique et les structures dans - Je suis propre ;
des situations variées.
- … est sale. ;

2- RéinvesƟssement :
ƒ Prend la parole pour s’exprimer.
ƒ Propose des situations pour amener les élèves à
s’exprimer à propos de leur santé et leur hygiène. ƒ Écoute les productions de ses
camarades.
ƒ Demande aux élèves de parler de leurs façons de
prendre une douche. ƒ Evalue et s’auto-évalue.
ƒ Evalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer.
Comptage : ƒ Observe la carte et prononce le
ƒ Montre des cartes contenant les chiffres chiffre plusieurs fois.
(26/27/28/29/30)
ƒ Prononce le chiffre en montrant sa carte aux ƒ Relit la série de chiffres dans son
élèves. livret.
ƒ Amène les élèves de compter de 26 à 30. ƒ Compte de 26 à 30

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Semaines :
Unité DidacƟque 3 Fiche Chant 3 et 4

Thème Ma santé et mon hygiène


Intitulé Brosse ! Brosse !
- Comprendre le chant.
Objectifs d’apprentissage
- Bien dire le chant.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, TN, images, ressources numériques.
Durée et séances 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1- ObservaƟon/Découverte : ƒ Observe l’illustration et formule
ƒ Présente l’image illustrant le brossage des dents des hypothèses à l’aide des
Travail
(livret de l’élève). questions posées :
Collectif
ƒ Amène les élèves à l’aide des questions, à identifier - Il s’agit d’un garçon qui se
les éléments et les actions illustrés sur l’image. brosse les dents.
ƒ Encourage les élèves à émettre des hypothèses sur - Le chant parle du brossage des
le contenu du chant. dents.
Première écoute :
ƒ Dit expressivement le chant. ƒ Écoute activement le chant.
ƒ Aide les élèves à valider les hypothèses émises en ƒ Répond aux questions.
exploitant les illustrations qui accompagnent le
chant «voir le livret de l’élève ».
2- Compréhension :
ƒ Dit le chant lentement (deux fois au moins) et ƒ Fait correspondre les vers
d’une voix audible (livrets fermés). prononcés aux les images
ƒ Demande aux élèves de faire correspondre les vers convenables.
prononcés aux images qui leur conviennent, après Collectif
une deuxième diction du chant.
Séance 2 :
1- ApprenƟssage par audiƟon ƒ Ecoute attentivement le chant
ƒ Dit le chant d’une manière expressive et audible,
tout en accompagnant la diction avec les gestes et ƒ Essaie de dire les mots et les
les mimiques convenables. vers.
ƒ Dit et fait dire le chant vers après vers. ƒ Mémorise le chant.
ƒ Fait dire les vers du chant en se servant des ƒ Répète les vers avec
illustrations. ses camarades puis
individuellement. Travail
ƒ Fait dire respectivement la vers du chant en
prononçant le premier mot. ƒ Participe aux jeux de Collectif/ En
mémorisation du chant. groupe/
ƒ Fait dire la comptine en recourant aux jeux de
mémorisation en dyades ou en petits groupes. Individuel
2- RécitaƟon et évaluaƟon :
ƒ Demande à l’ensemble de la classe de dire le chant ƒ Dit le chant avec ses camarades.
vers après vers. ƒ Dit individuellement le chant.
ƒ Fait dire collectivement le chant.
ƒ Fait dire individuellement le chant.

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Semaines :
Unité DidacƟque 3 Fiche Graphisme 3 et 4

Thème Ma santé et mon hygiène


Intitulé Les ronds
- Identifier des ronds.
Objectifs - Tracer des ronds
-Associer la parole aux gestes graphiques.
Supports didactiques Livret de l’élève – tableau – ardoise – gestes – boite de sable- pâte à modeler
Durée et séances 40 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1- Observation/Découverte :
ƒ Dessine au tableau des lignes /traits horizontaux, ƒ Observe l’illustration et repère
obliques, brisés, ronds et amener les élèves à les lignes déjà étudiées.
identifier ceux étudiés. Travail
ƒ Fait repérer les ronds. collectif
ƒ Fait observer le support sur le livret.
ƒ Pose des questions à propos de l’image ƒ Répond aux questions et de
ƒ Amène les élèves à l’aide de questions/réponses, à découvre les ronds.
découvrir la nature des lignes illustrées sur l’image.
2- Entrainement
ƒ Amène les élèves à produire le geste convenable Travail
pour tracer des ronds (en air, sur le sable, sur le ƒ Forme des ronds. collectif
livret).
Activité d’entrainement sur le livret : ƒ Réalise l’activité en utilisant
ƒ Demande aux élèves de suivre, avec leurs doigts les les doigts.
ronds dans la rubrique «Je m’entraîne ». ƒ Réalise l’activité sur Individuel
ƒ Invite les élèves à tracer des ronds en suivant les son livret.
pointillés.
Séance 2 :
3- Production :
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans Travail
le livret, rubrique’’ Je produis ‘‘ ƒ Complète les ronds en allant du individuel
ƒ Trace des ronds en partant du point de départ haut vers le bas et de gauche
indiqué pour arriver à un point défini. vers Travail
ƒ Fait respecter le sens et l’ampleur du rond. la droite. individuel
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon/stylo et la bonne Correction
position du corps.
4- Évaluation : collective
ƒ Complète le dessin et le colorie
ƒ Explicite la consigne et incite les élèves à réaliser en suivant la consigne donnée.
l’exercice.

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Semaine :
Unité DidacƟque 3 Fiche Activités orales 5

Évaluation et consolidation

Thème Ma santé et mon hygiène


- Informer/ s’informer
- Parler de son corps
Objectif
-Réaliser les actes de parole de l’unité dans des situations de
communication variées.
Supports didactiques Livret de l’élève - support audio …
Durée 40 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 :
1. ÉvaluaƟon
ƒ Exploite les situations proposées dans le livret ƒ Observe les images.
pour évaluer les apprentissages. ƒ Découvre le contexte.
Lexique : le visage, les mains, les pieds, … ƒ Comprend la consigne.
Structure:
- J’ai mal … ;
- Ouvre ta bouche/ ton œil … ;
- Brosse tes dents/lave tes mains. ƒ Prend la parole pour
ƒ invite les élèves à réutiliser le lexique et les s’exprimer :
structures ci-dessus en les orientant par des - Le médecin examine la fille.
questions telles que :
- Elle a mal aux yeux.
- Que fait le médecin ? Travail
- ....
- Où la fille a-t-elle mal ? Individuel
- ...
ƒ Écoute les réponses de ses
ƒ Souligne les points forts et identifie les points camarades.
faibles.
ƒ Évalue et s’auto-évalue.
ƒ Identifie les groupes de besoin et précise les
modalités de consolidation / ou enrichissement.
ƒ Réutilise adéquatement le
2. ConsolidaƟon et enrichissement.
lexique et les structures objet de
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou consolidation.
d’enrichissement en fonction des groupes de
besoins identifiés.
ƒ Participe aux activités proposées
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides
par l’enseignant (e).
appropriées à ceux en difficulté.

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Séance 2 :
1. Évaluation ƒ Observe les images.
ƒ Exploite les situations proposées dans le livret ƒ Découvre le contexte.
pour évaluer les apprentissages : ƒ Comprend la consigne.
Lexique : Le visage, les mains, les pieds, les
contenus de la salle de bain …
Structure:
- Je me lave… ;
- Je me brosse les dents ;
- …
ƒ Invite les élèves à réutiliser le lexique et les
structures ci-dessus en les orientant par des ƒ Prend la parole pour
questions telles que : s’exprimer :
- Que fait la fille ? - Elle prend une douche.
- Quels sont les produits d’hygiène qu’on utilise - Du savon et du shampoing.
pour se doucher ?

ƒ Souligne les points forts et identifie les points ƒ Écoute les réponses de ses
faibles. camarades.
ƒ Identifie les groupes de besoin et précise les ƒ Évalue et s’auto-évalue.
modalités de consolidation / ou enrichissement.

2. Consolidation et enrichissement. ƒ Réutilise adéquatement le


ƒ Propose des activités de consolidation et/ou lexique et les structures objet de
d’enrichissement en fonction des groupes de consolidation.
besoins identifiés.
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides ƒ Participe aux activités proposées
appropriées à ceux en difficulté. par l’enseignant (e).

Comptage : ƒ Compte de 1 jusqu’à 30.


ƒ Fait compter de 1 jusqu’à 30.

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Semaine :
Unité DidacƟque 3 Comptine 5

Évaluation et consolidation
Thème Ma santé et mon hygiène
Intitulé Les cinq sens
- Comprendre la comptine.
Objectifs
- Bien dire la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, images
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon : ƒ Dit la comptine en respectant Travail
le rythme et l’intonation, en individuel
ƒ Invite les élèves à dire la comptine.
articulant correctement et en
ƒ Valorise les succès et identifie les difficultés. utilisant les gestes adéquats.
ƒ Précise les modalités de consolidation et/ou
d’enrichissement.

2. ConsolidaƟon :
ƒ Pour les élèves en difficulté, procéder à une ƒ Ecoute, observe. Répète.
répétition en chantant avec eux au début
ƒ Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, proposer ƒ Entend, répète et imite les
des activités ludiques telles : gestes.
- la théâtralisation de la comptine ; ƒ Corrige, s’auto-corrige…
- la création d’autres comptines.
Collectif/
En groupe/
ƒ Participe à la création d’autres individuel

Comptines.

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Semaine :
Unité DidacƟque 3 Graphisme 5

Évaluation et consolidation

Thème Ma santé et mon hygiène


Intitulé Les traits brisés /Les ronds.
- Tracer correctement les traits brisés.
Objectifs - Dessiner correctement les ronds.
- Verbaliser son action.
Supports didactiques Livret de l’élève, crayons, crayons de couleurs.
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. Évaluation :
ƒ Indique la page du livret ƒ Les élèves s’expriment sur les
ƒ Explique aux élèves la tâche à réaliser dans le traits brisés et les ronds.
livret de l’élève.
ƒ Fait reformuler la consigne de la situation.
ƒ Fait réaliser la tâche demandée dans la situation. ƒ Réalise la tâche demandée
individuellement sur le livret. Travail
ƒ Incite les élèves à verbaliser leurs actions.
individuel
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon/stylo et à la
bonne position du corps.
ƒ Accompagne les élèves et identifie les difficultés
qu’ils rencontrent quant à la réalisation des gestes
graphiques.
ƒ Identifie les groupes de besoin.

2. Consolidation :
Travail
ƒ Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin ƒ Réalise les activités proposées
identifiés, des activités pour consolider et /ou pour consolider et /ou enrichir ses collectif/
enrichir les acquis des élèves. acquis, en suivant la consigne de en petits
l’enseignant(e). groupes/
ƒ Valorise les bonnes réalisations et apporte les
individuel
aides appropriés aux élèves en difficulté.

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Semaine :
Unité DidacƟque 3 Fiche Chant 5

Évaluation et consolidation

Thème Ma santé et mon hygiène


Intitulé Brosse ! Brosse !
- Comprendre le chant.
Objectifs
- Bien dire le chant.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, tableau, images
Durée et séance 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. Évaluation :
ƒ Invite les élèves à dire le chant. ƒ Dit le chant, en respectant
ƒ Valorise les succès et identifie les difficultés. le rythme et l’intonation, en Travail
articulant correctement et en
ƒ Précise les modalités de consolidation et/ou individuel
utilisant les gestes adéquats.
d’enrichissement

2. Consolidation :
ƒ Pour les élèves en difficulté, procéder à une ƒ Ecoute, observe. Répète.
Travail
répétition en chantant avec eux au début.
collectif/
ƒ Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, proposer ƒ Entend, répète et imite les gestes. en petits
des activités ludiques telles :
ƒ Corrige, s’auto-corrige… groupes/
- la théâtralisation du chant. individuel
- la création d’autres chants :
ƒ Participe à la création d’autres
chants.

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Unité : 4

Thème : Mon village/ Ma ville

Projet :
Réaliser un dossier
sur sa ville/son village

Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situaƟon de communicaƟon, et à
parƟr de supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et
de produire, à l’oral, un énoncé à visée informaƟve et/ou narraƟve
en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.

Planification de l’Unité 4

S AcƟvités orales Chant / compƟne Graphisme Projet

1
Lignes
Situer un lieu Mon village
ondulées
2 Réaliser un
dossier sur son
3 village/ sa ville
Parler de sa ville/ Les traits
La voilà la ville
son village courbés
4

5 Évaluation et consolidation

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Semaines :
Unité DidacƟque 4 Fiche Projet de classe 1, 2, 3,4 et 5
Thème Mon village / Ma ville
Intitulé Réaliser un dossier sur son village/sa ville
-Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, partici-
per ...
Compétences
-Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
Transversales -Résoudre des problèmes.
-Prendre la parole /s’exprimer.
-Réaliser un dossier sur les lieux de sa ville/ son village
Objectifs
-Présenter oralement un document sur les lieux de sa ville/son village
Supports didactiques Images – dessins – documents …
Durée 5 séances ×20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : IdenƟficaƟon du projet Semaine 1
ƒ Mobilise, à l’aide de questions, les connaissances ƒ Prend connaissance du projet :
antérieures des élèves qui sont en rapport avec - l’objet du projet ;
les projets réalisés précédemment (l’album-
la marionnette- l’arbre généalogique), pour - le déroulement du projet ;
présenter le projet de l’UD. - l’intérêt du projet ;
ƒ Pose la question suivante : Travail
- l’échéancier du projet ; collectif
- Voulez-vous réaliser un document portant sur - les tâches à accomplir.
votre village/ votre ville ? ƒ Participe à la discussion portant sur
ƒ Annonce les objectifs visés, les modalités de l’objet et le processus du projet.
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration ƒ Discute la consigne, pose
du projet. des questions, cherche des
ƒ Explique le projet : explications…
- l’objet du projet : un document sur le village/la ƒ Réfléchit sur les pistes proposées.
ville; ƒ Choisit son groupe de travail.
- le déroulement du projet : séances et activités et
la modalité de travail; Travail /
ƒ Réfléchit sur les moyens à utiliser. collectif
- les tâches à accomplir : recherche de photos,
(photos du village ou de la ville : poste- école- ƒ Participe à la planification des En groupe
champs-gare-pharmacie- maisons- immeubles- actions.
rivière…). ƒ Répartit les tâches avec ses
ƒ Invite les élèves à réfléchir sur les moyens à camarades.
mettre en œuvre. ƒ Propose des dates…
Séance 2 : RéalisaƟon du projet Semaine 2
ƒ Vérifie l’état d’avancement du projet. ƒ Présente le matériel trouvé.
ƒ Organise le travail pour amener les groupes à : ƒ Analyse les documents trouvés.
- trier des photos, des images et/ou des dessins ; ƒ Participe au tri des photos, des
- les classer et les ordonner. images et des dessins / des fiches
de renseignements… en vue de les
intégrer dans le dossier à réaliser.

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ƒ Oriente les élèves à trouver les solutions ƒ Exprime les difficultés rencontrées.
adéquates aux problèmes rencontrés. ƒ Exprime les besoins de son groupe.
ƒ Fait identifier les difficultés, valoriser les ƒ Retient les solutions proposées. Travail
réussites. collectif/
ƒ Incite les élèves à retenir les solutions proposées. en ateliers
ƒ Amène les élèves à établir le bilan de leurs
avancées, en fonction des objectifs fixés.

Séance 3 : RéalisaƟon du projet (suite). Semaine 3


ƒ Anime la séance de réalisation du document ƒ Participe à la réalisation du dossier.
sur la ville/ le village : le titre du document, le - classe les documents ;
nombre de photos et de dessins, des fiches de
renseignements à y introduire. - discute avec ses pairs ;
Travail en
ƒ Fait classer les documents. - défend son point de vue ;
groupe
ƒ Écoute les propositions des élèves. - accepte les décisions du groupe ;
ƒ Encourage les groupes à réaliser le projet. -verbalise ses actions.

Séance 4 : RéalisaƟon du projet (fin). Semaine 4


ƒ Aide les élèves à finaliser le projet : à rectifier, à ƒ Discute avec ses pairs (défend son
doser, à bien présenter le dossier ... point de vue, accepte les décisions
ƒ Anime la séance d’entraînement à la présentation du groupe ...).
Travail en
du dossier. ƒ Contribue à la confection définitive groupe/
du dossier.
Travail
ƒ S’entraîne à présenter le dossier. collectif

Séance 5 : PrésentaƟon du projet semaine 5


ƒ Anime la séance de présentation du dossier. ƒ Participe à la présentation du projet
ƒ Invite le directeur, les représentants des classes avec ses camarades. Travail
de l’école, des enseignant(e)s, des parents…, à collectif/En
assister à la présentation du projet. groupe

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Semaines :
Unité DidacƟque 4 Fiche Activités orales 1 et 2

Thème : Mon village/ Ma ville


- Situer les lieux de son village/sa ville.
Objectif(s) de communication :
- Participer à des actions citoyennes dans son village/sa ville
Supports didactiques : Livret, dialogue, poster et CD
Durée et nombre de séance: 80 min

Séance 1 : Compréhension Semaine 1


AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Avant l’écoute :
ƒ Fait observer les illustrations (posters ou images…). ƒ Observe les illustrations et
ƒ Invite les élèves à émettre des hypothèses sur formule des hypothèses :
ce qu’ils observent en leur posant les questions - Les personnages représentés sur
suivantes : la première image sont : une fille
- Quels sont les personnages représentés sur la et deux garçons. Travail
première image ? - Ils sont dans la cour de l’école. collectif
- Où sont-ils ? - Ils parlent, discutent…
- Que font-ils ? - Ils parlent de…
- À votre avis, de quoi parlent-ils ?
2. Pendant l’écoute :
ƒ Fait écouter le dialogue (le support audio) deux fois
au moins. ƒ Écoute attentivement le dialogue
Contexte : Karim, Réda et Nadia sont dans la cour ou le support audio.
de l’école. Ils parlent de leurs maisons.

Karim : Bonjour Réda !


Réda : Bonjour Karim !
Karim : Où habites-tu ?
Réda : J’habite près de l’école.
Karim : Et toi, Nadia ? Travail
Nadia : Moi, j’habite à côté de la mosquée. collectif

ƒ Pose des questions pour valider les hypothèses et ƒ Répond aux questions.
assurer la compréhension du dialogue :
- Les personnages de ce dialogue
- Quels sont les personnages de ce dialogue ? sont : Karim, Réda et Nadia.
- Où habite Réda ?
- Où habite Nadia ? - Réda habite près de l’école.
- Nadia habite à côté de la
mosquée.

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Séance 2 : ProducƟon Semaine 1
3. Après l’écoute
ƒ Fait écouter le dialogue pour faire identifier le ƒ Ecoute attentivement le dialogue.
lexique utilisé (école, maison, mosquée,) et les ƒ Identifie les moyens linguistiques
moyens (à côté de, près de), permettant de localiser permettant de localiser des lieux Travail
un lieu. : collectif
- près de ;
- à côté de ; …
ƒ Utilise les moyens linguistiques
ƒ Fait exploiter les images sur le livret (page droite). contenus dans le dialogue dans
ƒ Veiller à la correction phonétique. des situations variées.
ƒ Trouve d’autres moyens
linguistiques : loin de- devant ….
ƒ Fait trouver d’autres structures linguistiques pour
localiser des lieux. ƒ S’exprime :
Travail en
Exemple : loin de – devant – derrière … - Demande de situer un lieu (où dyades/ en
habites-tu ? où se trouve…… ?) ; groupe
ƒ Encourage les élèves à s’exprimer.
- Situe des lieux (loin de, près de,
devant, derrière …).
4. RéinvesƟssement :
ƒ Invite les élèves à situer des lieux de leur village ou ƒ Prend la parole pour s’exprimer
leur ville. en utilisant les gestes appropriés.
ƒ Encourage les interactions et l’échange entre les ƒ Écoute les productions de ses
élèves. camarades. Travail
ƒ Insiste sur l’autocorrection et veille à la bonne ƒ S’entraide et s’auto-corrige ? individuel
articulation.

Comptage :
Travail
collectif/
ƒ Amène les élèves à compter de 31 à 35. ƒ Compte de 31 à 35. individuel

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Semaines :
Unité DidacƟque 4 Fiche Comptine 1 et 2
Thème Mon village/ Ma ville
Intitulé Mon village
- Comprendre la comptine.
Objectifs
- Bien dire la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, TN, Images, ressources numériques …
Durée 80 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon et découverte : ƒ Observe et répond aux questions :
ƒ Pose les questions suivantes : - Il représente des enfants sur la
- Que voyez-vous sur les images ? colline.
- Comment est le village ? - Je vois une montagne, une
- D’après les images, de quoi la comptine pourrait- rivière…
elle parler ? - Il est beau. Travail
ƒ Fait écouter la comptine. - Il pourrait parler d’un village, … individuel
ƒ Écoute la comptine.
2. Compréhension de la compƟne : +
ƒ Invite les élèves à écouter la comptine ƒ Écoute la comptine plusieurs fois
(livrets fermés) puis pose des questions de et répond aux questions : Travail
compréhension globale. - Il parle d’un village. collectif
- De quoi parle la comptine ? - Dans une colline
- Où se trouve le village ? - Il est beau.
- Comment est-il ?
ƒ Explique les mots à l’aide des images.

Séance 2 : ApprenƟssage et évaluaƟon


3. ApprenƟssage par audiƟon.
ƒ Dit la comptine d’une manière expressive et ƒ Dit et mémorise la comptine.
audible
ƒ Associe les gestes appropriés à la diction.
ƒ Amène les élèves à dire et à mémoriser la
comptine vers après vers.
ƒ Fait dire la comptine en insistant sur le respect du Travail
rythme, de l’intonation, des pauses... individuel
ƒ Fait mémoriser la comptine. et
ƒ Fait dire la comptine en recourant aux jeux de Collectif
mémorisation en dyades ou en petits groupes.
ƒ Corrige et fait corriger les erreurs de
prononciation.
ƒ Fait dire la comptine collectivement.
3. Récitation / Evaluation : Travail
ƒ Invite les élèves à réciter le poème. ƒ Récite le poème Collectivement et collectif/
ƒ Fait corriger la diction. individuellement. individuel
ƒ Fait dire la comptine individuellement

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Semaines :
Unité DidacƟque 4 Fiche Graphisme 1 et 2
Thème Mon village/ Ma ville
Intitulé Les lignes ondulées
- Identifier les lignes ondulées.
Objectifs - Tracer des lignes ondulées
- Verbaliser les gestes graphiques
Supports didactiques Livret de l’élève –ardoises- tableaux- pâtes à modeler
Durée et séances 40 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 :
1. ObservaƟon et découverte :
ƒ Dessine au tableau des traits obliques, ondulés,
horizontaux et verticaux et demander aux élèves ƒ Passe au tableau pour montrer les
d’identifier ceux qui sont déjà étudiés. lignes déjà vues.
ƒ Fait repérer au tableau les lignes ondulées. ƒ Distingue le trait ondulé des lignes
ƒ Fait observer, sur le livret, le support illustrant déjà vues (horizontales- verticales -
le chemin qui relie la maison d’un élève à son obliques - ...). Travail
école. ƒ Observe l’image/support et répond collectif/ en
aux questions de l’enseignant(e). groupe
ƒ Pose des questions à propos du support :
ƒ Que représente le chemin : une ligne verticale,
oblique ou ondulée ?
2. Entrainement
ƒ Amène les élèves à faire le geste convenable ƒ Fait des gestes convenables, dans
pour tracer une ligne ondulée (en air, sur le l’air et sur son livret, pour tracer
livret). une ligne ondulée.
ƒ Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur ƒ Complète les pointillés pour tracer
leurs livrets, pour tracer des lignes ondulées. une ligne ondulée en respectant le Travail en
sens et l’ampleur. groupe /
ƒ Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés.
ƒ Associe le geste à la parole en en dyades
ƒ Veille à la bonne position du corps (posture), à la
utilisant des expressions comme :
tenue du crayon/stylo et à la maitrise de l’espace
( je monte, je descends…)
d’écriture.
Séance : 2 Semaine :2
3. ProducƟon :
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée ƒ Complète le traçage d’une route
dans la rubrique’’ Je produis ‘’ en leur demandant ondulée.
de compléter le traçage d’une route ondulée. ƒ Respecte le sens (de gauche à
ƒ Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur du droite), en allant d’un point de
Travail
trait. départ vers un point d’arrivée.
individuel
ƒ Veille à la tenue du crayon, à la bonne position ƒ Verbalise ses gestes en utilisant
du corps et à la maîtrise de l’espace. « Je monte, je descends …)
ƒ Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.

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4. ÉvaluaƟon :
ƒ Explicite la consigne : « Compléter et colorier le ƒ Écoute attentivement la consigne
dessin d’une mosquée entourée de montagnes et afin de la comprendre.
d’une rivière, en traçant des lignes ondulées. ». ƒ Reformule la consigne de sa propre
ƒ Demande aux élèves de reformuler la consigne manière. Travail
dans leur propre langage, pour vérifier comment ƒ Complète le dessin en décorant la individuel
ils l’interprètent. mosquée avec des lignes ondulées
ƒ Fait réaliser la tâche demandée. et en coloriant les montagnes, la
rivière…

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Semaines :
Unité DidacƟque 4 Fiche Activités orales 3 et 4
Thème Mon village/ Ma ville
- Parler de son village/sa ville
Objectifs
- Participer à des actions citoyennes dans sa ville/son village
Supports didactiques Livret de l’élève - Support audio -posters
Durée 80 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : Compréhension
1. Avant l’écoute
ƒ Prépare les élèves à l’écoute en réactivant les ƒ Répond aux questions et observe
connaissances, déjà acquises, en rapport avec la spontanément les illustrations.
localisation des lieux de la ville et du village.
ƒ Présente un poster représentant le contexte et
illustrant le récit :
Contexte :
ƒ Anticipe et formule des
Dimanche dernier, Chama a rendu visite à son hypothèses à l’aide des questions
amie Fatima qui habite à la compagne. Fatima Travail
posées :
parle à Chama de son village. collectif
ƒ Incite les élèves à observer le support.
- Il y en a deux (deux filles).
ƒ Pose des questions, telles que :
- Elles parlent ……
- Combien y a-t-il de personnages représentés sur
l’image ? - Elles parlent de …….
- Que font les deux filles ?
ƒ Incite les élèves à formuler des hypothèses.
2. Pendant l’écoute ƒ Ecoute attentivement le récit.
ƒ Présente, d’une manière expressive et audible,
le récit en se servant des gestes et des mimiques
et du matériel didactique adéquat (Poster,
audio……) :
Dimanche dernier, Je suis allée chez mon
amie Fatima. Elle habite dans un beau
village. Sa maison est à côté de la mosquée.
Son école est près d’un grand champ, elle est Travail
entourée de beaux arbres. collectif

ƒ Pose des questions pour vérifier les hypothèses et ƒ Vérifie les hypothèses de départ :
amorcer la compréhension.
ƒ De quoi parlent les enfants ? - Il s’agit de deux filles : Fatima et
ƒ Amène les élèves à repérer les principaux Chama.
éléments de la situation : Qui ? Où ? Quand ? - Chama parle du village de Fatima.

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ƒ Pose des questions de compréhension : ƒ Répond aux questions :
- Où habite Fatima ? - …dans un beau village.
- Où se trouve sa maison ? - Elle habite près de la mosquée.
- Comment est le village de Fatima ? - …près d’un grand champ.
- Où se trouve son école ?
Séance 2 : ProducƟon
3. Après l’écoute
ƒ Pose des questions portant sur le contenu du récit ƒ Écoute et répond aux questions.
ƒ Fait identifier le lexique et les structure permettant
de parler de son village/sa ville : (Mosquée, école,
, champs , près de, à côté de…).
ƒ Invite les élèves à parler de leur villes / village.
ƒ Parle de son village/ de sa ville
dans des situations variées.
ƒ Intervient, chaque fois qu’il est nécessaire, pour ƒ Corrige et s’auto-corrige. Travail
remédier aux difficultés de prononciation. individuel/
en dyades
4. RéinvesƟssement : / en groupe
ƒ Propose des tâches permettant de réinvestir le
ƒ Réinvestit ses acquis.
lexique et les structures étudiés
ƒ Propose d’autres situations similaires.
ƒ Envisage le transfert des acquis, dans d’autres
situations, en diversifiant les approches et les
supports.
Comptage :
ƒ Amène les élèves à compter de 36 à 40. ƒ Compte de 36 à 40.

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Semaines :
Unité DidacƟque 4 Fiche Chant 3 et 4
Thème Mon village/ Ma ville
Intitulé La voilà la ville
- Comprendre le chant
Objectifs
- Bien dire un chant
Supports didactiques Chant, dessins et support audio
Durée 80 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1 Séance :
ère

1. ObservaƟon et découverte du chant : ƒ Observe le dessin et répond aux


questions :
ƒ Pose les questions suivantes :
- Un garçon qui va à l’école.
- Quels sont les lieux représentés sur les images ?
- Cinéma, mosquée, école
- D’après les images, de quoi le chant pourrait-il Travail
parler ? - Il pourrait parler de l’école, de la individuel
ville…
ƒ Fait écouter le chant.
ƒ Écoute le chant.
+
2. Compréhension de la compƟne :
Pendant l’écoute : ƒ Les élèves écoutent la comptine
plusieurs fois et répondent aux Travail
ƒ Invite les élèves à écouter le poème et pose des collectif
questions.
questions de compréhension globale.
- De quoi parle le chant ?
- Quels sont les lieux cités dans le chant ?

2ème Séance
ApprenƟssage par audiƟon.
ƒ Amène les élèves à dire et le poème vers par vers. ƒ Dit et mémorise les vers en
respectant le rythme, l’intonation, Travail
ƒ Associe les gestes appropriés à la diction du chant.
les pauses…
ƒ Faire dire le chant en insistant sur le respect du
rythme, de l’intonation, des pauses... Individuel
ƒ Fait mémoriser le chant +
ƒ Corrige et s’auto-corrige. Collectif
ƒ Corrige et fait corriger les erreurs de prononciation
identifiées.

RécitaƟon / ÉvaluaƟon : ƒ Dit/Chante collectivement puis Travail


individuellement. collectif/
ƒ Invite les élèves à dire collectivement le chant.
individuel
ƒ Fait corriger la diction.
ƒ Fait dire individuellement le chant

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Semaines :
Unité DidacƟque 4 Fiche Graphisme 3 et 4

Thème Ma ville / Mon village


Intitulé Les courbes
- Identifier les lignes courbes.
Objectifs - Identifier les lignes courbes.
- Verbaliser les gestes graphiques.
Supports didactiques Livret de l’élève, objets concrets, images …
Durée 40 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 : Semaine 3
1. Observation et découverte :
ƒ Dessine au tableau des différents types de lignes
(obliques, ondulées, horizontales et verticales) y ƒ Passe au tableau pour montrer
inclus la ligne courbe. les lignes déjà vues
ƒ Demande aux élèves d’identifier les lignes déjà ƒ Désigne sur le tableau la
étudiées. nouvelle ligne.
ƒ Amène l’élève à désigner sur le tableau la ligne ƒ Observe le support sur son Travail
courbe. livret et répond aux questions de collectif/ en
ƒ Fait observer le support sur le livret / image l’enseignant. groupe
représentant une Kasbah avec des portes et des ƒ Identifie la ligne courbée.
fenêtres ayant une forme courbe.
ƒ Pose des questions à propos du support :
- Regardez ces portes. Ont-elles une forme oblique,
ondulée ou courbe ?
2. Entraînement :
ƒ Amène les élèves à produire le geste convenable ƒ Fait le geste convenable pour
pour tracer une ligne courbe (en air, sur le livret). tracer une ligne courbe (en air,
ƒ Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur leur sur le livret,)
livret, pour tracer des lignes courbes. ƒ Suit, avec son doigt, de gauche
ƒ Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés (Je à droite, le trait.
-Travail
monte, Je descends…). ƒ Trace des traits courbes en
collectif
ƒ Veille à la bonne position du corps (posture), à la suivant les pointillés et tout en
allant de gauche à droite. - En dyades
tenue du crayon/stylo et à la maitrise de l’espace
d’écriture. ƒ Associe les gestes à la parole.
(Je monte ; Je descends,
je trace …).

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Séance 1 : Semaine 4
3. ProducƟon :
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans le ƒ Trace une ligne courbe en
livret, rubrique ‘’ Je produis ‘’ en leur demandant de partant d’un point de départ
compléter une ligne courbe. indiqué pour arriver à un point
déterminé.
ƒ Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur du trait.
ƒ Respecte le sens (de gauche à Travail
ƒ Veille à la tenue du crayon, à la bonne position du
droite) et l’ampleur du trait. individuel
corps et à la maîtrise de l’espace d’écriture.
ƒ Verbalise ses actions en utilisant
ƒ Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.
« Je monte, je descends …)

4- ÉvaluaƟon :
ƒ Explicite la consigne : « Distinguer et colorier ƒ Écoute attentivement la
les lignes courbes dans un dessin contenant les consigne.
différents types de lignes. » ƒ Reformule la consigne de sa
ƒ Demande aux élèves de reformuler la consigne dans propre manière. Travail
leur propre langage. ƒ Complète le dessin d’une Individuel
ƒ Fait réaliser la tâche demandée. Kasbah tout en identifiant et en
coloriant les lignes courbes.

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Semaine :
Unité DidacƟque 4 Fiche Activités orales 5

Évaluation et consolidation

Thème Mon village/ Ma ville


- Situer un lieu de son village/sa ville.
Objectifs
- Parler de son village/sa ville.
Supports didactiques Livret de l’élève -support audio -posters
Durée 40 min

Séance 1
AcƟvité de l’enseignant(e) AcƟvité de l’élève Modalités
1. ÉvaluaƟon : -Travail
ƒ Explicite la consigne : ƒ Parle de son village ou de sa Individuel
ville en situant des lieux à l’aide /
ƒ Invite les élèves à parler de leur ville/ village en
des expressions : loin de- à côté en groupe
situant des lieux :maison, école, mosquée…
de- devant- derrière-sur…
ƒ Valorise les succès et identifie les difficultés.
ƒ Précise les modalités de consolidation.
2. ConsolidaƟon et/ou enrichissement :
ƒ Veille à ce que les élèves utilisent adéquatement :
loin de- à côté de – devant- derrière- sur … pour
réaliser des tâches en rapport avec leur vécu. ƒ Prend l’initiative de s’exprimer.
Travail
ƒ Amène les élèves à remédier aux difficultés ƒ Associe le verbal au non verbal.
Individuel/
identifiées. ƒ S’entraide et collabore pour
développer son expression. en dyades/
ƒ Diversifie les approches et les supports pour traiter
les difficultés. ƒ Corrige et s’auto-corrige

Séance 2 :
1. ÉvaluaƟon :
ƒ Inviter les élèves à imaginer ce que peuvent ƒ Imaginer ce que disent Fatima et
dire les personnages (Chama et Fatima) dans les Chama.
situations sur le livret. ƒ Parle de son village ou de sa ville Travail
ƒ Demande aux élèves à parler de leur village ou de en utilisant les expressions ; loin individuel
leur ville. de- à côté de- devant- derrière-
sur… en groupe
2. Consolidation :
ƒ Veille à ce que les élèves utilisent correctement :
loin de, à côté de, devant, derrière- sur … pour ƒ S’exprime dans des situations en dyades
localiser des lieux. Apporte les aides appropriées variées pour localiser des lieux. collectif
aux élèves en difficulté. ƒ S’entraide et collabore pour
ƒ Traite les erreurs de prononciation. développer son expression.
ƒ Corrige et s’auto-corrige.
Comptage :
ƒ Invite les élèves à compter de 1 à 40. ƒ Compte de 1 à 40.

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Semaine :
Unité DidacƟque 4 Comptine 5

Évaluation et consolidation
Thème Mon village / Ma ville
Intitulé Mon village
- Comprendre la comptine.
Objectifs
- Bien dire la comptine.
Supports didactiques Comptine / dessins / support audio
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


Séance 1 :

1. ÉvaluaƟon :
ƒ Invite les élèves à dire la comptine. ƒ Dit la comptine en respectant le
rythme et l’intonation, en articulant
correctement et en utilisant les
gestes adéquats.

Travail
2. ConsolidaƟon et/ou enrichissement : individuel/
en groupe/
ƒ Pour les élèves en difficulté, procéder à une ƒ Consolider ses acquis.
répétition en chantant avec eux au début.
collectif
ƒ Fait mémoriser la comptine par audition.
ƒ Écoute, observe et répète.
ƒ Traite les erreurs de prononciation et apporte les
aides appropriées aux élèves en difficulté. ƒ Mémorise la comptine.
ƒ Procède à l’amélioration de la diction en variant ƒ Corrige et s’auto-corrige…
les prosodies. ƒ Améliore la diction de la comptine.
ƒ Propose des activités ludiques (création poétique, ƒ Participe à la réalisation des
dessin).
activités proposées.

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Semaine :
Unité DidacƟque 4 Graphisme 5

Évaluation et consolidation
Thème Ma ville / Mon village
Intitulé Les lignes ondulées et les lignes courbes
- Tracer correctement les lignes ondulées et les lignes courbes.
Objectifs
- Verbaliser son action.
Supports didactiques Livret d’élève, crayons, crayons de couleurs,
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1- ÉvaluaƟon :
ƒ Indique la page du livret.
ƒ Explicite la consigne de la situation
proposée : « Compléter le dessin en traçant des ƒ Écoute attentivement la consigne.
lignes ondulées et des courbes pour décorer le
tapis. »
ƒ Reformule la consigne de sa
ƒ Fait reformuler la consigne de la situation. Travail
propre manière/ dans son propre
langage. collectif/
ƒ Fait réaliser la tâche demandée dans la situation. Individuel
ƒ Incite les élèves à verbaliser leurs actions. ƒ Dessine des traits ondulés et des
ƒ Veille à la bonne tenue du crayon. lignes courbes sur le tapis illustré
dans le livret.
ƒ Accompagne les élèves et identifie les difficultés
qu’ils rencontrent lors de la réalisation des gestes
graphiques. ƒ Réalise la tâche individuellement.
ƒ Identifie les groupes de besoins. ƒ Verbalise les gestes graphiques.

2- ConsolidaƟon et/ou enrichissement :


ƒ Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin
identifiés, des activités pour consolider et /ou
enrichir les acquis des élèves.
ƒ Valorise les bonnes réalisations et apporte les
aides appropriés aux élèves en difficulté.
En petits
ƒ Réalise les activités proposées groupes
pour consolider et /ou enrichir ses
acquis.

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Semaine :
Unité DidacƟque 4 Chant 5

Évaluation et consolidation

Thème Mon village / Ma ville


Intitulé Voilà la ville
Objectifs Comprendre et dire un chant
Supports didactiques Chant, dessins et support audio
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon :
ƒ Invite les élèves dire collectivement et ƒ Dit le chant en respectant le
individuellement le chant. rythme et l’intonation, en articulant
correctement et en utilisant les
gestes adéquats.

2. ConsolidaƟon et/ou enrichissement :


Travail
ƒ Pour les élèves en difficultés, procéder à une ƒ Consolide ses acquis.
répétition en chantant avec eux au début. individuel
ƒ Fait mémoriser, progressivement, le chant par
audition. ƒ Écoute, observe et répète.
+
ƒ Traite les erreurs de prononciation et apporte des
aides appropriées aux élèves en difficulté. ƒ Mémorise le chant.
Travail
ƒ Corrige, s’auto-corrige… collectif
.
ƒ Fait réaliser des activités ludiques (dessin,
coloriage, création poétique…)

ƒ Réalise les activités proposées.

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Unité : 5

Thème : Mon environnement

Projet :
Fabriquer des objets décoratifs avec
du matériel recyclable

Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situaƟon de communicaƟon, et à
parƟr de supports iconiques, de comprendre et de produire, à l’oral,
un énoncé court, à visée informaƟve et/ou narraƟve, en mobilisant
les savoirs les savoir-faire et savoir-être requis.

Planification de l’Unité 5

S AcƟvités orales Chant / compƟne Graphisme Projet

1 Informer /
s’informer sur le Les saisons Les zigzags
Fabriquer des
2 temps qu’il fait.
objets décoratifs
avec du matériel
3 recyclable
Parler de son
Pour bien respirer Les boucles
environnement
4

5 Évaluation et consolidation

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Semaines :
Unité DidacƟque 5 Fiche de projet de classe 1, 2, 3,4 et 5
Thème Mon environnement
Intitulé Fabrication d’objets décoratifs aves le matériel de récupération
- Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, participer
...
- Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
Compétences transversales - Résoudre des problèmes.
- Prendre la parole /s’exprimer.
- S’initier aux mesures de la protection de l’environnement.
- Reconnaître ce qu’est le recyclage.
- Réaliser un tri de matériel de récupération.
- Recycler du papier usé, des bouteilles en plastique, le papier d’emballage
Objectifs des biscuits….
- Fabriquer des objets décoratifs à partir des matériaux recyclables.
- Parler de l’effet positif du recyclage sur la protection de l’environnement.
- Commenter les actions de réalisation du projet.
Illustrations d›activités de recyclage.
- Matériel à recycler : bouteilles en plastique, papier usé, le papier
Supports didactiques
d’emballage des biscuits….
- Colle, ruban adhésif, peinture...
Durée 20min x 5

Séance 1 : IdenƟficaƟon du projet


Modalités
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève
de travail
ƒ Procède au rappel des projets de classe réalisés. ƒ Active ses connaissances et ses
ƒ Présente des images illustrant des activités de expériences antérieures en matière
recyclage. de projet de classe.
ƒ Sensibilise les élèves à l’intérêt du recyclage dans ƒ Prend connaissance de ce qu’est le
la protection de l’environnement (peut exploiter recyclage.
l’affiche murale de la COP22). ƒ Reconnait l’intérêt du
ƒ Invite les élèves à choisir le genre de recyclage à recyclage dans la protection de
réaliser comme projet de classe. l’environnement.
ƒ Annonce les objectifs visés, les modalités de ƒ Choisit le genre d’activité de
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration recyclage à réaliser durant le
du projet. projet.
ƒ Explique le projet : objet, déroulement, intérêt, ƒ Prend connaissance des objectifs
échéancier, tâches et consignes. visés, des modalités de travail,
Travail
du matériel à utiliser dans
ƒ Invite les élèves à chercher le matériel à recycler collectif/En
l’élaboration du projet, des tâches
en relation avec l’objet du projet. groupe
et des consignes à réaliser, de
ƒ Oriente les élèves à travailler en groupes. l’échéancier des actions…
ƒ Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre ƒ Participe à la discussion de l’objet
en œuvre pour réaliser le projet. et du processus du projet.
ƒ Discute les consignes, pose
des questions, cherche des
explications…

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ƒ Réfléchit sur les pistes proposées.
ƒ Choisit son groupe de travail.
ƒ Réfléchit sur les moyens à utiliser.
ƒ Reconnait les étapes et les actions
à réaliser : le tri, la préparation du
matériel, la confection des objets,
la peinture...
Séance 2 : RéalisaƟon du projet
ƒ Vérifie si les élèves ont entamé la première étape ƒ Présente le matériel trouvé.
du projet à savoir le tri des matériaux à recycler. ƒ Exprime les difficultés rencontrées.
ƒ Discute des problèmes rencontrés lors de cette ƒ Exprime les besoins de son groupe.
étape.
ƒ Illustre sa conception de l’objet à
ƒ Oriente les élèves et les aide à trouver des réaliser à travers un dessin.
solutions aux problèmes rencontrés.
ƒ Fait le bilan des actions à réalisées… Travail
ƒ Organise le travail en groupe pour le choix du
ƒ Planifie ces actions. collectif
produit final à réaliser (par exemple faire une pâte
à partir de feuilles usées) ƒ Se partage les tâches avec ses
camarades.
ƒ Demande de planifier les actions.
ƒ Etablit un échéancier de l’enveloppe
ƒ Participe à la distribution des tâches.
horaire impartie au projet.
ƒ Aide les élèves dans la gestion de l’enveloppe
horaire impartie au projet.
Séance 3 : RéalisaƟon du projet (suite)
ƒ Anime la séance de fabrication des objets ƒ Participe au travail : La
décoratifs à partir de matériaux recyclables. préparation de la pâte, collage,
ƒ Veille sur la sécurité des élèves lors de la découpage... Travail en
confection (découpage de bouteilles en ƒ Discute avec ses pairs. groupes
plastique, utilisation du mixeur lors de la ƒ Défend son point de vue. Travail
préparation de la pâte.) collectif
ƒ Accepte les décisions du groupe.
ƒ Ecoute les propositions des élèves.
ƒ Encourage les groupes à réaliser le projet.
Séance 4 : RéalisaƟon du projet (fin)
ƒ Aide à assembler les différentes parties réalisées ƒ Discute avec ses pairs (défend son
lors de la séance précédente. point de vue, accepte les décisions
ƒ Aide à porter les retouches finales au travail. du groupe,).
ƒ Anime la séance d’entraînement à la présentation ƒ Assemble les différentes parties
de l’exposition. réalisées lors de la séance
précédente.
ƒ S’entraîne à présenter le produit à
base de matériaux recyclés.
Séance 5 : PrésentaƟon du projet
ƒ Anime la séance de présentation des produits de ƒ Explique les étapes de réalisation
recyclage. de l’exposition.
ƒ Invite les représentants des classes de l’école, ƒ Explique l’intérêt de l’opération du Travail en
le directeur de l’école, des enseignant(e)s, recyclage dans la préservation de groupe
des parents…. à assister à la présentation de l’environnement.
l’exposition. ƒ Participe à la présentation des
produits de recyclage avec ses
camarades.

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Semaines :
Unité DidacƟque 5 Activités orales 1 et 2

Thème : Mon environnement


Objectifs Informer sur le temps qu’il fait
Supports didactiques : Livret de l’élève, support audio
Durée et nombre de séance: 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1 - Avant l’écoute :
ƒ Fait observer le poster représentant la cour de ƒ Observe l’illustration et formule
l’école pendant la récréation, avec trois élèves en des hypothèses à partir des
train de discuter. questions posées :
ƒ Demande aux élèves d’émettre des hypothèses ƒ Les personnes représentées sur
sur ce qu’ils observent en les orientant par les l’image sont : un garçon et deux
questions suivantes :
filles. Travail
- Combien y a-t-il de personnes représentées sur collectif
l’image ? ƒ Ils sont dans un champ /la nature/
le jardin....
- Où sont les élèves ?
- Que font-ils ? ƒ Ils se parlent.

2 - Pendant l’écoute :
Exploitation des deux images du livret de l’élève :
Rubrique» je comprends»
ƒ Fait écouter le dialogue suivant : tout en servant
illustrations : ƒ Ecoute attentivement le dialogue
ou le support audio.
Ali : Il fait beau, aujourd’hui.
Zineb : Oui, le soleil brille dans le ciel.
Chama : Regardez, les arbres, les
fleurs et les papillons !
Travail
Ali : Ah ! C’est le printemps.
Collectif/
individuel
ƒ Pose des questions pour valider les hypothèses et
amorcer la compréhension. ƒ Participent à la validation des
hypothèses :
- De quoi parlent les enfants ?
- Les enfants parlent du temps
qu’il fait...
ƒ Explique en situations les mots difficiles pour
faciliter la compréhension globale du dialogue.
(Les papillons, le printemps, il fait beau
temps ...)

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Séance 2 : ProducƟon
3 - Après l’écoute :
ƒ Procède au rappel du dialogue. ƒ Ecoute attentivement le dialogue.
ƒ Pose des questions de compréhension :
- Que dit Ali ? Répond aux questions :
- Quel temps fait-il ? - Ali dit : « Aujourd’hui, il fait
beau ».
- Que regardent les enfants ?
- Il fait beau.
ƒ Intervient chaque, fois qu’il est nécessaire, pour
remédier aux difficultés de prononciation. - Ils regardent les arbres, les
fleurs....

Lexique :
ƒ Ecoute le dialogue, répète les
ƒ Fait écouter le dialogue, en se servant des répliques.
images, pour faire identifier le lexique permettant
d’informer sur le temps qu’il fait :
(soleil, brille ciel, arbre, fleur, papillon ; ƒ Réutilise, en situations, le lexique Travail
printemps…). véhiculé dans le dialogue :(Les Collectif/
arbres, les fleurs, les papillons, la
individuel
pluie, le vent, le soleil brille...).
ƒ Invite les élèves à utiliser le lexique dans des
situations illustrées.
Structures: ƒ Utilise le lexique et les structure
ƒ Fait écouter le dialogue pour faire identifier les identifiés pour dire le temps qu’il
structures servant à dire le temps qu’il fait. fait/
ƒ :
- il fait beau ;
- il pleut ;
- il neige…

ƒ Fait réutiliser le lexique et les structures, objet


ƒ Dit le temps qu’il fait en utilisant
d‘étude, à partir des illustrations et dans des
le lexique et les structures étudiés.
situations variées.
4.Réinvestissement :
ƒ Propose des situations pour amener les élèves à
s’exprimer à propos du temps qu’il fait. Travail
ƒ Réutilise le lexique et les Collectif/
ƒ Présente des images illustrant le temps qu’il structures étudiés pour dire le
fait pendant les quatre saisons :Il fait froid, il fait temps qu’il fait. individuel
chaud, il neige, il fait beau,… et demande aux
élèves de s’exprimer.
Comptage :
ƒ Amène les élèves à compter de 41 à 45. ƒ Compte de 41 à 45.

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Semaines :
Unité DidacƟque 5 Fiche Comptine 1 et 2

Thème Mon environnement


Intitulé Les saisons
- Comprendre la comptine.
Objectifs - Bien dire la comptine.
- Enrichir le lexique thématique.
Supports didactiques Livret de l’élève - Support audio
Durée 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Observation et découverte : ƒ Observe l’mage.
ƒ Invite les élèves à observer l’image représentant les ƒ Formule des hypothèses à l’aide
quatre saisons et à émettre des hypothèses, à l’aide des questions posées.
de questions
Première écoute :
ƒ Ecoute attentivement la
Fait découvrir la comptine aux élèves en la disant de
manière expressive ou en se servant de du support comptine.
Audio.
Oriente les élèves à vérifier les hypothèses émises. ƒ Participe à la validation des Travail
hypothèses émises. Collectif
2- Compréhension :
ƒ Demande aux élèves de faire correspondre ƒ Ecoute attentivement le vers
et indique l’image qui lui
les vers prononcés aux images qui les représentent.
correspond.
ƒ Explique, en situations, les mots difficiles pour
faciliter la compréhension.
ƒ S’entraine à dire la comptine.
ƒ Traite les difficultés de prononciation.

Séance2 : ApprenƟssage de la compƟne


3. Apprentissage par audition :
ƒ Dit la comptine d’une manière expressive. ƒ Ecoute attentivement.
ƒ Procède à l’apprentissage de la comptine
progressivement et par audition.
ƒ Imite la diction
ƒ Veille à la prononciation correcte des mots et des Travail
ƒ Mémorise les vers, les strophes. collectif/En
vers (articulation et prosodie). petit groupe
4. Évaluation et récitation : /individuel
ƒ Dit la comptine.
ƒ Invite les élèves à réciter la comptine.
ƒ Corrige et fait corriger les erreurs de
prononciation.

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Semaines :
Unité DidacƟque 5 Fiche Graphisme 1 et 2

Thème Mon environnement


Intitulé Les zigzags
- Maitriser le tracé des zigzags
Objectifs
- Verbaliser le geste graphique
Livret de l’élève, objets concrets illustrant les zigzags (des bandes de
Supports didactiques
papiers pliés).
Durée 40min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Observation/Découverte (voir le livret d’élève) :
ƒ Incite les élèves à observer l’image représentant un ƒ Observe l’illustration et repère
jardin avec une clôture en forme de zigzags. les traits contenus dans l’image.
ƒ Amène l’élève à l’aide de questions/réponses à Travail
ƒ Répond aux questions et collectif
découvrir la nature des traits contenus dans l’image. découvre les zigzags.
ƒ Oriente les élèves à découvrir que les zigzags sont
une suite de traits obliques de sens différent.

2. Entraînement
ƒ Fournit les explications nécessaires pour la ƒ Plie le rectangle en papier.
réalisation de la tâche suivante : Plier les bandes de
papier de façon à former des escaliers ; étirer les ƒ Forme des escaliers.
escaliers et suivre avec le doigt les zigzags formés. ƒ Suit avec son doigt les zigzags
* Activité d’entrainement (livret de l’élève) formés.
ƒ Explique la consigne et invite les élèves à réaliser ƒ Réalise la tâche : Aide
la tâche demandée :(Aider l’escargot à atteindre la l’escargot à atteindre la laitue
laitue en suivant les zigzagues tracés.) en traçant des zigzags allant de
gauche à droite.

ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité d’entraînement


en suivant les pointillés. ƒ Compète les zigzags, de
gauche à droite, en suivant les
pointillés.
Séance 2 :
3- Production :
ƒ Explicite la consigne de la rubrique « Je produis» : ƒ Trace des zigzags en allant de
Tracer des zigzags à main levée, en partant du point Travail
gauche à droite à partir du point individuel
de départ indiqué pour arriver à un point final. de départ défini (sans utiliser la
règle).
4- Évaluation :
ƒ Explicite la consigne et incite les élèves à compléter ƒ Complète le dessin à l’aide des Travail
le dessin du sapin en utilisant les zigzags zigzags individuel
ƒ Invite les élèves à colorier leur œuvre. ƒ Colorie le dessin du sapin.

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Semaines :
Unité DidacƟque 5 Activités orales 3 et 4

Thème : Mon environnement


Objectif Parler de son environnement
Supports didactiques : Livret de l’élève, poster, image, C.D …
Durée et nombre de séance: 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Avant l’écoute : ƒ Observe l’illustration et formule
ƒ Fait observer le poster /l’image représentant des des hypothèses à l’aide des
enfants en pique-nique dans la forêt. questions posées :
ƒ Pose des questions pour amener les élèves à Travail
émettre des hypothèses sur ce qu’ils observent : - Ils sont dans la forêt. collectif
- Où sont les enfants ? - Ils prennent le repas…
- Que font-ils ?

2. Compréhension :
Pendant l’écoute : ƒ Ecoute attentivement le récit.
ƒ Fait écouter le récit suivant :

Il fait beau. Ali pique-nique, dans forêt, avec


ses amis. Ils jouent et mangent à l’ombre
des arbres. Avant de rentrer, ils mettent les
Travail
déchets dans la poubelle.
collectif/
individuel
ƒ Expliquer en situation les mots difficiles pour
faciliter la compréhension globale du texte. ƒ Répond aux questions pour valider
ƒ Pose des questions pour valider les hypothèses et les hypothèses de départ :
amorcer la compréhension. - Les enfants pique -niquent dans la
- Que font les enfants ? forêt.

Séance 2 : producƟon
3. Après l’écoute : ƒ Ecoute le récit.
ƒ Dit le récit d’une manière expressive. ƒ Répond aux questions :
ƒ Amène les élèves à restituer le récit à l’aide de - Ils sont dans la forêt.
questions telles que : - Ils jouent et mangent. Avant de
- Où sont Ali et ses amis? rentrer, ils ramassent les déchets…
- Que font-ils ? ƒ Écoute le texte, répète les phrases.
ƒ Intervient, chaque fois qu’il est nécessaire, pour
remédier aux difficultés de prononciation.

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ƒ Fait identifier le lexique et les structures utilisés ƒ Réutilise, en situations simples,
dans le récit en se servant de l’image : le lexique et les actes de parole
Lexique : contenus dans le récit, tout en
forêt, ombre, arbre, déchets, poubelle -pique-niquer, s’appuyant sur les illustrations de
jouer, manger… la rubrique « Je produis ».
Les structures :
- avec + nom ; ƒ Réutilise le lexique les structures
- avant de + verbe. contenus dans le récit dans des
situations variées :
- mettre dans….
- Je joue avec mon ami ;
ƒ Fait utiliser le lexique et les structures contenus
dans le récit dans des situations variées. - Je mets les déchets dans la
poubelle ;

4. Réinvestissement : - Je protège la forêt ;


ƒ Amène les élèves à réutiliser, en situations, le - Je plante les arbres ;
lexique et les structures étudiés. - …
ƒ Exploite les images de la rubrique « Je produis»
pour amener les élèves à s’exprimer à propos de
la protection de l’environnement.

Comptage :
ƒ Amène les élèves à compter de 46 à 50. ƒ Compte de 46 à 50.

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Semaines :
Unité DidacƟque 5 Fiche Chant 3 et 4

Thème Mon environnement


Intitulé Pour bien respirer
- Développer la mémoire auditive.
Objectifs - Comprendre le chant.
- Bien dire le chant.
Supports didactiques Livret de l’élève - Support audio
Durée 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte :
ƒ Fait observer le poster/image illustrant des ƒ Observe l’illustration
enfants en balade dans la forêt.
ƒ Formule des hypothèses, à l’aide
ƒ Amène les élèves, à l’aide de questions, à des questions posées.
émettre des hypothèses sur ce qu’ils observent. ƒ Écoute attentivement le chant.
Première écoute :
ƒ Fait découvrir le chant, en le disant de manière
expressive, ou en faisant écouter le support ƒ Participe à la validation des
audio. hypothèses.
ƒ Aide les élèves à valider les hypothèses émises ƒ Ecoute attentivement les vers
au départ. et indique les images qui leur
2. Compréhension : correspondent.
Deuxième écoute :
ƒ Dit le chant en respectant le rythme. ƒ Prononce correctement les mots et
les vers.
ƒ Demande aux élèves de faire correspondre les
Vers prononcés aux images qui les illustrent.

ƒ Explique, en situations, les mots difficiles


Pour faciliter la compréhension du chant.
ƒ Fait répéter les mots et les vers qui présentent
des difficultés de prononciation.

Séance 2 :
3. Apprentissage par audition :
ƒ Dit le chant d’une manière expressive. ƒ Ecoute attentivement.
ƒ Procède à l’apprentissage du chant
progressivement et par audition.

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ƒ Incite les élèves à utiliser des gestes et des ƒ Mémorise les vers par répétition
mimiques pour illustrer les vers. collective, en petits groupes, puis
ƒ Incite les élèves à tenir le rythme en frappant individuellement.
doucement dans les mains.
ƒ Insiste sur la prononciation correcte des vers.
Mémorisation avec rythmique. ƒ S’entraîne à chanter en suivant le Travail
rythme musical. collectif/
ƒ Incite les élèves à chanter en suivant le rythme
musical. en petits
groupes/
individuel
4. Évaluation et récitation
ƒ Dit/chante le chant collectivement,
ƒ Invite les élèves à dire/chanter collectivement, en
petits groupes et individuellement le chant. . en petits groupes puis
individuellement
ƒ Organise un concours de chorales.

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Semaines :
Unité DidacƟque 5 Fiche Graphisme 3 et 4

Thème Mon environnement


Intitulé Les boucles
- Maitriser le tracé des boucles.
Objectifs
- Verbaliser le geste graphique
Supports didactiques Livret de l’élève / objets concrets ...
Durée 40 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte : ƒ Observe l’illustration et repère les
ƒ Fait observer le poster/image représentant des traits illustrés sur l’image.
montagnes formant des boucles. Travail
ƒ Pose des questions pour amener les élèves à collectif
découvrir la nature des traits illustrés sur l’image.
ƒ Répond aux questions et découvre
ƒ Amène les élèves à distinguer les boucles for- les boucles.
mées par les rails.
2 -Entrainement
ƒ Donne les explications nécessaires pour la réali- ƒ Forme une succession de boucles.
sation de la tâche suivante : former des boucles
à l’aide d’un bout de corde / de fil de laine.
ƒ Incite les élèves, dans un deuxième temps, à ƒ Suit, sans lever la main, le chemin
suivre le chemin tracé. tracé.
Travail
Activité d’entrainement sur le livret collectif/
ƒ Explique la consigne et invite les élèves à réali- ƒ Trace le chemin emprunté par Individuel
ser la tâche demandée. l’oiseau dans sa voltige, allant de
gauche à droite.
ƒ Incite les élèves à s’entrainer en suivant les poin-
tillés de gauche à droite. ƒ Trace le chemin emprunté par le
papillon dans son vol.
ƒ Complète les boucles en suivant les
pointillés, allant de gauche à droite.
Séance 2 :
3. ProducƟon :
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée ƒ Trace les boucles, en allant de
dans le livret, rubrique’’ Je produis ‘’. gauche à droite, et en reliant les
trois points.
ƒ Montre le geste à faire pour suivre les pointillés.
ƒ Incite les élèves à repérer les points de départ et
d’arrivée en passant par le point intermédiaire.
Individuel
4. ÉvaluaƟon :
ƒ Explique la consigne et incite les élèves à com- ƒ Complète le dessin, à l’aide de
pléter le dessin de la fleur en utilisant des boucles, et le colorie.
boucles.

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Semaine :
Unité DidacƟque 5 Fiche Activités orales 5

Évaluation et consolidation

Thème Mon environnement


- Informer et s’informer sur le temps qu’il fait.
Objectif - Parler de son environnement.
Supports didactiques Livret de l’élève / des images des séquences vidéo...

Durée 40 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ÉvaluaƟon :
ƒ Exploite les situations proposées, dans le livret, ƒ Découvre le contexte en se
pour évaluer les apprentissages concernant servant des illustrations sur le
le temps qu’il fait et les composants de livret.
l’environnement. ƒ Prend la parole pour s’exprimer.
ƒ Amène les élèves à parler de leur Dans le jardin de l’école, il y a :
environnement immédiat.
- des arbres ;
ƒ Accompagne les élèves, dans le jardin de l’école,
et les encourage à parler de ce qu’ils observent. - des fleurs ;
- des poubelles.
ƒ Montre le ciel et demande aux élèves de parler
du temps qu’il fait. - il fait beau ;
- Il pleut ; Travail
- Il neige… collectif et
ƒ Incite les élèves à parler de la mauvaise action
illustrée sur la 2 image.
ème ƒ .S’exprime et écoute les réponses individuel
de ses camarades.
ƒ Identifie les difficultés, corrige les erreurs et
ƒ Evalue et s’auto-évalue.
précise les modalités de consolidation.

2. ConsolidaƟon et/ou enrichissement.


ƒ Réutilise adéquatement le
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou lexique et les structures objet de
d’enrichissement en fonction des groupes de consolidation.
besoins identifiés.
ƒ Participe à la réalisation
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides des activités proposées par
appropriées à ceux en difficulté. l’enseignant (e).
Séance 2 :
1. ÉvaluaƟon : ƒ Observe l’illustration et répond
ƒ Fait observer l’image du livret représentant des aux questions :
enfants en train de jouer sur la plage, avec en - Je vois : la mer, le sable, le ciel, le
arrière-plan, le ciel bleu et le soleil qui brille. soleil…
- Ils sont sur la plage.
- Il fait chaud.

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ƒ Pose des questions telles que :
- Qu’est-ce que vous voyez sur l’image ? Travail
- Où sont les enfants ? individuel/
- Quel temps fait-il ? - En été, on va à la plage, à la collectif
ƒ Invite les élèves à s’exprimer sur ce qu’on fait forêt…
pendant chaque saison. - En hiver, on joue avec la neige…

ƒ Incite les élèves à parler des actions illustrées sur ƒ S’exprime sur ce qu’il observe
les images. et identifie les actions servant à
protéger l’environnement.

2. ConsolidaƟon et/ou enrichissement.


Travail
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou ƒ Participe à la réalisation
des activités proposées par collectif/
d’enrichissement en fonction des groupes de
besoins identifiés. l’enseignant (e). en petits
ƒ Corrige et s’auto-corrige. groupes/
ƒ Accompagne les élèves et apporte de l’aide aux
élèves en difficultés. individuel

Comptage :
ƒ Invite les élèves à compter de 1 à 50 ƒ Compte de 1 à 50.

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Semaine :
Unité DidacƟque 5 Comptine 5

Évaluation et consolidation

Thème Mon environnement


Intitulé Les saisons
- Comprendre la comptine
Objectif
- Bien dire la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, dessins, images, support audio.
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. Évaluation : ƒ Dit la comptine en respectant le Travail
ƒ Incite les élèves à dire la comptine « les rythme et l’intonation, en articulant individuel
saisons ». correctement et en utilisant les
gestes adéquats.
ƒ Pose des questions pour évaluer la
compréhension de la comptine. ƒ Répond aux questions posées.

ƒ .Identifie les difficultés, corrige les erreurs et ƒ Corrige les erreurs.


précise les modalités de consolidation.

2. Consolidation et/ou enrichissement :


ƒ Propose des activités de consolidation et/ou ƒ S’entraine à consolider et /ou à ses
d’enrichissement : acquis.
Travail
- compréhension de la comptine,
collectif/
- diction de la comptine.
individuel/
- Illustration de la comptine par des dessins ;
en
- création poétique.
dyades
ƒ Accompagne les élèves, valorise les succès et
traite les difficultés identifiées. ƒ Evalue et s’auto-évalue.

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Semaine :
Unité DidacƟque 5 Graphisme 5

Évaluation et consolidation

Thème Mon environnement


Intitulé Les boucles et les zigzags
Objectif Tracer des boucles et des zigzags
Supports didactiques Livret de l’élève, tableau
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


ÉvaluaƟon et consolidaƟon
1.ÉvaluaƟon :
ƒ Indique la page du livret. ƒ Reformule la consigne dans son
ƒ Explicite la consigne de la situation proposée : propre langage. Travail

«Compléter le dessin d’un mouton qui broute de ƒ Complète le dessin du mouton collectif/
l’herbe, en utilisant les boucles et les zigzags. » par des boucles et celui de individuel
ƒ Fait reformuler la consigne de la situation. l’herbe par des zigzags.
ƒ Fait réaliser la tâche demandée dans la situation. ƒ Colorie le dessin une fois
achevé.
ƒ Encourage les élèves à présenter leurs
productions. ƒ Présente son oeuvre devant ses
camarades.

2. ConsolidaƟon et/ou enrichissement :


Travail /
ƒ Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin
identifiés, des activités de consolidation et /ou ƒ Réalise les activités collectif
d’enrichissement. de consolidation et/ou /en groupe
d’enrichissement proposées. Individue
ƒ Valorise les bonnes réalisations et apporte les
aides appropriés aux élèves en difficulté.

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Semaine :
Unité DidacƟque 5 Chant 5

Évaluation et consolidation

Thème Mon environnement


Intitulé Pour bien respirer
Evaluer/consolider la compréhension et la mémorisation du chant
Objectif
étudié.
Supports didactiques Matériel d’enregistrement.
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon : ƒ Dit le texte du chant en
respectant le rythme et Travail
ƒ Invite les élèves à réciter intégralement le texte du
l’intonation, en articulant collectif/
chant sans intervention.
correctement et en utilisant les individuel
gestes adéquats.

2. ConsolidaƟon et/ou enrichissement:


ƒ Procède, pour les élèves en difficulté, à une ƒ Écoute, observe et s’exprime.
répétition en chantant avec eux au début Travail
ƒ Propose, pour ceux qui n’ont pas de difficultés, ƒ Corrige, s’auto-corrige… collectif/en
des activités ludiques telles que : groupe/
- l’illustration du chant par des dessins ; en dyades/
ƒ Récite le chant
- la création d’autres chants. Exemple : Pour ce individuel
chant, demander aux élèves de remplacer « Ne
salis pas la forêt »par d’autres bonnes actions, en ƒ Réalise les activités proposées.
réinvestissant le lexique déjà acquis.

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Unité : 6

Thème : Mes loisirs et mes jeux

Projet :
Réaliser un dossier sur les jeux

Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situaƟon de communicaƟon, et à
parƟr de supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et
de produire, à l’oral, un énoncé à visée informaƟve et/ou injoncƟve
en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.

Planification de l’Unité 6

S AcƟvités orales Chant / compƟne Graphisme Projet

1
Lignes
Parler des jeux La corde à sauter
spirales Réaliser
2 un dossier
sur
3 les jeux
Identifier les règles
Le ballon Les vagues
d’un jeu
4

5 Évaluation et consolidation

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Semaines :
Unité DidacƟque 6 Fiche de projet de classe 1, 2, 3,4 et 5
Thème Mes loisirs et mes jeux
Intitulé Réaliser un dossier sur les jeux
- Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer/participer
...
Compétences transversales - Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis...
- Résoudre des problèmes.
- Prendre la parole /s’exprimer.
-Réaliser un dossier sur les jeux ;
Objectifs d’apprentissage
-Présenter le dossier devant ses camarades …
Supports didactiques Images – dessins – documents …
Durée 5 séances de 20 minutes chacune.

ETAPE 1
Séance 1 : IdenƟficaƟon du projet
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
de travail
ƒ Mobilise les connaissances antérieures des élèves ƒ Mobilise ses connaissances
qui sont en rapport avec le projet à réaliser, à antérieures qui sont en rapport avec
l’aide des questions suivantes : le projet à réaliser.
- Avez-vous déjà vu un dossier ?
- Que trouvons-t-on dans un dossier ?
- Voulez-vous réaliser un dossier sur les jeux ?
ƒ Annonce les objectifs visés, les modalités de ƒ Prend connaissance du projet : Travail
travail et le matériel à utiliser dans l’élaboration collectif
- l’objet du projet et son
du projet : déroulement;
- l’objet du projet : un dossier sur les jeux ; - l’intérêt du projet ;
- le déroulement du projet : séances, activités et - les tâches à accomplir et
modalités de travail. l’échéancier des actions ;
- les tâches à accomplir : recherche de photos, ƒ Réfléchit sur les pistes proposées.
de dessins, des textes courts sur les règles du
jeu…). ƒ Choisit son groupe de travail.
ƒ Fait réfléchir les élèves sur les moyens à mettre
en œuvre : ƒ Réfléchit sur les moyens à utiliser :
- Quels sont les moyens dont nous aurons (des feuilles, des dossiers en
besoins ? carton, des photos et des dessins,
des objets, textes couts sur les Travail
règles…). En groupe
ƒ Participe à la planification les
actions, à la répartition des
tâches…
ƒ Propose des dates …
ƒ Propose des moyens…

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ETAPE 2
Séance 2 : RéalisaƟon du projet
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités
ƒ Vérifie l’état d’avancement du projet. ƒ Présente le matériel trouvé.
ƒ Organise le travail pour amener les groupes à : ƒ Analyse les documents trouvés.
- trier des images, des photos et des textes ƒ Participe au tri des images,
expliquant les règles de quelques jeux. des photos, des fiches de
- Fait classer les éléments collectés. renseignements/des textes… en vue
de les présenter, dans le dossier, en
ƒ Oriente les élèves à trouver les solutions nommant chaque jeu représenté par
adéquates aux problèmes rencontrés. la photo/le dessin. Exemples : C’est Travail
ƒ Traite les difficultés, valorise les réussites. le jeu de cache-cache ; c’est un collectif/en
ƒ Amène les élèves à établir le bilan de leurs dessin de la marelle… groupe
réalisations, en fonction des objectifs fixés. ƒ Exprime les difficultés rencontrées.
ƒ Exprime les besoins de son groupe.
ƒ Participe au traitement des
difficultés identifiées et à la
recherche des solutions aux
problèmes posés.
ƒ Fait le bilan des réalisations.
Séance 3 : RéalisaƟon du projet (suite)
ƒ Anime la séance de réalisation du dossier : ƒ Participe à la réalisation du dossier.
-fait classer et coller les documents : ƒ Classe et colle les documents.
- fait recenser le nombre de jeux proposés, ƒ Discute avec ses camarades. Travail
- fait vérifier les titres des rubriques et les des fiches ƒ Défend son point de vue. collectif/en
de renseignements. groupe
ƒ Négocie et accepte les décisions du
ƒ Écoute les propositions des élèves. groupe.
ƒ Encourage les groupes à réaliser le projet.
Séance 4 : RéalisaƟon du projet (fin)
ƒ Aide les élèves à finaliser le projet : à rectifier, à ƒ Discute avec ses camarades.
affiner pour bien présenter le dossier, ... ƒ Contribue à la finalisation du Travail
ƒ Anime la séance d’entraînement à la présentation dossier. collectif/
du dossier. ƒ S’entraîne à présenter le dossier. en groupe

Séance 5 : PrésentaƟon du projet


ƒ Anime la séance d’exposition et de présentation ƒ Participe à l’exposition et à la
du dossier. présentation du dossier.
ƒ Fait inviter le directeur, les représentants des Travail
classes de l’école, les enseignants (es), les collectif/
parents…. à assister à la présentation des dossiers
des groupes. en groupe

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Semaines :
Unité DidacƟque 6 Activités orales 1 et 2

Thème : Mes loisirs et mes jeux


- Identifier des jeux
Objectif(s) de communication - Parler des jeux
- Compter jusqu’à 55.
Supports didactiques : Micro-dialogue, livret d’élève, poster et CD
Durée et séance: 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Avant l’écoute
ƒ Fait observer l’illustration (posters ou image). ƒ Observe l’illustration et formule
ƒ Oriente l’observation des élèves à l’aide des des hypothèses à partir des
questions suivantes : questions posées :

- Quels sont les personnages représentés sur cette - Deux enfants ; un garçon et une
image ? fille ; un enfant et sa camarade …
Travail
- Où sont-ils ? - À la maison ; dans le jardin ; dans collectif
la cour de l’école…
- Que font-ils ?
- Ils jouent ; ils se posent des
ƒ Accepte toutes les hypothèses émises par les questions ; ils réfléchissent ; ils
élèves. parlent d’un jeu…

2. Pendant l’écoute
ƒ Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue (ou
le support audio). ƒ Ecoute attentivement le dialogue.
Contexte :
Kamal et Zineb se rencontrent dans le jardin
public, ils décident de faire de la balançoire en
comptant jusqu’à 50.

Travail
Zineb : Tu sais compter ?
collectif/
Kamal : Oui, bien sûr. individuel
Zineb : Jusqu’à combien ?
Kamal : Jusqu’à cinquante.
Zineb : C’est bien ! Je commence à jouer à la
balançoire. A toi de compter !
Kamal : Un, deux, trois……

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ƒ Amène les élèves, à l’aide de questions, à valider ƒ Répond aux questions proposées :
les hypothèses : Exemples :
- Combien y a-t-il de personnages dans ce - Deux personnages.
dialogue ?
- Zineb et Kamal. Travail
- Comment s’appellent-ils ?
- Ils jouent à la balançoire. collectif/
- Que font-ils ? individuel
-
- Où sont –ils ?
- Dans le jardin public.
- Qui compte ?...
- C’est Kamal qui compte.
- …
Séance 2 : ProducƟon

3. Après l’écoute
ƒ Fait écouter le dialogue pour faire identifier ƒ Ecoute le dialogue et identifie le
le lexique et les structures contenus dans le lexique et les structures qui y sont
dialogue. contenus.
Lexique : compter, commencer, la balançoire…)
Structures : Tu sais… ? - A toi de…
ƒ Fait utiliser le lexique dans des situations ƒ Utilise le lexique et les structures
similaires. identifiés dans des situations
ƒ Invite les élèves à observer l’illustration proposée similaires.
dans livret de l’élève. ƒ Observe les images et s’exprime :
ƒ Pose les questions suivantes : - Les enfants ; les joueurs ; les
garçons et les filles… Travail
- Quels sont les personnages représentés sur collectif /
l’image ? - Ils jouent à la toupie ; à cache-
cache ; au ballon ; à la marelle. individuel
- Où sont-ils ?
- Que font-ils ? - Ils sont dans la cour ; dans un
jardin ; dans un parc ; dans un lieu
ƒ Encourage les élèves à prendre la parole. du village/ de la ville…
ƒ Veille à la correction phonétique. ƒ Corrige leur erreur de
prononciation.

4. RéinvesƟssement
ƒ Invite les élèves à parler de leurs jeux préférés. ƒ Parle de ses jeux préférés.
Travail
ƒ Corrige les erreurs de prononciation. ƒ Ecoute les productions de ses collectif /en
ƒ Évalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer. camardes.
groupe
ƒ Évalue et s’auto-évalue.
Comptage : ƒ Compte de 50 à 55.
ƒ Amène les élèves de compter de 50 à 55.

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Semaines :
Unité DidacƟque 6 Fiche Comptine 1 et 2

Thème Mes loisirs et mes jeux


Intitulé La corde à sauter.
- Bien comprendre la comptine
Objectifs d’apprentissages
- Dire la comptine d’une manière expressive.
Supports didactiques Livret de l’élève ; tableau ; Images ; ressources numériques.
Durée et séances 80 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte : ƒ Observe les images et formule
ƒ Fait observer les images illustrant des filles qui des hypothèses, à l’aide des Travail
jouent à la corde à sauter, et des enfants qui jouent questions posées : collectif
à la marelle (cf. livret de l’élève). - Les personnages représentés sur
ƒ Amène les élèves, à l’aide de questions, à les images sont : des filles, des
à émettre des hypothèses sur le contenu de la enfants…
comptine. - Les filles jouent à la corde à
ƒ Première écoute : sauter.
ƒ Dit la comptine de manière expressive. - Les enfants jouent à la marelle.
ƒ Aide les élèves à valider les hypothèses émises - Participe à la validation des
au départ en exploitant les illustrations qui hypothèses
accompagnent la comptine « voir le livret de
l’élève ».
2- Compréhension : Travail
ƒ Dit la comptine lentement (deux fois au moins) et ƒ Écoute activement la comptine. collectif/
d’une voix audible (livrets fermés). ƒ Correspond les vers prononcés individuel/
ƒ Fait correspondre les vers prononcés aux images en groupe
aux images convenables.
qui leur correspondent.
Séance 2 :
3. ApprenƟssage par audiƟon.
ƒ Dit la comptine d’une manière expressive et ƒ Dit et mémorise la comptine.
audible.
ƒ Associe les gestes appropriés à la diction.
ƒ Amène les élèves à dire et à mémoriser la Travail
comptine vers après vers. individuel
ƒ Fait mémoriser la comptine. et
ƒ Fait dire la comptine en recourant aux jeux de Collectif
mémorisation en dyades, en petits groupes ou
collectivement.
ƒ Corrige et fait corriger les erreurs de
prononciation
3. RécitaƟon / ÉvaluaƟon : Travail
ƒ Invite les élèves à réciter le poème. ƒ Récite le poème collectivement collectif/
et individuellement. individuel

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Semaines :
Unité DidacƟque 6 Fiche Graphisme 1 et 2
Thème Mes loisirs et mes jeux
Intitulé Les lignes spirales
Objectifs - Identifier des lignes spirales.
- Tracer des lignes spirales.
- Associer la parole au geste graphique.
Supports didactiques Livret d’élève, objets concrets, images, tableau, ardoise, une boite de sable.
Durée 40 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte
ƒ Fait observer le support illustrant un objet en ƒ Observe le support.
forme spirale (image du livret de l’élève). ƒ Identifie les composantes du
ƒ Amène les élèves à l’aide de questions/réponses support. Travail
à découvrir la nature des traits contenus dans ƒ Répond aux questions et découvre collectif
l’image. les spirales.
2. Entraînement :
ƒ Montre des objets ayant la forme spirale. ƒ Découvre les lignes spirales.
ƒ Amène les élèves à faire les gestes convenables ƒ Suit les indications de
pour tracer des spirales, d’abord dans l’air, puis l’enseignant(e) et trace des spirales,
sur les ardoises. d’abord dans l’air, en suite sur
ƒ Fait entraîner les élèves à tracer des lignes l’ardoise, puis en suivant avec
spirales. son doigt le modèle sur le livret Travail
(rubrique :« Je m’entraine »), collectif
ƒ Explicite la consigne et demande aux élèves de
enfin à l’aide des pointillée (même
réaliser la tâche sur le livret.
rubrique).
Séance 2 :
3. ProducƟon :
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans
le livret, rubrique ‘’Je produis’’ ƒ Complète les lignes déjà
ƒ Fait trace des lignes en partant du point de départ commencées en suivant le modèle
indiqué pour arriver à un point défini. de la rubrique« Je produis » et
ƒ Invite les élèves à associer la parole aux gestes en allant du milieu jusqu’aux Travail
(Je commence au milieu, je tourne autour en périphéries. individuel
m’éloignant du milieu…)
ƒ Veille à la bonne posture et la bonne tenue de
crayon/stylo.
4. ÉvaluaƟon
ƒ Explique la consigne et incite les élèves à
compléter et à colorier le dessin du clown en ƒ Complète le dessin.
utilisant des traits spiraux dans la rubrique « Je
ƒ Colorie.
m’évalue ».
ƒ Evalue et s’auto évalue.
ƒ Evalue les productions des élèves et procède aux
remédiations nécessaires.

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Semaines :
Unité DidacƟque 6 Activités orales 3 et 4

Thème : Mes loisirs et mes jeux


- Identifier les règles d’un jeu.
Objectifs
- Compter jusqu’à 60.
Supports didactiques : Texte ; livret d’élève ; poster et CD.
Durée et nombre de séance: 80 min

Séance 1 : Compréhension
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. Avant l’écoute.
ƒ Fait observer les illustrations (posters ou ƒ Observe les images et formule des
images…). hypothèses, à l’aide des questions
ƒ Amène les élèves à formuler des hypothèses, à posées :
partir des questions suivantes : - Les personnages de la première
- Quels sont les personnages représentés sur la 1ère image sont : des filles et des
image ? garçons, les joueur, des élèves,
des enfants …
- Où sont –ils ?
- Ils sont dans un terrain, dans la
- Que font –ils ?
cour de l’école… Travail
Mêmes questions pour la 2ème image. collectif
- Ils discutent/parlent/ jouent…
ƒ Accepte toutes les hypothèses émises par les
élèves.
ƒ Répond aux questions concernant
la 2èmeimage.

2. Pendant l’écoute.
ƒ Fait écouter le texte ou le support audio au moins ƒ Ecoute attentivement le texte ou le
deux fois. support audio.
Dans la cour, Fatima explique les règles du cache-
cache à ses camarades.

Pour jouer à cache-cache, il faut :


- choisir un espace de jeu ;
- désigner un chercheur ;
- recommander au chercheur de Travail
compter jusqu’à dix, les yeux fermés ; collectif
- les autres se cachent… ƒ Répond aux questions :
- Les personnages du texte
ƒ Oriente les élèves, à partir des questions, à valider sont : Fatima, les élèves, ses
les hypothèses et amorce la compréhension : camarades...
- Quels sont les personnages du texte ? - C’est Fatima qui parle.
- Qui parle ? A qui ? Où ? - À ses camarades.
- Que doit faire le chercheur ? - Dans la cour de l’école.
- Que font les joueurs ? - Ferme ses yeux, compte, cherche.
- Ils se cachent.

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Séance 2 : producƟon
3. Après l’écoute :
- Fait écouter le texte pour faire identifier le ƒ Ecoute attentivement le texte.
lexique (règles du jeu, cache-cache, se cacher, ƒ Identifie le lexique et les structures
chercheur, fermer les yeux, compter…) et les utilisés dans le texte.
structures (Il faut, recommander au…), utilisés.
ƒ Utilise le lexique et les structures
- Fait exploiter les images sur le livret (page identifiés dans des situations similaires.
droite).
ƒ S’exprime et agit dans d’autres
- Veille à la correction phonétique. situations. Exemples Travail
- Fait utiliser le lexique et structure, Pour jouer à la marelle : collectif
contenus dans le texte, dans des situations
- il faut une craie pour tracer le terrain
similaires pour connaître les règles d’autres
du jeu et un caillou pour jouer ;
jeux :
- le premier joueur doit lancer le caillou
Le jeu à la marelle :
dans la case 1, il doit sauter à cloche
- Qu’est-ce qu’il faut pour jouer à la marelle ? pied par-dessus la case 1 pour atterrir
- Quelles sont les règles à respecter ? dans la case 2 ;
- Quelles sont les fautes à éviter pour réussir le - le caillou ne doit pas sortir de la case
jeu ? ou lancé sur les lignes.
- le joueur ne doit pas poser les deux
Le jeu Colin-Maillard : pieds par terre…
- De quel jeu s’agit-il ? Pour jouer Colin-Maillard :
- Il faut quoi pour jouer ce jeu ? –quelles sont les - il faut un morceau de tissu, un espace
règles du jeu ? réduit et sécurisé ;
- désigner un chasseur, les autres joueurs
gravitent autour de lui pour le toucher
- pour gagner, le chasseur doit toucher
un joueur. Travail en
Le jeu Tir à la corde : groupe
Pour jouer au Tir à la corde :
- De quel jeu s’agit-il ? ou en
- il faut une corde et un foulard placé au
- Il faut quoi pour jouer ce jeu ? milieu de la corde comme repère ; dyade.
- Quelles sont les règles du jeu - les deux équipes se placent de chaque
côté de la corde ;
- la partie débute lorsque l’arbitre du jeu
donne le signal ;
- les plus forts gagnent.
4. Réinvestissement :
ƒ Invite les élèves à jouer les trois jeux ou ƒ Participe aux jeux et parle des règles en
d’autres, dans la salle de classe ou dans la cour. utilisant le lexique et les structures déjà
ƒ Evalue et demande à l’élève de s’auto évaluer. vus : cache-cache, colin-maillard, tir à
la corde ; il faut, doit, faute….
ƒ Ecoute les productions de ses
camarades.
ƒ Evalue et s’auto- évalue.
Comptage : ƒ Compte de 55 à 60
ƒ Amène les élèves à compter de 55 à 60

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Semaines :
Unité DidacƟque 6 Fiche Chant 3 et 4

Thème Mes loisirs et mes jeux


Intitulé Le ballon
- Comprendre le chant ;
Objectifs d’apprentissages
- Dire le chant de manière expressive.
Supports didactiques Livrets de l’élève, images, photos, support audio -tableau.…
Durée et séances 80 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte :
ƒ Présente l’image illustrant le ballon qui fait des ƒ Observe l’illustration et émet des
bonds. hypothèses ::
ƒ Incite les élèves à émettre des hypothèses. - C’est un ballon. Travail
Première écoute : collectif
- On joue avec le ballon.
ƒ Dit chant d’une manière expressive. ƒ Ecoute activement le chant et
ƒ Aide les élèves à valider les hypothèses émises. participe à la validation des
2. Compréhension : hypothèses de départ.
ƒ Pendant l’écoute : chante lentement et avec une
voix audible.
ƒ Répond aux questions :
ƒ Pose des questions de compréhension :
- Comment est le ballon ?
- Que fait le ballon ? Travail
ƒ Demande aux élèves de faire correspondre les - Le ballon est rond. collectif/
vers prononcés aux images qui les illustrent - Il fait des bonds. Individuel
ƒ Fait correspondre les vers
prononcés avec aux images qui
les illustrent.
Séance 2 :
1. ApprenƟssage par audiƟon :
ƒ Chante le texte d’une manière expressive en ƒ Écoute activement le chant.
utilisant les gestes convenables.
ƒ Demande aux élèves de dire les mots ou les vers
Travail
mémorisés.
ƒ Dit les mots et les vers collectif/ en
. mémorisés. groupe/
ƒ Dit chaque vers et demande aux élèves
individuel.
de le répéter collectivement, en groupe et
individuellement. ƒ Dit de manière expressive les vers
2.RécitaƟon et évaluaƟon :
ƒ Fait dire, d’une manière expressive, le chant. ƒ Dit le chant.

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Semaines :
Unité DidacƟque 6 Fiche Graphisme 3 et 4
Thème Mes loisirs et mes jeux
Intitulé Les vagues
- Identifier les vagues.
Objectifs d’apprentissages - Tracer des vagues.
- Associer la parole aux gestes graphiques.
Livret d’élève, objets concrets, images, tableau, ardoise, gestes, une
Supports didactiques
boite de sable…
Durée et séances 40 min
Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ObservaƟon/Découverte ƒ Observe le support.
ƒ Fait observer le support illustrant les vagues ƒ Répond aux questions :
(Livret de l’élève, poster/image, …
ƒ Pose les questions suivantes pour amener ƒ Identifie les vagues. Travail
les élèves à découvrir la nature des lignes en collectif.
question. :
- Que représente l’image?
- De quelles lignes s’agit-il : lignes droites,
horizontales, ondulées, …
2. Entraînement : ƒ Découvre les lignes vagues.
ƒ Amène les élèves à faire le geste convenable. ƒ Suit les indications de
ƒ Entraîne les élèves à produire des lignes vagues à l’enseignant(e) et produit des
vagues, d’abord dans l’air avec Travail
l’aide du geste (dans l’air, sur les ardoises, s).
des gestes, ensuite sur les ardoises, collectif /
ƒ Demande aux élèves de relier les pointillés pour puis en suivant avec son doigt le individuel
obtenir des vagues. modèle du livret (rubrique : « Je
ƒ Indique les consignes à respecter. m’entraîne »), enfin à l’aide des
pointillée (même rubrique).
Séance 2 :
3. ProducƟon :
ƒ Procède au rappel des lignes vagues. ƒ Participe à l’activité du rappel.
ƒ Invite les élèves à réaliser l’activité proposée ƒ Complète les lignes déjà
dans le livret, rubrique ‘’Je produis’’. commencées en suivant le modèle
ƒ Trace des lignes en partant du point de départ dans la rubrique « Je produis ». Travail/
indiqué pour arriver à un point défini. collectif
ƒ Invite les élèves à associer la parole aux gestes individuel
(Je commence…, je monte puis je descends, …)
ƒ Veille à la bonne posture et à la bonne
tenue du crayon.
4. ÉvaluaƟon :
ƒ Explicite la consigne puis incite les élèves à ƒ Effectue la tâche demandée.
compléter et à colorier le dessin en utilisant ƒ Complète le dessin
des traits sous forme de vagues, rubrique « Je Travail/
ƒ Colorie. collectif
m’évalue ».
ƒ Evalue et s’auto évalue. individuel
ƒ Evalue les productions des élèves et procède aux
remédiations nécessaires.

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Semaine :
Unité DidacƟque 6 Fiche Activités orales 5

Évaluation et consolidation
Thème Mes loisirs et mes jeux
- Parler d’un jeu.
Objectifs - S’exprimer librement
- Identifier les règles d’un jeu
Supports didactiques Livret d’élève …
Durée 40 min

Séance 1 :
AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités
1. ÉvaluaƟon : ƒ Observe l’illustration et exploite
le lexique et les structures étudiés.
ƒ Exploite les situations proposées dans le livret
pour évaluer les apprentissages des élèves.
Travail
Lexique : le jeu ; la course ; la bille ; la ligne de ƒ Prend la parole pour parler d’un
collectif/
départ ; la ligne d’arrivée ; gagner…. jeu.
individuel
Structures: Tu sais … je/tu/il/elle compte …. ƒ Ecoute les réponses de ses
camarades.
ƒ Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les élèves.
ƒ Identifie les groupes de besoin et précise ƒ Evalue et s’auto-évalue.
les modalités de consolidation et/ou
d’enrichissement. Travail/
collectif
2. ConsolidaƟon/ enrichissement :
en groupes
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou ƒ Corrige et s’auto-corrige. ou en dyades/
d’enrichissement en fonction des groupes de individuel
besoins identifiés.
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides
appropriées à ceux en difficulté.
Séance 2 :
1. Évaluation : ƒ Observe les illustrations
ƒ Exploite les situations proposées dans le livret et dégager le lexique et les
en posant des questions, pour évaluer les sacquis structures à partir des questions
des élèves : posées ;
Travail
Lexique : le jeu ; la poursuite ; le porteur ; la - Les personnages sont des enfants,
collectif/
chandelle…. des filles et des garçons, …
individuel
Structures: On doit ; Il faut …; jouer à la corde,… - Ils sont dans la cour, …
ƒ Souligne les points forts et identifie les difficultés - Ils jouent…
rencontrées par les élèves. - ….

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ƒ Identifie les groupes de besoin et précise ƒ Prend la parole pour s’exprimer.
les modalités de consolidation et/ou ƒ Ecoute les réponses de ses Travail
d’enrichissement. camarades. collectif/
2. Consolidation/ enrichissement : individuel
ƒ Propose des activités de consolidation et/ou
d’enrichissement en fonction des groupes de
ƒ Evalue et s’auto-évalue
besoins identifiés. Travail
ƒ Réalise les activités de
ƒ Invite les élèves à faire le jeu en s’exprimant sur collectif/
consolidation et/ou
ses règles. en groupe,
d’enrichissement proposées.
ƒ Accompagne les élèves et apporte les aides en dyades/
ƒ Corrige et s’auto-corrige.
appropriées aux élèves en difficulté. individuel

Comptage :
ƒ Amène les élèves à compter de 1 à 60 ƒ Compte de 1 à 60

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Semaine :
Unité DidacƟque 6 Comptine 5

Évaluation et consolidation

Thème Mes loisirs et mes jeux


Intitulé La corde à sauter
- Comprendre la comptine.
Objectifs
- Bien dire la comptine.
Livret de l’élève, support audio, tableau ,images, ressources
Supports didactiques
numériques.
Durée et séances 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon
ƒ Invite les élèves à dire la comptine pour évaluer ƒ Dit la comptine intégralement, en
Travail
leurs acquis suivant le rythme, en articulant
collectif
correctement et en utilisant les
gestes.
2. ConsolidaƟon :
ƒ Ecoute et observe.
ƒ Pour les élèves en difficulté, procède à une
répétition en récitant avec eux au début. ƒ Répète.
Travail
ƒ Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, propose ƒ Corrige, s’auto-corrige…
collectif/
des activités ludiques telles que : ƒ Récite la comptine.
individuel/
- la théâtralisation de la comptine.
en groupe
-la création d’autres comptines en remplaçant
certains mots par d’autres déjà étudiés.

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Semaine :
Unité DidacƟque 6 Graphisme 5

Évaluation et consolidation

Thème Mes loisirs et mes jeux


Intitulé Les spirales et les vagues
Objectif Tracer des spirales et des vagues
Supports didactiques Livret de l’élève ; crayon ; crayons de couleurs…
Durée 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


ÉvaluaƟon et consolidaƟon
1.ÉvaluaƟon :
ƒ Réalise la tâche individuellement
ƒ Indique la page du livret. en verbalisant les actions
entreprises. Travail
ƒ Explicite la consigne de la situation proposée :
… collectif
ƒ Fait reformuler la consigne de la situation. ƒ Présente son œuvre devant ses
camarades.
ƒ Fait réaliser la tâche demandée dans la situation.
« Compléter le dessin d’un dauphin orné de
motifs contenant différentes lignes étudiées ;une ƒ Félicite ses camarades pour leurs
mer sous forme de lignes vagues et de lignes bonnes réalisations.
spirales.»
ƒ Incite les élèves à verbaliser leurs actions.
ƒ Veille à la bonne posture et à la bonne tenue du
crayon/stylo.
ƒ Réalise les activités proposées
ƒ Accompagne les élèves et identifie les difficultés
qu’ils rencontrent quant à la réalisation des pour consolider et /ou enrichir ses
gestes graphiques. acquis.
ƒ Identifie les groupes de besoins et précise
les modalités de consolidation et/ou
d’enrichissement.

2. ConsolidaƟon :
Travail
ƒ Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin collectif/ en
identifiés, des activités pour consolider et /ou dyades
enrichir les acquis des élèves.
Individuel
ƒ Valorise les bonnes réalisations et apporte les
aides appropriées aux élèves en difficulté.

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Semaine :
Unité DidacƟque 6 Chant 5

Évaluation et consolidation
Thème Mes loisirs et mes jeux
Intitulé Le ballon
- Comprendre un chant.
Objectifs - Bien dire un chant.
- Consolider les acquis.
Livret de l’élève - Support audio -TN -Images – ressources
Supports didactiques
numériques.
Durée et séances 20 min

AcƟvités de l’enseignant(e) AcƟvités de l’élève Modalités


1. ÉvaluaƟon
ƒ Invite les élèves à dire le chant. ƒ Dit le chant en suivant le rythme,
en articulant correctement et en Travail
utilisant les gestes adéquats. collectif/
ƒ Valorise les succès et identifie les difficultés.
ƒ Ecoute et observe. individuel/
ƒ Précise les modalités de consolidation et/ou
d’enrichissement. ƒ Corrige, s’auto-corrige… en groupe
ƒ Dit le chant de manière expressive.
ƒ Réalise les activités proposées

2. ConsolidaƟon :
ƒ Remédie aux difficultés de compréhension et de ƒ Corrige les erreurs/Consolide ses
prononciation identifiées. acquis.
ƒ Fait dire le chant.
Pour les élèves en difficulté, procède à une ƒ Réalise les activités proposées. Travail
répétition en chantant avec eux au début. individuel
Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, propose des collectif/
activités ludiques telles que: en groupe/
individuel /
- la théâtralisation du chant ;
en dyades
- la création d’autres chants en remplaçant des
mots par d’autres déjà étudiés ;
- l’illustration du chant par le dessin ;
- le concours de diction.

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