METODOLOGIA DEL PROYECTO SOCIAL

ACTIVIDAD 6

LELIO CARATON CASTRO

COSTRUCCION Y EVALUACION DE PROYECTOS

MIRIAN NAYIBE SERRATO

ID 431164

CORPARACION DE MINUTO DE DIOS

03/09/2019

LA MESA.
VER:

Claudia Patricia Navarro Roldan. (2007). Estilo atribucional frente a la interacción

social de niños en el aula. Pensamiento Psicologico, 3(9), 149.

Este articulo muestra el estilo atribucional de niños de 9 a 12 años frente a las

interacciones sociales en el aula de clase. Se diseñó y valido el Cuestionario de

Interacciones Sociales en el Aula, y luego se aplicó a 371 participantes en 35 colegios.

Predominó un estilo de atribución interno, estable y controlable, con tendencia de dominio

motivacional social. Se presentaron diferencias significativas entre la naturaleza del colegio

(público/ privado) y los estilos atribuciones interno y externo, y diferencias significativas

entre los dominios motivacionales de rendimiento y motivacional social, en la dimensión

control-no control y género.

Lorenzo, F. J. (2001). Déficit de aprendizaje y déficit motivacional: Investigando la

hipotesis resultativa en el aula de idiomas learning déficit and motivacional déficit:

Investigación the resultative hipótesis in foreign lenguaje instrucción. Cultura y

Educación, 13(2), 179-194. doi:10.1174/113564001750425132

En los estudios de adquisición de segundas lenguas (EASL) se ha acuñado el término

hipótesis resultativa (Ellis, 1994) como explicación del déficit de motivación y aprendizaje

de idiomas. Esta teoría, que apunta a sus dos términos —motivación y aprendizaje—como

elementos íntimamente conectados e interdependientes, puede ser útil como elemento de

análisis de la realidad de la enseñanza de idiomas—y más concretamente del inglés—en el

actual Sistema Educativo. Desde esta perspectiva, este artículo trata de explorar el constructo
motivación en tres direcciones distintas: analizando el estado de las variables psicosociales

en el momento actual como mejor indicio de la situación motivacional en las aulas,

defendiendo una visión conjunta de la adquisición que supere la argumentación

exclusivamente cognitiva para integrar aspectos afectivos y apuntando opciones

metodológicas aún por explorar y que siguiendo la literatura sobre motivación en L21 han

resultado ser más cercana a las necesidades y objetivos del alumnado.

Gómez-Núñez, M. I., García-Fernández, J. M., Vicent, M., Sanmartín, R., Gonzálvez,

C., Aparisi-Sierra, D., & Inglés, C. J. (2017). Influencia del rechazo escolar sobre la alta

ansiedad ante el castigo escolar en educación primaria. European Journal of Education

and Psychology, 10(2), 68-74. doi:10.1016/j.ejeps.2017.08.001

Uno de los tipos de ansiedad más importantes en la infancia es la relacionada con el contexto

escolar, es decir, la denominada ansiedad escolar, la cual se define como un conjunto de

reacciones cognitivas, psicofisiológicas y motoras que un individuo emite ante situaciones

escolares que son evaluadas como amenazantes, peligrosas y/o ambiguas, aunque

objetivamente no lo sean (García-Fernández, Inglés, Martínez-Monteagudo y Redondo,

2008). Entre las situaciones escolares que mayores niveles de ansiedad pueden provocar en

la población infanto-juvenil destacan las relacionadas con la evaluación académica y social,

las situaciones de fracaso y castigo escolar o las situaciones de agresión y/o victimización

JUZGAR:

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION: es una perspectiva para el análisis del fenómeno

educativo que utiliza los conceptos, metodologías y teorías de la sociología para entender la
educación en su dimensión social. Como perspectiva se ha nutrido de aportes de sociólogos,

pedagogos, psicólogos, antropólogos y economistas, constituyéndose como un campo

interdisciplinario.

CRITICA DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL

l proceso de reforma educativo que está dándose implica la necesidad, particularmente para

los docentes, hacer una reflexión y análisis profundo sobre los enfoques curriculares,

pedagógicos y de enseñanza que orientan su práctica cotidiana. Si partimos de la idea de

Freire de que la “educación es política”, entonces consideraremos que la “pedagogía es

política”, en términos de Ardoino (1980). Luego entonces, si la política gubernamental

discursa sobre la noción de “transformación” en el ámbito de la vida social, es posible y

pertinente pensar en

una pedagogía que acompañe a la política transformadora, es posible pensar entonces en la

pedagogía crítica.

MATERIALISMO HISTORICO: se fundamenta en el estudio del desarrollo de las

sociedades, determinando cuales son los mecanismos que posibilitan el origen, evolución y

muerte de una sociedad, es decir, esta filosofía busca explicar las causas que producen que

una sociedad comunista pase a ser una sociedad esclavista, luego de ser esclavista pase a

ser una sociedad feudal, luego de una feudal pasea una capitalista y de la capitalista a la

socialista.
RACIONALISMO CRÍTICO: es un sistema metodológico filosófico que intenta

formular los principios de la explicación racional del saber, de las acciones humanas, de sus

ideas e instituciones sociales a partir de su crítica y de su mejora.

TENDENCIA ECOLOGISTICA: ha venido criticando la manera desprevenida como el

desarrollo industrial destruye los paraísos primitivos del ecosistema. Es una tendencia que

se origina en los estudios de la biología y, más específicamente, de la ecología biológica

ACTUAR:

DEV.CREATIVA:
Pasos para la construcción de un proyecto social
El proyecto social es un elemento esencial que se utiliza, por una parte, como una
confirmación por escrito de los resultados que se espera producir y, por otra, como una
declaración de las limitaciones y supuestos bajo los que se desarrollarán los trabajos. Y
surge por problemáticas que afectan a una comunidad donde se interviene de manera social.
Para ello se es importante que debemos justificarlos, tener una descripción, criterios,
entregables, recogiendo importantes detalles acerca de objetivos, hitos y resultados, que se
mezclan con información, en mayor o menor nivel de detalle sobre los equipos
participantes, fechas de inicio y finalización y recursos necesarios.
TAREA INDICADOR RESPONSABLE INTRUMENTO RECURSOS

DE RECOLECCION

Fortalecer la comunicación entre el grupo, respeta y acepta la opinión Docente: La observación no Salón árbol en
reconociendo la opinión de sus
compañeros a través de de sus compañeros El encargado de instruir participante cartón manzanas
el árbol de las manzanas
Participa en actividades la actividad, para que los humano

grupales de manera niños participen

solidaria. activamente, y se

reconozca que todos

tienen derecho a una

buena educación.

˙YO TE RESPETO Y TÚ ME R Los 1. Reconocer al otro como Docente: La observación no Tiras de género,
mellizos (50 minutos) El encargado de instruir participante
Pídales juntarse en parejas. A cada pareja persona con nece- la actividad, para que los vasos de plástico,
dele un vaso de plástico y una tira de niños participen
género para que sidades e ideas distintas a activamente, y se pegamento,
se amarren de una pierna con el otro reconozca que todos
compañero o compañera. Cuénteles que las propias. tienen derecho a una tijeras, papel de
tendrán que realizar una serie de pruebas buena educación.
juntos, lo más rá- 2. Desarrollar la capacidad diario, lana,
pidamente posible: buscarán cinco piedras
bien de expresar las cuadernillos.
chicas y tres piedras medianas, cuatro
palitos propias ideas, escuchar las
y cinco hojas de distinto tamaño, que
pondrán de otros(as) y
en el vaso. Cuando estén listos, se sacarán
el llegar a acuerdos.
género y volverán a la sala.
Una vez en la sala, pídales juntarse con
otra
pareja y construir juntos, en 15 minutos,
un
artefacto con todos los materiales. Para
ello,
proporcióneles además lana, pegamento,
papel
de diario y tijeras. Qué construirán será
decisión
del grupo. Lo importante es que sea un
solo
objeto, por ejemplo un robot, una fortaleza
o
una máscara. Cuando hayan terminado,
tienen
que dejar todo ordenado y devolverle a
usted el
material sobrante. Déle a cada grupo un
lugar,
según vayan terminando, a fin de que
expliquen
frente al curso qué construyeron y por qué.
A
cada grupo se le dará un aplauso después
de
su presentación ESPETAS
Como influye en mi profesión.
Influye bastante porque debemos tener sentido social para todo lo que realizamos en la
parte educativa lo empleamos en el ámbito familiar, donde surgen muchas problemáticas
como la violencia intrafamiliar, donde el menor refleja un comportamiento instable y es allí
donde empezamos a construir proyecto sociales que nos generan distintas actividades para
mejorar la calidad de vida de los estudiantes y no sean rechazados por sus
comportamientos.