Planificacion - 1ero - U2.PDF Versión 1

Planificaciones Diarias
Unidad 2
Así soy yo
Cuadro de Síntesis Unidad Temática 2: Así soy yo
Esta unidad pone el foco en el conocimiento y valoración de sí mismo, permitiendo a los(as) estudiantes identificarse como
seres individuales, con una historia personal y única.
Los libros seleccionados para esta unidad apuntan a que los niños comprendan que cada persona tiene una historia que com-
partir, incluso desde antes de nacer, como por ejemplo, la que cuenta Tomasito. Cuentos como Soy grande, soy pequeño,
Los lunares de Lía, Augusto y su sonrisa, Las jirafas no pueden bailar, y Ochopatas y un cuento, les enseñan a quererse tal
como son y a valorarse por las características que los hacen especiales. Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras, El valiente
Teo, Rafa cucaracha y Luis el tímido, les ayudan a entender mejor sus emociones y reacciones frente a situaciones nuevas.
Esta unidad expone a los(as) estudiantes a escuchar palabras relacionadas con la temática “Así soy yo”. Algunas palabras
de uso reiterado son: cara – cuerpo – cabeza – manos – pies – corazón – tristeza – alegría – enojo – miedo – timidez – risa
– llanto – niño – niña – sentimiento – cuidado – gusto – yo – favorito.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2

• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
Expresión y leídas por un adulto.
Comprensión Oral
• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos
Comunicación escuchados en clases expresando sus ideas u opiniones.
oral • Realizar conexiones consigo mismo y el texto escuchado.
Vocabulario • Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir

el hábito de averiguar su significado.
Comprensión de • Responder a preguntas orales simples sobre textos escuchados.

un texto
Qué: tema - Quién: personajes - Dónde: ambiente
• Responder preguntas explícitas.
Lectura inicial • Identificar sonidos que componen las palabras (conciencia

fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y
sílabas.
• Identificar letras, sílabas y palabras.
• Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son
Lectura escritos por alguien para cumplir un propósito.
Hábitos de lectura • Asistir habitualmente a la biblioteca.

• Escuchar lectura de textos.
• Escuchar lectura de juegos verbales, cantos tradicionales, rondas y
trabalenguas.
Decodificación • Leer consonantes: l – m – s.

• Leer y escribir el nexo y
Conocimiento de los • Escuchar y reconocer juegos verbales, cantos tradicionales, rondas

textos trabalenguas.
Trabajo con textos • Reconocer el propósito y estructura del texto informativo: Lista.
Cuadro de Síntesis Unidad Temática 2: Así soy yo
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2

• Leer a primera vista palabras de uso frecuente: de – del – es – en –
Palabras de uso
ese – esa – así – con – más – menos – día – mes – año – aquí – acá –
frecuente
allá – yo - tú – el – la.
Lectura
• Leer pronunciando correctamente letras, sílabas y frases.
Dominio lector
• Leer en forma compartida diversos textos.
Escritura creativa • Escribir una lista.

guiada
Escritura
Proceso de • Escribir en forma interactiva una lista, considerando:
escritura
» Negociación de la composición de un texto.
» Colaboración en la construcción de un texto (estudiante y profesor(a)).
» Utilización de las convenciones de un texto.
Cronograma Unidad 2: Así soy yo
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Introducción a la unidad Trabajo de vocabulario Modelado de la estrategia Trabajo de vocabulario Dictado de palabras
“Así soy yo”. Lectura del con libro Tomasito: hacer conexiones con con libro Soy grande, con L.
libro Tomasito. revolver (pág. 8) libro Soy grande, soy soy pequeño: alcanzar
pequeño. (pág. 7) Paso 2:
Paso 2: Paso 2: Presentación palabras
Presentación letra L. Lectura compartida Paso 2: Paso 2: de uso frecuente.
Guía 1. del texto El loro Lectura compartida Escritura del nombre Conciencia fonológica.
Leonardo. Ejercitación de del texto El loro Leonardo. con letra ligada. Guía 3.
Paso 3: la letra L. Guía 2. Conciencia fonológica. Paso 3:
Escritura letra L: Paso 3: Lectura de Juegos
Cuaderno de escritura. Paso 3: Paso 3: Comprensión de lectura: verbales, del libro
Recorte de palabras Preparación dictado de Soy grande, soy Juguemos a leer.
con L. palabras con L. pequeño. Guía 4.

Trabajo de comprensión Trabajo de vocabulario Trabajo de Trabajo de vocabulario Control N°1.
con libro Augusto y su con libro Augusto y su comprensión con libro con libro Los lunares de
sonrisa. sonrisa: Los lunares de Lía. Lía: relucir (pág. 22) Paso 2:
trepar(pág.11) Palabras de uso
Paso 2: Paso 2: Paso 2: frecuente.
Presentación letra L. Paso 2: Lectura compartida Escritura sobre Conciencia fonológica.
Concordancia de Lectura compartida del texto El loro características
género. Guía 5. del texto El loro Leonardo. Leonardo. personales. Guía 8. Paso 3:
Ejercitación de la letra L. Conciencia fonológica. Lectura de Cantos
Paso 3: Guía 6. Paso 3: tradicionales, del libro
Escritura letra L: Paso 3: Comprensión de lectura: Juguemos a leer.
Cuaderno de escritura. Paso 3: Ejercitación de la letra Los lunares de Lía. Guía 9.
Reconocimiento de L. Guía 7.
sílabas la – le – li – lo – lu.

Trabajo de comprensión Trabajo de vocabulario Trabajo de comprensión Trabajo de vocabulario Dictado de palabras con
con libro Ochopatas y un con libro Ochopatas y un con libro Las jirafas no con libro Las jirafas no las letra L y M.
cuento. cuento: pueden bailar. pueden bailar:
escurrir (pág.28) susurrar (pág.16) Paso 2:
Paso 2: Paso 2: Palabras de uso
Presentación de la letra Paso 2: Lectura compartida del Paso 2: frecuente. Conciencia
M. Guía 10. Lectura compartida del texto El mono Matías. Escritura interactiva de fonológica.
texto El mono Matías. Conciencia fonológica una lista.
Paso 3: Ejercitación de la letra M. Paso 3:
Escritura letra M: Guía 11. Paso 3: Paso 3: Lectura de rondas, del
Cuaderno de escritura. Preparación dictado de Comprensión de lectura: libro Juguemos a leer.
Paso 3: palabras con L y M. Las jirafas no pueden
Escritura de palabras con bailar. Guía 13.
letras móviles.
Guía 12.
Cronograma Unidad 2: Así soy yo

Trabajo de comprensión Trabajo de vocabulario Trabajo de comprensión Trabajo de vocabulario Control N°2.
con libro Luis el tímido. con libro Luis el tímido: con libro Cuando Sofía se Cuando Sofía se enoja,
refugiarse enoja, se enoja de veras. se enoja de veras: Paso 2: Palabras de uso
Paso 2: (pág.22) arrebatar (pág. 7) frecuente.
Presentación nexo y. Paso 2: Conciencia fonológica.
Guía 14. Paso 2: Lectura compartida del Paso 2:
Lectura compartida del texto El mono Matías. Escritura guiada de una Paso 3:
Paso 3: texto El mono Matías. Conciencia fonológica. lista. Lectura de
Escritura nexo y: Ejercitación letra M. Guía 18. Trabalenguas, del libro
Cuaderno de escritura. Guía 15. Paso 3: Juguemos a leer.
Ejercitación de letras en Paso 3:
Paso 3: estudio. Guía 17. Comprensión de lectura:
Escritura de palabras con Cuando Sofía se enoja, se
letras móviles. enoja de veras. Guía 19.
Guía16.
Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Trabajo de comprensión Trabajo de vocabulario Trabajo de Trabajo de vocabulario Prueba de la unidad 2.
El valiente Teo. con libro El valiente Teo: comprensión Rafa con libro Rafa
vaciar (pág.22) cucaracha cucaracha: Paso 3:
Paso 2: intrigada (pág.16) Cuaderno de escritura.
Presentación de la letra S. Paso 2: Paso 2:
Guía 20. Lectura compartida del Lectura compartida del Paso 2:
texto La serpiente Sofía. texto La serpiente Sofía. Escritura interactiva de
Paso 3: Ejercitación letra S. Conciencia fonológica. una lista.
Escritura letra S: Guía 21. Guía 24.
Cuaderno de escritura. Paso 3:
Paso 3: Repaso de lo Paso 3:
Juego bachillerato aprendido. Autoevaluación de la
Guía 22. Guía 23. unidad. Guía 25.
Revisión guías de la
unidad.
CLASE 1
Unidad 2 Inicio Duración: 5 minutos
Comentar con los(as) estudiantes que hoy comienzan una nueva Unidad, llamada “Así soy
yo”, en la que leerán historias sobre personajes parecidos a ellos y aprenderán más sobre
sus características, gustos y habilidades.
Animar a los(as) estudiantes a que cuenten acerca de sus gustos y habilidades, incentivar
el diálogo a través de preguntas como: ¿Para qué eres bueno? ¿Qué te gusta hacer? ¿A
Objetivos de la clase dónde te gusta ir? ¿Qué te gusta comer?
PASO 1
• Escuchar y disfrutar
de la lectura de un
Desarrollo
cuento. PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
• Desarrollar
comprensión lectora.
PASO 2 Y 3 Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
• Leer y escribir
Animar a los(as) estudiantes a decir características propias de cada uno. Usar los “palitos de
palabras utilizando la
la buena suerte” para dar la palabra.
letra L.
Presentar el libro Tomasito en forma motivadora, apuntando al desarrollo de la conciencia
de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes puedan hacer predicciones
sobre las acciones, personajes, lugares, etc. Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por
qué creen eso?”.
Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).
Preguntas sugeridas para después de la lectura:

Pregunta explícita: “¿Por qué Tomasito ya no podía nadar y dar vueltas de carnero en la
panza de su mamá?”.
Preguntas implícitas: “¿Cómo se habrá sentido Tomasito en la panza de su mamá? ¿Por qué?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué le dirías a Tomasito para animarlo a salir de la panza?
¿Por qué?”.
Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.
PASO 2 - Actividades (Duración: 25 minutos)
Contar a los(as) estudiantes que hay algunos personajes que se han

Cuatro formas de la letra L: escapado del cuento y que se han reunido con nuevos personajes.
Decir: “¿Sabían que Tomasito tiene una mascota? Sí, tiene un loro llamado Leonardo, es muy
simpático y parlanchín y nos presentará una letra”.
Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del loro Leonardo (Anexo 2) que presenta la letra L.
Comentar que ahora comenzarán a conocer las consonantes, porque en la unidad anterior
ya aprendieron todas las vocales.
Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
Pegar el cartel del loro Leonardo en el muro de palabras.
Escribir en la pizarra la letra L y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas la - le - li - lo - lu. Pedir que repitan después de usted cada
Materiales
sílaba.
En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): PASO 1

Letra L: Curva en el cielo, bajo derecho al pasto, vueltita a la izquierda, colita, L. Cabal. G. 1993.
Letra l: Parto en el pasto, hago una e alta hasta el cielo, l. Tomasito. Santiago.
Alfaguara.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 1 y luego dar Anexo 1: Vocabulario
las instrucciones de las actividades a realizar. complementario.
Recordar la importancia de realizar la guía completa. PASO 2

Guía de Trabajo 1.
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten.
Anexo 2: Cartel del loro
Leonardo.
Corregir la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes.
PASO 3
Cuaderno de escritura.
Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.
Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde
aparecen actividades en que practican la letra L y dar las instrucciones de las actividades
a realizar.
Acercarse a los(as) estudiantes para reforzar sus logros y aclarar las dudas.
Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

TAREA
Cierre Duración: 10 minutos

Pedir a los(as)
estudiantes que
comenten con un
familiar la nueva
Revisar los objetivos de la clase con preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué les pareció unidad “Así soy yo” y
el cuento? ¿Qué letra conocieron hoy? ¿Cuál es su sonido? que completen la
siguiente oración: “Yo
Invitar a los(as) estudiantes a decir nombres de personas de su entorno que comiencen con soy bueno(a) para…”.
la letra L.
CLASE 2
Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior.
Contar que leerán nuevamente el libro Tomasito para conocer el significado de otras
palabras y así comprender mejor la lectura. Luego, conocerán más sobre el loro Leonardo.
Objetivos de la clase
PASO 1 Desarrollo
de la lectura de un PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
cuento.
• Aprender palabras
nuevas de vocabulario. Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2 Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra nueva y preguntar:

• Leer y escribir palabras ¿Habían escuchado antes esta palabra?
utilizando la letra L. ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?
PASO 3 Leer en voz alta el texto Tomasito, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• Identificar la letra L en
diferentes contextos.
Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
Leer la tarjeta con la palabra nueva.
Mostrar la palabra en el texto:
- La palabra revolver está presente en el texto en la página 10: “No sabía por qué pero
se revolvía muy inquieto”.
Dar la definición de la palabra y entregar ejemplos:
- Revolver: mover algo alrededor o de un lado al otro. Por ejemplo: “Yo revuelvo los
ingredientes para hacer un queque”.
Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar láminas,
crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
Interacciones sugeridas:
- Pedir que hagan la mímica de estar revolviendo algo.
- Preguntar qué cosas han tenido que revolver.
Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.
Pedir a un(a) estudiante que pegue la tarjeta con la palabra nueva en el muro de palabras.

Pregunta explícita: “¿Cómo se sintió Tomasito al salir de la panza de la mamá?”.
Pregunta implícita: “¿Por qué Tomasito pensó que ese iba a ser uno de los días más
importantes de su vida?”.
Preguntas argumentativas: “¿Te gusta tu nombre? ¿Te hubiera gustado llamarte de otra
forma? ¿Por qué?”.
Preguntar: “¿Recuerdan que ayer les presenté la mascota de

Tomasito? ¿Cómo se llama? ¿Qué letra nos presentó? ¿Qué sonido
tiene? ¿Qué palabras comienzan con esta letra?”.
Pegar el texto gigante El loro Leonardo en la pizarra:

Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras
con un puntero o regla.
Formar cuatro grupos en la sala de clases.
Solicitar a los(as) estudiantes que por grupos lean el texto, repitiendo después de usted
cada estrofa.
Materiales
Pedir a algunos de los(as) estudiantes que subrayen las letras L- l, presentes en el texto.
Recordar las sílabas que se forman cuando la letra l se une con cada vocal. PASO 1
Cabal. G.1993.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 2 y luego dar Tomasito.
las instrucciones de las actividades a realizar. Santiago. Alfaguara.
Recordar la importancia de realizar la guía completa.

PASO 2
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Guía de Trabajo 2.
Texto Gigante: El loro
Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la Leonardo.
palabra. Puntero.
PASO 3
Cuaderno.
Tijeras.
Pegamento.
PASO 3 - Actividades (Duración: 25 minutos) Diarios o revistas.
Recordar las normas del trabajo independiente.
Pedir que copien de la pizarra el título Letra L y la fecha en el borde superior derecho, en su
cuaderno.
Entregar a los(as) estudiantes diarios y revistas, para que recorten cinco palabras que
comiencen con L y las peguen en su cuaderno.
Recordar que la sala debe quedar limpia y ordenada.
TAREA
Practicar la lectura y

escritura de la letra L en
las páginas correspon-
dientes del texto
escolar.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Les gustó trabajar con diarios
y revistas? ¿Por qué? ¿Encontraron palabras con la letra L? ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué?
Solicitar a cuatro estudiantes que muestren las palabras que pegaron en sus cuadernos.
Leer las palabras en voz alta.
CLASE 3
Comentar brevemente con los(as) estudiantes la tarea del día anterior.
Contar que leerán el libro Soy grande, soy pequeño y preguntar a los(as) estudiantes si se
consideran grandes o pequeños y porqué.
Desarrollo
PASO 1 PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
de la lectura de un
cuento.
Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
• Aprender la
estrategia de
Explicar que aprenderán una estrategia de comprensión llamada hacer conexiones.
comprensión: hacer
conexiones.
Comentar que esta estrategia consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras
PASO 2 propias experiencias. Dar el siguiente ejemplo: “Voy a hacer una conexión, mi hermana
espera un bebé que le pondrá Tomasito, al igual que el que está en el texto”.
• Leer un texto.
• Reconocer el sonido
Solicitar a los(as) estudiantes que digan con sus propias palabras en qué consiste la estrategia.
inicial de las palabras.
Indicar que en esta oportunidad usted será quien aplique la estrategia porque se las está
PASO 3 enseñando y ellos deben escuchar en silencio.
• Escribir palabras con
la letra L. Presentar en forma motivadora el libro Soy grande, soy pequeño, apuntando al desarrollo
de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.

Preguntar: “¿De qué tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”.
Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario, (Anexo 1).
Detener la lectura en las páginas indicadas y mostrar cómo se aplica la estrategia utilizando
estos ejemplos:
Al término de la página 7, decir: “Voy a hacer una conexión: Yo también me siento pequeña
cuando no puedo alcanzar algo que está muy alto, igual que el niño del libro”. Continuar
la lectura.
Al término de la página 19, decir: “Voy a hacer una conexión: A mí también me gusta
mucho conversar sobre naves espaciales, igual que al niño del libro”. Continuar la lectura
hasta finalizar el texto.
Pegar el texto gigante El loro Leonardo en la pizarra:

Dividir al curso en dos grupos.
Solicitar de manera intercalada a cada grupo que repita la estrofa del texto que usted
lee haciendo voz de loro.
Jugar a descubrir la palabra intrusa. Este juego consiste en que usted dice cuatro palabras
y los(as) estudiantes identifican la palabra que no comienza igual que las demás. Utilice los
Materiales
“palitos de la buena suerte” para dar la palabra.
Palabras sugeridas para el juego: PASO 1

- luz, luna, puma, lugar. Stinson.K. 2011. Soy
- casa, taza, cama, cariño. grande, soy pequeño.
- perro, pelo, peso, beso. Caracas. Ekaré.
- campo, radio, ratón, rama. Anexo 1: Vocabulario
- vaca, vaso, paso, vacío. complementario.
- seguro, serrucho, semáforo, peineta.
- letrero, lechuga, elefante, lema.
- maleta, matico, saco, marraqueta.
PASO 2
Felicitar a los(as) estudiantes por sus respuestas correctas y asegurarse de que quienes Texto Gigante: El loro
cometan errores tomen conciencia de ellos. Preguntas sugeridas: ¿En qué te equivocaste? Leonardo.
¿Cómo lo podrías hacer mejor? Puntero.
PASO 3
PASO 3 - Actividades (Duración: 25 minutos) Preparación del
Dictado N°1.
Recordar las normas del trabajo independiente.
Indicar a los(as) estudiantes la página del libro Primero Lee donde se encuentra la Preparación
del Dictado Nº 1:
Recordar la importancia de sentarse derechos, de tomar bien su lápiz y de escribir con
letra clara las frases que corresponden.
Corregir de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que escriban
en la pizarra las frases para el dictado.
Solicitar a los(as) estudiantes que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para
preparar el dictado en casa.

TAREA
Comentar con algún

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas tales como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué
familiar el cuento “Soy
estrategia utilizamos en este cuento? ¿Quién puede explicar, con sus palabras, en qué grande, soy peque-
consiste la estrategia? ño” y preguntarle: ¿Te
gustaría ser pequeño?
¿Por qué?
CLASE 4
Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿A quién le
comentaron el cuento Soy grande, soy pequeño? ¿Cuáles fueron las respuestas que les
dieron?
Contar que hoy leerán nuevamente el libro Soy grande, soy pequeño para conocer el
significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
• Escuchar y disfrutar Desarrollo
de la lectura de un
nuevas de vocabulario.
PASO 2 Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
• Escribir el nombre
Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra nueva y preguntar:
propio con letra ligada.
¿Habían escuchado antes esta palabra?
¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?
PASO 3
• Desarrollar Leer en voz alta el texto Soy grande, soy pequeño, mostrando las ilustraciones cuando
comprensión lectora. corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

- La palabra alcanzar está presente en el texto en la página 7: “Cuando no alcanzo el
botón del ascensor, soy pequeño”.
- Alcanzar: coger o tocar algo alargando la mano. Por ejemplo: “Me tengo que subir a
una silla para alcanzar el libro que está en la repisa”.
Algunas interacciones sugeridas:
- Pedir que digan oraciones utilizando la palabra alcanzar.

Preguntas explícitas: “¿En qué situaciones el niño se siente grande? ¿En qué situaciones se
siente pequeño?”.
Preguntas implícitas: “¿Por qué se siente pequeño cuando se despierta con la cama
mojada?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué cosas te hacen sentir grande? ¿Qué cosas te hacen
sentir pequeño? ¿Por qué?”.
Decir: “Cuando aprendí a leer y a escribir yo me sentí muy grande

¿Cómo se sienten ustedes?”.
Recordar los espacios de escritura y la importancia de respetarlos para que la letra sea clara
y ordenada.
Solicitar a los(as) estudiantes que con el dedo repasen su nombre escrito en su mesa y
comenten si tiene letras altas o bajas. Materiales
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 3.
PASO 1
Contar que tendrán que hacer un cartel con su nombre para decorar la sala. Stinson. K. 2011.Soy
grande, soy pequeño.
Pasear por los puestos corroborando que los nombres están bien escritos. Caracas.Ekaré.
Pedir que al terminar la guía, recorten el globo y lo peguen en el lugar que usted les indique. PASO 2
Agrupar los globos por sonido inicial.
Guía de Trabajo 3.
Lápices de colores.
Comentar con los(as) estudiantes sobre aquellos nombres que comienzan con alguna vocal
Tijeras.
o con la letra L.
PASO 3
Leer en voz alta todos los nombres.
Guía de Trabajo 4.
TAREA
Practicar las frases del
dictado.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de
Trabajo 4 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar.
Leer en voz alta el texto de la guía e invitar a los(as) estudiantes a seguir la lectura con el
dedo en forma silenciosa.
Leer las instrucciones en voz alta.
Invitar a responder cada una de las preguntas.
Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la
palabra.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué
palabra nueva aprendimos? ¿Cuál es su significado? ¿Les gustó cómo quedó la sala con
los globos que hicieron? ¿Por qué?
Solicitar a cuatro estudiantes que muestren el dibujo que hicieron en su guía de trabajo y
expliquen en voz alta qué dibujaron.
CLASE 5
Comentar con los(as) estudiantes acerca de la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas:
¿Practicaron las frases del dictado? ¿Con quién? ¿Les resultó fácil o difícil? Retroalimentar y
clarificar las dudas.
Contar que durante la clase realizarán un dictado de frases utilizando las letras estudiadas,
conocerán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de la lectura de un nuevo texto.
PASO 1 Desarrollo
• Escribir frases
dictadas. PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
PASO 2
• Leer palabras de uso
Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de frases:
frecuente a primera
Solicitar que copien de la pizarra en su cuaderno la fecha y su nombre.
vista.
Indicar que escriban los números del 1 al 5, uno debajo del otro, saltándose un espacio
• Reconocer el sonido
cada vez.
final de las palabras.
Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.
o Escucho
PASO 3 o Escribo
• Escuchar y disfrutar de o Leo
la lectura de un texto.
Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
El loro Leonardo y sus amigos fueron de paseo a la playa. Leonardo tomó muchas fotografías
durante el viaje y ahora las quiere ordenar en un álbum.
Decir: “Ayudémosle a anotar los nombres de las fotos”.
Decir en voz alta las frases del dictado. Repetir tres veces cada una.
Frases del dictado:
o El ala.
o La ola.
o Lalo lee.
o Lulú olía.
o La lila.
Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera que la
palabra esté escrita correctamente y no los aspectos caligráficos.
Contar a los(as) estudiantes que conocerán las palabras de uso

frecuente. Decir: “Las palabras de uso frecuente aparecen en muchos
textos, por eso es importante que aprendan a leerlas y a escribirlas”.
Mostrar tarjetas con palabras de uso frecuente de una en una (Anexo 3):
Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted.
Pegar las tarjetas con palabras de uso frecuente en un lugar visible de la sala y contar que
realizarán diversas actividades con ellas a lo largo de la unidad.
Jugar a descubrir la palabra intrusa. Este juego consiste en que usted dice cuatro palabras
y los(as) estudiantes identifican la palabra que no termina igual que las demás.
Palabras sugeridas para el juego:
- camión, canción, cariño, operación.
Materiales
- escoba, ventana, campana, hermana.
- primera, escalera, mochila, tetera.
- pesado, peluca, rosado, pelado. PASO 1
- cuchara, perro, cerro, puerro. Cuaderno.
- cabeza, cerveza, mayonesa, cerebro.
- tesoro, coro, mano, adoro.
PASO 2
- raqueta, paleta, manzana, chaqueta.
Anexo 3: Tarjetas con
Felicitar a los(as) estudiantes por sus respuestas correctas y asegurarse de que quienes cometan palabras de uso
errores tomen conciencia de ellos. Preguntas sugeridas: ¿En qué te equivocaste? ¿Cómo lo frecuente.
podrías hacer mejor?
PASO 3
Condemarín. M. 2009.
Juguemos a leer.
Santiago. SM.
Recordar las normas del buen lector.
Presentar en forma motivadora el libro Juguemos a leer, apuntando al desarrollo de la

conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
Contar a los(as) estudiantes que hoy leerán Juegos verbales. Decir: “Niños y niñas, pongan
mucha atención porque quizás conocen algunos de los versos que leeré. Algunos también
se cantan”.
Leer Juegos verbales (página 3) del libro Juguemos a leer.
Animar a los(as) estudiantes a repetir los versos después de usted. Preguntar: “¿Alguien
conoce alguno de estos versos? ¿Cuáles? ¿Quién se los enseñó?”.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cómo se sintieron durante el
dictado? ¿Por qué? ¿Se les hizo fácil o difícil? ¿Por qué?
Comentar con los(as) estudiantes el texto leído y realizar algunos de los juegos del libro. Por
ejemplo: el juego de “Corre el anillo” o el juego de “Era una paloma”.
CLASE 6
Contar a los(as) estudiantes los objetivos de la clase que son disfrutar de la lectura de un
cuento y utilizar la estrategia: hacer conexiones.
Desarrollo
PASO 1
• Escuchar y disfrutar de
la lectura de un cuento.
• Usar la estrategia de Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
comprensión: hacer
conexiones. Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con
uno mismo, consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias
PASO 2 experiencias”.
• Formar frases que
Presentar en forma motivadora el libro Augusto y su sonrisa apuntando al desarrollo de la
respetan concordancia
de género.
PASO 3 Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”.
• Leer y escribir
palabras utilizando la Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
letra L. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:

Al término de la página 11, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo
de conexión: “A veces a mí también se me pierden cosas y tengo que buscar mucho
para encontrarlas, igual que Augusto”. Continuar la lectura.
de conexión: “El otro día en la plaza me puse a mirar las nubes y las figuras que formaban
en el cielo, igual que las nubes del libro”. Continuar la lectura.
de conexión: “A mí me encanta chapotear en los charcos cuando llueve, igual que a
Augusto”. Continuar la lectura.
de conexión: “Igual que a Augusto, a mí también me gusta mucho sonreír y estar
contenta”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
Decir: “¿Augusto es macho o hembra? ¿Cómo lo saben? Entonces, si

es macho, se dice ¿El Augusto o la Augusto?”. Escuchar las respuestas de
los(as) estudiantes y retroalimentar.
Decir: “Niños y niñas, con las letras que ya conocen pueden leer y escribir dos palabras
mágicas: el y la”. Explicar que esas dos palabras sirven para acompañar a otras palabras.
Dibujar en la pizarra algunos elementos como: una manzana, una pelota, un niño, una casa,
un sol, un lápiz y una flor. Para cada palabra, pedir a los(as) estudiantes que escriban “el” o
“la”, según corresponda, y que luego lean la frase en voz alta.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 5 y luego dar
las instrucciones de las actividades a realizar.
Materiales
PASO 1
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Rayner. C. 2007.
Augusto y su sonrisa.
Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la Buenos Aires. Una Luna.
palabra. Anexo 1: Vocabulario
complementario.
PASO 2
Guía de Trabajo 5.
PASO 3
Recordar las normas de trabajo independiente. Cuaderno de escritura.
aparecen actividades en que practican la letra L y dar las instrucciones de las actividades
a realizar.
Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) que está sentado detrás de
cada uno(a) y comentar. TAREA
Contar a algún
familiar el cuento
Augusto y su sonrisa y
comentar acerca de
la importancia de
sonreír.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué cuento escucharon hoy?
¿Cuál fue su parte favorita? ¿Por qué? ¿Cuáles son las palabras mágicas con las que hemos
formado frases la clase de hoy? ¿Para qué sirven estas palabras mágicas?
CLASE 7
Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior. Incentivar el diálogo a través
de preguntas como: ¿A quién le contaron el cuento? ¿Cuál es la importancia de sonreír?
Contar que hoy leerán nuevamente el libro Augusto y su sonrisa para conocer el significado
de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
la lectura de un texto. Desarrollo
PASO 2
• Desarrollar la fluidez
lectora.
• Escribir palabras
utilizando las sílabas la,
le, li, lo, lu.
Leer en voz alta el texto Augusto y su sonrisa, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
PASO 3
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
• Reconocer sílaba
inicial. Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
- La palabra trepar está presente en el texto en la página 11: “Entonces se trepó a los
árboles más altos”.
- Trepar: subir a un lugar ayudado por las manos y los pies. Por ejemplo: “Los monos
trepan los árboles”.
Realizar interacciones con las palabras nuevas, por ejemplo: hacer preguntas, mirar
láminas, crear oraciones, pedir ejemplos, etc.
- Pedir que nombren lugares en los que se han trepado o les gustaría trepar.
- Pedir que nombren animales que puedan trepar.
Preguntas sugeridas para después del trabajo de vocabulario:

Pregunta explícita: “¿Cuáles son los lugares donde Augusto buscó su sonrisa?”.
Pregunta implícita: “¿Por qué Augusto buscó en esos lugares?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué haces tú cuando estás triste para volver a recuperar
tu sonrisa? ¿Por qué haces eso?”.
Materiales
PASO 1
Rayner. C. 2007.
Preguntar: “¿Ustedes creen que si le leemos el texto del loro Leonardo a Augusto y su sonrisa.
Augusto le gustará y sonreirá?”¿Por qué?”. Buenos Aires. Una Luna.
Pegar el texto gigante El loro Leonardo en la pizarra: PASO 2

Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras Texto Gigante: El loro
con un puntero o regla. Leonardo.
Pedir a los(as) estudiantes que repitan el texto después de usted. Puntero.
Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “El loro Leonardo es un loro Guía de Trabajo 6.
__________”.
Pedir que completen la frase con la palabra que corresponda. PASO 3
Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las palabras “el” y “la” presentes en el
texto y lean en voz alta la frase respectiva. Cartulina.
Lápices.
palabra.
Decir: “Ahora, con las mismas sílabas que trabajamos en la guía,

vamos a realizar una actividad grupal muy entretenida”.
Realizar la actividad Reconocer sílaba inicial:

Dividir al curso en grupos de tres o cuatro estudiantes.
Entregar una cartulina con el siguiente formato a cada grupo:
la le li lo lu
Pedir a los grupos de estudiantes que dibujen la mayor cantidad de elementos que
comiencen con cada sílaba.
Apoyar el trabajo de cada grupo y aclarar las dudas.
Cierre Duración: 10 minutos TAREA
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué palabra aprendieron escritura de la letra L
hoy? ¿Cuál es su significado? en las páginas
correspondientes del
Solicitar a los(as) estudiantes que trepen en su silla y se paren sobre ella. texto escolar.
Preguntar: “¿Les gustó trabajar en grupo? ¿Por qué?”.
Invitar a cada grupo a compartir sus trabajos con el resto del curso.
CLASE 8
Contar los objetivos de la clase que son disfrutar de un nuevo cuento y utilizar la estrategia:
hacer conexiones.
PASO 1
de la lectura de un
• Usar la estrategia de
comprensión: hacer
conexiones.
PASO 2 Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector y la estrategia hacer conexiones.
Decir: “Hacer conexiones con uno mismo, consiste en relacionar lo que sucede en el texto
• Leer un texto. con nuestras propias experiencias”.
• Comprender la
función de los signos de Presentar en forma motivadora el libro Los lunares de Lía apuntando al desarrollo de la
puntuación. conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
PASO 3 Mostrar el dibujo de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar:
“¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué crees eso?”.
• Leer y escribir
letra L.

Al término de la página 2, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Yo nunca había contado cuántos lunares tengo, igual que Lía”. Continuar la
lectura.
conexión: “Este lunar que tengo en mi brazo es el mismo que tiene mi mamá en su brazo,
igual que Lía con su mamá”. Continuar la lectura.
Al término de la página 22, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Yo también me siento feliz y hermosa con los lunares que tengo, igual que Lía”.
Continuar la lectura hasta finalizar el texto.

Materiales
PASO 1
Muñoz.B. 2007. Los
Decir: “¿Con qué letra empieza la palabra Lía? ¿Con qué letra empieza lunares de Lía.
la palabra lunares? ¡Es la misma letra que representa nuestro amigo Leonardo!” Santiago. Recrea.
Anexo 1: Vocabulario
Pegar el texto gigante El loro Leonardo en la pizarra: complementario.
Leer el texto en voz alta.
Decir: “Ahora voy a leer el texto de una manera distinta, pongan atención para que luego PASO 2
comentemos”.
Leer el texto muy rápido, sin respetar puntos ni comas. Texto Gigante: El loro
Preguntar: “¿Qué pasó?”. Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes. Leonardo.
Explicar que cuando se lee un texto es importante hacerlo con un ritmo adecuado,
respetando las pausas que nos dan las comas y los puntos. PASO 3
Decir: “Una coma indica una pausa pequeña, como un respiro. Un punto seguido indica Guía de Trabajo 7.
una pausa un poco más larga. Un punto aparte, una pausa más larga aún”.
Solicitar a algunos(as) estudiantes que encierren las comas y los puntos presentes en el
texto.
Leer a coro el texto.
Contar a los(as) estudiantes, que realizarán una guía de trabajo en

la que pondrán en práctica todo lo que han aprendido.
TAREA
las instrucciones de las actividades a realizar. Preguntar a algún
familiar si hay alguna
Recordar la importancia de realizar la guía completa. característica física,
marca en la piel o
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. lunar que se repita en
algunos miembros de
Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la la familia.
palabra.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos? ¿Qué
palabra aprendieron hoy? ¿Qué significa? ¿Por qué son importantes las comas y los puntos
de un texto? ¿Qué pasaría si no estuvieran?
CLASE 9
Comentar con los(as) estudiantes las tareas del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Con quién
hicieron la tarea? ¿Qué característica física o marca en la piel se repite en su familia?
Contar que leerán nuevamente el libro Los lunares de Lía para conocer el significado de
otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
• Disfrutar de la lectura
de un texto. Desarrollo
nuevas de vocabulario. PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
PASO 2
• Reflexionar sobre las
características, gustos y
habilidades personales.
PASO 3
• Desarrollar La
comprensión lectora. Leer en voz alta el texto Los lunares de Lía, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

- La palabra relucir está presente en el texto en la página 22: “Si uno quiere a sus lunares,
ellos relucen como estrellas en la piel”.
- Relucir: brillar mucho o resplandecer. Por ejemplo: “Javier tiene su auto reluciente”.
- Solicitar que limpien sus mesas hasta que estén relucientes.
- Pedir que nombren cosas que reluzcan.

Pregunta explícita: “¿Por qué a Lía no le gustaban sus lunares?”.
Pregunta implícita: “¿Por qué al final Lía se sintió feliz con sus lunares?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué característica tuya te hace sentir feliz y hermoso(a) ?
¿Por qué?”.
Recordar a los(as) estudiantes el tema de la Unidad “Así soy yo”.
Comentar que a través de las historias escuchadas han aprendido sobre sus propias
características, gustos y habilidades.
Explicar que todos somos distintos, especiales y tenemos nuestras propias características.
Materiales
Invitar a los(as) estudiantes a pensar en sus características físicas, como: el color de ojos y pelo,
la forma de la boca, de la nariz, su altura, etc.
PASO 1
Contar que realizarán un autorretrato, eso quiere decir, un dibujo de ellos mismos. Muñoz.B. 2007. Los
lunares de Lía.
Indicar a los(as) estudiantes la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Santiago. Recrea.
Trabajo 8 y luego dar las instrucciones de la actividad a realizar.
PASO 2
Guía de Trabajo 8.
PASO 3
Guía de Trabajo 9.

TAREA
dedo en forma silenciosa. Practicar la lectura y
escritura de la letra L
Leer las instrucciones en voz alta. en las páginas
correspondiente del
Invitar a responder cada una de las preguntas. texto escolar.
palabra.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos?¿Cómo
crees que se sintió Lía cuando la molestaron? ¿Te has sentido como Lía alguna vez? ¿Cuándo?
¿Qué hiciste para superar esta situación? ¿Has molestado a alguien alguna vez? ¿Por qué?
¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendimos con la historia de Lía?
CLASE 10
Contar que durante la clase realizarán una guía para saber cuánto han aprendido. También
recordarán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de la lectura de un nuevo texto.
PASO 1
• Evaluar escritura de
palabras con la letra L. Desarrollo
PASO 2

Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados
frecuente a primera
uno del otro y cómodos para hacer su prueba en forma independiente.
vista.
• Separar palabras en
Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos se
fonemas.
concentren y respondan la guía lo mejor que puedan.
PASO 3 Decir las siguientes normas en voz alta:

Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.
Levantar la mano si tienen alguna pregunta.
la lectura de un texto.
Dar las instrucciones de cada ítem del Control Nº1.
Realizar el control siguiendo la tabla de especificación (Anexo 4).
Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificación.
Leer cada tarjeta y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted.
Preguntar: “¿Quién puede decir qué son las palabras de uso frecuente?
¿Por qué es importante aprenderlas?”.
Formar grupos de estudiantes y pedir a cada uno que repita las palabras con el mayor
entusiasmo posible.
Solicitar que digan el sonido de cada letra que forma la palabra de uso frecuente que
usted indica. Dar un ejemplo con una de las palabras.
Materiales
PASO 1
Control N°1.
Anexo 4: tabla de
Recordar las normas del buen lector.
especificación del
Presentar en forma motivadora el libro Juguemos a leer, apuntando al desarrollo de la control N°1.
PASO 2
Contar que hoy leerán Cantos tradicionales. Decir: “Niños y niñas, pongan mucha atención Anexo 3: Carteles con
porque quizás conocen alguna de las canciones que leeré”. palabras de uso
frecuente.
Leer Cantos tradicionales (página 27) del libro Juguemos a leer.
PASO 3
Animar a los(as) estudiantes a repetir los versos después de usted.
Juguemos a leer.
Santiago. SM.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Se les hizo fácil o difícil la guía?
¿Por qué? ¿Qué les pareció separar las palabras de uso frecuente en sonidos?
Usar los “palitos de la suerte” para pedir a cinco estudiantes que separen en sonidos sus
nombres.
Cantar con los(as) estudiantes algunas canciones. Por ejemplo: Caballito blanco o Los 10
perritos.
CLASE 11
cuento y conocer a un nuevo personaje que presentará otra letra.
Desarrollo
PASO 1
de la lectura de un
cuento. Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
comprensión: hacer Recordar en qué consiste la estrategia hacer conexiones. Decir: “Hacer conexiones con uno
conexiones. mismo, consiste en relacionar lo que sucede en el texto con nuestras propias experiencias”.
PASO 2 Presentar en forma motivadora el libro Ochopatas y un cuento apuntando al desarrollo de

la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
• Reconocer la letra M
en diferentes contextos.
Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”.
PASO 3
• Leer y escribir Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
palabras utilizando la inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
letra M.

conexión: “A veces, a mí también me gustaría ser una mariposa, igual que a la araña del
cuento”. Continuar la lectura.
conexión: “A mí también me dan miedo las arañas, igual que a la niña del cuento”.
Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
Decir: “¿Qué quería ser la arañita del cuento que acabamos de leer?
¿Qué sonido inicial tiene la palabra mariposa? Hoy día vamos a rabajar
Cuatro formas de la letra M: con la letra M”.
Mostrar a los(as) estudiantes el cartel del mono Matías (Anexo 2) que presenta la letra M:
Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después de
usted.
Pegar el cartel del mono Matías en el muro de palabras.
Presentar las cuatro formas de la letra M.
Escribir en la pizarra la letra M y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas ma - me - mi - mo - mu. Pedir que repitan después de usted.
En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
Letra M: Parto en el cielo, bajo al pasto, cerrito grande, cerrito grande, M.
Letra m: Parto en el pasto, cerrito, cerrito, m.
Materiales
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 10 y luego dar PASO 1
Concha. B. 2008.
Recordar la importancia de realizar la guía completa. Ochopatas y un cuento.
Santiago. Alfaguara.
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Anexo 1: Vocabulario
Complementario.
Corregir la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. PASO 2
Guía de Trabajo 10.
Anexo 2: Cartel del
mono Matías.
PASO 3 - Actividades (Duración: 25 minutos) PASO 3

Recordar las normas de trabajo independiente.
aparecen actividades en que practican la letra M y dar las instrucciones de las actividades
a realizar.

TAREA
Comentar con algún

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Les gustó el cuento que leímos? familiar que hoy
¿Por qué? ¿Por qué crees que se llama Ochopatas? ¿Cómo crees que se sintió cuando le aprendieron la letra M.
dijeron: “Horrible araña peluda”? ¿Por qué? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué nombres del
curso comienzan con la letra M? Con su ayuda recortar
letras M y pegarlas en
su cuaderno de
Lenguaje.
CLASE 12
Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior con preguntas como: ¿Con quién
hicieron la tarea? ¿Pudieron encontrar palabras para recortar? ¿Les costó identificar la
letra M en esos textos? ¿Les gustó hacer la tarea? ¿Por qué?
Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir su tarea con el resto del curso.

Contar que leerán nuevamente el libro Ochopatas y un cuento para conocer el significado
PASO 1 de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
de la lectura de un
texto.
• Aprender palabras Desarrollo
PASO 2
• Leer y escribir
palabras utilizando la Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra nueva y preguntar:
letra M. ¿Habían escuchado antes esta palabra?
PASO 3
• Leer y escribir Leer en voz alta el texto Ochopatas y un cuento, mostrando las ilustraciones cuando
palabras con las letras corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
estudiadas.
- La palabra escurrir está presente en el texto en la página 28: “La arañita se escurrió
rápidamente”.
- Escurrir: deslizar o resbalar una cosa por sobre otra. Por ejemplo: “El jabón se escurre
entre mis manos”. “Mi gata es muy escurridiza porque se escapa de mis manos”.
- Pedir que nombren animales escurridizos, aquellos que son difíciles de atrapar.
- Pedir que digan oraciones con la palabra escurrir.

Pregunta explícita: “¿Qué hacía la araña cuando se creía mariposa?”.
Pregunta implícita: “¿Por qué la araña se creía mariposa?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué insecto te gustaría ser? ¿Por qué?”.
Materiales
PASO 1
Concha. B. 2008.
Recordar lo aprendido la clase anterior a través de preguntas como: Ochopatas y un cuento.
¿Qué letra conocieron la clase pasada? ¿Qué sonido tiene? ¿Qué palabras Santiago. Alfaguara.
comienzan con esta letra?
PASO 2
Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes.
Pegar el texto gigante El mono Matías en la pizarra: Texto Gigante: El mono
Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras Matías.
con un puntero o regla. Puntero.
Formar cuatro grupos en la sala de clases.
Solicitar que, por grupo, lean el texto repitiendo después de usted cada estrofa. PASO 3
Pedir a algunos(as) estudiantes que subrayen las letras M - m, presente en el texto leído. Letras móviles (sólo
vocales y letras L y M).
Recordar las sílabas que se forman cuando la letra M se une con cada vocal. Guía de Trabajo 12.
palabra.
Contar a los(as) estudiantes que trabajarán en grupos utilizando las letras TAREA
móviles para formar palabras y leerlas.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 12 y luego: escritura de la letra M
Dividir al curso en 7 grupos de estudiantes. en las páginas
Entregar un set de letras móviles a cada grupo. correspondientes del
Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla texto escolar.
en la guía.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué palabra aprendieron
hoy? ¿Qué significa? ¿Qué les pareció trabajar con las letras móviles? ¿Por qué? ¿Se les hizo
fácil o difícil?
Invitar a algunos(as) estudiantes a escribir en la pizarra y leer las palabras que formaron.
CLASE 13
Contar que hoy disfrutarán de la lectura de un cuento y prepararán las frases para el
dictado.
Objetivos de la clase Desarrollo

de la lectura de un
texto. Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
comprensión: hacer Presentar en forma motivadora el libro Las jirafas no pueden bailar apuntando al desarrollo
conexiones. de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
PASO 2 Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
• Desarrollar la fluidez Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?”.
lectora.
• Reconocer el sonido Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
inicial de las palabras. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3 Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario, (Anexo 1).

• Escribir frases
utilizando las letras Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
estudiadas. Al término de la página 5, preguntar: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Yo no soy buena para correr, también me caigo, como la jirafa del cuento”.
Continuar la lectura.
conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando no me resultan las cosas, como a
Gerardo”. Continuar la lectura.
conexión: “Yo también me pongo feliz cuando me resultan bien las cosas, igual que
Gerardo”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
Decir: “Les voy a contar que Gerardo es amigo del mono

Matías, se conocieron en la selva y Matías le mostró este gran texto”.
Pegar el texto gigante El mono Matías en la pizarra:

Invitar a los(as) estudiantes a leer el texto imitando diferentes tipos de voces, por ejemplo:
de bruja, de niño, de viejo, etc.
Jugar a Descubrir el sonido inicial. Este juego consiste en decir una palabra del cuento leído al
inicio de la clase, para que los(as) estudiantes identifiquen el sonido inicial de ésta.
Palabras sugeridas para el juego: África – leones – elegante – ocho – pueden – animales –
luna – música – estrellas.
Materiales
PASO 1
Giles. A. 2010. Las jirafas
Recordar las normas del trabajo independiente. no pueden bailar.
Nueva York. Scholastic.
Indicar la página del libro Primero Lee donde se encuentra la Preparación del Dictado Nº 2: Anexo 1: Vocabulario
Recordar la importancia de sentarse derechos, de tomar bien su lápiz y de escribir con complementario.
letra clara las frases que corresponden.
Corregir de manera colectiva la actividad, pidiendo a algunos(as) estudiantes que escriban PASO 2
en la pizarra las frases para el dictado. Texto Gigante: El mono
Solicitar que desprendan la hoja y la peguen en sus cuadernos para preparar el dictado Matías.
en casa. Puntero.
PASO 3
Preparación del
Dictado N° 2.
Cuaderno.

TAREA
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué Practicar las frases del
estrategia utilizamos? ¿Es difícil esta estrategia para ustedes? ¿Por qué? dictado.
Invitar a algunos(as) estudiantes a contar al resto del curso la historia de Gerardo que
leyeron.
CLASE 14
Comentar la tarea del día anterior con preguntas como: ¿Practicaron las frases del dictado?
¿Con quién? ¿Se les hizo fácil o difícil? ¿Por qué?
Contar que leerán nuevamente el libro Las jirafas no pueden bailar para conocer el significado
PASO 1
de la lectura de un Desarrollo
texto.
• Aprender palabras PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
• Escribir una lista con
un propósito
determinado.
PASO 3
• Desarrollar la Leer en voz alta el texto Las jirafas no pueden bailar, mostrando las ilustraciones cuando
comprensión lectora. corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

- La palabra susurrar está presente en el texto en la página 16: “¡Qué hermosa se ve la
luna! – suspirando susurró”.
- Susurrar: hablar despacio, muy suave. Por ejemplo: “Cuando la guagua duerme, hay
que susurrar para que no se despierte”.
- Pedir a cada estudiante que susurre su nombre.
- Comentar en qué ocasiones sería necesario susurrar.

Pregunta explícita: “¿Qué se bailaba en el baile bestial?”.
Pregunta implícita: “¿Cómo ayudó el grillo a Gerardo?”.
Preguntas argumentativas: “¿Qué te pareció la actitud de Gerardo? ¿Por qué?”.
Comentar junto a los(as) estudiantes si saben lo que son las listas, si han
hecho alguna y en qué situaciones son necesarias.
Contar que escribirán una lista y explicar que consiste en un texto donde las ideas se ordenan
hacia abajo, que sirve para organizarse o recordar cosas.
Materiales
Dar el siguiente ejemplo: “Yo hago una lista con las cosas que tengo que comprar en el PASO 1
supermercado o en la feria, para que no se me olvide nada”.
Giles. A. 2010. Las jirafas
no pueden bailar.
Realizar actividad de Escritura interactiva:
Nueva York. Scholastic.
Pegar una cartulina en la pizarra con el siguiente título: “Cuidados de nuestro cuerpo”.
Preguntar a los(as) estudiantes: “¿Cómo cuidan su cuerpo?”.
PASO 2
Realizar lluvia de ideas con las respuestas y escribirlas en la cartulina. Respuestas sugeridas:
lavarse los dientes, bañarse, hacer deporte, comer sano. Cartulina.
Invitar a algunos(as) estudiantes a participar con la escritura de algunas palabras que
ellos(as) conozcan. PASO 3
Leer en voz alta las ideas escritas en la cartulina y preguntar si respetan estas normas para
el cuidado de su cuerpo. Guía de Trabajo 13.
Decir: “Lo que acabamos de escribir en esta cartulina es una lista. Fíjense en que son varias
ideas que se escriben hacia abajo y que todas se refieren al mismo tema que, en este caso,
es el cuidado del cuerpo”.

palabra.
TAREA
Escribir, con la ayuda

de algún familiar, una
lista de las cosas que
Cierre Duración: 10 minutos más les gusta hacer.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué
palabra aprendieron? ¿Qué significa? ¿Te gusta practicar lo que más te cuesta? ¿Por qué?
¿Crees que es bueno? ¿Por qué?”.
Invitar a algunos(as) estudiantes a pasar adelante y explicar al resto del curso para qué sirve
escribir una lista
CLASE 15
Comentar con los(as) estudiantes la tarea de la clase anterior con preguntas como: ¿Con
quién hicieron la tarea? ¿Les gustó escribir una lista? ¿Por qué?
Invitar a los(as) estudiantes a compartir sus listas con el resto del curso.
Contar que los objetivos de la clase son realizar un dictado de frases y disfrutar de la lectura
Objetivos de la clase de un nuevo texto.
PASO 1
• Escribir palabras al
dictado. Desarrollo
frecuente.
• Reconocer los Explicar a los(as) estudiantes que realizarán el dictado de frases:
fonemas (sonidos) de Solicitar que copien de la pizarra la fecha y su nombre.
las palabras. Indicar que escriban los números del 1 al 3, uno debajo del otro, saltándose un espacio
cada vez.
PASO 3 Indicar los tres pasos para realizar un dictado, dibujándolos en la pizarra.
• Escuchar y disfrutar de o Escucho
la lectura de un texto. o Escribo
o Leo
Leer el siguiente texto para contextualizar el dictado:
El loro Leonardo y el mono Matías fueron invitados a una fiesta de disfraces. Ambos están
muy entusiasmados pensando en los disfraces que podrían utilizar.
Decir:
“Escribamos una lista con los disfraces que podrían usar”.
Decir en voz alta las frases del dictado:

o La momia mala.
o El mimo Lalo.
o La mula Mimí.
Repetir tres veces cada frase.

Retirar los cuadernos para corregir, procurando reforzar los avances que cada estudiante
ha tenido. Tenga en cuenta que en la corrección de un dictado se considera que la
palabra esté escrita correctamente y no los aspectos caligráficos.
Decir: “Como aún nos queda tiempo después del dictado, vamos a
practicar las palabras de uso frecuente ¿Quién puede decir alguna?”.
Leer cada tarjeta y pedir que las repitan después de usted.
Dividir al curso en grupos.
Solicitar a cada grupo que repita las palabras con el mayor entusiasmo posible.
Jugar a “estirar” las palabras de uso frecuente, es decir, nombrar cada palabra lentamente,
deteniéndose en el sonido de cada una de sus letras.
Invitar a los(as) estudiantes a realizar esta actividad haciendo la mímica como si tuvieran un
elástico y estiraran la palabra con sus manos.
Materiales
Paso 3 Duración: 30 minutos
PASO 1
Cuaderno.
ACTIVIDADES
Recordar las normas del buen lector. PASO 2
Anexo 3: Carteles con
Presentar en forma motivadora el libro Juguemos a leer, apuntando al desarrollo de la palabras de uso
conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial. frecuente.
Contar que leerán Rondas. PASO 3

Leer Rondas (página 73) del libro Juguemos a leer.
Juguemos a leer.
Animar a repetir los versos después de usted.
Santiago. SM.
Preguntar: “¿Alguien conoce alguna de estas rondas? ¿Quién se las enseñó?”.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cuál fue la frase que les costó
más escribir? ¿Por qué? ¿Les gustaron las rondas que leímos? ¿Por qué?
Cantar, junto a todo el curso, una de las rondas del texto leído.
CLASE 16
cuento y conocer a un nuevo personaje que presentará otra letra.
Desarrollo
PASO 1
• Escuchar y disfrutar PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
de la lectura de un
cuento.
comprensión: hacer
conexiones.
Presentar en forma motivadora el libro Luis el tímido apuntando al desarrollo de la conciencia
PASO 2
• Conocer y utilizar el Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
nexo “y”. Preguntar: “¿Dónde creen que sucederá esta historia? ¿Por qué creen eso? ¿Qué crees que
ocurrirá en ese lugar? ¿Por qué?”
PASO 3
• Escribir el nexo y con Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
letra ligada. inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.

conexión: “Yo también conozco algunos niños que hablan tan bajito que no se les escucha
nada, al igual que Luis”. Continuar la lectura.
conexión: “Yo también me pongo muy triste cuando me molestan y me dicen cosas que
no me gustan, igual que Luis”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y luego leerlas en voz alta:

Luis y el cocodrilo.
Elefantes y Luis.
Preguntar: “¿Qué se repite en las tres oraciones?”.
Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes y mostrar en la pizarra que en todas las frases
aparece el nexo “y”.
Contar que el nexo “y” se utiliza al hablar de dos cosas. Por ejemplo: El queso y el jamón.
Invitar a los(as) estudiantes a decir frases que contengan el nexo “y”.
Materiales
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 14 y luego
dar las instrucciones de las actividades a realizar.
PASO 1
Missana. S. 2008. Luis el
tímido. Santiago.
Alfaguara.
complementario.
palabra.
PASO 2
PASO 3
aparecen actividades en que practican el nexo “y” y dar las instrucciones de las actividades
a realizar.
Corregir las actividades de escritura con el(la) compañera de banco y comentar.

TAREA
Comentar con algún

Dramatizar la historia de Luis el tímido: familiar en qué situa-
Explicar qué es una dramatización. ciones sienten
Designar los personajes del cuento utilizando los “palitos de la buena suerte”. vergüenza y dibujar
Apoyar a los(as) estudiantes recordando el orden de los hechos. una de ellas.
CLASE 17
Comentar la tarea del día anterior. Incentivar el diálogo con preguntas como: ¿Con quién
hicieron la tarea? ¿Qué situaciones les dan vergüenza? ¿Por qué?
Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir sus dibujos con el resto del curso y explicarlos.
Contar que leerán nuevamente el libro Luis el tímido para conocer el significado de otras
Objetivos de la clase palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
de la lectura de un
texto. PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
• Desarrollar la fluidez
lectora.
• Leer y escribir
palabras utilizando las
letras estudiadas.
Leer en voz alta el texto Luis el tímido, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3
• Escribir palabras Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
utilizando las letras Leer la tarjeta con la palabra nueva.
estudiadas. Mostrar la palabra en el texto:
- La palabra refugiarse está presente en el texto en la página 9: “En vez de jugar con
sus compañeros, se refugiaba con su mamá”.
- Refugiarse: protegerse en un lugar seguro. Por ejemplo: “Cuando se puso a llover, tuve
que refugiarme en una esquina para no mojarme”.
- Nombrar lugares donde nos podemos refugiar en caso de lluvia o de terremoto.
- Pedir que se refugien en su banco.

Pregunta explícita: “¿Qué hizo Luis para que su voz se escuchara?”.
Preguntas implícitas: “¿Cómo se sintió Luis al salvar a todos y que lo llamaran “héroe”? ¿Por
qué se sintió así?”.
Preguntas argumentativas: “¿Te gustaría salvar a alguien? ¿Te gustaría que te llamaran
héroe? ¿Por qué?”.
Materiales
PASO 1
Missana. S. 2008. Luis el
tímido. Santiago.
Pegar el texto gigante El mono Matías en la pizarra: Alfaguara.
Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados, siguiendo las palabras con
un puntero o regla. PASO 2
Pedir que repitan el texto después de usted.
Leer el texto de manera incompleta. Por ejemplo, decir: “El mono Matías está __________”. Texto Gigante: El mono
Pedir que completen la frase con la palabra que corresponda. Matías.
Solicitar que encierren las sílabas ma, me, mi y mo del texto. Guía de Trabajo 15.
Puntero o regla.
PASO 3
Letras móviles.
Recordar la importancia de realizar la guía completa. Guía de Trabajo 16.
palabra.
Contar que trabajarán en grupos utilizando las letras móviles para formar
palabras y leerlas.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 16 y luego:
Dividir al curso en 7 grupos de estudiantes.
Entregar un set de letras móviles a cada grupo.
Recordar que cada vez que formen una palabra con las letras móviles deben escribirla
en la guía y leerlas.

TAREA
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué actividades realizamos escritura de palabras
durante la clase?¿Para qué utilizaron las letras móviles? ¿Qué palabras nuevas escribieron? con las letras estudia-
das en las páginas
Preguntar: “¿Alguna vez te has sentido como héroe? ¿En qué situaciones? ¿Hay alguna correspondientes del
persona que para ti sea un héroe? texto escolar.
CLASE 18
Contar que los objetivos de la clase de hoy son disfrutar de la lectura de un nuevo cuento
utilizando la estrategia hacer conexiones. Preguntar: “¿En qué consiste esta estrategia?”.
PASO 1 Desarrollo
de la lectura de un
cuento.
comprensión: hacer Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
conexiones.
Presentar en forma motivadora el libro Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras apuntando
PASO 2 al desarrollo de la conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
• Desarrollar fluidez
Leer el título del libro para que los(as) estudiantes realicen predicciones. Preguntar: “¿Qué
lectora.
sucederá cuando Sofía se enoja?”.
• Realizar segmentación
fonética de palabras.
PASO 3
• Leer y escribir Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario, (Anexo 1).
palabras utilizando las
letras estudiadas. Detener la lectura en las páginas indicadas y preguntar por la estrategia:
conexión: “Yo también peleaba con mi hermana porque me quitaba los juguetes, igual
que Sofía con su hermana”. Continuar la lectura.
conexión: “Cuando yo estoy muy enojada y siento mucha rabia, también me siento como
un volcán que va a estallar, igual que Sofía”. Continuar la lectura.
Al término de la página 30, decir: “¿Quién puede hacer una conexión?”. Ejemplo de
conexión: “Al igual que Sofía, yo también busco algo para tranquilizarme cuando estoy
muy enojada”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
Pegar el texto gigante El mono Matías en la pizarra:

Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados,
siguiendo las palabras con un puntero o regla.
Realizar un concurso, decir: “Haremos un concurso, el grupo que lea el texto con más
entusiasmo será el ganador”.
Felicitar al grupo ganador.
Marcar las siguientes palabras en el texto leído: Matías, mona, comer, maní, cantar, llorar.
Solicitar que digan el sonido (fonema) de cada letra que forman las palabras marcadas
en el texto.
Materiales
PASO 1
Bang. M. 1999. Cuando
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Sofía se enoja, se enoja
Trabajo 17 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. de veras. Nueva York.
Scholastic.
Recordar la importancia de realizar la guía completa. Anexo 1: Vocabulario
complementario.
PASO 2
Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la Texto Gigante: El mono
palabra. Matías.
Puntero o regla.
PASO 3

TAREA
Comentar con algún

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Les gustó escuchar el cuento
familiar las situaciones
de Sofía? ¿Por qué?
que les provocan rabia
y qué hacen para que
Invitar a cuatro estudiantes para que cuenten aquellas situaciones que más los(as) hacen se les pase el enojo.
enojar.
CLASE 19
Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Con quién hicieron la tarea? ¿Qué
situaciones les provocan enojo? ¿Cómo se les pasa esa rabia?
Contar que leerán nuevamente el libro Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras para
conocer el significado de otras palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1 Desarrollo
de la lectura de un
texto.
nuevas de vocabulario. Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
PASO 2 Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra nueva y preguntar:

• Identificar el formato ¿Habían escuchado antes esta palabra?
de texto de una lista. ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?
• Escribir una lista.
Leer en voz alta el texto Cuando Sofía se enoja, se enoja de veras, mostrando las ilustraciones
PASO 3 cuando corresponda y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as)
estudiantes.
• Desarrollar la
comprensión lectora.
- La palabra arrebatar está presente en el texto en la página 7: “Entonces su hermana
le arrebató a Gorila”.
- Arrebatar: quitar o tomar algo violentamente. Por ejemplo: “Mi prima me arrebató los
lápices de colores mientras pintaba”.
- Pedir a una pareja de estudiantes que uno le arrebate el estuche al otro.
- Invitar a reflexionar sobre cómo se sienten cuando les arrebatan algo.

Pregunta explícita: “¿Cómo se sintió la familia cuando Sofía regresó contenta?”.
Preguntas implícitas: “¿Para qué Sofía salió de su casa?”.
Preguntas argumentativas: “¿Cómo se sentirían si alguien les arrebatara algo que están
usando? ¿Por qué?”.
Decir: “¿Sabían que Sofía tiene una lista donde enumera todos sus
juguetes favoritos? ¿Recuerdan lo que es una lista?”.
Recordar que una lista es un tipo de texto donde las ideas se ordenan hacia abajo y sirve
para organizarse o recordar cosas.
Mostrar la lista del curso y señalar que es una lista, ya que los nombres de todos están escritos
hacia abajo.
Realizar actividad de Escritura interactiva:
Escribir en la pizarra: “Lo que más me gusta hacer”.
Preguntar: “¿Qué cosas les gusta hacer?”.
Materiales
Realizar lluvia de ideas con las respuestas y escribirlas en la pizarra. Respuestas sugeridas:
jugar a la pelota, pintar, salir con mi mamá. PASO 1
Invitar a algunos(as) estudiantes a participar con la escritura de algunas palabras que
conozcan. Bang. M. 1999. Cuando
Sofía se enoja, se enoja
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 18 y luego dar de veras. Nueva York.
la instrucción de la actividad a realizar. Scholastic.
Recordar la importancia de realizar la guía completa. PASO 2

Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Guía de Trabajo 18.
Corregir la guía de manera individual pasando por los puestos y apoyando a los(as) estudiantes
PASO 3
que más lo necesiten.

palabra.
TAREA
Recortar o dibujar sus
cinco animales favori-
tos y, con la ayuda de
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué
un familiar, hacer una
palabra nueva aprendimos? ¿Qué significa? ¿Les gustó escribir una lista? ¿Por qué?
lista con ellos.
Solicitar a cinco estudiantes que muestren y lean sus listas al resto del curso.
CLASE 20
Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Con quién hicieron la tarea? ¿Les
costó hacerla? ¿Por qué?
Solicitar a los(as) estudiantes que compartan sus tareas con el resto del curso.
Contar que durante la clase realizarán una guía para saber cuánto han aprendido, también
Objetivos de la clase recordarán las palabras de uso frecuente y disfrutarán de un nuevo texto.
PASO 1
• Evaluar lectura y
escritura de palabras
utilizando las letras
estudiadas.
Desarrollo
frecuente a primera
vista.
• Separar palabras en Disponer la sala para que los(as) estudiantes se sienten separados uno
sílabas. del otro y cómodos para hacer su prueba en forma independiente.
Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos se
PASO 3
concentren y puedan responder la guía lo mejor que puedan.
de la lectura de un Dar las siguientes instrucciones en voz alta:
texto. Mantenerse sentado en su puesto y en silencio.
Dar las instrucciones de cada ítem del Control Nº2.
Realizar el control siguiendo la tabla de especificación (Anexo 5).
Retirar los controles y corregirlos de acuerdo a la tabla de especificación.
Leer cada tarjeta y pedir que repitan después de usted.
Separar en sílabas las palabras de uso frecuente usando aplausos.
Invitar a los(as) estudiantes a decir el número de sílabas que tiene cada palabra de uso
frecuente.
Crear oraciones con las palabras de uso frecuente mencionadas.
Materiales
PASO 1
Control N°2.
Recordar las normas del buen lector. Anexo 5: tabla de
especificación del
Presentar en forma motivadora el libro Juguemos a leer, apuntando al desarrollo de la control N°2.
PASO 2
Contar que hoy leerán Trabalenguas. Anexo 3: Carteles con
palabras de uso
Leer Trabalenguas (página 62) del libro Juguemos a leer. frecuente.
Animar a los(as) estudiantes a repetir los trabalenguas después de usted. PASO 3
Preguntar: “¿Alguien conoce alguno de estos trabalenguas? ¿Cuál? ¿Quién se los enseñó?”. Condemarín. M. 2009.
Juguemos a leer.
Invitar a algunos(as) estudiantes a decir otros trabalenguas que se sepan. Santiago. SM.
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Por qué creen ustedes que
se llaman trabalenguas? ¿Les gusta repetir trabalenguas? ¿Por qué?
Invitar a algunos(as) estudiantes a decir en voz alta algún trabalengua.

CLASE 21
cuento y conocer a un nuevo personaje que nos presentará otra letra.
Desarrollo
PASO 1
de la lectura de un
cuento.
comprensión: hacer
conexiones.
Presentar en forma motivadora el libro El valiente Teo apuntando al desarrollo de la conciencia
PASO 2
• Reconocer la letra S Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.
en diferentes contextos. Preguntar: “¿Quién será Teo? ¿Por qué se dice que es valiente?”.
PASO 3 Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
• Leer y escribir inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
letra S. Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario, (Anexo 1).

conexión: “Yo también soy un poco miedosa, igual que Teo”. Continuar la lectura.
conexión: “A mí también me dan miedo los truenos, igual que a Teo”. Continuar la lectura.
conexión: “Mi hermano también tiene una máscara horrible, igual a la de Teo”. Continuar
la lectura hasta finalizar el texto.
Decir: “¿Ustedes creen que a Teo le dan miedo las serpientes? ¿Por qué?
Yo les voy a presentar una serpiente muy amigable”.
Mostrar a los(as) estudiantes el cartel de la serpiente Sofía (Anexo 2) que nos presenta la
letra S:
Cuatro formas de la letra S: Decir el nombre y el sonido de la letra, y pedir a los(as) estudiantes que repitan después
de usted.
Pegar el cartel de la serpiente Sofía en el muro de palabras.
Presentar las cuatro formas de la letra S.
Escribir en la pizarra la letra S y las vocales. Mostrar que al unir los sonidos de la consonante
y las vocales se forman las sílabas sa - se - si - so - su.
Pedir a los(as) estudiantes que repitan después de usted.

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada):
Letra S: Del pasto subo diagonal al cielo, bajo con guatita para adentro, colita, S.
Materiales
Letra s: Subo diagonal en el pasto, bajo con guatita para adentro, colita s.
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 20 y luego PASO 1
dar las instrucciones de las actividades a realizar.
Dietl.E. 2006.
El Valiente Teo.
Santiago.Alfaguara.
complementario.
Corregir la guía de forma individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. PASO 2
Anexo 2: Cartel de la
serpiente Sofía.
aparecen actividades en que practican la letra S y dar las instrucciones de las actividades
a realizar.

TAREA
Comentar con algún

Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué texto leímos hoy? familiar las situaciones
¿Cómo era Teo? ¿Qué letra aprendimos hoy? ¿Qué sonido tiene? que te dan miedo y
qué podemos hacer
Decir: “Ha llegado un buque cargado de palabras que comienzan con la letra S”. Invitar para superarlo. Dibujar
a los(as) estudiantes a decir palabras que comienzan con S y escribirlas en la pizarra. una de ellas.
CLASE 22
Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Con quién hicieron la tarea? ¿Qué
situaciones les provocan miedo? ¿Por qué? ¿Cómo lo superan?
Invitar a algunos(as) estudiantes a compartir sus dibujos con el resto del curso.
Contar que leerán nuevamente el libro El valiente Teo para conocer el significado de otras
Objetivos de la clase palabras y así comprender mejor la lectura.
PASO 1
de la lectura de un
texto. PASO 1 - Actividades (Duración: 25 minutos)
• Leer y escribir
letra S.
PASO 3 Leer en voz alta el texto El valiente Teo mostrando las ilustraciones cuando corresponda y
• Escribir nombres de realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
personas, animales y
cosas a través del Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
juego. Leer la tarjeta con la palabra nueva.
- La palabra vaciar está presente en el texto en la página 22: “Un día, Teo vació su
alcancía”.
- Vaciar: sacar todo el contenido de un recipiente. Por ejemplo: “Tuve que vaciar todo
el estuche para encontrar mi lápiz rojo”.
- Invitar a los(as) estudiantes a vaciar sus estuches y/o bolsillos.
- Pedir que digan cosas que se puedan vaciar.

Pregunta explícita: “¿En qué situaciones Teo siente miedo?”.
Preguntas implícitas: “¿Qué hizo Teo para no tener más miedo? ¿Por qué hizo eso?”.
Preguntas argumentativas: “¿En qué momento han sentido miedo? ¿Por qué?”.
Preguntar: “¿Recuerdan qué personaje le presentamos ayer a Teo?

¿Recuerdan qué letra representa? ¿Qué sonido tiene?”.
Escuchar las respuestas de los(as) estudiantes y retroalimentar.
Pegar el texto gigante La serpiente Sofía en la pizarra:

Dividir al curso en cuatro grupos.
Solicitar que por grupo lean el texto, repitiendo después de usted.
Pedir a algunos de los(as) estudiantes que subrayen las letras S - s, presente en el texto
Materiales
leído.
Recordar las sílabas que se forman cuando la letra s se une con cada vocal. PASO 1
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de Trabajo 21 y luego
dar las instrucciones de las actividades a realizar. Dietl. E. 2006. El Valiente
Recordar la importancia de realizar la guía completa. Teo. Santiago.
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Alfaguara.
Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar
PASO 2
la palabra.
Texto Gigante: La
serpiente Sofía.
Puntero o regla.

Contar a los(as) estudiantes que jugarán: Bachillerato.
Preguntar si alguien conoce este juego, comentar.
Dar en voz alta las instrucciones del juego:

Leer todas las palabras del recuadro de la guía.
Decir en voz alta y explicar los tres conceptos escritos en la tabla: nombre de personas –
animal – cosa. Decir: “En la primera fila escribiremos nombres de personas, animales y
cosas que comiencen con la letra M, buscándolas en el recuadro”.
Dibujar la tabla de la guía en la pizarra y dar un ejemplo con otra letra. Ejemplo sugerido:
Pablo – pato – puerta.
Recordar tachar las palabras que van utilizando, ya que no las pueden repetir.
Decir en voz alta la palabra “Ahora” para que los(as) estudiantes comiencen a escribir la
primera fila. Cuando un(a) estudiante haya terminado, el resto debe parar. Si el(la)
estudiante tiene todo escrito correctamente será el ganador.
Dar tiempo adicional al resto del curso para que terminen.
Repetir la misma instrucción con las letras L y S.

TAREA
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Qué palabras aprendimos escritura de la letra S
hoy con el cuento? ¿Qué significan? ¿Qué juego aprendieron? ¿De qué se trata? ¿Les en las páginas corres-
gustó? ¿Por qué? ¿Para que servirá jugar al bachillerato? pondientes del texto
escolar.
CLASE 23
Comentar con los(as) estudiantes la tarea del día anterior realizada en el texto escolar.
Contar que los objetivos de la clase de hoy son disfrutar de la lectura de un nuevo cuento
y ejercitar la lectura y escritura de las letras que hemos aprendido.
PASO 1 Desarrollo
de la lectura de un
cuento.
comprensión: hacer Recordar con los(as) estudiantes las normas del buen lector.
conexiones.
Presentar en forma motivadora el libro Rafa cucaracha apuntando al desarrollo de la
PASO 2 conciencia de lo impreso. Mostrar título, autor, ilustrador y editorial.
• Desarrollar fluidez
lectora.
Preguntar: “¿De qué se tratará este libro? ¿Por qué creen eso?¿Conocen las cucarachas?
¿Dónde las han visto?”.
PASO 3
• Leer y escribir Leer en voz alta el texto, mostrando las ilustraciones cuando corresponda y realizando
palabras utilizando las inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
letras estudiadas.

conexión: “En mi casa también hay moscas en el basurero, al igual que Mosca Tosca”.
conexión: “A mí también me gusta mucho el olor de las flores, igual que a la abeja Teresa”.
conexión: “Al igual que Rafa, yo también hago regalos para los cumpleaños, a mi papá
le regalé un cuadro que yo mismo hice”. Continuar la lectura hasta finalizar el texto.
Pegar el texto gigante La serpiente Sofía en la pizarra:

Leer el texto con el volumen de voz y la entonación adecuados,
siguiendo las palabras con un puntero o regla.
Realizar un concurso por grupo; pedir que repitan el texto después de usted y el grupo que
lo haga con más entusiasmo y expresividad, será el ganador.
Subrayar las siguientes palabras presentes en el texto: sola – suelo – su - sol - la.
Pedir a algunos(as) estudiantes que lean las palabras subrayadas.
Jugar a caminar las palabras, es decir, leer en voz alta una oración del texto y un(a) estudiante
camina un paso por cada palabra leída.
Materiales
PASO 1
Krings. A. 2010. Rafa
Indicar la página del Libro Primero Lee donde se encuentra la Guía de cucaracha. Barcelona.
Trabajo 23 y luego dar las instrucciones de las actividades a realizar. Blume.
Recordar la importancia de realizar la guía completa. Complementario.
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. PASO 2

Texto Gigante: La
Corregir la guía de manera colectiva, utilizando los “palitos de la buena suerte” para dar la serpiente Sofía.
palabra. Puntero o regla.
PASO 3

TAREA
Preguntar a algún
Dibujar la siguiente tabla en la pizarra:
familiar: “¿Qué
conoce acerca de las
cucarachas? ¿Cómo
CUCARACHA LUCIÉRNAGA son? ¿Dónde viven?”.
Explicar en qué consiste la tabla comparativa, decir: “Esta tabla nos sirve para escribir las
diferencias entre la cucaracha y la luciérnaga, es decir, aquello que tienen distinto”.
Comparar la cucaracha con la luciérnaga: color, forma de ser, hábitat, etc. Utilizar las
ilustraciones y la información del texto cuando sea necesario.
Escribir y leer las respuestas de los(as) estudiantes en la tabla.
Comentar qué tienen en común la cucaracha y la luciérnaga.

CLASE 24
Contar que hoy leerán nuevamente el libro Rafa cucaracha para conocer el significado
Desarrollo
PASO 1
de la lectura de un
texto.
PASO 2 ¿Qué creen que significa esta palabra a partir de lo que leímos?
• Identificar el formato
de texto de una lista. Leer en voz alta el texto Rafa la cucaracha, mostrando las ilustraciones cuando corresponda
• Escribir una lista. y realizando inflexiones de voz para mantener la atención de los(as) estudiantes.
PASO 3 Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:
• Desarrollar la Leer la tarjeta con la palabra nueva.
comprensión lectora. Mostrar la palabra en el texto:
- La palabra intrigada está presente en el texto en la página 18: “- ¿No te gustan las
flores? – preguntó Teresa intrigada”.
- Intrigada: tener curiosidad por algo. Por ejemplo: “Me intriga saber qué me mandaron
de colación”.
- Invitar a los(as) estudiantes a compartir experiencias en que se hayan sentido intrigados.
- Pedir que digan oraciones con la palabra intrigada.

Pregunta explícita: “¿Quién estaba de cumpleaños?”.
Pregunta implícita: “¿Por qué Mosca Tosca habrá estado en la basura?”.
Preguntas argumentativas: “¿Por qué creen que Rafa cucaracha siempre estaba triste?
¿Qué harían ustedes para alegrarlo?”.
Preguntar: “¿Quién le quiere explicar a Rafa cómo se hace una lista?

¿Qué listas podría necesitar Rafa?”.
Recordar que una lista es un tipo de texto que se escribe hacia abajo y sirve para organizarse
o recordar cosas.
Contar que hoy realizarán la Escritura interactiva de dos listas:

Dividir la pizarra en dos columnas. En una de ellas escribir: “Cosas que me hacen sentir feliz”
y, en la otra, “Cosas que me hacen sentir tristeza”.
30
Solicitar que nombren situaciones que les provocan alegría o tristeza.
Escribir las respuestas en la columna de la pizarra correspondiente.
Materiales
las instrucciones de las actividades a realizar. PASO 1
Recordar la importancia de realizar la guía completa. Krings. A. 2010.

Rafa cucaracha.
Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten. Barcelona. Blume.
Corregir la guía de manera individual, reforzando los logros de los(as) estudiantes. PASO 2
PASO 3
Contar que han finalizado la Unidad 2, Así soy yo, y que pronto
comenzarán una nueva Unidad.
Realizar preguntas sobre las actividades realizadas durante la Unidad. Preguntas sugeridas:
¿Cuál es el nombre de la Unidad? ¿Qué letras hemos aprendido? ¿Qué personajes nos han
presentado esas letras? ¿Qué libros hemos leído? ¿Qué estrategia de comprensión
aprendimos? ¿Qué palabras de vocabulario hemos conocido?
Leer la instrucción y hacer cada pregunta en voz alta a medida que los(as) estudiantes
responden.
TAREA
Estudiar para la prueba
de unidad.
Comentar lo que aprendieron de cada libro de la unidad, por ejemplo:
Los lunares de Lía: el daño de las burlas, quererse a uno mismo, la herencia familiar.
Las jirafas pueden bailar: la superación.
Luis el tímido: la vergüenza.
Cuando Sofía se enoja: el control de la rabia, identificar el enojo.
CLASE 25
Comentar la tarea del día anterior. Preguntas sugeridas: ¿Estudiaron para la prueba?
¿Alguien los ayudó? ¿Quién? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Por qué?
Contar que hoy realizarán la prueba de unidad.
PASO 1 Y 2
• Evaluar los
conocimientos
adquiridos en la Desarrollo
unidad.
PASO 1 Y 2 - Actividades (Duración: 45 minutos)
PASO 3
• Escribir y leer palabras
utilizando las letras Explicar que realizarán una prueba para conocer cuánto han aprendido
estudiadas. en esta unidad y que es muy importante que contesten todas las preguntas.
Indicar que durante la evaluación es importante respetar ciertas normas para que todos
puedan concentrarse y hacer la prueba lo mejor que puedan.
Decir las siguientes normas en voz alta:

Estar en silencio.
Mantenerse sentado en su puesto.
Dar las instrucciones de cada ítem de la Prueba de Unidad Nº2.
Realizar la prueba siguiendo la tabla de especificación (Anexo 6).
Retirar pruebas y corregirlas de acuerdo a la tabla de especificación.

Materiales
PASO 1 Y 2
Prueba Unidad 2.
Recordar las normas de trabajo independiente. Anexo 6: Tabla de
especificación prueba
Indicar a los(as) estudiantes que trabajarán en las páginas del Cuaderno de escritura donde de la unidad 2.
aparecen actividades en que practican las letras estudiadas y dar las instrucciones de las
actividades a realizar. PASO 3
Revisar los objetivos de la clase a través de preguntas como: ¿Cómo se sintieron durante la
prueba? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron?
Decir: “Hoy terminamos la segunda unidad ¡La próxima clase comenzaremos la tercera!”.

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Planificaciones Diarias

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2

Vocabulario • Desarrollar la curiosidad por las palabras que desconocen y adquirir

Comprensión de • Responder a preguntas orales simples sobre textos escuchados.

Lectura inicial • Identificar sonidos que componen las palabras (conciencia

Hábitos de lectura • Asistir habitualmente a la biblioteca.

Decodificación • Leer consonantes: l – m – s.

Conocimiento de los • Escuchar y reconocer juegos verbales, cantos tradicionales, rondas

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2

Escritura creativa • Escribir una lista.

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Clase 11 Clase 12 Clase 13 Clase 14 Clase 15

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Clase 16 Clase 17 Clase 18 Clase 19 Clase 20

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1:

Clase 21 Clase 22 Clase 23 Clase 24 Clase 25

Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1: Paso 1 y 2:

Durante la lectura hacer referencia al vocabulario complementario (Anexo 1).

Preguntas sugeridas para después de la lectura:

Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.

PASO 2 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Contar a los(as) estudiantes que hay algunos personajes que se han

En el renglón caligráfico explicar la direccionalidad de la letra (cursiva ligada): PASO 1

Recordar la importancia de realizar la guía completa. PASO 2

Recordar con los(as) estudiantes las normas de trabajo independiente.

Corregir las actividades de escritura con el(la) compañero(a) de banco y comentar.

Cierre Duración: 10 minutos

PASO 2 Antes de la lectura, leer la tarjeta con la palabra nueva y preguntar:

Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.

Preguntas sugeridas para después de la lectura:

PASO 2 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Preguntar: “¿Recuerdan que ayer les presenté la mascota de

Pegar el texto gigante El loro Leonardo en la pizarra:

Recordar la importancia de realizar la guía completa.

Recordar las normas del trabajo independiente.

Recordar que la sala debe quedar limpia y ordenada.

Cierre Duración: 10 minutos

Mostrar la ilustración de la portada para que los(as) estudiantes realicen predicciones.

Durante la lectura, hacer referencia al vocabulario complementario, (Anexo 1).

Comprobar si se cumplieron las predicciones dadas a partir de la ilustración de la portada.

PASO 2 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Pegar el texto gigante El loro Leonardo en la pizarra:

Palabras sugeridas para el juego: PASO 1

Recordar las normas del trabajo independiente.

Cierre Duración: 10 minutos

Comentar con algún

Después de la lectura, trabajar la palabra nueva de vocabulario siguiendo este modelo:

Invitar a los(as) estudiantes a decir la palabra nueva en voz alta.

Preguntas sugeridas para después de la lectura:

PASO 2 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Decir: “Cuando aprendí a leer y a escribir yo me sentí muy grande

Leer las instrucciones en voz alta.

Invitar a responder cada una de las preguntas.

Recordar la importancia de realizar la guía completa.

Apoyar a aquellos(as) estudiantes que lo necesiten.

Cierre Duración: 10 minutos

Decir: “Ayudémosle a anotar los nombres de las fotos”.

PASO 2 - Actividades (Duración: 25 minutos)

Contar a los(as) estudiantes que conocerán las palabras de uso

Recordar las normas del buen lector.