TNS - Administración Mención Gestión

y Control Municipal
Introducción a la Economía – Cuaderno de Autoaprendizaje

ASIGNATURA: Necesidades educativas especiales

Unidad I

Autor. Francesca Sorace

UNIDAD I
PRIMERA UNIDAD: GENERALIDADES
1. Introducción a las Necesidades Educativas Especiales
2. Los procesos cognitivos
2.1Básicos
2.1.1. Memoria
2.1.2. Percepción y sensación
2.1.3. Atención

2.2. Superiores
2.2.1. Pensamiento
2.2.2. Lenguaje
2.2.3. Inteligencia

3. Aprendizaje
3.1. Definición
3.2. El aprendizaje hasta los 6 años
3.3. Las dificultades del aprendizaje
 Introducción

Actualmente en la sociedad en general, las dificultades de aprendizaje y los trastornos del

desarrollo constituyen una preocupación constante y muy especialmente por parte de los
padres y educadores.

En la mayoría de los sistemas educativos, trabajan a partir del principio de igualdad de

diversidad, entendiendo que todos los estudiantes que presentan alguna necesidad
educativa no dificultan el proceso de enseñanza –aprendizaje dentro del aula. Si no que,
son gestores de una sociedad más respetuosa a la diversidad.

Puesto que cada niño es único, las formas en que se presentan y evidencian los
problemas de aprendizaje guardan relación con la individualidad de quien aprende, de tal
manera que no existen ni manifestaciones únicas ni tratamientos iguales.

Es importante conocer al niño, en su totalidad, entendiendo su problemática específica,

ayudándole a descubrir sus fortalezas y debilidades y enseñándole estrategias de apoyo
que le permitan tener éxito en el aprendizaje desde su diversidad.

La parte primera de este cuadernillo, está constituida por los temas relacionados con los
procesos cognitivos, teorías de aprendizaje. Especificando los posibles trastornos de
aprendizaje y cómo ayudar al docente a identificarlos, para luego derivarlo a los
especialistas expertos en esas necesidades.

En la segunda unidad se aborda el origen del término de necesidades educativas

especiales y su clasificación. Y las posibles detecciones para derivarlos a los especialistas
correspondientes.
1.- Introducción a las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E)

Según la UNESCO “Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las
ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y
alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y
participación. Estos alumnos y alumnas pueden ser niños de la calle, niños trabajadores,
con algún tipo de discapacidad, de poblaciones indígenas, etc”.

Una necesidad educativa especial puede adoptar diversas formas. Puede necesitarse una
prestación de medios especiales de acceso al currículo a través, por ejemplo, de material
especial o técnicas docentes especializadas, o puede ser necesaria una modificación del
currículo mismo; o quizá la necesidad consista en una atención particular a la estructura
social y el clima emocional en que está teniendo lugar la educación. Conduciendo el
adecuado desarrollo y aprendizaje de los niños/as

Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su

educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. Estas N.E.E pueden
ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia en
el sistema escolar (permanentes).

Cuando las necesidades son a temprana edad, es de gran importancia la relación que
tienen los padres con los profesionales.

Los padres necesitan mucho apoyo, así como tiempo, para asimilar la información que se
les da y para hacer preguntas. Es importante que se les ponga al corriente lo antes posible
de los servicios de ayuda y apoyo, disponibles; debe ayudárseles asimismo a comprender
que no tienen que enfrentarse solos al problema de sus hijos. Si no que, un trabajo
complementario con los profesionales especialista en cada Necesidad Educativa.

Por lo tanto, el termino N.E.E. hace referencia a las necesidades que incluyen
discapacidades físicas, sensoriales, mentales y cognitivas, así como dificultades del
aprendizaje, emocionales y sociales.
2.-Los Procesos Cognitivos

El estudio de los procesos cognitivos ayuda a comprender el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Los procesos cognitivos son los procedimientos que los seres humanos llevan a cabo para
incorporar conocimientos. En dicho momento intervienen las facultades de la inteligencia,
atención, memoria, lenguaje entre otras. Los procesos cognitivos nos permite conocer,
captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber las cualidades y relaciones mediante las
facultades mentales.

La capacidad que permite producir el conocimiento recibe el nombre de cognición. Es la

habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la
que accede a partir de la experiencia o percepción.

2.1 Los Procesos Cognitivos Básicos:

2.1.1 MEMORIA

La memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno y nos marca para definir quiénes
somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces de aprender, ni podríamos
darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos .Es la capacidad para retener,
procesar y almacenar la información que nos entrega el exterior.

Etapas de la memoria

-Codificación: proceso por el cual la información se registra por las vías sensitivas y llegan
a la corteza. En esta primera fase de la memoria, la concentración, la atención y la
motivación del individuo son muy importantes.

-Almacenamiento: es el mantenimiento de la información guardado en el sistema de la

memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser evocado.

-Recuperación: localización del material almacenado, nos permite poder encontrar la

información cuando la necesitamos, es decir, recordar.

Tipos de memoria.

-Memoria sensorial: nos llega a través de los sentidos, es una memoria muy breve
(dura entre 200 y 300 milisegundos) e inmediatamente desaparece.
-Memoria a corto plazo: Cuando se ha seleccionado y atendido una información en la
memoria sensorial, pasa a la memoria a corto plazo, también llamada memoria
operativa o memoria de trabajo. Su capacidad es limitada (7+-2 elementos), y realiza
dos funciones. Por un lado, mantiene información en la mente no estando dicha
información presente. Por otro lado, puede manipular esa información permitiendo
intervenir en otros procesos cognitivos superiores, y por tanto, no es un mero “cajón
de recuerdos”.

-Memoria a largo plazo: permite almacenar la información de forma duradera, y la

podemos clasificar en memoria implícita y explícita.

-Memoria implícita: consiste en la información de cómo llevar a cabo algo, se

recuerda de manera inconsciente, y está condicionada con las condiciones con las
que se produjo el aprendizaje. Por ejemplo, atarnos los zapatos, andar en patineta.

-Memoria explicita: está asociada a la percepción consciente, incluye el

conocimiento de hechos (aprender nuevos vocabulario) y acontecimientos (aprender
aspectos autobibliográficos) y lo que significa. Esta memoria se recuerda
conscientemente.

2.1.2 PERCEPCIÓN

Es el proceso mediante el cual la conciencia integra los estímulos sensoriales sobre

objetos, hechos o situaciones y los transforma en experiencia útil.

Es la facultad que organiza significativamente los datos obtenidos a través de los sentidos
(gusto, olfato, tacto, visión y tacto).Es la capacidad del sistema nervioso para reconocer,
organizar y atribuir sentido a los datos sensoriales. La percepción ha sido como definida
como una agrupación de sensaciones.
Por medio de la percepción podemos organizar la información recibida e interpretarla de
manera significativa. Cada persona percibe el mundo de manera diferente porque cada
uno elabora una interpretación única e individual. .

La selección de percepción depende de:

-Factores externos: tamaños, intensidad, contraste, movimiento, repetición, novedad y

familiriadad.

-Factores internos: personalidad, aprendizaje y motivación.

Para que sea posible la percepción se requieren tres elementos o procesos:

-proceso sensorial, proceso simbólico y proceso afectivo.

Las características de las percepciones es que es, subjetiva ya que las reacciones a un
mismo estimulo varían de una persona a otra. Es temporal porque es un fenómeno a corto
plazo y por último selecciona su campo perceptual en función de lo que desea percibir.

La percepción es un proceso que se realiza en tres fases: selección, organización e

interpretación.

La persona presta atención a aquello que recibe, ya a través de distintos tipos de

pensamiento y mecanismo de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza y
almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados
comunicados mediante el lenguaje.

2.1.3 ATENCIÓN

La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo.

Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el
nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de
dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad
de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos
ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por
medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un
procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida
como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje
por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

La capacidad de atender o el funcionamiento general de la atención dependen de

diferentes elementos o circunstancias, unas internas y otras externas, como veremos
continuación. Es lo que se denomina determinantes de la atención.

Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo
mantenga la atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del medio
ambiente.

-Potencia del estímulo: Los colores intensos en relación a otros más suaves, sonidos
fuertes, es evidente que atrae más la atención.

-Cambio: cualquier cambio, ya sea novedad de estímulo, modifica el campo de

percepción.

-Tamaño: mientras más grande, más llama la atención

-Repetición: Un estímulo débil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener
un impacto de gran fuerza en la atención.

-Movimiento: Los estímulos que se desplazan poseen mayor capacidad de atraer atención.

-Contraste: Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean, llama más la atención.

-Organización estructural: Los estímulos que se presentan deben estar organizados y

jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la información.

También encontramos los determinantes internos: propios de la persona.

-Emoción: Los estímulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer la
atención del sujeto que los percibe.

-Estado orgánico: Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el individuo
al momento de recibir la estimulación.

-Intereses: Esto se refiere a aquello que atrae la atención en función de los intereses que
se tengan.

-Sugestión social: Puede llegar a atraer la atención de otras personas por invitación, que
es más que por simple imitación.

-Curso del pensamiento: si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas

ideas y un estímulo relacionado se le presenta en ese momento, este último captará su
atención en forma inmediata.

2.2 Los Procesos Cognitivos Superiores

2.2.1 INTELIGENCIA

La inteligencia es un herramienta que todos los seres humanos pueden utilizar para
aprender, para resolver problemas y para crear .Gardner presentó su teoría de las
inteligencias múltiples 1983, en su libro Frames of Mind (https://www.youtube.com/watch?v=2vKsAx-Y5Vo)
(enlace: http://www.medigraphic.com/pdfs/revmexinvpsi/mip-2010/mip102h.pdf), y que hasta la actualidad se
mantiene vigente. Donde plantea que hay varias tipos de inteligencia. A continuación, se
presenta brevemente cada una:
-La inteligencia espacial (capacidad de pensar en tres dimensiones)
-La inteligencia corporal-kinestésica (capacidad para mejorar habilidades físicas)
-La inteligencia interpersonal (capacidad para comprender a los demás e interactuar con
ellos eficazmente)
-La inteligencia Intrapersonal (capacidad para formar un modelo preciso y verídico de
nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera
eficiente en la vida)
-La inteligencia musical (sensibilidad a las melodías, ritmo, tono y armonía)
-La inteligencia lingüística (capacidad de pensar en palabras)
-La inteligencia lógico-matemática (capacidad de efectuar operaciones matemáticas
complejas)
-La inteligencia naturalista (capacidad para comprender los sistemas naturales y aquellos
creados por el hombre)
Actualmente también se enfatiza notablemente la relevancia de la inteligencia emocional,
que es esencial para que seamos capaces de manejar las coyunturas que se nos presentan
en nuestro día a día.
Este proceso mental superior no es estático.

2.2.2 PENSAMIENTO

Muchos autores han intentado definir el concepto de pensamiento. Pero nunca se ha

llegado a una definición consensuada de lo que es el pensamiento.

Algunos autores consideran que el pensamiento es una actividad mental no rutinaria que
requiere esfuerzo.

Pese a las diversas definiciones de pensamiento es posible determinar, que le

pensamiento es un proceso mental superior que nos permite establecer conexiones entre
ideas o representaciones.

El pensamiento se estructura por esquemas, que son representaciones organizaciones

jerárquicas de conceptos relacionados entre sí.

Este proceso mental superior se encarga de tareas relativas a la resolución de problemas,

el razonamiento, la toma de decisiones, el pensamiento creativo, el pensamiento
divergente, etc.

Características del pensamiento:

-El pensamiento resuelve los problemas por caminos indirectos, mediante conclusiones
derivadas de los conocimientos que se tienen.

-El pensamiento es el reflejo generalizado de la realidad al generalizar los objetos y

fenómeno por medio de la palabra: lenguaje.

-El pensamiento está ligado al conocimiento sensorial, siendo este el origen y el punto de
apoyo de la actividad racional.
-El pensamiento no siempre está ligado a la experiencia, pero la experiencia es imposible
sin el pensamiento.

Hay diversos tipos de pensamiento:

-Razonamiento inductivo

-Razonamiento deductivo

-Solución de problemas

El pensamiento se expresa a través del lenguaje. El pensamiento no sólo se refleja en el

lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje transmite los conceptos y juicios del
pensamiento. El pensamiento se conserva y fija a través del lenguaje. El lenguaje ayuda al
pensamiento a hacerse cada
vez más concreto. El pensamiento es la expresión del ser racional del que procura
descubrir hasta lo más mínimo y lo convierte en un conocimiento.

2.2.3 LENGUAJE

El lenguaje constituye el medio natural de expresión del ser humano, ya que mediante él
se integra a la cultura y a la comunidad. El ser humano aprende por media del lenguaje, a
pensar, a plantear y resolver problemas, a expresar sus emociones y sus fantasías, a
recibir y dar instrucciones y normas a interiorizarse de los valores de su comunidad, a
conocer su historia y a apropiarse de los saberes científicos.

El lenguaje en primer lugar se utiliza para designar la capacidad o facultad del ser humano
de comunicarse y representar la realidad mediante signos.

La lengua es el sistema de signos lingüísticos que sirve como instrumento de comunicación

y de conocimiento. Está compuesta por el nivel semántico, morfosintáctico y fonético-
fonológico.

El habla es la realización individual de la lengua, es decir, la manera en que cada persona

hace uso de su lengua.

La adquisición del lenguaje en el niño, está determinada por sus necesidades, intereses y
capacidades, lo cual le permitirá construir el sistema lingüístico verbal de su propia lengua,
la que, se transformara en el instrumento básico de los procesos cognitivos, como el
pensamiento, memoria, el razonamiento y la resolución de problemas.

El lenguaje como sistema de comunicación y de aprendizaje es una función para la

organización del pensamiento, el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad.
Formas de comunicación:

-Lenguajes de tipo verbal: habla, escritura, lectura.

-Lenguaje no verbal: gestuales, de señas, artísticos, entre otros.

El uso del lenguaje en el contexto de una interacción comunicativa, implica un proceso

interno cognitivo que tienen dos instancias, donde interviene un emisor y un receptor.

-Codificación: actividad del emisor, donde transforma el contenido del mensaje a los
signos de un código con el propósito de comunicarlo a un receptor.

-Decodificación: actividad del receptor, donde interpreta las señales recibidas con el fin de
otorgarle un significado.

El desarrollo del lenguaje está ligado a la evolución nerviosa cerebral y se produce por la
coordinación de los diferentes órganos bucofonatorios ( enlace:
https://www.novamedicum.com/problemas-articulacion-del-habla-dislalias/organos-bucofonatorios/) .

El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisión del lenguaje

suele ser la falta de maduración o dificultades del sistema nervioso central.

3.- Aprendizaje
3.1.1 Definición de Aprendizaje
Aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas
estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustándose a las distintas etapas del
desarrollo intelectual.

Hay varias teorías de aprendizajes, la primera que se enunciara es la teoría

constructivista de aprendizaje de Bruner (psicólogo y pedagogo).Conocida también,
como aprendizaje por descubrimiento.

La características principal de esta teoría, es que el niño adquiere los conocimientos

por sí mismos. Bruner considera que el niño debe aprender a través del descubrimiento
guiado, por medio de la exploración motivada por la curiosidad. Este enfoque favorece las
capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la
representación mental, la solución de problemas, y la flexibilidad mental.
 El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro momentos o etapas
por las cuales un sujeto aprende:
 Predisposición a Aprender: Constituyen los motivos internos que mueven al
sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje.
Estos motivos son:
a) Activación o Curiosidad: Es el prototipo del motivo intrínseco. Es sentirse atraído
con una atención centrada en algo que no es clara, que está sin terminar o que es
incierto.
b) Mantenimiento: Una vez establecida la conducta, es necesario que ésta se mantenga.
c) Dirección: la exploración de alternativas debe tener una dirección determinada, es
decir debe tener un leve conocimiento de la posible respuesta o meta.

 Estructura del Conocimiento: se refiere a la forma en que se representa el

conocimiento, ésta debe ser simple para que el estudiante comprenda. Depende
de tres factores
a) Modo de Representación: cómo representa el conocimiento
- R.Enactiva: conjunto de acciones para conseguir un resultado.
- R. Icónica: conjunto de imágenes para conseguir el resultado.
- R.simbólica: conjunto de imágenes o gráficos que explican un concepto.
b) Economía: apunta a la cantidad de información necesaria para representar y
procesar un conocimiento.
c) Poder efectivo: se refiere al valor generativo que éste puede alcanzar.

 Secuencia de Presentación: debe ser flexible. Se guía al estudiante por medio de

afirmaciones con el fin de aumentar su habilidad de comprender.
Depende de los siguientes factores:
-aprendizajes previos
-inteligencias (desarrollo cognitivo)
-naturaleza del material a enseñar

 Forma y frecuencia del Refuerzo: para que se produzca aprendizaje, es necesario

que el estudiante verifique sus resultados con el fin de poder corregir su
desempeño. Y esto se llama Utilidad del refuerzo
La utilidad depende de tres momentos:
-Momento en que se entrega la información: El estudiante debe constatar
resultados en un momento y lugar que le permitan corregir su desempeño.
 -Condiciones del estudiante: La retroalimentación varía en función de sus estados
internos.
-Forma en que se entrega: Para que la información sea utilizada adecuadamente es
necesario que el estudiante pueda traducirla en forma de enfrentar los problemas.

El aprendizaje para Bruner es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo

que permitan ir más allá de ellos hacia una comprensión o conocimiento nuevo. Plantea
que durante los primeros años la manipulación juega un papel importante para el
aprendizaje. Luego en la etapa de 5 a 7 años, la importancia se centra en la reflexión del
niño y luego en la etapa de la adolescencia el pensamiento se hace cada vez más abstracto
y dependiente del lenguaje.

Otro autor que se destacó en la teoría de aprendizaje es Bandura (enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=OjrfnJPCKfc). Según él, el aprendizaje por observación se lleva a cabo

mediante cuatro procesos:

a) Atención: cuanta atención presta el niño al modelo que le interesa. Este proceso se ve
influido por unas características como el valor de la conducta observada y el nivel de
estimulación que tiene el niño dado por la expectativa que tiene. (Expectativas:
aspiraciones y capacidades que tenemos)

b) Retención: capacidad que tiene el niño de almacenar la información en su memoria.

Qué tipo de estrategias utilizamos para almacenar y recuperar la información. Se ve
influido por el nivel cognitivo de la persona. (En la atención y retención se produce la
adquisición o aprendizaje de la conducta)

c) Producción: determina la fidelidad con la que el niño reproduce la conducta. Se ve

influida por la complejidad de la conducta y las habilidades físicas del individuo.

d) Motivación: que grado de motivación tiene el niño para reproducir la conducta. Se ve

muy influido por el proceso de obtención y las expectativas, también puede verse influido
por los incentivos vicarios y los directos. Lo importante de esta teoría para nosotros es que
existen “modelos” de los cuales los niños aprenden.
3.2 Dificultades del Aprendizaje

El concepto de dificultad hace referencia a un retraso evolutivo y, por tanto, tiene carácter
funcional, mientras que la palabra «trastorno» se relaciona con una alteración o
incapacidad en el plano orgánico.

Diversas investigaciones han centrado su teoría, en que las dificultades de aprendizajes se

producen en las alteraciones del Sistema Nervioso Central (lesiones, disfunciones o
inmadurez).

Las investigaciones de J.A.Portellano (enlace: https://psicologia.ucm.es/data/cont/docs/29-2016-11-17-

Jos%C3%A9%20Antonio%20Portellano.pdf), plantea que la: “Dificultad de aprendizaje es un tipo de
fracaso escolar de tipo personal, causado por la falta de madurez en la estructura o en el
funcionamiento del Sistema Nervioso Central del Niño”.

A partir de esta premisa se puede concluir que, los niños con dificultades en el
aprendizaje, son todos aquellos que presentan una incompatibilidad significativa entre el
potencial escolar esperado y el nivel de funcionamiento en el proceso de aprendizaje del
niño.

Una definición conceptual completa de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que
existe un mayor consenso es la siguiente:

“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo

heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y
uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.
Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción
del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse
problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no
constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de
aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones
discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales
severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente
o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National
Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988 ).

Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista
obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities Association of
America), características y/o deficiencias en:
-Lectura (visión) :El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no
lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en
lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse
de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.
-Escritura: Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe
encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo;
mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un
pensamiento poco organizado y una postura pobre.
-Auditivo y verbal :El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente
mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros
visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la
vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.
-Matemáticas: El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre
comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

La misión del educador, profesor o asistente de educación, es facilitar el aprendizaje de los

estudiantes, donde deben desarrollar un programa de estudio para que cada estudiante
aprenda. Por lo tanto, es tarea del adulto, crear las condiciones necesarias para el éxito
del aprendizaje.

Cuando la persona quiere aprender, utiliza sus propias estrategias y métodos, para
aprender. Todo este conjunto de procedimiento se denomina Estilos de Aprendizaje.

Influyen diferentes factores los cuales están relacionados por la forma en que se
selecciona y representa la información.

Las personas constantemente están recibiendo información por lo cual, el cerebro se

encarga de filtrar información más significativa. También influye cómo recibimos la
información.

Hay 3 sistemas para representar mentalmente la información:

1) sistema de representación visual: tiene la habilidad de absorver gran cantidad de

información con facilidad. Esta habilidad está relacionada con la capacidad de abstracción
y de planificar.

2) sistema de representación auditivo: tiene habilidad para recurrir a una imagen mental
de lo que se está aprendiendo. Se realiza de manera secuencial y ordenada.

3) sistema de representación Kinestésico: se procesa la información asociándola a

sensaciones y movimientos. Los estudiantes aprenden más lento.
El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos
sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de aprendizaje
se define con la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas.

Por ende, es necesario tener un conocimiento sobre el estilo de aprendizaje de sus

estudiantes para guiarlos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estar atentos a los
comportamientos de todos los niños presente en el aula, para detectar algún problema de
aprendizaje y así derivarlo al profesional correspondiente.

Una vez diagnosticado, trabajar en conjunto con las redes de apoyos, diversas estrategias
y recurso para poder ayudar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.