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SESIONES DE CLASE

UNIDAD VI- SESION N° 01


DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : E.B.R. “Cesar Calvo de Araujo”
Nivel : Secundaria
Ciclo : VI
Grado y Sección : 3º “A”
Horas : 3 H.
Docente : Emelin Perales Angulo
Fecha : 21 - 08 - 19
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconociendo el desarrollo de Germinación de semillas forestales”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/EPT Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
EPT - - Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una - Describe el lugar que
AGROP propuesta de valor en función de su implicancia ética, conforman plantas y
 Gestiona proyectos de
ambiental y social, y de su resultado económico. animales.
emprendimiento económico y
social. - Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar - características del suelo
la propuesta de valor y prevé alternativas de solución la información que
ante situaciones imprevistas o accidentes. obtiene al indagar.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad
ATENCION A LA DIVERSIDAD. de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Describir brevemente las siguientes pautas: 15´
- Saludo
- Propósito de la sesión
- Preguntas saberes previos.
- Normas de Seguridad Orden e Higiene
- Motivación
- Reunidos en grupos, los estudiantes leen y observan
ilustraciones sobre la observación de los plantones
forestales.
- ¿Qué es una germinación?
Inicio
- Comentan ¿Cuáles son las características de una
germinación? ¿Cuáles son las diferencias entre una semilla
fresca y seca?
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las
características de una germinación de semillas en un suelo
preparado?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Creen que los suelos
preparado cumplen un ciclo vital para los cultivos? ¿Cómo?
- En esta sesión, los estudiantes describirán las
características y funciones de los terrenos preparados
o suelos agrícolas.

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Desarrollo - Los estudiantes eligen las normas que cumplirán en la clase. 55´
- Escribirán en su cuaderno que norma “Sobre No contaminar
el suelo con Plásticos y tóxicos” Mantener Limpio

- Utilizar sus materiales de forma ordenada


carpetas.
- Mantener limpio su lugar barrer el aula
- Ser respetuosos con las opiniones de sus
compañeros.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Observan ilustraciones de suelos y cultivos en la pizarra.
- ¿En el aula encontramos que tipo de suelo? ¿Cómo
podemos diferenciarlos? ¿Por qué los suelos son
considerados agrícola y no agrícola?
- Ante el tema presentado, los estudiantes dialogan y escriben
en hojas bond, posibles preguntas que planteen el problema
a investigar.
- ¿Todos los suelos serán apto para los cultivos?
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En grupos los estudiantes escriben diferentes respuestas o
hipótesis al problema de indagación:
- Es probable que para cumplir con un ciclo en la naturaleza
es necesario que existan seres vivos e inertes.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Comentan en grupos de dos o tres estudiantes ¿Qué harían
para poder demostrar la respuesta al problema?
- ¿Cuáles son las características de los suelos?
- Leerán los pasos y características de los suelos. ANEXO 1
- Conversan ¿los suelos cumplen diferentes funciones?
- Analizan un organizador visual sobre las funciones vitales de
los suelos agrícolas.
- Comentan ¿Cómo reconocemos a un terreno preparado?
¿De qué se alimentan los cultivos?
- Mediante la actividad “Reconoce la figura y contesta” El
Docente Dibuja en la pizarra, observan una ilustración y
luego mencionan una característica y una función vital de
este.
- ¿Pueden ejemplificar y mencionar diferentes características
y funciones vitales del suelo?
- Comparten ideas sobre los suelos o suelos preparados.
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
LAS HIPÓTESIS
- Conversando en grupos, los estudiantes comparan las
hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y
compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
- ¿Cómo resultó la actividad?
AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Comentan ¿Cómo diferencian los suelos agrícolas por sus
características y funciones vitales?
- En equipos, elaboran diferentes organizadores visuales
sobre el tema trabajado.
- TEXTUALIZACIÓN
- En diferentes carteles, los estudiantes dibujan varios tipos
de suelo y debajo de ellos las características que presenta y
las funciones vitales que cumplen.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Diferentes representantes de cada grupo, mencionan las
ideas principales del tema trabajado.
- Luego elaboran un cuadro de doble entrada comparando las
ideas antiguas y las ideas nuevas.
- ¿Por qué son importantes los suelos preparados para los
cultivos en el mundo? ¿Qué pasaría si no labraría el suelo?
- ¿Qué sucediera?
- Dibujan en sus cuadernos diferentes clases de suelos, luego 10´
escribirán las características y funciones vitales de los
suelos.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué actividades te ayudaron a describir los suelos y sus
características?
Cierre - ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- TAREA
- Investigan sobre la importancia y clases de suelos de
nuestra amazonia.
- Comparten con sus padres lo que aprendieron en esta
sesión.
- ¿Lograron los estudiantes describir las características de los
de la germinación forestal?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? 05
Reflexión
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
Observaciones: La clase concluye con la práctica en este caso con la visita del vivero forestal de la Institución con una duración
de 1 H.

Prof. Cesar Enrique Rodríguez Velasquez Prof. Emelin Perales Angulo


VºBº DIRECCIÓN

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

SESION N° 02
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Nº 0643 – “Bonilla”
Nivel : Primaria
Ciclo : IV
Grado : 3º y 4º
Docente : Regner Arirama Tapullima
Fecha : 20 -03 -2019
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el sentido de la vista ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos - Diseña y construye
científicos para construir u objetos naturales y tecnológicos que un ojo movible
conocimientos. explora y observa en su entorno. Propone utilizando fuentes de
1.1. Problematiza situaciones posibles respuestas con base en el información y
para hacer indagación. reconocimiento de regularidades procedimientos para
identificadas en situaciones similares. explicar las partes y
1.2. Diseña estrategias para hacer - Propone un plan donde describe las funciones del sentido
indagación. acciones y los procedimientos que de la vista.
utilizará para responder a la pregunta.
Selecciona los materiales e instrumentos
que necesitará para su indagación, así
como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en conocimientos sistemas de plantas y animales.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
COMPET SE DESENVUELVE EN LOS - Utiliza espacios y servicios virtuales de
ENCIAS ENTORNOS VIRTUALES participación en red cuando intercambia
TRANSVE GENERADOS POR LAS TIC información con sus pares.
RSALES Interactúa en entornos virtuales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- ENFOQUE BÚSQUEDA - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
DE LA EXCELENCIA estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- En pares, los estudiantes observan un video sobre el sentido - Papelógrafos, 20´
de la vista: https://www.youtube.com/watch?v=5PN- plumones,
HgDp9vA cinta,
- ¿Qué observaron en el video? ¿Cuál es la función de la luz carteles,
con la vista? ¿Por qué las lágrimas son importantes para cuadernos,
nuestros ojos? ¿Por qué creen que es importante el sentido fichas,
de la vista? ¿Cómo nos ayuda la vista en nuestra vida materiales del
cotidiana? “Ojo movible”.
Inicio - Rescatan los saberes previos ¿Han observado a diferentes
niños que utilizan lentes? ¿Por qué lo hacen? ¿Cómo los
ayuda en su vida cotidiana? ¿Las personas que no utilizan
lentes, miran mejor o peor?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si por algún
defecto no tuviésemos vista? ¿Cómo podríamos vivir?
- En esta sesión, los estudiantes elaborarán un ojo
movible, reconociendo la importancia de la visión.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´

- Utilizar sus materiales de forma ordenada.


- Mantener limpio su lugar.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo requieren.

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- En equipos leen un papelógrafo sobre las causas de la
pérdida de la vista.
- Dialogan ¿Qué alimentos contienen la vitamina A? ¿Creen
que la falta de esta vitamina puede ocasionarnos problemas
con la vista? ¿Qué alimentos debemos comer para proteger
nuestra vista?
- Elaboran una lista de preguntas que plantearía el problema
de indagación a investigar:
- ¿Por qué las personas observamos lo que hay en nuestro
Desarrollo alrededor? ¿Cómo funciona la vista?
- ¿Cuál es la relación del medio ambiente y la vista? ¿Cuál es
la función de la vista?
- PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, dialogan y escriben en carteles las posibles
respuestas o hipótesis al problema de indagación:
- Posiblemente observamos lo que hay a nuestro alrededor
con el sentido de la vista.
- Probablemente la vista tiene diferentes partes que nos
ayuden a mirar mejor.
- Posiblemente en el medio ambiente encontramos luz que
nos ayuda a diferenciar los colores que observamos.
- ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Agrupados, eligen diferentes fuentes de información para
poder dar respuesta al planteamiento del problema.

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Posteriormente completan un cuadro sobre los integrantes
de grupo, tema a investigar y tiempo.
- Investigan en sus fuentes sobre la vista, teniendo en cuenta
el tiempo establecido en grupos.
- Luego leen una ficha sobre el sentido de la vista. ANEXO 1.
- ¿Estás de acuerdo con alguno de ellos? ¿Por qué?
- Comentan ¿Creen que cada parte del ojo tiene una norma
concreta que debe cumplir? ¿Se parecen a nosotros cuando
cumplimos las normas de convivencia?
- ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
- En grupos, comparten sus hipótesis, ¿Cuáles creen que
fueron las más acertadas?
- Completan la una tabla sobre las hipótesis planteadas por
ellos y por sus compañeros.
- ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
- Dialogan ¿Cómo podemos proteger nuestros ojos?
- En equipos elaboran un organizador visual sobre la vista,
luego lo pasarán a su cuaderno.
- Comentan ¿Creen que al organizar la información, nos será
más útil recordar el tema que trabajamos?
- ELABORACIÓN DEL OJO MOVIBLE
- Los estudiantes requerirán 2 bolas de tecnopor o cartulinas,
papel lustre, plumones.
- Forra la cartulina con cinta de embalaje.
- En corrospum o microporoso, SACANDO EL MOLDE DE LA
CARTULINA QUE YA ELABORAMOS, dibuja la pupila, el
cristalino, la retina , iris, etc.
- Recórtalos y ponle cintas masking tape atrás.
- Pégalos en la cartulina, y luego quítalos.
- EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- En nuestro “Ojo movible”, los estudiantes mencionarán las
partes del ojo y las funciones que cumplen.
- En los mismos equipos, los estudiantes comparan las ideas
anteriores con las nuevas que se tienen con respecto a la
vista.
Cierre - Se ubican fuera de sus lugares para cantar “Mi vista, me 10´
gusta”, (La tonada es libre).
- Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
- METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Cómo superaste tus dificultades en las actividades?
- El (la) docente completa Rúbricas ANEXO 2.
- Los estudiantes completarán una evaluación escrita
ANEXO 3.

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- TAREA
- Contestarán las siguientes preguntas en sus cuadernos:
- ¿Cómo el ojo capta las imágenes?
- ¿Cuáles son las funciones de las cejas y los parpados?
- ¿Qué funciones cumple la retina?
- Compartirán con sus padres lo que aprendieron
- ¿Lograron valorar la importancia del sentido de la vista?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

Observaciones:

Prof. (a) Estith Romero Panduro Prof. Regner Arirama Tapullima


VºBº DIRECCIÓN

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

SESION N° 17
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Nº 0643 – “Bonilla”
Nivel : Primaria
Ciclo : IV
Grado : 3º y 4º
Docente : Regner Arirama Tapullima
Fecha : 26 -03 -2019
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos más sobre el sentido del olfato y gusto”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 ¿Qué nos dará
 Área/A  Competencia/
 Desempeños evidencias de
F Capacidad
aprendizaje?
C Y T 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u - Describe los
científicos para construir objetos naturales y tecnológicos que explora y órganos del sentido
conocimientos. observa en su entorno. Propone posibles del olfato y gusto,
1.1. Problematiza situaciones respuestas con base en el reconocimiento de explorando su entorno,
para hacer indagación. regularidades identificadas en situaciones y proponiendo posibles
similares. respuestas al utilizar
1.4. Analiza datos e - Establece relaciones que expliquen el datos obtenidos;
información. fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos elabora conclusiones
y los compara con la respuesta que propuso, sobre el tema tratado.
así como con la información científica que
posee. Elabora sus conclusiones.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en conocimientos sistemas de plantas y animales.
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.

 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
LA EXCELENCIA estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- Saludan amablemente a todas las personas presentes, - Papelógrafo - 20´
recuerdan lo trabajado en la sesión anterior. con
- Los representantes proponen leer información sobre el información
sentido del olfato y el gusto. láminas del
gusto y el
- ¿De qué trata la información? ¿Creen que estos trastornos olfato,
pasan a menudo a las personas? ¿Conoces a algunas productos
personas que padezcan de estos trastornos? para oler y
 Inicio - Rescatan los saberes previos ¿Creen que el sentido del saborear,
gusto con el del tacto se relacionan? ¿Cuándo comemos, plumones,
también sentimos que lo que comemos es agradable porque cinta,
ya lo hemos olido? carteles,
- ¿Creen que el sentido del olfato está incluído en el sentido cuadernos,
del gusto? fichas.
- En esta sesión, los estudiantes explican el
funcionamiento de los sentidos del olfato y gusto.
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.  60´

- Participar en cada actividad.


- Evitar el desorden cuando trabajen en
equipos.
- Ayudar a sus compañeros si estos lo
requieren.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Observan un dibujo de una niña oliendo una comida.
- Responden: ¿Qué le sucede a la niña? ¿Crees que es
necesario oler la comida siempre antes de degustarla? ¿Por
qué crees que la niña huele la comida primero?
- De acuerdo a la situación se imaginan que la señorita de la
fotografía tiene un trastorno del olfato y gusto, decide
hacerse tratar con un médico. ¿Cuál sería el problema a
investigar? ¿Qué necesitaría saber sobre el olfato y el
gusto?
Desarrollo - Comentan en equipos y plantean el problema a investigar.
- ¿El olfato y el gusto están enlazados? ¿Cuál es la relación
entre los órganos del gusto y del olfato?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Dialogan en equipos y plantean respuestas al problema de
investigación:
- Probablemente haya una relación entre el sentido del gusto
y del olfato.
- Probablemente el gusto funciona independientemente del
olfato.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Los representantes de cada grupo utilizan un cuadro para
dividir las tareas que conlleva la investigación: Actividades,
responsables.
- En grupos experimentan con los sentidos del gusto y el
olfato realizando una actividad.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS
AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
IDEAS
- Registran sus resultados en cuadros: PROSUCTOS,
SABOR, OLOR.
- En grupos, comparan los resultados obtenidos y responden:
- ¿Qué ocurre cuando olemos diferentes alimentos o
sustancias? ¿Cómo reconocemos los distintos sabores?
- ¿Cuál es la relación del sentido del gusto con la del olfato?
ARGUMENTACIÓN
- Analizan ¿Por qué el sentido del gusto es importante en
nuestro cuerpo? ¿Por qué el olfato es importante en nuestro
cuerpo?
ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
- En los equipos organizados revisan las fuentes de
información sobre el tema.
COMUNICACIÓN
- En pares o equipos, elaboran diferentes esquemas sobre el
sentido del gusto y olfato:
- Pegan sus esquemas en el sector de ciencia de su aula.
- ¿Cómo resultaron nuestros esquemas? ¿Podemos
agregarles más datos? ¿Podemos quitarle datos?
¿Podemos usar otros materiales?
- Se eligen dos estudiantes que mencionan las conclusiones 10´
de la sesión del día de hoy.
- Se les felicita por el resultado de la actividad.
METACOGNICIÓN
- En pares comentan las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó experimentar con el gusto y el olfato?
 ¿Qué logramos aprender? ¿Por qué?
 ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- El (la) docente completa una Lista de cotejos. ANEXO 1.
Cierre - Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO
2
TAREA
- Ilustran los sentidos del gusto y olfato. Escriben la
importancia de estos para el ser humano.
- Leen y escriben una opinión sobre el texto:El olfato en los
animales
- Comparten con sus padres lo que aprendieron.

- ¿Lograron reconocer la relación entre el gusto y el olfato?


- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la
Reflexión experimentación?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

Observaciones:
AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Prof. (a) Estith Romero Panduro Prof. Regner Arirama Tapullima


VºBº DIRECCIÓN

UNIDAD I - SESION N° 21
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Nº 0643 – “Bonilla”
Nivel : Primaria
Ciclo : IV
Grado : 3º y 4º
Docente : Regner Arirama Tapullima
Fecha : 27 -03 -2019
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre el sentido de audición”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 ¿Qué nos dará
 Área/A
 Competencia/ Capacidad  Desempeños evidencias de
F
aprendizaje?
C Y T 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u - Explora y describe
científicos para construir objetos naturales y tecnológicos que explora el sentido de la
conocimientos. y observa en su entorno. Propone posibles audición a través de
1.1. Problematiza situaciones para respuestas con base en el reconocimiento de preguntas y
hacer indagación. regularidades identificadas en situaciones respuestas,
1.5. Evalúa y comunica el proceso similares. comunicando y
y resultados de su indagación. llegando a
- Comunica las conclusiones de su Indagación
y lo que aprendió usando conocimientos conclusiones de su
científicos, así como el procedimiento, los indagación que
logros y las dificultades que tuvo durante su plasma en
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a organizadores
conocer su indagación en forma oral o visuales.
escrita.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en conocimientos sobre sistemas de plantas y animales.
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables


ENFOQUE INCLUSIVO O - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
DE ATENCION A LA que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- Escuchan melodías en el video música para tus oídos: - Papelógrafos, - 20´
https://www.youtube.com/watch?v=jJe1enajJSw plumones,
- Responden ¿De qué trata el video? ¿Qué sonidos cinta,
diferenciamos? ¿Cómo podríamos clasificarlos? carteles,
cuadernos,
- Recuperan los saberes previos ¿Qué sentido hemos fichas,
utilizado para escuchar las canciones? ¿Cómo son los ilustraciones.
 Inicio sonidos escuchados? ¿Creen que si cerramos los ojos
seguiremos escuchando? ¿Qué pasa si nos tapamos los
oídos?
- Conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si no tuviésemos oídos?
¿Cómo viviríamos?
- En esta sesión, los estudiantes ilustrarán el sentido de
la audición colocando sus partes e importancia.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.  60´

- Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).


- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Los niños y niñas observan una imagen de un niño con
audífonos.
- Comentan ¿Qué creen que le está sucediendo al niño?
¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy fuertes?
¿Qué sucede cuando escuchamos sonidos muy bajos? ¿Los
audífonos pueden dañar el oído?
- Plantean el problema a indagar:
- ¿Cuál es la relación del sentido de la audición con el medio
natural en el que vivimos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, plantean las respuestas o posibles hipótesis
para el problema de indagación:
- Probablemente el sentido de la audición nos ayude a
desenvolvernos mejor en el medio en el que nos
encontramos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- Agregan diferentes actividades que les ayuden a despejar el
problema de indagación.
- Luego completan cuadro: ¿Cuál es el problema a indagar?
- ¿Qué fuentes de información usarán?
- ¿Quiénes son los responsables y cómo los averiguarán?
AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- ¿Cómo aprenderemos as actividades?
- En pares, los estudiantes elaboran el plan de indagación con
ACTIVIDAD, RESPONSABLE, TIEMPO.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
RESULTADOS
- Comparan las hipótesis planteadas al inicio con las de sus
compañeras y compañeros ¿Qué hipótesis fue la más
acertada?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
- Completan las partes de la audición y mencionan sus
funciones.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Leen y comentan: El oído en los animales
- Comentan ¿Por qué la audición en algunos animales es más
desarrollada que los humanos? ¿Creen que es posible que
los seres humanos logren desarrollar su audición más
adelante?
- Comentan sobre las actividades que les parecieron difíciles 10´
o tuvieron dificultades.
- Elaboran un organizador visual sobre el sentido de la
audición
 METACOGNICIÓN:
 ¿Cómo aprendimos?
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
Cierre
- El (la) docente completa una Lista de cotejo. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita ANEXO 2
TAREA
- Organizan la información en un esquema.
- Ilustran el sentido de la audición.
- Con ayuda de sus padres, construyen un experimento.

- ¿Lograron los estudiantes aprender más sobre el sentido del


oído?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

Observaciones:

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Prof. (a) Estith Romero Panduro Prof. Regner Arirama Tapullima

SESION N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagando sobre el tacto ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 Área/  ¿Qué nos dará
 Competencia/ Capacidad  Desempeños
AF evidencias de aprendizaje?
C Y T 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u - Describe los órganos
científicos para construir objetos naturales y tecnológicos que que conforman al
conocimientos. explora y observa en su entorno. Propone sentido del tacto,
1.1. Problematiza situaciones posibles respuestas con base en el indagando haciendo
para hacer indagación. reconocimiento de regularidades preguntas, observando y
identificadas en situaciones similares. explorando su entorno,
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los proponiendo posibles
basándose en conocimientos sistemas de plantas y animales. respuestas mediante
sobre los seres vivos, materia organizadores visuales.
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo

 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
LA EXCELENCIA estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
 Inicio - En equipos, los estudiantes participan en el juego “Adivina - Papelógrafos, - 20´
qué sentido uso”, escogen una tarjeta y mencionan el plumones,
sentido que se utiliza. cinta,
- Comentan ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo carteles,
reconocimos el sentido del que trataba cada adivinanza? cuadernos,
¿Para qué utilizamos cada sentido? fichas, lámina
de la piel,
- Recuperan los saberes previos ¿Cuándo queremos organizador
AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
reconocer las características físicas de un objeto, qué del tacto,
utilizamos? ¿Cómo sentimos si una tetera está muy objetos
caliente? ¿Cómo sentimos si un objeto está muy frío? diversos.
¿Cómo reaccionamos cuando nos hinca una aguja?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué pasaría si ninguno
tendría sentido del tacto?
- En esta sesión, los estudiantes explican mediante
organizadores visuales las funciones del sentido del
tacto.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.  60´

- Utilizar las palabras mágicas (por favor,


gracias, permiso, perdón).
- Utilizar adecuadamente los materiales
brindados.
- Mantener el orden en el salón.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Observan una ilustración de un niño tocando una
calentadora caliente y comentan ¿Qué crees que le suceda
al niño? ¿Creen qué habrá sentido el calor? ¿Cómo se le
podría ayudar?
- Observando la ilustración , plantean un problema a
investigar:
- ¿Cuál es la relación entre el sentido del tacto y el medio
natural?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En equipos, plantean diferentes hipótesis que podrían dar
respuesta al problema de investigación.
- Es posible que de acuerdo al medio en el que nos
encontramos podamos recibir estímulos para el sentido del
tacto.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- En diferentes grupos, los estudiantes comentan ¿Si
queremos aprender más sobre el sentido del tacto, qué
actividades tendremos que realizar?
- En diferentes grupos, experimentan tocando diferentes
objetos como una piedra, algodón, vidrio, lija, clavo, madera.
¿Cómo son las texturas? ¿Son calientes o fríos?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS
IDEAS
- Comentan ¿Qué hipótesis planteaste al inicio? ¿Estuvieron
acertadas? ¿Pueden comparar las ideas del grupo? ¿Cuáles
serán las más acertadas?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- En pares buscarán las fuentes de información necesarias
para aprender más sobre el sentido del tacto.
- ¿Qué función cumplen las capas de la piel? ¿Por qué es
importante la piel en las personas?
- ¿Cómo es la piel en las personas, cómo la observamos?

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- ¿Cómo es el sentido del tacto en los animales? Investigan.
ARGUMENTACIÓN
- Dialogan y comentan en diferentes equipos: ¿Por qué las
capas de la piel son importantes? ¿Qué capta el tacto?
- ¿Qué nos permite hacer el tacto?
COMUNICACIÓN
- En equipos elaboran un organizador visual sobre el tacto en
diferentes papelógrafos.
- Cada grupo menciona diferentes conclusiones sobre el 10´
sentido del tacto.
- Los estudiantes pueden reforzar las actividades en siguiente
enlace web https://www.cerebriti.com/juegos-de-
ciencias/sentido-del-tacto#.WoC4eajibIU
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo aprendimos sobre el sentido del tacto?
 ¿Para qué aprendimos sobre el tacto?
Cierre  ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos en nuestra
vida cotidiana?
- Se felicitan por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completará Rúbricas. ANEXO 1.
- Los estudiantes resolverán una evaluación escrita ANEXO
2.
TAREA
- Elaboran un resumen sobre el sentido del tacto
- Investigan ¿Qué enfermedades atacan al sentido del tacto?

- ¿Lograron los estudiantes aprender sobre el sentido del


tacto?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

UNIDAD I - SESION N° 17
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Nº 0643 – “Bonilla”
Nivel : Primaria
Ciclo : IV
Grado : 3º y 4º
Docente : Regner Arirama Tapullima
Fecha : 02 - 04 - 19
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las enfermedades que atacan a nuestros sentidos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 ¿Qué nos dará
 Área/A
 Competencia/ Capacidad  Desempeños evidencias de
F
aprendizaje?
C Y T 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u - Describe las
científicos para construir objetos naturales y tecnológicos que explora y enfermedades que
conocimientos. observa en su entorno. Propone posibles atacan a los
1.1. Problematiza situaciones respuestas con base en el reconocimiento de sentidos,
para hacer indagación. regularidades identificadas en situaciones proponiendo un plan
1.2. Diseña estrategias para similares. donde realiza
hacer indagación. - Propone un plan donde describe las acciones preguntas
y los procedimientos que utilizará para proponiendo
responder a la pregunta. Selecciona los posibles respuestas
materiales e instrumentos que necesitará en organizadores
para su indagación, así como las fuentes de visuales.
información que le permitan comprobar la
respuesta.
2. Explica el mundo físico - Describe los órganos que conforman los
basándose en conocimientos sistemas de plantas y animales.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INCLUSIVO O - Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
DE ATENCION A LA que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Los estudiantes participan en la competencia de “Ven y - Papelógrafos, - 10´
canta”. canciones de
- En equipos, cantan diferentes canciones sobre los sentidos. los sentidos,
plumones,
- Los estudiantes que canten con volumen y tonada
AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
adecuada, serán los ganadores. cinta, carteles
- Los estudiantes comentan ¿Cómo resultó la actividad? sobre los
¿Qué tonadas escuchamos? ¿Qué te divirtió más? sentidos,
cuadernos,
- Recuperan saberes previos ¿Qué sucede si no cuidamos fichas,
nuestros sentidos? ¿Alguna vez sentimos que nos ilustraciones.
enfermamos de alguno de nuestros sentidos? ¿Las
personas que utilizan lentes, están enfermas?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cómo reconoceríamos las
enfermedades que afectan a los sentidos?
- EN ESTA SESIÓN, LOS ESTUDIANTES ELABORAN
ORGANIZADORES VISUALES SOBRE LAS
ENFERMEDADES DE LOS SENTIDOS.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día.  70´

- Participar levantando la mano.


- Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
- Escuchar sin burlarse las opiniones de los demás.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


- Observan un cartel sobre las enfermedades de los sentidos.
- Comentan ¿Qué sentidos son los afectados? ¿Cómo crees
que una persona está en riesgo de contraer estas
enfermedades?
- En diferentes equipos, los estudiantes plantearán el
problema a investigar:
- ¿Qué provocan las diferentes enfermedades a los sentidos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Dialogan en los equipos y plantean una posible hipótesis al
problema:
- Posiblemente cuando no cuidamos permanentemente
nuestros sentidos, nos ocurran diferentes enfermedades.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
- En equipos muestran la información que trajeron sobre las
enfermedades de los sentidos.
- Luego en los mismos equipos, dividen las actividades.
- Conversan ¿Cómo se producen las enfermedades que
atacan a los sentidos?
- Comentan ¿Los tumores en la piel, cáncer a la piel, a la
lengua, ceguera? ¿Cómo son provocados?
- Analizan información sobre las enfermedades de los
sentidos para despejar sus dudas, escriben cómo afectan
las enfermedades.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
- Comentan ¿Qué ocurriría si tendríamos 3 enfermedades en
3 sentidos de nuestro cuerpo a la misma vez?
- Comparten sus hipótesis y verifican si fueron correctas y la
modifican en caso contrario.

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA
- En pares elaboran un organizador visual sobre las
enfermedades de los sentidos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Dialogan y responden ¿Qué necesitamos para combatir las
enfermedades en los sentidos?
- ¿Es necesario conocer sobre las enfermedades de los
sentidos?
- ¿Cómo prevenimos las enfermedades?
- Cada grupo elige a un representante y este comunica la 10´
conclusión a la que llegó su grupo, luego de la actividad.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Cómo diferenciamos las enfermedades que atacan a
los sentidos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Cómo aplicaremos lo que aprendimos?
- Se felicitan por el gran trabajo que realizaron.
Cierre
- El (la) docente evalúa a los estudiantes a través de
Rúbricas. ANEXO 1.
- Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO
2.
TAREA
- En casa, escriben sobre las enfermedades que ocurren a los
sentidos.
- Comunican a sus padres lo que aprendieron en esta sesión.

- ¿Lograron los estudiantes diferenciar las enfermedades que


ocurren a los sentidos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

Observaciones:

Prof. (a) Estith Romero Panduro Regner Arirama Tapullima


Vº Bº DIRECCIÓN PROFESOR DE AULA

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

UNIDAD I - SESION N° 22
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Nº 0643 – “Bonilla”
Nivel : Primaria
Ciclo : IV
Grado : 3º y 4º
Docente : Regner Arirama Tapullima
Fecha : 09 - 04 - 19
TÍTULO DE LA SESIÓN “Todos protegemos nuestros sentidos”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 Área/A  ¿Qué nos dará evidencias de
 Competencia/ Capacidad  Desempeños
F aprendizaje?
C Y T 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe los órganos que Describe el cuidado de los
conocimientos sobre los seres vivos, conforman los sistemas de órganos de los sentidos para
materia y energía, biodiversidad, Tierra y plantas y animales. el buen funcionamiento de sus
universo sistemas, tomando medidas que
2.1. Comprende y usa nos ayuden a proteger y prevenir
conocimientos sobre los seres vivos, enfermedades, difundiéndolos en
materia y energía, biodiversidad, su grupo y entorno social.
Tierra y universo.

 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables
ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
LA EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- Ilustraciones - 20´
- Los estudiantes participan en la actividad “Completa la sobre el
canción” sobre los sentidos. cuidado de
- Recuperan los saberes previos ¿Qué sucede si no los sentidos,
cuidamos nuestros sentidos? ¿Qué pasaría si perderíamos plumones,
los sentidos? ¿Qué actividades diarias que realizamos cinta,
Inicio evitan que nuestros sentidos se enfermen? ¿Cómo debo carteles,
cuidar mi vista? ¿Cómo debo proteger mi piel? cuadernos,
fichas,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Habrá algún niño o niña que ilustraciones.
no quiera cuidar sus sentidos?
- En esta sesión, los estudiantes elaboran carteles
sobre el cuidado de los sentidos.

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´

- Compartir los materiales brindados con sus


compañeros.
- Respetar las opiniones de sus compañeros.
- Explicar a sus compañeros si tienen dudas y
ellos comprendieron.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
- Observan ilustraciones de diferentes niños descuidando sus
sentidos, las describen y comentan.
- ¿Qué crees que le suceda a la niña en un futuro? ¿Por qué
el bebé utiliza audífonos? ¿Qué sucede si el volumen no es
el adecuado?
- En grupos plantean el problema a investigar:
- ¿Qué medidas debemos de practicar para cuidar de
nuestros sentidos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- En grupos, los estudiantes escriben una posible respuesta al
problema a investigar.
- Es probable que tengamos que investigar medidas que nos
ayuden a proteger y prevenir enfermedades a nuestros
sentidos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN
- En grupos comentan:
Desarrollo
- Cuidar y mantener en buen estado tus sentidos, te va a
permitir relacionarte con el medio que te rodea, ¿Cómo
debes cuidar tus sentidos?
- Los responsables entregan los materiales adecuados para
que en grupos elaboren diferentes carteles colocando la
importancia de cuidar los sentidos:
- Observan diferentes carteles sobre el cuidado de los
sentidos.
- ¿Por qué debemos cuidar nuestros sentidos?
- Comentan ¿Qué otras medidas podemos seguir para
proteger los sentidos?
- Agregan más ideas para proteger sus sentidos.
- Al finalizar muestran sus carteles elaborados, corregirán las
faltas de ortografía y pasan a limpio.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE
RESULTADOS
- En grupo clase, se presenta y registra en una tabla de doble
entrada.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Responden:
- ¿Cómo cuidas tu piel del Sol y del frio?
- ¿Cómo debes usar la computadora, el televisor y las
tabletas para cuidar tu sentido de la vista?
- ¿Qué otras acciones cuidan tus sentidos? AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes pegan sus carteles en un lugar visible de la 10´
I.E. para difundir la importancia de cuidar los sentidos y les
explicarán a sus compañeros.
METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo superamos las dificultades?
 ¿Por qué es importante saber la importancia del
Cierre cuidado de los sentidos?
- Se felicitan por el esmero colocado en la organización de su
aula.
- El (la) docente completa la Ficha de observación. ANEXO
1.
TAREA
- Escriben y grafican las medidas necesarias para cuidar los
sentidos.
- Informan a sus padres cómo cuidar sus sentidos.
- ¿Lograron los estudiantes valorar la importancia del cuidado
de los sentidos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

Observaciones:

Prof. (a) Estith Romero Panduro Regner Arirama Tapullima


Vº Bº DIRECCIÓN PROFESOR DE AULA

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

UNIDAD I - SESION N° 23
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : Nº 0643 – “Bonilla”
Nivel : Primaria
Ciclo : IV
Grado : 3º y 4º
Docente : Regner Arirama Tapullima
Fecha : 10 - 04 - 19
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos prototipos ”

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


 ¿Qué nos dará
 Área/A  Competencia/
 Desempeños evidencias de
F Capacidad
aprendizaje?
C Y T 3. Diseña y construye - Determina el problema tecnológico y las causas que lo - Representan su
soluciones tecnológicas generan. Propone alternativas de solución con base alternativa de solución
para resolver problemas en conocimientos científicos o prácticas locales, así diseñando y
de su entorno. como los requerimientos que debe cumplir y los construyendo un
3.1. Determina una recursos disponibles para construirlas. prototipo sobre los
alternativa de solución sentidos, cumpliendo
- Representa su alternativa de solución tecnológica con
tecnológica. las normas de
dibujos y textos; describe sus partes, la secuencia de
3.2. Diseña la alternativa seguridad.
pasos para su implementación y selecciona
de solución tecnológica.
herramientas, instrumentos y materiales según sus
3.3. Implementa y valida
propiedades físicas.
la alternativa de solución
tecnológica - Construye su alternativa de solución tecnológica
manipulando materiales, instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
considera medidas de ecoeficiencia.

 Enfoques transversales  Actitudes o acciones observables
ENFOQUE INCLUSIVO O - Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
DE ATENCION A LA capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN


Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- En diferentes equipos, los niños observan una ilustración de - Papelógrafos, - 20´
un teléfono casero. materiales de
- Recopilan los saberes previos ¿Qué creen que sea la los prototipos,
ilustración? ¿Cómo se utilizará? ¿Cómo se podrá construir? plumones,
¿Qué nombre le darían? ¿Para qué sirve? cinta,
 Inicio carteles,
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Qué sentidos creen que se
cuadernos,
usaron para crear ese objeto?
fichas.
- En esta sesión, los estudiantes construyen prototipos
sobre los sentidos.
Desarrollo - Los niños y niñas eligen las normas que cumplirán en el día. 60´
- Respeta a sus compañeros cuando
participen.
- Apoya a su grupo en la realización de
actividades.
AGOSTO - 4
- Evita el desorden en el salón.
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos

- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO


- Comentan sobre el cartel:
- ¿CÓMO PODEMOS EXPERIMENTAR CON DIFERENTES
PROTOTIPOS PARA APRENDER MÁS SOBRE LOS
SENTIDOS?
- Conversan ¿Qué prototipos podemos elaborar sobre los
sentidos?
- Plantean el problema tecnológico:
- ¿De qué manera se pueden aprovechar los prototipos a
construir para mejorar los sentidos?
- PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Conversan en equipos para poder encontrar posibles
soluciones a los beneficios que se pueden dar a los
prototipos.
- DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE PROTOTIPOS
- Los estudiantes relacionan las actividades (prototipos) y el
sentido que corresponda.
- Agrupan los prototipos y los clasifican ¿Cuál de ellos
podemos elaborar primero? ¿Por qué?
- Comentan ¿Qué beneficios podemos encontrar al elaborar
los prototipos?
- Escriben tres preguntas que los ayudan a conocer la
función de los prototipos.
- ¿Nos ayudan a desarrollar nuestros sentidos? ¿Podemos
utilizarlos para otras aplicaciones?
- Completan el cuadro con la información obtenida sobre un
prototipo y su función.
- Eligen un prototipo para construirlo por grupos. ANEXO 1
- Dibujan los pasos que siguieron para construir el modelo
elegido
- Elaboran un esquema final del prototipo elegido
- VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
- Presentan sus prototipos construídos.
- Comentan ¿Qué otras aplicaciones pueden tener nuestros
prototipos? ¿Se comprobaron las propuestas de soluciones?
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Describen el uso de sus prototipos ¿Cómo podríamos
usarlos en el colegio y/o la comunidad?
Cierre - Cada grupo menciona los procedimientos que utilizaron para 10´
construir sus prototipos.
- METACOGNICIÓN
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué desarrollaron al construir los prototipos?
- ¿Cómo superaron las dificultades presentadas?
- ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida cotidiana?

AGOSTO - 4
SESIONES DE CLASE

Materiales y Tiempo
 Momentos Estrategias
recursos
- Se les felicita por el esmero colocado en la sesión.
- El (la) docente completa una Rúbrica. ANEXO 2.
- TAREA
- Los estudiantes construirán en casa con ayuda de sus
padres otro prototipo que les haya gustado.
- ¿Lograron los estudiantes construir sus prototipos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Reflexión - ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

Observaciones:

Prof. (a) Estith Romero Panduro Regner Arirama Tapullima


Vº Bº DIRECCIÓN PROFESOR DE AULA

AGOSTO - 4

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