Guía docente

Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Presentación
Denominación de la Inteligencias múltiples, creatividad,
asignatura talento y altas capacidades
Máster al que pertenece Máster en Neuropsicología y Educación
Créditos ECTS 6
Cuatrimestre en el que
Segundo cuatrimestre
se imparte
Carácter de la asignatura Obligatoria

Enriquecer los conocimientos sobre la inteligencia mediante las nuevas aportaciones de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples para mejorar los procedimientos didácticos y el desarrollo de los alumnos es una de las
propuestas educativas que más se está implantando en los centros educativos. Por otra parte, la creatividad tiene
gran relevancia en el proceso educativo actual y se aborda desde la Neuropsicología, junto a los pasos del
proceso creativo y los procedimientos para las actividades del aula a través de contenidos curriculares de las
áreas del Lenguaje, Matemáticas, área Social y Natural y otras, con la tecnología y la pizarra digital interactiva,
y el diseño de materiales curriculares y de habilidades neuropsicológicas básicas y cognitivas.
Se completa la asignatura con la atención a los alumnos con talento y altas capacidades para su detección y
aplicación de pruebas y programas de intervención de ampliación curricular, creatividad y cooperación, con el
objeto de dar la respuesta educativa que requieren.

Competencias
Competencias básicas

 CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo
y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
 CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas
en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su
área de estudio.
 CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular
juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las
responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
 CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las
sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
 CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un
modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencias generales

 CG1. Conocer, comprender y expresar los contenidos científicos de las diferentes asignaturas, así como
relacionarlos con los procesos de enseñanza y aprendizaje de la etapa educativa donde impartan las enseñanzas.
 CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando la adquisición de
habilidades neuropsicológicas atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación
de los mismos de forma individual y en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
 CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar información relevante (oral, impresa, audiovisual, digital y
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los
contenidos del estudio de cada asignatura.
  CG4. Desarrollar y aplicar metodologías del ámbito de la neuropsicología aplicada a la educación, tanto grupales,
como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.
 CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y
en valores, que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la realización del propio proyecto de vida.
 CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del estudiante, así como para promover
su capacidad de aprender por sí mismo y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la
respuesta educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
 CG7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales
necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula mediante la cooperación de todos en el
proyecto educativo.

Competencias específicas

 CE1. Aplicar la neuropsicología a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el fin de enriquecer los
procesos educativos, las metodologías y la atención a cada uno de los alumnos.
 CE3. Aplicar las pautas de observación y las pruebas necesarias para detectar dificultades de aprendizaje.
 CE4. Diseñar y desarrollar programas neuropsicológicos para la mejora del rendimiento escolar.
 CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde un enfoque
neuropsicológico.
 CE6. Adquirir habilidades para la atención a la diversidad de los alumnos, así como para respetar los principios
de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, mediante los valores de
respeto y ayuda a quien lo necesite y cómo lo necesite.
 CE7. Desarrollar programas neuropsicológicos para superar dificultades de aprendizaje de los alumnos en las
diferentes etapas educativas.

Competencias transversales

 CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de la comunicación bidireccional entre
profesores y alumnos, foros, chats, etc.
 CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita
transformarla en conocimiento.
 CT4. Realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual multicultural y multirracial) a
los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los alumnos.
 CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigación con el lenguaje apropiado.

Contenidos
Tema 1. La teoría de las inteligencias Tema 2. Tipos de Inteligencias Múltiples:
múltiples áreas cerebrales y características propias
Introducción Introducción
Antecedentes Inteligencia Lingüística
Conceptualización de la teoría Inteligencia Lógicomatemática
Criterios de validación Inteligencia Viso-espacial
Premisas básicas y principios de la teoría Inteligencia Musical
Sustrato teórico de la teoría: ciencia Inteligencia Corporalcinestésica
neuropsicológica y cognitiva Inteligencia Naturalista
Clasificación Inteligencia Intrapersonal
Referencias bibliográficas Inteligencia Interpersonal
Referencias bibliográficas
Tema 3. Las Inteligencias Múltiples en el
contexto educativo
Introducción
Metodología basadas en las IM
Proyectos, programas y experiencias educativas
basadas en las IM
Orientación y desarrollo de cada IM en
diferentes niveles educativos
Consideraciones a tener en cuenta en la
elaboración de proyectos
Referencias bibliográficas
Tema 5. Creatividad
Introducción
Concepto y teorías
Enfoques de estudio
Características del pensamiento creativo
Tipos de creatividad
Bases neuropsicológicas de la creatividad
Referencias bibliográficas
Tema 7. Metodologías para el desarrollo de
la creatividad
Introducción
Técnicas generales
Actividades basadas en áreas curriculares
El aprendizaje basado en proyectos
Hipermedia, micromundos y sistema expertos
Webquest
Programas específicos
Tema 9. Altas capacidades y talento
Introducción
Conceptos en relación a la superdotación y alta
capacidad
Relación entre herencia y ambiente
Fundamentación neuropsicológica de las altas
capacidades
Modelos de superdotación actuales
Referencias bibliográficas
Tema 4. Evaluación de las inteligencias
múltiples
Introducción
Antecedentes de la evaluación
La evaluación desde el modelo de IM
Evaluación mediante portafolio
Evaluación mediante cuestionarios
Evaluación con pruebas o tareas lúdicas
Consideraciones importantes a la hora de
evaluar
Referencias bibliográficas
Tema 6. Creatividad en el contexto educativo
Introducción
Pensamiento creativo y relación con otros tipos
de pensamiento
Planteamiento creativo en el aula
Modificar el contexto educativo
La enseñanza creativa
Experiencias creativas en el aula
Tema 8. Evaluación de la creatividad y
orientaciones
Introducción
¿Debe evaluarse la creatividad?
Pruebas de rendimiento
Pruebas subjetivas
Consideraciones a tener en cuenta en cada
etapa educativa
La evaluación para mejorar: orientaciones
Referencias bibliográficas
Tema 10. Identificación y diagnóstico de las
altas capacidades
Características de los niños con altas
capacidades
Pautas y procedimiento para la identificación
Papel de los distintos agentes de
identificación: familia, profesorado, orientación
Pruebas e instrumentos de evaluación
Comunicación del diagnóstico a la familia
Estrategias y programas de intervención
Referencias bibliográficas
Tema 11. Problemáticas y dificultades Tema 12. Respuesta educativa y apoyo
Dificultades en el ámbito académico familiar
Mitos y creencias de las altas capacidades Pautas para el profesorado ante el alumnado
Disincronía motriz, emocional y social con AACC
Diagnóstico diferencial y doble Respuesta educativa en Infantil y Primaria
excepcionalidad Características de las AACC en la adolescencia
Diferencias de género en la superdotación y respuesta educativa en Secundaria
Necesidades educativas del alumnado con Asesoramiento y coordinación con las familias
altas capacidades Asociaciones y recursos de apoyo externo
Programas exitosos y buenas prácticas en el
desarrollo de las AACC
Tema 13. Relación entre inteligencias
múltiples, altas capacidades, talento y
creatividad
Introducción
Inteligencias múltiples y creatividad
Relación entre las inteligencias múltiples, altas
capacidades y talento
Diferencias entre talento y altas capacidades
Creatividad y altas capacidades / talento
Referencias bibliográficas

Metodología
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de
aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

 Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, prácticas, etc.
 Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones
presenciales virtuales, foros de debate, test.
 Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de
artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en
esta asignatura.

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

 Estudio personal
 Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el
desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas
de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como
complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a
través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en el que se
tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación
empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
 Examen final presencial
Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS

Sesiones Presenciales Virtuales 15,0
Lecciones magistrales 6,0
Estudio del material básico 50,0
Lectura del material complementario 25,0
Trabajos, casos prácticos, test 29,0
Tutorías 16,0
Trabajo colaborativo (foros) 7,0
Examen final presencial 2
Total 150

Bibliografía
Bibliografía básica

La bibliografía básica es imprescindible para el estudio de la asignatura. Cuando se indica que no está disponible en
el aula virtual, tendrás que obtenerla por otros medios: librería UNIR, biblioteca…

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por la UNIR y están disponibles en
formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual.

Bibliografía complementaria

Acereda, A. y López, A. (2012). La problemática de los niños superdotados. Madrid: Editorial Síntesis.

Alsina, P., Díaz, M., Giráldez, A. e Ibarretxe, G. (2009). 10 Ideas clave. El aprendizaje creativo. Barcelona:
Graó.

Armstrong, T., y Ciriaco, R. V. R. (2012). La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación. El

poder de la neurodiversidad. Participación educativa. Revista del Consejo Escolar del Estado., 1(1), 107.

Barberá-Gregori, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: La práctica del portfolio. Educere:

Revista Venezolana de Educación, 31, 497-503.

Ennis, R. H. (2011): The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities.
Presentation at the Sixth International Conference on Thinking at MIT, Cambridge.

García, M. L. y Llamas, F. (2015). Procesos y programas para desarrollar las inteligencias múltiples. En P.
Martín-Lobo (Coord.), Procesos y programas de neuropsicología educativa. Madrid: Ministerio de Educación y
Ciencia.

Gardner, H. (1991). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. Basic books.

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2004). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Madrid: Paidós Ibérica.

Gardner, H. (2016). Inteligencias Múltiples. Congreso de inteligencias, talento y creatividad. Medellín,

Colombia, 11, 12 y 13 de octubre de 2016.

Goel, V. (2014). Creative brains: Designing in the real world. Frontiers in human neuroscience, 8, 241-252.

Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos,
maestros y padres. [Tesis doctora]. Alicante: Universidad de Alicante.

Kaufman, J. C., Plucker, J. A., y Russell, C. M. (2012). Identifying and assessing creativity as a component of
giftedness. Journal of Psychoeducational Assessment, 30, 60-73. doi:10. 1177/0734282911428196

Lilly, F. R. (2014). Creativity in early childhood. En T. P. Gullotta, y M. Boom (Eds.), Encyclopedia of Primary
Prevention and Health Promotion (pp. 598-609).New York: Springer.

López, V. (2016). Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. En P. Martín-Lobo y E.

Vergara, (Eds.), Procesos e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa. Madrid: Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.

López-Fernández, V. y Llamas-Salguero, F. (2018). Neuropsicología del proceso creativo. Un enfoque

educativo. Revista Complutense de Educación, 29 (1) 113-127.

McPeck, J. E. (1990). Some practical guidelines for teaching critical thinking. Teaching Critical Thinking:
Dialogue and Dialectic, 48-53.

Michalko, M. (2006). Thinkertoys: A handbook of creative-thinking techniques (2ª ed.). Berkeley, CA: Ten
Speed Press.

Moursund, D. (1999). Project-based learning using information technology. Portland: OR: ISTE.

Pérez, V. H., y Ávila, F. (2014). La unificación de criterios en torno a la medición del constructo creativo.
Ciencias Empresariales, 23, 16-28.

Pfeiifer, S. (2017). Identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades: Una guía práctica.
Logroño: UNIR Editorial.

Rabadán-Anta, R., y Corbalán-Berná, J. (2011). Creatividad: Teoría y práctica elemental para profesionales de
la docencia, la empresa y la investigación. Córdoba: Universidad de Córdoba.

Instituto Nacional de Educación Educativa 82015). Monográfico: Alta capacidad y desarrollo del talento:
aspectos críticos. Revista de educación, 368.

Rodriguez-Naveiras, E y Diaz, M (2015). Programa integral para altas capacidades. Descubriéndonos: una
guía práctica de aplicación. Manual Moderno.

Runco, M. A. y Jaeguer, G. J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24,
92–96. doi: 10.1080/10400419.2012.650092

Sastre-Riba, S y Viana-Sáenz, L( 2016) . Funciones ejecutivas y alta capacidad intelectual. Revista Neurología,
62(Supl. 1), S65-S71.
.
Van Oech, V. (2010). A whack on the side of the head: How you can be more creative. Nueva York: Warner
Books.

Evaluación y calificación
El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

0 - 4, 9 Suspenso (SS)
5,0 - 6,9 Aprobado (AP)
7,0 - 8,9 Notable (NT)
9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el

60% de la calificación final (6 puntos sobre 10) y para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota
final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 3 puntos de los 6 totales del examen).

La evaluación continua supone el 40% de la calificación final (es decir, 4 puntos de los 10 máximos). Este
40% de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas
llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

Ten en cuenta que la suma de las puntuaciones de las actividades de la evaluación continua es de 6 puntos. Así,
puedes hacer las que prefieras hasta conseguir un máximo de 4 puntos (que es la calificación máxima que se
puede obtener en la evaluación continua). En la programación semanal de la asignatura, se detalla la
calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

PONDERACIÓN PONDERACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN
MIN MAX
Participación en foros y otros medios participativos 0 40
Realización de trabajos, proyectos y casos 0 40
Lecturas complementarias 0 40
Prueba de evaluación final 60 60

Profesorado
Verónica López Fernández

Formación académica: Doctora en Psicología (Universidad de León), Máster Oficial en Neurociencia y

Neuropsicología Cognitiva y del Comportamiento (Universidad de Granada), Estudios Avanzados y Suficiencia
investigadora en Psicología Evolutiva y del Ciclo Vital, (Universidad de León) y Licenciada en Psicología
(Universidad de Salamanca).

Experiencia: Ha trabajado como neuropsicóloga educativa en programas de evaluación e intervención en

personas con daño cerebral, parkinson y esclerosis múltiple, así como en programas biopsicosociales en
población sin patologías para promover la reserva cognitiva, basadas especialmente en el ocio y la creatividad.
Además, ha investigado cambios cognitivos y cerebrales a lo largo del ciclo vital, especialmente en
envejecimiento sano con EEG (electroencefalografía). Ha completado su formación en el extranjero en la
University College of London de Reino Unido, en Division of Psycholoy and lenguaje sciences. Faculty of
Brain Sciences. Actualmente se centra en la Neuropsicología y Educación a lo largo de la vida, con formación
específica obtenida en cursos como: el Curso de Formación en Neuropsicología y Educación (2014) y cursos
internacionales como Encouraging Creative thinking (2013) organizado en la República Checa.

Líneas de investigación: Creatividad, atención, memoria, función ejecutiva y reserva cognitiva y cerebral a lo
largo del ciclo vital. Ha publicado recientemente un artículo en la Revista Frontiers in Aging Neuroscience
titulado “Measurable benefits on brain activity from the practice of educational leisure” (2014).

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y
cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te
proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y,
además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la
documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se
organiza una asignatura en la UNIR y también podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu
profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula
virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana.
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del
contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que
fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque
allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las secciones del tema que
contienen material complementario (Lo + recomendado y + Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te
detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima
puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de
debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las
herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las
novedades de la asignatura.

En el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual encontrarás siempre disponible la
documentación donde te explicamos cómo se estructuran los temas y qué podrás encontrar en cada una de sus
secciones: Ideas clave, Lo + recomendado, + Información, Actividades y Test.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el
funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales,
Envío de actividades, etc.

Ten en cuenta estos consejos…

 Sea cual sea tu plan de estudio, accede periódicamente al aula virtual, ya que de esta forma estarás al
día de las novedades del curso y en contacto con tu profesor y con tu profesor tutor.
 Recuerda que no estás solo: consulta todas tus dudas con tu profesor-tutor utilizando el correo
electrónico. Si asistes a las sesiones presenciales virtuales también podrás preguntar al profesor sobre el
contenido del tema. Además, siempre puedes consultar tus dudas sobre el temario en los foros que
encontrarás en cada asignatura (Pregúntale al profesor).
  ¡Participa! Siempre que te sea posible accede a los foros de debate y asiste a las sesiones presenciales
virtuales. El intercambio de opiniones, materiales e ideas nos enriquece a todos.

Y ¡recuerda!, estás estudiando con metodología on line: tu esfuerzo y constancia son imprescindibles para
conseguir buenos resultados. ¡No dejes todo para el último día!