Practica Docente II

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
MONSEÑOR MUGUERZA NRO. 8219

CARRERA PROFESORADO EN BIOLOGÍA
MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE II
PRACTICA DOCENTE II
DOCENTES: GIMÉNEZ ROSARIO
FLORES NILDA
ALUMNO: NIEBA PASCUAL
29 DE OCTUBRE DE 2018
Instituto monseñor Muguerza Nro. 8219
Carrera profesorado en biología
Materia: Práctica docente II
Docentes: Giménez Rosario, Flores Nilda
Introducción
El siguiente trabajo muestras mis experiencias reales del desarrollo de las prácticas perteneciente a la cátedra práctica docente II,
en el colegio Bachiller N° 5089, en el curso 2do 3ra del turno tarde en el área de biología junto al profesor Héctor Banille. Consto
de 24 hs cátedra desde el 20 de julio hasta el 17 de octubre del 2018, el horario del docente es 3 horas semanales distribuida en
los días miércoles de 16.10 a 16.50 y los días viernes de 16.10 a 16.50 hs.
El objetivo de este informe es presentar de manera clara y precisa mi apreciación de lo que aconteció en el aula, tratando de
analizarlo y relacionar con las bases teóricas que logramos ver durante el cursado de la cátedra de Práctica Docente II, en lo que
refiere a Currículum, Planificación, Secuencia didáctica, Métodos y estrategias de enseñanzas, y la evaluación.
En cuanto a nuestra formación docente, este tipo de trabajo puede aproximarnos por primera vez a la realidad de la clase en toda
su complejidad, nos permite entender algún aspecto determinado de la relación pedagógica, y como el docente usa los distintos
recursos y estrategias disponibles para lograr su objetivo de enseñanza, los momentos de la clase y cuál es el contexto
institucional. Por otro lado también pudimos observar cuales son las dificultades que enfrenta, cuales son las características del
alumnado y las relaciones entre los sujetos que aprenden y el docente.
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Las prácticas institucionales que realizamos tienen como objetivo:
 Apoyar el desarrollo de los estudiantes mediante un proceso de inducción con acompañamiento experto (tutelada) en el
contexto de su docencia habitual.
 Comprender la práctica pedagógica como hecho complejo situado en un contexto multidimensional.
 Transferir los conocimientos teóricos previos incorporados al análisis de lo que ocurre en el aula.
 Incorporar herramientas teóricas e instrumentales a través de la experiencia pedagógica
 Desarrollar habilidades para la observación, análisis y evaluación de las prácticas educativas.
 Participar activamente en las instancias de autoevaluación de los procesos de enseñar y de aprender.
 Entender la enseñanza con actitud ética y reflexiva.
 Desarrollar actitudes y herramientas fundamentales para el manejo de grupo, trabajo en equipo, el debate, el diálogo, la
tolerancia y la búsqueda de acuerdos.
 Facilitar la adquisición de competencias en planificación, metodologías de enseñanzas, coordinación y trabajo en equipo,

relaciones personales, interpersonales, habilidades comunicativas, responsabilidad y compromiso social y evaluación.
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Contextualización de la institución:
El colegio bachiller nro. 5089 se encuentra ubicado

estratégicamente en la zona centro de la ciudad sobre la calle
O’Higgins y Bustamante. Varias instituciones de importancia
como los es el hospital san Vicente de Paul, varias farmacias,
un campo deportivo del club juventud antoniana, un cajero
automático del banco macro, la escuela Osvaldo Pos, las
oficinas del servicio de energía Edesa, el servicio de 911 y
una espacio verde muy importante como lo es la plaza Santa
Marta. Es un lugar de fácil acceso ya que todas las líneas
urbanas e interurbanas (Irigoyen, Pichanal y otras) tienen parada a una cuadra de dicha institución.
Al ser una institución ubicado cerca del hospital general tiende a que las calles que la rodean sean sumamente transitada durante
todo el día, los horarios de entrada y salida suelen ser mayor movimiento peatonal, quizás porque el personal y alumnos de las
demás instituciones también tienen horario de salida.
El establecimiento es una institución secundaria pública con orientación en ciencias sociales y humanidades, funciona en los dos
turnos y por la noche funciona como un bachillerato salteño para personas adultas que desean terminar el secundario (BSPA)
Los alumnos que asisten la institución son alrededor de 1100, de los cuales el 60 % asiste al turno mañana y el resto por la tarde.
El colegio se encuentra bajo la dirección de la Prof. Sandra Zelaya y el vicedirector del turno tarde el Prof. Julio arias, el cargo de
vice dirección por la mañana está vacante
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Contextualización áulica:
Para poder hacer un análisis de las observaciones es necesaria una contextualización áulica para entender mejor la relación
pedagógica.
Ahora mencionare algunos aspectos estructurales del aula, que es donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aula es el espacio físico y las disposiciones en ella de los alumnos. El aula se encuentra a la izquierda desde la entrada y del
patio central en la planta baja, las dimensiones son aproximadamente de 5m x 5m con dos ventanas grandes que tienen vista a la
calle cubiertas por rejas y cortina, también tiene una ventana pequeña que da hacia el patio central, las disposiciones de las mesas
son dos filas de dos en las lados y una
fila de tres mesas en el centro, el aula en los primeros días tenía un pizarrón para escribir con tizas pero luego se cambió por uno
de plástico para escribir con fibra, cuenta con aire acondicionado y un ventilador de pared, dos focos de bajo consumo largos que
iluminan la totalidad del curso, como detalle particular a la puerta del curso no le sirve la cerradura por lo tanto no se puede
mantener cerrada la puerta.
Caracterización del alumnado:
Para entender el proceso educativo es necesario tener un conocimiento acerca de las principales características del alumnado,
porque estos mucha veces influye en el proceso de aprendizaje, los alumnos del curso 2do 3ra es un grupo heterogéneo en cuanto
a nivel sociocultural, pero homogéneo en cuanto a la edad (15 -16 años aprox.), son en total 33 alumnos, compuesto en su
mayoría por el sexo femenino 22 alumnas y 11 alumnos de sexo masculino. El de grupo de varones es bastante particular a pesar
de ser pocos son bastantes indisciplinados, se juegan bromas entre ellos y hacia sus compañeras. Por otro lados las mujeres son
mucho más aplicadas, participan en las actividades y propuestas del docente, como características particulares 2 alumnas se
encuentras embarazadas.
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Marco teórico
Aspectos de la comunicación:
Este aspecto es tanto o aún más importante que los anteriores porque a través de la comunicación se establece la relación
pedagógica y si esta no es eficaz el proceso de enseñanza ni el del aprendizaje se podrá llevar a cabo.
Por los que observe durante las practicas el docente tenía una comunicación bastante buena aunque se veía afectada por la
indisciplina de algunos alumnos, pero a pesar de todo la comunicación era bastante fluida incluso el docente usaba el humor como
estrategia de comunicación. El docente en todo momento buscaba la participación de los alumnos formulando preguntas sencillas,
realizo preguntas de conocimientos previos y motivando la lectura en voz alta
Por otro lado, la comunicación no solo se lleva a cabo entre el docente y los alumnos sino también entre alumnos aquí la
comunicación se realiza de una manera muy informal utilizando una jerga que lo es propia de los adolescentes y muchas veces se
llegaba al uso de palabras vulgares e inapropiadas para estos jóvenes, que a ellos no les molesta por lo contrario les causa gracia.
Programación:
Un programa es siempre una hipótesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseñanza. Sus propuestas se modifican y
enriquecen a lo largo del desarrollo de las tareas, cuyos resultados son siempre abiertos e imposibles de encerrar en una
programación. No obstante, programar la enseñanza es indispensable para asegurar una buena marcha de las actividades y
orientar sus logros. Los programas deben ser analizados y revisados periódicamente, mejorándolos y modificándolos para
ponerlos al día con el desarrollo del conocimiento, de las prácticas sociales y con la propia experiencia al enseñar. Es conveniente
que los profesores desarrollen su propio "banco" de actividades y propuestas para enriquecer progresivamente el desarrollo de sus
programas. Ello les permitirá producir nuevas propuestas y registrarlas en sus apuntes durante el desarrollo de la enseñanza
El docente al cual observamos tiene una planificación bien definida, aunque como ya mencionamos no siempre se lleva a cabo
como lo tienen planificado y pudimos ver la una gran capacidad adaptación a nuevas actividades que le propuso la institución.
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La fundamentación
Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los
alcances de la práctica, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos.
La fundamentación de una propuesta explicita su marco de referencia organizador.
Los objetivos
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son
las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los contenidos que se han
desarrollado. El objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno4. Hay diferentes formas de
enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad de los mismos.
Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas. Ander Egg, La Planificación Educativa.
Diseñar la estrategia de enseñanza
Al construir una estrategia de enseñanza apropiada y particular para cada grupo en primer lugar se reconocer la orientación que
adoptará la enseñanza, es decir, si el énfasis será hacia la instrucción (modelo conductista) o hacia la guía (modelo cognitivista)
pero no significa optar por uno u otro, sino reconocer su énfasis. Ambas orientaciones pueden estar articuladas dentro de la
estrategia de enseñanza, aunque una de ellas tenga mayor peso. La segunda cuestión es definir si en la enseñanza predominará
la asimilación de contenidos o el desarrollo de capacidades y habilidades como el manejo, la búsqueda y la organización de
informaciones, habilidades de interacción social. La estrategia adoptada debe responder a las características de sus alumnos, el
contexto de la enseñanza (nivel educativo, especialidad), el contenido (conocimientos, habilidades, valores), así como las
intenciones educativas y los objetivos de aprendizaje.
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En este sentido el docente que observamos tiene una clara tendencia al modelo cognitivista, porque intenta que los alumnos sean
participe de su formación, promueve el desarrollo de capacidades y valores, utiliza gran variedad de recursos para favorecer la
comprensión del contenido no es el centro de toda la formación sino que le cede el protagonismo a los alumnos.
Organización del tiempo:
El tiempo es uno de los pilares de los aspectos de la enseñanza, el docente tiene que saber administrar y aprovechar los mismos
porque muchas veces existen perdidas innecesarias de tiempo y esto no se suele ser determinante a la hora de realizar
actividades y desarrolla los contenidos propuestos
Las horas semanales de la asignatura biología son tres horas, repartidos en dos días los miércoles una hora cátedra que va desde
hs 16.10 a 16.50 y dos horas cátedras los días viernes desde hs 16.10 a 17.50 con un receso de 10 minutos a hs 16.50.
El tiempo puede ser considerado como algo que ya viene establecido y no es posible modificarlo o bien como un recurso factible
de ser utilizado en función de las necesidades de la institución, de las actividades emprendidas y de las personas que interactúan.
Como dice EISNER (1998) “es poco probable que los docentes dediquen el tiempo necesario para que los estudiantes desarrollen
capacidades para la acción si siguen considerando que lo más importante es el cumplimiento de los planes de estudio o que el
alumno alcancen altos puntajes en las pruebas de evaluación”.
Si bien es cierto que el horario de clases muchas veces son interrumpidos por temas que no están en la planificación del docente
como los talleres de E.S.I y charlas por parte de las instituciones de salud y de seguridad, esto no debe verse como una pérdida
de tiempo sino como que el alumno está adquiriendo nuevos conocimientos sobre normas y valores que le sirven para su
formación como persona que es la función principal de una institución educativa. Aunque hay momentos que si se pierden por
ejemplo en el ingreso al aula después de los recesos que fácilmente se pierden de 5 a diez minutos o en la preparación de las
herramientas y recursos pedagógicos como la búsqueda de los libros y transporte de elementos para proyección de un video.
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Organizar los contenidos:
Estos incluyen desde las informaciones, los conocimientos a transmitir, asimilar o construir activamente, hasta las habilidades
cognitivas implicadas, habilidades prácticas, el manejo instrumental y de procedimientos, el desarrollo de actitudes y valoraciones.
Para programar los contenidos se desarrollan distintos procesos como la selección, organización y crear una secuencia de
importancia y relaciones entre ellos. Las principales dificultades de los profesores es la selección de los contenidos pero es
importante tener en cuenta algunos criterios como; que "no entra todo" el saber posible, se debe adecuar al contexto donde se
desarrollara la práctica educativa, se debe enseñar contenidos actualizados y validado, otro criterio es importante es considerar
los niveles de conocimientos previos de los alumnos y su adecuación a las exigencias de aprendizaje que implican. Finalmente,
se requiere considerar el tiempo que se dedicará a la enseñanza de esos contenidos, no es lo mismo dedicar un año entero a
ciertos contenidos, que abordarlos en un período de tiempo más reducido (Eisner, 1385} los contenidos debe favorecer el
aprendizaje significativo y la comprensión integradora.
En este sentido el docente no tiene dificultad sobre el manejo de los contenidos, la secuencia y las interrelaciones que se
establecen entre ellos, tiene gran dominio del contenido esto puede ser porque es un profesional médico que se formo en materias
pedagógicas para ejercer la docencia.
Diseñar las actividades de aprendizaje:
Este componente de la programación corresponde a la previsión de las tareas que realizarán los estudiantes para aprender y es
de fundamental importancia permite a los alumnos aprender y asimilar los contenidos y elaborarlos, construyendo su propia
experiencia. Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con las características del contenido y con la estrategia de
enseñanza adoptada, favoreciendo el desarrollo de las capacidades y competencias fijadas en los objetivos de la programación
Muchas veces los profesores plantean verbalmente estas intenciones educativas, seleccionan contenidos de enseñanza
apropiados para desarrollarlas y, luego, las actividades en el aula representan todo lo contrario.
Al programar las tareas, es importante considerar el tiempo necesario para realizarlas y lograr los aprendizajes. No implica que
todas las actividades deban ser realizadas en el corto tiempo de una única clase sino debe ser continua durante el periodo escolar.
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El docente al cual observamos si bien tiene una tendencia a inclinarse al modelo de enseñanza cognitivista las actividades tienden
a ser de reproducción de contenido. Como por ejemplo actividades de copiar las respuestas del libro.
Organizar el ambiente y los recursos:
El ambiente de las clases no solo implica la administración del tiempo, del espacio, y la disposición de los educandos para el
aprendizaje también se debe incluir el aprovechamiento de los recursos disponibles ya sea de la institución o de los alumnos.
Para Davini “es importante que se utilicen todos los recursos posibles y disponibles en el contexto, desde los más inmediatos,
simple y cotidianos hasta las formas de representación y operación del conocimiento de acuerdo con las posibilidades y
capacidades de los alumnos”
La enseñanza no sólo requiere de los actores (profesores y estudiantes) sino también de un ambiente de enseñanza que incluye
recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje: como la comunicación y herramientas como guías de trabajo, estudios de caso,
mapas conceptuales, y materiales como textos, diccionarios, tablas y gráficos, videos, bibliotecas.
Los materiales educativos se deben adecuar a los contenidos que se tratan y a los objetivos que se persiguen. Por otro lado se
debe facilitar la búsqueda independiente de información por parte de los alumnos, favoreciendo la autonomía del aprendizaje, se
debe privilegiar los resultados significativos y relevante, las formas de expresión, la autonomía en las decisiones, la iniciativa, la
inventiva por parte de los alumnos
En las clases observadas se vio que el docentes esto lo tenía claro porque utilizo todos los recurso a su disposición para citar
algunos hizo proyecciones de videos, uso de libros de la materia, uso de celulares para la búsqueda de información, utilizo la
pizarra como una herramienta muy versátil donde realizaba dibujos, redes conceptuales, cuadros comparativos, apuntes de
conceptos creados por los alumnos. Por otro lado hacia que los alumnos realicen producciones en afiches y pc donde podían crear
archivos como las diapositivas.
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La evaluación
Camiollini (1998) considera que evaluación es una herramienta que se usa para valorar el proceso educativo, debe estar diseñada
para enriquecer y orientar el proceso de formación, no debe considerarse como un apéndice del proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino, que debe desarrollarse de forma continua y personalizada. Pero la evaluación comienza mucho antes de llevar a
cabo un a clase, un docente debe ser autocritico y pensar como estoy enseñando, como mejoro mi enseñanza y que recursos
didácticos son los adecuados. Es importante tener claro que queremos evaluar porque debe estar relacionado con los objetivos
que nos propusimos, por otro lado hay que definir cómo vamos a evaluar es decir que instrumentos se va a utilizar y este se debe
adecuar a las características de los sujetos.
En este aspecto el docente si llevaba un registro de los estudiantes que realizaba trabajo, sabía quiénes eran aquellos que
participaban y quienes eran más indiciplinado, el profesor lo entendía a la evaluación como un proceso continua no solo del
aprendizaje sino también de la enseñanza valoro no solo los contenidos teóricos sino las producciones de las actividades, el
desarrollo de valores y capacidades de comunicación.
Principales modelos pedagógicos:
Los modelos pedagógicos son el conjunto de relaciones que permite explicar el proceso de enseñanza y aprendizaje, dependerá
de los actores que intervienen en decidir cuál modelo es el más adecuado para cada situación teniendo en cuenta el contexto
histórico y social de los sujetos.
Entre los modelos más usados tenemos al modelo conductista donde la el estudiante es visto como un hoja en blanco, donde tiene
que repetir el contenido y la enseñanza se centra en el docente por otro lado está el modelo cognitivista permite que el alumno sea
participe en la formación de su propio aprendizaje, el proceso de enseñanza se centra en el alumno y el docente es solo un guía
hacia el aprendizaje.
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Análisis e interpretación:
Al analizar las clases observadas desde este marco teórico rescatamos tareas esenciales que realiza el docente y muchas veces
no son visibles como por ejemplo la transposición didáctica que es la adecuación del contenido a enseñar a un grupo de sujetos
con diversas particularidades y debe hacer que el contenido sea de fácil compresión.
Teniendo en cuenta las características del buen aprendizaje de pozo, donde dice que estos deben ser útiles, duraderos y…… el
docente realiza actividades que favorezcan este tipo de aprendizaje, usa estrategias como la indagación de ideas previas, una
recapitulación de los temas vistos y establece una clara relación que existe entre estos, usa una ejemplificación y analogías bien
claras y entendibles y fomenta el desarrollo habilidades como el trabajo en equipo y la comunicación oral y escrita.
Si analizamos e intentamos encasillar en un modelo pedagógico es un poco difícil establecer qué modelo es el que predomina,
pero sí está claro que su práctica docente está influenciada por todos los modelos pedagógicos por ejemplo: algunas veces sus
clases son expositivas lo que no llevaría a pensar que es un docente tradicional o conductista, pero al ver las estrategias usadas
como la indagación de ideas previas de los alumnos, formulación de preguntas para pensar y actividades que fomenten la
investigación pensaríamos que es un docente cognitivista porque le está dando el lugar de protagonismo al alumno y el se
posiciona en un papel de moderador o guía en la construcción del conocimiento, otra característica que nos lleva a pensar que usa
un modelo cognitivista es la forma de evaluación, la cual es procesual.
Llegando a una conclusión me di cuenta que en el docente no existe prevalencia de un modelo didáctico sino que complementa
uno con otros para favorecer el aprendizaje.
Si analizamos las clases desde el punto de vista de la secuencia didáctica, se puede observar claramente y bien definido cada
momento de la clase:
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Inicio: como inicio, usualmente el docente realiza una recapitulación de los temas que se vieron en las clases anteriores y luego
de realizar una red en la pizarra de los temas visto se introduce en el tema del día, estableciendo una relación entre los temas de
la clase pasad y el tema del día.
Desarrollo: durante el desarrollo el docente el docente explica el tema utilizando distintas herramientas pedagógicas como la
realización de cuadros, esquemas, ejemplificaciones, analogías, uso de medios audiovisuales y sobre todo fomentando la
participación de los alumnos con sus aportes y da las consignas de las actividades a resolver por parte de los chicos.
Cierre: Para el cierre el docente se toma diez minutos antes de la finalización de la hora, donde realiza una fijación del tema, utiliza
esquemas, dibujos, medios audiovisuales entre otros, lo que pretende es que se establezca una relación clara entre el tema del
día y los temas anteriores.
La forma de evaluar del docente es de la forma procesual, donde realiza un seguimiento personalizado e individualizado del
alumno en cuanto a la realización de trabajo prácticos, presentación de carpetas y realización de actividades en el curso tanto
individual como grupal para promediar la nota del trimestre.
Si analizamos los contenidos que se vieron hasta este momento, observamos que el cumplimiento del programa va
desarrollándose de acuerdo con lo planificado con pocos contratiempos, por talleres que no se tenía en cuenta que se
desarrollarían como por ejemplo educación sexual integral y talleres de lectura, aunque estos no estaban planificados el docente le
da el interés que se merece al desarrollo de cada temática
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Reflexión
Este primer acercamiento hacia lo que será nuestra profesión, es en muchos aspectos muy importante e indispensable porque nos
brinda herramientas y estrategia a utilizar para relacionarnos con los alumnos, colegas y directivos. Gracias a estas prácticas pude
comprender la complejidad que tiene el proceso de enseñanza – aprendizaje y los múltiples factores que interviene como los
económicos, sociales y culturales. Durante el desarrollo de las observaciones nos limitamos a la observación de estrategias,
recursos, herramientas y modelos pedagógicos que el docente utiliza para la formación de los estudiantes, pero también
colaboramos con el profesor en lo que el profesor nos pedía, como el acompañamiento de los chicos durante la realización
actividades grupales en el curso y colaborar en mantener la disciplina de algunos estudiantes
Es de gran importancia entender que muchas veces las programaciones no salen como lo planificado y es ahí donde el docente
debe tener la capacidad de adecuarse al momento y guiar la enseñanza a favor de la formación del estudiante.
Entendiendo esto se puede realizar una planificación realizando una transposición didáctica del contenido adecuándolo al contexto,
a los alumnos y espacios físicos y recursos disponibles en las instituciones así como también adecuarse al tiempo disponible para
desarrollar la práctica docente
El contenido teórico junto con las practicas realizadas en el aula nos permite crear esquemas de percepción críticas y reflexivas
acerca de los modos que debe adoptar una clase, las herramientas que son más adecuadas usar, las estrategias y también
mejorar o no realizar aquellas intervenciones que no consideremos adecuada y sobre todo es importante definirse uno mismo en
qué modelo pedagógico situarnos para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo de la mejor manera
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D ATOS DE LA INSTITUCIÓN: colegio de bachiller nro. 5089 LOCALIDAD: oran

DOMICILIO: Emilia Bustamante y O’Higgins
CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor
TURNO: tarde HORARIOS: 16:10 a 16:50
FECHA: 20 de julio de 2018 TOTAL DE ALUMNOS: 30
Horas Descripción Apreciación personal

Al ingresar al aula el docente espera que todos se pongan de pie y realiza un saludo general, 1_ me parece muy bien que el docente
posteriormente nos presenta antes los alumnos y les comunica cual es el objetivo de nuestra inculque valores y respeto hacia los
presencia y cuánto tiempo aproximado estaremos juntos con ellos. Nos indica que nos demás.
ubiquemos en donde estemos cómodos. 2_ usa muy bien la estrategia de
recapitulación para no perder la
El docente realiza una recapitulación del tema anterior que fue organelas celulares , realiza
conexión del contenido.
preguntas a los alumnos y esquematiza en el pizarrón lo aportes, y explica la relación y 3_ le da mucha utilidad a un recurso
articulación con el nuevo temas que es el núcleo y sus características morfológicas como lo es el pizarrón
Utiliza el pizarrón para dar una descripción grafica de la estructura del núcleo, utilizando 4_ posee muy buena fonética,
ejemplos, y analogías para mejor comprensión de los educando. Busca la participación de los favorece la participación de los
16.10
a
alumnos mediante la estimulación constante como el modulación y tono de la voz, recorriendo el alumnos.
16.50 aula para disminuir la distracción
Cabe resaltar que el docente constantemente controlaba el uso de los celulares, asegurándose
de que sea usado como una herramienta de acceso a la información relativa al contenido de la
clase. Ante el mal uso del mismo se los retiraba dejándolos en el escritorio junto al suyo hasta el
final de la clase. (Me parece adecuada la manera de tratar el uso de los celulares en la clase.)
El profe realiza una fijación del tema dados, y les anticipa verbalmente de lo que tratara la
próxima clase y que es necesario que vengan con el material ya leído.
El docente les pide indica a los alumnos que se pongan para des de pie para pedirse, tanto de él
como de nosotros.
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FECHA: 22 de julio de 2018
TOTAL DE ALUMNOS: 26
HORAS DESCRIPCION Apreciación personal
Este día fue bastante particular el horario del docente es de 16.10 a 17.50, pero cuando nosotros llegamos 1_ intenta que los
justo antes del horario de entrada nos sorprendimos porque el docente ya estaba en el aula, habían decidido alumnos no solo
adelantar una hora porque el docente de la cátedra anterior se ausento. copien las respuestas
del libro sino que
Al entrar los alumnos se ponen de pie para saludarnos al cual respondemos respetuosamente y nos interpreten el
ubicamos en al lado del profesor, los alumnos tenían como actividad, realizar una lectura de los libros contenido de ellos
NATURALEZ EN RED 9 y ACTIVADIOS BIOLOGIA 2 y responder un cuestionario sobre los tipos de célula 2_ está a disposición
en cuanto a la presencio o ausencia del nucleó. de los alumnos
cuando este le pidan
Las consignas a resolver son: ayuda.
16.10 ¿Qué es una célula nucleada? ¿Cómo se denomina las células que carecen de nucleó? ¿Dar ejemplos de
células de estas? ¿Que la caracteriza a las células polinuecladas?
A
El docente circula por toda el aula viendo si alguien necesita de su ayuda y si la requiere se detiene todas
16.50 las veces que fuera necesario, en cuanto le realizan una consulta el comparte con todos la inquietud y trata
de que entre todos la resuelvan.
Llega la hora del recreo y el docente pide la producción de las actividades recibiendo por parte de los
alumnos una negativa porque no lo habían terminado, entonces propone que lo hagan en casa y lo
entreguen la próxima clase
Pide a dos alumnas que pasen recogiendo los libros, realizan un control numérico sobre los mismo y llevan a
la biblioteca para devolverlos. Les recuerda que por favor terminen el trabajo.
Los alumnos se ponen de pies, saludan al unísono primero al docente y luego a nosotros.
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FECHA: 27 de julio de 2018 TOTAL DE ALUMNOS: 28
Esperamos afuera del curso la hora de cambio de hora junto al docente que nos tutelaba, cuando sonó el 1_ es importante que
timbre de cambio de hora la docente que estaba en el curso salió del aula y le explico que estaban en un se trabaje de forma
taller de lectura que es una metodología de trabajo de la institución que tiene como objetivo realizar proyecto interdisciplinaria pero
multidisciplinario, La docente nos ofreció a pasar, y así ella pudiera seguir realizando su actividad, nos deberían asegurarse
quedamos junto al docente observando como esta docente desarrolla la actividad. que el docente dueño
de las horas sepa de
La profesora nos permitió pasar y apreciar una parcela del proyecto de lectura. El cual consistía en la lectura lo que programación
de un cuento, y posteriormente, responder un cuestionario del mismo. El objetivo de la actividad es de del taller. Porque ELl
indagar sobre la capacidad que poseen los alumnos, en cuanto, a la comprensión lectora, interpretación y no sabía que es lo que
16:10 coherencia de redacción escrita. estaba pasando
A Con respecto a los resultados que arrojaron los alumnos, presentaron muchas dificultades para realizar la 2_ los alumnos llegan
16:50 actividad. Muy pocos de ellos, pudieron ejecutarla con éxito. A pesar, del esfuerzo y la disposición de ayudar a esta instancia con
de los docentes. muy poca capacidad
de interpretación
El docente explica que cuando vuelvan del recreo la lectura continuara pero para nosotros la jornada textual y casi nula
termino. producción narrativa
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FECHA: 8 de Agosto de 2018 CANTIDAD DE ALUMNOS: 29
HORAS APRECIACION
DESCRIPCION
PERSONAL
Nos encontramos en la entrada del curso, avistamos al profesor que se aproxima puntualmente. Lo
saludamos y entramos al aula, los alumnos esperan que el docente les indique que se pongan de pie, y 1_ estos talleres son
luego, esperan la orden para saludar. 1* de gran importancia
porque brindan
En el presente día, la clase trató de un proyecto que dictaminó la ley nro. 26150, que expresa que
información que les
todos los alumnos de los centros escolares deben recibir talleres de Educación Sexual Integral (E.S.I). sirve para su
Dicho proyecto, poseía actividades propias que se le otorgaban al docente para desarrollar la clase. El formación como
cual consistía en conceptos de: sexualidad, menarca, embarazo adolescentes, aborto, masturbación, persona
castidad; tipos de género; violencia de género; feminismo, monogamia, poligamia; bullying, grooming,
etc.
16.10 El profesor separó en grupos de 4 a los alumnos, les entregó una copia que poseía los conceptos. Los
A alumnos debían leerla y transcribir en una hoja su interpretación de dichos conceptos.
16.50
Los chicos presentaron diversas dificultades para realizar esta actividad, ya que no poseían
conocimientos previos o no comprendían los conceptos, a pesar de que rondaban en edades de 16 a 17
años. El profesor se movilizaba de grupo en grupo tratando de ayudar, al ver que se le imposibilitaba
atender a todos, nos ofrecimos a darle un apoyo y empezamos a asistir los grupos
Se avecinaba el cierre de la hora, los alumnos no habían tenido mucho progreso en el trabajo. El profesor
no realiza el cierre de la actividad, porque otro docente la continuaría. El profesor motiva a los alumnos a
avanzar con el trabajo, anticipa lo que vendrá la próxima clase: ADN y ARN. Nos despedimos y retiramos.
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FECHA: 10 de agosto de 201 CANTIDAD DE ALUMNOS: 26
HORAS DESCRIPCION APRECIACIÓN

PERSONAL
Caminamos por el patio, que se encuentra copioso de jóvenes, aún transcurre el recreo. Nos sentamos en unas 1_ Al profesor tiene en
bancas de cemento, adyacentes al aula, esperando al profesor. A1 se presenta a horario en el curso, se repite el claro los momentos de la
comportamiento de los alumnos que mencioné en la observación anterior. Nos posicionamos en unas sillas en el clase y usa determinadas
centro inferior del aula. estrategia en los distintos
momento para favorecer
A1 inicia la clase, escribiendo en el pizarrón ADN y ARN, indaga si los educando tienen noción sobre estos la comprensión del
conceptos. Los expone graficándolos en el pizarrón y utiliza analogías; como por ejemplo las vigas de concreto contenido
que sostienen a la planta alta, dado que se compone de pequeñas piezas como la arena, el cemento, que se
unen a un armazón de acero. Como así también el ADN se compone de bases nitrogenadas, una azúcar ribosa 2_ Esta siempre
y un grupo fosfato, formando una cadena larga de nucleótidos, que se asemeja a una viga de concreto. Al disponible para cuando
finalizar la explicación, le solicita a un par de alumnos que vayan a buscar los libros de biología de la biblioteca. los alumnos lo necesiten
Mientras, les recuerda a los demás, que deben entregar el trabajo práctico de “núcleo celular”. Los chicos se que les explique un
16.10 concepto.
asoman de a uno a entregar el práctico, la mayoría lo terminó, el resto no lo había completado aún.
A Me parece de gran
Cuando los libros se encuentran en clases, A1 les indica a los alumnos que abran el libro “Naturaleza en red” en
importancia que realice
16.50 la página 78 y “Activados biología” en la 89. Luego, pronuncia las preguntas correspondientes al práctico de hoy:
una conclusión durante
I. ¿Qué es el ADN y cuál es su función? el cierre de la clase ya
II. ¿Qué es el ARN y cuál es su función?
que este favorece la
asimilación de algunos
III. ¿Quién fue el que descubrió el ADN?
conceptos.
IV. ¿Qué es un nucleótido?
V. ¿Qué son las bases nitrogenadas? ¿Cuáles son?
VI. ¿Cuál es la diferencia entre el ADN y el ARN? Ilustra.
Antes de finalizar la hora, realiza una fijación repasando brevemente los temas de la clase. Insiste que terminen
el trabajo, se despide con los alumnos de pie y nos retiramos.
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CURSO: 2° 3° HORARIOS: 16.10 a 16.50

TURNO: tarde DOCENTE: Banille Héctor
FECHA: 15 de agosto de 2018
APRECIACIÓN
HORAS DESCRIPCION
PERSONAL
Ingresamos al aula junto al docente los alumnos se ponen de pie y realizan un saludo respetuoso al
docente y luego a nosotros, procedemos a ubicarnos en una mesa al lado de la del docente.
La introducción de las
El profesor realiza la apertura de la clase preguntando cual era el tema anterior que fue ADN y ARN, tics, favorece la
entonces realiza una recapitulación y esquematiza en la pizarra las palabras más importantes de captación de
conocimiento y evita la
estos conceptos.
monotonía.
El docente decide trasladar a los alumnos a la biblioteca para poder ver un video integrador de los
16.10 términos ADN Y ARN, la razón del traslado fue que no podían trasladar el equipo de video hacia el
aula.
A
El video se trata sobre el descubrimiento y estructura del ADN, es un video realizado por experto en
16.50 biología celular y los términos son demasiado técnicos para los chicos por eso no le llama mucho la
atención y pierden interés rápidamente.
Una vez que termina la proyección del video los alumnos regresan al aula y el docente en forma de
charla amena explica algunos conceptos, autores del video y quienes eran las personas que
descubrieron la estructura del ADN.
El docente les hace saber cuál será el tema de la próxima clase, suena el timbre y los alumnos se
ponen de pie para despedirse respetuosa mente.
19
CANTIDAD DE ALUMNOS: 23 DOCENTE: Banille Héctor

CURSO: 2° 3° HORARIOS: 16:10 a 17:50
TURNO: tarde
CANTIDAD DE ALUMNOS: 27
Esperamos el cambio de hora en una banca que esta junto al curso, el docente llega puntual, suena el
timbre y entramos al curso, los alumnos se ponen de pie y realizan un saludo general.
El profe da inicio a la clase realizando una recapitulación del tema anterior que fue ADN Y ARN y
explica que el tema del día de hoy está muy relacionado con estos conceptos, se trata de la
CROMATINA y el CROMOSOMA, reparte los libros para realizar una lectura en voz alta de los
conceptos que verán hoy, pide a una jovencita que empieze con la lectura mientras que los demás
tienen que seguirle en los libros, le pide por favor que una vez terminado un párrafo se detenga y EL
realiza preguntas referido a la lectura para crear una red en la pizarra. La lectura se continúa hasta la
16.10 hora del recreo, una vez que los alumnos vuelven del recreo continua con la lectura en vos alta y pide
aporte de los jóvenes para realizar el esquema que estaban haciendo en la pizarra, el docente detiene
A la lectura cuando considera que un término o concepto merece una explicación para su comprensión,
en todo momento se está movilizando por todo el espacio del aula y levanta el tono de vos para poner
17.50
énfasis en términos que El considera relevantes,.
Esta modalidad continúa hasta que se termina el tema en el libro, y procede a realizar gráficos en el
pizarrón como hace para que una molécula de ADN Y ARN se una a la cromatina y lleguen a
componer los cromosomas. En el libro se encontraba una imagen de un cariograma y un
cromosoma, el profe procede a explicar cada una de las imágenes, explica que el cromosoma está
formado por brazos y un centrómero por otro lado explica que una disposición en par de los 23 pares
de cromosomas se denomina cariograma. Como ya faltaba poco para que terminar la hora, les pide
que recojan los libros y que la próxima clase explicara con mayor detenimiento estos términos. Suena
el timbre y los alumnos se ponen de pies y realizan un saludo general al docente y luego a nosotros.
20

FECHA: 22 de Agosto de 2018
Al ingresar al aula junto al docente, los alumnos se ponen de pies y saludan primero al docente y luego a 1_ intenta controlar la
nosotros los practicantes. Pidió a dos alumnos varones que por favor se vengan asentar al lado junto a EL indisciplina de 2
porque en donde estaban favorecían la indisciplina. alumnos realizando
actividades
Dos alumnos fueron a la biblioteca a buscar los libros para realizar lectura y actividad práctica, el docente productivas como la
realiza una recapitulación del tema anterior que fue cromatina y cromosomas para empezar con el tema del búsqueda de los libros,
día que es cromosoma, cariotipo y cariograma, utiliza el pizarrón como recurso principal, a medida que va el registro en el
realizando la explicación, gráfica y crea cuadros diferenciales entre los distintos cromosomas , pide aporte pizarrón y el reparto
16.10 de los alumnos que y cuentan con los libros, como característica principal del docente es su movilidad a del material de estudio
través de toda el aula. Algunos jóvenes participan otros parecen estar disperso en su mundo
A 2_ utiliza muchos
Luego de la explicación propone una actividad de producción, la actividad consta de dibujar un cromosoma ejemplos de la vida
16.50 para cada tipo de alteración. Ej. Un cromosoma donde le falte una brazo u otro donde exista un brazo de cotidiana y analogías
mas, esta actividad tenía como motivación una buena nota a los primero 10 alumnos que lo presenten y así para que los
lo hizo le puso puntos a todos los que presentaron la actividad contenidos sean de
mayor compresión por
Durante los últimos 10 minutos realiza una fijación de conceptos que se hablaron en clase, con la parte de los alumnos
participación de los alumnos, en el pizarrón realiza la actividad propuesta. Y adelanta lo que se tratara la
clase la próxima vez que se encuentre.
Al sonar el timbre los alumnos se ponen de pie y realizan una despedida en voz al docente y a nosotros.
21

El día comienza como todas las jornadas entramos al aula los alumnos se ponen de pie y nos saludan
respetuosamente.
16.10 Proponerles una
Para iniciar la clase el docente realiza una recapitulación de los conceptos de la clase anterior que fue actividad de búsqueda
A en internet creo que
sobre las alteraciones de la estructura del cromosoma, utiliza la pizarra para registrar los aportes de
16.50 ayuda a que el niño
los alumnos.
sea participe de su
El tema del día los diferentes cromosomas que componen el cariograma humano, explica y que hasta formación
el par 22 son llamados autosomas y que el par 23 es el par sexual y que de estos dependen la
sexualidad de las personas. Realiza una lectura de conceptos que se encuentra en los libros y los
alumnos deben seguirle con la vista en sus propios libros. Tiene un gran manejo del tono de vos y se
mueve por todo el curso para captar la atención y mantener la disciplina. Explica de manera clara los
términos cariotipo y cariograma. Utiliza el pizarrón para realizar una red de los principales términos
que se vieron en la clase y propone una actividad para la casa que consiste en buscar en internet
cariotipo de un humano normal y de otra tres especies no importaba de que fueran. Explicaba que no
ningún ser vivo tiene el mismo cariotipo ni cariograma.
Como ya estaba por terminar la clase realiza una fijación de todos los temas y conceptos que se
vieron durante el transcurso de la clase y pide que por favor trajeran las fotos o imágenes que se pidió
en la actividades y que trabajarían a partir de esa actividad
Suena el timbre los alumnos se ponen de pie y saludad de manera respetuosa y asi termino la jornada
para nosotros,.
22

HORARIOS: 16:10 a 16:50
TURNO: tarde
FECHA: 05 de septiembre de 2018
CANTIDAD DE ALUMNOS: 28 (10 VARONES)
Ingresamos al junto con el docente, los alumnos se ponen de pie y saludan primero al docente y 1_ por un lado me
luego a nosotros los practicantes. parece bien que los
alumnos puedan dar
El día de hoy es el cierre de del trimestre y los alumnos que deseen exponer y levantar la nota lo
pueden hacer lección solo al docente
pero ´por el otro lado
El docente entrega los libros para que vallan completando las carpetas aquellos que necesiten estoy en desacuerdo
mientras el corrige algunas carpetas y trabajos prácticos para levantar las nota. La mayoría de los porque se olvida que
alumnos están distraídos y dialogan entre ellos con un tono de voz alto mientras el docente toma
16.10 tiene otros alumnos
lección en forma individual, la lección es sobre las diferencias entre ADN Y ARN el docente quiere que
estos conceptos queden claros a todos los que exponen.. que hacen lo que
A quieren mientras está
16.50 Cuando termina de tomar lección empieza con una un dictado de un glosario de término de los ocupado
términos más importante que vieron hasta el momento.
Al ver que le queda poco tiempo para la finalización de la clase le habla a los chicos sobre las notas
del cierre del trimestre, les explica que se siente decepcionado por lo que ocurrió ya que algunos no
aprobaron, les motiva a seguir adelante y que si necesitan ayuda va a estar a disposición de ellos
23

Cantidad de alumnos: 30
Entramos junto con el docente los alumnos se ponen de pie y saludan primero al profe y luego a 1_ esta muy bien que
nosotros los practicantes, nos ubicamos en un lugar de atrás donde había mesas desocupadas. le haga saber las
notas en forma
El docente empieza la clase realizando una recapitulación sobre los conceptos del tema anterior que
fue cromosomas y genes, usa la pizarra para realizar una mapa conceptual de los conceptos ya visto. personal y explicación
del porqué de las
El docente hace que dos de sus alumnos varones se sienten al lado de el porque en el fondo causan notas esto evita burlas
indisciplina, hoy van a empezar con un dictado glosario de termino, cromosomas, cariotipo, y bromas entre pares
cardiograma.
2_ la motivación
16.10 El profesor explica todos los conceptos con ejemplo sencillos y claro, los alumnos permanecen en
silencio y participan solo algunos constante es muy
A importante para los
Alrededor de las 16:40 el docente deja de dictar conceptos y procede a dar las notas del segundo alumnos en estas
16.50 trimestre, lo hace de manera individual y personal con explicación del porque la nota puesta. edades porque se
Luego de dar las notas, los motiva a seguir estudiando, que no tienen que rendirse, que el estudio es olvidan con gran
muy importante para el desarrollo de la vida personal. facilidad entonces hay
que recordarles todas
A la hora de salida todos se ponen de pie y saludan las veces que sea
posible
24

Ingresamos junto al profesor y los alumnos se ponen de pie saludan primero al profesor y luego a 1_ me parece muy
nosotros los practicantes. adecuado variar los
recursos esto favorece
El docente anticipa que van a ver un video sobre la enfermedades genéticas, mientras prepara la que los chicos no se
proyección los alumnos dialogan en vos alta, otros usan el celular. aburran y pierdan
Empieza la proyección del video pero este tiene una dificultad con el audio así que viene el preceptor, interés .
el docente levanta el tono de la voz para pedir silencio. El video es integrador de todos los conceptos 2_ le da una gran
visto hasta el momento (ADN, GENES, CROMOSOMAS, ALTERACIONES CROMOSOMICAS), los utilidad al pizarrón
16.10 alumnos miran con mucha atención el video, el cual solo tiene una duración de 5 minutos. donde realiza
A esquema gráficos,
Luego de ver el video el docente realiza una fijación de términos, utiliza el pizarrón para realizar redes
donde se relacionan los términos. dibujos de los
16.50 contenidos que se
Después continua con el dictado del glosario de términos y recuerda a sus alumnos que es importante vieron
que vallan leyendo los conceptos (mutación cromosómicas ) este glosario es de gran importancia
porque agrupa a todos los conceptos más importante visto hasta el momento, el docente luego de
cada concepto explica y ejemplifica usando analogías adecuadas al contexto donde conviven los
alumnos
A la hora de salida los alumnos saludan de pie y al unísono
25

El la hora de la materia biología empieza a hs 16.10 pero al ir al curso no se encontraba ningún alumno, (*1)creo que este tipo
estos estaban en la biblioteca donde se realizaba una charlas a cargo de servicio del 911 y drogas de capacitaciones son
peligrosas, la charla tenía como objetivo la prevención del uso de drogas. La charla se extendió hasta la de mucha importancia
para que los jóvenes
hora del recreo 16.50. (*1)
tomen conciencia de lo
Al terminar el recreo el docente realiza una recapitulación y registra en el pizarrón los conceptos más que ocurre en su
importantes del tema anterior que fue cromosomas. contexto)
El tema del dia son las alteraciones cromosómicas y en qué tipo de cromosoma ocurren en los autosomas o 2_ propone actividad
en el sexual. Luego realizar una proyección de un video acerca de las alteraciones genéticas, durante la que motiva a
proyección el docente realiza pausa para explicar y/o hacer énfasis en lo que el considera de importancia, realizarlas, no solo por
usando conceptos claros y sencillos. la simpleza sino por la
16.10
recompensa que
A Luego de que finalizo el video el docente explica más a profundidad el tema, usando la pizarra como
obtendrán al
16.50 herramienta principal donde realiza gráficos, dibujos y cuadros. terminarla.
Luego de la explicación propone una actividad de producción, la actividad consta de dibujar un cromosoma
para cada tipo de alteración. Ej. Un cromosoma donde le falte una brazo u otro donde exista un brazo de
mas, esta actividad tenia como motivación una buena nota a los primero 10 alumnos que lo presenten y asi
lo hizo le puso puntos a todos los que presentaron la actividad
Durante los últimos 10 minutos realiza una fijación de conceptos que se hablaron en clase, con la
participación de los alumnos, en el pizarrón realiza la actividad propuesta. Y adelanta lo que se tratara la
clase la próxima vez que se encuentre.
Al sonar el timbre los alumnos se ponen de pie y realizan una despedida en voz al docente y a nosotros.
26

FECHA: 5 de octubre de 2018
1_ Es importantes
Ingresamos junto al profesor y los alumnos se ponen de pie saludan primero al profesor y luego a recordarles que es una
nosotros los practicantes. El docente antes de iniciar con el contenido se toma un par de minutos para institución educativa
recordarles las normas de convivencia y las normas de la institución sobre el uso de celulares .Se deben cumplir con sus
conforman grupos para trabajas una actividad práctica, se concretan grupos de 3 y 4 integrantes. La reglamento
actividad consta de completar una red conceptual con palabras claves como ADN, CROMATINA, 2_ Realizar una
GENES, CROMOSOMAS, AUTOSOMAS Y CROMOSOMAS SEXUALES, CARIOTIPO, actividad diferente es
ALTERACIONES CROMOSOMICAS. Todos los grupos se apresuran por terminar y presentarlo, pero muy importante porque
no logran terminarlo antes del receso entonces, suena el timbre y algunos salen y otros se quedan evita la monotonía y
terminando la actividad después del recreo todos los grupos presenta sus producciones. El docente favorece la integración
de contenidos
prepara la proyección de un video introductorio a las diferentes enfermedades genéticas, el video al
ser de YouTube y no es sobre biología o de medicina sino un top 10 de las enfermedades más
16.10
extrañas del mundo y eso les atrae a los jóvenes y los miran con mucha atención.
A 17.50
Después de ver los videos, el docente explica los conceptos que El considera importante, devuelve las
actividades que presentaron los chicos y al estar cerca de la finalización de clase realiza la resolución
de la actividad practica en el pizarrón con aporte de los alumnos para que los que habían hecho algo
mal lo corrija.
Les recuerda a los chicos cual será el tema de la próxima clase, comentando que en grupos y por
sorteo desarrollaran una enfermedad genética.
Suena el timbre, los alumnos se ponen de pie saludan respetuosamente primero al docente y luego a
nosotros.
27

CANTIDAD DE ALUMNOS: 27 (8 varones)
Ingresamos junto con el docente, los alumnos se ponen de pie y saludan primero al docente y luego a Nosotros no pudimos
nosotros los practicantes asistir a las practica
durante la semana
El docente inicia la clase realizando una recapitulación de la clase anterior, utiliza la pizarra para anterior donde ya se
realizar un cuadro donde se va registrando las características principales de las enfermedades realizó el sorteo de las
genéticas, el docente fomenta la participación de todos los alumnos, se mueve a través de todo el enfermedades a
curso, captando la atención de la mayoría, hace énfasis en los conceptos importantes levantando el exponer y en la clase
tono de voz. siguiente ya pasaron a
exponer dos grupos.
La clase es interrumpida por la bibliotecaria porque durante la clase anterior al utilizar las notebook de
las institución, no se devolvieron todas las maquinas, el profesor se toma un par de minutos para
16.10 hablarles a sus alumnos sobre la humildad y honestidad.
A
Luego continua realizando el cuadro, solo algunos de los chicos participan, la mayoría permanece en
17.50 silencio, el docente circula por todo el curso tratando de captar la atención y no permitir que se
produzca indisciplina.
Son poco los chicos que participan pero se logra completar el cuadro de las características de las
enfermedades que se dieron hasta el momento
Luego del recreo dos grupos pasan a la exponer, sus exposiciones son bastante sencillas y poco
desarrolladas a mi parecer, el docente los felicita y motiva a mejorar para la próxima vez que
expongan. Una vez que los grupos expusieron se continua completando el cuadro con las
características de la enfermedades expuestas hasta el momento que son
28

Ingresamos al aula juntos con el docente los alumnos se ponen de pie y saludan en voz alta primero al
docente y luego a nosotros los practicantes,.
Los alumnos deben
El docente inicia la clase preguntando qué es lo que habían visto la clase pasada para realizar una practicar bastantes las
recapitulación, realiza con aportes de los alumnos en la pizarra un cuadro comparativo donde se registra las exposiciones y en
cuanto al tono de voz.
enfermedades genéticas y características principales de ella, el cuadro contenía aquellas enfermedades
que los alumnos ya habían expuesto la clase anterior. El docente en todo momento busca la participación
de los jóvenes y explica cada enfermedad expuesta.
En el día de hoy otros los dos últimos grupos van a exponer, con ayuda de diapositivas y afiches , mientras
16.10 algunos exponen los demás alumnos están distraídos charlando entre ellos en un tono de voz alta, Después
de la exposición el docente continua completando el cuadro de las distintas enfermedades en la pizarra.
A
Suena el timbre del recreo y los chicos salen hasta la puerta donde se quedan conversando y riendo entre
17.50
ellos mientras el docente nos acompaña a despedirnos del personal directivo ya que fue nuestro último día
de práctica, al terminar el recreo el docente pide aportes a los chicos para completar el cuadro con las
características de las 2 enfermedades genéticas expuestas en el día. Una vez que terminaron el cuadro
realiza una conclusión general de estos temas relacionándolo con los temas anteriores. Por otro lado felicita
por las producciones de los chicos, ya que fueron ellos quienes buscaron toda la información referida al
tema de la exposición, da algunos consejos para la próximas vez que les toque exponer y refuerza las
características positivas de los grupos y explica que las exposiciones fue el parcial.
29
Anexo:
Libros de la institución con los que trabajo el docente y fotos de la

institución
30
Fotos junto al docente y al alumnado
31

Practica Docente II

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

MONSEÑOR MUGUERZA NRO. 8219

Las prácticas institucionales que realizamos tienen como objetivo:

 Comprender la práctica pedagógica como hecho complejo situado en un contexto multidimensional.

 Incorporar herramientas teóricas e instrumentales a través de la experiencia pedagógica

 Desarrollar habilidades para la observación, análisis y evaluación de las prácticas educativas.

 Participar activamente en las instancias de autoevaluación de los procesos de enseñar y de aprender.

 Entender la enseñanza con actitud ética y reflexiva.

 Facilitar la adquisición de competencias en planificación, metodologías de enseñanzas, coordinación y trabajo en equipo,

El colegio bachiller nro. 5089 se encuentra ubicado

Caracterización del alumnado:

Diseñar la estrategia de enseñanza

Organización del tiempo:

Organizar los contenidos:

Diseñar las actividades de aprendizaje:

Organizar el ambiente y los recursos:

Principales modelos pedagógicos:

D ATOS DE LA INSTITUCIÓN: colegio de bachiller nro. 5089 LOCALIDAD: oran

Horas Descripción Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION APRECIACIÓN

CURSO: 2° 3° HORARIOS: 16.10 a 16.50

CANTIDAD DE ALUMNOS: 23 DOCENTE: Banille Héctor

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

A la hora de salida los alumnos saludan de pie y al unísono

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

CURSO: 2° 3° DOCENTE: Banille Héctor

HORAS DESCRIPCION Apreciación personal

Libros de la institución con los que trabajo el docente y fotos de la

Fotos junto al docente y al alumnado

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