Unidad de Gestión

Ministerio
PERÚ Educativa Local Nº01
de Educación

UNIDAD DE APRENDIZAJE 01
"Valoramos la agricultura"
I. DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRELM

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN. GUERRERO QUIMPER”

AREA MATEMATICA
CICLO VII GRADO TERCERO SECCIÓN UNICA
DIRECTOR ANDRÉS FLORES FRANCO VENEL

DOCENTE CÉSAR DURÁN CÓRDOVA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades económicas vinculadas a la producción de
productos de primera necesidad que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas. Los
agricultores tienen prácticas para dividir la tierra, realizar la siembra, asumiendo los riegos del cambio
climático, y enfermedades que pueden adquirir las plantas. ¿Qué productos se producen en la región?
¿Cuáles son las características de las zonas de cultivo? ¿Cuáles son los factores que influyen en la
producción y cuáles son sus riesgos?

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD:

 APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD
COMPETENCIA INDICADOR
ES
PERÚ Ministerio
 Relaciona elementos y propiedadesUnidad de Gestión
de cuerpos a partir de
de Educación Educativa
fuente de información, y los expresa Local basados
en modelos Nº01 en
Matematiza prismas y cuerpos de revolución.
situaciones  Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de
revolución al vincularlos a situaciones afines.
 Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma
Comunica y o cuerpo de revolución.
representa
ACTÚA Y PIENSA  Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en
ideas
MATEMÁTICAMENTE matemáticas prismas y cuerpos de revolución.
EN SITUACIONES DE  Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en
FORMA, prismas y cuerpos de revolución
MOVIMIENTO Y  Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución
LOCALIZACIÓN Elabora y usa empleando unidades convencionales o descomponiendo
estrategias formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con
recursos gráficos y otros.
Razona y  Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen
argumenta en prismas y cuerpos de revolución.
generando  Justifica las propiedades de prismas y pirámides. Justifica la
ideas clasificación de prismas (regulares, irregulares, rectos, oblicuos,
matemáticas paralepipedos, ortoedros) según sus atributos de forma
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
compuesta al resolver y plantear problemas.
 Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en
modelos referidos a tasas de interés simple y compuesto.
 Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto
Matematiza
que involucran extrapolar datos para hacer predicciones de
situaciones ganancia.
 Organiza datos a partir de diversas fuentes de información en
situaciones de equivalencia al expresar modelos referidos a
sistemas de ecuaciones lineales.
 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a sistemas de
ecuaciones lineales en determinados problemas.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o
más relaciones directas e inversamente proporcionales entre
magnitudes.
 Emplea términos como: capital, interés, monto y tiempo, en
Comunica y
modelos de interés compuesto.
representa
ideas  Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene solución, una
matemáticas solución, infinitas soluciones) en un sistema de ecuaciones
lineales.
ACTÚA Y PIENSA  Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el conjunto
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE solución de un mismo sistema de ecuaciones lineales.
CANTIDAD  Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad
y la regla de tres simple en problemas relacionados con
proporcionalidad compuesta.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
Elabora y usa  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y
estrategias otros, para resolver problemas relacionados a tasas de interés
simple y compuesto.
 Plantea un problema que se expresa a partir de unas soluciones
o de un sistema de ecuaciones lineales dado.
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema de
ecuaciones lineales sustitución igualación y reducción.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y
compuesto.
Razona y  Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta,
argumenta entre otros; y cómo se calcula.
generando  Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos soluciones
ideas
de un sistema de ecuaciones lineales.
matemáticas
 Justifica conexiones entre la representación gráfica y la

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de Educación
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES Y EVALUACIÓN (SECUENCIA
DIDÁCTICA)
Sesión 1 (2horas). El valor del dinero en el tiempo
 Indicadores:
 Organiza datos a partir de vincular información y los
expresa en modelos referidos a tasas de interés simple y
compuesto.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el interés
simple y compuesto.
 Campo temático:
Interés simple y compuesto
 Actividades:
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos
referidos a un préstamo de un monto dado en distintas
entidades financieras. Realizan el cálculo del monto a
pagar por cada mes de cada una de las entidades
financieras, expresan mediante un modelo los datos de la
tabla para un tiempo “n” y responden a interrogantes.
 Los estudiantes realizan gráficos de barras para
comparar y explicar las diferencias entre los montos a
pagar cuando el préstamo se realiza a interés simple y
compuesto. Elaboran un organizador con las diferencias
entre el interés simple y el compuesto. Los estudiantes
usan una hoja de cálculo para simular el interés simple y
compuesto del depósito de una cantidad a las dos
entidades financieras para tomar la decisión de cuál de
ellas es la más rentable. Realizan gráficos lineales y
explican las diferencias de los dos tipos de interés..
Sesión 3 ( 2 horas) . Entre más tiempo, mejor
 Indicadores:
 Examina propuestas de modelos de interés simple y
compuesto que involucran extrapolar datos para hacer
predicciones de ganancia.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros, para resolver problemas relacionados a
tasas de interés simple y compuesto.
 Campo temático:
nterés simple y compuesto
 Actividades:
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos
mostrados en la situación de inicio y discriminan
considerando los siguientes criterios: los valores del
monto final, monto inicial y tiempo.
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos de
tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello,
calculan y encuentran el monto al final de cada año.
Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos de
interés compuesto y resuelven problemas que involucran
extrapolar términos considerando los siguientes criterios:
los valores del monto final, monto inicial y tiempo. Los
estudiantes elaboran tablas para organizar datos de
tiempo, capital, monto e interés; y a partir de ello,
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Sesión 2 (2 horas) . Ahorros en una entidad
financiera.
 Indicadores:
 Emplea términos como: capital, interés, monto y
tiempo en modelos de interés compuesto.
 Expresa el cambio porcentual constante en un
intervalo de tiempo identificándolo como interés
compuesto.
 Campo temático:
Interés compuesto
 Actividades:
 Los estudiantes calculan el monto generado por un
ahorro después de un tiempo determinado, hallan la
variación porcentual del interés que se genera por
cada año, observan sobre la regularidad de la
variación porcentual y explican si la variación
porcentual es la misma en cualquier período de
tiempo.
Los estudiantes calculan el monto para cada año
que se genera para una tasa de interés de 12%
anual, hallan la variación porcentual de los intereses
y la diferencia de los intereses y su respectiva
variación porcentual; realizan una comparación entre
el valor de la variación porcentual de la tabla 4 y 5.
Finalizando, plantean una conclusión respecto a la
variación porcentual en un interés compuesto.
Sesión 4 (2h) . Emanación de CO2 por vehículos
 Indicadores:
 Organiza datos a partir de diversas fuentes de
información en situaciones de equivalencia al
expresar modelos referidos a sistemas de
ecuaciones lineales.
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un
sistema de ecuaciones lineales, sustitución,
igualación y reducción.
 Campo temático:
Sistema de ecuaciones lineales
Métodos de sistema de ecuaciones lineales
(sustitución)
 Actividades:
 Los estudiantes expresan la situación mediante un
sistema de ecuaciones lineales y la desarrollan
mediante el método de sustitución. Luego,
comprueban sustituyendo la solución hallada en las
dos ecuaciones del sistema y verifican si satisface a
ambas ecuaciones.
 Los estudiantes expresan la situación mediante un
sistema de ecuaciones lineales y la desarrollan
mediante el método de sustitución. También,
calculan la cantidad de CO2 que se expele por cada
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calculan y encuentran el monto al final en cada año. Esto litro de gasolina que se gasta en un determinado
les permitirá comprobar qué gráfico corresponde a la recorrido.
situación planteada.

Sesión 5 (2horas). Los árboles captan el CO2 de miles
de vehículos
 Indicadores:
 Aplica los diferentes métodos de resolución de un sistema
de ecuaciones lineales, sustitución, igualación y
reducción.
 Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y el
conjunto solución de un mismo sistema de ecuaciones
lineales.
 Justifica conexiones entre la representación gráfica y la
representación simbólica de un sistema de ecuaciones
lineales.
 Campo temático:
 Métodos de sistema de ecuaciones lineales (igualación ,
reducción)
 Representación gráfica y conjunto solución de sistema de
ecuaciones lineales.
 Actividades:
 Los estudiantes identifican datos, escriben mediante
expresiones algebraicas el enunciado, despejan la misma
incógnita de las dos ecuaciones para igualarlas, realizan
gráficos de ecuaciones y los relacionan con el conjunto
solución para luego explicarlo.
 Los estudiantes identifican datos, escriben mediante
expresiones algebraicas el enunciado, multiplican las
ecuaciones por un coeficiente opuesto de manera que al
sumarlos elimine una incógnita, realizan gráficos de
ecuaciones y los relacionan con el conjunto solución para
luego explicarlo.
Sesión 6 (2horas). Sistema de ecuaciones y su
aplicación en otras situaciones cotidianas
 Indicadores:
 Plantea un problema que se expresa a partir de
unas soluciones o de un sistema de ecuaciones
lineales dado.
 Prueba sus conjeturas sobre los posibles conjuntos
soluciones de un sistema de ecuaciones lineales.
 Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene
solución, una solución, infinitas soluciones) en un
sistema de ecuaciones lineales.
 Campo temático:
 Sistema de ecuaciones lineales
 Conjunto solución de sistema de ecuaciones lineales
 Sistemas incompatibles o indeterminados
 Actividades:
 Los estudiantes plantean un problema de sistema de
ecuaciones a partir de un conjunto solución
planteado, elaboran los gráficos respectivos, y
escriben sistemas de ecuaciones con dos incógnitas
a partir de un contexto facilitado por ellos mismos.
 Los estudiantes plantean un problema de contexto
ambiental de acuerdo al sistema lineal presentado,
explican el tipo de conjunto solución que tiene dicho
sistema de acuerdo al contexto. Examinan qué
sucede con su conjunto solución si cada una de las
ecuaciones se multiplica por una cantidad.

V. EVALUACION
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR
EVALUACIÓN
 Emplea procedimientos de cálculo
Matematiza con porcentajes al resolver
situaciones problemas.
Elaboran tablas .
de comparación  Describe la variación porcentual en
ACTÚA Y PIENSA Comunica y
de interés simple
MATEMÁTICAMENT Representa ideas intervalos de tiempo de manera
y compuesto
E EN SITUACIONES matemáticas numérica, gráfica y simbólica.
referidas a
préstamos y DE REGULARIDAD,  Examina propuestas de modelos de
ahorros. EQUIVLENCIA Y Elabora y usa interés simple y compuesto que
CAMBIO Estrategias involucran extrapolar datos para
.
hacer predicciones de ganancia.
 Emplea términos como: capital,
Razona y Argumenta
ideas matemáticas
interés, monto y tiempo, en modelos
de interés compuesto.
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 Identifica dos o más relaciones entre

magnitudes, en diversas fuentes de
información, y plantea un modelo de
proporcionalidad compuesta.
 Diferencia y usa modelos basados en
Matematiza la proporcionalidad compuesta al
situaciones resolver y plantear problemas.
 Relaciona representaciones gráficas,
simbólicas y el conjunto solución de
un mismo sistema de ecuaciones
 Resuelve lineales.
problemas de  Expresa relaciones entre magnitudes
proporcionalidad proporcionales compuestas
compuesta. ACTÚA Y PIENSA empleando ejemplos.
Comunica y
 Usan diferentes MATEMÁTICAMENT  Emplea esquemas tabulares para
Representa
métodos de E EN SITUACIONES organizar y reconocer dos o más
resolución de DE REGULARIDAD, relaciones directa e inversamente
sistema de EQUIVALENCIA Y proporcionales entre magnitudes.
ecuaciones y lo CAMBIO. Elabora y usa  Emplea convenientemente el método
representan Estrategias de reducción a la unidad y la regla de
gráficamente. tres simple en problemas
relacionados con proporcionalidad
compuesta.
 Emplea estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, al resolver
problemas de proporcionalidad directa
e inversa reconociendo cuándo son
valores exactos y aproximados.
 Aplica los diferentes métodos de
resolución de un sistema de
ecuaciones lineales, sustitución,
igualación y reducción.
Razona y argumenta  Justifica cuándo una relación es
generando ideas directa o inversamente proporcional.
matemáticas  Justifica conexiones entre la
representación gráfica y la
representación simbólica de un
sistema de ecuaciones lineales.

VI. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
 Matemaá tica 3°. Texto escolar. Ministerio de Educacioá n, (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VII (2016) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Matemaá tica 3° Prof Manuel Covenñ as Naquiche Editotial COVENÑ AS
PARA EL AQLUMNO:
 Matemaá tica 3°. Texto escolar. Ministerio de Educacioá n, (2012) Lima: Editorial Santilla S.A.

 Ministerio de Educacioá n. Fascíáculo Rutas del Aprendizaje de Matemaá tica ¿Queá y coá mo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima: Corporacioá n Graá fica Navarrete.

 Matemaá tica 3° Prof Manuel Covenñ as Naquiche Editorial COVENÑ AS

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César Durán Córdova

COORDINADOR Docente
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