Comienza el curso

¡Comienza
Durante este primer trimestre, los alumnos el curso! 1
Dale una
vuelta
trabajarán contenidos que estimularán su Descubre con Tom
capacidad expresiva y su creatividad, a partir Sawyer cómo se
puede pasar de
de cuatro ejes temáticos motivadores: el op- tener un mal día
timismo, los hábitos saludables, la inclusión y a divertirse como
el sentido crítico. nunca.

Al finalizar las unidades, los alumnos tendrán

dos momentos para establecer conexiones y
relaciones entre ambos contenidos:
• La Tarea final, Mejora tu colegio creando un Contarás una
historia en tu
punto de información, donde elaborarán propio cómic.
una encuesta para conocer los temas so-
bre los que sus compañeros desean saber
más, y crearán los materiales para propo-
Observa y actúa
cionarles esa información.
Sherlock Holmes
• El juego De ola en ola, que encontrarás en tu sabe que observar
entorno digital, donde recapitularán los con atención es
esencial para resolver
contenidos más importantes a la vez que se 4 problemas. ¡Sigue
divierten con sus compañeros. sus pasos!

U
E S UN J EGO
1y2 1y2
La familia Rimaldi 3y4
R
Ficha de autor y actividades 5
LE E ertirás s te div ién
para la animación a la lectura. os libro
Con est cionarás. Tamb
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y te em es de fichas en
d on sSavia.com
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e s c u b re más ju om/loran.
D turasm.c
en litera

3y4 No nos líes
Ficha de autor y actividades
para la animación a la lectura.
5 Taller de teatro. Un programa navideño
Obra de teatro con sugerencias
para la representación.
Leer es un juego
• Para trabajar la Animación a la lectura, recomendamos dos lec-
turas adaptadas al nivel de los alumnos para trabajar durante el
primer trimestre. Para ambos títulos dispones de una ficha con
datos sobre el autor y la propia novela, así como sugerencias di-
dácticas para trabajar en el aula. Además, se ofrece una ficha con
actividades de comprensión lectora para tus alumnos.
• Además, la plataforma digital LORAN permite que tus alumnos
jueguen, durante la lectura de La familia Rimaldi, enfrentándose
a retos y misiones relacionadas con el libro, a la vez que permite
hacer un seguimiento completo de su actividad.
• En el Taller de teatro se ofrece la obra de teatro Un programa
navideño, escrita por Carmen Gil. Se sugiere preparar la represen-
tación durante las últimas semanas del trimestre para que todos
los alumnos tengan tiempo de preparar sus personajes. Además,
se incluyen sugerencias para la confección de los disfraces, así
como para el escenario y otros elementos escénicos.

14 Comienza el curso
 Objetivos de esta sección
Utilizar el organizador visual como índice
para que los alumnos conozcan qué van a
¿Qué es lo
Repasarás 2 que comes? aprender durante el trimestre.
las reglas de
acentuación. La comida también • El primer día puedes contarles, siguien-
es cultura, salud,
medioambiente,
do el itinerario marcado en el índice, por
historia... Descúbrelo qué lugares van a pasar (qué van a apren-
indagando en los
orígenes de algunos
der) y hacia dónde los conduce este ca-
alimentos. mino: a realizar una serie de propuestas
de mejora de su colegio.
• Te sugerimos que antes de cada unidad
utilices este índice visual para que tus
¡Únete a la fiesta! alumnos recuerden qué vieron en la uni-
3 Utilizarás adjetivos
Aunque Superfeliz
en distintos grados dad anterior, y adelantes lo que van a ver
y Superaguafiestas
son muy diferentes,
para describir con en la siguiente unidad.
precisión.
Marta se alegra de
tenerlos a los dos
• También puedes hacer preguntas para
en su cumpleaños. comprobar sus conocimientos previos
¿Te unes a la
celebración?
sobre los nuevos contenidos, y para que
ellos establezcan expectativas sobre lo
que creen que van a trabajar en la sesión
actual.
1 2 Adelantar la Tarea final. Antes de las sesio-
nes Las reglas generales de acentuación
Escribirás distintas (unidad 1), El adjetivo (unidad 2), El cómic
formas verbales TAREA
(unidad 3) y El verbo (unidad 4), párate a
para pasar de
la palabra a la
FINAL explicarles qué actividad relacionada con
acción.
la Tarea final van a realizar ese día.
Mejora tu colegio creando
un punto de información
Prueba de evaluación inicial 1
En equipo, informaréis a vuestros
compañeros sobre temas que les interesen. Ficha para evaluar conocimientos previos.
7

Escala de evaluación 2
Tabla con los criterios de evaluación y los
TAREA estándares de aprendizaje para ayudarte en la
calificación de la prueba de evaluación inicial.
FINAL
Mejora tu colegio

Para animar a los alumnos hacia la Tarea final, puedes

organizar una lluvia de ideas. Reparte dos post-its a
cada alumno y pídeles que escriban dos cosas que
les gustaría que tuviera el colegio (nuevas actividades
extraescolares, instalaciones diferentes, etc.). Luego
colocaréis los post-its en un lugar bien visible para
leerlos entre todos y comentar cómo se podrían llevar
a cabo esas mejoras. Puedes plantear preguntas como:
¿Cuestan mucho dinero? ¿Perjudican a alguien? De este
modo reflexionarán sobre la importancia de conocer
las necesidades de todos e informarse bien sobre los
temas, dos aspectos que trabajarán en la tarea final.

Comienza el curso 15

Dale
una vuelta
Tus alumnos serán
capaces de:
Comprender y elaborar textos
de diferentes tipologías.
Utilizar la lengua para expresar
emociones y opiniones.
Desarrollar estrategias
para mejorar la comprensión
de un texto.
Identificar la estructura
de una palabra.
Localizar un sustantivo
e identificar la realidad
que designa.
Identificar la sílaba tónica
de una palabra y clasificarla.
Conocer y aplicar las reglas
generales de acentuación.
Reconocer los géneros literarios
y clasificar un texto según el
género al que pertenezca.
Desarrollar estrategias básicas
de aprendizaje.
Utilizar las TIC como herramienta
de aprendizaje.
16 Unidad 1
En esta unidad se ofrecen técnicas para mejorar la lectu-
ra comprensiva, se introducen los diferentes tipos de
morfemas, se estudian los sustantivos según el elemen-
to que nombran, su género y su número, y se profundiza
en las reglas generales de acentuación. Además, se ana-
lizan los principales géneros literarios: narrativo, lírico y
teatral.
El hilo conductor de la unidad es el optimismo y la im-
portancia de afrontar las dificultades con una actitud
positiva desde la honestidad, sin negar que las situacio-
nes y los sentimientos negativos también existen.
Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir
el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa.
La programación de aula
y las inteligencias múltiples están
en smMasSavia.com, en los recursos
del profesor.
Material complementario
• Cuaderno de trabajo de Lengua
• Mejora tu... comprensión lectora
• Mejora tu... expresión escrita
• Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía
Leer es un juego
Entra en literaturasm.com/loran y descu-
bre una forma divertida de acercar la lite-
ratura a tus alumnos.
Estos son los libros recomendados para
este trimestre:
• José Antonio Francés, La familia
Rimaldi, SM.
• Anna Manso, No nos líes, SM.
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL
PARA EL AULA Dale una vuelta RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable

Apertura • Ideas sobre el optimismo
• Rúbrica de expresión oral

• Mural. Palabras • Comprensión lectora. Frases • Tutorial. Parejas cooperativas

en órbita de película de lectura (vídeo)
• Comprensión lectora. Dos muletas • Un gran optimista (audio y vídeo)
y un sueño cumplido. Ficha • La reacción de la tía Polly
y asignable
• Pon atención.
Competencia lectora • Estrategias de lectura eficaz. Palabras en órbita
Leer una novela Mejora la atención, la memoria Deletreo
y la velocidad Dictado
y comprender el texto
• Cronograma asignable. El día • Comprensión lectora. Frases
de Tom de película
• Rúbrica de comprensión lectora • Tutorial. Equipos pensantes (vídeo)
• Rúbrica de expresión escrita • Comprender el texto. Un gran
optimista (audio)

Trucos para aprender • Resumen (audio)

Cómo comprender
un texto

Vocabulario • Contenidos básicos. • Los morfemas

Los morfemas • Tutorial. Cabezas juntas numeradas
Los morfemas (vídeo)

• Contenidos básicos. El sustantivo • Cantando bajo la lluvia (vídeo)

Gramática • Paso a paso. Gramática (act. 7). • El sustantivo
El sustantivo Asignable • El robot de las palabras
• Tutorial. El entrenamiento (vídeo)

• Contenidos básicos. Las reglas • Atrapa la palabra

Ortografía generales de acentuación • Juego de la acentuación
Las reglas generales • Paso a paso. Ortografía (act. 5) • Dictado (audio)
de acentuación • Más dictados • Competencia digital. Dictado
• Dictado interactivo asignable interactivo

• Géneros literarios (audio)

Literatura • Comenta el texto. Rinconete
y Cortadillo (audio)
Los géneros literarios • Miguel de Cervantes
• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Contenidos básicos. Asignable • Tutorial. Trabajo individual asistido

• Profundización. (vídeo)
Ficha • Itinerario personalizado. Repasa
Asignable y entrénate
Comprobamos Ponte a prueba • Autoevaluación
Historias optimistas
lo aprendido • Mi diario
• Repasa y comprueba lo aprendido
• Escala de evaluación
• Prueba de evaluación de unidad
• Prueba de evaluación asignable

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

Unidad 1 17
 Conocimientos previos
En esta unidad es importante partir de los
conocimientos previos del alumno sobre los 1
morfemas y la derivación mediante prefijos ¿Qué ves en esta imagen? ¿Te parece un buen
y sufijos. Igualmente, se recomienda repasar día o un mal día? ¿Por qué?
el concepto de familia de palabras para tra-
bajar la raíz y el morfema. Dale
Además, se sugiere asegurarse de que los
una vuelta
alumnos entienden el sustantivo y lo dife-
rencian de otras clases de palabras, puesto En esta
unidad,
que profundizarán en su estudio. vamos a:
Por último, es importante que los alumnos
tengan claros los conceptos de narración y
diálogo, y verso y prosa, pues les serán útiles
para diferenciar los géneros literarios presen-
tados: narrativo, lírico y teatral. Afrontar con ánimo
las situaciones difíciles.
Concurso online ¿Se le puede dar la vuelta
a un mal día?
Concurso online asignable por equipos
para trabajar conocimientos previos. Practicar estrategias para
comprender mejor un texto.

Rúbrica de expresión oral 2

Reconocer morfemas.
¿Qué tienen en común A mal tiempo, buena cara.
optimista y pesimista? No hay mal que por bien no venga.
Ideas sobre el optimismo • ¿Qué significan estas expresiones?
Identificar las clases, el género
y el número de los sustantivos.
• ¿En qué situaciones se pueden usar?
Información para reflexionar sobre los aspectos
positivos y negativos del optimismo. Recordar las reglas
de acentuación. 3
¿Qué diferencia hay entre
ánimo, animo y animó?
Reflexiona. El optimismo es la tendencia a ver y juzgar las
situaciones en su aspecto más favorable. ¿Crees que esa acti-
tud ayuda a superar las dificultades? ¿Puede tener un lado
Diferenciar los géneros
literarios. negativo ser demasiado optimista? ¿Por qué?
smMasSavia.com | Ideas sobre el optimismo.

Sugerencias 2. Para ampliar la reflexión, se pueden proponer a los

• Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el hilo
conductor: el valor de afrontar con ánimo y hones-
tidad las situaciones difíciles. Se puede comenzar
preguntando: ¿Teníais ganas de que empezara el cur-
so? ¿Hoy es un buen día o un mal día para vosotros?
1. Se sugiere plantear a los alumnos la importancia de
buscar alternativas cuando los planes no salen según
lo esperado. En este caso, se les puede proponer que
reflexionen sobre qué les gusta hacer durante los
días de lluvia, y valorar entre todos los planes que les
parecen más divertidos. Así los alumnos pueden en-
tender las ventajas de reaccionar con creatividad y
flexibilidad ante los contratiempos: en lugar de dar
el día por perdido, se pueden buscar alternativas di-
vertidas, como, por ejemplo, ir al cine, preparar una
merienda en casa con los amigos, etc.
alumnos otras expresiones como Cuando una puer-
ta se cierra, otra se abre o Lo que no te mata te hace
más fuerte. También pueden ser ellos quienes pro-
pongan más refranes o inventen frases que transmi-
tan una idea similar a estos. Igualmente, para fomen-
tar el sentido crítico e incidir en que no se trata de
verdades universales, sino de frases hechas, se pue-
den proponer situaciones en las que estos refranes
no resultan adecuados: por ejemplo, podría parecer
insensible decirle una expresión de este tipo a al-
guien que acaba de perder a un ser querido.
3. Tras ver la presentación sobre el optimismo, se reco-
mienda plantear algunas preguntas para que los
alumnos profundicen en su reflexión: ¿Con cuál de
las ideas expuestas estás más de acuerdo? ¿Por qué?
4. Para trabajar la lectura de imágenes y la interpreta-
ción del lenguaje no verbal, se puede proponer a los

18 Unidad 1
 Previsión de dificultades
En el apartado de Gramática, para facilitar la
diferenciación entre sustantivos concretos
y abstractos, es conveniente insistir en que
los concretos son aquellos que nombran rea-
lidades perceptibles por los sentidos, es decir,
que se pueden ver, tocar, oler, oír o saborear.

4
• ¿Cómo crees que se siente la corredora que ha llegado primera?
¿Y las demás?
• Cuando algo no sale bien, ¿podemos elegir cómo reaccionar?

5
¿Cómo ves el vaso: medio lleno o medio
vacío?
Comenta con tu compañero qué rela-
ción tiene esta expresión con el optimis-
mo o el pesimismo.

6
Sé creativo. El vaso medio vacío nos
hace pensar en lo que no tenemos; y el
medio lleno, en todo lo que ya hemos
conseguido.
En equipo, haced una lista de vuestros lo-
gros más importantes hasta ahora, como
aprender a escribir o a montar en bicicle-
ta. ¿Cómo os sentís haciendo esta lista?

alumnos que comparen la postura corporal y las ex-

presiones de cada chica que aparece en la foto. Se
los puede orientar con preguntas como: ¿Cuál de
ellas está más contenta? ¿Alguna parece triste o de-
cepcionada? ¿Qué dirías para animarla? ¿Cuál de los
refranes anteriores podrías utilizar en esa situación?
Es importante destacar también el valor de la ho-
nestidad: no sirve de nada negar que nos sentimos
tristes o enfadados, esas emociones también existen
y hay que reconocerlas para poder superarlas.
5. Los alumnos deben aceptar que en este caso no hay
respuestas correctas o incorrectas, ya que son posi-
bles distintos puntos de vista.
6. En el trabajo en equipo es esencial animar a los
alumnos a que expresen sus ideas libremente y a que
escuchen con respeto las de sus compañeros.
Te proponemos que trabajes la metacognición
de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cua-
tro sesiones más adecuadas puedes proponerles
que respondan a estas preguntas:
¿Qué creo que no he entendido del todo? ¿Qué pue-
do hacer para conseguirlo?
Los pasos que he seguido para aprender… son…
Nuestro equipo ha sido muy eficaz en…
Hoy me he sentido bien/mal por…
Pueden resolverlas en un cuaderno (junto a otras
evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o
con el organizador de sus recursos interactivos.

Unidad 1 19
 Un gran optimista
Leer una novela
Audio de la lectura.
Un gran optimista
Videocuento que presenta la novela
Las aventuras de Tom Sawyer.

Algunos días parecen horribles, pero con algo de suerte y de inge-

nio todo puede cambiar. Eso es lo que pensó Tom Sawyer aquel
Parejas cooperativas de lectura sábado fatal en el que tenía que pintar la valla de su tía Polly.

Tutorial para que esta técnica se desarrolle

con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.
I G
1 Un gran optimista
Llegó la mañana del sábado. Aquel día de verano apareció
luminoso, fresco y rebosante de vida. En cada corazón anidaba
un canto y los rostros parecían contentos.
Apareció Tom por la calle con un cubo de lechada y una brocha
atada en la punta de una pértiga. Después de echar una mirada
5
a la valla, perdió toda su alegría, y una aplastante tristeza
descendió sobre su espíritu. ¡Treinta metros de valla de dos metros
y medio de altura! Lanzando un suspiro, mojó la brocha y la pasó
a lo largo del tablón más alto; repitió la operación varias veces;
10 comparó la insignificante franja enjalbegada con el inmenso
continente de cerca sin encalar, y se sentó sobre un cajón de
madera, descorazonado.
Empezó a pensar en todas las diversiones que había planeado
para aquel día, y sus penas se exacerbaron. Muy pronto los
15 chicos, que tenían fiesta, pasarían camino de apetitosas
excursiones, y se reirían de él porque tenía que trabajar… Esa
idea le encendía la sangre como un fuego. En aquel desesperado
momento sintió una inspiración. ¡Nada menos que una soberbia
y magnífica inspiración!
20 Tomó la brocha y se puso tranquilamente a trabajar. Ben Rogers
apareció en aquel instante. Se acercaba dando saltos y brincos,
señal evidente de que iba dispuesto a divertirse y de que llevaba
el corazón libre de pesadumbres. Estaba zampándose una manzana
y, de cuando en cuando, lanzaba un prolongado y melodioso alarido,
25 seguido de un profundo “ti-lín, ti-lón, ti-lín, ti-lón, ti-lín, ti-lón”

10

Sugerencias
• I G Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas
cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de
lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear
una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones.
Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su
competencia lingüística. El alumno A lee desde el principio hasta
descorazonado (línea 12) en voz alta. El alumno B sigue la lectura
con atención. Al finalizar, B le pregunta: “¿Cuál es la idea princi-
pal?”. A da su opinión y, si B está de acuerdo, la anotan. En caso
contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Después se in-
vierten los roles y pasan a leer el siguiente párrafo, desde Empezó
(línea 13) hasta inspiración (línea 19).
Divide lo que resta de texto en partes y asígnalas al alumno A o
B, alternativamente, para que lo lean, anoten las ideas principales
y construyan juntos un resumen, esquema o mapa mental.

20 Unidad 1
 Competencia lectora Unidad 1

lechada: líquido para pintar

de blanco.
pértiga: palo largo.
enjalbegada: pintada de blanco.
encalar: cubrir con cal.
descorazonado: desanimado.
se exacerbaron: se hicieron más
grandes.
porque iba imitando a un vapor del Misisipi. El barco se acercaba soberbia: estupenda.
lentamente a la acera. Tom siguió encalando. Ben se le quedó pesadumbres: tristezas.
mirando un momento y dijo: atracó: se arrimó.
—¡Je, je! Castigado, ¿eh? compadre: amigo.

30 No recibió respuesta. Tom examinó su último toque con mirada

de artista: después dio otro ligero brochazo y estudió, como antes,
el resultado. Ben atracó a su costado.
—¡Hola, compadre! Te hacen trabajar, ¿eh?
—¡Ah! ¿Eres tú, Ben? No te había visto.
35 —Oye, me voy a nadar. ¿No te gustaría venir? Aunque, claro,
te gusta más trabajar…
Tom, después de contemplarle un instante, dijo:
—¿A qué llamas tú trabajo?
—¿No es eso trabajo?
40 Tom reanudó su blanqueo y le contestó:
—Bueno, puede que lo sea y puede que no. Lo único
que sé es que a Tom Sawyer le gusta.
—¡Vamos! ¿Me vas a hacer creer que eso te gusta?
—No sé por qué no va a gustarme. ¿Es que le dejan a un chico
45 blanquear una cerca todos los días?
Aquello puso la cosa bajo una nueva luz. Ben dejó de mordisquear
la manzana. Tom movió la brocha, atrás y adelante; se retiró dos
pasos para ver el efecto; añadió un toque aquí y otro allá; juzgó
otra vez el resultado. Mientras tanto, Ben no perdía de vista un solo
50 movimiento, cada vez más interesado. Al fin habló:

11

Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alum- terminada la lectura, los alumnos pueden inventar
nos para corregir el trabajo de la pareja. oraciones con ellas.
• Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse- • En caso de que, durante la lectura, los alumnos en-
jos dentro de la barra de herramientas cooperativas. cuentren alguna palabra cuyo significado desconoz-
• Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la can y no esté incluida en el cuadro de vocabulario,
sesión reproduciendo el videocuento Un gran opti- se los animará a que intenten averiguar su significa-
mista, con el objetivo de que los alumnos generen do por el contexto y, si les plantea problemas, debe-
sus propias expectativas sobre la historia. Después, rán acudir al diccionario.
los alumnos pueden comprobar si sus hipótesis se
corresponden con lo que sucede en la lectura.
• También se puede escuchar en el aula el audio 1 de
la lectura y formular a los alumnos preguntas senci-
llas para centrar su atención: ¿Cuándo tiene lugar la
historia? ¿Qué le preocupa al protagonista? ¿Cómo
consigue la ayuda de sus amigos?
• Se sugiere comentar las palabras del recuadro de
vocabulario para interiorizar su significado. Una vez

Unidad 1 21
1 Palabras en órbita
Interactivo con las palabras de Pon atención.
2 Deletreo
Interactivo para trabajar las palabras
de Pon atención.
3 Dictado
Dictado con las palabras de Pon atención.
4 La reacción de la tía Polly
Presentación animada de otro fragmento de la
novela para trabajar la comprensión lectora.
12
22 Unidad 1
—Oye, Tom, déjame encalar un poco.
Tom reflexionó. Estaba a punto de aceptar, pero cambió de
Mark Twain
propósito.
—No, no puede ser, Ben. Ya ves…, mi tía Polly es muy exigente
55 con esta cerca porque está aquí, en mitad de la calle, ¿sabes? ¡Si
empezases a pintar la cerca y ocurriese algo…!
—Ya lo haré con cuidado. Mira, te doy un trozo de manzana.
—No puede ser, Ben, no me lo pidas…
—¡Te la doy toda!
De niño, Mark Twain veía
todos los días los barcos de
60 Con desgana en el semblante y con entusiasmo en el corazón, vapor que surcaban el río
Tom le entregó la brocha. Y mientras el ex barco de vapor Misisipi. De mayor, llegó a
trabajaba y sudaba a pleno sol, el artista retirado se sentó allí cerca,
en una barrica, a la sombra, balanceando las piernas y devorando
pilotar este tipo de embar-
caciones y escribió libros en
la manzana. A cada momento aparecían nuevos muchachos;
65 iban a burlarse, pero acababan encalando. Cuando Ben se rindió
los que casi siempre apare-
cía el Misisipi.
de cansancio, Tom ya había vendido el turno siguiente a Billy
Fisher por una cometa en buen uso; y así siguió y siguió hora tras
hora. Tom nadaba materialmente en riquezas. Tenía, además de
las cosas mencionadas, parte de un cornetín, un trozo de vidrio
70 azul, un carrete y un pedazo de tiza. Había, entre tanto, pasado
semblante: cara.
barrica: tonel.
una tarde deliciosa, en plena holganza, con abundante y grata
compañía…, ¡y la valla tenía tres manos de cal! cornetín: instrumento musical
de viento.
Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer, SM holganza: descanso.
manos: capas.
4 smMasSavia.com | ¿Cuál será la reacción de la tía Polly al ver la valla
pintada? Descúbrelo en este fragmento.
1 2 3 Pon atención
Copia estas palabras
echar - valla - había - iba -
exigente - devorando -
abundante
• Se sugiere presentar en el aula a Mark Twain, autor de clásicos
como Las aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckle-
berry Finn. Para trabajar el valor de la unidad, se puede comen-
tar con los alumnos una famosa cita de este novelista: “El opti-
mista es quien en un segundo viaja de la nada a la felicidad”. ¿A
qué crees que se refiere Mark Twain con esta frase? ¿Qué ventajas
piensas que ofrece ser optimista?
• Para abordar las palabras en las que se cometen errores con
frecuencia, se sugiere volver al cuadro Pon atención y estable-
cer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las
palabras. A continuación, pegarán las tarjetas correspondien-
tes a esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita y
analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su
memorización (ver Guía para trabajar con el material para el
aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.
 Rúbrica de comprensión lectora 1
Comprender el texto 1 Competencia lectora Unidad 1

2 3 4 Nos activamos

1 Mejoro mi atención. Lee estas palabras y copia en tu cuaderno las

dos que no se repiten.
brocha brecha broma abrochar brecha abrochar
bromear bruma
brocheta brocha bromista brocheta
brócoli brochazo bromista broma
brócoli bruma

Comprendemos 2
Mejora la atención
2 ¿De qué trata este relato? Ficha para trabajar la atención
A. De cómo logra Tom Sawyer convertir un día que se presenta ho-
rroroso en una estupenda mañana de verano.
como estrategia de lectura eficaz.
B. De las aventuras que le suceden a Tom Sawyer la mañana en que Localizo el tema
tiene que pintar una valla enorme. Mejora la memoria 3
C. De cómo Tom Sawyer consigue un montón de riquezas: parte de
un cornetín, un trozo de vidrio azul, un carrete y un pedazo de tiza. Ficha para desarrollar la memoria
3 Ordena las partes de este relato. como estrategia de lectura eficaz.
• Tom y Ben dialogan, y Tom convence a Ben de que está haciendo una
tarea estupenda para la que no todos los niños están capacitados. Mejora la velocidad 4
• Tom está castigado a pintar una valla enorme mientras sus amigos
pasan un estupendo sábado de verano. Está desolado. Ficha para incrementar la velocidad lectora
• Tom se pone a pintar y espera a que lleguen los niños para poner en Me fijo en la estructura como estrategia de lectura eficaz.
marcha su plan. El primero en llegar muy alegre es Ben.
• Tom busca una solución para su problema. De pronto tiene una idea.
• Tom consigue su objetivo y pasa un día estupendo con sus amigos.
Cronograma. El día de Tom
• Ben, convencido del interés de pintar la valla, se empeña en pintarla Asignable de equipo para organizar
también. Tom sigue convenciendo a niños que se suman a la tarea.
los acontecimientos de la actividad 3.
4 ¿Cuándo ocurre esta aventura? ¿Por qué es importante saberlo para
Busco información
comprender la historia?
5 Busca en el texto la oración “Aquello puso la cosa bajo una nueva luz”
y contesta:

¿A qué se refiere “aquello”? ¿A qué se refiere “la cosa”?

A. La idea de poder hacer
una tarea de mayores.
B. La excursión a la que se
iban los niños.
C. Una lámpara.
A. La alegría de tener la ma- Relaciono palabras
ñana libre.
B. La manzana que se quiere
comer Tom.
C. La tarea de pintar la valla.

13

Nos activamos llegar muy alegre es Ben. 4. Tom y Ben dialogan, y

Tom convence a Ben de que está haciendo una ta-
Esta activación pretende que los alumnos trabajen la rea estupenda para la que no todos los niños están
atención para mejorar su capacidad de concentra- capacitados. 5. Ben, convencido del interés de pin-
ción y su comprensión lectora. La atención, la me- tar la valla, se empeña en pintarla también. Tom
moria y la velocidad son estrategias de lectura eficaz sigue convenciendo a niños que se suman a la ta-
que se trabajarán a lo largo de todo el curso. rea. 6. Tom consigue su objetivo y pasa un día es-
tupendo con sus amigos.
Solucionario Para ordenar estos acontecimientos, se puede
1. Bromear y brochazo. realizar un cronograma (ver guía Aprender a pensar
y el tarjetón de la estrategia). En el entorno digital
2. A.
hay un organizador visual interactivo que puedes
3. 1. Tom está castigado a pintar una valla enorme asignar para realizar el cronograma en equipo.
mientras sus amigos pasan un estupendo sábado
4. Ocurre en una estupenda mañana de sábado, en
de verano. Está desolado. 2. Tom busca una solu-
verano. Es importante porque es un día perfecto
ción para su problema. De pronto tiene una idea.
para divertirse al aire libre.
3. Tom se pone a pintar y espera a que lleguen los
niños para poner en marcha su plan. El primero en 5. “Aquello”: A; “la cosa”: C.

Unidad 1 23
 Dos muletas y un sueño cumplido
1 Ficha y recurso digital asignable para trabajar
la comprensión lectora.
Fragmento de Un gran optimista
Audio de un fragmento de la lectura asociado
a la actividad 9.
Equipos pensantes
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.
2 Rúbrica de expresión escrita
2 9
G I
Frases de película
3 Ficha y actividad interactiva para trabajar
la comprensión lectora.
2 12
14
 6. A.
 7. Creativo, ingenioso, convincente, alegre, observa-
dor.
 8. Inmenso continente, desesperado momento,
magnífica inspiración, insignificante franja, pro-
longado/melodioso alarido, ligero brochazo.
 9. Tom pone cara de desgana al ceder su puesto a
Ben porque intenta hacerle creer que la tarea de
pintar la valla le gusta mucho. Pero en realidad
está entusiasmado porque no le apetecía nada
hacer el trabajo.
G I Esta actividad puede colocar a algún alum-
no en la situación de no emitir ninguna respuesta
porque no se le ocurra una explicación al com-
portamiento de Tom. Por eso, te sugerimos utili-
zar la técnica cooperativa Equipos pensantes (ver
guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta
24 Unidad 1
1
Competencia lectora
6 Vuelve a leer este fragmento del texto. ¿Por qué llama el autor “ex
barco de vapor” a Ben y “artista retirado” a Tom?
Y mientras el ex barco de vapor trabajaba y sudaba a pleno
sol, el artista retirado se sentó allí cerca, en una barrica, a la
sombra, balanceando las piernas y devorando la manzana.
A. Porque Ben ha dejado de imitar a un barco y Tom ha dejado de
pintar la valla.
Relaciono significados
B. Porque Ben está imitando a un barco de vapor y Tom está pintan-
do como un artista.
C. Porque Ben está pintando mientras Tom descansa.
7 Después de leer este relato, ¿cómo dirías que es Tom? Copia los adje-
tivos que lo definen mejor y explica por qué es así.
creativo insensible ingenioso convincente
trabajador alegre observador sincero
8 El autor utiliza muchos adjetivos para que nos imaginemos perfecta-
mente la historia. Busca en el texto los adjetivos que acompañan a
estos sustantivos y completa en tu cuaderno.
Me fijo en la forma
Ejemplo aplastante tristeza
◆◆◆ continente ◆◆◆ momento ◆◆◆ inspiración
◆◆◆ franja ◆◆◆ alarido ◆◆◆ brochazo
Vuelve a escuchar cómo se cierra el trato entre Tom y Ben (líneas 51
a 61). ¿Qué cara poneTom? ¿Y cómo se siente de verdad? Comentad
por parejas por qué hace eso y después, explicadlo en voz alta. Pienso en lo que dice el texto
10 ¿Cuál es el mensaje que nos quiere transmitir este relato?
Aplicamos
11 Opina. Tom, al pensar en todo lo que se iba a perder, sintió que “se le
encendía la sangre”. Comenta con tus compañeros el significado de
esa expresión y de otras expresiones que relacionan emociones con
partes del cuerpo, como, por ejemplo:
• Sentir mariposas en el estómago.
• Tener un nudo en la garganta.
Escribe. Al final, la valla está pintada y Tom ha pasado un buen día,
pero no ha sido honesto con sus amigos. ¿Crees que Tom ha actuado
bien? Escribe otro final para la historia, en el que Tom también consi-
gue pasarlo bien y completar su tarea, pero sin engaños.
smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Frases de película. 3
técnica). En parejas comentarán cuál es el com-
portamiento de Tom y, a partir de los datos de la
historia, deducirán los sentimientos y motivacio-
nes que hay detrás de su actitud. Después, algu-
nos alumnos elegidos al azar explicarán la res-
puesta en voz alta.
10. Respuesta modelo. Un día horrible se puede
convertir en estupendo si cambias tu actitud y
utilizas imaginación e ingenio.
11. Respuesta libre.
Esta actividad puede realizarse con el faro de
pensamiento Debate y acuerdo (ver guía Aprender
a pensar y el tarjetón de la estrategia). Recuerda
que dispones de cinco vídeos con consejos dentro
de la herramienta de Aprender a pensar.
12. Respuesta libre.
Cómo comprender un texto Trucos para aprender Unidad 1

Nos activamos

1 Comprueba. Abre el libro de Lengua por la página 28 y lee la página lo

más rápido que puedas solo una vez. Después, por parejas, comentad
qué habéis entendido. ¿Qué necesitarías para comprender el texto mejor?

Comprendemos

A veces resulta complicado entender un texto, pero siempre hay ele-

mentos que te ayudan a descifrar con más facilidad su contenido.

Comprender un texto consiste en entender el mensaje que pre-

tende comunicar. Para conseguirlo, tienes que leerlo al menos
dos veces.
Una primera lectura superficial sirve para:
• Fijarse en el título y las imágenes: observa qué tema presentan.
• Subrayar las palabras clave: suelen ser sustantivos o verbos.
• Identificar las ideas principales: suele haber una por cada párrafo.
Una lectura profunda, más pausada, sirve para:
• Localizar las ideas secundarias que amplían las principales.
• Elaborar un pequeño esquema o un resumen del texto completo.
2 Lee una vez este texto. Fíjate en el título y la imagen. ¿Cuál es el tema?

Un rascacielos en el mar
Es posible que nadie me crea, pero una noche vi, en
Génova, un rascacielos salir al mar como
un transatlántico. Estaba en la terraza del hotel
mirando en dirección al puerto. Allí un transatlántico,
alto como un rascacielos, iluminaba con sus miles
de luces la multitud de mercantes, remolcadores y barcos de vapor.
Ululó una sirena, desde algún punto de aquella inmensa maraña de aparejos, chimeneas
y oscuros e inmóviles cascos.
No se puede oír ese sonido sin desear partir para ver el mundo, sin salir al encuentro
de la inmensidad del mar y del cielo. Es un deseo vehemente, que llena el cuerpo y el alma.
Se siente incluso en los pies. Estaba a punto de decir “en las raíces”. Dan ganas de arrancar
las propias raíces e ir a plantarse a algún otro lugar, lejos, muy lejos.
Gianni Rodari, Veinte historias más una, SM

3 Copia las palabras clave destacadas en azul y encuentra, a partir de

ellas, la idea principal de cada párrafo.

15

Nos activamos alta delante de sus compañeros. Después, se les pue-

de preguntar por el tema y las ideas principales de
Esta activación pretende que los alumnos comprue- los textos, para comprobar si todos han entendido
ben de forma práctica que, para comprender bien lo mismo o hay alguna discrepancia.
un texto, suele ser necesario leerlo más de una vez.
Tras llegar a esta conclusión por sí solos, se les puede
sugerir que vuelvan a leer el texto y, a continuación ,
Solucionario
realizar preguntas acerca de la lectura para compro- 1. Volverlo a leer más despacio.
bar su comprensión y para activar su atención de 2. El deseo de viajar muy lejos que provoca la con-
cara al contenido que se va a explicar: ¿Cuál es el templación de un gran transatlántico.
tema de este texto? ¿Cuál crees que es la idea princi-
pal? ¿Qué otras ideas aparecen en el texto? ¿Qué tres 3. Párrafo 1: un transatlántico que parece un rasca-
palabras elegirías para resumirlo? ¿Qué imagen pro- cielos sale al mar. Párrafo 2: suena la sirena del bar-
pondrías para acompañarlo? co. Párrafo 3: quien oye la sirena siente el deseo de
partir.
Otra opción para la activación es proponer a los
alumnos que lleven al aula diferentes tipos de textos
(periodístico, narrativo, teatral, cómic, etc.). Se eligen
varios al azar y se invita a los alumnos a leerlos en voz

Unidad 1 25
 Resumen
Audio asociado a la actividad 6.
4 Vuelve a leer el texto más despacio para detectar las ideas secundarias
5 Escribe un resumen del texto a partir de los datos anteriores.
3 6
7 Comprende. Sigue los pasos para comprender en profundidad este
16
4. Respuesta modelo. Párrafo 1, idea principal: un
transatlántico que parece un rascacielos sale al
mar; idea secundaria: de noche, una persona en un
hotel se asoma a mirar el puerto. Párrafo 2, idea
principal: suena la sirena del barco; idea secunda-
ria: el barco está formado por muchos elementos
enormes y oscuros. Párrafo 3, idea principal: quien
oye la sirena siente el deseo de partir; idea secun-
daria: el deseo de viajar es tan grande como el
transatlántico.
5. Respuesta libre.
6. Respuesta libre.
Transcripción: El narrador vio en el puerto un tran-
satlántico alto como un rascacielos. Se oye la sirena
del transatlántico. Cuando el narrador escucha ese
ruido, desea viajar muy lejos.
26 Unidad 1
Trucos para aprender
y completa este esquema en tu cuaderno.
Párrafo 1 Párrafo 2 Párrafo 3
Idea principal ◆◆◆ Idea principal ◆◆◆ Idea principal ◆◆◆
Idea secundaria ◆◆◆ Idea secundaria ◆◆◆ Idea secundaria ◆◆◆
Escucha el resumen que ha hecho este niño. ¿Qué tiene en común
con tu resumen? ¿Modificarías algo en el tuyo después de haberlo
escuchado? Explícalo.
Aplicamos
artículo de una revista.
Paso 1. Lee el texto una vez y busca las palabras clave.
Paso 2. Identifica las ideas principales a partir de las palabras clave.
Paso 3. Lee el texto con más atención para conectar las ideas princi-
pales y las secundarias.
Paso 4. Haz un resumen completo con los datos extraídos.
Mirar el futuro con optimismo nos hace felices
Un estudio realizado por la Escuela Pública de Salud de Harvard
(EE. UU.) revela que los optimistas tienen un corazón más sano.
Para entender mejor las relaciones entre la salud psicológica
y la cardiovascular, los investigadores analizaron la asociación
con otros factores indirectos. Los resultados mostraron que,
en general, las personas que se sienten satisfechas con su vida
también tienden a adoptar hábitos más saludables: practican
ejercicio diariamente, siguen una dieta sana y duermen un
número de horas aceptable. Además, las personas con actitudes
más positivas suelen tener menor presión sanguínea y un peso
corporal normal, todo ello factores que minimizan el riesgo de
cardiovascular: relacionado
accidentes cardiovasculares.
con el corazón y los vasos
Victoria González, Muy interesante sanguíneos.
7. Respuesta modelo. Las palabras clave son opti-
mistas, corazón, sano, hábitos saludables. La idea
principal del primer párrafo es que el optimismo
hace que tengas el corazón más sano; la idea se-
cundaria es que un estudio científico avala la rela-
ción entre optimismo y salud. En el segundo pá-
rrafo, la idea principal es que las personas
optimistas suelen adoptar hábitos más saludables.
y las ideas secundarias, que el estudio ha analizado
diversos factores para entender la relación entre la
salud mental y la cardiovascular y que las personas
con actitudes más positivas suelen tener una con-
dición física que reduce el riesgo de accidentes
cardiovasculares. En resumen: las personas opti-
mistas tienen mejor calidad de vida.
 Los morfemas
Los morfemas Vocabulario Unidad 1
Presentación interactiva para trabajar
los conocimientos previos sobre la raíz
Nos activamos de las palabras, los prefijos y los sufijos.
I G 1 Deduce. Di los nombres y explica qué tiene en común cada pareja.

Comprendemos

Las palabras pueden dividirse en partes más pequeñas llamadas

morfemas. Los morfemas se clasifican en:
• Raíz o morfema léxico: es la parte de la palabra que tiene signi-
ficado propio. Las palabras de la misma familia tienen la raíz en
común: barca, barcaza, embarcar.
• Morfemas flexivos: indican el género y el número, gracioso Cabezas juntas numeradas
(masculino, singular), graciosa (femenino, singular); graciosos
(masculino, plural), graciosas (femenino, plural). Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
• Morfemas derivativos: aportan un nuevo significado a la raíz. éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
Pueden ser de dos tipos.
Prefijos Sufijos Los morfemas
Se añaden delante de la raíz: Se añaden detrás de la raíz:
descalzar ➝ quitar el calzado. librero ➝ vendedor de libros. Ficha para reforzar este contenido.

2 Copia estas familias de palabras y rodea la raíz que tienen en común.

sonrisas empanar aflorar atar
sonreír panes floreros desatar
sonriente panecillo florecer atadura

3 ¿Cuáles de las palabras anteriores tienen morfemas derivativos? Indica

si son prefijos o sufijos.
4 Separa la raíz y los morfemas flexivos de estas palabras. Después, indica
qué información aportan los morfemas flexivos.
Ejemplo hija ➝ raíz hij-, morfema flexivo -a: femenino, singular.
primos abuelos amigas tapones manos

Aplicamos
5 Describe esta imagen con detalle. Utiliza al menos tres palabras con
la misma raíz y distintos morfemas derivativos.

17

Nos activamos la respuesta a la actividad de forma individual y des-

Esta activación dirige la atención de los alumnos
hacia la parte que tienen en común dos parejas de
palabras, como paso previo para trabajar los morfe-
mas. También se puede proyectar la presentación
animada que introduce los conceptos de la sección.
Solucionario
1. Caja y cajón tienen en común caj-, mientras que
rosa y rosal tienen en común ros-.
I G Para que todos los alumnos participen en la
resolución de esta actividad, se propone aplicar la
técnica Cabezas juntas numeradas (ver guía Apren-
dizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Pri-
mero, se forman equipos heterogéneos y se pide a
los miembros que se numeren. Cada alumno piensa
pués la consensúa con su equipo. Finalmente, el pro-
fesor dice un número al azar y los alumnos de cada
grupo que lo tienen dan la respuesta de su equipo.
2. Sonr-, pan-, flor-, ata-.
3. sonriente: sufijo -ente; empanar: prefijo em-; pane-
cillo: sufijo -illo; aflorar: prefijo a-; florecer: sufijo
-ecer; desatar: prefijo des-; atadura: sufijo -dura.
4. Raíz prim-, morfema flexivo -os (masculino plural);
raíz abuel-, morfema flexivo -os (masculino plural);
raíz amig-, morfema flexivo -as (femenino plural);
raíz tapon-, morfema flexivo -es (masculino plural);
raíz man-, morfema flexivo -os (femenino plural).
5. Respuesta libre.

Unidad 1 27
 El sustantivo
Presentación interactiva para trabajar
los conocimientos previos sobre el sustantivo.
1 Cantando bajo la lluvia
Fragmento de la película Cantando
bajo la lluvia (dirs. Gene Kelly y Stanley Donen,
Estados Unidos, Metro Goldwyn Mayer, 1952).
El sustantivo
Ficha para reforzar este contenido.
El robot de las palabras
Juego interactivo para analizar sustantivos.
G 3
2 El entrenamiento
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.
18
Nos activamos
Esta activación estimula los conocimientos previos
de los alumnos sobre los sustantivos de una forma
lúdica. También se puede utilizar la presentación in-
teractiva para recordar conceptos acerca de la forma
y las clases de los sustantivos, la clasificación de los
mismos según su significado y su diferenciación de
género y de número.
Solucionario
1. Respuesta libre.
2. En la primera, porque se refiere a un lugar. En la
segunda oración indica una acción (es un verbo).
3. Vueltas: común, concreto, individual y contable;
cama: común concreto, individual y contable; sá-
28 Unidad 1
El sustantivo
1
Nos activamos
1 Juega. Observad esta escena de Cantando bajo algo que no está en la imagen o que no es un
la lluvia y, en equipo, jugad a nombrar todo lo sustantivo, perderéis el turno. Gana el equipo
que se vea en la imagen, por turnos. Si nombráis que diga más sustantivos correctos.
Comprendemos
Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar a perso-
nas, animales, plantas, lugares, objetos, ideas y sentimientos.
Los sustantivos se clasifican, según el elemento que nombran, en
sustantivos comunes (chico, río) o propios (Tom, Misisipi).
A su vez, los sustantivos comunes se dividen en:
• Concretos (valla, brocha) o abstractos (alegría, tristeza).
• Individuales (pino, barco) o colectivos (pinar, flota).
• Contables (cajón, cubo) o no contables (lluvia, harina).
Un sustantivo común pertenece a varias clases a la vez. Por ejem-
plo, río es un sustantivo común, concreto, individual y contable.
2 Explica en qué oración la palabra destacada es un sustantivo.
• Mi madre siempre llama cuando llega al trabajo.
• Yo trabajo los fines de semana en un hospital.
Copia los sustantivos que hay en este texto, y analízalos como en el
ejemplo. Haced el primer análisis en equipo y el resto solos.
2
Ejemplo cama: sustantivo común, concreto, individual y contable.
Has dado tantas vueltas por la cama que al despertar tenías
las sábanas en los pies, como una pelota. La idea de tener
que hacer predicciones meteorológicas durante cuatro días más
te estropeaba el sueño.
Eva Piquer, La chica del tiempo, SM
Los sustantivos tienen género femenino (rama) o masculino
(cesto). Además, algunos sustantivos pueden ser:
• Comunes en cuanto al género: tienen la misma forma para el
masculino y el femenino y distinguen el género con el determi-
nante, el pianista/la pianista.
• Epicenos: utilizan la misma forma para los dos géneros, con el
mismo determinante: el búho, macho y hembra.
banas: común, concreto, individual y contable;
pies: común, concreto, individual y contable; pelo-
ta: común, concreto, individual y contable; idea:
común, abstracto, individual y contable; prediccio-
nes: común, concreto, individual y contable; días:
común, concreto, individual y contable; sueño: co-
mún, abstracto, individual y contable.
G Como este es un contenido básico fundamental
y es la primera vez que lo realizan este curso, se su-
giere que hagan la actividad en grupo con la técnica
de El entrenamiento (ver guía Aprendizaje coopera-
tivo y el tarjetón de esta técnica). Posteriormente, en
la actividad 6 de esta sección de Gramática, los
alumnos seguirán trabajando de forma individual en
la identificación y clasificación de sustantivos, por lo
que se puede comprobar si dominan la destreza que
primero han practicado juntos.
 Paso a paso. Act. 7
Gramática Unidad 1
Asignable para facilitar la resolución
de la actividad 7.
4 ¿Los sustantivos de estos dibujos son comunes en cuanto al género o
epicenos?
a b c d

Los sustantivos tienen número singular o plural. El plural de los

sustantivos puede formarse de distintas maneras.
• Añadiendo -s si el singular termina en vocal: puerta/puertas.
• Añadiendo -es si el singular termina en consonante o en í, ú
tónicas: papel/papeles, alhelí/alhelíes.
• Algunos sustantivos no varían en singular y plural: el/los lunes.
• Algunos sustantivos solo tienen singular o plural: sed, cosquillas.
5 Escribe estos sustantivos en plural y explica cómo los has formado.
café mes virus iglú tenaza ordenador
6 Analiza paso a paso los sustantivos de la siguiente oración. Fíjate en el
ejemplo.
• El profesor y Adela fueron con los estudiantes de arte a la rosaleda
para pintar rosas y ruiseñores.

Paso 1. Encuentra los sustantivos de la oración.

Paso 2. Identifica a qué clases pertenece cada sustantivo.
Paso 3. Identifica su género y su número. Si es epiceno o común en
cuanto al género, debes especificarlo.
Paso 4. Escribe el análisis completo en tu cuaderno.
Ejemplo profesor es un sustantivo común, individual, concreto y
contable. Su género es masculino y está en singular.

Aplicamos

7 Escribe oraciones con sustantivos de estas características:

• Común, concreto, individual, contable,común en cuanto al género.
• Común, abstracto, individual, contable, femenino, singular.
• Común, concreto, colectivo, contable, masculino, plural.
• Común, concreto, individual, no contable que solo tenga singular.
19

4. Son comunes en cuanto al género el/la astronauta 7. Respuesta modelo. La pianista tocó muy bien. Es
y el/la tenista. Son epicenos el cocodrilo macho, el una gran alegría. Cerca de aquí hay varios bosques.
cocodrilo hembra y la jirafa macho, la jirafa hembra. Aquello era un caos.
5. Cafés, meses, virus, iglúes, tenazas, ordenadores. Se La evocación de un sustantivo a partir de las
forman añadiendo -s, -es. Algunos no varían en características gramaticales puede plantear mayor
singular y plural (virus). dificultad que el proceso inverso, la definición de es-
6. Profesor: sustantivo común, individual, concreto, tas características a partir de un sustantivo dado.
contable, masculino, singular; Adela: sustantivo Para ayudar a los alumnos que necesiten apoyo en
propio, femenino, singular; estudiantes: sustantivo esta actividad, dispones de un interactivo en las ta-
común, individual, concreto, contable, común en reas asignables del entorno digital.
cuanto al género, plural; arte: sustantivo común,
individual, abstracto, contable, masculino, singu-
lar; rosaleda: sustantivo común, colectivo, concre-
to, contable, femenino singular; rosas: sustantivo
común, individual, concreto, contable, femenino,
plural; ruiseñores: sustantivo común, individual,
concreto, epiceno, plural.

Unidad 1 29
 Las reglas generales de acentuación
Las reglas generales de acentuación
Ficha para reforzar este contenido.
1 Atrapa la palabra Nos activamos
Interactivo para practicar la ortografía y el uso
Deduce. Decid en voz alta los nombres de estos objetos. Separad las
del teclado. 1
sílabas mediante golpes de voz y dad una palmada en la sílaba tónica.
¿Qué tienen en común todas estas palabras?
2 Juego de la acentuación
Juego interactivo para practicar las reglas
generales de la acentuación.
1 2
Comprendemos

Según el lugar que ocupa la sílaba tónica las palabras son agudas,
llanas, esdrújulas o sobresdrújulas. Las reglas por las que llevan
tilde son estas:
• Palabras agudas: su sílaba tónica es la última. Las palabras agu-
das llevan tilde si terminan en vocal, -n o -s.
pa-red do-mi-nó sa-lón par-chís
• Palabras llanas: su sílaba tónica es la penúltima. Las palabras
llanas llevan tilde si terminan en consonante distinta de -n o -s.
mo-chi-la cón-dor Fer-nán-dez cés-ped
• Palabras esdrújulas: su sílaba tónica es la antepenúltima. Las
palabras esdrújulas siempre llevan tilde.
Dictado interactivo asignable te-lé-fo-no pé-ta-lo fan-tás-ti-co
• Palabras sobresdrújulas: su sílaba tónica es la anterior a la an-
tepenúltima. Las palabras sobresdrújulas siempre llevan tilde.
bé-be-te-lo co-mén-ta-se-lo

2 Copia en tu cuaderno las palabras agudas y rodea su sílaba tónica.

líder sartén llegó estiércol ramas
liderar parten llego caracol jamás
3 Escribe en tu cuaderno los nombres de estos dibujos y explica por
qué llevan o no tilde.
a b c d

4 Copia estas palabras llanas y complétalas con la vocal que falta. Re-
cuerda poner tilde cuando sea necesario.
az◆car Rodr◆guez port◆til gr◆tis
im◆gen car◆cter m◆stil c◆sped

20

Nos activamos
Esta activación propone practicar de manera intuitiva la divi-
sión silábica de las palabras, mediante golpes de voz y palma-
das, para estimular los conocimientos previos de los alumnos
sobre la clasificación de palabras en función de su sílaba tónica.

Solucionario
1. Bo-lí-gra-fo, brú-ju-la; cá-ma-ra; ter-mó-me-tro. En todas ellas
la sílaba tónica es la antepenúltima, por tanto son palabras
esdrújulas.
2. Sartén, llegó, liderar, caracol, jamás.
3. Compás, café, cajón: llevan tilde porque son agudas acabadas
en -n, -s o vocal; reloj: no lleva tilde porque es aguda acabada
en una consonante diferente de -n y -s.
4. Azúcar, imagen, Rodríguez, carácter, portátil, mástil, gratis,
césped.

30 Unidad 1
 Paso a paso. Act. 5 1
Ortografía Unidad 1
Ficha para facilitar la resolución
de la actividad 5.
5 Clasifica estas palabras en tu cuaderno según su acentuación y añade
dos palabras más a cada grupo. Después, rodea la sílaba tónica con 2
1 color azul. Más dictados
Pérez castillo díctanoslo juventud
práctico préstaselos halcón cómpraselas
soñó película arándanos hábil Dictado
6 Ordena las siguientes sílabas y forma tres palabras. Después, explica Audio asociado a la actividad 10.
por qué llevan tilde.
DI CO MÁ CIL XI LI BRÍ MO FÍ
Dictado interactivo
7 Completa las siguientes oraciones con una palabra del tipo que se Actividad interactiva para trabajar las palabras
indica entre paréntesis. Explica por qué llevan o no tilde esas palabras.
• Álvaro, ¿te apetece tomar un zumo de ◆◆◆ (palabra aguda)?
agudas, llanas y esdrújulas.
• Todas las tardes voy al ◆◆◆ (palabra llana) nuevo a ◆◆◆ (palabra
aguda).
• Un ◆◆◆ (palabra esdrújula) revoloteaba sobre los ◆◆◆ (palabra es-
drújula). Viaje a Córdoba
• La ◆◆◆ (palabra esdrújula) semana vamos de ◆◆◆ (palabra llana). - Meter el jabón
en el neceser
8 Prepara la tarea. Lee con atención esta nota, copia los sustantivos - Guardar el cargador
en tu cuaderno y explica por qué llevan o no tilde. del móvil
- Apuntar el teléfono
del hotel

2 Aplicamos

9 Practica con el texto. Sigue estos pasos:
Paso 1. Copia el texto en tu cuaderno.
De todas formas, ya no necesitamos ningún
túnel porque tenemos un código de nudillos.
Funciona así: de noche, cuando me voy
a dormir, doy tres golpes con los nudillos
en la pared de mi cuarto. Si el terreno está
despejado, Suzanne me contesta con otros
tres golpes, y entonces vamos las dos
a nuestras ventanas.
Katie Davis,
La gran masacre de los hámsters, SM
Paso 2. Comprueba que está bien escrito.
Paso 3. Rodea las palabras agudas en otro color.
smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo.
10 Escribe al dictado. Sigue estos pasos:
Paso 1. Lee el texto con atención.
Rodrigo llegó a casa y entró en el pequeño
desván. Allí su madre guardaba recuerdos
de su niñez. En el fondo del arcón, junto a
un sonajero, un biberón y algunos objetos
de su época escolar, estaban los libros de
aventuras. Rodrigo tomó el único libro que
le faltaba por leer, y con solo abrir sus páginas,
comenzó a viajar en una fantástica aventura.
4 Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo
al dictado.
Paso 3. Corrige el dictado, subraya las palabras
con tilde y explica por qué la llevan.

21

5. Palabras agudas: juventud, halcón, soñó; llanas: Pé- 8. Córdoba: esdrújula; jabón: aguda terminada en -n;
rez, castillo, hábil; esdrújulas: práctico, película, neceser: aguda terminada en consonante diferente
arándanos; sobresdrújulas: díctanoslo, préstaselos, de -n o -s; cargador: aguda terminada en conso-
cómpraselas. Respuesta modelo. Agudas: salí, fe- nante diferente de -n o -s; móvil: llana terminada
nomenal; llanas: estuche, lápiz; esdrújulas: Álvaro, en consonante diferente de -n o -s; teléfono: esdrú-
plátano; sobresdrújulas: explícaselo, pásaselas. jula; hotel: aguda terminada en consonante dife-
Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en rente de -n o -s.
la identificación y clasificación de palabras según su sí- Prepara la tarea. En la parte escrita de la tarea fi-
laba tónica, dispones de una ficha en el entorno digital. nal se volverá a destacar la importancia de emplear
6. Colibrí: aguda acabada en vocal; difícil: llana acaba- correctamente las tildes.
da en consonante distinta de -n o -s; máximo: es- 9. Ningún, así, dormir, pared, está.
drújula. 10. Agudas terminadas en vocal o -n: llegó, entró, des-
7. Respuesta modelo. Melón: aguda acabada en -n; ván, allí, arcón, biberón, tomó, comenzó; esdrújulas:
parque: llana acabada en vocal, correr: aguda aca- época, único, páginas, fantástica.
bada en consonante diferente de -n o -s; pájaro,
árboles: esdrújulas; próxima: esdrújula, vacaciones:
llana acabada en -s.

Unidad 1 31
 Géneros literarios
Los géneros literarios
Audio asociado a la actividad 1.

Nos activamos

5 1 Razona. Escucha estos textos. ¿En qué se parecen? ¿En qué se dife-
rencian?

Comprendemos

Los textos literarios se clasifican en tres grandes géneros literarios.

• Género narrativo: un narrador cuenta unos hechos que les su-
ceden a unos personajes en un tiempo y un espacio determi-
nados. Los textos narrativos suelen escribirse en prosa.
• Género lírico: el escritor expresa sus sentimientos, emociones
o pensamientos. Los textos líricos o poemas suelen estar escri-
tos en verso.
• Género teatral: los propios personajes muestran su historia a
través del diálogo. Estos textos están creados para ser represen-
tados por unos actores en un escenario ante un público.

2 Lee los siguientes textos prestando atención a las pausas y la entonación.

a La princesa no solo no reía ni sonreía, sino que casi
no hablaba. Si abría su boca de fresa, era para suspirar.
Y lo hacía cada vez más a menudo.
El padre de la princesa ya no sabía qué hacer.
Carlo Frabetti, La princesa triste, SM

b
Hombre feliz: (Sale dando saltos de alegría, descalzo).
¡Soy feliz!
Sandalio: (Detrás del Hombre feliz). Oiga, oiga.
Hombre feliz: (Sin prestarle atención). Y aunque me duele
aquí, aquí, aquí y en la punta de la nariz, sigo siendo feliz.
José González Torices, Cuatro estaciones, SM
c
Bella amiga, mi hada buena,
di tu mágica balada.
¡Canta tu dulce tonada
que es toda de gracia llena!
Elisabeth Mulder, Peces en la tierra,
Fundación José Manuel Lara

3 ¿A qué género literario pertenece cada uno de los textos anteriores?

4 Busca en este libro otros ejemplos de cada género.

22

Nos activamos
Esta activación pretende que los alumnos discriminen entre
géneros literarios de una manera intuitiva. Además, potencia la
comprensión de textos orales y la escucha activa. Al no tener
una versión escrita de los textos, deben prestar especial aten-
ción al audio para después formular su respuesta.

Solucionario
1. Se parecen en el tema (personas solitarias) y se diferencian
en la forma (el primero está en prosa y el segundo, en verso).
Transcripción: Se podía decir que Florence Green, al igual que
el señor Keble, era de natural solitaria, pero esto no les hacía
personas excepcionales en Hardborough, donde muchos de
sus habitantes lo eran también. Los naturalistas locales, el en-
cargado de cortar juncos, el cartero, el señor Raven, el hombre
de los pantanos, iban en bicicleta solos, inclinándose contra el

32 Unidad 1
 Miguel de Cervantes
Literatura Unidad 1
Cómic animado sobre este autor.

Aplicamos

6 5 Comenta el texto. Lee este fragmento de Rinconete y Cortadillo y

contesta las preguntas. Rinconete
y Cortadillo
En la venta del Molinillo, un caluroso día de verano,
se encontraron casualmente dos muchachos de unos Esta novela cuenta las aven-
catorce a quince años; ambos agradables, pero muy turas de dos jóvenes amigos
descuidados y mal vestidos. Salieron los dos a descansar y es obra del mismo autor
5 a la hora de la siesta a un cobertizo que hay delante de la del Quijote, el famoso Mi-
venta; y, sentándose uno enfrente del otro, el que parecía guel de Cervantes.
de más edad dijo al más pequeño:
—¿De qué tierra es vuestra merced y para dónde camina?
—Mi tierra, señor caballero, no la sé, ni para dónde camino, venta: lugar donde antiguamente
10 tampoco. los viajeros paraban a comer y
descansar.
—Y ¿sabe vuestra merced algún oficio?
—No sé otro sino que corro como una liebre, Comenta el texto
y salto como un gamo y corto con la tijera
con mucha delicadeza. Audio del texto de la actividad 5.
15 —Si yo no me engaño, otras habilidades
tiene vuestra merced ocultas y no las quiere Lápices al centro
manifestar.
—Sí las tengo, pero no son para decirlas Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
en público. éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
20 —Pues para obligar a vuestra merced
a que descubra su corazón y se sincere
conmigo, le quiero descubrir el mío primero;
porque imagino que por algo nos ha juntado
aquí la suerte, y pienso que seremos, desde
este hasta el último día de nuestra vida,
verdaderos amigos.

Miguel de Cervantes,
Rinconete y Cortadillo, Anaya
a. ¿Dónde y cuándo se conocen Rinconete y Cortadillo?
b. Explica a qué género literario pertenece el texto.
c. Redacta de nuevo el diálogo entre los personajes, tal como crees
que hablarían en la actualidad.
G I 6 Escribe dos versos para decir cómo es Rinconete o cómo es Cortadillo.
Paso 1. Planifica. En equipo, haz una lista de palabras que rimen con
el nombre de uno de los personajes: cohete, pillo...
Paso 2. Escribe. Cada uno, inventad dos versos que rimen.
Paso 3. Expón. Leedlos todos en clase.

23

viento, observados por los observadores, que po- quieres contar. —Puede ser, pero es un secreto.
dían saber qué hora era por su aparición sobre el —Pues para convencerte de que me cuentes tus
horizonte. Algunos de estos seres solitarios no se de- secretos, te cuento los míos primero. Porque creo
jaban ver siquiera. (Penelope Fitzgerald, La librería, que podemos ser grandes amigos.
Impedimenta). 6. Respuesta modelo. Este joven Cortadillo, / ¡qué
A mis soledades voy, / de mis soledades vengo, / pinta tiene de pillo!
porque para andar conmigo / me bastan mis pensa- G I Esta actividad puede colocar a algún alumno
mientos. (Lope de Vega, La Dorotea, Castalia). en la situación de no emitir ninguna respuesta por-
2. Respuesta libre. que no se le ocurra nada que decir sobre los perso-
3. a) Narrativo; b) teatral; c) lírico. najes o no sea capaz de hacerlo en verso. Por eso,
4. Respuesta libre. sugerimos utilizar la técnica cooperativa Lápices al
centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarje-
5. a) Se conocen un día de verano en una venta; b) tón de esta técnica). Dentro de cada equipo se pen-
Género narrativo; c) Respuesta modelo: —¿De sarán primero varias palabras que rimen con los
dónde eres? ¿A dónde vas? —No sé ni de dónde nombres de los personajes. Esta lista servirá de pun-
vengo ni adónde voy. —¿Y a qué te dedicas? —A to de partida a los alumnos para realizar el trabajo
nada en especial, pero soy rápido y habilidoso. individual de escritura.
—Seguro que sabes hacer más cosas que no me

Unidad 1 33
 Trabajo individual asistido
1 2
Tutorial para que esta técnica se desarrolle COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1 2 3 4
con éxito en el aula. Dispones de una versión
1 Completa en tu cuaderno este mapa conceptual sobre las clases de
para mostrar a tus alumnos. sustantivos.

1 Contenidos básicos Sustantivos

Asignable para reforzar los contenidos Comunes Propios

de la unidad.
◆◆◆
2 Profundización Concretos ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ Contables ◆◆◆

Asignable para profundizar en los contenidos

◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆
de la unidad.
2 Realiza un esquema en tu cuaderno sobre los tipos de morfemas.
1 Profundización 3 Completa en tu cuaderno esta información sobre el género y el nú-
mero de los sustantivos.
Ficha para profundizar en los contenidos
de la unidad. • Los sustantivos comunes en cuanto al género no varían en
◆◆◆ y en ◆◆◆. Se diferencian por ◆◆◆.
2 Ponte a prueba • Los sustantivos que se utilizan para los dos géneros con el
mismo ◆◆◆ se llaman ◆◆◆.
Ficha para profundizar en los contenidos • El plural de los sustantivos acabados en vocal se forma aña-
de la unidad. diendo ◆◆◆.
• Los sustantivos que acaban en consonante forman el plural
3 añadiendo ◆◆◆.
Historias optimistas
Ficha para profundizar en los contenidos 4 Define estos otros conceptos y explica qué reglas de acentuación si-
gue cada clase de palabras.
de la unidad.
• palabras agudas • palabras llanas
• palabras esdrújulas • palabras sobresdrújulas
Itinerario personalizado.
5 Añade prefijos o sufijos a estas palabras para formar palabras dife-
Repasa y entrénate rentes.
Interactivo para que el alumno compruebe nadar visible hacer miedo pelo libro
la adquisición de conceptos.
6 Explica por qué estas palabras llevan o no tilde.
4 Repasa y comprueba lo aprendido lápiz témperas examen betún abril exámenes

Ficha para preparar la prueba de evaluación. 7 Escribe en tu cuaderno cada palabra de la actividad 6 separada por
sílabas. Rodea las sílabas átonas de azul y la tónica de rojo.
Ejemplo Cór do ba

24

I Se recomienda abordar esta sección con la técnica 2. Tipos de morfemas

Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje coo-
perativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un
alumno tenga una duda, la planteará dentro del equi- Raíz o morfema Morfemas Morfemas
po mejor que al profesor. léxico flexivos derivativos

Solucionario Tiene significado Indican género Aportan un nuevo

propio: barca y número: barcos significado a la raíz:
1. embarcación
Sustantivos
3. femenino; masculino; el determinante; determi-
nante; epicenos; -s; -es.
Comunes Propios Juan
4. Agudas: su sílaba tónica es la última y llevan tilde
cuando acaban en -n, -s o vocal. Llanas: su sílaba
tónica es la penúltima y llevan tilde cuando aca-
Concretos Abstractos Individuales Colectivos Contables No contables ban en consonante distinta de -n o -s. Esdrújulas y
sobresdrújulas: siempre se acentúan, sus sílabas
lápiz alegría abeja enjambre bola nieve tónicas son la antepenúltima y la anterior a esta.

34 Unidad 1
 Prueba de evaluación de la unidad 1
1 2 Unidad 1
Ficha para repasar los contenidos de la unidad.
8 Vuelve a leer el primer párrafo de la lectura (líneas de la 1 a la 3, Prueba de evaluación asignable
página 10) y localiza todas las palabras que tengan morfemas flexivos
que indiquen género o número. ¿Hay alguna palabra con morfemas Asignable para repasar los contenidos
derivativos en ese párrafo?
de la unidad.
89 Lee este texto con atención y contesta:
Una mañana, justo empezábamos las vacaciones de Escala de evaluación 2
verano, me desperté de muy mal humor. El día no era
nada bueno. Llovía y soplaba el viento y no se podía salir. Tabla con los criterios de evaluación
—Jo, mamá, qué pesado es todo —dije. y los estándares de aprendizaje para ayudarte
— ¿Ah, sí? —dijo mamá—. No me había dado cuenta. en la calificación de la prueba de evaluación.
— Sí, no hace más que llover y llover —dije yo—. No sé
qué hacer.
Mi diario 1
— Yo en tu lugar me pondría a hacer un bizcocho —dijo
mamá. Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
Mamá dijo esto como si yo supiese hacer bizcochos.
Pero no sabía, o por lo menos, nunca lo había intentado. Autoevaluación 2
¡Pues, fijaos! Preparé un bizcocho estupendo y estaba
buenísimo. Aunque mamá, claro, me fue diciendo Interactivo para que el alumno compruebe
lo que tenía que hacer. Y así fue cómo lo hice: primero
batí dos huevos, y la verdad era que resultaba divertido;
la adquisición de conceptos.
luego fundí un buen pedazo de mantequilla en un cazo
y lo mezclé con lo demás; y luego fui echando harina y
leche, no recuerdo ahora con exactitud cuánta, y cáscara
de limón rallada, y también levadura en polvo.
Astrid Lindgren, Los niños de Bullerbyn, Sushi Books

a. ¿De qué trata?

b. ¿Cuáles son las ideas principales?
c. Haz un resumen del texto.
8 ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? ¿Por qué?

1 Aprender las reglas generales de acentuación es 3 Con la ayuda de… he conseguido…

útil porque…
4 Cuando trabajamos en equipo, me siento…
2 Para aprender algo nuevo, necesito…

smMasSavia.com | Autoevaluación. 2

25

 5. Respuesta modelo: nadador, invisible, deshacer, 10. Narrativo: un narrador cuenta lo que sucede a
miedoso, peluca, librería. unos personajes en un tiempo y un espacio.
 6. Llevan tilde lápiz porque es llana acabada en -z,
témperas y exámenes porque son esdrújulas, y
betún porque es aguda acabada en -n. No llevan
tilde examen porque es llana acabada en -n, ni Para que tus alumnos profundicen en su reflexión,
abril porque es aguda acabada en -l. los puedes orientar con preguntas como estas: Ex-
plica con un ejemplo de qué otra forma puedes uti-
 7. lá-piz; tém-pe-ras; e-xa-men; be-tún; a-bril; e-xá-
lizar lo aprendido o ¿En qué te gusta que te ayuden?
me-nes.
Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de
 8. Tienen morfemas flexivos mañana, sábado, día,
metacognición en un cuaderno, sugiéreles que es-
verano, luminoso, fresco, rebosante, vida, corazón,
criban allí todas las actividades de la sección Com-
canto, rostros, contentos; morfemas derivativos
probamos lo aprendido. Así tendrán una muestra
en luminoso, rebosante.
de lo que han aprendido en la unidad.
 9. a) De cómo darle la vuelta a un mal día; b) Hace
Si tus alumnos no han completado el Diario que
mal tiempo. El protagonista se aburre. Su madre
tienen en sus recursos interactivos, puedes suge-
le sugiere hacer un bizcocho. Le sale muy bien; c)
rirles que lo hagan ahora.
Respuesta libre.

Unidad 1 35
 En esta unidad se ofrecen técnicas para comprender es-
quemas y gráficos y se profundiza en el estudio de los
morfemas derivativos (prefijos y sufijos), el adjetivo
(con especial atención a sus grados) y la acentuación de
diptongos, triptongos e hiatos. También se presentan
dos subgéneros narrativos: cuento y novela.
¿Qué es lo El hilo conductor de la unidad son los hábitos saluda-
bles en torno a la comida. A través de ellos se trabajan

que comes? los valores de inclusión (interesarse por la diversidad cul-

tural de la gastronomía) y sostenibilidad (reflexionar so-
bre el impacto medioambiental de su producción).

Tus alumnos serán Temporalización

capaces de: Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir
el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa.

La programación de aula
y las inteligencias múltiples están
en smMasSavia.com, en los recursos
del profesor.
Comprender y elaborar textos
de diferentes tipologías.

Utilizar la lengua para expresar Material complementario

opiniones.
• Cuaderno de trabajo de Lengua
Identificar prefijos y sufijos • Mejora tu... comprensión lectora
en palabras derivadas. • Mejora tu... expresión escrita
Localizar un adjetivo • Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía
y determinar el sustantivo
al que acompaña.

Identificar los grados

del adjetivo.

Conocer y aplicar las reglas

generales de acentuación
en diptongos, triptongos e hiatos.

Reconocer y elaborar un texto Leer es un juego

narrativo. Entra en literaturasm.com/loran y descu-
bre una forma divertida de acercar la lite-
Desarrollar estrategias básicas
ratura a tus alumnos.
de aprendizaje y trucos
Estos son los libros recomendados para
para mejorar la comprensión
este trimestre:
y la utilización de organizadores
gráficos. • José Antonio Francés, La familia
Rimaldi, SM.
Utilizar las TIC como herramienta • Anna Manso, No nos líes, SM.
de aprendizaje.

36 Unidad 2
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL ¿Qué es lo
PARA EL AULA que comes? RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable • Del restaurante al colegio (enlace)

Apertura
• Rúbrica de expresión oral • Tutorial. Producción grupal (vídeo)

• Mural. Palabras • Comprensión lectora. Una ficha • Tutorial. Parejas cooperativas

en órbita de un libro de lectura (vídeo)
• Comprensión lectora. Alimentación • Alimentos viajeros (audio y vídeo)
sana y saludable. Ficha y asignable • Los alimentos más consumidos
Competencia lectora • Estrategias de lectura eficaz. • Pon atención. Palabras en órbita,
Leer un reportaje Mejora la atención, la memoria Atención visual, Dictado
y la velocidad
y comprender • Comprensión lectora. Una ficha
• Comprensión oral de un libro
el texto
• Rúbrica de comprensión lectora • Entrada de un blog
• Rúbrica de expresión escrita • Tutorial. Mini-rompecabezas (vídeo)
• Comprender el texto. Alimentos
viajeros (audio)

Trucos para aprender • Hábitos de alimentación (audio)

Esquemas y gráficos

Vocabulario • Contenidos básicos. • Los prefijos y los sufijos

Los prefijos y los sufijos • Tutorial. Cabezas juntas numeradas
Los prefijos y los sufijos (vídeo)

• Contenidos básicos. El adjetivo • El adjetivo

• Juego de los adjetivos
Gramática
• El robot de las palabras
El adjetivo
• En grados
• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Contenidos básicos. Acentuación • Diptongos e hiatos (audio)

de diptongos, triptongos e hiatos • Atrapa la palabra
Ortografía • Paso a paso. Ortografía (act. 2). • Juego de diptongos, triptongos
Acentuación Asignable e hiatos
de diptongos, • Más dictados • Tutorial. El entrenamiento (vídeo)
triptongos e hiatos • Dictado interactivo asignable • Dictado (audio)
• Competencia digital. Dictado
interactivo

Literatura • Diagrama de Venn asignable. • Comenta el texto. Un cuento árabe

Cuento y novela. (audio)
El género narrativo:
el cuento y la novela • Los cuentos tradicionales

• Contenidos básicos. Asignable • Tutorial. Trabajo individual asistido

• Profundización. Ficha, Asignable, (vídeo)
Ponte a prueba, Una dieta perfecta • Itinerario personalizado. Repasa
• Paso a paso. Comprobamos y entrénate
Comprobamos lo aprendido (act. 2) • Autoevaluación
lo aprendido • Repasa y comprueba lo aprendido • Mi diario
• Escala de evaluación
• Prueba de evaluación de unidad
• Prueba de evaluación asignable

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

Unidad 2 37
 Conocimientos previos
En esta unidad, se trabajan específicamente
los prefijos y los sufijos, por lo que se sugiere
repasar los tipos de morfemas vistos en la
unidad anterior.
Además, es importante partir de los conoci- ¿Qué es lo
mientos previos del alumno sobre las dife-
rentes clases de palabras de cara a abordar
que comes?
los contenidos sobre el adjetivo.
En esta
También se sugiere repasar la separación si- unidad,
lábica de las palabras para trabajar la acen- vamos a:
tuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Concurso online
Concurso online asignable por equipos
para trabajar conocimientos previos.
Saber más sobre los 1
Rúbrica de expresión oral alimentos y sus orígenes.
Observa estas dos imágenes. ¿Qué muestran?
Interpretar esquemas ¿Qué relación puede haber entre ellas?
y gráficos.

Reconocer prefijos y sufijos.

¿Qué le tienes que añadir
a comer para convertirlo
en un lugar?

Utilizar adjetivos
en distintos grados.

Acentuar bien diptongos,

triptongos e hiatos. 2
¡Oído, cocina!
¿De dónde vienen los alimentos que comes cada día?
Del restaurante al colegio Aprender más sobre ¿Quién los cocina? Algunos colegios intentan utilizar
el género narrativo. productos que se cultivan cerca del colegio o incluso
Artículo sobre el chef Juan Llorca, que ¿Prefieres los cuentos
en el huerto escolar. ¿Por qué crees que lo hacen?

promueve la comida saludable en las escuelas. o las novelas? smMasSavia.com | Descubre a un chef que dejó su res-
taurante para llevar un comedor y un huerto escolar.

26

Sugerencias proximidad (www.e-sm.net/msavlcas6priud02_02)

• Para introducir el tema de la unidad, se puede pedir
a los alumnos que vayan diciendo platos y alimentos
que les gusten y, a continuación, preguntarles si co-
nocen la forma de prepararlos y si saben cuál es el
origen de esas recetas: ¿Qué platos típicos de vuestra
región son vuestros favoritos? ¿De qué otros lugares
son los platos que habéis citado? De este modo se
2. Tras leer el artículo sobre Juan Llorca, se recomienda
puede comenzar a trabajar el valor de la inclusión
relacionado con el interés por la diversidad de cultu-
ras gastronómicas.
1. Si los alumnos están familiarizados con los huertos,
se les pueden plantear preguntas acerca de su expe-
riencia: ¿Qué es lo que más te gusta del huerto? ¿Y lo
3. Puedes encontrar más información sobre este edifi-
que menos? Para ampliar la reflexión sobre el valor
de la sostenibilidad asociado a la comida, se puede
mostrar un vídeo que explica qué es la agricultura de
o un vídeo sobre la agricultura ecológica (www.e-
sm.net/msavlcas6priud02_03). Otra opción para
acercar la reflexión a su día a día es preguntarles si
alguna vez se han fijado en el origen de los alimentos
que figura en las etiquetas de los productos: ¿Qué
diferencia hay entre consumir una fruta cultivada en
tu zona a otra cultivada a miles de kilómetros?
plantear algunas preguntas para que los alumnos
profundicen en su reflexión: ¿Por qué decidió este
chef dejar su restaurante y empezar a trabajar en un
comedor escolar? ¿Qué problemas encontró? ¿Te gus-
tan los platos que propone?
cio en www.e-sm.net/msavlcas6priud02_04.
Para tener el mayor número de respuestas posi-
bles a la pregunta y clasificarlas, posteriormente, en

38 Unidad 2
 Previsión de dificultades
En el apartado de Ortografía, es importante
3
que los alumnos conozcan la diferenciación
Reflexiona. ¿Se pueden cultivar alimentos en un edificio de oficinas?
entre vocales abiertas y cerradas, pues es un
Los creadores de este edificio de Tokio piensan que sí. ¿Cómo crees que concepto clave para trabajar la correcta
lo hacen? ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener?
acentuación de diptongos, triptongos e
hiatos. Se sugiere prestar especial atención a
estos últimos, ya que suelen causar mayores
problemas de identificación a los alumnos.

Producción grupal
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

4
Sé creativo. Imaginad que os presentáis a un concurso de cocina. El equipo ganador será el
que confeccione un menú saludable, sostenible y apetitoso. Preparad vuestra propuesta para
desayuno, comida, merienda y cena. Luego, exponedlas en clase.

27

ventajas y desventajas, se sugiere plantear una Lluvia

de ideas y agrupamiento (ver guía Aprender a pen-
sar y el tarjetón de estas estrategias). Recuerda que
dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la Te proponemos que trabajes la metacognición
herramienta de Aprender a pensar. de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cua-
4. Si los alumnos necesitan ideas para el menú, puedes tro sesiones más adecuadas puedes proponerles
recuperar las recetas propuestas al inicio de la sesión que respondan a estas preguntas:
o los platos que aparecen en el artículo sobre Juan Lo que he aprendido hoy lo utilizaré para…
Llorca. Se les puede sugerir que se planteen cuáles La estrategia que he usado hoy me ayuda…
son más propias de esta temporada, cuáles les pare-
cen más saludables, cuáles les gustan más, etc. ¿Con quién he trabajado en equipo hoy?
G La creación del menú se puede cooperativizar Me siento orgulloso por haber podido…
con la técnica Producción grupal (ver guía Aprendi- Pueden resolverlas en un cuaderno (donde guar-
zaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica), con darán también otras evidencias de lo aprendido al
dos premisas fundamentales: en el equipo, todos final de la unidad) o resolviendo el organizador
avanzan juntos y todos deben poder explicar el tra- que tienen en sus recursos interactivos.
bajo desarrollado.

Unidad 2 39
 Alimentos viajeros
Leer un reportaje
Audio de la lectura.
Alimentos viajeros
Videocuento que presenta este reportaje
para animar a la lectura.
Los alimentos que tomamos habitualmente parecen haber existido
desde siempre en España. Pero no es así, muchos de ellos no se co-
nocieron hasta hace muchos años y vinieron de muy lejos. ¿Te ima-
ginas comer sin patatas, tomates o plátanos?

7 Alimentos viajeros
Conoces estos alimentos, pero ¿sabes en qué países lejanos
empezaron a cultivarse hace varios siglos?
I G

Parejas cooperativas de lectura

Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.

Alubias
Aunque en la Edad Media ya
existía alguna variedad en Europa,
su cultivo se generalizó con las
semillas traídas de los Andes.

Patata
Se empezó a cultivar en los Andes hace
más de 8 000 años. La trajeron a Europa
los españoles, en el siglo xvi. Al principio
sirvió de alimento para los cerdos.
28

Sugerencias
• I G Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas
cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de
lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear
una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones.
Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su
competencia lingüística. El alumno A lee el texto sobre la alubia
en voz alta. El alumno B sigue la lectura con atención. Al finali-
zar, B le pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da su opinión y,
si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, discuten hasta
alcanzar un consenso. Después se invierten los roles y pasan a
leer el texto de la patata.
De este modo, el alumno A y el alumno B se irán alternando en
la lectura y la escucha de los textos de cada alimento. Anotarán
las ideas principales de cada uno para construir juntos un resu-
men, esquema o mapa mental.

40 Unidad 2
 Competencia lectora Unidad 2

Tomate
Lo cultivaban los aztecas. Llegó
a Europa en el siglo xvi, tras la
conquista de América. Se come
en salsa y en ensalada.
Judía verde
Se han encontrado restos
de esta verdura en sepulturas
prehistóricas de América.
A España llegó en el siglo xvi.
Maíz
Este cereal era un dios de los mayas
y su principal alimento. También
lo introdujeron en Europa los
españoles, en el siglo xvi.
Fresón
La fresa tiene origen europeo,
pero la variedad más grande, el
fresón, procede de Chile. Es rojo,
aunque también lo hay blanco.

29

Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alum-
nos para corregir el trabajo de la pareja.
• Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-
jos dentro de la barra de herramientas cooperativas.
• Antes de comenzar la lectura, se puede trabajar con
los alumnos el tipo de texto que leerán y la impor-
tancia que tienen en él las imágenes. ¿De qué tema
crees que trata? ¿Es un texto literario o no literario?
¿En qué tipo de publicación podrías encontrar este
texto? ¿Reconoces todos los alimentos que aparecen
dibujados? ¿Qué otros elementos aparecen en la ilus-
tración de las páginas 28 y 29?
• Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la
sesión reproduciendo el videocuento Alimentos via-
jeros con el objetivo de que los alumnos generen sus
propias expectativas sobre el texto. Después, los
alumnos pueden comprobar si sus hipótesis se co-
rresponden con la lectura. Para no confundirse con
la idea de origen de los alimentos trabajada en la
apertura en relación con el etiquetado de produc-
tos, se sugiere subrayar la diferencia entre el lugar del
que proviene originalmente un alimento y el lugar
en el que se ha cultivado el producto concreto que
compramos. Por ejemplo: aunque el arroz comen-
zara a cultivarse en China, puedes comprar arroz
cuyo origen sea Valencia. Esto quiere decir que ese
arroz en concreto se ha cultivado en Valencia.
• También se puede escuchar en el aula el audio 7 de
la lectura y formular a los alumnos preguntas senci-
llas para centrar su atención y valorar su compren-
sión oral: ¿Qué tipos de alimentos se nombran en el
texto? ¿En qué época se introdujeron muchos de ellos?
¿Cuáles son los alimentos más antiguos que se citan?

Unidad 2 41
1 Palabras en órbita
Interactivo con las palabras de Pon atención.
Sandía
Es originaria de África. Esta fruta
en forma de balón contiene un 95 %
de agua. Se consume en los países 1 2 3
cálidos para apagar la sed.

Pon atención
Espinaca Copia estas palabras
generalizó- trajeron - sirvió-
2 Atención visual
Antes se llamaba “hierba de Persia”,
porque era originaria de ese país cultivaban - hierba - origen-
(hoy Irán). Los árabes la introdujeron zanahoria
Interactivo para trabajar las palabras en la península ibérica en el siglo xi.
de Pon atención. gachas: comida compuesta
de harina cocida con agua y sal
3 Dictado Trigo que se puede aderezar con leche,
miel u otro aliño.
Este cereal tiene su origen en Mesopotamia
romanización: difusión
Dictado con las palabras de Pon atención. (hoy Irak) hace 12 000 años. Se comía en
tortas cocidas al horno o en gachas. El pan
de la cultura romana.
se inventó más tarde. cítricos: frutos agrios, como
4 Los alimentos más consumidos el limón o la naranja.

Presentación animada sobre los alimentos Zanahoria

más consumidos para trabajar la comprensión Se cultivaba en Afganistán ¡y era
lectora. blanca! En el siglo xvii, los holandeses
crearon una 70 variedad de color
naranja, más dulce y tierna.
Limón
Este cítrico muy ácido es de origen
indio. Llegó a Europa en la Edad
Media con la conquista árabe. Su
nombre científico es Citrus limon.
Manzana
Tiene su origen en China. Llegó a
Europa desde el norte de África con
la romanización. Es la fruta más
consumida junto a los plátanos y los
cítricos.
Arroz
Se cultiva en China desde hace
8 000 años. Lo introdujo
en Europa Alejandro Magno, un
conquistador del siglo iv a. C.

Plátano
Originario de la India, conquistó
los países del océano Pacífico.
En España se empezó a consumir
a principios del siglo xx.

VV. AA., Reportero DOC, Bayard

4 smMasSavia.com | ¿Cuáles son los doce alimentos más con-

sumidos? Descúbrelo en este artículo.

30

• Se sugiere comentar las palabras del recuadro de vocabulario

para interiorizar su significado. Una vez terminada la lectura,
los alumnos pueden inventar oraciones con ellas.
• En caso de que, durante la lectura, los alumnos encuentren al-
guna palabra cuyo significado desconozcan y no esté incluida
en el cuadro de vocabulario, se los animará a que intenten ave-
riguar primero su significado por el contexto. Si les plantea pro-
blemas, deberán acudir al diccionario.
• Para abordar las palabras en las que se cometen errores con
frecuencia, se sugiere volver al cuadro Pon atención y estable-
cer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las
palabras. A continuación, pegarán las tarjetas correspondien-
tes a esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita y
analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su
memorización (ver Guía para trabajar con el material para el
aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.

42 Unidad 2
 Rúbrica de comprensión lectora 1
Comprender el texto 1 Competencia lectora Unidad 2

2 3 4 Nos activamos

1 Mejoro mi memoria. ¿Recuerdas todos los alimentos de los que ha-

bla la lectura? Lee esta lista con sus nombres. Después tápalos y com-
prueba cuántos has memorizado.
patata tomate maíz judía verde alubias
zanahoria plátano fresón sandía espinaca
trigo manzana arroz limón

Comprendemos
Mejora la atención 2
2 Este texto tiene como finalidad… Ficha para trabajar la atención como estrategia
A. entretener.
B. dar consejos.
Pienso en la finalidad de lectura eficaz.
C. informar.
Mejora la memoria 3
3 ¿Cuál de estos títulos le pondrías al texto?
A. ¿Qué tipo de comida te gusta más?
Localizo el tema
Ficha para desarrollar la memoria
B. ¿Cuál es el origen de lo que comemos? como estrategia de lectura eficaz.
C. ¿Comemos de forma saludable?
4 En este texto aparecen cuatro grandes elementos. ¿Qué información Mejora la velocidad 4
da cada uno?
Ficha para incrementar la velocidad lectora
mapa líneas rojas imágenes de alimentos cuadros de texto
Me fijo en la estructura
como estrategia de lectura eficaz.
• Recorrido del producto.
• Información sobre el lugar de origen.
• Información sobre las características.
• Identificación del producto.
5 Si cambiase el orden de los diferentes cuadros de texto, ¿cambiaría el
sentido del texto? Me fijo en la forma
6 Si quitáramos las líneas rojas, ¿entenderíamos igual el texto?
7 Indica en tu cuaderno si son verdaderas o falsas estas afirmaciones.
• El fresón procede de Chile.
• Las tres frutas más consumidas son los plátanos, las sandías y las
manzanas.
• La zanahoria proviene de Holanda. Busco información
• El limón es de origen indio.
• El pan se inventó hace 12 000 años.
8 ¿Qué alimento se empezó a comer antes en Europa, el maíz o el arroz?

31

Nos activamos 5. No cambiaría, los cuadros de texto son indepen-

dientes entre sí, pueden leerse en cualquier orden.
Esta activación pretende que los alumnos trabajen la
6. Podríamos entenderlo, pero perderíamos una ayu-
memoria con palabras extraídas de la lectura como
da visual que complementa al texto.
estrategia para mejorar su capacidad de concentra-
ción y su comprensión lectora. 7. El fresón procede de Chile: verdadero; las tres fru-
tas más consumidas son los plátanos, las sandías y
las manzanas: falso; la zanahoria proviene de Ho-
landa: falso; el limón es de origen indio: verdadero;
Solucionario el pan se inventó hace 12 000 años: falso.
1. Respuesta libre. 8. El arroz, porque se consume en Europa desde el
2. C. siglo IV a.C., mientras que el maíz no se empezó a
3. B. consumir hasta el siglo XVI.
4. Mapa: información sobre el lugar de origen; líneas
rojas: recorrido del producto; imágenes de alimen-
tos: identificación del producto; cuadros de texto:
información sobre las características.

Unidad 2 43
 1 Alimentación sana y saludable
1 Ficha y recurso digital asignable para trabajar
la comprensión lectora.
2 Comprensión oral
2 Ficha y actividad interactiva asignable
de comprensión oral.
Fragmento de Alimentos viajeros
Audio de un fragmento de la lectura asociado
a la actividad 12.
Mini-rompecabezas
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión para el
alumno.
8 12
3 Rúbrica de expresión escrita
1 Entrada de un blog
Interactivo para crear en equipo una entrada I G
en un blog.
2 3
Una ficha de un libro
4 Ficha y actividad interactiva para trabajar
la comprensión lectora.
32
 9. Respuesta modelo. Patata y maíz.
10. Maíz, espinaca, plátano, sandía, fresón.
11. A.
12. 4.
13. Respuesta libre.
Esta actividad puede realizarse con el faro de
pensamiento Con evidencias (ver guía Aprender a
pensar y el tarjetón de la estrategia). El suceso a
analizar sería la llegada de alimentos de un país a
otro; y las causas, las que propongan los alumnos,
siempre y cuando aporten evidencias para apoyar
sus ideas. Pueden obtener estas evidencias de la
propia lectura.
Por ejemplo, si proponen como causa la conquista
de unos pueblos a otros, pueden poner como evi-
dencia distintos alimentos que se mencionan en el
44 Unidad 2
1 2 1 2
Competencia lectora
9 Busca dos alimentos que fueron traídos a Europa por los españoles.
10 Escribe en tu cuaderno cuál de estos alimentos corresponde a cada dato.
Busco información
• Era considerado un dios.
• Fue traído a España por los árabes.
• Se empezó a comer en España en el siglo xx.
• Contiene un 95 % de agua.
• Puede ser rojo o blanco.
11 ¿Con qué otro nombre se refieren a Irán en el texto?
A. Persia.
B. Mesopotamia.
C. Afganistán.
Escucha de nuevo el texto sobre el arroz. ¿Con cuál de estas acepcio-
nes se emplea introdujo? Cópiala en tu cuaderno.
introducir [v.] 1 Meter o hacer entrar en el interior de algo o entre varias Relaciono significados
cosas. 2 Referido a una persona, acompañarla o conducirla
al interior de un lugar. 3 Referido a una persona, meterla
o incorporarla a un ambiente o a un grupo social. 4 Referido
a algo no conocido o no extendido, ponerlo en uso.
13 Después de leer el texto, ¿cuáles crees que son las causas que provo-
can la llegada de los alimentos de un país a otro? Pensad la respuesta Pienso en lo que dice el texto
individualmente y, después, ponedla en común.
1
Aplicamos
14 Investiga. Cada miembro del equipo buscará información sobre el
origen de un alimento. Después dibujaréis o pegaréis sobre un mapa
una imagen de cada alimento en su país de origen y escribiréis un
texto breve sobre el alimento. Podéis investigar sobre los alimentos
que queráis, por ejemplo:
kiwi coliflor mandarina calabaza
smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Una ficha de un libro. 2 4
texto (como el tomate) y que llegaron a Europa
tras la conquista de América.
14. Respuesta libre.
I G Esta actividad puede realizarse con la técni-
ca cooperativa Mini-rompecabezas (ver guía
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta téc-
nica). Cada miembro del equipo se encargará de
investigar sobre el origen de un alimento, buscar
o dibujar una imagen del mismo y escribir un tex-
to breve al estilo de los que han visto en la lectura.
Después, cada equipo unirá las piezas que han
elaborado sus miembros y las colocará sobre un
mapa para componer el trabajo final.
Esquemas y gráficos Trucos para aprender Unidad 2

Nos activamos

1 Justifica. ¿Te parece que este esquema ayuda a comprender la lec-

tura de las páginas 28-30? ¿Qué cambiarías?

Patata, tomate, maíz, judía

América
verde, alubia, fresón
Origen
de algunos África Sandía
alimentos
Espinaca, trigo, manzana, arroz,
Asia
limón, zanahoria, plátano

Comprendemos

Un esquema presenta las mismas ideas del texto, pero las organi-
za de una manera más visual. Destaca las ideas principales sobre
las secundarias porque establece jerarquías entre unas y otras
mediante números o líneas.
Un gráfico explica cómo se relacionan diferentes datos del texto.
Ayuda a analizar esos datos de manera visual. Los gráficos más
frecuentes son los de barras, los de sectores y los pictogramas.

2 Lee el siguiente texto con atención. ¿Qué representa el gráfico?

Tema
La cocina mediterránea es una sabia combinación de alimentos, más equilibrada,
rica, completa y saludable, ampliamente reconocida en la gastronomía mundial,
Ideas porque los productos que la componen gozan de unas
principales cualidades naturales valiosas y reconocidas para nuestra salud.
En la dieta mediterránea predominan algunos tipos de
Ideas alimentos como el pan, la pasta, las verduras,
secundarias las hortalizas, las legumbres o las frutas y los frutos
secos. Pero, sin duda, su característica fundamental
es el empleo del aceite de oliva como principal
fuente de grasa.
www.alimentacion.es, Ministerio de Agricultura,
Alimentación y Medioambiente

33

Nos activamos Como presentación de los diferentes tipos de gráfi-

Esta activación da pie a que los alumnos reflexionen
sobre la utilidad de los esquemas como técnica de
estudio que los ayuda a optimizar su trabajo y su
tiempo, facilita la atención y la asimilación de ideas y
es eficaz para repasar conceptos o para preparar el
borrador de textos, presentaciones orales o exáme-
nes. También llama la atención sobre la idea de que
de un mismo texto se pueden hacer esquemas dife-
rentes, no hay una única opción correcta.
Para despertar la curiosidad de los alumnos y fijar el
objetivo de la sección, se pueden plantear las si-
guientes cuestiones: ¿En qué libros sueles encontrar
esquemas? ¿Dónde puedes encontrar esquemas en
este libro? ¿Para qué crees que sirve un esquema?
¿Sueles utilizarlos para estudiar? ¿Qué ventajas tienen
sobre otras formas de presentar la información?
cos, realizar una puesta en común del conocimiento
de los alumnos de esta representación de la infor-
mación mediante preguntas del tipo: ¿Crees que los
gráficos son más propios de los textos literarios o de
los textos periodísticos y científicos? ¿Dónde es más
importante la representación visual de la informa-
ción: en un gráfico o en un esquema? ¿Cuál de los tres
gráficos expuestos en la teoría refleja visualmente el
tema que trata?
Solucionario
1. Respuesta libre.
2. El gráfico representa los alimentos que componen
la dieta mediterránea.

Unidad 2 45
 Hábitos de alimentación
Trucos para aprender
Audio asociado a la actividad 4.
3 Observa el gráfico anterior ampliado. ¿Cómo se organiza la informa-
ción? ¿Qué significa que un alimento esté más abajo o más arriba?

9 4 Escucha lo que dice este niño sobre sus hábitos de alimentación y

explica si sigue la dieta mediterránea, según lo que has podido ver en
el gráfico.

Aplicamos

5 Interpreta. Observa este gráfico y Países productores

sigue los pasos para escribir el texto al de aceite de oliva MARRUECOS TÚNEZ OTROS ESPAÑA
que podría acompañar. 4% 6% 5% 47 %
Paso 1. Extrae los datos que encuen-
tras en el gráfico. TURQUÍA 5 %
• ¿Cuál es el título del gráfico?
SIRIA 5 %
• ¿Qué países producen más?
• ¿Cuáles producen menos?
Paso 2. Saca conclusiones a partir de GRECIA 11 %
los datos que has extraído:
¿qué tienen en común esos
ITALIA 17 %
países?
Paso 3. Organiza la información y re-
dacta un texto para acompa-
ñar el gráfico.

34

3. La información está ordenada por niveles dentro
de una pirámide. En cada nivel hay alimentos dife-
rentes para los que se recomiendan cantidades
distintas. Cuanto más abajo están los alimentos,
más cantidad puedes consumir. Todos los días:
agua, aceite, frutas y vegetales, lácteos, arroz, pas-
ta, pan y patata. Alguna vez cada semana: pesca-
dos, mariscos, carnes magras, huevos y frutos se-
cos. Solo de vez en cuando: embutidos, carnes
grasas, dulces, refrescos, helados y caramelos.
4. Respuesta modelo. Sí sigue la dieta mediterránea,
ya que incluye alimentos variados, como pasta,
verdura, pescado y fruta, propios de la misma.
Transcripción: Por la mañana desayuno un trozo de
bizcocho, un vaso de leche y un zumo de naranja. En
el recreo suelo tomar una manzana o un plátano.
Para almorzar, casi siempre me ponen una ensalada
y después carne o pescado acompañado de arroz o
puré de patatas. De postre tomo un yogur o una
fruta. Para merendar, tomo frutos secos, yogur o un
melocotón. Para cenar, me ponen platos ligeros,
como verduras hervidas o tortillas francesas. ¡Ah! Y
voy a todas partes con una botellita de agua.
5. Respuesta modelo. Título: Países productores de
aceite de oliva. Los mayores productores son Espa-
ña, Italia y Grecia; Siria, Túnez, Turquía y Marrue-
cos producen menos. Tienen en común que se
encuentran junto al mar Mediterráneo. Respuesta
libre.

46 Unidad 2
 Los prefijos y los sufijos
Los prefijos y los sufijos Vocabulario Unidad 2
Presentación interactiva para estimular los
conocimientos previos sobre estos morfemas.
Nos activamos

I G 1 Deduce. ¿Qué lugar muestra la imagen? ¿Qué se vende allí? ¿Quién lo

vende? Contesta con palabras de la misma raíz. ¿Qué las diferencia?

Comprendemos

Los prefijos y los sufijos son morfemas derivativos que se añaden a la raíz y aportan un significado nue-
vo. Estos son los más utilizados:
Prefijo Significado Ejemplos Sufijo Significado Ejemplos
a-, anti-, negación, atípico, -al, -eda, lugar arrozal, alameda,
de-, des-, oposición antinatural, edal, -edo, robledal, viñedo,
i-, im-, in- definir, desatar, -ería, -torio tetería, laboratorio
ilegal, impar,
-ario lugar, campanario, notario Cabezas juntas numeradas
inquieto
profesión
extra- fuera de extraescolar
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
-ista profesión, pianista, surfista
inter- entre intercostal afición éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
-dor, -dora, lugar, comedor, leñador,
intra- dentro de intravenoso
-ero, -era profesión, calculadora, Los prefijos y los sufijos
sub- debajo de subterráneo instrumento librero, llavero
Ficha para reforzar este contenido.
2 Une los prefijos y las palabras para formar palabras nuevas. Explica en
tu cuaderno el significado de las palabras que has formado.

im- anti- sub- inter- des- virus perfecto cambiar título cubrir

3 Identifica los sufijos de estas palabras e indica el significado que añaden.

deportista cosechadora frutilla cuartucho naranjal
4 Deriva las palabras entre paréntesis para completar las oraciones.
• El ◆◆◆ (jardín) ha diseñado una ◆◆◆ (rosal) impresionante.
• La ◆◆◆ (nutrición) nos explicó que la fruta tiene ◆◆◆ (oxidantes).
• Las actividades ◆◆◆ (escolar) de la Semana de la Ciencia tendrán
lugar en el ◆◆◆ (observar) astronómico.

Aplicamos
ordinario creíble
conocimiento comer
5 Crea un cartel para promover la alimentación saludable en vuestro
granja cocina
colegio. Utiliza palabras con prefijos y sufijos derivadas de estas.

35

Nos activamos y el tarjetón de esta técnica). Se forman equipos he-

terogéneos y sus miembros se numeran. Cada uno
• Esta activación busca que los alumnos recuerden, a piensa la respuesta a la actividad de forma individual
partir de una imagen y palabras sencillas, los concep- y después la consensúa con su equipo. Finalmente,
tos sobre morfemas vistos en la unidad anterior. el docente dice un número, y los alumnos de cada
• En la Guía para el aula sobre los cambios normativos grupo que lo tienen dan la respuesta de su equipo.
puedes consultar el enfoque tradicional y el actual 2. Imperfecto: que no es perfecto; antivirus: contra los
que propone la Real Academia Española sobre Es- virus; subtítulo: letrero en la parte inferior de una
critura de palabras con prefijo. película que reproduce lo que los personajes di-
cen; intercambiar: cambiar entre sí ideas, objetos,
Solucionario etc.; descubrir: destapar lo que estaba cubierto o
hallar lo que estaba ignorado o escondido.
1. Frutería, fruta, frutero. Se diferencian por la termi-
3. -ista: profesión o afición; -dora: instrumento; -illa:
nación (-ería, -a, -ero).
tamaño; -ucho: opinión del hablante; -al: lugar.
I G Para que todos participen en la resolución de
4. Jardinero, rosaleda; nutricionista, antioxidantes; ex-
esta actividad, se propone aplicar la técnica Cabezas
traescolares, observatorio.
juntas numeradas (ver guía Aprendizaje cooperativo
5. Respuesta libre.

Unidad 2 47
 El adjetivo
Presentación interactiva para trabajar
los conocimientos previos sobre el adjetivo.
El adjetivo G I
Ficha para reforzar este contenido.
1 • Las aceitunas son verdes o negras según estén más o menos maduras.
Juego de los adjetivos
Juego interactivo para trabajar este contenido.
2 El robot de las palabras
Juego interactivo para analizar adjetivos.
Lápices al centro
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
36
con éxito en el aula. Hay una versión para el
alumno.
Nos activamos
Esta activación estimula los conocimientos previos
de los alumnos acerca del adjetivo de una forma lú-
dica, y trabaja de forma intuitiva la concordancia
con el sustantivo al que acompaña.
Solucionario
1. Respuesta libre.
2. Chocolate (sust.) negro (adj.): masculino, singular;
fruta (sust.) fresca (adj.): femenino, singular; comi-
das (sust.) energéticas (adj.): femenino, plural; acei-
tunas (sust.) verdes (adj.), negras (adj.), maduras
(adj.): femenino, plural; cebollas (sust.) tiernas
(adj.), gruesas (adj.): femenino, plural; fuego (sust.)
suave (adj.): masculino, singular.
48 Unidad 2
El adjetivo
Nos activamos Es ácido, jugoso y amarillo…
¿Qué puede ser?
1 Averigua. Piensa en una fruta o verdura y haz una lista de palabras
para describirla. Después, por parejas, tendréis que averiguar cuál ha
pensado vuestro compañero a partir de la lista de palabras.
1 2
Comprendemos
Los adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados de
los sustantivos a los que se refieren.
El sustantivo y el adjetivo siempre concuerdan en género y nú-
mero. Pueden ir juntos o separados por un verbo.
Aquí está la verdura fresca. Las verduras estaban frescas.
femenino, singular femenino, plural femenino, plural
2 Copia los adjetivos que hay en estas oraciones junto con el sustantivo
al que hacen referencia. ¿En qué género y número concuerdan?
• El chocolate negro y la fruta fresca son comidas energéticas.
• Pele las cebollas tiernas, píquelas gruesas y rehóguelas a fuego suave.
3 Clasifica los adjetivos anteriores según tengan una o dos formas.
Las cualidades o estados que indican los adjetivos pueden expresarse Los adjetivos pueden tener
en diferentes grados o intensidades. Los grados del adjetivo son tres: la misma forma para
• Grado positivo: expresa la cualidad sin hacer referencia a la in- el masculino y el femenino
o diferentes formas. Así, pueden
tensidad. Tu dieta es variada. ser:
• Grado comparativo: expresa una cualidad comparándola con • De una forma:
la de otra persona, animal u objeto. Esta comparación puede hábito saludable,
ser de tres tipos: comida saludable
• De dos formas:
De superioridad De igualdad De inferioridad vida sana,
más variada que tan variada como menos variada que cuerpo sano
• Grado superlativo: expresa una cualidad en su grado más alto.
Puede ser de dos tipos:
Superlativo relativo Superlativo absoluto
Relaciona la cualidad con otras No relaciona la cualidad con otras
personas, animales u objetos. personas, animales u objetos.
la más variada del comedor muy variada, variadísima,
la menos variada del comedor supervariada, ultravariada
G ILa identificación y clasificación de adjetivos es
un contenido que ya han trabajado en cursos ante-
riores, pero al ser la primera vez que se aborda este
curso, se sugiere utilizar la técnica cooperativa Lápi-
ces al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica) para apoyar a los alumnos
que se sientan más inseguros. Dentro de cada equi-
po decidirán, de forma oral, cuáles son los pasos a
seguir para completar la actividad. Después, cada
uno escribirá la respuesta en su cuaderno.
Los equipos pueden aplicar el faro de pensa-
miento Pasos intermedios (ver guía Aprender a pen-
sar y el tarjetón de la estrategia) para secuenciar los
pasos necesarios para resolver esta actividad. Paso 1:
Localizar los adjetivos. Paso 2: Identificar los sustan-
tivos a los que acompañan. Paso 3: Determinar el
género y el número. Meta: Resolver la actividad.
 En grados
Gramática Unidad 2
Interactivo para emplear adjetivos
en distintos grados.
4 Copia estas oraciones y subraya los adjetivos. Después, indica su grado.
• Héctor desayuna pan muy tostado con aceite y tomate.
• El arroz es tan nutritivo como la pasta y, además, es sanísimo.
• Javi es un buen cocinero. Hace la carne guisada más tierna del mundo.
• Después de correr, estaba menos cansada que tú.

Algunos adjetivos forman el comparativo de superioridad y el su-

perlativo con palabras diferentes. Estos son algunos ejemplos:
Comparativo
Positivo Superlativo
de superioridad
bueno mejor óptimo
malo peor pésimo
alto superior supremo
bajo inferior ínfimo
grande mayor máximo
pequeño menor mínimo

5 Escribe estas oraciones con el adjetivo que se indica en cada caso.

• El libro está en la estantería ◆◆◆ (comparativo de superioridad de alto).
• La posibilidad de que perdamos el tren es ◆◆◆ (superlativo de pequeño).
6 Analiza paso a paso los adjetivos de la siguiente oración.
En el huerto recogimos verduras fresquísimas, tomates tan rojos como
el fresón, calabazas más gordas que sandías, y pimientos grandes.
Paso 1. Localiza los adjetivos de la oración.
Paso 2. Identifica a qué sustantivo hace referencia cada adjetivo y en
qué género y número concuerdan.
Paso 3. Especifica si es un adjetivo con dos formas, una para el mas-
culino y otra para el femenino, o con una sola forma.
Paso 4. Indica en qué grado está el adjetivo.
Paso 5. Escribe el análisis completo en tu cuaderno
Ejemplo fresquísimas es un adjetivo que hace referencia al sustan-
tivo verduras, con el que concuerda en femenino y plural. Tiene dos
formas. Está en grado superlativo absoluto.

Aplicamos

7 Prepara la tarea. Escribe dos oraciones con cada adjetivo, una en

grado superlativo relativo y otra en superlativo absoluto.
inteligente ágil rápida curiosa eficaz

37

3. Una forma: verdes, suave; dos formas: negro, fresca, Es la más ágil que me he encontrado nunca. Tene-
energéticas, maduras, tiernas, gruesas. mos una conexión a internet rapidísima. Esta for-
4. Muy tostado: grado superlativo absoluto; tan nu- ma de transporte es la menos rápida. Encontré
tritivo como: grado comparativo de igualdad; saní- una caracola curiosísima. Es la caracola más curio-
simo: grado superlativo absoluto; buen: grado po- sa de mi colección. La pomada resultó muy eficaz.
sitivo; más tierna del: grado superlativo relativo; Es la pomada más eficaz que he probado.
menos cansada que: grado comparativo de inferio- Prepara la tarea. En la tarea final tendrán que em-
ridad. plear adjetivos en distintos grados para explicar las
5. Superior, mínima. ventajas de montar un punto de información en el
6. Tan rojos como: se refiere a tomates, masculino y patio del colegio.
plural, dos formas, comparativo de igualdad; más
gordas que: se refiere a calabazas, femenino y plu-
ral, dos formas, comparativo de superioridad;
grandes: se refiere a pimientos, masculino y plural,
una forma, positivo.
7. Respuesta modelo. Ella es muy inteligente. Es la
más inteligente de la clase. La ardilla es superágil.

Unidad 2 49
 Diptongos e hiatos
Audio asociado a la actividad 1.
Acentuación de diptongos, triptongos
e hiatos
Ficha para reforzar este contenido.
1 distintas?
Atrapa la palabra
Interactivo para practicar la ortografía y el uso
del teclado.
2 Juego de diptongos, triptongos e hiatos
Juego interactivo para practicar la acentuación
de diptongos, triptongos e hiatos.
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos
Nos activamos
10 1 Deduce. Escucha estas palabras. ¿Cuáles tienen dos vocales en la
misma sílaba? ¿Cuáles tienen dos vocales seguidas pero en sílabas
1 2 1 Comprendemos
Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en la
misma sílaba: oi-go, pie-dra, cui-da-do.
Las palabras con diptongo llevan tilde según las normas genera-
les de acentuación. La tilde se coloca de la siguiente manera:
• Los diptongos formados por vocal abierta y cerrada llevan til-
de en la vocal abierta: llegáis, estación.
• Los diptongos formados por dos vocales cerradas llevan tilde
en la segunda vocal: cuídalo, acuífero. Diptongos

2 Divide estas palabras en sílabas. Después selecciona las que tengan

diptongo y clasifícalas según las vocales que lo formen. vocal vocal vocal
2 abierta abierta abierta
camión abalorio vainilla triunfo + + +
actuar croar destruir caos vocal vocal vocal
cerrada cerrada cerrada
3 Completa estas palabras con un diptongo. Después, explica por qué
llevan o no tilde.
av◆◆n r◆◆nas m◆◆rcoles n◆◆tico
circ◆◆to n◆◆frago c◆◆dad diecis◆◆s
1 Dictado interactivo asignable astron◆◆ta monstr◆◆ expres◆◆n cas◆◆lidad

Un triptongo es la unión de tres vocales que se pronuncian en la

misma sílaba. Las vocales son una cerrada, una abierta y una ce-
rrada, en ese orden: viei-ra, miau.
Las palabras con triptongo llevan tilde según las normas genera-
les de acentuación. La tilde se coloca en la vocal abierta: cam-
biáis, es-tu-diéis.

4 Completa estas oraciones con una forma verbal con triptongo.

• Si ◆◆◆ (cambiar) vuestra dieta, notaréis que estáis más ágiles.
• Os recomiendo que ◆◆◆ (premiar) al cacharro cuando obedezca.
• ¿Me ◆◆◆ (guiar) hasta el pueblo? Y no ◆◆◆ (cambiar) de ruta sin
avisar.
2 Paso a paso. Act 2
38
Asignable para facilitar la resolución de esta
actividad.

Nos activamos Solucionario

Esta activación sirve para practicar, de manera oral,
la división silábica de las palabras, como paso previo
para discriminar si dos vocales consecutivas son dip-
tongos o hiatos. Se pueden repetir las palabras escu-
chadas marcando las sílabas para reforzar esta dis-
tinción.
También se sugiere recordar cuáles son las vocales
abiertas (a, e, o) y las cerradas (i, u), ya que es un co-
nocimiento necesario para aplicar las normas de
acentuación. Los alumnos pueden escribir cada vo-
cal junto al dibujo de una boca abierta o cerrada. Así
se les facilita una estrategia para deducir esta infor-
mación, en lugar de memorizarla: si olvidan la natu-
raleza abierta o cerrada de una vocal, pueden recu-
rrir a la articulación para recordarla.
1. Dos vocales en la misma sílaba: oigo, sabia, sonrió.
En distintas sílabas: oído, sabía, sonrío.
Transcripción: oigo, oído, sabia, sabía, sonrío, sonrió.
2. Ca-mión, ac-tuar, a-ba-lo-rio, cro-ar, vai-nilla, des-
truir, triun-fo, ca-os. Vocal abierta más cerrada: vai-
nilla; vocal cerrada más abierta: camión, abalorio,
actuar; dos vocales cerradas: triunfo, destruir.
La distinción entre diptongos e hiatos y su acen-
tuación es un tema de dificultad alta, que suele ge-
nerar muchas dudas hasta que se domina la regla
ortográfica. Para ayudar a los alumnos que necesiten
apoyo en esta actividad, dispones de un interactivo
en las tareas asignables del entorno digital.
3. Avión, circuito, astronauta, reinas/ruinas, náufrago,
monstruo, miércoles, ciudad, expresión, náutico,

50 Unidad 2
 El entrenamiento
Ortografía Unidad 2
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
Un hiato es la unión de dos vocales que se pronuncian en distin-
tas sílabas. Las vocales pueden ser las dos abiertas o una abierta
y otra cerrada tónica: po-e-ta, pa-ís, flú-or.
Las palabras con hiato llevan tilde según las vocales que lo forman:
• Los hiatos formados por dos vocales abiertas llevan tilde según las
normas generales de acentuación: campe-ón, te-be-o, te-ó-ri-co.
• Los hiatos formados por una vocal abierta y una cerrada llevan
tilde siempre en la vocal cerrada: o-í-do, a-le-grí-a.

G 5 En equipos, clasificad estas palabras según tengan diptongo o hiato .

Después explica por qué llevan o no tilde.
aire leones poético policía traspiés
raíz peón paisaje fuiste Raúl Más dictados
6 Escribe el nombre de estos dibujos. Explica por qué llevan o no tilde.
a b c d
Dictado
Audio asociado a la actividad 9.
7 Explica por qué en estas parejas una palabra lleva tilde y la otra no. Dictado interactivo
comercio-comerció secretaria-secretaría Actividad interactiva para trabajar las palabras
Aplicamos
agudas, llanas y esdrújulas.

8 Escribe al dictado. Sigue estos pasos:
Paso 1. Lee este texto con atención.
A mi padre le encanta cocinar y probar nuevas
comidas. Por eso, cuando vamos a otro país,
siempre visitamos los mercados regionales
y también los restaurantes típicos.
Mañana es su cumpleaños y nos preparará
unas judías rojas. Le hace mucha ilusión
cocinar para todos, y como él dice, si cambiáis
la receta un poco, la personalizáis.
9 Escribe al dictado. Sigue estos pasos:
Paso 1. Lee el texto con atención.
Las semanas transcurrían con la rutina de
siempre. Las mujeres recogían en el bosque
semillas, frutos y raíces. Los cazadores salían una
vez por semana para cazar algún bisonte, que
servía de alimento a todo el poblado. Los niños
aprendían a identificar huellas y se peleaban
unos contra otros, para iniciarse en la lucha.
Ricardo Gómez, Ojo de nube, SM

Paso 2. Cierra el libro. Pide a tu compañero que te 11 Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo
dicte el texto y escríbelo al dictado. al dictado.
Paso 3. Revisa tu dictado y después rodea los dip- Paso 3. Intercámbialo con tu compañero y corri-
tongos, triptongos e hiatos. ge su dictado.
smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo.

39

dieciséis, casualidad. Las palabras con diptongo si- Comprobamos lo aprendido, los alumnos seguirán
guen las normas generales de acentuación: la tilde trabajando de forma individual en la distinción de
se coloca en la vocal abierta cuando el diptongo diptongos e hiatos y su acentuación, por lo que se
está formado por una abierta y otra cerrada. puede comprobar si dominan la destreza que pri-
4. Cambiáis, premiéis, guiais, cambiéis. mero han practicado juntos.
5. Diptongo: aire, paisaje, fuiste, traspiés. Siguen las 6. a) maíz y d) grúa llevan tilde porque son hiatos
reglas generales de acentuación, traspiés lleva tilde formados por una vocal abierta y una cerrada; b)
porque es aguda acabada en -s. Hiato: raíz, leones, acordeón y c) teatro siguen las reglas generales de
peón, poético, policía, Raúl. Poético lleva tilde por acentuación porque sus hiatos están formados
esdrújula; peón, por ser aguda terminada en vocal. por dos vocales abiertas.
Policía, raíz y Raúl llevan tilde porque la sílaba tó- 7. Porque la sílaba tónica ocupa diferente lugar.
nica está en la vocal cerrada y se acentúa. 8. Diptongos: nuevas, cuando, siempre, también, re-
G Como este es un contenido básico y de dificul- gionales, restaurantes, ilusión. Hiatos: país, judías.
tad alta, se sugiere que hagan la actividad en grupo Triptongos: cambiáis, personalizáis.
con la técnica de El entrenamiento (ver guía Apren- 9. Respuesta libre.
dizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). En
las siguientes actividades de la sección, así como en

Unidad 2 51
 Diagrama de Venn. Cuento y novela
El género narrativo: el cuento y la novela
Asignable de equipo para comparar
estos géneros narrativos.
Nos activamos

1 Imagina que Hansel y Gretel encuentran un castillo de galletas cuan-

do escapan de la casa de chocolate. ¿Qué pasaría si continuáramos el
cuento? ¿Con quién se encontrarían?

Comprendemos

En los textos narrativos, un narrador cuenta unos hechos que les

suceden a unos personajes en un tiempo y un lugar determina-
dos. Hay dos grandes grupos de textos narrativos:
• El cuento: es una historia breve. Hay pocos personajes. Suceden
uno o dos acontecimientos. El tiempo y el espacio se detallan poco.
• La novela: es una historia más larga. Hay más personajes. Suce-
den varios acontecimientos. El tiempo y el espacio se explican
con más detalle.

2 Lee los siguientes textos. ¿Cuál pertenece a un cuento y cuál a una novela? Se detalla cómo es el
a) El viento azotaba sin piedad las ramas de los árboles, y su terri- escenario de la historia.
ble rugido envolvía implacablemente a la granja, que soporta-
ba las sacudidas con heroísmo, dejando escapar solo algún
crujido ocasional. No había luna y ello hacía que la noche fue-
ra especialmente oscura.
Los habitantes de la casa dormían tranquilos. Sabían que el
techo no se desplomaría sobre sus cabezas. [...]
Laura Gallego, El valle de los lobos, SM
El tiempo y el lugar
b) Érase una vez un pequeño abeto. Solo, en el bosque, en medio de solo se nombran.
otros árboles que tenían hojas, él tenía agujas. ¡Cómo se quejaba!
—Todos los árboles tienen unas bonitas hojas verdes. ¡Me
gustaría tener hojas de oro!
Y al día siguiente, cuando se despertó, se quedó deslumbrado.
—¡Me han salido las hojas de oro que yo quería!
Sara Cone Bryant y Natha Caputo, Historias para contar, SM
3 Escribe el título de un cuento y de una novela que conozcas. Después,
completa un esquema como este sobre cada obra.

Narración

Personajes Marco Hechos

Protagonistas Secundarios Tiempo Lugar

40

Nos activamos
Esta activación busca estimular la creatividad de los alumnos y
permitirles que comprueben, de una manera practica y oral, su
conocimiento intuitivo sobre los elementos básicos de los tex-
tos narrativos (personajes, marco y hechos).
Para ampliar la reflexión sobre la naturaleza oral de algunas na-
rraciones, se pueden plantear preguntas como: Cuando te con-
taban cuentos de pequeño, ¿te los leían siempre de un libro o a
veces te los contaban de memoria? ¿Sabes lo que es un cuen-
tacuentos? Igual que hay cuentos fuera de los libros, ¿crees que
podría existir una novela que no estuviera escrita?

Solucionario
1. Respuesta libre.
2. a) Novela; b) cuento.

52 Unidad 2
 Los cuentos tradicionales
Literatura Unidad 2
Cómic animado sobre este subgénero narrativo.

Aplicamos

12 4 Comenta el texto. Lee este cuento árabe y contesta a las preguntas.

El gran conquistador Tamerlán tenía
un bufón llamado Choja, que a veces
lo hacía reír y a veces lo hacía pensar.
Cierta vez llegó hasta él pidiendo justicia
5 el dueño de una posada.
—Señor, este hombre me debe dinero —
dijo el posadero—. Yo estaba preparando
un delicioso cordero asado que olía como
todos los cielos.
10 —¡Y lo único que hice fue acercarme
para sentir el olor!
—Así es. Este hombre se quedó tres horas
al lado del cordero, respirando su Comenta el texto
delicioso aroma. No le pido que me pague
15 como si hubiera comido una porción,
pero creo que me debe por lo menos
Audio del texto de la actividad 4.
una moneda.
Tamerlán pensó que ese caso disparatado
era perfecto para su amigo, y lo mandó
20 llamar. Choja escuchó atentamente a las
dos partes. Después sacudió con mucha
fuerza su bolsa llena de monedas de cobre,
que tintinearon chocándose entre sí.
—¿Has oído? —le preguntó al posadero.
25 —Claro que sí, no soy sordo.
—Muy bien. Este hombre disfrutó el
delicioso olor de tu cordero. Y yo acabo
de pagarte con el sonido de mis monedas.
Y así se dio por terminado el caso.
Anónimo, Todo el mundo cuenta, Molino
a. ¿A dónde va el dueño de la posada a pedir consejo? ¿Quién lo
acompaña?
b. Explica qué quiere conseguir el posadero. Recuerda que las narraciones
c. ¿Te parece justa la solución que da Choja? ¿Por qué? tienen:
d. Justifica por qué el texto anterior es un cuento y no un fragmento • Introducción: donde se
presentan a los personajes,
de novela
el lugar y el tiempo.
5 Escribe. ¿Quién más irá a pedir consejo a Tamerlán? Continúa la • Nudo: en el que se cuenta
historia. lo que ocurre.
Paso 1. Planifica. Piensa cuál es el problema y qué solución dará Choja. • Desenlace: en el que se
resuelve la historia.
Paso 2. Escribe. Organiza la historia en introducción, nudo y desenlace.

41

Después de la actividad 2, puedes proponer a los por el olor de su asado de cordero; c) Respuesta
alumnos que sinteticen las semejanzas y las diferen- modelo: sí, porque si el hombre disfrutó del olor
cias de cuentos y novelas mediante un diagrama de del asado, el posadero podrá ahora disfrutar del
Venn (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de sonido de las monedas; d) Respuesta modelo: hay
esta estrategia). Puedes partir de la pregunta: ¿Qué pocos personajes y sucede un único aconteci-
tienen en común estos textos? En el entorno digital miento (la disputa entre el posadero y el hombre
dispones de un organizador interactivo asignable que olió su asado). El tiempo y el espacio se deta-
para realizar el diagrama de Venn en equipo. llan poco.
3. Respuesta modelo. Caperucita Roja; personajes 5. Respuesta libre.
protagonistas: Caperucita y el lobo; personajes se- En el entorno digital, dentro de los Materiales del
cundarios: abuelita y leñador; marco: el bosque y área, dispones del recurso interactivo Invención de
la casa de la abuelita, el tiempo no se indica; he- historias, que puedes utilizar en el aula para dinami-
chos: el lobo pretende devorar a Caperucita y su zar la producción escrita de tus alumnos y estimular
abuela, pero finalmente un leñador conseguirá su creatividad.
salvarlas.
4. a) A ver al gran conquistador Tamerlán; lo acom-
paña un hombre al que reclama dinero; b) Cobrar

Unidad 2 53
 Trabajo individual asistido 1 2
Tutorial para que esta técnica se desarrolle COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1 2 3 4
con éxito en el aula. Dispones de una versión
1 Completa en tu cuaderno este esquema sobre los grados del adjetivo
para mostrar a tus alumnos. y escribe una oración de ejemplo para cada grado.

1 Contenidos básicos Los grados del adjetivo

Asignable para reforzar los contenidos

de la unidad. Positivo ◆◆◆ ◆◆◆

2 Profundización ◆◆◆ De igualdad ◆◆◆ ◆◆◆ Relativo

Asignable para profundizar en los contenidos
2 ¿Qué sufijos forman profesiones? ¿Y cuáles forman lugares? ¿Cuáles
de la unidad. pueden servir para formar ambos? Elabora un diagrama de Venn con
5 ejemplos de los tres tipos.
1 Profundización 3 Completa en tu cuaderno la definición de estos conceptos de la unidad.
Ficha para profundizar en los contenidos
de la unidad. • Diptongo: es la unión de ◆◆◆ que se pronuncian en ◆◆◆.
Puede estar formado por ◆◆◆.
• Triptongo: es la unión de ◆◆◆. Está formado por ◆◆◆.
2 Ponte a prueba • Hiato: es ◆◆◆. Está formado por ◆◆◆.
Ficha para profundizar en los contenidos
de la unidad. 4 Explica en tu cuaderno cuándo llevan tilde los diptongos, los tripton-
gos y los hiatos, y pon un ejemplo de cada caso.
3 Una dieta perfecta 5 Completa estas oraciones con el contario de las palabras destacadas.
• Para arreglar esa blusa, tienes que ◆◆◆ alrededor del bolsillo antes
Ficha para profundizar en los contenidos de coserlo.
de la unidad. • Me ha gustado el libro porque salen seres mortales e ◆◆◆.
• Si tienes que conducir y hay mucha niebla, debes encender los faros
◆◆◆.
Itinerario personalizado.
6 Explica con qué prefijo has formado las palabras anteriores, y escribe
Repasa y entrénate dos palabras más con cada prefijo.
Interactivo para que el alumno compruebe 7 Describe esta escena. Utiliza al menos cinco adjetivos en diferentes
grados.
la adquisición de conceptos.
4 Repasa y comprueba lo aprendido
Ficha para preparar la prueba de evaluación.
5 Paso a paso. Act 2
Ficha de apoyo para resolver la actividad 2.
42

I Se recomienda abordar esta sección con la técnica 2. Sufijos con significado de lugar: -al, -eda, -edal,
Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje coo- -edo, -ería, -torio. Sufijo con significado de profe-
perativo y el tarjetón de esta técnica). Si un alumno sión: -ista. Sufijos que pueden tener significado de
tiene una duda, la planteará en el equipo antes que al lugar o de profesión: -ario, -dor, -ero.
profesor. En el entorno digital dispones de una ficha para
ayudar a los alumnos que necesiten apoyo en la identi-
Solucionario ficación de los sufijos y su significado o en la elabora-
ción del diagrama de Venn.
1. Los grados del adjetivo 3. Dos vocales; una sílaba; una vocal abierta y una ce-
rrada átona o dos vocales cerradas. Tres vocales en
una sílaba; una vocal cerrada, una abierta y una
cerrada. La unión de dos vocales en diferentes síla-
Positivo Comparativo Superlativo bas; dos vocales abiertas o una abierta y otra ce-
rrada tónica.
4. Diptongo: siguen las normas de acentuación y lle-
van la tilde en la vocal abierta o en la segunda vo-
De superioridad De igualdad De inferioridad Absoluto Relativo
cal cuando son dos cerradas; triptongo: siguen las

54 Unidad 2
 Prueba de evaluación de la unidad 1
1 2 Unidad 2
Ficha para repasar los contenidos de la unidad.
8 Observa este gráfico sobre los alimen- Otros Pescado, carne, Prueba de evaluación asignable
tos que se consumen en un comedor Cereales y 5% lácteos, huevos
escolar. patatas
30 %
25 % Asignable para repasar los contenidos
a. ¿Qué tipo de alimentos son los
que más se consumen en este co-
de la unidad.
legio?
b. ¿Qué alimentos puede incluir la ca- Escala de evaluación 2
tegoría “otros”? Frutas y
c. ¿Crees que en este comedor se verduras Tabla con los criterios de evaluación
40 %
come bien? ¿Por qué? y los estándares de aprendizaje para ayudarte
9 Lee este texto narrativo con atención y contesta: en la calificación de la prueba de evaluación.
La serpiente de siete cabezas y siete colas Mi diario 1
Érase una vez un rey que tenía tres hijos y no sabía a cuál de ellos nombrar su heredero Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
para sucederle cuando él muriese. Después de mucho cavilar, tomó la decisión de dejar su
corona a aquel de los tres que demostrase ser el más avispado y el de mejor corazón. De manera
que les convocó, les entregó una bolsa de dinero y un caballo a cada uno y les dijo que, al año Autoevaluación 2
cumplido, se presentasen de nuevo ante él; y a aquel que mejor corazón hubiera demostrado
tener y mejor hubiera sabido aprovechar el dinero que llevaba, le nombraría su heredero. Interactivo para que el alumno compruebe
Y sin más, partieron los tres por distintos caminos.
la adquisición de conceptos.
José María Guelbenzu,
Cuentos populares españoles, Siruela

a. Explica por qué es un texto narrativo.

b. ¿A qué parte de la narración pertenece este fragmento? ¿Por qué?
c. ¿Quién es el protagonista?
d. ¿Se explica dónde y cuándo ocurre la historia?
e. ¿Es un fragmento de un cuento o de una novela? ¿Por qué?

1 Lo que no sabía de los esquemas y gráficos es…, 4 Subrayando…, he aprendido a…

y saberlo me sirve para…
5 ¿He visto a alguien en clase que lo haya pasado
2 He comprendido cómo puedo hacer… mal? ¿Cómo podríamos ayudarlo?
3 Me ayuda a aprender…

smMasSavia.com | Autoevaluación. 2

43

normas de acentuación y llevan la tilde en la vocal

abierta; hiato: los hiatos formados por dos vocales
abiertas llevan tilde según las normas generales de
acentuación. Los hiatos formados por una vocal
Para que tus alumnos profundicen en su reflexión,
abierta y una cerrada tónica llevan siempre la tilde
puedes plantear preguntas como: Pon un ejemplo
en la vocal cerrada.
de cómo has conseguido aprender algo que te cos-
5. Descoser, inmortales, antiniebla. taba o ¿En qué te gusta ayudar a los demás?
6. Respuesta modelo: desatar, desconocer, inmóvil, Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de
increíble, antivirus, anticaspa. metacognición en un cuaderno, sugiéreles que es-
7. Respuesta libre. criban allí todas las actividades de la sección Com-
8. a) Frutas y verduras; b) Dulces, golosinas, refres- probamos lo aprendido. Así tendrán una muestra
cos; c) Respuesta libre. de lo que han aprendido en la unidad.
9. a) Respuesta libre; b) Al inicio, es la presentación Si tus alumnos no han completado el Diario que
de la historia; c) Los hijos del rey; d) No; e) Un tienen en sus recursos interactivos, puedes suge-
cuento, porque no se detallan el tiempo y el espa- rirles que lo hagan ahora.
cio (Érase una vez...).

Unidad 2 55

¡Únete
a la fiesta!
Tus alumnos serán
capaces de:
Comprender y elaborar textos
de diferentes tipologías.
Utilizar la lengua para expresar
opiniones.
Reconocer y elaborar un cómic.
Diferenciar palabras simples,
derivadas y compuestas.
Diferenciar entre determinantes
y pronombres.
Identificar y clasificar artículos,
pronombres personales,
demostrativos, posesivos,
numerales e indefinidos.
Conocer y aplicar las reglas
generales de acentuación
en palabras compuestas y
adverbios terminados en -mente.
Reconocer y diferenciar un mito
y una leyenda.
Desarrollar estrategias básicas
de aprendizaje y utilizar
organizadores gráficos
y las TIC como herramienta
de aprendizaje.
56 Unidad 3
En esta unidad se presenta el cómic como tipología tex-
tual a partir de la cual trabajar la expresión oral y escrita;
se estudian las palabras simples, derivadas y compues-
tas; se profundiza en el conocimiento y la diferenciación
de determinantes y pronombres; y se trabaja la acen-
tuación de palabras compuestas y adverbios termina-
dos en -mente. También se abordan las características de
dos géneros narrativos: mito y leyenda.
La unidad trabaja el valor de la inclusión en torno al
tema de disfrutar de los momentos felices, destacando la
importancia de compartir su celebración con los demás.
Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir
el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa.
La programación de aula
y las inteligencias múltiples están
en smMasSavia.com, en los recursos
del profesor.
Material complementario
• Cuaderno de trabajo de Lengua
• Mejora tu... comprensión lectora
• Mejora tu... expresión escrita
• Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía
Leer es un juego
Entra en literaturasm.com/loran y descu-
bre una forma divertida de acercar la lite-
ratura a tus alumnos.
Estos son los libros recomendados para
este trimestre:
• José Antonio Francés, La familia
Rimaldi, SM.
• Anna Manso, No nos líes, SM.
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL ¡Únete
PARA EL AULA a la fiesta! RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*

• Juego de aprendizaje. • Concurso online asignable • Seis grados de separación

Apertura
Tiempo de debate • Rúbrica de expresión oral • Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)

• Mural. Palabras • Comprensión lectora. Cuentos • Tutorial. Parejas cooperativas

en órbita digitales de lectura (vídeo)
• Comprensión lectora. • Superfeliz y el cumpleaños de Marta
Los cumpleaños en el mundo. (vídeo)
Competencia lectora Ficha y asignable • Una lista de cumpleaños especial
Leer un cómic • Estrategias de lectura eficaz. • Pon atención.
y comprender el texto Mejora la atención, la memoria Palabras en órbita
y la velocidad Deletreo
• Rúbrica de comprensión lectora Dictado
• Rúbrica de expresión escrita • Comprensión lectora. Cuentos
digitales

Expresión • Tutorial. Entrevista simultánea

(vídeo)
El cómic • Sonidos (audio)

Vocabulario • Contenidos básicos. Las clases • Las clases de palabras

de palabras • Tutorial. Lápices al centro (vídeo)
Las clases de palabras

• Contenidos básicos. • Paisaje (audio)

Gramática Los determinantes y los pronombres • Los determinantes
Los determinantes • Paso a paso. Gramática (act. 11). y los pronombres
y los pronombres Asignable • El robot de las palabras
• Tutorial. El entrenamiento (vídeo)

• Contenidos básicos. Palabras • Atrapa la palabra

Ortografía compuestas y adverbios en -mente • Juega con palabras compuestas
Palabras compuestas • Más dictados • Dictado (audio)
y adverbios en -mente • Dictado interactivo asignable • Competencia digital. Dictado
interactivo

• Seres mitológicos
Literatura • Comenta el texto. Un mito griego
El mito y la leyenda (audio)
• Los mitos griegos

• Paso a paso. Comprobamos • Tutorial. Trabajo individual asistido

lo aprendido (act. 11) (vídeo)
• Contenidos básicos. Asignable • Itinerario personalizado. Repasa
• Profundización. y entrénate
Ficha • Autoevaluación
Comprobamos Asignable • Mi diario
lo aprendido Ponte a prueba
Preparamos una fiesta
• Repasa y comprueba lo aprendido
• Escala de evaluación
• Prueba de evaluación de unidad
• Prueba de evaluación asignable

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

Unidad 3 57
 Conocimientos previos
En esta unidad es importante partir de los cono-
cimientos previos del alumnado sobre determi- 1
nantes y pronombres antes de clasificarlos en ¿Has oído alguna vez el refrán “Los
artículos, pronombres personales, demostrati- amigos de mis amigos son mis ami-
gos”? Explica su significado. ¿En qué
vos, posesivos, numerales e indefinidos.
¡Únete situación podrías usarlo?

Para trabajar bien las palabras simples, deri-

vadas y compuestas, se sugiere repasar los
a la fiesta!
conceptos de morfema, raíz, prefijo y sufijo
vistos en las unidades anteriores.
Por último, para trabajar la ortografía de las En esta unidad,
palabras compuestas y los adverbios en vamos a:
-mente, es conveniente recordar las reglas
generales de acentuación.
Concurso online
Concurso online asignable por equipos Compartir con los demás
los buenos momentos.
para trabajar conocimientos previos.
Leer y crear cómics.
Rúbrica de expresión oral
Reconocer palabras simples,
derivadas y compuestas.
¿Por qué cumplir años se escribe
separado y cumpleaños junto?

Identificar determinantes
y pronombres de
distintas clases.

Saber más sobre las reglas

de acentuación
Para usar las tildes sabiamente,
¡apréndetelo! 2
Reflexiona. ¿Qué pensarías si se pudiera demostrar que to-
Conocer algunos mitos dos los habitantes del planeta estamos conectados por nues-
y leyendas.
tras relaciones? ¿En qué cambiaría tu idea del mundo?
Seis grados de separación smMasSavia.com | Seis grados de separación.
Presentación con información sobre esta teoría.
44

Sugerencias 2. Tras ver la presentación sobre los seis grados de se-

• Para presentar la unidad, puedes preguntar a los
alumnos qué acontecimientos suelen celebrar (cum-
pleaños, Navidad, una buena noticia, el rencuentro
con alguien querido, etc.), y orientar su reflexión ha-
cia la dimensión no material: ¿Cómo celebras esas
fiestas? ¿Cuál recuerdas con especial cariño? ¿Qué tie-
nen todas en común? ¿Qué requisito te parece impres-
cindible para celebrar los momentos felices?
• Para trabajar la expresión oral de opiniones, se reco-
mienda utilizar el juego Tiempo de debate (ver Guía
para trabajar con el material para el aula).
1. Se sugiere plantear a los alumnos cómo conocieron
a sus amigos y si han conocido a otras personas a
partir de ellos. Por ejemplo, al llegar a un sitio nuevo,
conoces a una persona que te presenta a sus amigos,
y pasas a formar parte del grupo.
paración, se sugiere poner en valor las relaciones con
personas de diversos orígenes. Para ello, se puede
proponer a los alumnos que se apliquen la teoría a sí
mismos para comprobar cuántos países logran co-
nectar con sus relaciones: por ejemplo, si un alumno
tiene un familiar en Ecuador, y ese familiar a su vez
conoce a alguien en Estados Unidos que trabaja con
una persona de China, habrían conectado cuatro
países. Pueden utilizar un mapamundi para plasmar
estas conexiones.
3. Para ampliar la reflexión sobre el valor de la inclu-
sión, se puede preguntar: ¿Cómo te diviertes cuando
estás solo? ¿Y cuando estás con otra gente?
4. Se sugiere hacer una Lluvia de ideas (ver guía
Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia)
para que los alumnos propongan el mayor número
de actividades posibles. Después, en equipo, filtrarán

58 Unidad 3
 Previsión de dificultades
3
En el apartado de Gramática, para asegurar
Quizá nos unen más co-
la adecuada comprensión de la diferencia
sas de las que pensamos. entre determinante y pronombre, se sugie-
Por ejemplo, a todos nos
gusta divertirnos. ¿Cómo re subrayar la diferenciación entre presencia
se divierten las personas del sustantivo (determinantes) y ausencia de
de las imágenes? Y a ti,
¿qué te gusta hacer para este (pronombres).
pasarlo bien?

Uno, dos y/o cuatro

Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

4
Sé creativo. Imagina que te encuentras con to-
das estas personas en una fiesta, ¿qué podríais ha-
cer juntos?
En equipo, cread un programa de fiestas en el que
haya actividades divertidas para todos.

5
I G ¿Qué fiesta es-
tán celebrando estas
personas? ¿Dónde es-
tán? Elabora una hi-
pótesis y da al menos
tres argumentos: Yo
creo que celebran ... en
... porque...
Después compara tu
respuesta con tus
compañeros.

45

esas propuestas para seleccionar las más divertidas.

También se valorará que fomenten la inclusión y el
cuidado del medioambiente.
Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse- Te proponemos que trabajes la metacognición
jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar. de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cua-
5. I G La imagen fue tomada en la celebración del tro sesiones más adecuadas puedes proponerles
Año Nuevo chino en Barcelona, pero lo importante que respondan a estas preguntas:
es que argumenten sus hipótesis, no que acierten. ¿Qué sabía ya sobre este tema?
Como no es una respuesta evidente, se sugiere agru- Mantengo mejor mi atención cuando…
par a los alumnos en equipos heterogéneos y em- Mi equipo hoy me ha ayudado a entender…
plear la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver
guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta téc- Prefiero trabajar a solas o en equipo si…
nica). Cada alumno formula su hipótesis individual- Pueden resolverlas en un cuaderno (donde guar-
mente y después la contrasta con su equipo. Si no darán también otras evidencias de lo aprendido al
coinciden, deciden juntos cuál es la mejor respuesta. final de la unidad) o resolviendo el organizador
Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse- que tienen en sus recursos interactivos.
jos dentro de la barra de herramientas cooperativas.

Unidad 3 59
 Superfeliz y el cumpleaños de Marta
Leer un cómic
Videocuento que presenta este cómic.

I G

Parejas cooperativas de lectura

Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.

VILLANO

AHORA

46

Sugerencias
• I G Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas
cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de
lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear
una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones.
Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su
competencia lingüística. A continuación, reparte los papeles en-
tre los alumnos para leer el texto en voz alta con una entona-
ción adecuada a los personajes. Cada uno debe seguir con aten-
ción la lectura de su compañero. Un par de veces por página
(cada tres o cuatro viñetas), paran la lectura y anotan la idea
principal.
Por ejemplo, el alumno A puede leer los textos del narrador, de
Superfeliz y de Superaguafiestas y el alumno B los de Marta y
sus amigos. Cuando el alumno A llega a villano (3.ª viñeta), el
alumno B pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da su opinión

60 Unidad 3
 Competencia lectora Unidad 3

VELOZ

TRAMPA

VAYAMOS

47

y si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, alumnos que observen rápidamente las ilustracio-
discuten hasta alcanzar un consenso. Después se in- nes del texto: ¿De qué crees que trata el texto? ¿Quié-
vierten los roles, B lee en voz alta las siguientes dos nes piensas que son sus protagonistas? ¿En qué lugar
viñetas y al terminar, A pregunta: “¿Cuál es la idea sucede? También se pueden plantear algunas pre-
principal?”. guntas sobre la tipología textual: ¿Qué tipo de texto
El proceso se repite hasta el final del cómic. Juntos crees que vas a leer? ¿Cómo lo has sabido?
construyen un resumen, esquema o mapa mental • Si durante la lectura los alumnos encuentran alguna
con las ideas principales. Se puede elegir al azar el palabra cuyo significado desconocen, se los animará
cuaderno de algunos alumnos para corregir el tra- a que intenten averiguarlo por el contexto. Si les
bajo de la pareja. plantea problemas, deberán acudir al diccionario.
• Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la
sesión reproduciendo el videocuento Superfeliz y el
cumpleaños de Marta, con el objetivo de que los
alumnos generen sus propias expectativas sobre la
historia. Después, podrán comprobar si sus hipóte-
sis se corresponden con lo que sucede en la lectura.
• Antes de realizar la lectura, se puede pedir a los

Unidad 3 61
1 Palabras en órbita
Interactivo con las palabras de Pon atención.

RECOGER

2 Deletreo
Interactivo para trabajar las palabras
de Pon atención.
3 Dictado
Dictado con las palabras de Pon atención.
4 Una lista de cumpleaños especial
Presentación animada de otro texto
para trabajar la comprensión lectora.

DIVIRTIERON

1 2 3 Pon atención
Copia estas palabras
villano - ahora - veloz- vayamos -
4 smMasSavia.com | No todo el mundo pide lo mismo por su cum- trampa - recoger - divirtieron
pleaños. Descubre una lista de cumpleaños muy especial.

48

• Para ampliar la reflexión sobre el valor de la unidad y la

gestión de las emociones, se puede emplear el faro de pensa-
miento Laboratorio de los cinco sentidos (ver guía Aprender
a pensar y el tarjetón de esta estrategia) a fin de analizar el con-
cepto de celebración. Pide a los alumnos que piensen en las
emociones que sienten cuando son los protagonistas de una
fiesta y que les atribuyan un olor, una imagen, un sonido, un
sabor y una textura. Pueden plasmar sus metáforas en un orga-
nizador visual y compararlas.
• Para abordar las palabras en las que se cometen errores con
frecuencia, se sugiere volver al cuadro Pon atención y estable-
cer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las
palabras. A continuación, pegarán las tarjetas correspondien-
tes a esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita y
analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su
memorización (ver Guía para trabajar con el material para el
aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.

62 Unidad 3
 Rúbrica de comprensión lectora 1
Comprender el texto 1 Competencia lectora Unidad 3

2 3 4
Nos activamos

1 Mejoro la velocidad. Encuentra en el cómic, lo más rápido que

puedas, las viñetas en las que aparecen estas palabras.

toca rama chavales deprisa manera

Comprendemos

2 ¿Qué otro título le pondrías a este cómic? Mejora la atención 2

A. ¡Socorro, la rama!
B. Los cuatro amigos.
Localizo el tema Ficha para trabajar la atención como estrategia
C. Héroe contra villano. de lectura eficaz.
3 Escribe en tu cuaderno a qué viñetas corresponden las partes de este
cómic. Mejora la memoria 3

Se presenta Ficha para desarrollar la memoria

Introducción la situación
y a los personajes
Viñetas 1 a ◆◆◆
como estrategia de lectura eficaz.
Me fijo en la estructura
Problema ◆◆◆ Mejora la velocidad 4
Nudo
¿Cómo se enfrentan
al problema?
◆◆◆ Ficha para incrementar la velocidad lectora
como estrategia de lectura eficaz.
Desenlace Solución Viñetas ◆◆◆ a 20

4 Indica en tu cuaderno si estas afirmaciones son ciertas o falsas.

• Superfeliz vive en el campo.
• La fiesta de cumpleaños se celebra en un parque. Busco información
• Supervillano lleva una F en el traje.
• Marta cumple años en verano.
5 En la primera viñeta de la página 47, Supervillano dice “Tengo que
hacer algo”. ¿A qué se refiere con la palabra algo?
A. Cambiar de opinión sobre las fiestas de cumpleaños. Relaciono palabras
B. Estropear la fiesta de cumpleaños.
C. Vencer a Superfeliz.
6 ¿Cuáles de estas palabras significan lo mismo que insoportable?
Relaciono significados
agradable intolerable ligero inaguantable
exquisito enojoso molesto ruidoso increíble
49

Nos activamos 4. Superfeliz vive en el campo: falso (vive en “una ciu-

dad cualquiera”). La fiesta de cumpleaños se cele-
Esta activación pretende que los alumnos trabajen la bra en un parque: verdadero. Supervillano lleva
velocidad para mejorar su comprensión lectora. La una F en el traje: falso (lleva una A). Marta cumple
atención, la memoria y la velocidad son estrategias años en verano: falso (es el 10 de noviembre).
de lectura eficaz que se trabajarán a lo largo de todo
5. B.
el curso tanto en las actividades del libro como en
las fichas disponibles en el entorno digital. 6. Intolerable, inaguantable, enojoso, molesto.

Solucionario
1. Toca: viñeta 1; rama: viñeta 11; chavales: viñeta 14;
deprisa: viñeta 16; manera: viñeta 18.
2. C.
3. Introducción: viñetas 1 a 5. Nudo: viñetas 6 y 7
(problema), viñetas 7 a 17 (desarrollo). Desenlace:
viñetas 18 a 20.

Unidad 3 63
 Los cumpleaños en el mundo
1 1 2 Competencia lectora
Ficha y recurso digital asignable para trabajar la
comprensión lectora.
7 Copia todas las palabras del cómic que empiezan por super- y contesta:
2 a. ¿Qué significado tiene el prefijo super- en esas palabras?
Rúbrica de expresión escrita b. ¿Con cuáles de estos prefijos podrías sustituir super-?
hiper- sub- micro- mega- semi-
Relaciono significados
8 Lee la definición y escribe en tu cuaderno a cuál de las siguientes pala-
bras corresponde. ¿Cuál crees que puede ser el origen de su significado?
A. Aguafiestas.
“Persona que turba cualquier
B. Villano.
diversión o regocijo”.
C. Superhéroe.
9 Además de los diálogos entre personajes, en este cómic encontramos
otro tipo de textos. Relaciona en tu cuaderno cada texto con lo que
expresa.
a

Cuentos digitales
3 Ficha y actividad interactiva para trabajar c
d
la comprensión lectora. Me fijo en la forma

• El personaje no entiende lo que pasa.

• El personaje está dormido.
• El narrador da datos sobre la historia.
• El personaje está pensando.
10 En este cómic se utilizan muchas onomatopeyas que sirven para re-
presentar sonidos. Copia cuatro en tu cuaderno y explica a qué soni-
do corresponden.

Aplicamos

11 Interpreta. Al final del cómic, Marta les da las 12 Crea. Dibuja tres viñetas en las que solo aparez-
gracias a Superfeliz y a Superaguafiestas. ¿Por qué? can imágenes y onomatopeyas. Después, inter-
¿Crees que su comportamiento puede hacer cam- cámbialas con tu compañero y comprueba si se
biar a Superaguafiestas? entiende.

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50

 7. Superfeliz, superhéroes, supervillanos, superserrucho, supe-

raguafiestas, supercumpleaños. a) Indicar algo que es muy
bueno, realzar las cualidades de algo o alguien; b) hiper-,
mega-.
 8. A. Porque las fiestas al aire libre se estropean cuando llueve.
 9. a) El personaje no entiende lo que pasa; b) El narrador da
datos sobre la historia; c) El personaje está pensando; d) El
personaje está dormido.
10. Respuesta modelo. Ja, ja, ja: risa; ric, rac: corte con serrucho;
crac: rama al romperse; chomp, chomp: masticar.
11. Respuesta libre.
Se puede orientar la reflexión de los alumnos hacia el valor de
la inclusión con preguntas como: ¿Alguna vez te has sentido
incómodo o fuera de lugar en una fiesta? ¿Cómo podemos con-
tribuir a que todos se sientan bien en una celebración?
12. Respuesta libre.

64 Unidad 3
 Entrevista simultánea
El cómic Expresión Unidad 3
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
Nos activamos

I G 1 Entrevista. Pregunta a tu compañero cuáles son sus cómics favoritos

y por qué. Toma nota de sus respuestas. A continuación, intercambiad
los roles.

Comprendemos

Un cómic es una historia contada en viñetas, con dibujos y pala-

bras. En un cómic se utilizan diferentes recursos:
• Bocadillo de diálogo: globo que indica lo que dicen los personajes.
• Bocadillo de pensamiento: globo que indica lo que piensan los
distintos personajes.
• Espacio del narrador: rectángulo que muestra la voz del narra-
dor y que ofrece información sobre la historia.
• Onomatopeyas: palabras que imitan sonidos. Pueden ir dentro
o fuera de los bocadillos.
• Símbolos: transmiten sensaciones como sueño, enfado, dolor...
• Líneas de movimiento: líneas que pueden indicar movimiento,
dirección, velocidad...

2 Lee este cómic con atención y fíjate en los recursos que utiliza. Yo apago las luces y tú
traes el regalo, ¿vale?
Información Es el cumpleaños de Guille. Mientras, en otra
proporcionada Hasta el último minuto no habitación…
por el narrador. ha decidido su disfraz.
Marta, guarda
el regalo de tu
¡Ya llegan hermano.
mis amigos!
Me pondré
la máscara. ¡Ay! ¡Cómo
pica! ¿QUÉ DICES,
PAPÁ?

Intervención de
los personajes.

Representaciones de
sonidos y sensaciones.

51

Nos activamos simultánea (ver guía Aprendizaje cooperativo y el

tarjetón de esta técnica). Cada alumno pensará du-
Esta activación sirve tanto para comprobar conoci- rante unos minutos cuáles son sus cómics favoritos
mientos previos de los alumnos sobre los cómics y por qué. Después, agrupados en parejas heterogé-
como para centrar su atención en este tema antes neas, el alumno A preguntará al alumno B: “¿Cuáles
de analizar sus características. Se pueden plantear son tus cómics favoritos? ¿Por qué?” y escribirá su
preguntas adicionales como: ¿Sueles leer cómics en respuesta. A continuación, se invierten los roles: el
tu tiempo libre? ¿Cuál recomendarías a alguien que alumno B pregunta, escucha y escribe la respuesta
nunca ha leído un cómic? Se puede pedir que resu- del alumno A a las mismas cuestiones. Puedes utili-
man su argumento y expliquen cómo lo conocieron: zar la cuenta atrás, disponible en el apartado de he-
¿Te lo recomendó alguien? ¿Lo elegiste tú mismo en la rramientas cooperativas del entorno digital, para
biblioteca o en la librería? ¿Qué es lo que más te gustó? marcar el cambio de rol. De este modo evitarás que
uno de los alumnos monopolice todo el tiempo de
Solucionario la actividad. Al final, podéis realizar una puesta en
común global con toda la clase.
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
I G Para favorecer el intercambio de opiniones, se
sugiere utilizar la técnica cooperativa de Entrevista

Unidad 3 65
 Sonidos
Expresión
Audio asociado a la actividad 6.
3 Contesta a estas preguntas sobre el cómic.
a. ¿Cuántas viñetas hay?
b. ¿Quiénes son los personajes?
c. Localiza dos onomatopeyas en el cómic y escríbelas en tu cuader-
no. ¿Qué indica cada una de ellas?
d. ¿Con qué recursos se expresa el malestar de Marta en la segunda
viñeta?
e. Solo con las ilustraciones, ¿sabrías qué ocurre en la historia? Y úni-
camente con el texto, ¿podrías saberlo?
4 Relaciona en tu cuaderno cada viñeta con una onomatopeya.

¡CRAC! ¡zas! ¡splash! ¡bum, bum!

a b c d

5 ¿Qué significan estos símbolos de los cómics? Escríbelo en tu cuaderno.

a b c d

13 6 Escucha diferentes sonidos y relaciónalos con estas situaciones.

• Una ráfaga de viento cierra una puerta.
• Un chico corre por una calle desierta, mojada por la lluvia.
• Una niña corta figuritas de papel con unas tijeras.

Aplicamos

7 Prepara la tarea. Por parejas, imaginad una historia y contadla en

un cómic.
Paso 1. Pensad la historia que queréis contar.
Paso 2. Decidid cuántas viñetas necesitáis para contar la historia,
y qué vais a dibujar en cada una. En los bocadillos, los diálogos
Paso 3. Dibujad la historia. Haced viñetas grandes para que quepan deben ser espontáneos,
bien los bocadillos. como si la conversación
fuera real.
Paso 4. Escribid los bocadillos. Utilizad símbolos y onomatopeyas.

52

3. a) Cuatro; b) Marta, Guille y su padre; c) Din, don: 7. Respuesta libre.

timbre; ja, ja, ja: risa; d) Con unas estrellas de color Prepara la tarea. Uno de los pasos de la tarea final
rojo; e) Respuesta modelo: se podría reconstruir es crear un cómic para dar a conocer el punto de
qué ocurre en la historia solo a través de las imáge- información y animar a sus compañeros a utilizarlo.
nes, aunque sería más difícil y es posible que no Para explorar todas las dimensiones expresivas de
todos entendiéramos lo mismo. Sin embargo, si este medio y practicar de cara a la tarea final, sugiere
leemos exclusivamente el texto sin mirar las imá- a los alumnos que empleen distintos recursos en su
genes, no se entiende la historia de este cómic. cómic, como líneas de movimiento, símbolos de
4. a) ¡zas!; b) ¡splash!; c) ¡bum, bum!; d) ¡CRAC! sensaciones, diferentes tipos de bocadillos, etc.
5. a) Ha tenido una idea; b) huele mal; c) está ena-
morado; d) está muy enfadada.
6. a) 3; b) 1; c) 2.
Transcripción: sonidos de: 1) un chico que corre por
una calle desierta, mojada por la lluvia; 2) una niña
que corta figuritas de papel con unas tijeras; 3) una
ráfaga de viento que cierra una puerta.

66 Unidad 3
 Las clases de palabras
Las clases de palabras Vocabulario Unidad 3
Presentación animada para trabajar
los conocimientos previos sobre palabras
Nos activamos simples, derivadas y compuestas.
1 Localiza el intruso. Di el nombre de estos dibujos. Todos están
formados por dos palabras, menos uno. ¿Cuál es?

a b c d

Comprendemos

Las palabras se clasifican en tres tipos, según cómo estén formadas:

• Palabras simples: no proceden de otra palabra y están formadas
por una raíz, que puede ir acompañada de morfemas flexivos.
años ➝ año (raíz) + -s (morfema flexivo)
• Palabras derivadas: proceden de otras palabras y están forma- Las clases de palabras
das por una raíz y por morfemas derivativos (prefijos y sufijos).
También pueden llevar morfemas flexivos. Ficha para reforzar este contenido.
tartazo ➝ tart- (raíz) + -azo (sufijo) ➝ Procede de la palabra tarta.
• Palabras compuestas: las forman dos o más palabras simples. Lápices al centro
cumpleaños ➝ cumple + años dieciséis ➝ diez + y + seis
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
2 Clasifica estas palabras según sean simples, derivadas o compuestas. éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
Después, indica de qué palabra proceden las palabras derivadas.
madreselva chocolate pasteles imposible
ventanal descolocar puntapié marino
3 Añade prefijos o sufijos a las palabras destacadas para formar palabras
derivadas, y completa en tu cuaderno estas oraciones.
• Me comí la tarta de tres ◆◆◆ (lo que cabe en una cuchara).
• Antes de guardar el flotador, lo tienes que ◆◆◆ (lo contrario de inflar).
• Después de la fiesta, habrá que ◆◆◆ las sillas (volver a colocar).

Aplicamos

G I 4 Escribe. A partir de las siguientes palabras simples, pensad en equipo

una palabra derivada y otra compuesta. Después, cada uno escribirá
una oración con ellas.
corcho calle sol agua

53

Nos activamos selva, puntapié. Ventanal procede de ventana, des-

Esta activación propone imágenes para que los
alumnos las nombren y discriminen oralmente si
están formadas por una o dos palabras, como paso
previo a abordar las clases de palabras.
También se puede proyectar la presentación anima-
da que repasa los conceptos de morfema, prefijo y
sufijo, vistos en unidades anteriores, para introducir
los contenidos de la sección.
Solucionario
1. a) abrebotellas; b) telaraña; c) cascanueces; d) tar-
ta o pastel. El intruso es el d).
2. Simples: chocolate, pasteles; derivadas: ventanal,
descolocar, imposible, marino; compuestas: madre-
colocar de colocar e imposible de posible.
3. cucharadas, desinflar, recolocar.
4. Respuesta modelo. Corcho: descorchar, sacacor-
chos; calle: callejero, bocacalle; sol: soleado, parasol;
agua: aguacero, aguafiestas.
G I Esta actividad puede colocar a algún alumno
en la situación de no emitir ninguna respuesta por-
que no se le ocurran palabras derivadas o compues-
tas. Por eso, te proponemos utilizar la técnica Lápi-
ces al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). Agrupados en equipos he-
terogéneos, pensarán juntos una palabra compuesta
y otra derivada a partir de las palabras dadas. Des-
pués, cada alumno escribirá individualmente en su
cuaderno una oración que emplee estas palabras en
un contexto apropiado.

Unidad 3 67
 Los determinantes y los pronombres
Los determinantes y los pronombres
Presentación interactiva para trabajar
los conocimientos previos sobre estas palabras.
Nos activamos

1 Razona. Completa el bocadillo. ¿Cuál de las palabras acompaña a un

sustantivo? ¿Y cuál lo sustituye?

Me llamo Zoe y ◆◆◆

son ◆◆◆ amigos.

Comprendemos

• Los determinantes son palabras que van delante del sustanti-

vo para concretar su significado. El determinante y el sustantivo
concuerdan en género y número.
las fiestas estos regalos nuestras amigas
• Los pronombres son palabras que sustituyen al sustantivo.
Ellos son hermanos. Esa bicicleta es mía.

2 Copia las oraciones en tu cuaderno. Después, subraya en azul los de-

terminantes y en rojo los pronombres.
• El sábado fue su fiesta de cumpleaños. ¡Ella estaba encantada!
• Por carnaval iremos a la casa de mis primos en Cádiz. ¿Tú vendrás?
• La hermana de Sofía tiene tres años; mi hermana, solo dos.
3 Señala a qué sustantivo acompañan los determinantes de las oracio-
nes anteriores, y en qué género y número concuerdan.

Los artículos son un tipo de determinantes que acompañan al

sustantivo e indican si es conocido o no. Pueden ser determina-
dos o indeterminados:
• Los artículos determinados indican que el sustantivo al que
acompañan es conocido: el, la, los, las.
• Los artículos indeterminados indican que el sustantivo al que
acompañan no es conocido: un, una, unos, unas.

4 Copia los artículos de estas oraciones y apunta de qué clase son.

• Los amigos de mi hermano veranean en una caravana. Cuando el artículo determinado
• Un día de lluvia iremos al cine del barrio. el va detrás de las preposiciones
• Tienen que arreglarme las mangas del vestido nuevo. a y de, forma las contracciones
• Vanesa y una prima suya van a la misma clase de inglés. al y del.

54

Nos activamos
Esta activación estimula los conocimientos previos de los alum-
nos sobre los determinantes y los pronombres y centra su aten-
ción en la importancia de identificar si acompañan o sustituyen
a un sustantivo, para diferenciarlos.

Solucionario
1. Respuesta modelo. Me llamo Zoe y estos son mis amigos. Es-
tos sustituye a sustantivos (por ejemplo, a los nombres de los
amigos: Eva y Jose son mis amigos) y mis acompaña al sustan-
tivo amigos.
2. Determinantes: el, su, la, mis, la, tres, mi. Pronombres: ella, tú.
3. El sábado: masculino singular; su fiesta: femenino singular; la
casa: femenino singular; mis primos: masculino plural; la her-
mana: femenino singular; tres años: masculino plural; mi her-
mana: femenino singular.

68 Unidad 3
 Gramática Unidad 3

• Los pronombres personales nombran a la persona que habla

(primera persona), a la que escucha (segunda persona) o a la per-
sona de quien se habla (tercera persona) sin decir sus nombres.
Los pronombres personales pueden ser tónicos o átonos.
• Pronombres personales tónicos: pueden aparecer solos o
acompañados de un verbo. Tú y yo no iremos; ellos, sí.
• Pronombres personales átonos: no pueden aparecer solos,
sino acompañando a un verbo. ¿Me lo prestas?
Estas son las formas de los pronombres personales:
Singular Plural
Tónicos yo, mi, conmigo nosotros, nosotras
1.ª persona
Átonos me nos
vosotras, vosotros,
Tónicos tú, ti, contigo
2.ª persona ustedes
Átonos te os
Tónicos ella, él, ello, sí, consigo ellos, ellas, sí, consigo
3.ª persona
Átonos se, lo, la, le se, los, las, les

5 Copia y completa estas oraciones en tu cuaderno añadiendo el pro-

nombre personal adecuado.
• Lola ◆◆◆ (átono, 1.ª persona, plural) ha invitado.
• ◆◆◆ (tónico, 2.ª persona, plural) llegáis los primeros.
• No sé qué ◆◆◆ (átono, 3.ª persona, singular) pasa hoy.
6 Identifica los pronombres personales del texto. Después, analízalos
como en el ejemplo.
Ejemplo me ➝ pronombre personal átono, 1.ª persona, singular.
¡Me encanta que vengan mis abuelos! Ellos siempre vienen
para cada celebración. Y nosotros estamos deseando
que vengan, sobre todo mañana, porque es el cumpleaños
de mi madre. ¡Nos lo pasaremos genial!

Aplicamos

7 Imagina que a mitad de curso llega un compañero nuevo y decides

hacer una fiesta para conoceros mejor. Escribe el mensaje para invitar al
resto de la clase. Utiliza al menos los siguientes artículos y pronombres:
• Un artículo determinado femenino singular.
• Una contracción de preposición + artículo.
• Un pronombre personal tónico, 3.ª persona, masculino, singular.
55

4. Determinados: los, al (a + el), del (de + el), las, la; indetermina-

dos: una, un.
5. Lola nos ha invitado; Vosotros llegáis los primeros; No sé qué
le pasa hoy.
6. Ellos: pronombre personal tónico, 3.ª persona del plural; noso-
tros: pronombre personal tónico, 1.ª persona del plural; nos:
pronombre personal átono, 1.ª persona del plural; lo: pro-
nombre personal átono, 3.ª persona del singular.
7. Respuesta modelo. ¿Conoces ya a Anxo? Acaba de llegar al
cole y queremos celebrarlo con él, para conocernos mejor. Os
esperamos el viernes a las 6 en la plaza.

Unidad 3 69
 Paisaje
Los determinantes y los pronombres
Audio asociado a la actividad 8.
Los determinantes y los pronombres Nos activamos
Ficha para reforzar este contenido.
14 8 Escucha y dibuja el paisaje que describen. ¿Qué palabras te han
servido para saber qué está más cerca y qué está más lejos?
El robot de las palabras
Juego interactivo para analizar determinantes Comprendemos
y pronombres en oraciones.
Los demostrativos indican distancia respecto al hablante:
Cercanía Distancia media Lejanía
Singular este, esta, esto ese, esa, eso aquel, aquella, aquello
Plural estos, estas esos, esas aquellos, aquellas
Los demostrativos pueden ser determinantes, si acompañan a un
sustantivo; pronombres, si lo sustituyen; o adjetivos, si van detrás
del sustantivo.
Me gusta esta mochila. Luis prefiere aquella. La mochila esa.
determinante pronombre adjetivo
Los demostrativos esto, eso y aquello son siempre pronombres.
Eso me gusta mucho. Yo prefiero aquello.

9 Copia las oraciones y subraya en azul los determinantes demostrati-

vos, y en rojo, los pronombres demostrativos. ¿Qué distancia indican?
• Aquellos muebles parecen antiguos y estos son muy modernos.
• Estos niños juegan en la arena; esos y aquellos prefieren el tobogán.
• Me gusta este pastel, pero quiero probar aquello tan rico.

Los posesivos indican posesión o pertenencia. Además, especifi-

can si hay uno o varios poseedores y una o varias cosas poseídas:
Singular Plural
mi, mío, mía; tu, tuyo, tuya; mis, míos, mías; tus, tuyos,
Un poseedor
su, suyo, suya tuyas; sus, suyos, suyas
nuestro, nuestra; vuestro, nuestros, nuestras; vuestros,
Varios poseedores
vuestra; su, suyo, suya vuestras; sus, suyos, suyas
Pueden ser determinantes si van delante del sustantivo; pronom-
bres, si lo sustituyen; y adjetivos, si van detrás del sustantivo.
Con mi fotografía, la tuya y algún dibujo suyo podemos hacer el mural.
determinante pronombre adjetivo
Los pronombres posesivos pueden llevar delante un artículo: Esta
gorra es la tuya.

10 Escribe dos oraciones con posesivos. En una oración deben ser deter-
minantes; y en la otra, pronombres.

56

Nos activamos Transcripción:

Esta activación estimula los conocimientos previos
de los alumnos sobre otro tipo de pronombres y de-
terminantes, los demostrativos, que ya han estudia-
do en cursos anteriores. En este caso el contenido se
aborda dentro del contexto de una conversación,
trabajando así la comprensión oral y la inteligencia
visual-espacial.
También se puede optar por ofrecer a los alumnos la
conversación escrita y pedirles que la representen,
para reforzar el uso de lenguaje no verbal asociado a
los demostrativos, señalando con la mano lo que
está más cerca o más lejos.
Solucionario
 8. Esta, ese, aquel.
—¡Oh, qué bonito!
—Ya te lo decía yo, desde esta colina se ve un pai-
saje precioso, ¿verdad?
—¿Ese es el bosque por el que hemos pasado?
—Sí, ese mismo. Y aquel tejado rojo, ¿lo ves?, es el
de la casa de mis abuelos.
 9. Aquellos: determinante demostrativo, lejanía;
estos: pronombre demostrativo, cercanía. Estos:
determinante demostrativo, cercanía; esos: pro-
nombre demostrativo, distancia media; aquellos:
pronombre demostrativo, lejanía. Este: determi-
nante demostrativo, cercanía; aquello: pronom-
bre demostrativo, lejanía.
10. Respuesta modelo. Vuestros tíos vienen hoy
(det.). ¿Estos libros son vuestros? (pron.).

70 Unidad 3
 Paso a paso. Act. 11
Gramática Unidad 3
Asignable para facilitar la resolución
de la actividad 11.
• Los numerales cardinales expresan una cantidad exacta (dos,
trece…) y los ordinales expresan un orden determinado (pri- El entrenamiento
mer, décimo…). Los cardinales son determinantes y los ordina-
les son siempre adjetivos. Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
Necesitábamos tres entradas. Estoy en la tercera fila.
determinante adjetivo éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
• Los indefinidos indican una cantidad imprecisa (mucho, varios,
ambos, bastantes, cierto, poco, alguno...). Son determinantes si
acompañan al sustantivo, y pronombres si lo sustituyen.
Algunos chicos no asistieron. Algunos no asistieron.
determinante pronombre

11 Identifica los numerales de estas oraciones y señala si son cardinales u or-

dinales. Después sustituye los numerales por un indefinido.
• La infancia es la primera etapa de la vida.
• Vinieron ocho compañeros de clase a mi fiesta.
• El cumpleaños de Alfonso es el tercer mes del año.
G 12 Analiza los determinantes y pronombres de este texto como en el
ejemplo. Haced el primer análisis en equipo y el resto solos.
Pedro le ha organizado una fiesta a María. Ella no sabe nada, así
que esa tarde le diremos que tenemos tres películas para ver con
algunos amigos. Cuando lleguemos a su casa, ¡la sorpresa será total!
Paso 1. Localiza los determinantes y pronombres del texto.
Paso 2. Señala su clase y sus características: artículos (determinados o
indeterminados), pronombres personales (tónicos o átonos),
demostrativos (distancia), posesivos (tipo de poseedores),
numerales (cardinales u ordinales) o indefinidos.
Paso 3. Indica el género y el número. En los pronombres personales,
indica también la persona.
Paso 4. Escribe el análisis completo en tu cuaderno.
Ejemplo le es un pronombre personal átono masculino de 3.ª per-
sona singular.

Aplicamos

13 Escribe. Observa la escena y escribe un diálogo entre los personajes.

Emplea tres determinantes y tres pronombres de diferentes clases.

57

11. Primera: ordinal; ocho: cardinal; tercer: ordinal.
Respuesta modelo. La infancia es alguna etapa
de la vida. Vinieron bastantes compañeros de
clase a mi fiesta. El cumpleaños de Alfonso es
cierto mes del año.
Esta actividad puede plantear mayor dificultad
porque aúna la identificación, clasificación y sustitu-
ción de numerales. Para ayudar a los alumnos que lo
necesiten, dispones de un interactivo en las tareas
asignables del entorno digital, que divide la actividad
en varios pasos y da apoyos para su resolución.
12. Una: determinante artículo indeterminado, fe-
menino, singular; ella: pronombre personal tóni-
co femenino de 3.ª persona del singular; esa: de-
terminante demostrativo, distancia media,
femenino, singular; tres: determinante numeral
cardinal; algunos: determinante indefinido, mas-
culino, plural; su: determinante posesivo singular,
un poseedor; la: determinante artículo determi-
nado femenino, singular.
G Para asegurar que todos los alumnos son capa-
ces de realizar el análisis, se sugiere emplear la técnica
de El entrenamiento (ver guía Aprendizaje coopera-
tivo y el tarjetón de esta técnica). Los alumnos loca-
lizarán en equipo todos los pronombres y determi-
nantes del texto y analizarán el primero de ellos
juntos. Después, completarán el resto de análisis de
forma individual. Si ves que algunos alumnos necesi-
tan más apoyo, puedes proponer que hagan juntos
más de un caso; lo importante es que haya un mo-
mento de trabajo individual para que puedas com-
probar que todos tus alumnos han comprendido
cómo se clasifican los determinantes y pronombres.
13. Respuesta libre.

Unidad 3 71
 Palabras compuestas y adverbios
en -mente Palabras compuestas y adverbios en -mente
Ficha para reforzar este contenido.
1 Nos activamos
Atrapa la palabra
Interactivo para practicar la ortografía y el uso 1 Encuentra diferencias. Localiza en este cartel una palabra com-
puesta y las dos palabras simples que la forman. ¿En qué se diferencia
del teclado. su escritura?

2 ¡Ven al festival
Juega con palabras compuestas Música Bailes,
Sin Fin!
Juego interactivo para practicar la acentuación conciertos y
un sinfín de
de palabras compuestas. diversión.
Porque seamos grandes o pequeños,
todos podemos tocar un instrumento.

1 2
Comprendemos

Las palabras compuestas se acentúan según las reglas generales de

acentuación: veintitrés (aguda), abrefácil (llana), rectilíneo (esdrújula).
En la formación de las palabras compuestas, las palabras simples
pueden sufrir alguna modificación ortográfica.
cien + pies ➝ ciempiés verde + y + negro ➝ verdinegro
Algunas palabras compuestas llevan un guion entre las dos palabras
simples. Las palabras compuestas con guion conservan la tilde de las
Dictado interactivo asignable palabras que las forman si estas la llevan como palabras simples.
histórico-filosófico navarro-aragonés
2 Copia estas palabras compuestas en tu cuaderno y escribe qué pala-
Generalmente las palabras
bras simples las forman. Presta atención a las tildes.
monosílabas no llevan tilde:
Ejemplo cuentakilómetros ➝ cuenta + kilómetros bien, dio.

reposapiés decimoséptimo teórico-práctico

balonmano físico-químico vaivén
I G 3 Escribe el nombre de estos dibujos y explica por qué llevan o no tilde.

a b c d

58

Nos activamos
• Esta activación parte de los conceptos de palabra simple y
compuesta, que ya se han tratado en esta unidad, para centrar
la atención de los alumnos en las diferencias ortográficas que
pueden darse entre unas y otras.
• En la Guía para el aula sobre los cambios normativos puedes
consultar las indicaciones sobre Escritura de compuestos y
Formación del plural en las palabras compuestas. En esta
guía se muestra el enfoque tradicional y el actual que propone
la Real Academia para tratar estos temas.
Solucionario
1. Sin fin y sinfín. Separado no lleva tilde y junto sí.
2. reposapiés: reposa + pies; balonmano: balón + mano; deci-
moséptimo: décimo + séptimo; físico-químico: físico + quí-
mico; teórico-práctico: teórico + práctico; vaivén: va + y +
ven.

72 Unidad 3
 Más dictados
Ortografía Unidad 3
Dictado
• Las palabras compuestas formadas por un verbo y uno o varios Audio asociado a la actividad 8.
pronombres llevan tilde según las reglas generales de acentuación.
da + me + lo ➝ dámelo (esdrújula) Dictado interactivo
• Los adverbios que terminan en -mente llevan tilde si el adjetivo
del que proceden lleva tilde. Actividad interactiva para trabajar la ortografía.
simple + mente ➝ simplemente ágil + mente ➝ ágilmente

4 Une estas palabras simples para formar palabras compuestas. No ol-

vides poner la tilde cuando sea necesario.
dibuja + se + lo escucha + los cuenta + me + lo
presta + nos + las comenta + se + lo di + nos + la
5 Crea adverbios terminados en -mente a partir de estas palabras y for-
ma una oración con cada uno de ellos.
mágico lento especial rápido

6 Explica por qué llevan o no llevan tilde las siguientes palabras com-
puestas.
tiralíneas fuertemente explícamelo
lógicamente dieciséis llámame

Aplicamos

7 Escribe el texto al dictado. Sigue estos pasos: 8 Escribe al dictado. Sigue estos pasos:
Paso 1. Lee el texto y escribe en tu cuaderno to- Paso 1. Lee el texto y anota las palabras que te
das las palabras que te resulten complicadas. parezcan complicadas.

Ayer a mediodía comimos en casa del abuelo.
Él es asturleonés y le encanta la cocina
típica de allí, así que puso unos tentempiés
deliciosos.
Como era su cumpleaños, le regalamos un
portarretratos muy bonito. Pero por la tarde,
mi primo pequeño se puso a jugar
con su tirachinas, ¡y casi lo rompe!
Todos nos quedamos boquiabiertos.
15
Paso 2. Dicta el texto a tu compañero hasta el
punto y aparte y que él te dicte la otra mitad.
Paso 3. Corregid el dictado entre los dos y com-
probad que no tenéis errores en el uso de la tilde.
De vez en cuando, Pascal pasaba por delante
de la escuela y recordaba sus clases en el
pueblo. Había pasado mucho tiempo
de aquello. ¿Cuánto exactamente? En una
ocasión en la que se asomó a cotillear, Pascal
empezó a calcular las sumas que había en la
pizarra y levantó la mano automáticamente.
Sally Grindley, Cacao en crudo, SM
Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo
al dictado en tu cuaderno. Cuando suene el tim-
bre, intercambia tu cuaderno con el de tu compa-
ñero para terminarlo.
Paso 3. Corregid el dictado juntos.

smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo.

59

3. a) espantapájaros: lleva tilde porque es esdrújula; 5. mágicamente, lentamente, especialmente, rápida-

b) sacapuntas: no lleva tilde porque es llana acaba- mente. Respuesta libre.
da en -s; c) pasapuré: lleva tilde porque es aguda 6. Tiralíneas: lleva tilde porque es una palabra esdrú-
acabada en vocal; d) rascacielos: no lleva tilde por- jula; fuertemente: no lleva tilde porque el adjetivo
que es llana acabada en -s. del que procede es una palabra llana acabada en
I G Es posible que algunos alumnos duden a la vocal; explícamelo: lleva tilde porque en la unión se
hora de decidir cuál es el nombre de los dibujos o convierte en sobresdrújula; lógicamente: lleva tilde
cómo se escriben exactamente. Por eso, se sugiere porque lógica también la lleva; dieciséis: lleva tilde
agrupar a los alumnos en equipos heterogéneos y porque es polisílaba aguda acabada en -s; lláma-
emplear la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro me: lleva tilde porque es esdrújula
(ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de 7. Respuesta libre.
esta técnica). Cada alumno realiza la actividad de 8. Respuesta libre.
forma individual y después la contrasta con su equi-
po. Si no coinciden, deciden juntos cuál es la res-
puesta correcta.
4. Dibújaselo, préstanoslas, escúchalos, coméntaselo,
cuéntamelo, dínosla.

Unidad 3 73
 Seres mitológicos
El mito y la leyenda
Presentación animada para activar
los conocimientos previos de los alumnos
sobre mitos y leyendas. Nos activamos

1 Pregúntate. ¿Sabrías describir a un hada? ¿Y a un cíclope? Observad

la presentación y comprobad cuántos seres fantásticos conocéis.

Comprendemos

• Los mitos son historias inventadas protagonizadas por dioses,

héroes y seres fantásticos que intentan explicar los hechos que
los hombres no eran capaces de comprender, como la creación
del mundo, los fenómenos meteorológicos...
• Las leyendas son historias que tienen su origen en algún acon-
tecimiento real, a las que se añaden detalles fantásticos con el
paso de los años.

2 Lee este fragmento de una leyenda. ¿Qué parte crees que puede ser
real? ¿Cuáles son los detalles fantásticos?

Ana Manana es una moura que vive encantada en la fuente

moura: mujer que vive bajo
que lleva su nombre, situada en un roquedal próximo al pozo la tierra o el agua y que ha sido
Meimón, en el río Miño, muy cerca de la ciudad de Ourense. encantada.
Como todas las mouras, viste de blanco, es blanca de piel,
roquedal: lugar con muchas
y su pelo es largo y rubio. Según la leyenda, un hombre que
rocas.
regresaba de trabajar en las siegas en Castilla se cruzó en el
camino con un señor elegantemente vestido que le preguntó siegas: épocas en que se corta
de dónde era y si sabía dónde quedaba el pozo Meimón. la hierba en el campo.

Antonio Reigosa, Cuentos y leyendas de Galicia, Anaya

3 Lee este fragmento de un mito. ¿Qué hecho intenta explicar?

Prometeo recibió el encargo del padre de los dioses y los

hombres de distribuir todas las cualidades, facultades y armas
naturales entre todos los seres recién creados. Zeus confió
en la sabiduría y el sentido común de Prometeo para llevar
a cabo tan delicada misión. Pero este tenía un hermano,
llamado Epimeteo, menos prudente y un tanto torpe, que rogó
a Prometeo le dejara el cuidado de hacer la distribución.
La imprudencia de Epimeteo lo llevó a gastar enseguida
todas las cualidades a favor de los animales y, cuando le tocó
proveer a la raza de los hombres, se encontró con que no le
quedaba
ni fuerza, ni velocidad ni unos sentidos agudos ni siquiera
una gruesa piel para protegerse del frío.
Carlos Goñi, Cuéntame un mito, Ariel

60

Nos activamos
Esta activación pretende captar la atención de los alumnos a
partir de uno de los elementos más atractivos de los mitos y
leyendas: los seres fantásticos que las pueblan. Después de ver
la presentación, se les puede preguntar: ¿Qué mitos y leyendas
conoces? ¿Qué seres fantásticos aparecen en ellos? ¿Cuáles eran
sus poderes? ¿Alguien conoce otra historia en la que aparezca
alguno de estos seres? Es interesante que compartan distintas
versiones de mitos y leyendas, para que sean conscientes de la
importancia de la tradición oral en la pervivencia (y continua
modificación) de estos relatos.

Solucionario
1. Respuesta libre.
Esta actividad se puede trabajar con el faro de pensamiento
Pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de

74 Unidad 3
 Los mitos griegos
Literatura Unidad 3
Cómic animado sobre este tema.

Aplicamos

16 4 Comenta el texto. Lee este texto y contesta a las preguntas.

Los mitos griegos
El reinado de Crono había comenzado. Es cierto Los mitos griegos intenta-
que parecía un rey justo; pero se había olvidado de ban explicar el origen del
los cíclopes y los cien-brazos. Y, como no los había mundo. Sus protagonistas
tenido en cuenta en el reparto, todos ellos se sintieron eran héroes, dioses y mons-
5 discriminados. Este había sido el primer gran error de truos.
Crono, aunque no el más importante.
Como es lógico, y puesto que ellos también eran
cíclopes: gigantes con un solo
hijos legítimos de Gea y Urano, pronto los cíclopes
ojo.
comenzaron a quejarse.
hectónquiros: gigantes con cien
10 Por su parte, los hecatónquiros no se quejaban, brazos y cincuenta cabezas.
pero la expresión de sus trescientas caras dejaba claro
que, si se diera el caso, se unirían a los cíclopes
para derrocar al olvidadizo dios del tiempo.
Ante esta situación Crono cometió su segundo error:
15 en vez de atender las demandas de sus gigantescos
Comenta el texto
hermanos, lo que hizo fue devolverlos al Tártaro
y, una vez encerrados en las entrañas de la Tierra,
Audio del texto de la actividad 4.
colocó a Campe, un monstruo terrible y poderoso,
como carcelera.
20 Esto, naturalmente, a Gea no le gustó nada. Entonces
le habló:
—¡Me equivoqué al elegirte! Eres un rey injusto,
un hijo desagradecido y un hermano desalmado.
Por tu crueldad, Crono, yo te maldigo: pronto te nacerá
25 un hijo que te destrone como tú has destronado
a tu padre; y, lo mismo que tú has encerrado en el
Tártaro a tus hermanos mayores, tú serás también
encerrado en él para siempre.

Francisco Domene, Cuentos y leyendas

de los dioses griegos, Anaya

a. ¿Cuáles son los dos errores que comete Crono?

b. ¿Qué seres mitológicos aparecen en el texto?
c. ¿Qué crees que es el Tártaro? ¿Con qué lo compararías?
5 Dibuja. Cuenta en viñetas la historia del mito de Crono.
Paso 1. Planifica. Piensa el número de viñetas y cómo vas a dibujar
a los personajes.
Paso 2. Escribe. Haz bocadillos grandes para que se lea bien el texto.
Paso 3. Revisa. Asegúrate de que la historia se entiende bien.

61

esta estrategia), para fomentar la curiosidad de los alumnos por

los mitos y leyendas y permitirles formular las preguntas que
realmente les interesan sobre este tema.
2. Respuesta modelo. Datos reales: el pozo Meimón, el río
Miño, la ciudad de Ourense, las siegas de Castilla. Detalles
fantásticos: la moura Ana Manana que vive encantada en la
fuente.
3. Respuesta modelo. La creación del mundo y la diferencia en-
tre los seres humanos y otros animales.
4. a) Haber olvidado a los cíclopes y a los hecatónquiros duran-
te su reinado y encerrarlos en el abismo del Tártaro; b) Cíclo-
pes, hecatónquiros y Campe; c) Respuesta modelo: Un lugar
tenebroso en el interior de la Tierra. Se podría comparar con
una cárcel.
5. Respuesta libre.

Unidad 3 75
 Trabajo individual asistido 1 2
Tutorial para que esta técnica se desarrolle COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1 2 3 4
con éxito en el aula. Dispones de una versión
1 Completa en tu cuaderno este esquema sobre las clases de determi-
para mostrar a tus alumnos. nantes.

1 Contenidos básicos Determinantes Son palabras que ◆◆◆

Asignable para reforzar los contenidos

Artículos Demostrativos Posesivos Numerales Indefinidos
de la unidad.
2 Profundización ◆◆◆ Indeterminados ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆ ◆◆◆

Asignable para profundizar en los contenidos ◆◆◆ ◆◆◆

de la unidad.
2 Realiza un esquema en tu cuaderno sobre las clases de pronombres.
1 Profundización 3 Explica en tu cuaderno estos conceptos clave de la unidad.

Ficha para profundizar en los contenidos palabras simples palabras derivadas palabras compuestas

de la unidad. 4 ¿Cuándo llevan tilde los siguientes tipos de palabras? Contesta en tu

cuaderno.
2 Ponte a prueba • Palabras compuestas.
• Palabras compuestas con guion.
Ficha para profundizar en los contenidos • Palabras compuestas por verbo y pronombre.
de la unidad. • Adverbios acabados en -mente.
5 Escribe dos palabras derivadas y una palabra compuesta a partir de
3 Preparamos una fiesta estas palabras simples.
Ficha para profundizar en los contenidos papel sol carta pájaro
de la unidad.
6 Localiza los pronombres y los determinantes de estas oraciones,
Itinerario personalizado. y analízalos.
• Nosotros le hemos enviado una felicitación.
Repasa y entrénate • Este es el libro que más me gusta.
Interactivo para que el alumno compruebe • Algunos invitados cantaron y otros bailaron.
• Ella dice que vuestros jerséis están en la lavadora.
la adquisición de conceptos. • Mi clase es esta. ¿Te gusta?
• El primer día de clase vinieron dos alumnos nuevos.
4 Repasa y comprueba lo aprendido 7 Copia la tabla de posesivos de la página 56 en tu cuaderno. Después,
Ficha para preparar la prueba de evaluación. rodea en rojo los que son determinantes.
8 ¿Cómo se llaman los espacios del cómic en los que encontramos pa-
labras? ¿En qué se diferencian entre sí?

62

I Se recomienda abordar esta sección con la técnica  2. Respuesta libre.

Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje coo-  3. Palabras simples: no proceden de otra palabra y
perativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un constan de raíz, que puede ir acompañada de
alumno tenga una duda, la planteará dentro del equi- morfemas flexivos; palabras derivadas: proceden
po mejor que al profesor. de otras y están formadas por raíz y morfemas
derivativos; palabras compuestas: formadas por
Solucionario dos o más palabras simples.
 4. Las palabras compuestas se acentúan según las
1. Son palabras que preceden reglas de acentuación. Si tienen guion, conservan
Determinantes
y concretan al sustantivo
la tilde de las palabras que las forman. Los adver-
bios acabados en -mente llevan tilde si el adjetivo
Artículos Demostrativos Posesivos Numerales Indefinidos del que proceden la lleva.
 5. Respuesta modelo. papelera, papelajo, pisapape-
Determinados Indeterminados
esta, ese, mis, dos, varias, les; soleado, solar, parasol; cartón, cartero, abre-
aquel nuestro trece pocos cartas; pajarraco, pajarería, espantapájaros.
el, una,  6. Nosotros: pron pers tónico masc., 1.ª p. pl.; le: pron
las unos pers átono, 3.ª p. sg.; una: det art indeterminado, fem.

76 Unidad 3
 Prueba de evaluación de la unidad 1
1 2 Unidad 3
Ficha para repasar los contenidos de la unidad.
9 Nombra otros tres recursos típicos del cómic y explica en qué consisten. Prueba de evaluación asignable
10 Lee este fragmento de un mito vietnamita y contesta a las preguntas.
9
Asignable para repasar los contenidos
de la unidad.
Hace muchísimo tiempo, cuando los dioses y los
espíritus erraban al otro lado del mundo, nació el
príncipe Lac Long Quan, el Rey Dragón. De ascendencia Escala de evaluación 2
divina, reinaba en el reino de las aguas y sobre los seres
fantásticos que vivían en ellas, viajando por todo el Tabla con los criterios de evaluación
territorio gracias a sus dones celestiales y a sus grandes
poderes mágicos. Desde su más tierna edad, mostró una
y los estándares de aprendizaje para ayudarte
inteligencia y una prudencia prodigiosas, expulsando a los en la calificación de la prueba de evaluación.
monstruos que hostigaban al mundo y ponían en apuros a
las personas.
Paso a paso. Act. 11 3
erraban: andaban sin rumbo.
Baptiste Condominas,
hostigaban: molestaban.
Cuentos y leyendas de Vietnam, Kókinos Ficha para facilitar la resolución
de la actividad 11.
a. ¿Quién es el protagonista?
b. ¿Es un ser real o fantástico? Explica por qué lo sabes. Mi diario 1
c. ¿Este fragmento pertenece al principio, al nudo o al desenlace de la
historia? ¿Por qué? Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
11 Observa la línea de tiempo y escribe la continuación del mito del Rey
Dragón con estos acontecimientos. Utiliza, al menos, un determinan- Autoevaluación 2
3 te y un pronombre de cada tipo.
Interactivo para que el alumno compruebe
El Rey Dragón conoce Se enamoran La mitad de los hijos se
Sus descendientes la adquisición de conceptos.
al hada Au Co, que reina y tienen cien instalan en las Montañas
fundan Vietnam.
en las montañas. hijos. y la mitad en el agua

1 ¿Qué hago para comprender mejor lo que leo? 3 Cuando mejor aprendo es cuando…
Intento explicarlo.
2 ¿Qué tipo de actividades son las que más me 4 ¿Qué siento cuando algo que quiero hacer me
han gustado? Intento explicar por qué. resulta difícil?

smMasSavia.com | Autoevaluación. 2

63

sg.; Este: pron demostrativo de cercanía, masc. sg.; el: 11. Respuesta libre.
det art determinado, masc. sg.; me: pron pers átono
de 1.ª p. sg.; Algunos: det indef, masc. pl.; otros: pron
indef, masc. pl.; Ella: pron pers tónico femenino, 3.ª p.
sg.; vuestros: det pos de varios poseedores, plural; la:
det art determinado, fem. sg.; mi: det pos de un po- Para que tus alumnos profundicen en su reflexión,
seedor, singular; esta: pron demostrativo de cercanía, los puedes orientar con preguntas como estas:
fem. sg.; Te: pron pers átono de 2.ª p. sg.; El: det art ¿En qué cosas tienes que prestar atención? o Pon un
determinado, masc. sg.; dos: det numeral cardinal. ejemplo de algo que te haya hecho sentir así.
 7. Determinantes posesivos mi, tu, su, mis, tus, sus, Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de
nuestro/a, vuestro/a, nuestros/as, vuestros/as, sus. metacognición en un cuaderno, sugiéreles que es-
 8. Los bocadillos indican lo que dicen o piensan los criban allí todas las actividades de la sección Com-
personajes, mientras que el espacio del narrador probamos lo aprendido. Así tendrán una muestra
ofrece información sobre la historia. de lo que han aprendido en la unidad.
 9. Onomatopeyas, símbolos y líneas de movimiento. Si tus alumnos no han completado el Diario que
tienen en sus recursos interactivos, puedes suge-
10. a) Rey Dragón; b) Fantástico, porque tiene pode-
rirles que lo hagan ahora.
res mágicos; c) Al principio, introduce la historia.

Unidad 3 77

Observa
y actúa
Tus alumnos
serán
capaces de:
Comprender y elaborar textos
de diferentes tipologías.
Utilizar la lengua para expresar
opiniones.
Diferenciar una descripción
objetiva de una subjetiva.
Identificar familias de palabras
y campos semánticos.
Discriminar verbos y analizar
su estructura.
Determinar la información
que aportan las desinencias
verbales (persona, número,
tiempo y modo).
Emplear la tilde diacrítica.
Reconocer una novela
y clasificarla según su tema.
Desarrollar estrategias básicas
de aprendizaje y utilizar
organizadores gráficos.
Utilizar las TIC como herramienta
de aprendizaje.
78 Unidad 4
En esta unidad se presentan la descripción objetiva y
subjetiva, se amplía el estudio morfológico de las pala-
bras mediante las familias de palabras y también se in-
troduce el concepto de campo semántico. Además, se
estudia el verbo y se retoman las reglas de acentuación,
centradas ahora en la tilde diacrítica en monosílabos.
También se introducen las clases de novelas.
El hilo conductor de la unidad es el sentido crítico. Se
hace hincapié en la importancia de prestar atención, ya
que observar y analizar la realidad es el primer paso para
entender lo que nos rodea y resolver los problemas.
Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir
el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa.
La programación de aula
y las inteligencias múltiples están
en smMasSavia.com, en los recursos
del profesor.
Material complementario
• Cuaderno de trabajo de Lengua
• Mejora tu... comprensión lectora
• Mejora tu... expresión escrita
• Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía
Leer es un juego
Entra en literaturasm.com/loran y descu-
bre una forma divertida de acercar la lite-
ratura a tus alumnos.
Estos son los libros recomendados para
este trimestre:
• José Antonio Francés, La familia
Rimaldi, SM.
• Anna Manso, No nos líes, SM.
 Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

RECURSOS EN LA WEB
MATERIAL Observa
PARA EL AULA y actúa RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS
Y TRABAJOS PARA ASIGNAR INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable • Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)

Apertura
• Rúbrica de expresión oral • Design for Change (enlace)

• Mural. Palabras • Comprensión lectora. Los récords • Tutorial. Parejas cooperativas

en órbita de los árboles de lectura (vídeo)
• Comprensión lectora. Seis pasos • Observar la realidad (audio y vídeo)
para estudiar mejor. Ficha • ¿Cómo se conocieron Sherlock y
y asignable Watson?
Competencia lectora
• Estrategias de lectura eficaz. • Pon atención. Palabras en órbita,
Leer una novela Mejora la atención, la memoria Atención visual, Dictado
y comprender el texto y la velocidad
• Comprensión lectora. Los récords
• Comprensión oral de los árboles
• Rúbrica de comprensión lectora • Un folleto turístico
• Comprender el texto. Observar
la realidad (audio)

Expresión • Rúbrica de expresión escrita • Resumen (audio)

La descripción objetiva • Describe y acierta
y subjetiva

Vocabulario • Contenidos básicos. Familia • La familia de palabras y el campo

de palabras y campo semántico semántico
Familia de palabras
y campo semántico

• Contenidos básicos. El verbo • Ruidos (audio)

• Paso a paso. Gramática (act. 6). • El verbo
Gramática Asignable • Juego de verbos
El verbo • Paso a paso. Gramática (act.14) • El robot de las palabras
• Tutorial. El entrenamiento (vídeo)

• Contenidos básicos. La tilde • Tutorial. Folio giratorio (vídeo)

Ortografía diacrítica en monosílabos • Juego de monosílabos
La tilde diacrítica • Paso a paso. Ortografía (act. 5) • Dictado (audio)
en monosílabos • Más dictados • Competencia digital. Dictado
• Dictado interactivo asignable interactivo

• Cronograma asignable. • Comenta el texto. El fantasma

Literatura ¿Qué pasará después? de Canterville (audio)
Las clases de novelas • Oscar Wilde
• Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Contenidos básicos. Asignable • Tutorial. Trabajo individual asistido

• Profundización. (vídeo)
Ficha • Itinerario personalizado. Repasa
Asignable y entrénate
Comprobamos Ponte a prueba • Autoevaluación
El ojo de la empatía
lo aprendido • Mi diario
• Repasa y comprueba lo aprendido
• Escala de evaluación
• Prueba de evaluación de unidad
• Prueba de evaluación asignable

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno.

Unidad 4 79
 Conocimientos previos
En esta unidad es importante partir de los
conocimientos previos del alumno sobre los 1
morfemas derivativos y los prefijos y sufijos,
I G ¿Te consideras una persona observadora? Compruébalo
ya que se presenta el concepto de familia de intentando resolver este enigma. Después compara tu
palabras. respuesta con la de tus compañeros.
Observa
Además, se sugiere repasar las reglas genera-
les de acentuación, dado que en esta unidad
y actúa
se introduce la tilde diacrítica en monosíla-
bos como excepción a la regla general. En esta
unidad,
Por último, es importante que los alumnos vamos a:
recuerden las características principales del
género narrativo y de la novela, pues estu-
diarán las clases de novelas. Prestar atención
a nuestro entorno
Concurso online para resolver problemas.

Concurso online asignable por equipos Hacer distintos tipos

de descripciones.
para trabajar conocimientos previos.
¿Por qué no es lo mismo
una caricatura que un retrato?
Rúbrica de expresión oral
Formar familias de palabras
y campos semánticos.

Uno, dos y/o cuatro Identificar formas verbales.

Tutorial para que esta técnica se desarrolle con Conocer algunos monosílabos
que llevan tilde.
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno. Te y té no son la misma
palabra. ¿Cuándo se usa
cada una?
2
Distinguir varias Reflexiona. ¿Cómo puede ayudarte la capacidad de obser-
clases de novelas. vación a mejorar tu entorno? Haz una escalera como esta y
¿Prefieres las historias coloca en el primer escalón el verbo observar; y en el último, el
de misterio o las de aventuras? verbo actuar. ¿Qué verbos pondrías en el resto de escalones?
decidir compartir interpretar imaginar
analizar reflexionar comprender hablar

64

Sugerencias solo y, después, la contrasta con su equipo. Si no

• Para presentar la unidad, se sugiere una dinámica
sencilla de atención rutinaria, como, por ejemplo,
pedirles que cierren los ojos y describan cómo va
vestido el compañero que se sienta a su lado.
1. Se trata del abuelo, ya que el sobrino del tío de su
padre es su propio padre, y el padre de este es el
abuelo. Para destacar la importancia de apoyarse en
recursos gráficos para resolver un problema, se pue-
de preguntar: ¿Cómo has resuelto el enigma? ¿Habrías
sido capaz de resolverlo sin ver el árbol genealógico?
I G La actividad se presta a que todos los alum-
nos emitan una respuesta, pero como esta no es evi-
dente, se sugiere agruparlos en equipos heterogé-
neos y emplear la técnica Uno, dos y/o cuatro (ver
guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta
técnica). Cada alumno piensa, primero, la respuesta
coinciden, deciden juntos cuál es la correcta.
2. Si la reflexión en torno a conceptos genéricos resulta
demasiado abstracta para los alumnos, se puede
proponer un caso concreto para que lo descom-
pongan en pasos. Por ejemplo, observo que hay mu-
cha cola en los columpios, interpreto que hay pocos
columpios para tantos niños, hablo con otra gente
para saber su opinión, decidimos que hacen falta
más columpios y actuamos pidiéndolos al Ayunta-
miento. No hay una solución única, lo importante es
relacionar el valor del sentido crítico con la solidari-
dad activa: no basta con ver los problemas, hay que
actuar para resolverlos.
3. Para ampliar la reflexión, se puede preguntar: ¿Te
convertirías en testigo por ayudar a un compañero?
Se puede contraponer testigo a chivato y debatir so-
bre las connotaciones de estas palabras.

80 Unidad 4
 Previsión de dificultades
En el apartado de Vocabulario, para asegurar
3
la adecuada comprensión de la diferencia
¿Sabes lo
entre familia léxica y campo semántico, se
que significa sugiere recordar a los alumnos que la familia
la palabra
testigo? ¿Qué léxica incluye palabras de diferentes clases,
relación mientras que las palabras de un mismo cam-
tiene con
observar y po semántico son siempre de la misma clase.
actuar?

Design for Change

Información de un proyecto
4 de Design for Change hecho por alumnos
¿A quién se dirige este cartel? de primaria en una residencia de ancianos.
¿Quiénes son esos héroes
y heroínas que se buscan?

5
Sé creativo. Si observas tu entorno, seguro que no
todo te gusta. ¿Qué ves a tu alrededor que querrías
cambiar? Describe cómo es y dibuja cómo te gustaría
que fuera.
smMasSavia.com | Conoce un proyecto de
cambio hecho entre niños y abuelos.

65

4. Puedes trabajar con tus alumnos el control de su

impulsividad y ayudarlos a organizar sus ideas me-
diante el faro de pensamiento Percibir, pensar y
practicar (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón Te proponemos que trabajes la metacognición
de la estrategia). Ejemplo de respuesta oral: de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cua-
tro sesiones más adecuadas puedes proponerles
Percibo: tengo que observar el cartel y determinar a
que respondan a estas preguntas:
quién se dirige. Pienso: parecen un niño y una niña.
El texto pide que no te calles si acosan a un compa- ¿Qué tres cosas destaco de lo que he aprendido?
ñero. Practico: creo que es un cartel contra el acoso La estrategia que he usado hoy me ayuda…
escolar. Los héroes y heroínas podemos ser todos. A Trabajando en equipo, estoy más…
partir de ahora voy a prestar más atención a este Cuando ayudo a los demás, me siento…
tipo de situaciones, por si alguien necesita mi ayuda.
Pueden resolverlas en un cuaderno (donde guar-
Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse- darán también otras evidencias de lo aprendido al
jos dentro de la herramienta de Aprender a pensar. final de la unidad) o resolviendo el organizador
5. Para motivar a los alumnos, se sugiere ver el vídeo de que tienen en sus recursos interactivos.
Design for Change antes de realizar la actividad.

Unidad 4 81
 Observar la realidad
Audio de la lectura.
Observar la realidad
Videocuento que presenta la novela Estudio
en escarlata.

Parejas cooperativas de lectura

Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno.
El doctor Watson, recién llegado a Londres desde Afganistán, bus-
caba un compañero de piso. Finalmente acabó conviviendo con el
hombre más observador de toda Inglaterra: Sherlock Holmes.

17 Observar la realidad
No era difícil convivir con Holmes. Resultó hombre de costumbres
I G
regulares. Era raro que permaneciese sin acostarse después de las
diez de la noche, y para cuando yo me levantaba por la mañana,
él había desayunado ya y marchado a la calle. En ocasiones se
5 pasaba el día en el laboratorio de Química; otras veces, en las salas disección: análisis de un cadáver.
de disección, y de cuando en cuando, en largas caminatas que seis pies: un metro con ochenta
lo llevaban a los barrios más bajos de la ciudad. y dos centímetros.
enjuto: flaco.
Mi interés por él y mi curiosidad por conocer cuáles eran
las finalidades de su vida fueron haciéndose mayores y más aguileña: parecida al pico
10 profundos a medida que transcurrían las semanas. Hasta de un águila.
su persona misma y su apariencia externa eran como para
llamar la atención. Su estatura sobrepasaba los seis pies, y era
extraordinariamente enjuto. Tenía la mirada aguda y penetrante; y
su nariz, fina y aguileña, le daba un aire de viveza y de resolución.

66

Sugerencias
• I G Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas
cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de
lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear
una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones.
Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su
competencia lingüística. El alumno A lee desde el principio hasta
ciudad (línea 7) en voz alta. El alumno B sigue la lectura con aten-
ción. Al finalizar, B le pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da
su opinión y, si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario,
discuten hasta alcanzar un consenso. Después se invierten los
roles: B lee el siguiente párrafo, desde Mi interés (línea 8) hasta
resolución (línea 14), y A sigue la lectura y le pregunta por la idea
principal, que anotan directamente o tras discutirla.
Divide lo que resta de texto en partes y asígnalas al alumno A o
B, alternativamente, para que lo lean, anoten las ideas principales

82 Unidad 4
 Competencia lectora Unidad 4

15 Aunque sus manos tenían siempre borrones de tinta y manchas hizo acto de presencia: se
de productos químicos, estaban dotadas de una delicadeza de presentó.
tacto extraordinaria, según pude observar con frecuencia viéndole entrecana: con parte del cabello
manipular sus frágiles instrumentos de Física. con canas.
En el transcurso de la primera semana, más o menos, no recibimos profesa: practica.
20 visitas. Pero luego descubrí que tenía gran número de relaciones encauzarlos: dirigirlos por el
y que estas pertenecían a las más distintas clases de la sociedad. buen camino.
Una de ellas era un hombrecillo pálido, de cara de rata y ojos
hechos delictivos: delitos.
negros, que me fue presentado como el señor Lestrade. Cierta
mañana llegó de visita una joven elegantemente vestida. Esa nebuloso: poco claro.
25 misma tarde hizo acto de presencia un visitante andrajoso, de marcial: del ejército.
cabeza entrecana. Y su visita fue seguida muy de cerca por la de macilenta: pálida.
una mujer anciana en chancletas. trabazón: conexión.
Siempre que hacía su aparición alguno de estos personajes
estrambóticos, Sherlock Holmes me pedía que le dejase disponer
30 del cuarto de estar y yo me retiraba a mi dormitorio.
—Me es indispensable servirme de esa habitación como oficina de
negocios, y estas personas son clientes míos.
—¿Cómo así? —pregunté involuntariamente.
—Pues porque tengo una profesión propia mía. Me imagino que
35 soy el único en el mundo que la profesa. Soy detective consultor.
Existen en Londres muchísimos detectives oficiales y gran número
de detectives particulares. Siempre que estos señores no dan en el
clavo vienen a mí, y yo me las ingenio para ponerlos en la buena
pista. Me exponen todos los elementos que han logrado reunir y
40 yo consigo encauzarlos debidamente gracias al conocimiento que
poseo de la historia criminal. Existe entre los hechos delictivos un
vivo parecido de familia, y si usted se sabe al dedillo un millar de
casos, pocas veces deja usted de poner en claro el mil uno. Lestrade
es un detective muy conocido. Recientemente, en un caso de
45 falsificación, lo vio todo nebuloso, y eso fue lo que le trajo aquí.
—¿Y los demás visitantes?
—A la mayoría de ellos los envían las agencias particulares de
investigación. Se trata de personas que se encuentran en alguna
dificultad y que necesitan un pequeño consejo.

67

y construyan juntos un resumen, esquema o mapa
mental. Se puede elegir al azar el cuaderno de algu-
nos alumnos para corregir el trabajo de la pareja.
• Recuerda que dispones de cinco vídeos con conse-
jos dentro de la barra de herramientas cooperativas.
• Antes de comenzar la lectura, se recomienda traba-
jar con los alumnos el tipo de texto: ¿Crees que es un
texto literario o no literario? ¿A qué genero pertenece?
¿Por qué? ¿Qué tema trata?
• Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la
sesión reproduciendo el videocuento Observar la
realidad con el objetivo de que los alumnos generen
sus propias expectativas sobre la historia.
• A continuación, se puede escuchar el audio 17 de la
lectura y formular a los alumnos preguntas sencillas
para centrar su atención: ¿Dónde tiene lugar la histo-
ria? ¿Quiénes son los protagonistas del fragmento?
¿Cómo se han conocido? Los alumnos comprobarán
las hipótesis que habían imaginado previamente a
partir de la animación.
• Se sugiere comentar las palabras del recuadro de
vocabulario para interiorizar su significado. Una vez
terminada la lectura, los alumnos pueden inventar
oraciones con ellas.
• En caso de que durante la lectura los alumnos en-
cuentren alguna palabra cuyo significado desconoz-
can y no esté incluida en el cuadro de vocabulario,
se los animará a que intenten averiguar su significa-
do por el contexto. Si les plantea problemas, debe-
rán acudir al diccionario.

Unidad 4 83
1 Palabras en órbita
Interactivo con las palabras de Pon atención.
50
55 con mis propios ojos. La facultad de observar constituye en mí una
60 Afganistán. El curso de mi razonamiento fue el siguiente: “He aquí
2 Atención visual
Interactivo para trabajar las palabras
de Pon atención. 65 muñecas son blancas. Ha pasado por sufrimientos y enfermedad,
3 Dictado
Dictado con las palabras de Pon atención. 70 esta trabazón de pensamientos no me llevó un segundo.
4 ¿Cómo se conocieron Sherlock y Watson?
4 smMasSavia.com | ¿Quieres saber cómo se conocieron Sherlock y
Presentación animada de otro fragmento de la
novela para trabajar la comprensión lectora.
68
• Una vez concluida la lectura, se puede pedir que los
alumnos observen las ilustraciones del texto e identi-
fiquen quién es cada uno de los personajes, y razonen
su respuesta de forma deductiva: ¿Quién es el persona-
je que observa a través de la ventana en la ilustración
de la página 67? ¿A quién está observando? ¿Cómo has
deducido quién es cada uno de los personajes?
• Se sugiere presentar en el aula al autor Arthur Conan
Doyle y su personaje Sherlock Holmes, cuyo modelo
de detective curioso y sagaz tiene una gran impor-
tancia en la literatura y el cine hoy día. Como curio-
sidad, puedes comentarles que es el personaje que
más veces ha aparecido en una película.
• Para ampliar la reflexión sobre la importancia de es-
tar atentos y ser observadores, se puede preguntar:
¿Sabes quién es Geronimo Stilton? ¿Qué otros detecti-
ves o investigadores de ficción conoces? ¿Qué caracte-
84 Unidad 4
—De modo que, según eso, usted es capaz, sin salir de su
habitación, de hacer luz en líos que otros son incapaces de Arthur Conan Doyle
explicarse.
—Así es. De cuando en cuando se presenta un caso de alguna
mayor complejidad. Cuando eso ocurre, tengo que ver las cosas
segunda naturaleza. Usted pareció sorprenderse cuando le dije, en
nuestra primera entrevista, que había venido usted de Afganistán.
—Alguien se lo habría dicho, sin duda alguna.
—¡De ninguna manera! Yo descubrí que usted había venido de
a un caballero que responde al tipo del hombre de Medicina, pero
que tiene un aire marcial. Es, por consiguiente, un médico militar.
Acaba de llegar de países tropicales, porque su cara es de un fuerte
color oscuro, color que no es el natural de su cutis, porque sus
El detective Sherlock Hol-
mes es famosísimo. Incluso
hay gente que cree que exis-
como lo pregona su cara macilenta. Ha sufrido una herida en el tió en realidad. Pero quien de
brazo izquierdo. Lo mantiene rígido y de una manera forzada… veras existió fue Arthur Co-
¿En qué país tropical ha podido un médico del Ejército inglés nan Doyle.
resultar herido en un brazo? Evidentemente, en Afganistán”. Toda
Doyle inventó a Sherlock
Holmes y todas sus histo-
Arthur Conan Doyle, Estudio en escarlata, Cátedra rias, en las que el detective,
gracias a la observación y la
intuición, resuelve los casos
Watson? Descubre cómo comenzó su amistad. más difíciles.
1 2 3 Pon atención
Copia estas palabras
convivir - transcurrían - frágiles-
habitación - ingenio - hechos-
observar
rísticas debe tener un buen detective? ¿Qué cualidades
piensas que son más valiosas para ellos: prestar aten-
ción a los detalles o ser fuertes y veloces?
• Para abordar las palabras en las que se cometen
errores con frecuencia, se sugiere volver al cuadro
Pon atención y establecer tres momentos de traba-
jo. Primero, leerán en voz alta las palabras. A conti-
nuación, pegarán las tarjetas correspondientes a
esas palabras en el mural interactivo Palabras en ór-
bita y analizarán el ideograma que refuerza su signi-
ficado y facilita su memorización (ver Guía para tra-
bajar con el material para el aula). Por último,
copiarán estas palabras en su cuaderno.
 Rúbrica de comprensión lectora 1
Comprender el texto 1 Competencia lectora Unidad 4

2 3 4 Nos activamos

1 Mejoro mi atención. Encuentra las cinco diferencias entre estos re-

tratos. ¿Cuál de los dos se ajusta mejor a la descripción del detective
Lestrade de la lectura (línea 22)?

Mejora la atención 2
Ficha para trabajar la atención como estrategia
de lectura eficaz.
Comprendemos
Mejora la memoria 3
2 ¿Cuál es el tema de este texto?
A. La resolución de un caso por parte de Sherlock Holmes.
Ficha para desarrollar la memoria
B. La relación entre Sherlock Holmes y el doctor Watson.
Localizo el tema como estrategia de lectura eficaz.
C. La descripción de cómo es y a qué se dedica Sherlock Holmes.
Mejora la velocidad 4
3 Lee estas frases del texto y relaciónalas en tu cuaderno con las diferen-
tes partes.
• Acaba de llegar de países tropicales.
Ficha para incrementar la velocidad lectora
• Luego descubrí que tenía gran nú-
A. Descripción física de
Holmes.
como estrategia de lectura eficaz.
mero de relaciones.
B. Demostración de su
• Era raro que permaneciese sin acos- método. Me fijo en la estructura
tarse después de las diez de la no-
che. C. Visitas de diferentes
personas.
• Su estatura sobrepasaba los seis
pies. D. Costumbres y hábitos.
• Siempre que esos señores no dan E. Explicación de su pro-
en el clavo, vienen a mí. fesión.

4 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

• Sherlock Holmes era íntimo amigo de Watson.
• Los amigos de Holmes pertenecen a la alta sociedad.
• Sherlock Holmes realizaba largas caminatas.
Busco información
• Sherlock Holmes resolvía casos muy complejos.
• Sherlock Holmes recibe las visitas en su habitación.
• Sherlock Holmes recibía a gente muy diferente.
• Watson viene de Afganistán.
69

Nos activamos cubrí que tenía gran número de relaciones: C. Era

raro que permaneciese sin acostarse después de
Esta activación pretende que los alumnos trabajen la las diez de la noche: D. Su estatura sobrepasaba los
atención de una manera divertida y relacionada con seis pies: A. Siempre que esos señores no dan en el
el texto, a través de la comparación de dos ilustra- clavo, vienen a mí: E.
ciones. Por un lado, potencia su concentración para
4. Sherlock Holmes era íntimo amigo de Watson: fal-
encontrar las cinco diferencias entre las imágenes;
so. Los amigos de Holmes pertenecen a la alta so-
por otro, asocia la atención con la comprensión lec-
ciedad: falso. Sherlock Holmes realizaba largas ca-
tora, al tener que relacionar una de las imágenes con
minatas: verdadero. Sherlock Holmes resolvía
la descripción de Lestrade que se da en la lectura.
casos muy complejos: verdadero. Sherlock Holmes
recibe las visitas en su habitación: falso. Sherlock
Solucionario Holmes recibía a gente muy diferente: verdadero.
1. Diferencias: sombrero, color de ojos, nariz, oreja, Watson viene de Afganistán: verdadero.
dientes. Sería el de la derecha, porque tiene los
ojos negros y recuerda más a una rata.
2. C.
3. Acaba de llegar de países tropicales: B. Luego des-

Unidad 4 85
 1 Seis pasos para estudiar mejor 1 2 1 2
1 Ficha y recurso digital asignable para trabajar
Competencia lectora

la comprensión lectora.
5 Vuelve a leer este fragmento del texto y di a qué palabras sustituyen
2 Comprensión oral
los pronombres destacados.

2 Ficha y actividad interactiva asignable “Siempre que estos señores no dan en el clavo vienen
a mí, y yo me las ingenio para ponerlos en la buena pista.
para trabajar la comprensión oral. Me exponen todos los elementos que han logrado reunir Relaciono palabras
y yo consigo encauzarlos,”
Fragmento de Observar la realidad
6 Indica la palabra que podría sustituir a por consiguiente en la oración
Audio de un fragmento de la lectura asociado “Es, por consiguiente, un médico militar”.
a la actividad 9. A. En consecuencia. B. Sin embargo. C. No obstante.
7 ¿Cuál de estas expresiones tiene un significado diferente a no dar en el
1 Un folleto turístico clavo?
A. No dar en el blanco.
Interactivo para investigar y escribir en equipo. B. No dar ni golpe.
C. No dar ni una.
8 Al final del texto Holmes dice “El curso de mi razonamiento fue el si-
guiente”. ¿Cuál de estos significados es el más adecuado para curso? Relaciono significados

curso [s. f.] [s.] 1 Paso, marcha o evolución de algo. 2 Movimiento de

un líquido, especialmente del agua. 3 Dirección o recorrido de un
astro. 4 Tiempo del año señalado para que los alumnos acudan a
clase. 5 División o parte en que se divide un ciclo de enseñanza.

18 9 Escucha de nuevo las líneas 13 y 14. ¿Es una descripción, una narra-
ción o un diálogo? Encuentra en el texto un ejemplo de cada tipo.
10 Escribe en tu cuaderno a qué parte de Holmes se refiere Watson con
estos adjetivos.
Me fijo en la forma
2 Los récords de los árboles penetrante aguileña enjuto aguda fina
11 ¿Cómo resuelve Holmes los casos?
3 Ficha y actividad interactiva para trabajar
12 ¿Por qué crees que Watson siente interés por Holmes?
la comprensión lectora. Pienso en lo que dice el texto
1
Aplicamos

13 Juega Cada uno describirá con mucho detalle para que los demás intenten averiguar a quién
a un personaje famoso, sin decir de quién se se está describiendo, como haría Sherlock Hol-
trata. Después leeréis las descripciones en clase mes. Ganará quien más personajes acierte.

smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Los récords de los árboles.

2 3
70

 5. Ponerlos: señores; encauzarlos: elementos.

 6. A.
 7. B.
 8. 1.
 9. Es una descripción. Ejemplo de narración: líneas 19-20.
Ejemplo de diálogo: línea 31 en adelante.
10. penetrante: mirada; aguileña: nariz; enjuto: cuerpo; aguda:
mirada; fina: nariz.
11. Respuesta modelo. Para resolver los casos, Holmes hace
uso de sus conocimientos, experiencia y dotes de observa-
ción.
12. Respuesta modelo. Porque es peculiar, no se parece al resto
de la gente, y le intriga su forma de ser, sus relaciones, su
profesión...
13. Respuesta libre.

86 Unidad 4
 Rúbrica de expresión escrita
La descripción objetiva y subjetiva Expresión Unidad 4

Nos activamos

1 Compara. ¿Qué diferencias hay entre el doctor Watson y su caricatura?

Comprendemos

Hacer una descripción es como pintar con palabras. Pero no todas las
descripciones son iguales, como ocurre en la pintura con los retratos y
las caricaturas.

Describir a una persona, un objeto, un paisaje o un animal consis-

te en explicar, con detalle y en orden, cómo es. Hay dos tipos de
descripciones:
• Descripción objetiva: se ajusta a la realidad, por lo que no se ex-
presan opiniones ni sentimientos de quien hace la descripción.
• Descripción subjetiva: aparecen reflejadas las opiniones, los
sentimientos o el punto de vista de quien realiza la descripción.

2 Lee estas descripciones. ¿Qué se describe en cada una? ¿Quién hace

cada descripción?
a) Están organizando una fiesta de disfraces en casa de Martina y
yo he pensado en ir de Sherlock Holmes. Tengo que hacer el
disfraz, así que he vuelto a leer algunos de los libros y he visto
alguna película para saber cómo es.
Sherlock Holmes es un hombre muy alto y muy delgado, tiene
la nariz fina y aguileña y la mandíbula cuadrada. Su mirada es
aguda y penetrante; y su sonrisa, enigmática. En sus manos
suele haber restos de tinta y manchas de productos químicos.
Le gusta tocar el violín y es muy, muy observador. Suele llevar
abrigo y gorra, y en muchas películas los dos son de cuadros.
b) Marcos ha venido a mi fiesta disfrazado de Sherlock Holmes.
Era un disfraz genial, no solo por la ropa, sino por las caras que
ponía, parecía un señor muy pensativo e inteligente. Llevaba
una especie de abrigo hecho con una tela de cuadros colocada
como si fuese una capa, y una gorra superchula con visera por
delante y por detrás. Además, llevaba un violín. ¡Lo que no sé
es por qué no se había lavado las manos!

71

Nos activamos
Esta activación propone, a partir de la lectura de imágenes,
abordar el concepto de la subjetividad en la representación.
Una vez que los alumnos hayan entendido la diferencia entre
caricatura y retrato, pueden aplicar un razonamiento similar
para distinguir la descripción objetiva y subjetiva.

Solucionario
1. Respuesta modelo. La caricatura tiene el bigote y la nariz más
grandes.
2. a) Marcos describe cómo es Sherlock Holmes. b) Martina
describe cómo es el disfraz de Marcos.

Unidad 4 87
 Descripción
Audio asociado a la actividad 6.
Describe y acierta
Juego interactivo para practicar la descripción.
19
72
3. Datos sobre el carácter: en el texto b); físico: en el
texto a); y forma de vestir: en ambos textos.
4. El texto b) es una descripción subjetiva porque
aparecen opiniones y puntos de vista.
5. Respuesta modelo: Sí, porque la descripción indi-
ca que el disfraz era genial, y no solamente por la
ropa sino también por su interpretación.
6. a) Describe el movimiento de los árboles por el
viento, que agita sus ramas y hacen que Tomás se
asuste. b) Respuesta libre.
Transcripción: Tomás se arropó hasta el cuello e in-
tentó quedarse dormido. Pero un sonido persistente
se lo impedía. Era como si algo o alguien golpeara
rítmicamente la ventana. Movió la cabeza para mi-
rar. Una mano larga, de dedos finos y deformados se
acercaba amenazadoramente al cristal, y apenas lo
88 Unidad 4
Expresión
3 Indica si la siguiente información aparece en el texto a, en el b o en
ambos.
• Datos sobre el carácter.
• Datos sobre el físico.
• Datos sobre la forma de vestir.
4 ¿Cuál de los dos textos es una descripción subjetiva? ¿Por qué?
5 ¿Crees que Marcos interpreta bien a Sherlock Holmes? ¿Cómo lo sa-
bes?
6 Escucha esta historia y contesta.
a. ¿Qué se describe en ella?
b. ¿Cómo describirías lo mismo de forma objetiva, sin expresar tus
sensaciones o impresiones?
Aplicamos
7 Describe. Elige una de estas dos obras de arte y sigue los pasos para
describirla.
Juan Gris, Arlequín con Édouard Manet, El cantante
guitarra, The Metropolitan español, The Metropolitan
Museum of Art Museum of Art
Paso 1. Describe lo que ves. ¿A quién retrata el pintor? ¿Cómo va ves-
tido? ¿Qué objetos aparecen representados en el cuadro?
Paso 2. Explica cómo está pintado. ¿Cómo son las formas? ¿Y los co-
lores? ¿Te parece un retrato objetivo o subjetivo? ¿Por qué?
Paso 3. Añade tu punto de vista. ¿Qué sensaciones te transmite el
retrato? ¿Te gusta? ¿Por qué? Puedes utilizar algunos de estos
adjetivos.
festivo dinámico enigmático intrigante
melancólico estático audaz audaz
tocaba, se movía hacia el lado contrario. La segunda
vez logró ver un brazo fino que parecía alargarse y
alargarse, como si no tuviera final o como si pertene-
ciera a alguien infinitamente alto. Tomás se tapó la
cabeza con el edredón. Nunca, que él recordara, ha-
bía pasado tanto miedo. En ese momento, su her-
mana Laura llamó a la puerta y la abrió de golpe:
—¿Has visto qué viento? ¡Madre mía, cómo se mue-
ven las ramas de los árboles! —exclamó.
Tomás no podía creer que algo con una explicación
tan simple lo hubiera asustado tanto.
7. Respuesta libre.
 La familia de palabras
Familia de palabras y campo semántico Vocabulario Unidad 4 y el campo semántico
Presentación interactiva para trabajar
Nos activamos los conocimientos previos sobre este contenido.
1 Averigua. Fíjate en estos objetos de Sherlock. ¿Cuáles sirven para
ver? ¿Son palabras con la misma raíz?
a b c d

Comprendemos

Las palabras se agrupan en familias de palabras y campos semán-

ticos.
• Familia de palabras: conjunto de palabras que tienen la misma
raíz. Noche: anoche, anochecer, anteanoche, medianoche…
• Campo semántico: conjunto de palabras que tienen una parte de Una familia de palabras está
su significado en común. Partes del día: mañana, tarde, noche… formada por las palabras
derivadas y compuestas La familia de palabras
2 Localiza en el cartel las palabras derivadas que pertenecen a la misma que comparten la misma raíz. y el campo semántico
familia de palabras. ¿Cuál es su raíz?
Ficha para reforzar este contenido.
Campamento Acampa con
“La campiña” nosotros y
disfruta de
tus mejores
vacaciones
campestres.

3 Completa en tu cuaderno estas familias de palabras.

color multicolor, ◆◆◆ mar ◆◆◆ pelo ◆◆◆

4 ¿Cuáles de estos grupos de palabras forman un campo semántico?

¿A qué campo semántico pertenecen?
• martillo, tenazas, alicates • cuaderno, violín, ventana
• ácido, amargo, salado • jersey, chaqueta, abrigo

Aplicamos

5 Escribe. ¿Qué campos semánticos representan estos dibujos? Escri-

be seis palabras de cada uno. Después elige una palabra de cada cam-
po semántico y escribe tres palabras de su misma familia.
a b

73

Nos activamos 2. Campamento, campiña, campestres, acampa. La

raíz es camp-.
Esta activación dirige la atención de los alumnos
3. Respuesta modelo. Color: multicolor, colorado, co-
hacia la relación semántica que pueden tener dos
lorear, colorido; mar: marea, marinero, marina, sub-
palabras sin compartir su raíz. Para completarla,
marino; pelo: peluquero, crecepelo, peluca, pelusa,
puedes pedirles que nombren más objetos que sir-
pelón.
ven para ver (gafas, lentillas, catalejo, microscopio...).
4. Herramientas: martillo, tenazas, alicates; sabores:
También se pueden repasar las clases de palabras
ácido, amargo, salado; prendas de vestir: jersey,
vistas en las unidades anteriores. Para ello, pide a los
chaqueta, abrigo. No forman campo semántico
alumnos que nombren los objetos que no sirven
cuaderno, violín, ventana.
para ver (maleta y reloj), y que digan palabras deriva-
das o compuestas con la misma raíz (maletero, ma- 5. Respuesta modelo. a) Utensilios de cocina: bati-
letín, portamaletas; relojero, relojería, contrarreloj). dora, exprimidor, sartén, cazuela, cazo, vajilla; b)
sistema solar: Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte,
Júpiter. Batidora: rebatir, batido, batiente. Sol: solar,
Solucionario soleado, insolación.
1. La lupa y los prismáticos sirven para ver, pero no
tienen la misma raíz.

Unidad 4 89
 El verbo
El verbo
Presentación interactiva para trabajar
los conocimientos previos sobre el verbo.
Nos activamos

20 1 Identifica. Escucha estos ruidos y expresa, con una sola palabra, lo

que están haciendo estas personas.

Comprendemos

Los verbos son las palabras que expresan acciones o estados. Están
formados por una raíz y unos morfemas o desinencias verbales.
• La raíz aporta el significado al verbo. Para identificarla, hay que
separar la terminación -ar, -er, -ir de su infinitivo.
• Las desinencias verbales indican las variaciones de persona, nú-
mero, tiempo y modo.
result-ó (result-ar) permanec-iese (permanec-er)
Ruidos raíz desinencia raíz desinencia
Algunas formas verbales no tienen desinencias. Se denominan formas
Audio asociado a la actividad 1. no personales y están compuestas por la raíz y un sufijo. Son estas:
1.ª conjugación 2.ª conjugación 3.ª conjugación
Infinitivo cantar aprender permitir
Participio cantado aprendido permitido
Gerundio cantando aprendiendo permitiendo

2 Indica en tu cuaderno la raíz y las desinencias de estas formas verbales.

indagó resolverás descubriríais cavilaron Hay tres conjugaciones:
decido estudiarán solucionaban esclareciera • Primera: los verbos terminados
en -ar, alejar, investigar.
3 Escribe las formas no personales de estos verbos e indica su conjugación. • Segunda: los verbos
terminados en -er, leer, temer.
caminabais cosió dividirán
• Tercera: los verbos terminados
en -ir, escribir, vivir.
4 Identifica las formas no personales que hay en estos carteles de películas.

a b c

74

Nos activamos 2. indag-ó, resolv-erás, descubr-iríais, cavil-aron,

Esta activación busca que los alumnos relacionen,
de forma intuitiva, acciones cotidianas (que identifi-
carán por su sonido) con verbos. El objetivo es que
sean capaces de inferir esta clase de palabra y distin-
guirla frente al resto de las categorías ya estudiadas.
También se puede mostrar la presentación animada,
que propone el mismo tipo de trabajo de los cono-
cimientos previos acerca de los verbos, pero con
imágenes en vez de con sonidos.
Solucionario
1. Suspirar, reír, llorar, tararear, estornudar.
Transcripción: sonidos de personas suspirando,
riendo, llorando, tarareando, estornudando.
decid-o, estudi-arán, solucion-aban, esclarec-iera.
3. Caminabais: caminar, caminado, caminando; 1.ª
conj. Cosió: coser, cosido, cosiendo; 2.ª conj. Dividi-
rán: dividir, dividido, dividendo; 3.ª conj.
4. Amanecer (puede ser un infinitivo o un sustanti-
vo), atrapados (es un adjetivo formado a partir del
participio), buscando (gerundio).
5. Está: forma simple del verbo estar, 1.ª conj. He vis-
to: forma compuesta del verbo ver, 2.ª conj. Pare-
cía: forma simple del verbo parecer, 2.ª conj. Tenía-
mos: forma simple del verbo tener, 2.ª conj. Hemos
hablado: forma compuesta del verbo hablar, 1.ª
conj. Coincidamos: forma simple del verbo coinci-
dir, 3.ª conj. Preguntaré: forma simple del verbo
preguntar, 1.ª conj. Necesita: forma simple del ver-
bo necesitar, 1.ª conj.

90 Unidad 4
 Paso a paso. Act. 6
Gramática Unidad 4
Asignable para facilitar la resolución
de la actividad 6.
Las formas verbales pueden ser:
• Simples: están formadas por una sola palabra, cantamos, leíais.
• Compuestas: están formadas por dos palabras, el verbo haber y el
participio del verbo conjugado, hemos cantado, habíais leído.

5 Localiza las formas verbales de este texto e indica si son simples o

compuestas, y a qué conjugación pertenecen.
Ejemplo crees ➝ forma simple del verbo creer, 2.ª conjugación.

¿No crees que nuestra vecina está un poco triste últimamente?

Esta mañana la he visto en el portal y parecía preocupada, pero
como las dos teníamos prisa, no hemos hablado apenas. La
próxima vez que coincidamos, le preguntaré si necesita ayuda.

Las formas personales tienen persona, número y tiempo. La persona

indica quién realiza la acción del verbo. El número indica si la acción
del verbo la realiza una sola persona (singular) o varias (plural).
1.ª persona 2.ª persona 3.ª persona

Singular (yo) canto (tú) cantas (él) canta

(nosotras) (vosotros)
Plural (ellas) cantan
cantamos cantáis
El tiempo indica el momento en el que sucede la acción. Puede ser:
• Presente: la acción transcurre mientras se habla, lees.
• Pasado o pretérito: la acción es anterior al momento en que se
habla, leí.
• Futuro: la acción sucederá después del momento en que se habla,
leerás.

6 Separa la raíz y la desinencia de las formas verbales de estas oraciones.

¿Qué persona, número y tiempo indican?
• Elena siempre cumple sus promesas.
• Mañana hablaremos con nuestra vecina.
• Yo pienso lo mismo que ella.

Aplicamos
7 Rescribe las oraciones anteriores en pasado y segunda persona.

75

6. Cumple: raíz cumpl-, desinencia -e; está en 3.ª persona, núme-

ro singular y tiempo presente. Hablaremos: raíz habl-, desi-
nencia -aremos; está en 2.ª persona, número plural y tiempo
futuro. Pienso: raíz piens-, desinencia -o; está en 1.ª persona,
número singular y tiempo presente.
Esta actividad aúna varios de los objetivos que se han tra-
bajado en la sección (identificar formas verbales, separar la raíz
de la desinencia y reconocer la persona, el número y el tiempo).
Para aquellos alumnos que necesiten apoyo en alguno de estos
aspectos, dispones de un interactivo en las tareas asignables del
entorno digital.
7. Respuesta modelo. Tú siempre cumpliste tus promesas. Ayer
hablaste con nuestra vecina. Tú pensaste lo mismo que ella.

Unidad 4 91
 El verbo
El verbo
Ficha para reforzar este contenido.
1 Juego de verbos Nos activamos
Juego interactivo para reforzar este contenido.
8 Razona. ¿Qué diferencia hay entre estas dos formas del verbo salvar?
a b

¡No al derribo!
¡Salvad la villa!

1 2
Comprendemos

El modo indica la actitud del hablante ante lo que dice. Puede ser:
• Indicativo: expresa acciones reales, Pedro viene mañana.
• Subjuntivo: expresa acciones o estados probables, dudas o de-
2 seos, Ojalá venga mañana.
El robot de las palabras • Imperativo: expresa órdenes, consejos o instrucciones, ¡Pedro, ven!
Juego interactivo para analizar verbos. Para dar órdenes, consejos
9 Copia los verbos de estas oraciones e indica su tiempo y su modo. o instrucciones se usa el modo
• Volveremos mañana en el tren de las cinco. imperativo y no el infinitivo.
• Espero que nieve antes del fin de semana. Incorrecto: *Venir.
• ¡Mirad esto! ¡La pista definitiva! Correcto: Venid.

La conjugación verbal es el conjunto de las formas no personales y los tiempos verbales. Los tiempos verbales
son las distintas formas personales de la conjugación de cada verbo.
Infinitivo Gerundio Participio

dibujar dibujando dibujado

Formas simples Formas compuestas

Presente: dibujo. Pretérito perfecto compuesto: he dibujado.
Pretérito perfecto simple: dibujé. Pretérito anterior: hube dibujado.
Indicativo Pretérito imperfecto: dibujaba. Pretérito pluscuamperfecto: había dibujado.
Futuro simple: dibujaré. Futuro compuesto: habré dibujado.
Condicional simple: dibujaría. Condicional compuesto: habría dibujado.
Presente: dibuje. Pretérito perfecto compuesto: haya dibujado.
Pretérito imperfecto: dibujara Pretérito pluscuamperfecto: hubiera o hubiese
Subjuntivo
o dibujase. dibujado.
Futuro simple: dibujare. Futuro compuesto: hubiere dibujado.
Imperativo dibujad

76

Nos activamos  9. Volveremos: futuro de indicativo; espero: presente

Esta activación propone a los alumnos que compa-
ren oralmente dos formas verbales. Por un lado,
pueden emplear sus conocimientos previos para
analizar las desinencias de ambas formas, así como la
persona, el número y el tiempo que estas indican.
Por otro lado, sirve de aproximación intuitiva al con-
cepto de modo que se abordará en esta sección.
Solucionario
8. Respuesta modelo. Tienen distintas desinencias,
salvad está en 2.ª persona y expresa una acción
que no ha sucedido, pero que quien escribe el car-
tel piensa que debe suceder, es una orden; salvan
está en 3.ª persona y expresa una acción real que
sucede en presente.
de indicativo; nieve: presente de subjuntivo; mi-
rad: imperativo.
10. Hubieron sabido; corte; permitirías; habréis acogi-
do.
11. Respuesta modelo: quería (pretérito imperfecto
de indicativo); volviste, dormiste (pretérito per-
fecto simple de indicativo); dejas (presente de
indicativo)
12. habría estropeado: 3.ª persona del singular del con-
dicional compuesto de indicativo del verbo estro-
pear, de la 1.ª conjugación; estoy: 1.ª persona del
singular del presente de indicativo del verbo estar,
de la 1.ª conjugación; escuchando: gerundio del
verbo escuchar, de la 1.ª conjugación; decir: infiniti-
vo del verbo decir, de la 3.ª conjugación; dijo: 1.ª
persona del singular del pretérito perfecto simple

92 Unidad 4
 El entrenamiento
Gramática Unidad 4
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
10 Escribe las siguientes formas verbales en tu cuaderno.
• 3.ª persona del plural del pretérito anterior de saber.
• 1.ª persona del singular del presente de subjuntivo de cortar. Puedes consultar la tabla
• 2.ª persona del singular del condicional simple de permitir. de conjugaciones que
• 2.ª persona del plural del futuro compuesto de acoger. encontrarás al final del libro.

11 Completa estas oraciones en tu cuaderno conjugando los verbos en-

tre paréntesis. Después, indica qué forma verbal has empleado.
• Lucía ◆◆◆ (querer) ir esta tarde a la biblioteca.
• Ayer ◆◆◆ (volver) cansado y te ◆◆◆ (dormir) enseguida.
• ¿Por qué no me ◆◆◆ (dejar) ir contigo?
G 12 Analiza paso a paso los verbos de la siguiente oración. Haced el pri-
mer análisis en grupo; y el resto, solos.
Paso a paso. Act. 14
Si hubiéramos parado a tiempo, el coche no se habría
estropeado. Ahora estoy aquí, escuchando a mi hermano Ficha para facilitar la resolución
decir que cuando dijo “parad” no le hicimos caso.
de la actividad 14.
Paso 1. Encuentra las formas verbales del texto.
Paso 2. Identifica si es una forma personal o no personal.
Paso 3. Si es una forma personal, determina la persona, el número,
el tiempo verbal y el modo.
Paso 4. Si es una forma no personal, indica cuál es.
Paso 5. Indica el verbo y la conjugación a la que pertenece.
Ejemplo hubiéramos parado ➝ 1.ª persona del plural del pretérito
pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo parar, que pertenece a la
1.ª conjugación.

Aplicamos

13 Prepara la tarea. Escribe dos oraciones para cada situación, con

tiempos verbales diferentes. Después, indica la persona, el número, el
tiempo y el modo de los verbos que has empleado.
a b c

14 Elabora un diagrama de flujo con los pasos para distinguir las for-
mas no personales de los verbos.

77

de indicativo del verbo decir, de la 3.ª conjuga- el analizador interactivo disponible en el entorno
ción; parad: imperativo del verbo parar, de la 1.ª digital.
conjugación; hicimos: 1.ª persona del plural del 13. Respuesta libre.
pretérito perfecto simple de indicativo del verbo Prepara la tarea. En la tarea final se propone la
hacer, de la 2.ª conjugación. elaboración de varios materiales escritos, que re-
G El análisis de formas verbales es un contenido querirán el uso de distintos tiempos verbales.
fundamental y, aunque lo han ido trabajando por 14. Respuesta libre.
partes, es la primera vez que lo realizan de forma
completa. Por eso, se sugiere que identifiquen y Los diagramas de flujo o flujogramas (ver guía
analicen en grupo el primer verbo con la técnica de Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia) son
El entrenamiento (ver guía Aprendizaje cooperati- un organizador visual muy útil para secuenciar
vo y el tarjetón de esta técnica). paso a paso todas las posibles respuestas a una
cuestión o las soluciones a un problema. Al con-
Posteriormente, los alumnos analizarán el resto de templar todas las alternativas, garantizan una com-
los verbos de la actividad de forma individual, por prensión perfecta del proceso, pero su elaboración
lo que se puede comprobar si dominan la destreza puede resultar compleja para los alumnos. Por eso,
que primero han practicado juntos. También pue- dispones de una ficha en el entorno digital para
den seguir practicando con El robot de palabras, ayudar a los alumnos que lo necesiten.

Unidad 4 93
 Folio giratorio
La tilde diacrítica en monosílabos
Tutorial para que esta técnica se desarrolle
con éxito en el aula. Hay una versión
para el alumno. Nos activamos

I G 1 Haz una lista. ¿Cuántas palabras monosílabas conoces? Son pala-

bras de una sola sílaba, como dar, ver, luz… En equipo, continuad la
lista. ¿Alguna lleva tilde?

Comprendemos

Por regla general, las palabras monosílabas no llevan tilde: la, dio, pie.
Sin embargo, algunas llevan tilde para diferenciarse de otras que se
escriben igual pero tienen distinto significado. Es la tilde diacrítica.
Estos son algunos ejemplos:
La tilde diacrítica en monosílabos té sustantivo Mi infusión preferida es el té verde.
te pronombre personal No te enfades con él.
Ficha para reforzar este contenido. él pronombre personal Él vive cerca de mi casa.
el artículo El sábado iremos a verte.
Juego de monosílabos mí pronombre personal ¿Te acuerdas de mí?
determinante
Juego interactivo para distinguir monosílabos mi posesivo Mi madre es investigadora.
con tilde y sin tilde. tú pronombre personal Tú y yo no estamos convocados.
determinante
tu Tu hermano es muy simpático.
Dictado interactivo asignable posesivo
dé verbo dar Espero que se dé prisa.
Las ventanas de mi casa dan
de preposición
a la calle.
pronombre personal
Ella confiaba en sí misma.
sí o adverbio
de afirmación Contestó que sí.
si condicional Si me lo pides, iré contigo.
sé verbo saber No sé dónde está. Sé sincero.
o verbo ser
se pronombre personal Se lo dije en cuanto nos vimos.

2 Copia los monosílabos destacados y explica por qué llevan o no tilde.

Durante los últimos años mi curiosidad se ha visto fuertemente El adverbio de cantidad más
atraída por el tema del hipnotismo; hace poco más o menos siempre lleva tilde.
nueve meses, me vino súbitamente la idea de que en los ¡He comido mucho, no puedo más!
experimentos hasta hoy realizados se producía una omisión
no por curiosa menos inexplicable: jamás se había hipnotizado
a nadie así.
Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias, Valdemar

78

Nos activamos
Esta activación ayuda a los alumnos a recordar el concepto de
monosílabo de forma lúdica, práctica y participativa. Después,
puedes explicarles el significado de diacrítico: “que sirve para
distinguir de otro u otros elementos”.

Solucionario
1. Respuesta libre.
I G Para facilitar que todos los alumnos participen en la ac-
tividad, se sugiere emplear la técnica Folio giratorio (ver guía
Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Agrupa-
dos en equipos heterogéneos, cada niño escribirá por turnos
una palabra monosílaba. No se pasa el turno hasta que cada
miembro del equipo escribe una palabra adecuada. Cuando
acabe el tiempo dedicado a este intercambio (se puede usar la
cuenta atrás de la barra de herramientas que encontrarás en el

94 Unidad 4
 Paso a paso. Act. 5 1
Ortografía Unidad 4
Ficha para facilitar la resolución
de la actividad 5.
3 Escribe estas oraciones en tu cuaderno eligiendo la palabra correcta.
Más dictados 2
se/sé te/té tu/tú de/dé si/sí el/él

• No ◆◆◆ cómo ◆◆◆ llama la nueva profesora de Inglés.

• ¿◆◆◆ apetece tomar una taza de ◆◆◆ con nosotros? Dictado
• ◆◆◆ hermano y ◆◆◆ estáis invitados al cumpleaños ◆◆◆ María.
• ◆◆◆ le preguntas a ◆◆◆ , te va a decir que ◆◆◆ . Audio asociado a la actividad 7.
• Le he pedido a Sofía que me ◆◆◆ ◆◆◆ teléfono de Bárbara.
4 Explica por qué llevan o no llevan tilde las palabras monosílabas de Dictado interactivo
esta tarjeta de visita.
Actividad interactiva para trabajar la tilde
Detective consultor
Sherlock Holmes diacrítica en monosílabos.
Resuelvo enigmas para ti.
Para mí no hay nada imposible.
Si me necesitas, yo te ayudaré.
Baker Street, 221b
tel. 889 99 88 89

5 Escribe una breve nota a Sherlock Holmes para pedirle ayuda con un
caso. Incluye al menos cinco de estas palabras monosílabas.
1
más sí mi sé ti fue vio pie ves bien

2 Aplicamos

6 Practica con el texto. Sigue estos pasos:
Paso 1. Copia el texto en tu cuaderno.
Ayer fui a jugar a casa de Iván. Me gusta ir
porque siempre lo pasamos muy bien. Si
merendamos rápido, podemos pasar el resto
de la tarde jugando.
Ayer jugamos a detectives y estuvimos
buscando un tesoro que había escondido su
madre. Tuvimos que investigar todas las pistas
que nos dio. Según pasaba la tarde, era más
divertido. Y, por fin: ¡Ya lo sé! El llavero está en
mi mochila.
Paso 2. Subraya las palabras monosílabas en otro
color.
Paso 3. Rodea las palabras monosílabas con tilde
diacrítica.
smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo.
7 Escribe al dictado. Sigue estos pasos:
Paso 1. Lee el texto con atención.
Los animales avistados eran dos rorcuales,
y su raro comportamiento llamó la atención
de Susana. Era como si se peleasen con algo
sumergido.
—¿Has visto lo que hacen? —dijo Gorka.
—Sí.
—¿Se pelean?
—No lo sé. Tendremos que acercarnos más.
Josep Lorman,
El niño que jugaba con ballenas, SM
21 Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo
al dictado.
Paso 3. Corrige el dictado y explica el uso de la
tilde en las palabras monosílabas.

79

entorno digital), se sugiere repasar entre todos las 3. Sé; se. Te; té. Tu; tú; de. Si; él; sí. Dé; el.
reglas generales de acentuación y hacer hincapié en 4. Ti: nunca lleva tilde; mí: lleva tilde porque es un
que se refieren a palabras de más de una sílaba, pronombre personal; no: nunca lleva tilde; hay:
puesto que los monosílabos no se acentúan, excep- nunca lleva tilde; si: no lleva tilde porque es condi-
to para distinguirlos entre sí en los casos en que sea cional; me: nunca lleva tilde; yo: nunca lleva tilde;
necesario. Los alumnos elegirán entonces algunos te: no lleva tilde porque es un pronombre personal.
de los monosílabos que han escrito previamente en 5. Respuesta libre.
equipo para ejemplificar esta norma, que pueden
copiar en su cuaderno. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en
la invención y redacción del texto, dispones de una fi-
2. Mi: determinante posesivo, por lo que no lleva til- cha en el entorno digital.
de; se: pronombre personal, por lo que no lleva
tilde; el: artículo, por lo que no lleva tilde; más: ad- 6. Palabras monosílabas del texto: fui, a, de, me, ir, lo,
verbio, por lo que lleva tilde; me: monosílabo que muy, bien, si, el, la, y, un, que, su, las, nos, dio, más,
no necesita diferenciarse de otro, por lo que no por, fin, ya, sé, en, mi.
lleva tilde; de: preposición, por lo que no lleva til- 7. Sí: adverbio de afirmación; sé: verbo saber; más: ad-
de; se: pronombre personal, por lo que no lleva verbio de cantidad.
tilde.

Unidad 4 95
 Las clases de novelas

Nos activamos

1 Deduce. ¿De qué crees que tratan estas novelas? ¿Por qué lo piensas?
a b c d

Comprendemos

Existen distintas clases de novelas dependiendo del tema que tra-

tan: novelas románticas, realistas, de humor… Estos son algunos
ejemplos:
• Novelas de aventuras: cuentan viajes, batallas, huidas y encuen-
tros. Los personajes suelen ser piratas, aventureros, caballeros…
• Novelas de misterio: plantean un enigma por resolver, como un
asesinato, un robo, una desaparición… Mantienen la intriga hasta
el final.
• Novelas de ciencia ficción: cuentan historias basadas en un
avance científico y suelen transcurrir en el futuro, con robots, na-
ves espaciales…

2 Lee estos fragmentos y di a qué tipo de novela pertenece cada uno.

a) En todo lo que duró el trayecto, el fugitivo no había abierto la
boca, no había pronunciado una sola palabra. Parecía moverse
como si estuviera sonámbulo.
—Ahora –murmuró Jujú, acercándose al entrepaño- tengo que
bajar a mi habitación, y fingirme dormido. Usted estese quieto,
Señor Fugitivo. No se mueva, y nadie le descubrirá.
Ana María Matute, El polizón del Ulises, Lumen

b) —Ahora vamos a teselar, vamos a hacer una arruga en el tiem-

po. ¿Comprendes?
—No —dijo categóricamente Meg.
La señora Qué suspiró.
—Las explicaciones no resultan fáciles cuando se refieren a co-
sas para las que vuestra civilización todavía no tiene palabras.
Calvin habló de viajar a la velocidad de la luz. ¿Eso lo entien-
des, Meg?
Madeleine L’Engle, Una arruga en el tiempo, Alfaguara

80

Nos activamos
Esta activación busca que los alumnos hagan una identifica-
ción intuitiva entre clases de novelas, como paso previo a un
análisis y una clasificación más sistemática. Los alumnos expli-
carán cuál creen que es el tema de estas novelas atendiendo a
los títulos e ilustraciones de portada.
A continuación, se puede ampliar la reflexión preguntando a
los alumnos sobre el tema de las novelas que suelen leer, de
forma que comiencen a vincular los géneros o clases de nove-
las con sus tramas y personajes, y sean conscientes de que la
temática es un elemento fundamental a la hora de elegir una
lectura: ¿Qué clase de novelas te gustan más? ¿Qué novela reco-
mendarías a un amigo al que no le gusta mucho leer? ¿Cómo
intentarías convencerlo de que es un libro que le va a gustar?

96 Unidad 4
 Oscar Wilde
Literatura Unidad 4
Cómic animado sobre este autor.

Aplicamos El fantasma de
Canterville
22 3 Comenta el texto. Lee este fragmento de El fantasma de Canterville Esta novela escrita por Os-
y contesta las preguntas. car Wilde cuenta la miste-
riosa historia de un fantas-
Todos le dijeron al señor Hiram B. Otis, embajador de ma atrapado en una antigua
Estados Unidos de Norteamérica, que cometía un gran mansión.
disparate cuando adquirió el castillo de Canterville,
porque el lugar estaba embrujado. Hasta el mismísimo
5 lord Canterville, como hombre de gran honradez, se adquirió: compró.
creyó en el deber de comunicárselo cuando pactaron mobiliario: muebles.
las condiciones de venta. se legalizo: se hizo efectiva.
—Nosotros mismos no hemos vuelto a vivir allí —
expuso lord Canterville— desde que a mi anciana tía,
10 la duquesa viuda de Bolton, le dio un ataque,
del que no logró recobrarse nunca, a causa del terror
que le produjo sentir sobre sus hombros dos manos
esqueléticas cuando estaba vistiéndose para la cena. Comenta el texto
—Milord —respondió el embajador—, me quedo
15 con el mobiliario y con el fantasma por lo que valgan. Audio del texto de la actividad 3.
Pocas semanas después se legalizó la venta
y el embajador y su familia se trasladaron al castillo Cronograma. ¿Qué pasará después?
de Canterville.

Oscar Wilde, El fantasma de Canterville, Anaya

Asignable de equipo para organizar
los acontecimientos con los que completarán
a. ¿Quién vende el castillo de Canterville y quién lo compra?
b. ¿Qué historia le cuenta lord Canterville al embajador? ¿Por qué lo
la actividad 4.
hace?
c. ¿Cómo crees que es el embajador? ¿Y lord Canterville? Escoge los Lápices al centro
adjetivos que mejor se adapten a cada uno.
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
honrado valiente realista temeroso éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
d. ¿Qué clase de novela es El fantasma de Canterville? ¿Por qué?
G I 4 Inventa qué le ocurre a la familia Otis al llegar al castillo, y escríbelo.
Paso 1. En equipo, pensad qué pasará cuando los Otis lleguen al cas-
tillo. ¿Cómo les dará la bienvenida el fantasma? ¿Cómo reac-
cionarán ellos?
Paso 2. Escribe en tu cuaderno una narración a partir de las ideas que
habéis pensado juntos. Introduce descripciones subjetivas
del lugar y los personajes.
Paso 3. Lee de nuevo el texto y comprueba si has conseguido crear
un ambiente de misterio.

81

Solucionario falta de ideas para continuar la historia. Para evitar

ese bloqueo ante el folio en blanco, se sugiere utilizar
1. Respuesta libre. la técnica Lápices al centro (ver guía Aprendizaje
2. a) Misterio; b) ciencia ficción. cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Primero,
3. a) Lo vende lord Canterville y lo compra Hiram B. los alumnos pensarán en equipo qué va a pasar con
Otis, embajador de Estados Unidos. b) Le cuenta la llegada de los Otis al castillo. Después, cada uno
que dejaron de vivir en el castillo porque a su tía le redactará la historia de forma individual incluyendo
dio un ataque, provocado por el miedo que pasó los acontecimientos que han pensado juntos.
al sentir que la tocaba un fantasma. Lo hace para Para apoyar el trabajo inicial en equipo puedes
ser sincero y no esconder una información impor- asignar el cronograma (ver guía Aprender a pensar y
tante sobre el castillo que está a punto de vender. el tarjetón de la estrategia) disponible en el entorno
c) Lord Canterville es honrado. El embajador es digital. Este organizador visual interactivo les servirá
valiente. d) Es una novela de misterio porque ha- para concretar y ordenar en equipo los hechos que
bla de fantasmas, hay suspense e intriga. creen que pasarán, para posteriormente, a partir de
4. Respuesta libre. ellos, escribir sus textos individuales.
G I Esta actividad puede colocar a algún alumno
en la situación de no emitir ninguna respuesta por

Unidad 4 97
 Trabajo individual asistido 1 2
Tutorial para que esta técnica se desarrolle COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1 2 3 4
con éxito en el aula. Dispones de una versión
1 Completa en tu cuaderno este mapa conceptual sobre las formas no
para mostrar a tus alumnos. personales del verbo.

1 Contenidos básicos Formas no personales Formadas por raíz + sufijos

Asignable para reforzar los contenidos

infinitivo participio gerundio
de la unidad.
pintar, ◆◆◆, ◆◆◆ ◆◆◆, temido, ◆◆◆ ◆◆◆, ◆◆◆, partiendo
2 Profundización
Asignable para profundizar en los contenidos 2 Realiza un mapa mental sobre el verbo. Puedes añadir dibujos y toda
la información que necesites. Incluye los siguientes conceptos clave.
de la unidad.
tiempo número persona
1 Profundización formas simples formas compuestas modo

Ficha para profundizar en los contenidos 3 Define en tu cuaderno los siguientes conceptos.

de la unidad. familia de palabras campo semántico

Ponte a prueba 4 Copia estas oraciones y rodea las palabras que llevan tilde diacrítica.
Explica por qué la llevan.
Ficha para profundizar en los contenidos • Saúl me da clase a mí todos los miércoles.
de la unidad. • Si quieres que me dé prisa, ayúdame.
• Sé sincero y di la canción que te gusta más.
3 • ¿Tú estás seguro de que él ha dicho que sí?
El ojo de la empatía
5 Identifica los verbos de estas oraciones e indica si son formas perso-
Ficha para profundizar en los contenidos nales o no personales. Si son formas no personales, indica cuáles. Si
son personales, determina su tiempo y su modo.
de la unidad.
• ¿No tendrás un poco más de bizcocho?
• Cuando hayamos terminado de pintar la habitación, iremos a co-
Itinerario personalizado. mer algo.
Repasa y entrénate • Te daría otra oportunidad si supiese que la vas a aprovechar.
Interactivo para que el alumno compruebe 6 Escribe tres oraciones para esta situación. Después analiza las formas
verbales que has empleado.
la adquisición de conceptos.
4 Repasa y comprueba lo aprendido
Ficha para preparar la prueba de evaluación.
7 Forma la familia de la palabra tierra.

82

I Se recomienda abordar esta sección con la técnica 2. Respuesta libre.

Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje coo- 3. Familia de palabras: conjunto de palabras que
perativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un comparten la misma raíz; campo semántico: con-
alumno tenga una duda, la planteará dentro del equi- junto de palabras con una parte de su significado
po mejor que al profesor. en común.
4. mí: porque es un pronombre personal; dé: verbo
Solucionario dar; sé: verbo ser; más: adverbio de cantidad; tú:
pronombre personal; él: pronombre personal; sí:
1. Formas no personales
Formadas por
adverbio de afirmación.
raíz + sufijos
5. Formas no personales: pintar, infinitivo; comer, in-
finitivo; aprovechar, infinitivo. Formas personales:
infinitivo participio gerundio tendrás e iremos, futuro simple, indicativo; haya-
mos terminado, pretérito perfecto compuesto,
subjuntivo; daría, condicional, indicativo; supiese,
pintar, pintado, pintando, pretérito imperfecto, subjuntivo; vas, presente de
temer, temido, temiendo, indicativo.
partir partido partiendo
6. Respuesta libre.

98 Unidad 4
 Prueba de evaluación de la unidad 1
1 2 Unidad 4
Ficha para repasar los contenidos de la unidad.
8 Observa los objetos que guardas en tu mochila y en tu cajonera y Prueba de evaluación asignable
escribe sus nombres. ¿Cuáles de esos sustantivos pertenecen al mis-
mo campo semántico? ¿De qué campo semántico se trata? Asignable para repasar los contenidos
8 Explica en cuál de estos casos puedes sustituir dulce por otra palabra de la unidad.
del campo semántico de los postres.
• ¡Nuestra bisabuela es tan dulce…! Escala de evaluación 2
• ¡Qué dulce tan rico!
10 Lee este fragmento de una novela y contesta. Tabla con los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje para ayudarte
Alfred se acercó a mirar a través de los barrotes. El preso era
un individuo grande y vigoroso, aunque su aspecto era el de
en la calificación de la prueba de evaluación.
un ser derrotado. Las facciones de su tez oscura le hacían
parecer mayor, pero sus grandes pupilas de color verde le Mi diario 1
delataban como un tipo amable y sin dobleces. No parecía ni
mucho menos un bandido o un asesino. Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.
El hombre advirtió de repente la presencia de Alfred y le
miró con sus enormes ojos. El chico retrocedió dos pasos, Autoevaluación 2
asustado. La mirada de aquel hombre era tan imponente que
ahogaba el pequeño espacio que había entre los dos. Interactivo para que el alumno compruebe
De pronto, aprovechando que el capitán se había alejado un la adquisición de conceptos.
momento para registrar la celda, ya vacía, el desesperado
preso se lanzó contra los barrotes del cuchitril de Alfred.

—¡Por favor! ¡Ayúdame! ¡Tengo que salir de aquí!

Ana Campoy, Los diez pájaros Elster, Edebé

a. ¿De qué trata el texto? Explica a qué clase de novela pertenece.

b. ¿Cómo es la descripción del preso en el primer párrafo, objetiva o
subjetiva? ¿Por qué?
c. ¿En qué tiempo están los verbos del segundo párrafo?
d. Encuentra en el texto un gerundio y una forma verbal compuesta.

1 De lo que estamos aprendiendo, yo ya sabía… 2 Aprendo mejor cuando…

Y además he aprendido… 3 Con la ayuda de… he conseguido

smMasSavia.com | Autoevaluación. 2

83

 7. Respuesta modelo: desterrar, destierro, subterrá-

neo, terreno, enterrar, entierro, terrestre, extrate-
rrestre, terrícola, terrenal, terráqueo, terremoto, te-
rruño, terrón, térreo, terrazo. Para que tus alumnos profundicen en su reflexión,
 8. Respuesta modelo: libros, cuadernos, estuche, los puedes orientar con preguntas como estas: De
goma, lápices, colores, sacapuntas, carpeta. Su lo que has aprendido, ¿qué te parece más impor-
campo semántico es material escolar. tante? o ¿Por qué aprendes mejor de esa manera?
 9. En la segunda: ¡Qué postre tan rico! Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de
metacognición en un cuaderno, sugiéreles que es-
10. Respuesta modelo: a) Un preso pide ayuda a un
criban allí todas las actividades de la sección Com-
chico; una novela de misterio, porque se plantea
probamos lo aprendido. Así tendrán una muestra
una intriga (¿por qué está encerrado el preso?,
de lo que han aprendido en la unidad.
¿cómo puede ayudarlo Alfred?). b) Subjetiva,
porque refleja un punto de vista (parecía “un ser Si tus alumnos no han completado el Diario que
derrotado”, “ni mucho menos un bandido o un tienen en sus recursos interactivos, puedes suge-
asesino”. c) Pretérito perfecto simple de indicati- rirles que lo hagan ahora.
vo. d) aprovechando; había alejado.

Unidad 4 99
 1 Repasa y comprueba lo aprendido
trimestral
Ficha para preparar la prueba de evaluación
de las unidades 1, 2, 3 y 4.
2 Prueba de evaluación trimestral
Ficha para repasar los contenidos
de las unidades 1, 2, 3 y 4.
3 Escala de evaluación trimestral
Tabla con los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje para ayudarte
en la calificación de la prueba de evaluación.
84
Materiales necesarios
• Bolígrafos, lápices o rotuladores.
• Hojas de papel o cuaderno.
• Dispositivo con conexión a internet.
Realizad una encuesta
Esta actividad puede servir para volver sobre algunos
de los valores que se han trabajado a lo largo del tri-
mestre. Por ejemplo, la honestidad, relacionada con la
importancia de ser sinceros al responder a la encuesta
para que esta resulte útil; el sentido crítico, para detec-
tar posibles problemas; la inclusión, que se puede favo-
recer desde el punto de información, etc.
100 Mejora tu colegio
1 2 3
MEJORA TU COLEGIO
Creando un punto de información
A lo largo de estas unidades has reflexionado sobre aspectos que pue-
den ayudarte a vivir mejor, desde la alimentación hasta las formas de
divertirse. Y como sabes, prestar atención a tu entorno es el primer paso
para cambiar aquello que no te gusta. Así que, ¡manos a la obra! Te pro-
ponemos mejorar tu colegio creando un punto de información en el
patio para compartir con los demás lo que sabes.
Realizad una encuesta
El punto de información servirá para que ayudéis a vuestros compa-
ñeros a saber más sobre algún tema que les interese. Para conocer
cuáles son esos temas, primero tenéis que hacer una encuesta.
Una encuesta es un texto formado por una serie de pregun-
tas que se plantean a un grupo de personas para que las con-
testen. El objetivo de la encuesta es conocer las opiniones o
las necesidades de la gente.
1 Preparad las preguntas
Podéis proponer temas o pedir a los encuestados que hagan
sus propias propuestas. También podéis incluir una escala de
números para medir el interés por cada tema, como en este
ejemplo:
Indica sobre qué temas te gustaría saber más.
Escribe 1 si no te interesa nada, 2 si te interesa poco, 3 si
te interesa bastante y 4 si te interesa mucho.
• Dieta saludable
• Origen de los alimentos
Propón otros temas: ...........................................................................................
2 Haced la encuesta
Pedid al mayor número posible de alumnos de todos los cur-
sos que contesten a las preguntas de vuestra encuesta.
3 Sacad conclusiones
Leed las respuestas para descubrir cuáles son los temas que
más interesan a vuestros compañeros, y divididlos por equipos.
Cada equipo se ocupará de hacer los materiales de informa-
ción de uno de los temas.
También se puede volver sobre algunos de los ejes te-
máticos tratados en las unidades, como los hábitos sa-
ludables relacionados con la alimentación o la impor-
tancia de afrontar las situaciones difíciles con ánimo.
Cread los materiales
G I Para facilitar que todos los alumnos participen en
la actividad, se propone aplicar la técnica cooperativa
Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el
tarjetón de esta técnica).
En equipo, los alumnos consensúan primero qué infor-
mación van a dar, cómo van a darla, de dónde la van a
obtener, etc. Una vez alcanzado el consenso en el gru-
po, cada alumno preparará la información acordada y
realizará su cómic.
 De ola en ola 1
1
Repasa las unidades 1, 2, 3 y 4 Juego interactivo para comprobar lo aprendido
en el trimestre.
Cread los materiales
TAREA
G I 1 Recopilad información FINAL
En equipo, decidid qué información vais a dar sobre el tema
1 que os ha tocado. Después cada uno se encargará de recopilar
esa información: podéis escribir lo que sabéis sobre el tema,
llevar noticias recortadas o impresas, buscar imágenes, etc.

2 Cread un cómic
También necesitaréis materiales para dar a conocer el punto
de información y animar a vuestros compañeros a utilizarlo.
Podéis hacer un cómic de tres viñetas, fotocopiarlo y repartir-
lo por el colegio. Fíjate en este modelo.
Lápices al centro 1
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

2
Ponedlo en marcha

Explicad a vuestros profesores lo que queréis hacer, y pedid permiso

para concretar en qué lugar del patio podéis realizarlo.
Para explicar en qué consiste vuestro proyecto, definidlo con pocas
palabras. Prestad atención a los verbos que indiquen cuál es vuestro
objetivo (orientar, apoyar, compartir...), y a los adjetivos, en distintos
grados, que expliquen sus ventajas (solidario, muy útil, más inclusi-
vo…). Por último, revisad la ortografía y el uso de las tildes.
Produción grupal 2
Tutorial para que esta técnica se desarrolle con
éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.
2

¿Cómo he hecho la tarea? 2

1 ¿Qué he aprendido sobre las encuestas que an-
tes no sabía? Explico para qué me sirve saberlo.
2 ¿Qué parte de la tarea me ha parecido más difí-
cil? Explico por qué.
3 ¿Esta tarea me ha hecho cambiar de idea acerca
del tema sobre el que he trabajado? Lo explico
con ejemplos.
Rúbrica para que tus alumnos se autoevalúen.

85

Ponedlo en marcha
G Para favorecer la participación de todos los alum- • Además, en el entorno digital dispones de una ver-
nos, te sugerimos cooperativizar la última actividad de sión individual del juego De ola en ola. Se trata de
esta Tarea final con la técnica Producción grupal (ver una versión interactiva con la que el alumno puede
guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técni- repasar de forma individual, en el aula o en casa, los
ca). Recuerda que tus alumnos deben tener claro que contenidos del trimestre.
en el equipo todos avanzan juntos (nadie empieza un
paso hasta que todos han completado el anterior) y
todos deben poder explicar el trabajo realizado.

Pide a tus alumnos que guarden en su cuaderno

De ola en ola de metacognición una muestra del trabajo que
• Para repasar los contenidos del trimestre con todo el han realizado en la tarea, como, por ejemplo, la
grupo, dispones de una versión multijugador para encuesta inicial o la tira de tres viñetas.
utilizar en el aula del interactivo De ola en ola, que
admite hasta cuatro jugadores.

Mejora tu colegio 101

 M Á S T R U C O S P A R A A P R EN D E R
Hay muchas herramientas que te ayudan a ordenar la información,
tus ideas y tus pensamientos. Estas herramientas te pueden resultar
también muy útiles a la hora de estudiar.

El mapa conceptual
El mapa conceptual es muy práctico cuando hay que organizar una serie de datos en varios niveles de la mis-
ma importancia. El último nivel son siempre los ejemplos.
Fíjate en este mapa conceptual de los deportes.

Los deportes

A cubierto Al aire libre

Individual En equipo Individual En equipo

Gimnasia Balonmano Equitación Rugby

El diagrama de Venn
El diagrama de Venn sirve para responder a una pregunta comparando dos o tres elementos. Refleja de forma
visual en qué se parecen estos elementos y en qué se diferencian para sacar una conclusión. Observa este ejemplo.
¿Cuál de estos deportes es mejor para
que juegue toda mi clase?

Fútbol - 1 balón.
– 10 jugadores y un portero. - 2 equipos. Baloncesto
– 2 porterías. - Cada equipo defiende – 5 jugadores.
– 2 tiempos de 45 minutos. su campo. – 2 canastas.
– Se juega con los pies. El portero - Gana el equipo que – 4 tiempos de 10 minutos.
puede tocar el balón con las manos hace más tantos. – Se juega con las manos.
dentro de su área. - Hay árbitros.

Conclusión: Respuesta libre.

88

102 Anexo
El mapa mental
El mapa mental sirve para plasmar en un papel todas las ideas que se tienen sobre un tema, estableciendo
entre ellas todas las relaciones que van surgiendo en nuestra cabeza.
El mapa mental siempre se empieza a elaborar a partir del centro de la página, donde se pone el título. A
partir de ahí, se completa primero con las ideas más generales y, según nos alejamos del centro, con los datos
más concretos.
Esta herramienta es muy útil como guion previo antes de preparar un trabajo.
Fíjate en este mapa mental de los egipcios.

La línea del tiempo

La línea del tiempo o cronograma sirve para ordenar de forma cronológica una serie de acontecimientos. Se
pueden añadir dibujos, emoticonos o fotografías para recordar mejor la información que se ha escrito. Tam-
bién puede resultar útil para organizar el tiempo de estudio.
Lee con atención esta línea del tiempo sobre las etapas de la historia.

Edad Edad Edad Edad

Prehistoria
Antigua Media Moderna Contemporánea

3300 a J.C. 476 1453 1789 actualidad

89

Anexo 103
 VERBOS
Modelo de la 1ª conjugación cantar
Formas personales
Modo indicativo Modo subjuntivo

Pretérito perfecto Pretérito perfecto

Presente Presente
compuesto compuesto
canto he cantado cante haya cantado
cantas has cantado cantes hayas cantado
canta ha cantado cante haya cantado
cantamos hemos cantado cantemos hayamos cantado
cantáis habéis cantado cantéis hayáis cantado
cantan han cantado canten hayan cantado

Pretérito Pretérito Pretérito

Pretérito imperfecto
pluscuamperfecto imperfecto pluscuamperfecto
cantaba había cantado cantara o cantase hubiera o hubiese cantado
cantabas habías cantado cantaras o cantases hubieras o hubieses cantado
cantaba había cantado cantara o cantase hubiera o hubiese cantado
cantábamos habíamos cantado cantáramos o cantásemos hubiéramos o hubiésemos cantado
cantabais habíais cantado cantarais o cantaseis hubierais o hubieseis cantado
cantaban habían cantado cantaran o cantasen hubieran o hubiesen cantado

Pretérito perfecto Modo imperativo

Pretérito anterior
simple
canté hube cantado Presente
cantaste hubiste cantado
cantes (tú)
cantó hubo cantado
cante (usted)
cantamos hubimos cantado
cantemos (nosotros)
cantasteis hubisteis cantado
cantad (vosotros)
cantaron hubieron cantado
canten (ustedes)
Futuro simple Futuro compuesto
cantaré habré cantado
cantarás habrás cantado
cantará habrá cantado
cantaremos habremos cantado
cantaréis habréis cantado
cantarán habrán cantado

Condicional
Condicional simple
compuesto
cantaría habría cantado
cantarías habrías cantado
cantaría habría cantado Formas no personales
cantaríamos habríamos cantado
Infinitivo Gerundio Participio
cantaríais habríais cantado
cantarían habrían cantado cantar cantando cantado

90

104 Anexo
 Modelo de la 2.ª conjugación comer
Formas personales
Modo indicativo Modo subjuntivo

Pretérito perfecto Pretérito perfecto

Presente Presente
compuesto compuesto
como he comido coma haya comido
comes has comido comas hayas comido
come ha comido coma haya comido
comemos hemos comido comamos hayamos comido
coméis habéis comido comáis hayáis comido
comen han comido coman hayan comido

Pretérito Pretérito Pretérito

Pretérito imperfecto
pluscuamperfecto imperfecto pluscuamperfecto
comía había comido comiera o comiese hubiera o hubiese comido
comías habías comido comieras o comieses hubieras o hubieses comido
comía había comido comiera o comiese hubiera o hubiese comido
comíamos habíamos comido comiéramos o comiésemos hubiéramos o hubiésemos comido
comíais habíais comido comierais o comieseis hubierais o hubieseis comido
comían habían comido comieran o comiesen hubieran o hubiesen comido

Pretérito perfecto Modo imperativo

Pretérito anterior
simple
comí hube comido Presente
comiste hubiste comido
come (tú)
comió hubo comido
coma (usted)
comimos hubimos comido
comamos (nosotros)
comisteis hubisteis comido
comed (vosotros)
comieron hubieron comido
coman (ustedes)
Futuro simple Futuro compuesto
comeré habré comido
comerás habrás comido
comerá habrá comido
comeremos habremos comido
comeréis habréis comido
comerán habrán comido

Condicional
Condicional simple
compuesto
comería habría comido
comerías habrías comido
comería habría comido Formas no personales
comeríamos habríamos comido
Infinitivo Gerundio Participio
comeríais habríais comido
comerían habrían comido comer comiendo comido

91

Anexo 105
 VERBOS
Modelo de la 3.ª conjugación vivir
Formas personales
Modo indicativo Modo subjuntivo

Pretérito perfecto Pretérito perfecto

Presente Presente
compuesto compuesto
vivo he vivido viva haya vivido
vives has vivido vivas hayas vivido
vive ha vivido viva haya vivido
vivimos hemos vivido vivamos hayamos vivido
vivís habéis vivido viváis hayáis vivido
viven han vivido vivan hayan vivido

Pretérito Pretérito Pretérito

Pretérito imperfecto
pluscuamperfecto imperfecto pluscuamperfecto
vivía había vivido viviera o viviese hubiera o hubiese vivido
vivías habías vivido vivieras o vivieses hubieras o hubieses vivido
vivía había vivido viviera o viviese hubiera o hubiese vivido
vivíamos habíamos vivido viviéramos o viviésemos hubiéramos o hubiésemos vivido
vivíais habíais vivido vivierais o vivieseis hubierais o hubieseis vivido
vivían habían vivido vivieran o viviesen hubieran o hubiesen vivido

Pretérito perfecto Modo imperativo

Pretérito anterior
simple
viví hube vivido Presente
viviste hubiste vivido
vive (tú)
vivió hubo vivido
viva (usted)
vivimos hubimos vivido
vivamos (nosotros)
vivisteis hubisteis vivido
vivid (vosotros)
vivieron hubieron vivido
vivan (ustedes)
Futuro simple Futuro compuesto
viviré habré vivido
vivirás habrás vivido
vivirá habrá vivido
viviremos habremos vivido
viviréis habréis vivido
vivirán habrán vivido

Condicional
Condicional simple
compuesto
viviría habría vivido
vivirías habrías vivido
viviría habría vivido Formas no personales
viviríamos habríamos vivido
Infinitivo Gerundio Participio
viviríais habríais vivido
vivirían habrían vivido vivir viviendo vivido

92

106 Anexo
 Verbo auxiliar haber
Formas personales
Modo indicativo Modo subjuntivo

Pretérito perfecto Pretérito perfecto

Presente Presente
compuesto compuesto
he he habido haya haya habido
has has habido hayas hayas habido
ha o hay (en impers.) ha habido haya haya habido
hemos hemos habido hayamos hayamos habido
habéis habéis habido hayáis hayáis habido
han han habido hayan hayan habido

Pretérito Pretérito Pretérito

Pretérito imperfecto
pluscuamperfecto imperfecto pluscuamperfecto
había había habido hubiera o hubiese hubiera o hubiese habido
habías habías habido hubieras o hubieses hubieras o hubieses habido
había había habido hubiera o hubiese hubiera o hubiese habido
habíamos habíamos habido hubiéramos o hubiésemos hubiéramos o hubiésemos habido
habíais habíais habido hubierais o hubieseis hubierais o hubieseis habido
habían habían habido hubieran o hubiesen hubieran o hubiesen habido

Pretérito perfecto Modo imperativo

Pretérito anterior
simple
hube hube habido Presente
hubiste hubiste habido
he (tú)
hubo hubo habido
haya (usted)
hubimos hubimos habido
hayamos (nosotros)
hubisteis hubisteis habido
habed (vosotros)
hubieron hubieron habido
hayan (ustedes)
Futuro simple Futuro compuesto
habré habré habido
habrás habrás habido
habrá habrá habido
habremos habremos habido
habréis habréis habido
habrán habrán habido

Condicional
Condicional simple
compuesto
habría habría habido
habrías habrías habido
habría habría habido Formas no personales
habríamos habríamos habido
Infinitivo Gerundio Participio
habríais habríais habido
habrían habrían habido haber habiendo habido

93

Anexo 107
 VERBOS
Verbo ser
Formas personales
Modo indicativo Modo subjuntivo

Pretérito perfecto Pretérito perfecto

Presente Presente
compuesto compuesto
soy he sido sea haya sido
eres has sido seas hayas sido
es ha sido sea haya sido
somos hemos sido seamos hayamos sido
sois habéis sido seáis hayáis sido
son han sido sean hayan sido

Pretérito Pretérito Pretérito

Pretérito imperfecto
pluscuamperfecto imperfecto pluscuamperfecto
era había sido fuera o fuese hubiera o hubiese sido
eras habías sido fueras o fueses hubieras o hubieses sido
era había sido fuera o fuese hubiera o hubiese sido
éramos habíamos sido fuéramos o fuésemos hubiéramos o hubiésemos sido
erais habíais sido fuerais o fueseis hubierais o hubieseis sido
eran habían sido fueran o fuesen hubieran o hubiesen sido

Pretérito perfecto Modo imperativo

Pretérito anterior
simple
fui hube sido Presente
fuiste hubiste sido
sé (tú)
fue hubo sido
sea (usted)
fuimos hubimos sido
seamos (nosotros)
fuisteis hubisteis sido
sed (vosotros)
fueron hubieron sido
sean (ustedes)
Futuro simple Futuro compuesto
seré habré sido
serás habrás sido
será habrá sido
seremos habremos sido
seréis habréis sido
serán habrán sido

Condicional
Condicional simple
compuesto
sería habría sido
serías habrías sido
sería habría sido Formas no personales
seríamos habríamos sido
Infinitivo Gerundio Participio
seríais habríais sido
serían habrían sido ser siendo sido

94

108 Anexo
 Verbo estar
Formas personales
Modo indicativo Modo subjuntivo

Pretérito perfecto Pretérito perfecto

Presente Presente
compuesto compuesto
estoy he estado esté haya estado
estás has estado estés hayas estado
está ha estado esté haya estado
estamos hemos estado estemos hayamos estado
estáis habéis estado estéis hayáis estado
están han estado estén hayan estado

Pretérito Pretérito Pretérito

Pretérito imperfecto
pluscuamperfecto imperfecto pluscuamperfecto
estaba había estado estuviera o estuviese hubiera o hubiese estado
estabas habías estado estuvieras o estuvieses hubieras o hubieses estado
estaba había estado estuviera o estuviese hubiera o hubiese estado
estábamos habíamos estado hubiéramos o estuviésemos hubiéramos o hubiésemos estado
estabais habíais estado estuvierais o estuvieseis hubierais o hubieseis estado
estaban habían estado estuvieran o estuviesen hubieran o hubiesen estado

Pretérito perfecto Modo imperativo

Pretérito anterior
simple
estuve hube estado Presente
estuviste hubiste estado
está (tú)
estuvo hubo estado
esté (usted)
estuvimos hubimos estado
estemos (nosotros)
estuvisteis hubisteis estado
estad (vosotros)
estuvieron hubieron estado
estén (ustedes)
Futuro simple Futuro compuesto
estaré habré estado
estarás habrás estado
estará habrá estado
estaremos habremos estado
estaréis habréis estado
estarán habrán estado

Condicional
Condicional simple
compuesto
estaría habría estado
estarías habrías estado
estaría habría estado Formas no personales
estaríamos habríamos estado
Infinitivo Gerundio Participio
estaríais habríais estado
estarían habrían estado estar estando estado

95

Anexo 109
 Notas

110 Notas
Notas 111