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DISEÑOS METODOLÓGICOS DEL I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DE II.EE MULTIGRADO
MONOLINGUE CASTELLANO -2019 UGEL CAJAMARCA

Región : CAJAMARCA
Participantes : 180 DOCENTES
Sede del Taller : CAJAMARCA
ACOMPAÑANTE PEDAGOGICO : ……………………………………………………….

MATRIZ DE DESEMPEÑOS DEL DOCENTE/ DIRECTOR

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBDD

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a través de estrategias de atención, organización y de aprendizaje de
los estudiantes de aulas multigrado.
2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
6. Planifica con pertinencia los aprendizajes de sus estudiantes de aulas multigrado, teniendo en cuenta las características de los estudiantes,
su contexto y las necesidades de aprendizaje.
7. Usa recursos y tecnologías, materiales didácticos estructurados y no estructurados, según los propósitos de la sesión de aprendizaje.
8. Participa activamente en comunidades de interaprendizaje.
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MATRIZ DE TEMÁTICAS A DESARROLLAR EN EL I TALLER DE DOCENTES/DIRECTORES -2019

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día6

 Evaluación de los  Análisis del proceso  Orientaciones para la Elaboración de una

 Inauguración del  Currículo Nacional: Perfil
aprendizajes en aulas de planificación planificación de sesión de
taller. de egreso y definicionesmultigrado: curricular en el unidades didácticas aprendizaje para
 Evaluación de claves.  Análisis de la normativa: marco del CNEB. para aula aulas multigrado.
entrada. RM N° 281-2016-MINEDU,  Orientaciones para la multigrado: Proyecto
 Enfoque del área de RSG N° 332-2017-MINEDU y Unidad diagnóstica de aprendizaje. ESTRATEGIAS
comunicación. RVM N° 025-2019-MINEDU en aulas multigrado. FORMATIVAS DE
 Análisis de los  Evidencias de aprendizaje INTERVENCION
desempeños de las  Criterios de evaluación. MULTIGRADO
competencias  Retroalimentación
comunicativas.  Instrumentos de evaluación.
 Enfoque del área de
 Análisis de la RSG Personal Social.
N° 256 -332  Análisis de los
(componente desempeños de las
pedagógico) competencias de
Ciudadanía

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 Vivenciaci  Enfoque transversal de  Orientaciones para la

ón Estrategias de las TIC. planificación anual
atención y de  Enfoque del área de en aulas multigrado.
organización para Matemática
el aprendizaje en  Análisis de los
el aula multigrado desempeños de las
:tertulias competencias.
 Estrategias de  Enfoque del área de
integración de la Ciencia y Tecnología.
familia y  Análisis de los
comunidad a la desempeños de las
escuela: competencias de
encuentros Ciencia.
familiares y Enfoque transversal de
grupos las TIC.
interactivos.

RUTA DE TALLER DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

FECHA PROPÓSITO GENERAL DEL TALLER

Fortalecer las competencias de los docentes /directores de UGEL en el marco de la Implementación de la Política de Atención Educativa a
05/05/2019 Poblaciones en el Ámbito Rural y del Currículo Nacional de Educación Básica para mejorar el desempeño de los docentes de Instituciones
Educativas de Primaria Multigrado Monolingüe Castellano en el ámbito rural y lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.

DIA UNO
PROPÓSITO Comprender el sentido de los lineamientos del Servicio Educativo Multigrado RSG N°256 y RSG N°332.
ESPECIFICO
PRODUCTO Presentación de estrategias del Servicio Educativo Multigrado.
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Vivenciación de las estrategias pedagógicas para aulas multigrado.

RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES
08:00 a 09:30 Recepción y bienvenida a los participantes Hoja impresa
 Inauguración del taller.
9:30 a 11:00  Evaluación de entrada. Tarjetas
INICIO
Recojo de expectativas
11:00  Se hace entrega de 3 cuartillas a cada participante y se solicita que escriba en tarjetas sus expectativas
respecto al taller a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué me gustaría aprender?
 ¿Qué me gustaría que SI ocurriera durante el taller?
 ¿Qué me gustaría que NO ocurriera durante el taller?
 Las ubican en el mural asignado para esta actividad, indicándoles que estarán expuestas hasta la
Tarjetas
culminación del taller y que finalizado el evento contrastarán y evaluarán que tanto alcanzó a atender sus
expectativas. metaplan
 Se realiza un breve comentario sobre la importancia de establecer normas de convivencia que permitirán
el logro de los productos del día.
 Se registran sus propuestas y se invita a poner en práctica durante el desarrollo de cada jornada y se
indica que estás serán evaluadas diariamente su funcionalidad.
 Se presenta un cuadro de responsabilidades que deberán asumir durante los diez días de ejecución del
taller.
Equipo: Equipo: Equipo: CUIDADO Equipo: CONTROL DEL Equipo: ASUNTOS  S
SISTEMATIZACIÓN MATERIALES Y DEL AMBIENTE Y TIEMPO Y APOYO EN LA SOCIALES/MOTIVACIÓN e
Consolidan los trabajos RECURSOS LIMPIEZA SOCIALIZACIÓN DE Organizan base de datos
del día y registran Distribuyen, Formulan acuerdos PRODUCTOS de participantes, generan
evidencias, dudas e organizan y cuidan del cuidado de los Monitorean el tiempo de espacios de motivación en Tarjetas
ideas fuerza. los materiales del ambientes y trabajos grupales e el desarrollo del taller. metaplan
aula. materiales, y evalúan individuales, en la
su uso. socialización de productos e
ingreso al aula.
    
Laptops
solicita que de manera voluntaria elijan el equipo que les gustaría constituir y escriben su nombre según la
selección, luego de esta acción se les asigna 5 minutos para que se organicen por equipo y tomen acuerdos
internos de sus responsabilidades.

 Presentación del propósito y producto alcanzar.

DESARROLLO
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 Observan el video denominado: “Niñas de áreas rurales del Perú (Educación Rural-MINEDU)”
https://centroderecursos.cultura.pe/es/video/ni%C3%B1as-de-%C3%A1reas-rurales-del-per para que reflexionen sobre la realidad de la
educación en el contexto rural y sobre los lineamientos del Servicio Educativo Multigrado Monolingüe Castellano Rural.
 Luego de observar el video, el facilitador propicia la reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿Qué emociones han experimentado al observar el video? ¿Cómo se relaciona el video con la situación de las instituciones educativas
primaria multigrado de tu comunidad?, ¿Qué acciones desarrolla el sector educación para mejorar el servicio multigrado rural? ¿desde
tu experiencia, qué propones para mejorar el servicio multigrado rural? Tarjetas
 Los participantes organizados en grupos de trabajo registran sus respuestas en tarjetas y socializan en plenaria Papelógrafos
Plumones
 El facilitador comunica de la existencia de normas que establecen lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo
multigrado la RSG N° 256-2016 y la RSG N° 332. 2017. MINEDU, la misma que presenta 03 componentes (Pedagógico, Gestión y Soporte) y
que en esta oportunidad le daremos énfasis al componente pedagógico.
 El facilitador presenta un PPT con los aspectos relevantes de cada componente. Propone a los participantes leer el contenido de
cada componente pedagógico.
 El facilitador orienta a los participantes que agrupen sus respuestas registradas en las tarjetas con los aspectos de los componentes
Laptop
establecidos en los lineamientos:
Copias

Componente pedagógico Componente de gestión Componente de soporte

 El facilitador enfatiza que los lineamientos consideran componentes importantes para el trabajo de los docentes de aulas
multigrado y hace referencia a los COMPONENTE PEDAGÓGICO, Y EN EL COMPONENTE DE GESTION (Los encuentros familiares y
bibliotecas tutorizadas) mediante las estrategias pedagógicas ( RSG N°332-2017-MINEDU; Pág.8 al 12)
 Los participantes organizados en equipos de trabajo, vivenciarán las estrategias propuestas en los lineamientos. Se les hace entrega
de tarjetas conteniendo los nombres de las actividades que desarrollarán. El facilitador presenta la consigna de trabajo.
13:00 Consigna de trabajo:
 El facilitador precisa la estrategia de trabajo que se pondrá en práctica (trabajo en equipo y grupo clase). Para ello, los equipos
deben plantear estrategias metodológicas (Guion). Además reciben un ejemplo de actividad de matemática donde se evidencia la ASD:

COMPONENTE PEDAGÓGICO
 La participación de los sabios de la comunidad. (Equipo 01)
 Los grupos interactivos. (Equipo 02)
 El trabajo de tertulias. (Equipo 03)
 Debe evidenciarse las diversas formas de atención simultánea y diferenciada, atención directa e indirecta y de organización de los
estudiantes: trabajo en pequeños grupos, en parejas, con monitores, en grupo clase e individual, los tipos de grupo de estudiantes en un
aula multigrado (Ref. RSG.N°332 Pág.11). Así mismo deben considerar fundamentalmente el desarrollo de los tipos de aprendizaje:
trabajo colaborativo y autónomo.

IMPORTANTE
Cada docente acompañado desarrollará al menos una vez al mes, los grupos interactivos y la participación de los sabios en
la comunidad en los aprendizajes de los estudiantes, igualmente las tertulias.
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COMPONENTE DE GESTIÓN
 El facilitador orienta el trabajo simultaneo en cada uno de los equipos la vivenciación de las siguientes estrategias
 Bibliotecas tutorizadas (Equipo 04)
 Encuentro familiar 1 (Equipo 05)
 Encuentro familiar 2 (Equipo 06)
 Encuentro familiar 3 (equipo 07)

 Se monitorea el trabajo de los equipos para retroalimentar la elaboración de producto.

13:00 a 14:30 ALMUERZO

14:30 Presentación de estrategias vivenciales
 El facilitador da a conocer la dinámica de vivenciación de las estrategias:
 Disposición del mobiliario para la práctica pedagógica en aula.
 Los equipos darán a conocer la presentación de la estrategia asignada.
 El grupo clase harán las veces de estudiantes en un aula multigrado.
 Los equipos tendrá 30 minutos para realizar su presentación y 10 minutos para responder a preguntas,
aclarar dudas, llegar a concesos con el apoyo del facilitador
 Interactuamos sobre la práctica pedagógica vivenciada, se plantean precisiones y a la vez se aclaran
dudas que se presenten.
 Generamos un espacio de diálogo reflexivo sobre la necesidad de hacer énfasis en el tipo de estrategias
que desarrolla el Servicio Educativo Multigrado.

 Se hace entrega del DS N°013 Política Educativa rural (digital) y se indica que es necesario que realicen un análisis personal en otro
espacio del taller para empoderarse de la temática, puesto que en su rol de acompañantes de IIEE multigrado se requiere un
conocimiento amplio sobre la Política para establecer su articulación con los lineamientos multigrado y la estrategia de acompañamiento
pedagógico.
17:30
Cierre
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología
que se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y
dos dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.
 Revisamos y evaluamos el logro del propósito de la jornada.
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DIA DOS
PROPÓSITO Comprender el perfil de egreso de los estudiantes EB como la visión común e integral de los aprendizajes y su relación con los enfoques y propósitos de
ESPECIFICO aprendizaje del CNEB.

Representación de los aprendizajes del perfil de egreso mediante técnicas de expresión artística (dramatizaciones, pregones, noticias, discursos, avisos,
etc.)
PRODUCTO
Propuesta de articulación de aprendizaje del perfil de egreso y competencias del CNEB.
Propuesta de actitudes y actuaciones según enfoque trasversal

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
MAÑANA: ALMUERZO (bloque 1)
08:00 A 13:00
 Presentación del propósito y productos alcanzar
 Presentamos una noticia sobre los problemas de actualidad (corrupción).
 Promovemos el diálogo a partir de las preguntas:
¿Por qué suceden estos hechos hoy en día? Copias
¿Crees que estas acciones permitirán que el país avance? Proyector
¿Qué nos demanda la sociedad, frente a la situación que estamos viviendo? multimedia
¿Desde nuestro rol, qué nos toca hacer y como debiéramos asumir este reto frente a esta
problemática?
 Registramos las respuestas en la pizarra.

Retos para la Educación

 El facilitador presenta un PPT con ideas fuerza, vinculadas con las tendencias y desafíos.

Las tendencias sociales se encuentran en relación:

Aceleración masiva de la producción de conocimientos y revalorización de saberes
ancestrales.
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
El uso masivo de las TIC/innovación constante en tecnologías
Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos (emprendimiento – creación
de valor).
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CNEB
Los desafíos actuales se encuentran en relación a:

Estos desafíos están considerados en los ámbitos de desarrollo que presenta la Ley General de
Tarjetas
Educación:
Desarrollo personal y social (ética sólida, capacidad de iniciativa y emprendimiento, desarrollo de
habilidades más que contenidos)
Ejercicio de la ciudadanía (bienestar personal y común)
Vinculación al mundo del trabajo (colaboración, innovación, comunicación y pensamiento crítico,
resolución de problemas)
Cambios en la sociedad (tecnologías, digitalización= más acceso a la educación) y en la sociedad
del conocimiento (desarrollar conocimiento de manera crítica)
*La educación a la que aspiramos es aquella que contribuye con la formación de todas las personas sin
exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes”.

Perfil del egreso

 Entregamos una imagen (Silueta) del perfil de egreso sin aprendizajes para que en equipos escriban los
aprendizajes que conocen.
 El facilitador fórmula las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los aprendizaje que registraron?, ¿Qué
dificultades tuviste para escribir los aprendizajes?
 El facilitador presenta un PPT con el perfil de egreso y se realiza un análisis de cada uno de los
aprendizajes, durante la exposición, relaciona los aprendizajes con las tendencias y los desafíos que se
presentan hoy en día.

17:15 – 17:30
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Tarjetas
Las intenciones del sistema educativo se expresan en el perfil de egreso de la educación básica, en
Papelógrafo
respuesta a los retos de a actualidad y en las diversas necesidades intereses aspiraciones, valores,
s
modos de pensar de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por la sociedad.
Plumones
El perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
término de la educación básica.
El perfil de egreso de un estudiante que desarrolla toda su trayectoria escolar se convierte en una
satisfacción de una necesidad y a la vez en un derecho permitiéndoles aportar al progreso de la
sociedad, además de sus propios proyectos personales de vida.
El desarrollo del Perfil de egreso implica la integración de competencias que se desarrollan a lo largo de toda
la Educación Básica.
El Perfil del estudiante es único y los aprendizajes que lo conforman se interrelacionan y movilizan en todo
ámbito en el que se desenvuelve el estudiante.
Se educa a las nuevas generaciones para que estén en condiciones de cumplir en la sociedad el rol que
demandan los cambios económicos, políticos, sociales, culturales, ambientales Los enfoques
transversales impregnan las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen.
 El facilitador presenta un PPT con ideas fuerza del perfil con los aprendizajes.

 Se solicita que se organicen en 7 equipos de trabajo para que representen los aprendizajes a través
técnicas creativas, como: discursos, sociodramas, mimos, avisos, noticias, pregones, etc.
 El facilitador les comunica que revisen el CNEB Pág.11 al 17, se empoderen del soporte pedagógico que
se requiere para preparar su presentación
Equipo 1: (Aprendizaje 1 y 2)
Equipo 2: (Aprendizaje 3 y 4)
Equipo 4: (Aprendizaje 5 y 6)
Equipo 5: (Aprendizaje 7 y 8)
Equipo 6: (Aprendizaje 9 y 10)
Equipo 7: (Aprendizaje 11)

Presentación de video
 Se cierra la presentación con un video denominado “Currículo Nacional: descripción del perfil del egreso”
https://www.youtube.com/watch?v=iS1P7IkqDyc para completar el análisis realizado.

Formulación de preguntas:
¿Para qué se educan a las nuevas generaciones? ¿Por qué se exige hoy en día que los estudiantes aprendan a
aprehender por si mismos? ¿Cuál es el rol que demanda la sociedad en las nuevas generaciones?, etc.
 Reflexionamos en conjunto sobre el análisis del video

Definiciones clave
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 El facilitador presenta dos papelógrafos conteniendo dos casos para que los participantes analicen e
interactúen a través del diálogo.
Mario es un carpintero muy reconocido por la Julio es docente de una IE unidocente, de un
calidad de productos que suele fabricar, es por caserío de la margen izquierda de Lancones,
ello que el comité de aula de la IE “Virgen del donde no hay luz ni agua potable.
Carmen” le solicito un módulo completo Es reconocido por otros docentes por elaborar
que consistía en 12 juegos entre sillas y
sus instrumentos de planificación curricular
mesas individuales, en el contrato firmado
de manera coherente y desarrollar la
especificaba que el producto debía
entregarse en dos semanas, llegó la fecha enseñanza con recursos existentes en la
límite y Mario no cumplió con la entrega. comunidad. Además sus estudiantes y las
Mario se apresuró a sacar el producto familias siempre hablan bien de él, por el
para cumplir con el contrato, los padres trato que les brinda.
de familia quedaron satisfechos con el
Planteamiento de preguntas
 ¿Qué relación tienen estos casos con el trabajo pedagógico?
 ¿Qué relación tienen estos casos con el currículo?
 Desde su experiencia ¿Cuál de los dos personajes puede considerarse como una persona competente? ¿Por
qué?
 ¿A partir de los casos presentados que significa ser competente?
 De acuerdo al diálogo sostenido ¿Cómo definen la competencia?
 Se interactúa a través de las respuestas que aporten los participantes y el facilitador da las precisiones del
caso; registrando ideasmovilizan
Las competencias o mensajes relevantes
un conjunto como resultados
de capacidades (habilidades,del diálogo.
destrezas y actitudes) que se
 El facilitador
ponenpresenta un PPT,
en juego ante retos.con ideas fuerza para precisar la competencia y definiciones claves del CNEB
Las competencias
(capacidades, estándares tienen niveles esperados
de aprendizaje de desarrollo asociados a cada ciclo escolar,
y desempeños).
denominados estándares de aprendizaje.
Los desempeños brindan descripciones más específicas de lo que demuestra hacer un estudiante
cuando alcance un nivel esperado.
Los desempeños son descripciones más finas y/o específicas de los estándares y permiten
observar la competencia de forma analítica. Los desempeños también están en relación a las
capacidades porque nos permiten observar de manera analítica el desarrollo de la competencia.
Los estándares describen la progresión de la competencia de forma holística, mientras los
desempeños te brindan criterios para la observación analítica de la competencia
El indicador implica el desarrollo de una habilidad (capacidad); el desempeño implica la
movilización de varias habilidades (competencia).

 Se presenta un video denominado: “El perfil de egreso y la articulación interna con las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica” https://www.youtube.com/watch?v=2YowkN7Zb9k.
 El facilitador solicita a los participantes organizados en equipos de trabajo seleccionen un aprendizaje del
perfil de egreso e identifiquen las competencias que estén directamente vinculadas con dicho perfil.
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 Se les indica que queda como compromiso, la lectura personal en otro espacio de aprendizaje, del capítulo III
(página 28 a 39 CNEB) sobre definiciones claves, entregado en virtual.

Enfoques transversales
 Se les presenta un video denominado: “A qué llama el Currículo Nacional Enfoques trasversales y
para qué sirven” https://www.youtube.com/watch?v=TTfvMHZPwBY y establecemos un dialogo en relación al
análisis realizado sobre la importancia de los enfoques trasversales y su utilidad en la formación del
estudiante.
 Planteamiento de preguntas: ¿En qué se traducen los enfoques trasversales? ¿Qué buscan generar
y/o promover los enfoques trasversales?
 El facilitador solicita que teniendo como elementos básicos lo socializado hasta el momento, se organicen
en 7 equipos de trabajo para que elaboren ejemplos de actuaciones que han vivenciado en las IIEE, de cada
uno de los enfoques que establece el CNEB, teniendo la referencia de los ejemplos observados en el video.
 Se les indica que pueden ampliar el análisis de la información realizando la lectura del capítulo II (Pág. 18
al 27 CNEB) sobre los enfoques transversales.
 Los 7 equipos presentan las actuaciones elaboradas de cada uno de los enfoques trasversales trabajados.
 Se genera un espacio de diálogo para preguntar y dar respuestas a las dudas e inquietudes, así como
precisar las ideas /o aportes socializados en el grupo clase.
 El facilitador presenta un PPT precisando con ideas fuerzas

Los enfoques transversales son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen
en formas específicas de actuar, los cuales, en la medida que se consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes, que estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Los enfoques transversales impregnan las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen.
Los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente, administrativos – padres de familia, docente – estudiante, IE –
comunidad, entre otros actores de la IE.

Cierre
 Pedimos que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y
dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.
 En conjunto evaluamos el logro del propósito del día.
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REFLEXIÓN
En el video “Las cinco mentes del futuro”, Howard Gardner (2005) nos explica los usos generales de la mente que en adelante deben ser
fomentados en la escuela, la sociedad y el trabajo. Educar la mente es una tarea muy compleja y valiosa, que requiere de entrega, pasión,
compromiso de cada uno de nosotros y es nuestro deber asumir el reto de lograrlo.
Las cinco mentes del futuro, específicamente, nos habla de la mente disciplinada, la sintética, la creativa, la respetuosa y la ética en un mundo
donde destaca el avance de la ciencia y la tecnología, la gran cantidad y complejidad de la información, el papel de la inteligencia artificial y la gran
variedad de contactos entre grupos poblacionales diversos.

DIA DOS
PROPÓSITO Analizar y sintetizar la naturaleza, el sentido y el significado de los propósitos de aprendizaje de las diferentes competencias del CNEB: Personal Social,
ESPECIFICO Ciencia y Tecnología, Comunicación y Matemática.
Organizadores o esquemas gráficos sobre el enfoque y la relación con los propósitos de aprendizaje de las áreas de Personal Social, Ciencia y Ambiente,
PRODUCTO
Comunicación y Matemática.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
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Saludo de la mañana
 Iniciamos la actividad recordando las normas establecidas para el trabajo en aula para su puesta en
práctica. Hoja
Presentación de video
 Se presenta un video denominado: “Las cinco mentes del futuro” (Howard Gardner) impresa
https://www.youtube.com/watch?v=8y-6ZW4g11w
para inducirlos al tema y reflexionar sobre la importancia de desarrollar estas habilidades desde la escuela y Tarjetas
8:00 – formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.
13:00 Planteamiento de preguntas:
- ¿Qué opinión te merece el análisis de las cinco mentes del futuro?
- Según el análisis del video, ¿Qué te permitirá alcanzar el desarrollo de las cinco mentes del futuro?
- Desde la escuela ¿Cómo se vienen trabajando estas habilidades?
 El facilitador/a comparte una reflexión que permitirá que los participantes tomen conciencia de la
necesidad de tomar en cuenta el desarrollo de estas cinco habilidades .

 Se facilita a los participantes el capítulo I (en virtual) de la “Las cinco mentes del futuro” (Howard Tarjetas
Gardner)” para que amplíen la información. (anexo 01) metaplan
 Se da a conocer el propósito de la jornada del día.
 Se forman 4 equipos, se sugiere conservar la misma organización del día anterior.
 El facilitador dará las consignas del trabajo a desarrollar:
* La dinámica de trabajo será la misma para el análisis de las diferentes competencias del CNEB: Personal
Social, Ciencia y Ambiente, Comunicación y Matemática.
* Para la dinámica de análisis de las competencias, harán uso del Programa curricular de educación
primaria.
* Los equipos reciben un ejemplo de análisis para orientar el trabajo a desarrollar. (Anexo 02)

Equipo 1: Personal Social (competencias, capacidades estándar, desempeños) Tarjetas

a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área. metaplan
b) Niveles de desarrollo de las competencias.
c) La progresión de los desempeños.
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área.
Laptops
Equipo 2: Ciencia y Tecnología (competencias, capacidades estándar, desempeños)
a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área.
b) Niveles de desarrollo de las competencias.
c) La progresión de los desempeños. Tarjetas
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área. Papelógrafos
Plumones
Equipo 3: Comunicación (competencias, capacidades estándar, desempeños)
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a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área.

b) Niveles de desarrollo de las competencias.
c) La progresión de los desempeños.
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área.

Equipo 4: Matemática (competencias, capacidades estándar, desempeños)

a) Análisis de la competencia, la naturaleza, combinación de las capacidades y enfoques del área.
b) Niveles de desarrollo de las competencias.
c) La progresión de los desempeños.
d) Propuesta de acciones para desarrollar las competencias del área.

 Se hace entrega a los equipos, la matriz de las competencias y desempeños de las áreas.
 Se monitorea el trabajo de los equipos, se brinda orientaciones, se comparten sugerencias u opiniones.

13.00 a Almuerzo
14.30
14:30 – Socialización de productos
17:30  El facilitador da a conocer la dinámica de socialización de los productos elaborados:
- El orden de la exposición es: equipo 1 (Personal Social), equipo 2 (Ciencia y Tecnología), equipo 3:
(comunicación), equipo 4: (matemática)
- Socializan sus organizadores y/o esquemas gráficos en físico o virtual, según los acuerdos de los equipos.
- Cada equipo tendrá 30 minutos para realizar su presentación y 10 minutos para responder a preguntas.

 El facilitador, culminada la presentación de cada equipo, plantea preguntas retadoras para genera
conflicto:
¿Por qué es importante conocer la naturaleza de la competencia?
¿De qué manera garantiza para promover aprendizajes auténticos en nuestros estudiantes?
¿Porque será importante comprender que hay entre las competencias los desempeños y estándares?, etc.

 Interactuamos sobre los análisis realizados, se plantean reajustes o precisiones, se aclaran dudas que se
presenten.
 Se solicita a los equipos que en la medida de avance de las presentaciones consoliden el aporte con
ideas fuerza y registren en un papelógrafo con el apoyo de uno de los integrantes del equipo de turno.

Cierre
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología
que se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
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 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y
dos dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.

DIA TRES
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Comprender el proceso de evaluación formativa en las aulas multigrado.

PROPÓSITO
Comprender el proceso de elaboración la unidad diagnóstica para aulas multigrado.
ESPECIFICO
Matriz de criterios de evaluación
PRODUCTO Listado de ideas relevantes de los procesos de elaboración de la unidad diagnóstica.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 – 8:20 Inicio Guía de
Interactuamos en grupo clase orientaciones
de la Unidad
 Se hace entrega de dos tarjetas al azar conteniendo la siguiente indicación:
diagnóstica
1ra tarjeta: representa una escena donde se observe la actuación de un docente que evalúa
con una concepción tradicional.
2da tarjeta: representa una escena donde se observe la actuación de un docente evaluando
según las nuevas orientaciones. Tira léxica

 El facilitador les da 3 minutos a los participantes que recibieron las tarjetas para organizar su Tarjetas
actuación.
Maskintap
 Los participantes solicitan el apoyo de algunos compañeros para tomar acuerdos y representar las
escenas. plumones
8:40 –  El grupo clase observa las actuaciones, luego se plantean preguntas:
10:30 ¿Qué sucedió en la primera escena?
¿Qué sucedió en la segunda escena?
¿Cuál de las dos escenas es la que seguimos observando en las aulas?
¿Qué resultados hemos obtenido con esa forma de evaluación?
¿Por qué se han planteado las nuevas propuestas de evaluación?

 Los participantes responden a las preguntas planteadas y se registran en un papelógrafo con el apoyo
de un participante.
 Presentamos el propósito del día.

Desarrollo
Presentación de video
 Se presenta un video denominado: ¿Qué se entiende por evaluación formativa?
https://www.youtube.com/watch?v=PV9yj-akfPE y reflexionar sobre la importancia de conocer sobre el proceso de
evaluación formativa. Papelógrafos
10:30 –  Se pide a los participantes utilizar RVM N°025-2019-MINEDU previamente solicita para que realicen una
13:00 lectura guiada de los procesos que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes. (Pág. 7 al 13). maskintape
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 Durante el análisis realizan comparaciones de las modificaciones planteadas en la NT RVM N° 025-

2019-MINEDU (Pág.8, 9 sub numeral 6.3.1, literal a, b y c) y la Pág. 18 y 21, del Programa Curricular del
nivel primaria CNEB.
 Asimismo, revisan la Pág. 14 sub numeral 6.1.4 RSG N°332-MINEDU 281y la RM N°281-2016-MINEDU
(Cap. VII, Pág 101 al 106), para ampliar el conocimiento sobre evaluación formativa.
 El facilitador guía el análisis de la lectura, brinda precisiones relacionándolo con la práctica y a la vez
se aclaran dudas que se presenten.. Así mismo se consolidan ideas fuerza, las que se irán registrando en un
papelógrafo con el apoyo de los integrantes del grupo clase.
 Se les presenta un video denominado: “Cómo se evalúa formativamente” https://www.youtube.com/watch?
v=tblnsiTM2vs para que completar la lectura realizada y tengan mayores elementos para la dinámica de
trabajo que se les asignará a continuación.
 En grupo clase se construye ideas fuerza en relación a la evaluación formativa.

Trabajo en equipo
 El facilitador da las consignas para el trabajo en equipo.

Determinamos las evidencias de aprendizajes

 Indicamos que teniendo como referencia la información dialogada determinarán las evidencias de los propósitos de
aprendizaje.
AREA COMPETENCIA EVIDENCIAS

 Los grupos comparten sus producciones, comentamos y en conjunto todos vamos dando algunas
sugerencias a los diversos equipos.
Criterios para valorar evidencias.
 Pedimos que cada equipo responda en tarjetas las siguientes preguntas: ¿Dónde encontramos los
criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
 Solicitamos que lean en las Pág. 20 – 21 del Programa Curricular y la RVM 025, el proceso de la
planificación: “Establecer los criterios para valorar las evidencias de aprendizaje”.
 Complementan sus respuestas a partir de la lectura realizada, complementando o reorganizando las
tarjetas anteriormente presentadas
 Precisamos lo siguiente:

Los criterios de evaluación para valorar las evidencias las encontramos en los estándares y desempeños
Determinamos los criterios de evaluación para valorar las evidencias
 Solicitamos a los equipos que revisen las evidencias determinadas.
 Indicamos que teniendo en cuenta la información del bloque anterior y las evidencias determinadas elaboren los
criterios de valoración de la evidencia.
EVIDENCIA Escribe un texto narrativo sobre las vacaciones
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DESEMPEÑOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
D1. D1.
Estudiante
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1° 2° 3° 4° 5° 6°
C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3 C1 C2 C3
Pedro Oliva
José Lara

 Cada equipo presenta sus respuestas en tarjetas y socializan en plenario.

 El/la facilitadora(a) presenta el diseño de una unidad y/o Proyecto de Aprendizaje para socializar las
evidencias y los criterios de valoración.

 Consolidamos la información presentando un PPT, cerrando el bloque con ideas fuerza.

Las evidencias no solo son productos, también son actuaciones.
Las producciones o trabajos pueden ser tangibles o intangibles, por ejemplo: La carta, la participación en un diálogo, elaboración de
cartillas, cuando argumenta los procedimientos que siguió al resolver un problema, etc.
Si el producto no se vincula con una competencia no se considera como evidencia
Una evidencia de aprendizaje sirve para obtener información sobre el logro de una o más competencias.
Kit de evaluación (ENFATIZAR LA IMPORTANCIA DE LA APLICACION DE KIT DE EVALUACION)
 El facilitador resalta la importancia de la evaluación formativa y la necesidad de analizar el uso de los
Kit de evaluación como instrumentos de soporte para la aplicación de la evaluación formativa en el aula, así
como examinar las competencias, capacidades y desempeños que tienen relación directa con los ítems de
los Kit de evaluación.
 El facilitador explica el proceso a seguir para el uso de los Kit de evaluación, considerando las pautas
que se encuentran en el manual respectivo.
 Se genera un espacio para preguntas y respuestas en relación a las dudas e inquietudes sobre la
temática abordada.
 Se hace entrega de los Kit de evaluación en virtual y escudriñan el CNEB para identificar las competencias, capacidades,
estándares y desempeños y encontrar la vinculación que existen entre ambos documentos formativos.
 Realizan una simulación del uso del kit de evaluación en aulas multigrado, para estudiantes de segundo, cuarto y sexto grado de
primaria.
 Socializan los aspectos relevantes identificados y se recoge comentarios de los aciertos y desaciertos.
 Elaboran propuestas de acciones para realizar asistencia técnica pertinente y seguimiento al desarrollo del Kit de evaluación en
las IIEE multigrado.
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Cierre
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y
metodología que se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y dos
dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.

13.00 a
ALMUERZO
14.30
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14:30 Inicio Copias

Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su Proyector
funcionalidad. multimedia
Dinámica de preguntas
 El facilitador previo al desarrollo de la temática presenta tres tiras léxicas conteniendo una pregunta Programa
para generar un dialogo reflexivo e inducirlos al tema. Curricular
reajustado de
¿Dónde estoy? ¿Dónde quiero ir? ¿Qué me falta para llegar?
Educación
Primaria
 Previo a requerimiento de las respuestas, el facilitador solicita a los participantes ubicarse en el
contexto del proceso de la planificación curricular, en el rol docente de un aula multigrado y en el primer día
de retorno a la escuela. Luego se cuestione con las preguntas planteadas y den respuesta a cada una
haciendo uso de tarjetas.
 El facilitador hace referencia a otras preguntas para que las respuestas de los participantes estén Tarjetas
direccionadas al previo del inicio del proceso de planificación escolar.
¿Qué debemos hacer antes del proceso de la planificación curricular anual? ¿Por qué es importante que
ocurra? ¿Qué pasaría si no hacemos este proceso? ¿Qué te permite saber dónde estás, adónde quieres ir y lo
que te falta para llegar?
 Luego de este momento de interacción constructiva, los participantes responden en tarjetas y las
ubican según corresponda.
 Presentamos el propósito del día.
Desarrollo
 Los participantes reciben la guía de orientaciones para que realicen una lectura individual y hagan uso
de una técnica libre para resaltar y/o extraer ideas relevantes.
 El facilitador resalta la importancia de comprender y empoderarse de las orientaciones que brinda esta
guía, puesto que es uno de los procesos principales para la planificación curricular.
 Los participantes, luego del análisis individual, se organizan y comparten en equipo de trabajo sus
opiniones y/o comentarios individuales y complementan las ideas extraídas para construir su producto.
 Se monitorea el trabajo de los equipos, se brinda orientaciones, se comparten sugerencias u opiniones
sin interferir la organización de su trabajo.
 Hacen uso de la técnica del museo para presentar sus producciones.
 Socializan sus trabajos de equipo sobre los procesos de elaboración de la unidad diagnóstica utilizando técnicas y/o estrategias
acordadas por el equipo.
 Interactuamos sobre los análisis realizados, se plantean reajustes o precisiones si fuese necesario y a la
vez se aclaran dudas que se presenten.
 Para consolidar lo aprendizajes adquiridos, se pone práctica el principio de la co-construcción para
17:30 elaborar por consenso ideas relevantes en grupo clase.
Cierre
Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología que
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se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.

DIA CUATRO
PROPÓSITO  Desarrollar los procesos de planificación curricular en el marco del CNEB, en la elaboración de una planificación anual de aula multigrado.
ESPECIFICO
PRODUCTO  Diseño de la planificación anual de aula.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 am Inicio Papelógrafo
 Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar Plumones
su funcionalidad. Proyector
Dinámica de comunicación receptiva y ubicación espacial multimedia
 Desarrollo de la dinámica: “Dibujando a ciegas”
 Se pide que cada grupo nombre un representante para participar en la dinámica
 Se entrega a cada equipo medio pliego de papelógrafo, un plumón y lo pegan en uno de los muros
para iniciar con la dinámica.
 Los participantes deben mantener los ojos cerrados hasta terminar con las indicaciones, además se
menciona que dibujen sólo lo que dice la consigna:
1° En el centro de la hoja dibuja la silueta de una casa
2° A la derecha de la casa dibuja un árbol
3° Regresa a la casa y dibuja la puerta y una ventana
4° Regresa al árbol y dibuja una manzana
5° Debajo de la casa dibuja una laguna
6° Regresa a la casa y dibuja el tejado
7° Regresa al árbol y debajo de él dibuja un niño descansando
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8° Regresa a la laguna y dibuja un patito

9° Atrás de la casa dibuja un cerro
10° Encima de la casa dibuja una bandera

 Luego se pide que abran los ojos y comenten como se sintieron al realizar y al contrastar con su dibujo
a través de otras interrogantes como: ¿Por qué crees que tu dibujo salió de esa manera?, ¿Qué
necesitarías para realizarlo de la mejor manera?, desde tu vida profesional ¿Con qué parte de tu
práctica lo relacionas?, ¿Qué dejarías de hacer para evitar ese resultado?, en función a los
resultados ¿Qué acciones realizarías para mejorar tu práctica docente? De qué forma guardará
relación con la planificación curricular que se ha venido trabajando?
 Consolidamos este momento indicando que existe la necesidad de establecer una comunicación
efectiva, realizar un trabajo colegiado, definir propósitos comunes entre otros.

 Presentamos el propósito del día

Desarrollo
 Comunicamos las actividades y metodología que se realizarán para el cumplimiento del propósito.

13:00 Planificación curricular

 Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo están planificando en aulas multigrado?, ¿Qué
cambios se han dado en relación al año anterior?, etc.
 El facilitador recoge los aportes y se registran en un papelógrafo:

La planificación se inicia con la determinación de los propósitos de aprendizajes (competencias, capacidades,

desempeños, estándares y enfoques transversales) y estos se determinan a partir de la caracterización de los estudiantes
y sus necesidades de aprendizajes, así como teniendo en cuenta la caracterización del contexto.

Insumos para la planificación curricular

 Iniciamos ENFATIZANDO a los participantes que para la elaboración de la programación anual el punto
de partida son las EVIDENCIAS
11:00 –  Pedimos que cada grupo realice un ejercicio sobre los insumos de la planificación curricular apoyados
13:00 de una matriz e instrumentos.
- Características e intereses de los estudiantes
- Características socio culturales
- Demanda de los padres
- Contexto
- Calendario comunal
- Calendario cívico

13.00 a ALMUERZO
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14.30

 Presentan sus productos mediante la técnica del museo, realizamos sugerencias si es necesario. Copias
 Promovemos que los participantes propongan los elementos básicos de la planificación anual para un Proyector
aula multigrado, a partir de la pregunta: ¿Cuáles son los elementos básicos que tendría una planificación multimedia
14:30 anual para un aula multigrado?
17: 30  Registramos los elementos básicos y pedimos a los participantes por grupos propongan un esquema de Programa
planificación anual teniendo en cuenta los procesos de planificación curricular. Curricular
 A través de la técnica del museo los participantes presentan sus esquemas. reajustado
de
Importante: Al término de las exposiciones indicamos que hasta el año pasado se ha venido trabajando Educación
exclusivamente con unidades de aprendizaje y que en el presente año la DISER a través del Servicio Primaria
Educativo multigrado está apostando trabajar con proyectos de aprendizaje.

 Presentamos un esquema de la planificación anual y promovemos que sean contrastados.

CNEB

Tarjetas

Elaboración de la programación Anual

 Organizados en pares y hasta grupos de 3 integrantes elaboran una planificación anual para un aula
multigrado, considerando las necesidades de aprendizaje, el contexto y las características de los estudiantes
 Acompañamos la elaboración de la planificación anual para un aula multigrado realizando la
retroalimentación pertinente.
 Socializan sus productos y realizamos sugerencias si fuese necesario.
 Cerramos este momento con las siguientes precisiones:
 En la planificación anual se debe visualizar los tres procesos de planificación
 La planificación anual permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el año
escolar
 La planificación implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera
que desarrollen los estudiantes.
 La planificación anual permite organizar el trabajo durante todo el año
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Cierre:
 Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y
metodología que se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el
día y dos dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.

DIA CINCO
 Elaborar un proyecto de aprendizaje y una sesión de aprendizaje para un aula multigrado a partir de la
PROPÓSITO planificación curricular de aula, considerando los procesos establecidos en el CNBE y el Programa Curricular de
ESPECIFICO Educación Primaria.
 Incorporar las estrategias de atención y organización para el aprendizaje en el aula multigrado en un proyecto de
aprendizaje.
PRODUCTO  Proyecto de Aprendizaje de aula multigrado elaborado.

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 Inicio Hoja
 Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su impresa
funcionalidad.

Presentación de video
Tarjetas
 Se presenta un video: “Proyectos de Aprendizaje” para inducirlos al tema y reflexionar sobre la
importancia de poner en práctica los proyectos de aprendizaje en aulas multigrado.
Planteamiento de preguntas:
- ¿Cuál es la finalidad de los proyectos de aprendizaje?
- ¿Cómo y por qué surgen los proyectos de aprendizaje?
- Según el análisis del video, ¿Qué te permitirá alcanzar el desarrollo de las cinco mentes del futuro?
- ¿Porque es recomendable trabajar proyectos de aprendizaje?
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- ¿Qué rol cumplen los estudiantes en el proyecto de aprendizaje?, etc. Tarjetas

metaplan
 Presentamos el propósito del día

Procesos de la planificación del Proyecto de Aprendizaje

 Promovemos un diálogo acerca de las ventajas de los proyectos de aprendizaje en el proceso de
construcción de los aprendizajes de los estudiantes.
 Recogemos algunas ideas en tarjeta y relaciones con las siguientes precisiones:
- Porque considera el uso de diferentes espacios educativos
- Tienen en cuenta los intereses y necesidades de los niños
- Da vida a los enfoques transversales
- Los niños y niñas aprenden a pensar de manera creativa e innovadora desarrollando competencias como: El trabajo en equipo, la
Tarjetas
toma de decisiones y la búsqueda de información.
metaplan
- Los estudiantes participan en su planificación
- Promueve la participación activa, autonomía y responsabilidad del estudiante

 Los participantes reciben una separa sobre planificación de proyecto de aprendizaje para aulas
multigrado. Laptops
 Realizan una lectura guiada de la separata recibida, ejecutan la acción con el apoyo del facilitador.
 Reforzamos la comprensión planteando preguntas para generar conflicto, se responde a las preguntas
planteadas por los participantes y se aclaran dudas e inquietudes.
Tarjetas
Elaboración de proyectos Papelógrafos
 El facilitador indica que van a elaborar un proyecto de aprendizaje que previo a ello, deben organizarse Plumones
en equipo.
 Los participantes haciendo uso de las herramientas recibidas y poniendo en práctica los cocimientos
adquiridos se disponen a organizar sus ideas para iniciar el trabajo asignado.
 indica a los equipos que teniendo en cuenta su planificación anual para un aula multigrado, elijan un
proyecto y lo elaboran.
Se les indica tener
en cuenta que las
sesiones o
actividades de
aprendizaje del
13:00 proyecto debe
tener una
organización
secuencial y
cronológica.
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 Acompañamos la elaboración del proyecto de aprendizaje y realizan la retroalimentación pertinente y

oportuna.

13. a 14.30 ALMUERZO

14:30  Los equipos de trabajo socializan sus productos y los demás grupos plantean aportes para mejorar el Proyector
proyecto de aprendizaje (a través de tarjetas metaplan). multimedia
 Los participantes realizan los ajustes correspondientes para mejorar sus producciones.
 El facilitador realiza precisiones del trabajo realizado, haciendo énfasis del rol que les compete para
realizar la asistencia técnica, a través de las estrategias formativas (visita en aula, talleres de actualización y Cartillas
GIAs) Tarjetas
Cierre:
17:30  Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología
que se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y
dos dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.

DIA SEIS
PROPÓSITO Elaborar una sesión de aprendizaje para aulas multigrado
ESPECIFICO
PRODUCTO Sesión de aprendizaje elaborada

MOMENTO SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS Y

MATERIALES
8:00 – 8:20 Inicio Hoja
 Iniciamos la actividad brindando el saludo del día y recordando las normas establecidas para evaluar su impresa
8:20 – 8:40 funcionalidad.
Dinámica para la cooperación , creatividad y pensamiento lateral (anexo 01) Tarjetas
 El facilitador comunica a los participantes que desarrollarán una dinámica denominada: “La pelota
viajera” y que en el tiempo que se ejecute la dinámica, los participantes serán llamados: “Cocineros y
cocineras del aprendizaje” e indica que el desarrollo de la dinámica permitirá promover la cooperación,
creatividad y el pensamiento lateral.
Tarjetas
 Los participantes reciben el material a utilizar (2 vasos, una pelotita pimpón, )
El facilitador comunica la consigna: metaplan
 Organizarse en equipos de 4.
 Tomar acuerdos internos para el traslado de la pelotita de un vaso a otro.
8:40 –  La pelotita no debe ser tocada con ninguna parte del cuerpo.
10:30  Trasladar la pelota solo con los materiales entregados
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Planteamiento de preguntas: Tarjetas

- ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de la dinámica? metaplan
- ¿Qué habilidades se pusieron en juego para lograr el objetivo?
- ¿Por qué es importante tomar acuerdos conjuntos?
- ¿Qué hubiera pasado si el equipo no hubieran llegado a consensos?
Laptops
- ¿Qué estrategias utilizaron para lograr el objetivo?
- ¿Qué estrategias no les dieron resultado esperado?
- ¿Qué tipo de estrategias sueles aplicar?
10:30 –  Luego de ejecutada la dinámica con las diversas variantes propuestas por los equipos formados, se Tarjetas
13:00 presenta el video “La pelota viajera” https://www.youtube.com/watch?v=QRs0KqC-tlI para que observen sus aciertos, Papelógrafos
coincidencias y otras formas de desarrollar la dinámica. Plumones

Desarrollo
- A través de la técnica de lluvia de ideas los participantes recuerdan los elementos de la sesión de
aprendizaje de aula multigrado.
- Los equipos analizan una sesión para aula multigrado traída por ellos y a partir de ella hacen un análisis
de los elementos que presenta.
- Dialogamos con los participantes para precisar ideas, experiencias o conocimientos sobre la sesión de
aprendizaje para aula multigrado, a través de preguntas:
- Registramos las respuestas en un papelógrafo y recordamos el análisis de la RSG N° 332-2017-MINEDU,
específicamente el sub numeral 6.1.2. precisamos algunas ideas clave de la lectura sobre: estrategias de
atención y organización para el aprendizaje en el aula multigrado rural, las mismas que se deben tener
en cuenta en la planificación de sesiones de aprendizaje.
- Presentamos el esquema sugerido de la sesión de aprendizaje para aula multigrado sugerido.
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 Indicamos que del Proyecto de aprendizaje se elige una sesión de aprendizaje del planificador de
sesiones, y elaboran la sesión de aprendizaje para aula multigrado, teniendo en cuenta el diseño.
 Recordar que deben tener en cuenta aspectos como:
- Los materiales educativos como los cuadernos de auto aprendizaje.
- Las formas de atención y organización en aula multigrado
- La evaluación de los aprendizajes, desde el rol del docente la ejecución del monitoreo y retroalimentación.
13.00 a
ALMUERZO
14.30
14:30 –  Concluido el trabajo revisamos dos sesiones de aprendizaje. Se toma en cuenta los criterios Proyector
17:15 seleccionados para su revisión (Lista de cotejo) y se plantean sugerencias de mejora en cartulinas. multimedia
 Cada grupo mejora su trabajo en función a las sugerencias recibidas.
 Cerramos con las siguientes ideas fuerza: Programa
Curricular
En la sesión de aprendizaje se debe visualizar los procesos de planificación. En la sesión para aula multigrado se debe
reajustado de
considerar las diferentes estrategias didácticas, de atención y la organización de los estudiantes; así como el uso de recursos y
Educación
materiales. Primaria
CNEB
Cierre:
17:15 –  Recordamos a través de la lectura el propósito general del taller, así como las actividades y metodología
17:30 que se pusieron en práctica para el cumplimiento del propósito y evaluamos el logro del mismo.
 Se solicita que cada uno de los grupos en tarjetas escriba dos ideas fuerzas sobre lo aprendido en el día y
dos dudas o aspectos pendientes que necesitan ser abordados.