BIMESTRE I

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

Del 08 de Abril al 16 de Mayo de 2019

ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO PRIMERO SECCIONES A, B, C, D, E

I. TITULO DE LA UNIDAD : Conversar es más que hablar

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Conversar es más que hablar

Es natural que todos los seres humanos sientan la necesidad de relacionarse con otros, ya sea para intercambiar
ideas, coordinas sobre algún evento o simplemente para contarse algo.
No obstante, en el mundo tan acelerado de hoy, muchas veces resulta difícil encontrar un momento o espacio para
conversar. Por ello, las personas utilizan diferentes medios para interactuar con otros
Nos preguntamos:
¿Qué es lo que determina que aunque todas sean conversaciones, tengan distintas intenciones? ¿En qué
momentos te relacionas con los otros de manera directa o a través de internet? ¿Qué ventajas y desventajas
encuentras entre una conversación frente a frente y otra por medio de un aparato tecnológico? ¿Las
conversaciones cara a cara y a través de internet cumplen su propósito de la misma manera?
En esta unidad, los estudiantes micaelinos desarrollaran capacidades comunicativas para valorar el arte de la
conversación

III. PRODUCTO:

Elabora un texto expositivo y lo socializan

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUES ACTITUDES DE
PROBLEMAS VALORES ACTIVIDAD
TRANSVERSALES CONVIVENCIA

ENFOQUE Atención  Respeto por las  Reconocimiento al Docentes y estudiantes demuestran

INCLUSIVO O inadecuada a diferencias valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a todos
DE ATENCIÓN los diferentes cada persona y de y cada uno, evitando cualquier forma
A LA estilos y sus derechos, por de discriminación basada en el
DIVERSIDAD ritmos de encima de cualquier prejuicio a cualquier diferencia.
aprendizaje diferencia Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información
continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la  Disposición a Los docentes programan y enseñan
enseñanza enseñar ofreciendo a considerando tiempos, espacios y
los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo
condiciones y a las características y demandas de
oportunidades que los estudiantes, las que se articulan
cada uno necesita en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 para lograr los
mismos resultados
 Confianza en la  Disposición a Los docentes demuestran altas
persona depositar expectativas sobre todos los
expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que
persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de
sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de contextos difíciles.
superación y
crecimiento por
sobre cualquier
circunstancia

ENFOQUE Baja  Superación  Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes comparan,

BÚSQUEDA DE autoestima personal cualidades que adquieren y emplean estrategias
LA EXCELENCIA mejorarán el propio útiles para aumentar la eficacia de
desempeño y sus esfuerzos en el logro de los
aumentarán el estado objetivos que se proponen.
de satisfacción Docentes y estudiantes utilizan sus
consigo mismo y con cualidades y recursos al máximo
las circunstancias posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel
personal y colectivo
 Docentes y estudiantes se esfuerzan
por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.
 PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CAMPO ESTRATEGIAS Y/O SECUENCIA DE
TIEMPO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS ESTÁNDAR TEMÁTICO ACTIVIDADES SESIONES
ESCRIBE  Utiliza convenciones  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos Las palabras Los estudiantes SESIÓN N° 1
DIVERSOS TIPOS del lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto y ortográficos y reconocen la función La función de la
DE TEXTOS forma pertinente. aparte para separar párrafos) que textuales para separar que cumplen las palabra 3
contribuyen al sentido de su texto. y aclarar expresiones palabras
Emplea algunos recursos textuales y e ideas, así como
figuras retóricas (por ejemplo, la diferenciar el
hipérbole) con distintos propósitos: significado de las
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir palabras con la
sentidos en el texto; para caracterizar intención de darle
personas, personajes y escenarios; y claridad y sentido a su
para elaborar patrones rítmicos y versos texto.
libres, con el fin de producir efectos en  Reflexiona y evalúa de
el lector, como el entretenimiento o el manera permanente
suspenso. la coherencia y
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto cohesión de las ideas
forma, el contenido y determinando si se ajusta a la situación en el texto que
contexto del texto. comunicativa; si existen escribe, así como el
contradicciones, digresiones o vacíos uso del lenguaje para
que afectan la coherencia entre las argumentar, reforzar
ideas; o si el uso de conectores y o sugerir sentidos y
referentes asegura la cohesión entre producir diversos
estas. Determina la eficacia de los efectos en el lector
recursos ortográficos utilizados y la según la situación
pertinencia del vocabulario para comunicativa.
mejorar el texto y garantizar su sentido.
LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información explícita,  Lee diversos tipos de La Trabajo en grupos SESIÓN N° 2: 2
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito relevante y complementaria texto con estructuras conversación Lectura del texto “La Conversamos
ESCRITOS EN seleccionando datos específicos y complejas y conversación”
LENGUA detalles en diversos tipos de texto de vocabulario variado
MATERNA estructura compleja y con información
contrapuesta y vocabulario
especializado
SE COMUNICA  Obtiene información  Explica el tema y propósito  Organiza y desarrolla Elementos Los estudiantes SESIÓN N° 3: 3
ORALMENTE EN del texto oral. comunicativo del texto. sus ideas en torno a un prosódicos y reflexionan sobre la Reconocemos los
SU LENGUA  Utiliza recursos no tema y las relaciona paralingüístico importancia de la elementos
MATERNA mediante el uso de s distancia y cantidad de
 verbales y  Emplea gestos y movimientos diversos conectores y oyentes para modular prosódicos y
paraverbales de forma corporales que enfatizan lo que dice. referentes, así como el volumen de voz paralingüísticos
estratégica. Mantiene la distancia física que guarda de un vocabulario
con sus interlocutores. Ajusta el variado y pertinente.
volumen, la entonación y el ritmo de su  Enfatiza significados
voz para transmitir emociones, mediante el uso de
caracterizar personajes o producir recursos no verbales y
efectos en el público, como el suspenso, paraverbales.
el entretenimiento, entre otros
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el  Interpreta el texto Tema y Observan la imagen de SESIÓN N° 4 2
TIPOS DE TEXTOS información del texto. propósito comunicativo del texto. considerando subtemas su texto y formulan Reconocemos el
ESCRITOS EN Distingue lo relevante de lo información relevante hipótesis sobre el tema y los
LENGUA complementario clasificando y y complementaria contenido del tema subtemas
MATERNA sintetizando la información. Establece para construir su Leen y comentan con
conclusiones sobre lo comprendido sentido global, sus palabras la
vinculando el texto con su experiencia y valiéndose de otros información sobre
los contextos socioculturales en que se textos. tema y subtema
desenvuelve
LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información explícita,  Lee diversos tipos de Lectura SESIÓN N° 5: 3
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito relevante y complementaria texto con estructuras comprensiva Realizan la lectura ¿Los mensajes de
ESCRITOS EN seleccionando datos específicos y complejas y Libro de texto silenciosa texto arruinan el
LENGUA detalles en diversos tipos de texto de vocabulario variado aplican la técnica del arte de la
MATERNA estructura compleja y con información subrayado conversación?
contrapuesta y vocabulario
especializado
LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información explicita,  Lee diversos tipos de SESIÓN N° 6: 2
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito relevante y complementaria texto con estructuras El chat y el Comentan sobre la Interactuando con
ESCRITOS EN seleccionando datos específicos y complejas y Facebook masificación del uso del el chat y el
LENGUA algunos detalles en diversos tipos de vocabulario variado chat y el Facebook Facebook
MATERNA texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario
variado. Integra información explicita
 Reflexiona y evalúa la cuando se encuentra en distintas partes
forma, el contenido y del texto, o en distintos textos al realizar
contexto del texto. una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de  Reflexiona sobre
diversos recursos textuales y la formas y contenidos
intención del autor. Evalúa los efectos del texto a partir de
del texto en los lectores a partir de su su conocimiento y
 experiencia y de los contextos experiencia.
socioculturales en que se desenvuelve.

LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información explícita,  . Lee diversos tipos de Lectura SESIÓN N° 7: 3
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito seleccionando datos específicos y la texto con estructuras comprensiva Realizan la lectura ¿El fin de
ESCRITOS EN secuencia de hechos relevantes de complejas y silenciosa Facebook?
LENGUA textos de estructura compleja. Integra vocabulario variado aplican la técnica del
MATERNA información explícita cuando se subrayado
 Infiere e interpreta encuentra en distintas partes del texto
información del texto.  Explica el tema del texto cuando este
presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo
complementario, sintetizando la
información
LEE DIVERSOS  Obtiene información  Identifica información explícita y  Lee diversos tipos de Los hechos y SESIÓN N° 8: 2
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito relevante en textos discontinuos, texto con estructuras las opiniones Lluvia de ideas sobre Diferenciamos
ESCRITOS EN seleccionando datos específicos en un complejas y en los medios diferencias entre hechos y
LENGUA texto de estructura compleja. Integra vocabulario variado hechos y opiniones
de opiniones en los
MATERNA información explícita cuando este se
comunicación medios de
 Infiere e interpreta encuentra en distintas partes del texto.
 Explica el propósito comunicativo del comunicación
información del texto.  Interpreta el texto
texto discontinuo. Distingue lo considerando
relevante de lo complementario. información
 Deduce diversas relaciones lógicas (en relevante y
 Reflexiona y evalúa la un plano) a partir de información de
complementaria
forma, el contenido y detalle del texto.
para construir su
contexto del texto.  Emite un juicio crítico sobre la eficacia
sentido global,
de la información, considerando los
efectos del texto en los lectores y valiéndose de otros
contrastando con su experiencia y textos
conocimiento.
LEE DIVERSOS  Obtiene información  Localiza información relevante en un  Lee diversos tipos de Lectura Realizan la lectura SESIÓN N° 9: 3
TIPOS DE TEXTOS del texto escrito texto descriptivo de estructura texto con estructuras comprensiva silenciosa Forma y contenido
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta compleja y vocabulario variado. complejas y Ficha N° 4 Aplican diversas de textos
LENGUA información del texto.  Deduce el significado de palabras y vocabulario variado técnicas de múltiples
MATERNA  Reflexiona y evalúa la expresiones, a partir de información comprensión de textos
forma, el contenido y explícita.
contexto del texto.  Explica la intención del autor en el uso  Interpreta el texto
 de los formatos múltiples, a partir de su considerando
conocimiento y experiencia. información
 Opina sobre el tema, las ideas, el relevante y
propósito y la postura del autor de complementaria
textos argumentativos con estructura
para construir su
compleja
sentido global,
valiéndose de otros
textos
ESCRIBE  Utiliza convenciones  Incorpora de forma pertinente Interpreta el texto Sinónimos y Reconocen sinónimos y SESIÓN N° 10 2
DIVERSOS TIPOS del lenguaje escrito de vocabulario que incluye sinónimos y considerando antónimos antónimos en un Reconocemos
DE TEXTOS forma pertinente diversos términos propios de los información relevante listado de palabras sinónimos y
campos del saber.
y complementaria para antónimos
construir su sentido
global, valiéndose de
otros textos

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.  Exponen en clases utilizando elementos
ORALMENTE EN SU  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. prosódicos y paralingüísticos
LENGUA MATERNA Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria  Reconocen las características de un texto  Guía de observación
DE TEXTOS ESCRITOS seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de descriptivo
EN LENGUA MATERNA estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
especializado
 Deduce el significado de expresiones y frases con sentido figurado a partir
 Diferencian tema y subtema en diversos tipos
de información explícita
de textos
 Deduce las características y cualidades de personajes y objetos en textos
descriptivos
 Opina sobre el propósito y las ideas del autor de textos descriptivos con
 estructura compleja  Reconocen sinónimos y antónimos en un listado  Lista de cotejo
 Explica la intención del autor en el uso de comillas y paréntesis a partir de de palabras
su conocimiento y experiencia
 Deduce las características y cualidades de personajes y objetos en textos
descriptivos
 Deduce diversas relaciones lógicas (en un plano) a partir de información
de detalle del texto.
  Pruebas orales y escritas
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia de la información, considerando
los efectos del texto en los lectores y contrastando con su experiencia y
conocimiento.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y  Escriben sinónimos y antónimos de un
TIPOS DE TEXTOS aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. listado de palabras
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios;
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los campos del saber.

La Tinguiña, Marzo de 2019

PAULINA BERROCAL VALENCIA MARÍA BERROCAL ARROYO

Prof. del Área Prof. del Área

VºBº ESTHER HUAMÁN DE LA CRUZ CIRO ESPINOZA SUAREZ

Directora Sub Director