Planificador de unidades del PD:

Profesor(es) Fanny Pineda, Paola Ocampo, Itzul de la Rosa, Gonzalo Grupo de asignaturas y Español, Lengua y Literatura DP
Monroy curso
Parte del curso y Unidad I. NM o NS/primer o segundo Primer año Fechas 3 Ciclos de 6 horas
tema año total 24
Área de exploración: TIEMPO Y ESPACIO y LECTORES,
ESCRITORES y TEXTOS
Cuestiones globales:
MEDIO AMBIENTE

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

En esta unidad los alumnos tratarán cuestiones globales relacionadas con el
medio ambiente, a partir del estudio de fuentes literarias y no literarias. Se
tomará como base el análisis literario de la obra distópica ​Un mundo feliz de
Aldous Huxley; se establecerán vínculos con otras formas de expresión
enfatizando en los conceptos de perspectiva, representación y transformación
para lograr que el estudiante explore un asunto global relacionado con las
implicaciones del inadecuado uso de la tecnología o los medios en el entorno.
¿De qué manera reflejan los textos los hábitos culturales, los representan o
forman parte de ellos?
Interna (formativa)
Carpeta
Interna (sumativa)
(Pre) Oral individual: ​el estudiante ofrece una respuesta preparada de 10
minutos con el apoyo de un fragmento extraído de un texto no literario y otro de
una obra literaria, respondiendo al siguiente estímulo: “Examine las maneras en
que la cuestión global que ha elegido se presenta mediante el contenido y la
forma de dos obras que ha estudiado”

El área de exploración​. ​Lectores, escritores y textos; tiempo y espacio​. Se

desarrollan tomando como base el estudio y análisis exhaustivo de las
siguientes fuentes:
Conceptos que se cubren:
Conceptos: PERSPECTIVA, REPRESENTACIÓN Y TRANSFORMACIÓN.

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Ciencia, tecnología y medio ambiente
Obras literarias:
• ​Un mundo feliz,​ Aldous Huxley (novela)
• “Monólogo acerca de para qué recuerda la gente…” página 59; Tres
monólogos acerca de los “despojos andantes” y la “tierra hablante” página 154
en: Voces de Chernóbil de Svetlana Alexievich
Otras fuentes
• “Los límites de la ciencia” (Documental Completo New Atlantis)
● Miniserie Chernóbil de la cadena HBO
Los atributos del perfil que se fortalecen:
● Solidarios
● Buenos comunicadores
● Indagadores.
● Autónomos.

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad

Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad.​ ​Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que requieren que los
alumnos “transfieran” o apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes, de manera independiente y
sin contar con un andamiaje proporcionado por el profesor.
Al final de esta unidad, los estudiantes serán capaces de:
● Comprender distintas relaciones presentes en los textos y una variedad de perspectivas, contextos culturales y cuestiones locales y globales, así como la
capacidad de apreciar cómo influyen en la recepción de la misma.

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 ● Desarrollar una sensibilidad para percibir los rasgos estéticos y formales de los textos, así como la capacidad de apreciar cómo influyen en diversas
respuestas y revelan múltiples significado.

Conocimientos esenciales
Indique el contenido, las habilidades y los conceptos principales que los alumnos adquirirán o desarrollarán para el final de la unidad.
Los alumnos conocerán el siguiente contenido:
● Convenciones de la narrativa (novela ciencia ficción): Contenidos, estructura externa, elementos de forma, recursos de estilo.
● Conceptos: Perspectiva, representación y transformación y cómo se despliegan en los textos literarios y no literarios.
● Convenciones de la crónica periodística.
● El discurso oral
● Los tipos de argumentos.
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:

● Los estudiantes desarrollarán su habilidad para Comprender de qué manera se utilizan las convenciones del género narrativo y las técnicas de estilo en la novela
de ciencia ficción al configurar un sentido e intencionalidad.
● Los estudiantes desarrollarán su sensibilidad para interpretar y evaluar desde distintas perspectivas aspectos culturales, asuntos locales y globales que
impactan al medio ambiente y a los seres vivos.
● Los estudiantes desarrollarán habilidades de comprensión lectora, auditiva, de expresión oral y escrita que les permita asumir una posición argumentada.

Preguntas de indagación
Enumere los conocimientos antes mencionados en forma de pregunta, preferentemente preguntas que estimulen a los alumnos a contestarlas.​ ​Puede formular
preguntas adicionales que contribuyan a fomentar una indagación más amplia en la unidad, aunque no se conecten directamente con los conocimientos esenciales
mencionados.
En relación con el contenido:
¿De qué manera afectan al significado la estructura o el estilo de un texto?
¿De qué maneras brindan conocimientos y plantean desafíos los textos?
¿En qué medida un mundo perfecto se convierte en un mundo distópico?

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¿Hasta qué punto una sociedad “perfecta” puede estar predeterminada?
​En relación con las habilidades:

● ¿Puedo desarrollar su habilidad para comprender de qué manera se utilizan las convenciones narrativas y las técnicas de estilo en la novela de ciencia ficción al
configurar un sentido e intencionalidad?

● ¿Cómo desarrollar la sensibilidad para interpretar y evaluar desde distintas perspectivas aspectos culturales, asuntos locales y globales que impactan el medio
ambiente y a los seres vivos?

● ¿Cómo desarrollar habilidades de comprensión lectora, auditiva, de expresión oral y escrita que permitan asumir una posición argumentada?

En relación con los conceptos:

● ¿Comprende las distintas relaciones presentes en los textos y una variedad de perspectivas, contextos culturales y cuestiones globales y locales, así como la
capacidad de apreciar cómo influyen en la recepción de la mismas?
● ¿En qué medida se logra desarrollar una sensibilidad para percibir los rasgos estéticos y formales de los textos?
● ¿De qué forma un texto puede ofrecer múltiples perspectivas que reflejen o no, los puntos de vista del autor?
● ¿El significado de la novela se transforma a la luz de los 87 años que tiene de haberse publicado?
● ¿Hasta qué punto la lectura de de la obra incide en mi concepción del mundo actual?

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ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación
Objetivos relativos a los conocimientos esenciales Proceso de aprendizaje
Copie y pegue los objetivos relativos a los conocimientos esenciales Marque las casillas de los enfoques pedagógicos utilizados en la unidad.
mencionados en la sección sobre indagación. Procure usar una variedad de enfoques para facilitar el aprendizaje.
Los alumnos conocerán el siguiente contenido: ☐Charla o clase convencional
● Convenciones de la narrativa: estructura externa, elementos de ☐Seminario socrático
forma, recursos de estilo.
☐Trabajo en grupos pequeños o en parejas
● Conceptos: Perspectiva, representación y transformación y cómo
se despliegan en los textos literarios y no literarios. ☐Notas o charla con presentación de PowerPoint
● Convenciones de la crónica periodística. ☐Presentaciones individuales
● El discurso oral
● Los tipos de argumentos. ☐​Presentaciones grupales

Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades: ☐Charlas o clases de alumnos o dirigidas por alumnos

● Destrezas receptivas ☐​Aprendizaje interdisciplinario

● Destrezas productivas Información detallada:
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos: ☐Otro(s):
● Perspectiva
● Representación
● Transformación

Recursos

Un mundo feliz ​de Aldous Huxley

Voces de Chernóbil​ de Svetlana Alexievich

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Enfoques del aprendizaje
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con los enfoques del aprendizaje establecidas en
la unidad.​ ​Para obtener más información sobre los
​ uía.​
enfoques del aprendizaje, consulte la g
☐Habilidades de pensamiento
☐Habilidades sociales
☐​Habilidades de comunicación
☐Habilidades de autogestión
☐Habilidades de investigación
Información detallada:
Metacognición
Marque las casillas de los enfoques
metacognitivos utilizados que requieren que los
alumnos reflexionen sobre el contenido de la
unidad, sus propias habilidades o los conceptos de
la unidad.​ ​Para obtener más información sobre el
enfoque del IB en cuanto a la metacognición,
consulte la g ​ uía​ de Enfoques de la enseñanza y
enfoques del aprendizaje en el Programa del
Diploma.
 ☐Reflexión sobre el contenido
☐Reflexión sobre las habilidades
☐Reflexión sobre los conceptos
Información detallada:
Diferenciación
Para obtener más información sobre el enfoque
del IB en cuanto a la diferenciación, consulte
la ​guía​.
☐Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima
☐​Valorar los conocimientos previos
☐​Construir un andamiaje del aprendizaje
☐Ampliar el aprendizaje
Información detallada:
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Lengua y aprendizaje
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con lengua y aprendizaje establecidas en la
unidad.​ ​Para obtener más información sobre el
enfoque del IB en cuanto a lengua y aprendizaje,
consulte la ​guía​.
Conexiones con TdC
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Conexiones con CAS
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS.​ ​Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

☐Activación de los conocimientos previos ☐Conocimiento personal y compartido ☐Creatividad

☐Creación de un andamiaje para el aprendizaje ☐​Formas de conocimiento ☐Actividad
☐Adquisición de nuevos conocimientos ☐Áreas de conocimiento ☐Servicio
mediante la práctica
☐Marco de conocimiento Información detallada:
☐Demostración de competencia
Información detallada:
Información detallada:

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