Marco referencial:

A través del espacio curricular Lengua Extranjera: Inglés de la “Escuela Provincial de Arte N°1” abordamos el
conocimiento de la asignatura desde una perspectiva intercultural y plurilingüe, de acuerdo con lo establecido en los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de Lenguas Extranjeras. Teniendo en cuenta lo señalado por el diseño
curricular provincial, la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera desde una perspectiva intercultural, promueve
la capacidad de reflexión y disposición crítica necesaria para vivir en la diversidad presente en los distintos ámbitos de la
vida cotidiana. Además reconocemos la necesidad de lograr el respeto por las lenguas y sus variedades, comprendiendo
que las personas utilizan diversas formas de comunicarse en diferentes contextos y grupos de pertenencia. Este último
aspecto nos lleva a repensar el concepto de lenguaje: lo definimos como la capacidad del ser humano de expresar sus
pensamientos intrínsecos a través de signos cargados de significación y dirigidos a otros con quien desea comunicarse.
El lenguaje cumple un rol socio- cultural en tanto transmisor de: lenguas, ideas, valores y hechos.
En el marco de esta perspectiva, nos abocamos a la tarea de guiar a nuestros estudiantes a lo largo del aprendizaje.
El docente es el agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los
alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio
conocimiento.1 Por lo tanto, nos posicionamos bajo el paradigma crítico- social, según el cual el conocimiento se
construye colectivamente desde procesos críticos- reflexivos, donde los estudiantes parten de esquemas cognitivos
previos; luego al exponerlos a nuevas situaciones que son de su interés, ellos generan aprendizajes significativos. No
obstante, como señalan Gvirtz y Palamidessi (2006):
“El alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que se pretende poner en marcha un
proceso de diálogo entre el aprendiz y la realidad, apoyado en la búsqueda compartida con los compañeros y con los
mayores, siempre y cuando dichos apoyos sean provisionales y desaparezcan progresivamente, permitiendo que el niño
asuma el control de su actividad”2
El propósito es formar estudiantes autónomos, con una actitud crítica- reflexiva y un alto grado de compromiso social.
Consideramos al alumno como un agente social activo que pondrá en práctica el uso de diversas estrategias para la
resolución de problemas de la vida en general y de situaciones que se presenten durante el uso de la Lengua Inglesa en
particular, valiéndose para ello de múltiples competencias. Adherimos entonces, a la propuesta del diseño curricular de
una enseñanza basada en competencias. Al hablar de competencia en términos de Perrenoud (1988) nos referimos a “la
capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimiento pero
que no se reduce a ellos”3. Distinguimos dos grupos de competencias que contribuyen a desarrollar la capacidad para la
construcción de significados y sentidos, específicamente en una lengua extranjera. Por un lado las competencias
generales y por otro las específicas. El primer grupo comprende diversos campos: competencias en entorno socio-
cultural, competencias sociales que reflejan el conocimiento del mundo y competencias para la vida cotidiana. El
1
FIERRO CECILIA, FORTOUL BERTA Y ROSAS LESVIA. (2000). Transformando la práctica docente. Una propuesta
basada en la investigación- acción. Buenos Aires. Editorial Paidós. Pag.34.

2
GVIRTZ, SILVINA Y PALAMIDESSI MARIANO. (2006). El ABC de la tarea docente: Currículum y enseñanza.
Buenos Aires. Aique Grupo Editor. Pag. 137.
3
PERRENOUD, PHILLIPPE. (1988). Construir competencias desde la escuela. Santiago. Ediciones Noreste.
segundo grupo, se refiere a la capacidad requerida para comunicarse en una lengua extranjera. En él, distinguimos tres
subcompetencias: la competencia lingüística, relacionada con el conocimiento declarativo (saber) que supone el
desarrollo de una competencia gramatical-organizativa; la competencia comunicativa, relacionada con el conocimiento
procedimental (saber hacer), que implica producir y entender los mensajes de manera apropiada y según contexto.
Estas son indispensables para la construcción de diferentes mensajes en situaciones concretas durante el desempeño
laboral. Finalmente, un tercer subgrupo, las competencias humanas relacionadas con lo existencial (ser), es decir las
actitudes, valores, creencias, factores propios de la personalidad.
A través de este espacio curricular intentaremos concientizar a los alumnos sobre la importancia de aprender una
lengua extranjera- inglés en una sociedad globalizada que se actualiza permanentemente. También nos proponemos
facilitar el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas, para que los estudiantes logren comunicarse de modo
eficaz en situaciones significativas, donde se integren las cuatro habilidades: reading, writing, speaking, listening. Se
plantea además, generar estrategias para el aprendizaje de los elementos gramaticales y del vocabulario propio de la
lengua inglesa con impacto en la vida cotidiana del alumno, propiciando situaciones que involucren el uso del inglés
como herramienta indispensable en la resolución de problemas relativos a los ejes seleccionados. Además se promueve
la valoración de las culturas propias y de otras a partir del estudio de la lengua extranjera, contribuyendo a crear
conciencia social, destrezas y capacidades interculturales, todo ello en concordancia con lo establecido en el diseño
provincial.

Expectativas de logro
Con esta expectativa de logro se plantea favorecer el punto de partida de los alumnos haciendo que estos a través de su
paso por el ciclo escolar comiencen a adquirir las competencias y habilidades necesarias para que puedan convertirse en
hablantes y comprensores críticos de la lengua inglesa.

Establecer relaciones entre los

contenidos vistos en el ciclo escolar
acerca de la lengua inglesa y la vida
cotidiana para así poder interactuar
con otros consiguiendo como
resultado un uso natural de la
lengua.

Objetivos y propósitos
OBJETIVOS
 Elaborar textos orales y escritos
relacionados con brindar y solicitar datos
personales.
 Confeccionar textos orales y escritos
relacionados con la familia y el ámbito
escolar.
 Lograr que los alumnos dialoguen
empleando el vocabulario específico y, a
su vez, desarrollar la competencia
lingüística.
 Desarrollar la competencia de la habilidad
listening mediante el empleo de material
auditivo como canciones, relatos,
conversaciones, etc.
 Trabajar con material visual referido a la
actualidad tales como revistas, infografías,
novelas gráficas, a fin de que los alumnos
desarrollen una lectura comprensiva y
significativa.
 Organizar y planificar trabajos
investigativos relacionados con las
costumbres y festividades extranjeras.
Marco metodológico
PROPÓSITOS
 Brindar las herramientas necesarias
para que el alumno pueda desarrollar
competencias comunicativas y sociales
en conjunto al uso del inglés.
 Favorecer el desarrollo de competencias
humanas referidas a los valores, la
familia y las creencias.
 Propiciar la interacción del uso de la
lengua inglesa entre los alumnos a
través del uso de la lengua inglesa de
forma tal que ésta involucre tanto la
información personal como la vida
escolar.
 Fomentar un espacio de escucha activa
en el aula donde los alumnos puedan
apropiarse del material auditivo para
que desarrollen un nivel de suficiencia
óptimo (aceptable) en la comprensión
de la fonética inglesa.
 Propiciar en los alumnos la comprensión
lectora a fin de que comprendan textos
en la lengua extranjera inglesa y,
asimismo, sean capaces de apropiarse
de significados.
 Proporcionar un conocimiento crítico y
racional de la cultura extranjera a fin de
favorecer la concientización personal y
grupal de la diversidad cultural.
ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA:
Esta planificación se concibe bajo un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua inglesa. "Este mismo puede
ser definido como; un enfoque en la enseñanza de idiomas en el que se da máxima importancia a la interacción como
medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce también como enfoque comunicativo (en
inglés, Communicative Approach). El enfoque comunicativo traslada la atención de lo que es el lenguaje a lo que se hace
con el lenguaje, determinando así los contenidos que hay que enseñar, el papel de los aprendices y de los enseñantes, el
tipo de materiales y los procedimientos y técnicas que se utilizan. Los objetivos en la enseñanza de la lengua se
convierten en objetivos de comunicación: que el alumno sea capaz de saludar, de comunicarse en una tienda, de escribir
una nota, de leer un anuncio y lo, etc. Estos objetivos estarán condicionados al análisis de necesidades que se haya
hecho anteriormente.
En el enfoque comunicativo se plantean los siguientes principios metodológicos:

 La enseñanza debe estar centrada en el alumno.

 La lengua, concebida como instrumento de comunicación, obliga a desarrollar una competencia lingüística sobre
formas, significados y un conocimiento de funciones lingüísticas (funciones lingüísticas para expresar el dolor o
malestar)

 Se dará la oportunidad al/la estudiante para que diga lo que quiere decir y elija la forma de hacerlo promoviendo así
la comunicación.

 El enfoque comunicativo se basa en dos principios:( A). Principio de la tarea: las actividades en las que el uso de la
lengua es necesario para alcanzar un fin que tenga sentido para el/la estudiante, favorecen el aprendizaje. (B).
Principio del significado: la lengua que tiene sentido para el/la estudiante afianza y sostiene el proceso de
aprendizaje.

 Las cuatro destrezas (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y expresión escrita ) se
abordan desde el principio y se tratan de manera integrada a lo largo del proceso haciendo especial hincapié en las
de índole oral al comienzo pero insistiendo en el desarrollo armónico de todas ellas.
La finalidad de concebir a esta planificación bajo un enfoque comunicativo, es lograr que los alumnos tengan la
necesidad de usar la lengua inglesa en contextos significativos, tanto para interactuar con los pares como así también
para resolver situaciones reales que necesiten del uso de la lengua.
A su vez se tendrá en cuenta el paradigma de capacidades y competencias. El enfoque por competencias es un modelo
educativo basado en la enseñanza de conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto determinado para el que
son útiles. De esta manera, lo aprendido se entiende como útil y necesario, ya que está pensado para ayudar a los
alumnos a enfrentarse a situaciones del mundo real.
Las características más importantes son las siguientes:
Mayor especificidad de la unidad de aprendizaje
En la educación tradicional la única forma de saber si un alumno ha adquirido nuevos conocimientos es mediante un
examen en el que tendrá que poner a prueba su aprendizaje. Estos exámenes suelen realizarse cada cierto tiempo, de
manera que en uno solo se suelen poner a prueba varias unidades de conocimiento.
Por el contrario, en el aprendizaje por competencias cada habilidad o conocimiento adquiridos pueden ser puestos a
prueba por separado y de forma más sencilla.

Adquisición del conocimiento de forma gradual

Debido a esta división de las competencias en unidades muy pequeñas, el aprendizaje se produce poco a poco, de tal
forma que el alumno puede ir adquiriendo nuevos conocimientos de forma gradual y lógica. Distinto al de la educación
tradicional, donde generalmente pueden pasar varios meses antes de que el alumno reciba algún tipo de feedback
(retroalimentación) sobre si ha realizado el aprendizaje correctamente.
De esta forma, muchos estudiantes tratan de adquirir todo el conocimiento que supuestamente tenían que haber
aprendido durante un trimestre solamente cuando tienen que enfrentarse a un examen.

Modularidad de los conocimientos

El alumno puede centrarse en practicar tan solo aquellos componentes del mismo que aún no domina. Lo contrario de lo
que ocurre en la educación tradicional, donde si un estudiante reprueba un examen de cinco temas, tendrá que repetirlo
entero a pesar de haber fallado tan solo en dos de ellos.
Por lo tanto, en el enfoque por competencias los aprendizajes son más rápidos. Al detectar cuáles son sus puntos
débiles, el estudiante puede centrarse en mejorar en estos, de tal forma que su atención y su esfuerzo le reportarán
muchos más beneficios.
Foco en el alumno
En el sistema educativo tradicional los alumnos son vistos como receptores pasivos de conocimiento; la tarea del
docente es la de trasmitirles lo que sabe. En este enfoque se considera que los estudiantes son una «pizarra en blanco».
Sin embargo, los últimos estudios sobre aprendizaje muestran que la recepción pasiva de información no lleva a una
buena adquisición del conocimiento. Por ello, en el enfoque por competencias el foco está puesto en el alumno. Él es
quien tiene que practicar y esforzarse para generar nuevos aprendizajes y no es un sujeto pasivo, es un sujeto con
experiencias, saberes y habilidades previas.
En este modelo educativo, el papel del docente es el de facilitar y guiar al estudiante en el aprendizaje.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Metodologías
Se opta por elegir una metodología proposicional que incluye la resolución de problemas, la interacción y el uso real de la
lengua inglesa. A continuación se desarrollaran distintas etapas para la enseñanza de la lengua extranjera
1)- A través de textos se propone que los alumnos noten la forma, el significado y el uso contextualizado de un ítem
lexicogramatical especifico. 2)- se enfocara en el procesamiento de lo adquirido y se reforzara con actividades que
manifiestan constancia en la aparición de algún ítem estudiado en el eje temático. 3)- a partir de estas etapas los
alumnos deberán utilizar lo aprendido en la producción individual o grupal contextualizada de textos.
En cada una de las etapas se trabajará con actividades que se enfoquen en la fluidez en la utilización de la lengua
inglesa, que asimismo propiciaran el uso natural de la misma, posibilitando que los alumnos interactúen
significativamente y mantengan una comunicación continua, aún cuando su propia competencia comunicativa se
encuentre limitada. Por último se buscara desarrollar los contenidos seleccionados con las siguientes metodologías:

 Generar situaciones que favorezcan el desarrollo de la comprensión, la expresión e interacción contextualizada en

los alumnos en la lengua que aprenden

 Diseñar diferentes circunstancias de aprendizaje que promuevan la comprensión y la producción colectiva e individual
de diferentes tipos de textos escritos y orales relacionados con los ejes temáticos que se abordan

 Favorecer instancias de reflexión sobre el lenguaje su funcionamiento y uso en relación con su especificidad y con la
lengua de escolarización, el español

 Incorporación de las TICs

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
Además de estas estrategias clave se ha pensado en las siguientes alternativas:

 Dictado con espacios en blanco / Cloze dictation

 Pictogloss

 Encontrando las Diferencias /Find the difference

 Dictogloss

 Exposiciones / Expositions

 Crucigramas /crossword

 Utilizar material pictórico: tarjetas, carteles, posters, imágenes etc. / Visual Material.

 Debate

 Discusiones grupales / Classroom group discussions

 Interpretar letras de canciones

 Escribir cuentos, historias, tiras cómicas, reportes / Write stories, comics, reports.

 Escuchando conversaciones en el aula

 Hacer uso de frases interesantes / Quotes

 Análisis de Vídeos, Películas / Videos, Movies

RECURSOS
Materiales:

 Netbook- CD, DVD-CD ROM

 Diccionario bilingüe Español-Ingles

 Materia digital: documentos-videos-archivos de texto y audio

 Libros de texto

 Fotocopias elaboradas por el profesor

 Internet

 Teléfonos celulares que permitan buscar información

 Afiches

 Infografías

 Películas- cortos que permitan contextualizar al alumno

Edilicios:

 Uso del SUM

  Uso de la biblioteca

 Sala de audio
Humanos:

 Profesores de otras cátedras

 Padres

 Profesionales

 Alumnos de otras divisiones

Evaluación
La evaluación educativa, como proceso de aprendizaje, trata de constatar los cambios que se han producido en el
alumnado, la eficiencia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de las actividades o programas de
estudio y, en general, todos los factores que puedan incidir en la calidad educativa para poder tomar las decisiones
oportunas que permitan reconducir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los fines que se pretendían4 (Grau, 2005).
La evaluación del presente espacio curricular será de tres tipos:

 Inicial o diagnóstica: la cual se realizará en forma oral a principio de año a fin de identificar fortalezas y debilidades
del alumnado para enfrentar los nuevos aprendizajes y de esta manera ajustar la selección de estrategias de
enseñanza al grupo en particular.
 Formativa: que tendrá lugar a lo largo del ciclo lectivo, seguimiento cercano del desempeño favoreciendo la
retroalimentación
 Final o sumativa: habiendo tres. Una al finalizar cada trimestre destinadas a obtener un juicio como producto de las
evidencias recolectadas durante el proceso de aprendizaje.

Instrumentos de evaluación.

 Observación directa del desempeño en clases.

 Talleres y trabajos grupales.
 Desempeño en obras teatrales.
 Evaluaciones orales en el contexto de una situación comunicativa informal.
 Evaluación escrita.

Criterios de evaluación.

 Utilizar la lengua extranjera para participar en interacciones sobre temas conocidos, familiares o de interés para los
alumnos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, iniciándose en las normas básicas de la
comunicación (pedir permiso, escuchar activamente, mirar a quien habla, respetar turnos, etc).
 Leer y escuchar comprensivamente textos simples para obtener información específica o realizar una tarea
concreta.
 Producir textos orales y escritos sencillos.
 Expresarse oralmente empleando aspectos de acentuación y entonación propios de la lengua extranjera.

4
GRAUS, S. (2005). La organización de un centro escolar. Documentos para mejorar su calidad educativa. Alicante:
ECU.
  Usar estrategias básicas para aprender a aprender: solicitar ayuda, trabajar cooperativamente, utilizar diccionarios y
otros recursos tecnológicos que colaboren con un mejor aprendizaje.
 Mostrar progreso en el aprendizaje, utilización y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación.

Acreditación de la materia.
Se logrará con el 60% de los contenidos aprendidos de cada eje temático. Cada instancia evaluativa consta de su
recuperatorio.

Cronograma
El presente espacio curricular es de extensión ANUAL, consta de 3 horas áulicas semanales. Los horarios y días de
cursado serán:
Martes de 13.30 hs a 14.50 hs
Miércoles de 15 hs a 15.40 hs

BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía del profesor:
Primary Methodology Handbook- Practical Ideas for ELT,2014 Collaborate A1-B1 Claire Thacker, Stuart Cochrane,
Samantha Lewis & Daniel Vincent(for teachers)
Harmer, Jeremy “the practice of English language teaching "(5th ed.) Marianne Celce-Murcia " La enseñanza del inglés
como segundo o el idioma extranjero”

Bibliografía del alumno:

Collaborate A1-B1 Claire Thacker, Stuart Cochrane, Samantha Lewis & Daniel Vincent (for students)
Daisy a Stocker " Ed Children's ESL Curriculum Learning English with Laughter: Student Book 4a.