Seanewdim Ped Psy VI 75 Issue 181

www.seanewdim.
com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, VI (75), Issue: 181, 2018. Nov. www.seanewdim.com
p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
VI(75), Issue 181, 2018 Nov.
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

https://DOI.ORG/10.31174/SEND-PP2018-181VI75
Pedagogy and Psychology
www.seanewdim.com
Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State
Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, University, Belarus
Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom Perekhrest Alexander, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Education, Yerevan, Armenia Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the professor, head of the Department of Mathematical Analysis, Dean of the
Universityof West Hungary Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of University, Uzbekistan
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of
Włocławek, Poland Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of
methodology of teaching mathematics andinformation technology, English Philology, Professor and Chair, Yerevan State University,
Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia Armenia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP Sokuriaynska Liudmyla, Doctor of sociological science. Prof. Head of
and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National University, Ukraine Department of Sociology. V.N. Karazin Kharkiv National University,
partment of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Ukraine
Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of
Tyne, United Kingdom English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National, University of
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University Cherkasy, Ukraine
„Paisii Hilendarski”, Bulgaria Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Psychology, Department chair of pedagogics andsubject technologies,
Hungary, Budapest Astrakhan state university, Russia
Larysa Klymanska, Doctor of Political Sciences, associated professor, Tetiana Hranchak, Doctor of Science Social Communication, Head of
Head of the Department of Sociology and Social Work, Lviv Polytechnic department of political analysis of the Vernadsky National Library of
National University, Ukraine Ukraine
Liudmyla Sokurianska, Doctor of Science in Sociology, Prof. habil., Valentina Orlova, Doctor of Science in Economics, Ivano-Frankivsk
Head of Department of Sociology, V.N. Karazin Kharkiv National National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
University Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University „Paisii
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Włocławek, Poland Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Department of department of Psychology Plovdiv University „Paisii Hilendarski”,
Biology, J. Selye University in Komarno, Slovakia Bulgaria
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of
Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine English Philology, Professor and Chair, Volgograd State Pedagogical
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice- University, Russia
Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in Tambov, Russia Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the
Oleksii Marchenko, Doctor of Science in Philosophy, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals, Bohdan
Department of Philosophy and Religious Studies, Bohdan Khmelnitsky Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine
National University of Cherkasy, Ukraine Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity, Belarus
department of general and differential psychology, South Ukrainian Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy,
National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ukraine
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
BUDAPEST, 2015
Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript meets the highest
ethical standards for authors and co-authors. Each author acknowledges that fabrication of data is an egregious
departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective reporting of data with the intent to mislead
or deceive, as well as the theft of data or research results from others. By acknowledging these facts, each author
takes personal responsibility for the accuracy, credibility and authenticity of research results described in their
manuscripts. All the articles are published in author's edition.
THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

INDEX COPERNICUS: ICV 2014: 70.95; ICV 2015: 80.87; ICV 2016: 73.35
GLOBAL IMPACT FACTOR (GIF): 2013: 0.545; 2014: 0.676; 2015: 0.787
INNO SPACE SCIENTIFIC JOURNAL IMPACT FACTOR: 2013: 2.642; 2014: 4,685;
2015: 5.278; 2016: 6.278
ISI (INTERNATIONAL SCIENTIFIC INDEXING) IMPACT FACTOR: 2013: 0.465; 2014: 1.215
GOOGLE SCHOLAR
CROSSREF (DOI prefix:10.31174)
CITEFACTOR
DIRECTORY OF RESEARCH JOURNAL INDEXING
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
CONTENT
PEDAGOGY……………………………………………………………………………………………….. 7
Консультування із професійної кар’єри як важливий чинник самореалізації майбутніх фахівців
Л. О. Базиль, В. Ф. Орлов………………….………………………………………………………………. 7
Improving reforms of higher economics education in Ukraine: foreign experience
O. A. Borysenko……………………………………….…………………………………………………….. 11
Pозвиток творчих здібностей майбутніх лікарів у процесі формування ІТ-компетентності під час
навчання медичній інформатиці
А. М. Добровольська……………………………………………………………………………………….. 15
Algorithm of creating an educational video film from the cycle “Clinical immunology and allergology”
K. Y. Gashynova, V. V. Rodionova, V. V. Dmitrichenko, O. S. Khmel, O. M. Kovalenko………………….. 20
Літературна освіта молоді та проблема кліпового мислення
Н. Р. Грицак……………………………………………...………………………………………………… 24
Theoretical and methodological fundamentals of pedagogical mastery according to Ivan Zyazyun
S. D. Isaieva…………………………………………………………………………………………………. 28
Ukrainian educational reforms: brief history review
M. Ia. Kichula, K. B. Oleksii……………...………………………………………………………………… 31
Ресурсно-орієнтоване навчання у процесі професійного розвитку майбутніх дефектологів
М. М. Кононова…………………………….………………………………………………………………. 34
Розгляд В. Масальським програм з української мови, питань методики її навчання в 30 – 40-х
роках ХХ ст.
Л. В. Кушнірова…………………………………….………………………………………………………. 38
Прийоми формування соціокультурної компетенції інофонів на заняттях з української мови
С. Лазаренко……………………………………………………………………………………………….. 43
Міжпредметні зв’язки як ресурс реалізації навчання молодших школярів французького
діалогічного мовлення
І. А. Лягіна………………………………………………………………………………………………….. 46
Застосування арт-терапії в корекційно-педагогічній роботі з дітьми дошкільного віку, які
перебувають в умовах будинку дитини
В. А. Литвиненко……….………………………………………………………………………………….. 49
Контекстность в обучении математике как средство формирования мотивации студентов
Л. И. Майсеня, И. Ю. Мацкевич……………………………………….………………………………….. 53
The Introduction of Genre Approach to the Development of the Student Competence in Translating Sci-
entific Texts on Linguistics
L. O. Maksymenko……………………………………….………………………………………………….. 57
Освітня програма підготовки майбутніх учителів математики та економіки
Н. А. Тарасенкова, О. П. Бочко, О. М. Коломієць……………………………………………………….. 61
Навчальна дискусія – як приклад інтерактивного методу навчання студентів-медиків
Г. В. Токарик……………………………………………………………………………………………….. 65
PSYCHOLOGY……………………………………………………………………………………………. 69
Саморозвиток майбутніх психологів в період професійного навчання
Т. В. Омельченко…………..……………………………………………………………………………….. 69
Соціально-психологічна профілактика булінгу в освітньому середовищі
Ю. О. Клименко, Н. О. Сайко, В. В. Шевчук………………………….………………………………….. 73
Морально-ціннісний компонент процесу самореалізації педагога
Е. Т. Соломка, А. Т. Бойко, Т. В. Соломка, А. Б. Хлопек, О. М. Іваць……………….………………….. 76
PEDAGOGY
Консультування із професійної кар’єри як важливий

чинник самореалізації майбутніх фахівців
Л. О. Базиль, В. Ф. Орлов
Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, м. Київ, Україна
Corresponding authors. E-mail: ljudmilabazyl@gmail.com, v.f.orlov@ukr.net
Paper received 21.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 26.10.18.

https://doi.org/10.31174/SEND-PP2018-181VI75-01
Анотація. У статті обґрунтовується консультування з професійної кар’єри як дієвий психолого-педагогічний чинник забез-
печення якості професійної підготовки майбутніх фахівців у закладах освіти, що конкретизується алгоритмами дій та меха-
нізмами проектування (планування, розроблення) кар’єри і побудови кар’єрної траєкторії, визначення оптимальних спосо-
бів (шляхів, рішень) професійного й кар’єрного розвитку, коригування кар’єрної траєкторії задля підвищення ефективності
фахової діяльності.
Ключові слова: кар’єра, професійна кар’єра, консультування з професійної кар’єри, кар’єрні орієнтації, професійна
освіта, центри професійної кар’єри.
Вступ. Цілісна самореалізація особи в інформаційно- соціально-психологічне явище, котре детермінує жит-
технологічному суспільстві залежить від узгодженості тєдіяльність особи й передбачає постійні зміни (під-
її ціннісних орієнтацій, установок, інтересів і здібнос- йоми і спади) в її професійному й особистісному роз-
тей із реаліями обраної професії та галузі діяльності, витку. В контексті дослідження кар’єру позиціонуємо
рівнів домагань і досягнень у реалізації професійних як процес реалізації людиною себе, своїх можливос-
функцій, розв’язанні суперечливих завдань, а також тей в умовах професійної діяльності. При цьому усві-
від рівня розвиненості активної світоглядної позиції домлюємо, що успішно спланувати професійну
щодо самовдосконалення й самоактуалізації у процесі кар’єру спроможні особи зі сформованими стійкими
утвердження кар’єрних орієнтацій, набуття навичок кар’єрними орієнтаціями. Звісно, в практичній діяль-
проектування майбутньої кар’єри та її реалізації. ності трапляються ситуації інтуїтивної реалізації фа-
Короткий огляд публікацій з теми. У фокусі нау- хівцем власних кар’єрних орієнтацій, тобто без роз-
кових пошуків учених питання, пов’язані з визначен- роблення деталізованого плану власних дій із прогно-
ням: філософських засад управління професійною зованими результатами й кінцевою метою, визначен-
кар’єрою людини у соціально-проектній діяльності ня й усвідомлення етапів кар’єрного розвитку.
(П. Бергер, П. Бурдьє, Е. Гідденс, С.Кові, Р. Мертон, Відповідно до результатів численних опитувань і
Т. Парсонс, Ю. Хабермас та ін.), концепцій особисті- аналізу фактичних даних, отриманих під час тривалих
сного і професійного становлення майбутніх фахівців педагогічних спостережень, узагальнюємо: кар’єрні
різних галузей в умовах євроінтеграційних процесів орієнтації дорослих, зазвичай, відображають профе-
(В. Кремень, Н. Ничкало, В. Орлов, О. Романовський, сійні й особистісні інтереси, ціннісне ставлення до
В. Рибалка, М. Фуллан та ін.), психолого- певних видів фахової діяльності, схильності й спря-
акмеологічних закономірностей кар’єрного розвитку мованості до відповідних способів виконання дій
фахівців (М. Артур, В. Біскуп, Л. Карамушка, тощо. Відтак важливе значення в освітній галузі має
О. Кучерявий, Є. Могільовкін, Л. Почебут, Е. Шейн), відводитися здійсненню консультування з професій-
розробленням науково-методичного супроводу ної кар’єри (career counseling). Означений процес
кар’єрного розвитку молоді (С. Алєксєєва, Л. Базиль, розглядаємо як дієвий психолого-педагогічний чин-
Д. Закатнов, Т. Канівець, М. Клименко, Л. Кузьмінсь- ник забезпечення якості професійної підготовки май-
ка та ін.). бутніх фахівців в закладах освіти, що конкретизується
Мета. Визначити й науково обґрунтувати особли- алгоритмами дій та механізмами проектування (пла-
вості консультування майбутніх фахівців із питань нування, розроблення) кар’єри і побудови кар’єрної
професійної кар’єри в сучасних соціально- траєкторії, визначення оптимальних способів (шляхів,
економічних умовах в Україні. рішень) професійного й кар’єрного розвитку, коригу-
Матеріали і методи. У процесі дослідницького вання кар’єрної траєкторії задля підвищення ефектив-
пошуку було застосовано методи теоретичного аналі- ності фахової діяльності.
зу наукових праць, узагальнення інтерпретаційних У консультуванні важливо враховувати, що кожна
позицій дослідників щодо сутнісних характеристик особа – унікальна і вже має сформований комплекс
консультування з професійної кар’єри, особливостей індивідуальних характеристик, мотивів, ціннісних
професійного становлення й кар’єрного розвитку орієнтирів і переконань, які цілісно відображають її
експлікації, педагогічного спостереження, комплекс- уявлення про фахову працю, обумовлюють вибір
ного опитування, бесіди. кар’єри й подальше професійне зростання. Однак
Результати та їх обговорення. Студіювання нау- часто, як свідчить практичний досвід, уявлення про
кових праць та узагальнення інтерпретацій науковців кар’єрний розвиток формуються під впливом випад-
щодо сутнісних характеристик ключових понять дос- кових чинників, ситуаційних обставин (мода на про-
лідження дозволяє узагальнити: кар’єра – це складне фесію, чутки про переваги, що надаються працівни-
7
кам конкретного підприємства, зокрема у кар’єрному саморозвитку. Водночас професійна освіта потребує
зростанні тощо), зовнішніх мотивів вибору професії внесення змін у механізми й способи формування
(майбутня посада дозволяє обмежитися набутою про- ціннісних і кар’єрних орієнтацій. Традиційно, у вітчи-
фесійною освітою, поради батьків або друзів та ін.). зняній системі виробничих відносин і залучення робі-
Як наслідок, у таких працівників виникають істотні тників до активної участі в модернізації виробництва,
труднощі та розчарування щодо реалізації власного підвищенні продуктивності праці потужним рушієм
професійного потенціалу. Водночас, незважаючи на було матеріальне стимулювання. У зв’язку з цим у
існуючі ситуації неусвідомленої реалізації фахівцем суспільстві досі панує ціннісно-світоглядна позиція,
кар’єрних орієнтацій, на нашу думку, уявлення про що найкращим місцем працевлаштування буде уста-
себе, про свої можливості щодо окремих дій і діяль- нова, в якій висока зарплатня. Натомість у розвинених
ності загалом є потужним детермінантом і своєрідним країнах Європейського Союзу і США сформувалося
каталізатором, що регулює рівень активності людини суспільне переконання, що людей до праці мотивує не
і прогнозування очікуваних результатів. Такі уявлен- стільки матеріальна винагорода, скільки можливість
ня формуються у процесі осмислення результатів зробити внесок задля розвитку справи. У такому кон-
зовнішнього і внутрішнього оцінювання. З одного тексті актуальним є твердження С. Кові, що заробітна
боку, – це оцінні міркування оточення про якісні по- плата – не стимул для творчої самореалізації, а очіку-
казники діяльності суб’єктів, їхніх успіхів і невдач, а з ваний результат. Її розмір має узгоджуватися з індиві-
іншого, – результати внутрішньої рефлексії реальних дуально-особистісними ресурсами людини, витраче-
досягнень, осмислення власних можливостей і потен- ними на виконання професійно-функціональних за-
ціалу. Адже кожна особа має велику кількість вдань. У практиці трапляються ситуації, за яких фахі-
суб’єктивних образів «Я-концепції». Часто варіанти вці із високою зарплатнею «…ненавидять кожну хви-
образів узгоджені з її уявленнями про себе в конкрет- лину перебування на роботі. Часом такі працівники
ний часовий проміжок, або відтворюють її уявлення шукають інше місце працевлаштування, з меншим
про майбутній ідеал свого «Я», набутий внаслідок розміром оплати праці, aле з більшими можливостями
реалізації усіх планів, досягнення всіх очікувань, або щодо самореалізації і кар’єрного зростання... Багато з
відображають уявлення інших про певну особу тощо. них готові працювати у позаробочий час з максима-
Наприклад, з-поміж уявлень про кар’єру у випускни- льними зусиллями за наявності переконання, що ре-
ків закладів професійної (професійно-технічної) осві- зультати їхньої праці будуть належно оцінені суспіль-
ти, пріоритетними є уявлення про себе у професії, ством» [4, с. 38]. Таким чином, людина, яка працює,
тобто професійна «Я-концепція». Водночас, ми усві- керуючись лише матеріальним інтересами, не може
домлюємо, що кар’єрні орієнтації та уявлення про стабільно продукувати якісні результати, оскільки
кар’єру можуть виражати й іншу спрямованість, зок- зорієнтована не на якість, а на заробіток, тобто її мета
рема сподівання та наміри певного індивіда. Напри- не узгоджується зі зрослими потребами суспільства.
клад, уявлення про те, до чого особа прагне, якою Отже, суспільство також не зможе підтримати такого
хоче стати, щоб відповідати соціальним запитам, фахівця в його кар’єрних сподіваннях.
очікуванням родини тощо. Таке уявлення є найбільш Головною причиною виникнення в особи значного
вагомим стимулом дій індивіда щодо його самореалі- рівня незадоволеності своїм соціальним становищем і
зації в професії. В освітній практиці трапляються станом професійної кар’єри позиціонуємо істотні
уявлення, що віддзеркалюють особистісну суть май- відмінності між індивідуально-особистісними уяв-
бутніх фахівців крізь призму власних бажань, без леннями фахівця про самого себе та його реальними
урахування реальних можливостей. можливостями й особистісними ресурсами. Такі роз-
Істотним недоліком освітнього процесу в закладах ходження потребують психолого-педагогічної корек-
професійної (професійно-технічної) освіти є його ції. Стосовно кар’єрних орієнтацій майбутніх фахівців
зорієнтованість на підготовку фахівців як «пасивних корекція передбачає формування переконання про
виконавців інструкцій», що унеможливлює творчий внутрішню значущість людини як особистості, що
розвиток людини, оскільки увага зосереджується на утверджується на рівні самосвідомості. Відтак кож-
засвоєнні кваліфікаційних вимог, професійно- ному індивіду важливо чітко усвідомлювати власну
функціональних обов’язків, типових способів вирі- унікальність, наявність творчого потенціалу і здат-
шення завдань, алгоритмів фахових дій тощо. Як на- ність самостійно визначати спосіб самореалізації й
слідок, випускники усвідомлюють, що: по-перше, кар’єрного зростання.
будь-яка посада має відповідну «функціональну ін- Аналіз наукових розвідок і емпіричних досліджень
струкцію», якою слід керуватися, а, по-друге, біль- дав змогу виявити такі основні суперечності, що
шість працівників є підлеглими і мають виконувати спричиняють появу розходжень між уявленнями пра-
розпорядження та накази керівників. Це призводить цівників про самих себе та їхнім ресурсним потенціа-
до стагнаційних явищ в особистісно-професійному лом. Такі суперечності виникають між: розумінням
розвитку працівників, позаяк пасивне виконання «по- індивідом суті кар’єри і середовищем, в якому він
садових інструкцій» уповільнює й істотно знижує може професійно зростати, розраховуючи на власні
професійне зростання фахівців, мінімізуючи їхню сили; кар’єрою й іншими сферами життєдіяльності
здатність реалізовувати наявні здібності й внутрішній особи, обставинами, в яких такі розходження поси-
потенціал. люються; соціальними стереотипами щодо кар’єри та
Пріоритетними напрямами реформування освітньої їхнім впливом на кар’єрні орієнтації окремих індиві-
галузі передбачено оновлення змісту професійної дів; відсутністю смислових зв’язків між якістю про-
підготовки майбутніх фахівців, стимулювання їхньої фесійної підготовки та перспективами життєдіяльнос-
пізнавальної діяльності, самопізнання і професійного ті і професійної самореалізації.
8
На подолання означених суперечностей спрямову- «Я», набуттю ціннісного ставлення до індивідуально-

ються заходи щодо консультування з професійної особистісних якостей, формуванню навичок цілепо-
кар’єри майбутніх фахівців, що організовуються для кладання, розвитку професійно важливих якостей
окремої особи (індивідуальне консультування), кіль- майбутніх фахівців. Водночас зауважимо: сформовані
кох індивідів (групове консультування) або кількох кар’єрні орієнтації уможливлюють самореалізацію й
груп (циклове консультування) на основі застосуван- самоактуалізацію людини, якщо траєкторія професій-
ня діагностичних методів і методик самооцінки інди- ної кар’єри спроектована відповідно до її власних
відуальних якостей, оцінки професійної діяльності, інтересів і здібностей. Якщо ж професійна кар’єра
методів інформування й аналізу тенденцій ринкової фахівця обумовлена випадковими чинниками (відс-
економіки з урахуванням специфіки фаху. тань від місця проживання до роботи, можливість
Традиційно, консультування з професійної кар’єри працевлаштуватися «по знайомству» тощо), то таким
передбачає: проведення бесіди-знайомства (первинне працівникам надзвичайно складно вдається реалізову-
знайомство, визначення потреб, загальних ціннісних вати професійний потенціал і отримувати задоволен-
уявлень індивіда про власне майбутнє, добробут, ня від досягнутого успіху.
сферу діяльності тощо); формулювання проблеми Цілісне набуття кар’єрних орієнтацій передбачає
(визначення чітких, вимірюваних, досяжних цілей, гармонійний розвиток поколінь нащадків, які усвідо-
аналіз індивідуальних переваг і недоліків); цілісну млюють, що кар’єра може охоплювати широкий діа-
оцінку індивідуально-особистісних, професійно зна- пазон професійних функцій і видів діяльності, органі-
чущих якостей особи (застосування діагностувальних зацій, галузей і професій. Зважаючи на кореляційні
методик, тестів, опитування-інтерв’ювання, моделю- взаємозв’язки розвитку кар’єрних орієнтацій особис-
вання-проектування траєкторії професійної кар’єри); тості, її інтересів і схильностей до певного типу про-
зворотній зв’язок (консультант інформує про резуль- фесійної діяльності, стверджуємо, що їх виявлення і
тати діагностування із вказівкою їх значущості); реа- врахування максималізує оптимальність вибору (чи
лізацію спроектованої кар’єрної траєкторії (уточнення проектування) кар’єрної стратегії, котра забезпечува-
цільових орієнтирів, способів, методів і засобів їх тиме найбільше моральне задоволення і дозволить
досягнення з урахуванням засвоєних відомостей). максимально реалізувати особистісний потенціал.
Таким чином формують чіткі уявлення про характерні Існує багато факторів, що впливають на формуван-
ознаки професійної діяльності, перспективи ня й утвердження певного типу кар’єрної орієнтації
кар’єрного зростання та усвідомлення власної уніка- (професійна компетентність, виклик, служіння, підп-
льності й значущості. риємництво, стабільність тощо). З-поміж важливих
Більшість громадян, як переконує досвід, часто рушійних механізмів виокремлюємо – психологічний
відчувають супротив своїм зусиллям, зорієнтованим тип особистості, пізнавальні інтереси, схильності,
на самореалізацію в кар’єрі. З одного боку, сучасні професійна спрямованість, професійна мотивація,
роботодавці усвідомлюють необхідність задоволення рівень досягнень, самооцінка, очікування інших лю-
потреб працівників у кар’єрному зростанні й обіцяють дей. Відтак, кожний індивід характеризується уніка-
привабливі перспективи кар’єрного зростання кожно- льним поєднанням особистісних якостей, життєвою
му новонайманому працівникові. З іншого боку, лю- концепцією, мотивами, цінностями, які зумовлюють
дина з нестійкими кар’єрними орієнтаціями часто вибір кар’єри.
потрапляє в ситуації, що суперечать її уявленням про Психологи стверджують, що всі уявлення індивіда
життєвий успіх, призводять до зневіри у власних си- про себе проявляються одночасно. Але, якщо одне з
лах, спричиняючи деколи навіть психічні розлади у них переважає над іншими, тоді воно змінить її осо-
молодих працівників. бистість, поведінку і вплине на ставлення до майбут-
Такі явища увиразнюють значущість консульту- ньої професії. Наприклад, домінування фантастичних
вання з професійної кар’єри й підтверджують необ- уявлень про майбутню професійну кар’єру не є пере-
хідність здійснення постійного психолого-педагогіч- думовою для виникнення відповідних вчинків, які б
ного супроводу, що сприятиме утвердженню допомогли здійсненню бажаного, а навпаки, залишає
кар’єрних орієнтацій. Йдеться про супровід щодо роз- людину серед власних мрій. Ступінь адекватності
витку планування кар’єри і формування уявлень про уявлень виявляється не стільки в тому, що людина
кар’єрний успіх людини, надання педагогічної підт- думає або говорить сама про себе, скільки в її став-
римки дорослим у процесі перепідготовки, підвищен- ленні до досягнень інших. Все, що людина робить для
ня кваліфікації, забезпечення оптимальних умов для себе, вона робить і для інших, навіть у тому випадку,
самореалізації, розроблення та впровадження програм коли їй здається, що вона робить це для себе. Однак,
зміни кар’єрних орієнтацій на різних етапах профе- якщо особа замислюється над вибором професії, то
сійного зростання фахівців. Мета й основні завдання враховує інформацію про цю професію від інших.
психолого-педагогічного супроводу зорієнтовані на Наразі актуальною є думка: якщо фахівець не буде
поглиблення та збільшення професійних інтересів, самовдосконалюватися, то дуже швидко залишиться з
стимулювання мотивації кар’єрного розвитку, озна- дипломом про певний рівень професійної освіти, але
йомлення зі способами швидкого адаптування в нових без роботи. У зв’язку з цим в освітніх установах відк-
економічних умовах, набуття сучасних способів мис- ривають центри професійної кар’єри. У більшості
лення, вмінь злагоджено працювати у команді. закладів вищої і професійної освіти такі центри функ-
Методично виважене надання постійного психоло- ціонують як соціальні проекти, метою яких передба-
го-педагогічного супроводу сприятиме усвідомленню чено забезпечення ефективної співпраці між устано-
кожною особою власних здібностей і можливостей, вами державної влади, закладами освіти, соціальними
зіставленню реального й ідеального професійного партнерами, роботодавцями, студентами. Провідним
9
завданням центрів кар’єри визначено: забезпечити ними українськими й іноземними організаціями, об-
дієву підтримку і допомогу випускникам закладу міну досвідом і досягненнями, наприклад в межах
освіти у працевлаштуванні засобами активізації влас- організації і проведення конкурсів інноваційних ідей,
них ресурсів, формування активної світоглядної по- стартап-проектів, презентацій, майстер-класів тощо.
зиції щодо життєтворчості, визначення ціннісних Прикметно, що з-поміж функцій центрів кар’єри
пріоритетів та стимулювання позитивної внутрішньої при закладах професійної освіти передбачається адап-
мотивації щодо професійних успіхів та освітніх дося- тація суб’єктів навчання в практичній діяльності,
гнень. підтримка зворотного зв’язку, здійснення моніторин-
Як переконує освітня практика і досвід вивчення гу кар’єрному розвитку та вивчення ринку професій
роботи закладів освіти, у центрі уваги співробітників (наприклад, цикли тренінгів «Людина та світ профе-
центрів кар’єри перебувають, зазвичай, студенти ви- сій» і «Побудова кар’єри», метою яких передбачено
пускних курсів, більшість із яких уже працевлашто- ґрунтовне самопізнання для усвідомленого вибору
вані в Україні або мають стійкий намір розпочати ними майбутнього професійного шляху, максималь-
трудову діяльність за кордоном. Тому провідною ної реалізації власних професійних здібностей та під-
функцією центру кар’єри стає визначення і розвиток вищення конкурентоспроможності в сучасних умо-
ціннісних кар’єрних орієнтацій кожного індивіда, вах).
виявлення та аналіз їхніх здібностей, планування Висновки. Отже, перспективним напрямом забез-
можливих варіантів майбутньої професійної кар’єри в печення якості професійної освіти вбачаємо підготов-
Українській державі чи у зарубіжних країнах. Важли- ку фахівців із сталим рівнем розвитку кар’єрних оріє-
во, що до центрів професійної кар’єри часто зверта- нтацій, які не тільки визначають суперечливі моменти
ються молоді фахівці. Відтак у ході проведення тре- професійного і кар’єрного зростання, а й обирають
нінгів активізують сформовані орієнтації фахівців, конструктивні способи їх вирішення, сприяючи у
корегують їхні ціннісно-світоглядні переконання, такий спосіб розв’язанню проблемних питань життє-
сприяють перепідготовці і підвищенню кваліфікації, діяльності особи і досягнення успіху в розвитку про-
забезпечують розвиток комунікативних якостей, за- фесійної кар’єри.
лучають слухачів до активних форм співпраці з різ-
ЛІТЕРАТУРА
1. Arthur M. B., Khapova S. N., Wilderom C. P. Career success В. О. Радкевич [та ін.]. Хмельницький : ХНУ, 2017. С. 74-
in a boundaryless career world //Journal of organizational 76
behavior. 2005. Vol. 26. №. 2 Р. 13–16 4. Кови С., Колоссимо Д. Правила выдающейся карьеры;
2. Hall D. T., Mirvis, P., (2013). Redefining work, work identity, пер. с англ. М. Мацковской. Москва : Манн, Иванов и
and career success, in The Oxford Handbook of the Фербер ; Эксмо, 2013. 224 с.
Psychology of Working, David L. Blustein, New York: 5. Кучерявий О. Г. Кар’єрне зростання: особистісний вимір :
Oxford University Press, Р. 203-217 монографія. Київ : Слово, 2015. – 224 с.
3. Базиль Л. Професійно-кар’єрне зростання педагогів 6. Орлов В.Ф. Кар’єрні орієнтації суб’єктів сучасної
професійної школи в умовах ринкової економіки: професійної школи // Науковий вісник ІПТО Професійна
концептуально-світоглядні аспекти // Професійне педагогіка. 2017. № 13. С. 15-21.
становлення особистості: проблеми і перспективи : тези 7. Шейн Э. Х. Развитие карьеры организации: теоретические
доп. IX міжнар. наук.-практ. конф. (м. Хмельницький, 9- и практические вопросы. Санкт-Петербург: Питер, 2007.
10 листоп. 2017 р.) / редкол.: Н. Г. Ничкало, М. Є. Скиба, 336 с.
REFERENCES
1. Arthur M. B., Khapova S. N., Wilderom C. P., (2005) Career 2017 r.) / redkol.: N. G. Nichkalo, M. E. Skiba, V. O.
success in a boundaryless career world //Journal of Radkevich [ta In.]. Hmelnitskiy : HNU, 2017. S. 74-76
organizational behavior. 2005. Vol. 26. №. 2 Р. 13–16 4. Kovi S., Kolossimo D. (2013). Pravila vyidayuscheysya
2. Hall D. T., Mirvis, P., (2013). Redefining work, work identity, kareryi; per. s angl. M. Matskovskoy. Moskva : Mann,
and career success, in The Oxford Handbook of the Ivanov i Ferber ; Eksmo, 2013. 224 s.
Psychology of Working, David L. Blustein, New York: 5. Kucheryaviy O. G. (2015). Kar’Erne zrostannya: osobistIsniy
Oxford University Press, Р. 203-217 vimIr : monografIya. KiYiv : Slovo, 2015. – 224 s.
3. Bazil L. (2017). ProfesIyno-kar’Erne zrostannya pedagogIv 6. Orlov V.F., (2017). Kar’ErnI orIEntatsIYi sub’EktIv
profesIynoYi shkoli v umovah rinkovoYi ekonomIki: suchasnoYi profesIynoYi shkoli // Naukoviy vIsnik IPTO
kontseptualno-svItoglyadnI aspekti // ProfesIyne ProfesIyna pedagogIka. 2017. # 13. S. 15-21.
stanovlennya osobistostI: problemi I perspektivi : tezi dop. IX 7. Sheyn E. H., (2007). R azvitie kareryi organizatsii:
mIzhnar. nauk.-prakt. konf. (m. Hmelnitskiy, 9-10 listop. teoreticheskie i prakticheskie voprosyi. Sankt-Peterburg: Pi-
ter, 2007. 336 s.
Professional career counselling as an important factor in self-realization of future specialists

L. O. Bazyl, V. F. Orlov
Abstract. The article justifies professional career counselling as an effective psychopedagogical factor in ensuring the quality of
future specialists’ professional traning in educational institutions, which is specified by the action algorithms and mehanisms for
designing (planning, developing) career and building a career trajectory, identifying the optimal ways (means, steps) of professional
and career development, adjusting the career trajectory in order to enhance professional performance.
Keywords: career, professional career, professional career counselling, career orientations, professional education, centers for
professional career.
10
Improving reforms of higher economics education in Ukraine:

foreign experience
O. A. Borysenko
Institute of Higher Education of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, Taras Shevchenko National University of Kyiv
Corresponding author. E-mail: o.borysenkotsu@gmail.com

Abstract. The article analyzes the experience of the countries of the European Union and the USA in reforming higher education. The
primary task of economic education policy is to achieve high quality of education, its relevance to current and future economic needs
personality and state. The article describes a number of factors affecting the deterioration.
Keywords: education quality, higher economic education, modernization higher education, improving higher economic education re-
form.
Introduction. Accelerating the economic development, sessed a personality (general economic) [2]. The essential
improving the legislative framework and tax policy in problem of economics of education is how the decision
Ukraine are intensifying the role of higher economic educa- makers will make use of the limited resources at their dis-
tion. The state of modern economics education in Ukraine posal to best satisfy their unlimited educational wants.
is determined by the necessity the transition to the new The long-term structural crisis in Ukraine has led to a
foundations of the growth of economic knowledge, for- significant outflow highly skilled staff, which has signifi-
mation of the modern economic views that will contribute cantly outrun the Ukrainian economy. Due to the Western
the progress of humanization and socialization of social scholars' statistics, emigration of one highly qualified spe-
processes, national identity itself. The system of higher cialist is equally to embedding in the economy one million
education in Ukraine is able to compete with the education dollars. Over the years of the Ukrainian reformation near
systems of the developed countries. The state is carrying 30% of higher-skilled and able-bodied scientists left the
out a comprehensive modernization of education with the country beyond the country's economy [3, р.314]. There
creation of a mechanism for its effective use. exists also a contradiction between economic education and
Literature Review. The conducted analysis of scientific modern business, which needs practical-oriented special-
achievements testifies to the absence of fundamental sys- ists. Ability to apply knowledge that increases the competi-
tematic studies of economic education in Ukraine. Howev- tiveness of the company are especially important for the
er, it should be emphasized that such Ukrainian economists successful economic activity in current market environ-
as G. Bashnyanin, V. Basilievich, Z.Vatamanyuk, ment.
E.Vorobiev, A.Galchinsky, V.Geyets, A.Gritsenko, The system of higher education in the United States is
I.Malyi, Yu. Nikolenko, S. Panchyshyn, G.Stebliy, aimed at determining the professional competence of future
V.Tarasevich, I.Tivonchuk, A.Chukhno and others were economists, which consists of: 1) competence in the field
made the significant impact in a research in the field of of economic activity (economic thinking, possession of
higher economics education. The current trends and economic analysis methods and designing of economic
tendencies in economic education are investigated in the activity, availability of a systematic understanding of the
works of foreign researchers: A. Ibukun, G.Becker, structure and trends of development of the domestic and
W.E.Becker, C. Clotfelter, J. Geraint, R.K. Toutkoushian, world economies, knowledge of the principles of the adop-
M.B.Paulsen, Th.Assan ant others. tion and implementation of economic and managerial deci-
Aim. The aim is to highlight the problems of modern sions at the micro and macro levels, creation and develop-
higher economics education in Ukraine and to analyze ment of own economic position, etc.); 2) competence in
foreign experience in reforming it. other areas of professional activity (system of knowledge
Methods. To disclose these topic, descriptive and logical of finance, marketing, audit, international economics, law,
methods were used; for collection and generalization, the management); 3) information competence (effective appli-
methods of induction and deduction, the method of com- cation of information technologies and related programs);
parison, analysis and synthesis of information were applied. 4) communicative competence (knowledge of business
Results and Discussion. Nowadays our society needs to ethics and conflict research) [4]. The advantage of higher
distinguish two terms: ‘Economics of Education’ and economics education in the United States is to provide
‘Economic Education’ and define the term ‘Higher Eco- access to its elements to all those wishing to improve their
nomics Education’, which is not exactly explained in any professional level under the motto "lifelong education".
researches. According to J.B. Babalola, the difference be- The main feature is the cooperation of educational institu-
tween economics of education and economic education is tions, production and business.
the dominance of education as a variable in every argument New economic conditions, together with the phenome-
and application of economic principles, laws, and concepts non of democratization of all social life, stimulated the
to educational issues [1]. In the scientific Ukrainian litera- transition to fundamentally new approaches in educational
ture economics education is considered from two point of planning and in the implementation of reforms. Many de-
views: economics education as a professional training for veloped countries have begun to create models of the in-
future economists (vocational and economic); economics formation society. This model was chosen in Poland which
education as a set of certain economic knowledge pos- is not only located near Ukraine, but also has already be-
11
come to provide these reforms at the end of XX century. budget financing of the sphere of higher education until
The deepening of European integration and the increasing now, as a consequence, is the reduction of the state order
influence of globalization processes prove that the experi- for the training of specialists of different levels. This ten-
ence of Poland has a number of priorities in comparison dency of investing in higher educational institutions
with other educational models. In the achievement of the prompts groups of the latter to actively use extra-budgetary
success of higher economics education reforms in Poland, financing instruments budget programs and expansion of
the following factors played a decisive role:1) widespread entrepreneurial activity of universities. Despite all the prob-
use of legislative tools and means of confrontation with lems of investment activity, Ukraine is one of the record
potential opponents of reforms; 2) to reduce the risk of holders in terms of the number of citizens with higher edu-
damage from false steps at the initial stage of the planning cation - more than 83% of the employment age.
of the reform, limited experiments were carried out with a Accelerating the processes of Euro-Atlantic integration
subsequent analysis of their results and adjustments to the can be successful only if there are fundamental and very
general scheme, algorithms for the implementation of plans rapid transformations in the system of higher economic
and ways to achieve socially important goals. Among the education. The Strategy for Socio-Economic Development
European practice of quality assurance in higher education of Ukraine for the period 2004-2015 [6] defined the strate-
with a high level of youth coverage, Poland has used the gic directions of economic development: sustainable eco-
experience of Finland and the Netherlands, where govern- nomic growth, innovative economic development, social
ment authorities have abandoned the detailed inspections, reorientation of the economy, integration into the European
using a system of expanding autonomy. Union, development of the knowledge economy. At the
In Poland, reforms have proven to be more productive, same time, we should note that the trend towards the devel-
since more accurately projected global changes in labor and opment of the knowledge economy is mainly technocratic.
trade markets, promising areas of concentration of national The development of higher economics education in
resources, more money are involved, and the most recent Ukraine have a significant slowdown and it can be ex-
legislative and democratic model is used. plained by some factors: the economic crisis, the classical
Usually the quality of higher education in Ukraine, in economic theories that consider the economic growth in the
particular, in the field of economics, was associated only context of the four categories (land, labor, capital, technol-
with the content and form of the educational process. ogy), not paying attention to human capital. Obtaining
Therefore, unfortunately, control over the Ukrainian quality economic knowledge through memorizing and repeating
assurance system is still carried out by administrative and the received information, studying what has already been
command methods, while the European education has done, and not innovation and modeling the solution of
already used method of free choice. Modernization of the emerging problems is a painful issue in quality assurance of
Ukrainian education is directly related to the implementa- higher education in general.
tion of the Bologna Arrangements, its integration into the Despite the active implementation of the main provi-
European Educational Space. In Ukraine an active devel- sions of the credit-module system in higher education insti-
opment of the Bologna process began in the Ministry of tutions, most experts acknowledge that the level of
Education and Science of Ukraine in order to 'On approval knowledge of students in Ukraine has become much lower,
of the Program of Action for the implementation of the but learning is more difficult, the most universities in
provisions Bologna Declaration in the System of Higher Ukraine perceived the Bologna process in their own way,
Education and Science of Ukraine for 2004-2005 ' of Janu- and therefore, used it in their own interests. In the current
ary 23, 2004 No. 49. When Ukraine joined the Bologna in conditions of the implementation of European integration
the area of education has been an impetus for the reform of priorities of Ukraine arises the need for the interaction of
the Ukrainian education in general and the search for ways education and science with the real economic space, set up
of internal and external quality assurance in higher educa- of forms and mechanisms of relations with financial, social
tion. These processes are reflected in the legal documents, institutes in favor of solving new market problems - train-
laws, ‘Concepts of quality assurance of higher education in ing highly skilled staff in accordance with the needs of the
Ukraine’, ‘Concepts of economics education’. labor market, the implementation of research in modern
Higher economics education requires modernization of production.
an integrated model of financing education, the elements of The main factors that contribute to the deterioration of
which should be such investment sources: multi-channel the quality of education in Ukraine can be divide into inter-
public funding of higher education, lending to higher edu- nal (related to distorted perceptions and implementation
cation institutions and support for self-financed economic higher educational establishments of the provisions of the
entities, public fund grants, non-governmental organiza- credit-module system, which do not contribute to raising
tions, in particular, international. Among the problems the level knowledge of students) and external (related to the
characterizing the system of higher economics education in state's influence on the education system). The internal
Ukraine is a relatively inefficient mechanism of state fi- factors can be attributed as following: initially, increase the
nancing of the education system. Trends in increasing in- amount of material allocated for self-learning. In fact, more
vestment in education and their efficiency are global. Thus, than 50-60% of the material of the curriculum is given to
in Germany, education costs account for about 5% of GDP, self-study. Self-study work of students in the most universi-
Great Britain, France - 6% of GDP, Italy - 4.3% of GDP, ties of Ukraine, at the beliefs of many experts, was almost
Greece – 4% of GDP, Japan – 3,4% of GDP, Ukraine – the main factor of decline the level of knowledge of stu-
5,3% GDP [5, p.202]. The sphere of higher education oc- dents. It consists mainly of writing a syllabus, essays on the
cupies a key role in the system of investment in education Internet, as according to the credit-module
and science. There is a tendency to reduce the volume of
12
system, the student's rating score is put on the basis of do on its own at the level of modern "hi-tech". Up to date,
all the educational achievements and in particular has three only the United States, Japan, some European and other
components (modules) - lecture, practical and self-study. wealthy states are capable of it. An adequate scientific
Given the fact that the assessment is average, the most infrastructure created per scientist accounts for 100-200
important value is self-study module, because it is allocated thousand dollars annually. Europe, as a task, says about an
the most academic hours of workload. amount of 1 million euros. According to the Ukrainian
According to the accumulation system, scores and ex- scientific statistics, one scholar has about 2 thousand dol-
ams have lost their role, since the system of "automatic lars annually [8]. Knowledge production is the main source
grade" known to the most familiar from the Soviet times of economic development. Thus, in Norway and Denmark,
was actually legalized, when the best students were pre- investment in the knowledge sector is 8.3% of GDP; in the
sented with ratings without their presence in the exam. The USA - 5,7%, in India - 3,5%. Led behind the developed
discrepancy of the disciplines that are taught in Ukraine, countries for investment in education, Ukraine reduces its
the European, and also, the prospect of mutual deduction of competitiveness. Our country can become competitive only
educational achievements between different educational if the raw material economy changes to the knowledge
institutions both inside Ukraine and in Europe. Such economy. The country's budget is more than half dependent
measures should be supportive of the mobility of students from the raw materials industry. Even in the UAE, such
between higher education institutions within the EU, sim- addiction fades; they return to the knowledge economy,
plification of student employment opportunities, increase which implies the presence of such a carrier of knowledge -
quality of education, taking into account the requirements talented scholars, which grow out of gifted children. The
of time, including market economy and applied knowledge. Emirates do not spare money to gifted children and their
Ukraine has concluded numerous intergovernmental in- education (of course, free) at the best elite university of the
ternational agreements on the mutual recognition of educa- World [9].
tion documents, degrees and academic titles. However, the Thus, the primary task of educational policy in the field
number of universities of our country, which introduced of economics is the achievement of the modern quality of
joint programs and assign nationally recognized degrees in education, its conformity to actual and perspective econom-
cooperation with higher education in other countries make ic needs of the individual, society and the state. The share
up only 3% of the total number of Ukrainian higher educa- of the specialists who have received higher education in
tion institutions [7]. Ukraine in 2010 it was 17.4%, in 2011 it was 28.7%, and in
Autonomy of higher educational institutions, as, for ex- 2018 it was 32.7%. The data indicate that it is about one
ample, in EU and the USA, exist in Ukraine only on paper. third of the total graduates.
In civilized countries the autonomy is determined primarily According to Forbes magazine, there are ten top profes-
by the economic independence of institutions from the sions in 2017, specialists involved in risk assessment, cal-
state, the competitive principles of the existence of a higher culation of the probability of solving economic problems
school, the combination of the basic principles of existence and making the best decisions. When drawing up the list
and the provision of higher education services. In Ukraine, was taken into account such factors as: annual income,
the state serves as the customer of educational services and working conditions, demand of the profession employers,
forms the standard of higher education. stress levels. This list includes the professions of account-
The external factors can be attributed as following: first ant and analyst. According to the Forbes, economics higher
of all, low volume of financing from the state budget. Pub- education remains one of the most prestigious and popular.
lic funding of higher education and science in Ukraine is The prestige of higher economic education in Ukraine in
extremely unsatisfactory and does not meet the scale and comparison with other fields has been preserved due to the
norms of the laws of Ukraine "On Education" and "On influence of the following factors: 1) the need for econo-
Higher Education". The state loses its leading position on mists and managers has increased in Ukraine, who pos-
the level of education of citizens, decline the scope and sessing new methods of management; 2) a change in the
level of the training of academic staff, considerably deterio- structure of the Ukrainian industry, an increase in the num-
rate the conditions for the creative work of scientists and ber of nonprofit profile in the field of trade, household
teachers [8]. If in the state science accounts for less than services, entertainment and other created new working
2% of GDP, destructive processes begin not only in science places, where the experts needed the very economic profile.
itself but also in the economy and society. For example, The negative tendency in Ukraine is to reduce the num-
this figure is 3.5% in Israel, 2.75% in Japan, 2.05% in the ber of students in higher education institutions of the III-IV
United States[8]. Therefore, even 1,7% of the GDP stipu- level of accreditation during the last two years due to the
lated by the Law of Ukraine "On Science and Scientific and deterioration of the demographic situation, unstable politi-
Technical Activities" will not solve the problem. cal situation, military activity in the East of Ukraine, the
The unsatisfactory state of research activity of the uni- desire of the alumnus to receive education abroad. Given
versities at the current stage is also one of the most im- the state of the Ukrainian higher education, a common type
portant external factor. Nowadays the Ukrainian science, in of Ukraine has the programs for the student exchanges and
particular, the science of higher education, is in a critical internships, teachers abroad, which is faster for us to import
condition, which not only does not meet the needs of mod- education services than their exports.
ern high-quality education, but also creates a real threat to Conclusions. Strategic task of the state educational poli-
the national security of the state. cy in Ukraine is a competitive existence of the Ukrainian
Unfortunately, there is a low level of innovation educa- education into the market of world educational services,
tion in Ukraine. According to the enormous losses in our deepening of international cooperation. Education is the
science, and therefore in education, the country has little to basis of social, political, economic, spiritual and cultural
13
development of society. One of the important strategic observance of modern world educational standards, ade-
tasks of higher educational institutions of Ukraine is inte- quate financing, favorable conditions for investors and the
gration into the European educational and scientific space. efficient use of all types of resources involved in the indus-
The quality of higher economics education depends on the try.
ЛИТЕРАТУРА
1. Babalola, J.D. Fundamentals of Economics of Education. Basic 6. Стратегія соціально-економічного розвитку України на
Text in Educational Planning. Ibadan, 2003. період 2004 – 2015.URL: http://old.niss.gov/book
2. Дутка Ганна Сучасний стан та перспективи розвитку еко- 7. Богачевська І., Карпенко М. Болонський процес в Україні:
номічної освіти в Україні //Zeszyty Naukowe PWSZ w стан і проблеми реалізації. URL: http://
Płocku. Nauki Ekonomiczne, 2017, Tom 25(8), С. 125 – 141. http://old.niss.gov.ua/Monitor/May08/09.htm
3. Єщенко П.С. Сучасна економіка:навчальний посібник. 8. Хайнацька Ю.Ю., Гордєєва Т.А. Аналіз фінансування вида-
Київ, 2005, 325с. тків на освіту в Україні. URL: http://intkonf.org/haynatska-
4. Огнівко Л.В. Професійна підготовка магістрів економічно- yuyu-gordeeva-ta-analiz-finansuvannya-vidatkiv-na-osvitu-v-
го профілю у вищих закладах США. URL: ukrayini
http://www.nbuv/gov/ua/portal/soc_gum/Znpkhist/2011_3/11ol 9. Боголіб Т.М. Розвиток інноваційної економіки і елітна
vnzs.pdf освіта. URL: http://www.disserlib.com
5. Доклад о развитии человека 2010. Реальное богатство наро-
дов: пути к развитию человека. М., 2010, С.202-203.
REFERENCES
1. Babalola, J.D. Fundamentals of Economics of Education. Basic 6. Strategy of socio-economic development of Ukraine for the
Text in Educational Planning. Ibadan, 2003. period 2004 - 2015. URL: http://old.niss.gov/book
2. Dutka Hanna Current Status and Prospects of Economic Educa- 7. Bogachevskaya I., Karpenko M. Bologna process in Ukraine:
tion in Ukraine//Zeszyty Naukowe PWSZ w Płocku. Nauki the state and problems of realization. URL: http://
Ekonomiczne, 2017, Tom 25(8), P. 125 – 141. http://old.niss.gov.ua/Monitor/May08/09.htm
3. Yeshchenko P.S. Modern Economics: Textbook. Kyiv, 2005, 8. Khaynatskaya Yu.Yu., Gordeeva T.A. Analysis of financing
325p. expenditures on education in Ukraine. URL:
4. Ohnivko L.V. Professional training of Masters of economics in http://intkonf.org/haynatska-yuyu-gordeeva-ta-analiz-
US universities.URL: finansuvannya-vidatkiv-na-osvitu-v-ukrayini
http://www.nbuv/gov/ua/portal/soc_gum/Znpkhist/2011_3/11ol 9. Bogolyub T.M. Development of innovative economy and elite
vnzs.pdf education. URL: http://www.disserlib.com
5. Human Development Report 2010. The real wealth of peoples:
the path to human development. M., 2010, p.202-203.
14
Pозвиток творчих здібностей майбутніх лікарів у процесі формування

ІТ-компетентності під час навчання медичній інформатиці
А. М. Добровольська
Івано-Франківський національний медичний університет, Івано-Франківськ, Україна
Corresponding author. E-mail: anna68@meta.ua

Анотація. У статті акцентовано увагу на понятті «творчі здібності» в контексті його використання в процесі формування
інформаційно-технологічної компетентності (ІТ-компетентності) майбутніх лікарів під час навчання дисципліні природни-
чо-наукової підготовки (ДПНП) «Медична інформатика» («МІ»). Доведено, що процес формування ІТ-компетентності май-
бутніх лікарів, який відбувається під час навчання ДПНП «МІ», зокрема і з використанням розроблених посібників, впливає
на розвиток їх творчих здібностей.
Ключові слова: ІТ-компетентність, ранги, рівні, творчі здібності.
Одним з пріоритетних завдань сучасної вищої медич- − гнучко мислити, володіючи доброю пам’яттю і
ної освіти України є активізація творчого потенціалу використовуючи набуту інформацію в потрібний
майбутніх лікарів з метою забезпечення їх готовності момент часу з метою вирішення навчального чи про-
до самостійної постановки проблем і вирішення за- фесійно спрямованого завдання;
вдань у майбутній професійній діяльності. Активіза- − адаптувати сприйняті відомості в наявних систе-
цію творчого потенціалу майбутніх фахівців у сучас- мах знань;
них умовах функціонування закладів вищої медичної − виокремлювати необхідні інформаційні обсяги з
освіти доцільно здійснювати перш за все через фор- множини можливих їх варіантів;
мування їх творчого мислення в процесі навчання з − діяти в нестандартних ситуаціях, активізуючи
використанням інформаційних засобів і технологій. творчі здібності;
Беручи до уваги те, що творчість доцільно розгля- − реалізовувати творчий потенціал, тобто легко ге-
дати як практичну чи теоретичну діяльність особис- нерувати ідеї, володіючи творчою уявою.
тості, в підсумку якої одержуються нові результати, Здійснюючи дослідження, ми зважали на те, що ос-
досліджуючи, ми дотримувались думки, що під час новою навчальної творчості, яка має місце в процесі
навчання дисципліні природничо-наукової підготовки формування ІТ-компетентності, є самі майбутні фахі-
(ДПНП) «Медична інформатика» («МІ») процес фор- вці, котрі вивчають ДПНП «МІ», бо процес творчості
мування інформаційно-технологічної компетентності неможливий без суб’єктів творчості – творчих особи-
(ІТ-компетентності) майбутніх лікарів можна вважати стостей. Це твердження не суперечить думці
творчістю. С. Сисоєвої про те, що творча особистість – це, з
До навчальної творчості майбутніх лікарів у проце- одного боку, суб'єкт творчих соціальних відносин і
сі формування ІТ-компетентності можна віднести свідомої творчої діяльності, а з іншого – причина
засвоєння нових знань, виконання нових професійно творчої діяльності та соціально-творчих значущих
спрямованих завдань, а також майже всі види діяль- дій, що здійснюються в певному соціальному середо-
ності під час навчання ДПНП «МІ» [6]. Дослухаючись вищі [14]. Вона також вважає, що творча особис-
до О. Матюшкіна, ми пересвідчились у тому, що, тість – це індивід, який володіє високим рівнем
проявляючи творчість у процесі формування ІТ- знань і має творчі здібності, тобто індивідуально-
компетентності під час навчання зазначеній ДПНП, психологічні здібності людини, що відповідають ви-
майбутні фахівці аналізують завдання, котрі вирішу- могам творчої діяльності і є умовою її успішного
ються, здійснюють пошук нового принципу дій і реа- виконання [12].
лізують його, а також перевіряють правильність рі- На нашу думку, творчі здібності, які розвиваються
шення [10]. в майбутніх фахівців під час навчання ДПНП «МІ»,
Формуючи ІТ-компетентність під час навчання можна вважати інтегративними, динамічними особис-
ДПНП «МІ», майбутні лікарі розвивають творчі здат- тісними утвореннями, котрі формуються на основі
ності або набувають творчих умінь: творчих задатків суб’єктів освітнього процесу, спону-
− виокремлювати проблему з метою вирішення на- кають їх до постійного творчого пошуку та оволодін-
вчального чи професійно спрямованого завдання, ня творчими вміннями, а також визначають успіш-
володіючи знаннями і практичними навичками; ність виконання ними професійно спрямованих за-
− застосовувати знання і навички, набуті під час вдань творчого характеру за умови формування ІТ-
вирішення одного навчального чи професійно спря- компетентності.
мованого завдання, для вирішення інших завдань; Варто зазначити, що в межах нашого дослідження
− сприймати сформульовані навчальні чи профе- активізація творчого потенціалу майбутніх лікарів і
сійно спрямовані завдання в цілому, без дроблення їх розвиток їх творчих здібностей у процесі формування
на частини; ІТ-компетентності відбувались за рахунок різних
− вибирати оптимальну альтернативу для вирішен- методів, форм, засобів організації і реалізації процесу
ня навчального чи професійно спрямованого завдання навчання ДПНП «МІ». Тому в Івано-Франківському
з кількох можливих; національному медичному університеті (ІФНМУ) з
15
метою навчання майбутніх фахівців ДПНП «МІ» ви- сформульованими запитаннями та оцінювання його
користовуються розроблені посібники «Медична результатів за визначеним алгоритмом [3] з викори-
інформатика. Практикум», «Медична інформатика. станням відповідних статистичних методів;
Тестові завдання», котрі є авторськими розробками і − з’ясування наявності впливу на розвиток творчих
складовими відповідних навчально-методичних ком- здібностей майбутніх фахівців процесу формування
плексів. Основу цих посібників складають завдання І- ІТ-компетентності під час навчання зазначеній ДПНП,
ІІІ рівнів практично-спрямованого змісту і пошуково- зокрема і з використанням розроблених посібників.
творчого характеру [3], виконання яких відбувається Дослідженню передувало створення анкети, яка мі-
під час практичних занять, розрахунково-графічних і стить 14 запитань [3]. Формулюючи запитання для
контрольних робіт, а також індивідуальних самостій- анкетного опитування, автор зважав на те, що, розви-
них і навчально-дослідницьких робіт. Серед цих за- ваючи творчі здібності в процесі формування ІТ-
вдань особливе місце займають завдання ІІІ рівня, які компетентності під час навчання ДПНП «МІ», майбу-
досить часто є міжпредметними і виконуються з ви- тні лікарі відрізняються не тільки за розвитком інте-
користанням інтегрованих знань та інформаційно- лекту, але й за особистісними якостями, а саме за
комунікаційних технологій. наполегливістю у виконанні завдань, за активністю, за
Феномен творчих здібностей різнобічно досліджу- організаторськими здібностями, за вмінням захищати
вали Д. Богоявленська, Є. Ільїн, А. Лук, І. Малахова, отримані результати [14]. Окрім того, вибір запитань
О. Музика, Я. Пономарьов, С. Сисоєва, О. Туриніна, визначався особистим досвідом автора.
J. Guilford [1; 4; 7; 9; 11-13; 16; 17] та інші. Він також Дослідження супроводжувалось використанням та-
був предметом наукових пошуків для М. Кашапова, ких загальнотеоретичних і конкретно-педагогічних
В. Макаренка, Р. Слухенської [5; 8; 15] та інших нау- теоретичних методів як аналіз, синтез, порівняння і
ковців, котрі досліджували процес вищої освіти май- зіставлення, конкретизація, систематизація, узагаль-
бутніх лікарів. Але, незважаючи на достатньо нення, а також методів математичної статистики для
об’ємний науковий доробок щодо цього феномену, оцінювання одержаних даних.
питання розвитку творчих здібностей майбутніх ліка- У дослідженні серед суб’єктів освітнього процесу
рів, у яких формується ІТ-компетентності під час Івано-Франківського національного медичного уніве-
навчання ДПНП «МІ», ґрунтовно не вивчалось. рситету (ІФНМУ) взяли участь 150 осіб (І група – 78
Метою дослідження було оцінювання в межах за- осіб, ІІ група – 72 особи), які навчались на ІІ курсі
пропонованої методики рівнів творчих здібностей медичного факультету за спеціальністю 222 «Меди-
майбутніх лікарів [3], що розвиваються в процесі цина» (2017-2018 навчальний рік) і перебували в пев-
формування їх ІТ-компетентності під час навчання них умовах (табл. 1). Воно тривало протягом одного
ДПНП «МІ», котре передбачало: семестру в обсязі 2-х модулів (105 годин) у межах
− проведення в межах запропонованої методики навчання ДПНП «МІ» на базі кафедри медичної інфо-
анкетного опитування суб’єктів освітнього процесу за рматики, медичної і біологічної фізики ІФНМУ.
Таблиця 1. Умови дослідження, в яких перебували особи, котрі вивчали ДПНП «МІ»
Група Умови
І група − у процесі навчання розроблені посібники «Медична інформатика. Практикум», «Медична
інформатика. Тестові завдання» використовувались фрагментарно або нерегулярно
ІІ група − у процесі навчання постійно використовувались розроблені посібники «Медична інфор-
матика. Практикум», «Медична інформатика. Тестові завдання»
З усіма учасниками дослідження було проведене творчих здібностей, за результатами анкетного опиту-
анкетне опитування за сформульованими запитання- вання статистично була перевірена гіпотеза про рів-
ми [3] і отримані певні результати (табл. 2). Варто ність центрів розподілу двох незалежних нормальних
зазначити, що перший раз опитування проводилось по сукупностей (КГ і ЕГ за результатами анкетного опи-
завершенню вивчення Модуля 1 ДПНП «МІ» (кон- тування).
трольна група – КГ), а другий – по завершенню вив- Критерій перевірки цієї гіпотези був обраний, зва-
чення цієї ДПНП в цілому (експериментальна група – жаючи на те, що дисперсії сукупностей рівні або не
ЕГ). рівні (табл. 4).
За результатами анкетного опитування можна Аналізуючи результати статистичної перевірки
стверджувати, що його учасники відповідали на сфо- сформульованої гіпотези, можна стверджувати, що
рмульовані запитання обдумано і вмотивовано, а самі процес формування ІТ-компетентності майбутніх
результати заслуговують на довіру, бо з ймовірністю лікарів, який відбувається під час навчання ДПНП
помилки першого роду  = 0,05 (рівень значущості) «МІ», впливає на розвиток їх творчих здібностей
можна стверджувати, що між сумами балів (Sб), на- (t> t* – центри розподілу зміщені, табл. 4).
браних суб’єктами освітнього процесу вибіркових За результатами анкетного опитування було вста-
сукупностей КГ і ЕГ, існує достовірний додатний новлено, що в процесі формування ІТ-компетентності
лінійний кореляційний зв’язок (r r*, r > 0, t> t* у під час навчання ДПНП «МІ» має місце достатньо
табл. 3). виражена позитивна динаміка зміни рівнів творчих
Для того, щоб з’ясувати, чи має місце під час нав- здібностей [3] учасників дослідження (низький рівень
чання зазначеній ДПНП вплив процесу формування зменшився на 14,00 %, задовільний – на 3,33 %, сере-
ІТ-компетентності майбутніх лікарів на розвиток їх
16
дній рівень збільшився на 12,00 %, а високий – на 5,33 %) та їх якості (збільшилась на 17,33 %) (табл. 5).
Таблиця 2. Результати анкетного опитування і висновки щодо рівня творчих
здібностей для кожного з учасників дослідження (n = 150)
Рівень (ви-
Рівень (ви-
Рівень (ви-
Рівень (ви-
І група І група ІІ група ІІ група
сновок)
сновок)
сновок)
совок)
(n = 78) (n = 78) (n = 72) (n = 72)
№
з/п Sб Sб Sб Sб
КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
1-2. 28 43 Н→С 45 48 С→С 43 43 С→С 40 48 З→С
3-4. 42 45 С→С 36 37 З→З 38 40 З→З 30 33 Н→Н
5-6. 35 44 З→С 47 44 С→С 42 40 С→З 23 25 Н→Н
7-8. 45 48 С→С 45 53 С→В 40 42 З→С 34 44 З→С
9-10. 34 39 З→З 46 51 С→В 28 51 Н→В 27 43 Н→С
11-12. 45 52 С→В 40 41 З→З 19 47 Н→С 41 40 З→З
13-14. 42 41 С→З 34 38 З→З 37 43 З→С 28 39 Н→З
15-16. 40 38 З→З 29 33 Н→Н 25 44 Н→С 35 46 З→С
17-18. 39 45 З→С 39 41 З→З 28 30 Н→Н 43 39 С→З
19-20. 34 33 З→Н 40 38 З→З 35 39 З→З 38 48 З→С
21-22. 35 49 З→С 33 37 Н→З 56 56 В→В 56 53 В→В
23-24. 31 34 Н→З 24 29 Н→Н 37 44 З→С 55 53 В→В
25-26. 47 50 С→С 31 36 Н→З 42 45 С→С 28 37 Н→З
27-28. 34 40 З→З 37 40 З→З 41 45 З→С 42 42 С→С
29-30. 33 37 Н→З 39 41 З→З 40 38 З→Н 37 39 З→З
31-32. 39 40 З→З 31 33 Н→Н 40 47 З→С 40 47 З→С
33-34. 42 37 С→З 32 35 Н→З 42 44 С→С 44 46 С→С
35-36. 44 46 С→С 47 50 С→С 44 47 С→С 32 34 Н→З
37-38. 30 31 Н→Н 34 45 З→С 46 48 С→С 26 26 Н→Н
39-40. 32 34 Н→З 31 36 Н→З 46 46 С→С 41 41 З→З
41-42. 39 35 З→З 27 30 Н→Н 44 47 С→С 37 47 З→С
43-44. 44 46 С→С 38 46 З→С 37 41 З→З 44 44 С→С
45-46. 29 42 Н→С 42 45 С→С 40 51 З→В 37 46 З→С
47-48. 20 29 Н→Н 37 38 З→З 41 46 З→С 35 44 З→С
49-50. 18 26 Н→Н 27 30 Н→Н 40 41 З→З 49 51 С→В
51-52. 36 37 З→З 27 32 Н→Н 37 48 З→С 43 44 С→С
53-54. 40 41 З→З 37 40 З→З 46 48 С→С 47 51 С→В
55-56. 37 38 З→З 44 41 С→З 32 39 Н→З 38 42 З→С
57-58. 34 39 З→З 26 28 Н→Н 31 41 Н→З 34 41 З→З
59-60. 34 41 З→З 34 42 З→С 27 35 Н→З 47 43 С→С
61-62. 45 47 С→С 34 39 З→З 40 41 З→З 38 41 З→З
63-64. 36 39 З→З 34 39 З→З 35 35 З→З 41 41 З→З
65-66. 47 51 С→В 36 44 З→С 33 36 Н→З 36 40 З→З
67-68. 34 37 З→З 34 43 З→С 33 39 Н→З 43 41 С→З
69-70. 47 47 С→С 33 36 Н→З 29 33 Н→Н 36 41 З→З
71-72. 34 40 З→З 41 44 З→С 42 40 С→З 35 42 З→С
73-74. 40 42 З→С 34 38 З→З
75-76. 35 39 З→З 45 47 С→С
77-78. 49 40 С→З 41 41 З→З
Таблиця 3. Результати кореляційного аналізу, а також

оцінювання наявності і достовірності лінійного коре-
ляційного зв’язку (за результатами анкетного опиту-
вання Sб)
Критерії і І група ІІ група
n = 150
висновки (n = 78) (n = 72)
r 0,803 0,625 0,715
r* 0,223 0,232 0,160
r r*, наявний достовірний кореляцій-
Висновок
ний зв’язок
t 11,757 6,908 12,432
t* 1,992 1,994 1,976
t> t*, наявний лінійний кореляційний
Висновок
зв’язок
17
Таблиця 4. Результати статистичної перевірки
гіпотез
(за результатами анкетного опитування Sб)
Критерії і І група ІІ група
n = 150
висновки (n = 78) (n = 72)
f 1,211 1,583 1,341
f* 1,458 1,481 1,310
f < f*, *
f>f ,
дисперсії
Висновок дисперсії сукупностей не
сукупностей
рівні
рівні
t 3,455 4,132 5,323
t* 1,975 1,978 1,968
Висновок t > t*, центри розподілу зміщені
Таблиця 5. Динаміка зміни рівнів творчих здібностей

майбутніх лікарів та їх якості в процесі формування ІТ-
компетентності під час навчання ДПНП «МІ» (n = 150), %
Зміна якості рівнів
Рівень
творчих здібностей
творчих КГ ЕГ Різниця
(середній і високий
здібностей
рівні)
низький 24,67 10,67 – 14,00
задовільний 47,33 44,00 – 3,33
+ 17,33
середній 26,00 38,00 + 12,00
високий 2,00 7,33 + 5,33
Було встановлено, що більшої позитивної динаміки 19,45 %, а високий – на 5,55 %, табл. 6) у порівнянні з
зміни рівнів творчих здібностей у процесі формуван- учасниками дослідження І групи (низький рівень зме-
ня ІТ-компетентності досягли учасники дослідження ншився на 11,54 %, задовільний рівень збільшився на
ІІ групи (низький рівень зменшився на 16,67 %, задо- 1,28 %, середній – на 5,13 %, а високий – на 5,13 %,
вільний – на 8,33 %, середній рівень збільшився на табл. 6).
Таблиця 6. Динаміка зміни рівнів творчих здібностей майбутніх лікарів
та їх якості в процесі формування ІТ-компетентності під час навчання
ДПНП «МІ», %
І група ІІ група
Рівень (n = 78) (n = 72)
творчих здібностей
КГ ЕГ різниця КГ ЕГ різниця
низький 25,64 14,10 – 11,54 23,61 6,94 – 16,67
задовільний 48,72 50,00 + 1,28 45,83 37,50 – 8,33
середній 25,64 30,77 + 5,13 26,39 45,84 + 19,45
високий 0,00 5,13 + 5,13 4,17 9,72 + 5,55
Якість
25,64 35,90 + 10,26 30,56 55,56 + 25,00
(середній і високий рівні)
Можна стверджувати (табл. 6), що для суб’єктів 35,90 %). На нашу думку, постійне використання під
освітнього процесу ІІ групи зміна якості рівнів їх тво- час навчання ДПНП «МІ» розроблених посібників
рчих здібностей у процесі формування ІТ- учасниками дослідження ІІ групи забезпечило більш
компетентності була максимальною (збільшилась на ефективне формування їх ІТ-компетентності [2], що
25,00 % до 55,56 %), а для суб’єктів освітнього проце- максимально сприяло розвитку в майбутніх лікарів їх
су І групи – мінімальною (збільшилась на 10,26 % до творчих здібностей.
Таблиця 7. Результати кореляційного аналізу, а також оцінювання
наявності і достовірності лінійного кореляційного зв’язку (за кількос-
тями відповідей на анкетні запитання)
І група ІІ група
Критерії і n = 150
(n = 78) (n = 72)
висновки
КГ ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ
r – 0,723 – 0,750 – 0,731 – 0,713 – 0,806 – 0,730
r* 0,532
Висновок r r*, наявний достовірний кореляційний зв’язок
t – 3,620 – 3,926 – 3,710 – 3,527 – 4,724 – 3,705
t* 2,179
Висновок t> t*, наявний лінійний кореляційний зв’язок
Також за результатами анкетного опитування був на сформульовані запитання обдумано і вмотивовано,

отриманий висновок, що його учасники відповідали а самі результати заслуговують на довіру, бо між
18
кількостями позитивних відповідей (оцінювались у 4 від’ємний лінійний кореляційний зв’язок (r r*, r <
бали) і кількостями негативних відповідей (оцінюва- 0, t> t* у табл. 7). Зазначимо, що це твердження має
лись в 1 бал), які дали суб’єкти освітнього процесу місце з ймовірністю помилки першого роду  = 0,05.
(вибіркові сукупності КГ і ЕГ), існує достовірний
Таблиця 8. Ранги запитань за кількостями позитивних відповідей (%) на них, даних майбутніми лікарями під час анкет-
ного опитування
Групи ІФНМУ
№
Анкетне запитання І група ІІ група
з/п
(n = 78) (n = 72)
Чи подобається Вам формувати ІТ-компетентність під час навчання ДПНП «МІ» в контексті її
1. 1 1
використання в майбутній професійній діяльності?
Як часто Ви доводити до логічного завершення вирішення завдань у межах формування ІТ-
2. 2 5
компетентності під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи можете Ви після закінчення заняття, під час якого відбувалось формування ІТ-
3. 10 5
компетентності за умови навчання ДПНП «МІ», пригадати все, про що йшлося на ньому?
Чи виникає у Вас бажання досягати досконалості, вирішуючи складні завдання в межах форму-
4. 4 5
вання ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи виникає у Вас бажання вирішувати в процесі формування ІТ-компетентності під час навчан-
5. 9 8
ня ДПНП «МІ» невідомі завдання?
Якщо під час навчання ДПНП «МІ» Вам подобається формувати ІТ-компетентність, то чи хочете
6. 10 11
знати всі особливості такого процесу?
Чи висловлюєте Ви різноманітні ідеї в процесі формування ІТ-компетентності під час навчання
7. 14 12
ДПНП «МІ»?
Чи реалізуються ідеї, висловлені Вами, в процесі формування ІТ-компетентності під час навчан-
8. 13 14
ня ДПНП «МІ»?
Чи буває у Вас оптимістичний настрій за умови формування ІТ-компетентності під час навчання
9. 5 9
ДПНП «МІ»?
Чи сприяє Ваша комунікабельність вирішенню важливих проблем, які виникають у процесі
10. 5 3
формування ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи доводиться Вам висловлювати критичні судження в процесі формування ІТ-компетентності
11. 5 13
під час навчання ДПНП «МІ»?
Чи доводиться Вам у процесі формування ІТ-компетентності під час навчання ДПНП «МІ» ви-
12. 5 10
конувати неочікувані і принципово нові дії?
Чи думаєте Ви про набуття ІТ-компетентності, якщо процес її формування під час навчання
13. 2 3
ДПНП «МІ» захоплює Вас?
Чи будете Ви продовжувати формувати особисту ІТ-компетентність після завершення навчання
14. 12 2
ДПНП «МІ»?
Порівнюючи значення рангів (табл. 8), присвоєних ток їх творчих здібностей у процесі формування ІТ-
анкетним запитанням за кількостями позитивних компетентності.
відповідей (%) на них, варто зазначити, що фрагмен- Отже, можна стверджувати, що процес формування
тарне чи регулярне використання майбутніми лікаря- ІТ-компетентності майбутніх лікарів забезпечує роз-
ми розроблених посібників (І і ІІ групи відповідно) з виток їх творчих здібностей, якість якого значною
метою навчання ДПНП «МІ» суттєво пливає на розви- мірою залежить від використання розроблених посіб-
ників під час навчання ДПНП «МІ».
1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способнос- 8. Макаренко В. І., Макаренко О. В., Макаренко К. С. Фор-
тей. Москва: Академия, 2002. 320 c. мування творчої компетентності майбутніх лікарів на за-
2. Добровольська А. М. Використання посібників у процесі няттях з біофізики. Педагогічні науки: теорія, історія,
навчання майбутніх лікарів і провізорів дисциплінам інноваційні технології. 2015. № 3 (47). С. 397-405.
природничо-наукової підготовки. Проблеми інженерно- 9. Малахова И. А. Развитие креативности личности в со-
педагогічної освіти. 2016. № 50-51. С. 129-141. циокультурной сфере: педагогический аспект. Минск:
3. Добровольська А. М. Розвиток творчих здібностей майбу- БГУ культуры и искусств, 2006. 327 с.
тніх лікарів і провізорів у процесі формування ІТ- 10. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество.
компетентності. Молодий вчений. 2017. № 1. С. 393-401. Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. 720 с.
4. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, 11. Музика О. Л., Загурська І. С. Самооцінка і розвиток
одаренности. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 434 с. творчих здібностей. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Фран-
5. Кашапов М. М. Солодчук О. Н. Креативность студентов- ка, 2007. 144 с.
медиков в процессе обучения. Человеческий фактор: Со- 12. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті /
циальный психолог. 2016. № 1 (31). С. 415-422. За ред. С. О. Сисоєвої. Київ: ВІПОЛ, 2001. 502 с.
6. Коваленко Т. М. Творчість і креативність – риси майбут- 13. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика.
ніх фахівців у вищій економічній освіті. Вісник НТУУ Москва: Педагогика, 1976. 280 с.
«КПІ». Філософія. Психологія. Педагогіка. 2009. № 3/2 14. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості. Київ:
(27). С. 35-41. Міленіум, 2006. 344 с.
7. Лук А. Н. Психология творчества. Москва: Академия,
2008. 336 с.
19
15. Слухенська Р. В. Формування творчого потенціалу 17. Guilford J. P. Factors that aid and hinder creativity. In
майбутніх лікарів у процесі професійної підготовки: дис. J. C. Gown, G. D. Demos,  E. P. Torrance (eds.), Creativi-
… канд. пед. наук: 13.00.04. Запоріжжя, 2016. 263 с. ty: Its education implications. New York: John Wiley and
16. Туриніна О. Л. Психологія творчості. Київ: МАУП, Sons, Inc., 1967. P. 106-123.
2007. 160 c.
REFERENCES
1. Bogoiavlenskaia D. B. Psychology of creative abilities. in the classes of biophysics. Pedahohichni nauky: teoriia,
Mosсow: Akademiia, 2002. 320 p. istoriia, innovatsiini tekhnolohii. 2015. # 3 (47). P. 397-405.
2. Dobrovolska A. M. The use of manuals in the process of 9. Malakhova I. A. Development of personality creativity in the
teaching of future doctors and pharmacists the disciplines of socio-cultural sphere: pedagogical aspect. Мinsk: BGU
naturally scientific preparation. Problemy inzhenerno- kultury i iskusstv, 2006. 327 p.
pedahohichnoi osvity. 2016. # 50-51. P. 129-141. 10. Matiushkin A. M. Thinking, learning, creativity. Mosсow:
3. Dobrovolska A. M. The development of the creative capabili- MPSI; Voronezh: MODEK, 2003. 720 p.
ties of future doctors and pharmacists in the process of for- 11. Muzyka O. L., Zahurska I. S. Self-esteem and development of
mation of the IT competence. Molodyi vchenyi. 2017. # 1. P. creative abilities. Zhytomyr: Vyd-vo ZhDU im. I. Franka,
393-401. 2007. 144 p.
4. Ilin E. P. Psychology of creation, creativity, talent. Saint 12. Pedagogical technologies in continuous education / Sysoieva
Peterburg: Piter, 2009. 434 p. S. O. (ed.). Кiev: VIPOL, 2001. 502 p.
5. Kashapov M. M. Solodchuk O. N. The creativity of medical 13. Ponomarev Ia. A. Psychology of creativity and pedagogy.
students in the learning process. Chelovecheskii faktor: Mosсow: Pedagogika, 1976. 280 p.
Sotsialnyi psikholog. 2016. # 1 (31). P. 415-422. 14. Sysoieva S. O. Fundamentals of pedagogical creativity.
6. Kovalenko T. M. Creation and creativity is features of future Кiev: Milenium, 2006. 344 p.
specialists in higher economic education. Visnyk NTUU 15. Slukhenska R. V. Formation of creative potential of future
«KPI». Filosofiia. Psykholohiia. Pedahohika. 2009. # doctors in the process of professional training: Candidate’s
3(27)/2. P. 35-41. thesis. Zaporizhzhia, 2016. 263 p.
7. Luk A. N. Psychology of creativity. Mosсow: Akademiia, 16. Turynina O. L. Psychology of creativity. Кiev: MAUP, 2007.
2008. 336 p. 160 p.
8. Makarenko V. I., Makarenko O. V., Makarenko K. S.
Formation of creative competence of future medical students
Development of the сreative capabilities of future doctors in the process of formation of the IT competence during teaching
medical informatics
А. M. Dobrovolska
Abstract. In the article, attention has been focused on the concept of "сreative capabilities" in the context of its use in the process of
formation of the information technology competence (the IT competence) of future doctors during teaching the discipline of naturally
scientific preparation "Medical Informatics" ("MI"). It has been proved that the process of formation of the IT competence of future
doctors that occurs during teaching the discipline of naturally scientific preparation "MI", including the use of the developed manu-
als, affects the development of their сreative capabilities.
Keywords: IT competence, ranks, levels, сreative capabilities.
20
Algorithm of creating an educational video film from the cycle

“Clinical immunology and allergology”
K. Y. Gashynova, V. V. Rodionova, V. V. Dmitrichenko, O. S. Khmel, O. M. Kovalenko
Department of Occupational Diseases and Clinical Immunology
State establishment "Dnipropetrovsk Medical Academy of Health Ministry of Ukraine", Dnipro
*Corresponding author. E-mail: helesss1990@gmail.com

Abstract. The purpose was to create an educational video film from the topic "Immunopathogenesis of allergic asthma". Materials
and methods: For creation an animated video film we used Google scholar, program Audacity 2.1.0., lisenced versions of Easy Paint
Tool SAI, Photoshop CC 2017, Vegas Pro version 13.0 (64.0). The creation of the videofilm included searching for literature on the
subject, writing a script, audio recording of the text, preparing graphic images, animation and combining small records into a holistic
film with final rendering. Total duration of videofilm was 4 min 49 sec. The term of creating the film was about 1 month. Conclu-
sions: Video films are an important additional material of the educational process, which makes it easier for students to understand
the subject and manage with the high-quality educational material. Directly on the basis of the department it is possible to create
educational video films independently with the necessary software and working skills. Creating a video film is a lengthy process that
takes a certain amount of time and can limit the amount of product created.
Keywords: educational video film, clinical immunology and allergology, asthma.
Relevance: The high rates of development of medical it is advisable to strengthen the visual-figurative compo-
science pose a difficult task for a medical student to find nent of the material, which is presented as a counter-
relevant and reliable information to prepare for classroom weight (in some cases) or a “support” of the abstract logi-
and extracurricular classes [1]. At the same time, the cal component is necessary [3]. Therefore, there will be a
cycle of clinical immunology and allergology is quite demand for methods that use figurative thinking of a
complex and requires the assimilation of a large amount student [3].
of new information in a short period of time. The teachers Purpose: to create an educational video film from the
are faced with the problem of providing not only a general topic "Immunopathogenesis of allergic asthma".
idea of the subject, but also to interest the student, to Materials and methods: The creation of the video film
encourage him to prepare himself for sufficiently deep included searching for literature on the subject, writing a
knowledge [2]. Students need to use a large number of script, audio recording of the text, preparing graphic im-
information sources, but not always only text files can ages, animation and combining small records into a holis-
help the student to understand the whole range of immu- tic film with final rendering. The search for literature was
nological processes and their features. done using Google scholar. Audio recording of the text
There is a functional asymmetry of the hemispheres of was done with help of the free program Audacity 2.1.0.
the human brain, it is impossible not to take into account Images were created using the Easy Paint Tool SAI, ver-
in the learning process [3]. It is proved that in different sion 1.1.0, license number 010111131954, frame-by-
hemispheres different functions [3]. The right hemisphere frame animation of images was done using Photoshop CC
is “responsible” for figurative thinking, for holistic per- 2017, license number 2017.1.1 20170425.r.252
ception, for the perception of spatial forms, and the left 2017/04/25: 23: 00: 00 CL 1113967, combining video
one for language, logic, work with signs [3]. In the abso- clips into a holistic film and final rendering was done in
lute majority of people, the right hemisphere is included the Vegas Pro version 13.0 (64.0) license number 1TR-
in the work upon acquaintance with new information [3]. B604-L3BC-J0H5.
Therefore, for the successful development of knowledge, Results and discussion:
Fig. 1– the general view of the audio recording sentence after processing in the program Audacity 2.1.0
21
The film was based on a script. In order to write the companied by inscriptions for better assimilation of in-
script, 37 sources of literature, both English and Ukraini- formation. Each moving element was depicted on a sepa-
an, were analyzed, on the basis of which scriptwriting was rate layer. For the purpose of better visual perception,
created. The text was read in one sentence and recorded important objects such as cells and cytokines had a more
using the Audacity program. Then in this program the vivid color, and the background was more monochromatic
signal was normalized, noise cancellation, volume in- and calmer. The location of objects was carried out ac-
crease and final recording of audio were held (Pic. 1). cording to the composite rule of thirds. The image size
Next, in the Photoshop CC 2017 program a pre-created was 2400 pixels at 3200 pixels, that is, the standard aspect
PSD image file with painted cells and a back background ratio of 3 * 4, a resolution of 300 dpi. (Pic. 2).
was opened. All images were schematic, they were ac-
Fig. 2 – General view of the graphic file in Easy Paint Tool SAI 1.1.0
With help of frame-by-frame animation, the Photoshop ic layer, then adding intermediate frames to synchronize
CC 2017 program was created movement of objects and and smooth motion of the animated objects. The frame
then frames were synchronizing with text. First, the length was 0.1 s. (Pic. 3).
keyframes were created by enabling or disabling a specif-
Fig. 3 – General view of a frame-by-frame animation graphic in Photoshop CC 2017
Next, using the "Convert In Video Time Scale" feature, which audio text was added and the final synchronization
the animated picture was converted into a video clip to took place (Pic. 4).
22
Fig. 4 – Adding audio to a graphic file converted to a video clip in Photoshop CC 2017
Saving the video file was done using the sequence of was saved in mp4 format, the image size was 1200 * 1600
commands: File - Export - Export video - Save. The file pixels, with a frame rate of 30 fps (Pic. 5).
Fig. 5 – Saving video clip in Photoshop CC 2017
A series of video clips, a total of 25 records, lasting of the file, file fix, and final rendering. Total video dura-
from 3 seconds to 32 seconds, were sequentially opened tion was 04 min 49 sec (Рис. 6).
in the Vegas Pro version 13.0, followed by a final review
Fig. 6 – Creating a finished educational film in the Vegas Pro program
23
The term of creating the film was about 1 month. Long- Conclusions:
est processes were drawing images and creating anima- 1. Video films are an important additional material of
tions. Creating an animation takes a lot of time due to the the educational process, which makes it easier for students
long duration of rendering the animation into an animated to understand the subject and manage with the high-quality
video clip and saving it — rendering of 32 seconds of film, educational material.
for example, took about 47 minutes. The overall rendering 2. Directly on the basis of the department it is possible to
of the final animated film lasting 4 minutes 49 seconds create educational video films independently with the nec-
took 6 hours 24 minutes. The presence of these flaws may essary software and working skills.
limit the creation of animated videos. 3. Creating a videofilm is a lengthy process that takes a
certain amount of time and can limit the amount of product
created.
REFERENCES
1. Гашинова К. Ю., Дмитриченко В. В. Internet як джерело 2. Родіонова В. В., Коваленко О. М., Ніколаєнко-Камишова
інформації при підготовці до занять. Матеріали XIV Все- Т. П., Собко С. В., Хмель О. С. Досвід підготовки сту-
української науково-практичної конференції з міжнарод- дентів до участі у всеукраїнській студентській олімпіаді з
ною участю, присвяченої 60-річчю ТДМУ сучасні підхо- клінічної імунології та алергології (підсумки викладачів
ди до вищої медичної освіти в Україні (з дистанційним та погляд студентів). Медична освіта. 2016. №3. С. 78–81.
під’єднанням ВМ(Ф)НЗ України за допомогою відеокон- 3. Безуглий Д. Прийоми візуального подання навчальної
ференц-зв’язку), 18–19 травня 2017 року. Тернопіль: інформації. Фізико-математична освіта. 2014. Вип. 2. С.
ТДМУ «Укрмедкнига», 2017. С. 28-30. 7-15.
REFERENCES
1. Gashinova K. Yu., Dmitrichenko V. V. Internet as a source of T.P., Sobko SV, Khmel O.S. Experience of preparation of
information in preparation for the classes. Materials of the students for participation in the All-Ukrainian Student Olym-
XIV All-Ukrainian Scientific and Practical Conference on In- piad on Clinical Immunology and Allergology (results of
ternational Participation devoted to the 60th anniversary of teachers and the view of the students). Medical education.
the TDMU Modern approaches to higher medical education 2016. №3. Pp. 78-81.
in Ukraine (with the remote connection of VM (F) NZ of 3. Bezuglyj D. Receptions of visual presentation of educational
Ukraine via videoconferencing), May 18-19, 2017 year Ter- information. Physical-mathematical education. 2014. Issue 2.
nopil: TDMU "UkrmedkNiga", 2017. P. 28-30. 7-15 pp.
2. Rodionova V.V., Kovalenko O.M., Nikolayenko-Kamyshova
24
Літературна освіта молоді та проблема кліпового мислення

Н. Р. Грицак
Докторант кафедри методики викладання світової літератури Національного педагогічного університету імені
М. П. Драгоманова, Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: grycak78@ukr.net

Анотація. У статті розглянуто взаємопов’язані проблеми літературної освіти молоді та кліпового мислення. Охарактеризо-
вана сутність кліпового мислення як нового алгоритму сприйняття та аналізу інформації, увиразнено основні ознаки кліпо-
вого мислення. Показано, що з поняттям «кліпове мислення» пов’язані поняття «кліпова свідомість», «кліпова поведінка»,
«кліпова культура», що утворюють між собою взаємозумовлену послідовність. Акцентовано увагу на питанні зміни психо-
фізіологічних характеристик сучасної молоді, яка перебуває в інтенсивному цифровому просторі. Доведено, що читання є
ефективним засобом мінімізації негативного впливу кліпового мислення.
Ключові слова: літературна освіта, читання, студент, навчання, кліпове мислення, кліпова свідомість.
Вступ. Величезний інформаційний потік, у якому сучасних молодих людей.

перебуває сучасна молодь, впливає на їхні фізіологіч- Виклад основного матеріалу та результати дос-
ні якості, що обумовлює проблему уваги і зосередже- лідження. Одним із перших, хто почав вивчати спе-
ності. Доволі часто вони не розуміють, чи навіть, не цифіку «кліповості» був канадський філософ, філолог,
чують, завдання з першого разу і повільніше опано- літературний критик Маршал Маклюен. Досліджуючи
вують навчальний матеріал. Крім того, для них не проблему глобалізації та розвиток сучасних інформа-
характерна довготривала концентрація на якомусь ційних технологій, учений запропонував модель
одному предметі, але вони вміють швидко переклю- сприйняття, яка може призвести до витіснення ліній-
чатися з об’єкта на об’єкт. Дослідження специфічних ного тексту як такого [9]. У 90-х рр. ХХ століття ро-
психологічних ознак молоді увиразнює проблему – сійський філософ Ф.І. Гіренок увів термін «кліпове
«кліпового мислення», адже «при проектуванні й мислення» [1]. Дослідник, фокусуючи увагу на філо-
реалізації освітнього процесу, виборі методів і засобів софії сьогодення, стверджує, що «кліпове мислення
навчання дану проблему вже неможливо ігнорувати» креативне, а креативне мислення не може бути систе-
[13, с. 416]. мним. Це, швидше, клаптикове мислення, фрагмента-
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослі- рне. Чим більше в ньому пустоти, тим більше в ньому
дженню питання літературної освіти сучасної молоді ступенів свободи, рухливості. Йому потрібні не логі-
присвячені праці О.О. Ісаєвої [5-6], Г.Д. Клочека [7- чні переходи від одного фрагмента думки до іншого, а
8], Л.Ф. Мірошниченко [10] та ін. Вивчення проблеми несподіване «раптом», гра метафор» [2, с. 7]. Попри
кліпового мислення стає ключовою для таких сучас- авторську «гру» словами, ці думки нам видаються
них дослідників – Ф.І. Гиренок [1–2], Д.А. Горлач [4], слушними, оскільки засновані на глибинному прони-
Г.М. Гич [3], Т.А Удовицька [13] та ін. кненню у сутність аналізованого явища.
Мета статті – охарактеризувати проблему кліпово- Варто підкреслити, що у багатьох публікаціях від-
го мислення студентської молоді як особливої моделі сутнє чітке, усталене визначення поняття кліпового
пізнання світу; довести, що читання є ефективним мислення. Порівняємо, наприклад, дефініції, запропо-
засобом подолання проблеми кліпового мислення у новані Д.А. Горлачем і Г.М. Гичем.
Д.А. Горлач Г.М. Гич
«це психічне явище, яке характеризується фрагментарною мо- «кліпове» мислення – це процес відображення
деллю сприйняття інформації, де процес відображення об’єктів безлічі різноманітних властивостей об’єктів без
відбувається без заглибленого послідовного розмежування і поєд- урахування зв’язків між ними, що характеризу-
нання, поверхнево і алогічно, зі швидким безсистемним переклю- ється фрагментарністю інформаційного потоку,
ченням. Результатом такої «перцепції» є відсутність цілісної карти- алогічністю, повною різнорідністю інформації,
ни, проте масив охопленої інформації є набагато більшим ніж, ска- яка надходить до людини, високою швидкістю її
жімо, коли «вмикається» понятійне мислення за той же проміжок надходження та сприймання» [3, с. 38]
часу» [4, с. 46]
Як бачимо, Д. А. Горлач розглядає поняття «кліпо- «кліпове мислення» є більш оптимальним, адже через
вого мислення» не як «процес відображення», а знач- змістове наповнення «кліп» увиразнює сучасну сут-
но ширше – як психічне явище. ність сприйняття інформації.
Зауважимо, що К.Г. Фрумкін, враховуючи негатив- Осмислення суті кліпового мислення неможливе
не ставлення деяких педагогів до поняття «кліпове без виявлення факторів, що сприяли його появі (за
мислення», запропонував еквівалентну дефініцію, К.Г. Фрумкіним):
зокрема «альтернаційне мислення», аргументуючи ▪ прискорення темпів життя й безпосередньо
свій варіант терміну тим, що слово «альтернація» пов’язане з ним зростання обсягу інформаційного
походить від «чергування» [15]. На думку дослідника, потоку, що породжує проблематику відбору і скоро-
саме це явище є ключовим у структурі розумової чення інформації, виділення головного й фільтрації
діяльності сучасної молоді. Певну рацію культуролог зайвого;
має, але вважаємо, що загальнопоширений термін ▪ потреба в більшій актуальності інформації та
25
швидкості її надходження; в інтенсивному інформаційному просторі, все менше

▪ збільшення різноманітності інформації, що часу залишається власне для вдумливого читання, для
надходить; естетичного задоволення від прочитаного. Парадокса-
▪ збільшення кількості справ, якими одна лю- льним є той факт, що дитина здатна годинами, не
дина займається одночасно; втомлюючись, наприклад, грати в комп’ютерні ігри,
▪ ріст демократії та діалогічності на усіх рівнях але миттєво відчувати втому від читання художньої
соціальної системи [15]. книги. У цьому контексті доцільно згадати книгу
До вищеназваних факторів ми додали би, переду- Ростислава Семківа «Як читати класиків», де автор
сім, стрімкий технологічний розвиток суспільства та подає правила різних видів читання (швидкого, вдум-
принципова зміна вектору контактів з представника- ливого, академічного), пропонує поради щодо сприй-
ми інших культур. няття складних художніх текстів, а також вчить виро-
Отже, кліпове мислення – це новий алгоритм бленню власної читацької стратегії [11]. На наше
сприйняття й аналізу інформації, який характеризу- переконання, поява цієї книги є логічною, адже чи-
ється фрагментарністю, алогічністю, непослідовніс- тання художньої книги надає можливість уч-
тю, швидкістю сприйняття образів, візуальністю та ням/студентам винирнути із віртуального світу, відір-
асоціативністю. Справедливим є зауваження ватися від екранів комп’ютерів, натомість зосередити
О. Фрідмана, що при такому способу мислення «на- свою увагу на творчій уяві, пізнати інші культури,
вколишній світ перетворюється на мозаїку розрізне- осягнути національну самобутність. Усе частіше лу-
них, мало пов’язаних між собою фактів. Людина зви- нає думка, що «ті, хто читає книги, керуватимуть
кає до того, що вони постійно, як у калейдоскопі, тими, хто дивиться телевізор», адже світосприйняття
змінюють один одного, і постійно вимагає нових» активного читача дозволяє йому досягати певних
[14]. успіхів у житті, демонструвати життєву позицію,
Можемо виділити такі характеристики кліпового відстоювати свої погляди та переконання.
мислення: Безсумнівно, що у такому форматі зростає роль
– особлива форма розумової діяльності сучасної учителів-словесників, і, відповідно, актуалізується
людини; питання фахової підготовки майбутніх учителів-
– феномен, який притаманний цифровій Людині; філологів. Вирішення окресленої проблеми спрямовує
– своєрідна захисна фізіологічна реакція сучасної нас до роздумів відомого літературознавця
молоді від надмірного інформаційного перевантажен- Г.Д. Клочека. Так, у 2016 р. на сайт Оsvita.ua були
ня; розміщені міркування Г.Д. Клочека на тему ролі літе-
– адаптація людини до інформаційних умов сього- ратурної освіти в школі [7]. У 2017 р. ці думки увійш-
дення. ли до ґрунтовної праці Г.Д. Клочека «Літературна
З поняттям «кліпове мислення» пов’язані поняття освіта в новій українській школі: стратегія і тактика
«кліпова свідомість», «кліпова поведінка», «кліпова реформування», яка була надрукована у двох номерах
культура», що утворюють між собою взаємозумовле- журналу «Дивослово» [8]. З точки зору теми нашої
ну послідовність. Елвін Тоффлер у фундаментальній статті окреслимо принципові положення, що прого-
праці «Третя хвиля» констатує, що кліпова свідомість лошено знаним літературознавцем.
«стає основною формою сприйняття дійсності…і 1. Корективи змісту та методів викладання літера-
єдино можливим рішенням стає збирати світ наосліп, тури. Ця потреба, акцентує вчений, зумовлена серйоз-
особливо найзабавніші його черепки» [12, с. 234]. ною психологічною проблемою – відсутністю вмін-
Якщо прийнято такий підхід, то «кліпова свідомість», ням концентрувати увагу на якомусь одному питанні
як наступний закономірний етап пізнання навколиш- (кліпове мислення). «Одна річ вивчення літератури в
ньої дійсності, характеризується мозаїчним, різнома- період золотого віку філологічної освіти, коли літера-
нітним, але у той ж час багатовимірним сприйняттям тура не відчувала конкуренції з боку кіно, телебачен-
світу. У такому форматі поняття «кліпова поведінка», ня, інтернету, і зовсім інша – коли молода людина
«кліпова культура» є подальшим рівнем сприйняття перебуває в потужних інформаційних, переважно
оточуючого світу молодою людиною. аудіовізуальних, легших для сприймання потоках» [8,
Кліпова поведінка – це специфічна модель соціаль- с. 9]. Цілком погоджуємось із думкою Г.Д. Клочека,
ної діяльності сучасної людини, для якої водночас що на часі у школах і університетах ревізія літератур-
притаманна різноманітність і багатофункціональність; ної освіти, але лише спільними зусиллями педагогів,
фрагментарність і здатність швидко акумулювати філологів і психологів можна подолати існуючи лаку-
велику кількість знань, незавершеність початої діяль- ни у системі освіти.
ності та природна допитливість; нелогічність і пра- 2. Сучасний підліток і осягнення ним творів прозо-
цьовитість. вої класики. Г.Д. Клочек увиразнює актуальну про-
Цілком закономірно, що при таких психофізіологі- блему сьогодення – зниження читацької активності,
чних змінах сучасної молоді процес читання худож- зникнення культу книги, як наслідок загально низь-
ньої книги ускладнюється. Не є секретом той факт, кий рівень читацької культури. Вагомо, що окреслену
що інтерес до книги в українському суспільстві зга- проблему науковець пов’язує із кліповим мисленням.
сає. Попри те, що в Україні щороку проходить близь- Аналізуючи зміст і наповнюваність навчальних про-
ко 15 книжкових виставок-ярмарків (Форум видавців грам з української літератури, літературознавець
у Львові, «Зелена хвиля», «Книжковий арсенал» то- слушно резюмує, що, по-перше, сучасні програми не
що), питання читання/не читання книги залишається складені з урахуванням змін психофізіологічного
актуальним. У молодої людини, яка перебуває щодня характеру сучасної дитини, по-друге, впроваджений
26
калейдоскоп імен і творів у програмі ще сильніше лення навчальних програм; високоосвіченого та висо-
поглиблює проблему кліпового мислення у школярів. копрофесійного вчителя.
«Вона (програма – Н.Г.) змушує ковзати по поверхні, Отже, найбільш доступний (дієвий, результатив-
а не заглиблюватися в суть предмета вивчення: чис- ний, продуктивний) метод мінімізації негативного
ленні письменницькі постаті не перетворюються на впливу кліпового мислення – читання художнього
яскраві індивідуальності, а стають усього-на-всього твору. Цікавим є наступний факт: британські нейро-
прізвищами, які треба запам’ятати для ЗНО, знання ж фізіологи експериментально довели, що душевний
про численні твори зводяться у кращому разі до сухої стан людей за 6 хв. прослуховування музики покра-
інформації загального характеру (тема – ідея – основ- щився на 61%, після випитої кави – на 54%, перегляду
ні персонажі)» [8, с. 10]. фільму – на 21%, натомість після читання – на 68%
3. Літературна освіта і кліпова свідомість. Справе- [16]. Погоджуємось із зауваженнями О.О. Ісаєвої, що
дливим є твердження Г.Д. Клочека, що саме художня на сучасному етапі навчання школярів, а доволі часто
література є тим засобом, який може «вилікувати і й студентів, необхідно вчити їх переключати не лише
виробити імунітет» від поширеної хвороби сьогоден- увагу, але й спосіб читання, зокрема «від читання-
ня – кліпового мислення. «Високохудожній твір будь- сканування до вдумливого читання-занурення у
якого жанру є своєрідним інформаційним згустком, текст» [с. 35]. Вагомими є роздуми науковця-
сприймання якого потребує неабиякої концентрації методиста щодо зміни формули читання. Так,
уваги. А тепер уявімо собі, як із року в рік, із класу в О.О. Ісаєва переконливо стверджує, що у сучасних
клас, протягом дитинства, підліткового віку, юності, учнів і студентів переважає прагматичне читання, яке
тобто за період навчання в середній школі, майже можна позначити наступною формулою: «читаю =
щодня учень концентрується на сприйманні літерату- критично сприймаю – розмірковую – піддаю сумнівам
рних текстів. Маємо на увазі концентрацію особливу, – перевіряю – зіставляю – аналізую – даю оцінку =
яка активізує всі ділянки мозку. А головне – цей про- пізнаю» [6, с. 35]. У контексті проблеми кліпового
цес концентрованого сприймання тексту здатний мислення цей аспект читання набуває додаткового
буквально втягувати читача в нові для нього світи, значення, адже спрямовує читацький інтерес учнів /
ознайомлювати з іншими епохами й культурами, студентів до пошуку «своєї книги», до бажан-
проживати життя інших людей і таким чином розви- ня→прагнення досліджувати (відкривати, пізнавати,
вати в собі емпатичні здібності» [8, с. 11]. Послуго- інтерпретувати) оточуючий світ крізь призму худож-
вуючись педагогічними ідеями В.О. Сухомлинського, ніх образів.
Г.Д. Клочек ще раз фокусує увагу науково- Висновки. Як бачимо, інтенсивний технологічний
методичної громади на значущості художньо- розвиток, полікультурний Інтернет-простір, світ
образного мислення для інтелектуального становлен- комп’ютерів, цифрових технологій тощо стали визна-
ня сучасної цифрової людини. Літературознавець чальними у формуванні психофізіологічних особли-
справедливо наголошує, що саме читання є одним із востей сучасної молоді. Однією із таких специфічних
ефективних тренінгів, що спрямований на боротьбу з якостей молоді є кліпове мислення, яке передбачає не
кліповою свідомістю. Читання художнього твору вміння зосереджуватися на конкретному об’єкті, а
вчить молодих людей концентрувати увагу, утриму- також фрагментарність, алогічність і непослідовність
вати її, вибудовувати цілісну модель сприйняття та сприйняття та пізнання оточуючої дійсності. Читання
пізнання світу. є тим ефективним засобом, за допомогою якого моло-
4. Літературна освіта й нова українська школа. Для да людина здатна навчитися концентрувати свою
успішної реалізації потужного потенціалу літератур- увагу, розвивати свій творчий потенціал, подолати
ної освіти потрібно, слушно констатує Г.Д. Клочек, фрагментарність мислення.
збільшення годин на викладання літератури; онов-
1. Гиренок Ф.И. Метафизика пата (косноязычие усталого роботи в сучасному освітньому просторі: [збірник ста-
человека). – М: Лабиринт, 1995. – 201 с. тей]. – Івано-Франківськ: Симфонія форте, 2017. – Вип. 1.
2. Гиренок Ф.И. Клиповое сознание. – М.: Проспект, 2016. – – С. 29–37.
256 с. 7. Клочек Г.Д. Про сенс літературної освіти в школі // Режим
3. Гич Г.М. «Кліпове» мислення молоді: друг чи ворог нав- доступу: http://osvita.ua/school/53378
чання? // Наукові праці [Чорноморського державного 8. Клочек Г.Д. Літературна освіта в новій українській школі:
університету імені Петра Могили комплексу «Києво- стратегія і тактика реформування // Дивослово. – 2017. –
Могилянська академія»]. Серія: Педагогіка. – 2016. – Т. №1. – С. 7–11.
269. Вип. 257. – С. 38–42. Режим доступу: 9. Маклюэн М. Галактика Гуттенберга: Становление чело-
http://nbuv.gov.ua/UJRN/Npchduped_2016_269_257_8 века печатающего. – М.: Академический проект, 2005. –
4. Горлач Д.А. Феномен «кліпового мислення» в контексті 496 с.
радикалізації перетворень інформаційного середовища // 10. Мірошниченко Л.Ф. Методика викладання світової літе-
Вісник Книжкової палати. – 2016. – № 5. – С. 45-48. ратури в середніх навчальних закладах. Підручник. – К.:
5. Ісаєва О.О. Теорія і технологія розвитку читацької діяль- Видавничий Дім «Слово», 2010. – 432 с.
ності старшокласників у процесі вивчення зарубіжної лі- 11. Семків Р. Як читати класиків. – Київ: Пабулум, 2018. –
тератури: монографія. – К.: Вид-во НПУ імені 288 с.
М. П. Драгоманова, 2003. – 380 с. 12. Тоффлер Е. Тритя хвиля [пер. з англ. А. Євса]. – К.: Вид.
6. Ісаєва О.О. Виклики сучасності і шкільна літературна дім «Всесвіт», 2000. – 452 с.
освіта в Україні: у пошуках відповідності // Актуальні 13. Удовицька Т.А. «Кліпове мислення» молоді: особливості
проблеми професійної підготовки студентів-філологів до прояву в процесі навчання (до постановки проблеми). //
27
Вища освіта України: теорет. та наук.-метод. часопис. 15. Фрумкин К.Г. Откуда исходит угроза книге // Знамя. –
Дод. 1. Вип. 31. Вища освіта України у контексті інтегра- 2010. – № 9. Режим доступу:
ції до європейського простору / Ін-т вищої освіти НАПН http://znamlit.ru/publication.php?id=4377
України. – К., 2013. – Том VIII (50). – С. 407-416 16. Читання – кращий захист від стресу // УНІАН інформа-
14. Фрідман О. Психологія кліпового мислення. Що це таке? ційне агентство. – 2009. Режим доступу:
[Електронний ресурс]. // ІТ-ТЕХНОЛОГІЇ – Режим дос- https://www.unian.ua/health/country/206507-chitannya-
тупу до ресурсу: http://itstechnology. ru/page/klipovogo- kraschiy-zahist-vid-stresu.html
mislennja-shho-ce-take
REFERENCES
1. Girenok F.I. Metaphysics of stalemate (tongue-tiedness of a Typographic Man. – M.: Academic project, 2005. – 496 pp.
tired person). – M.: Labyrinth, 1995. - 201 p. 10. Miroshnichenko L.F. Methods of World Literature Teaching
2. Girenok F.I. Clip consciousness. – M.: Prospectus, 2016. - 256 in Secondary Educational Establishments. – K .: Publishing
p. House "Word", 2010. - 432 pp.
3. Gych G. The «clip» consciousness youth: frend or foe train- 11. Semkov R. How to read the classics. – Kyiv: Pavlum, 2018.
ing? // Scientific works [Pyotr Mohyla Black Sea State Uni- – 288 p.
versity, Kyiv-Mohyla Academy Complex]. Series: Pedagogy. 12. Toffler E. Tretja hvilja [per. from english A.Evsa]. - K.:
– 2016. – Vol. 269. Vip. 257. – P. 38-42. Mode of access: View. House «Universe», 2000. – 452 pp.
http://nbuv.gov.ua/UJRN/Npchduped_2016_269_257_8 13. Udovitskaya T.A. «Clip thinking» of youth: peculiarities of
4. Gorlach D.A. The phenomenon of «clip thinking» in the manifestation in the process of learning (before the problem
context of radicalization of the transformation of the infor- is raised). // Higher Education of Ukraine: Theorems. and sci-
mation environment // Bulletin of the Book Chamber. – 2016. ences method. a magazine Add 1. Whip. 31. Higher Educa-
– No. 5. – P. 45-48. tion of Ukraine in the Context of Integration into the Europe-
5. Isaeva O.O. Theory and Technique of Students’ Reading an Space / Institute of Higher Education of the National
Activity Development in the Process of Foreign Literature Academy of Sciences of Ukraine. – K., 2013. – Volume VIII
Studying: monograph. – K.: View of the NPU named after (50). - P. 407-416
MP Drahomanov, 2003. - 380 p. 14. Friedman O. The Psychology of Clip Thinking. What it is?
6. Isaeva O.O. Challenges of Modernity and School Literature [Electronic resource]. // IT TECHNOLOGIES Mode of ac-
Education in Ukraine: In Search of Conformity // Aktual'nі cess: http://itstechnology. ru/page/klipovogo-mislennja-shho-
problemi profesіjnoї pіdgotovki studentіv-fіlologіv do roboti ce-take
v suchasnomu osvіtn'omu prostorі: [zbіrnik statej]. – Іvano- 15. Frumkin K.G. Where does the threat come from the book //
Frankіvs'k: Simfonіja forte, 2017. – Vip. 1. – P. 29–37. Banner. - 2010. - No. 9. Mode of access:
7. Klochek G.D. On the meaning of literary education in school http://znamlit.ru/publication.php?id=4377
// Mode of access: http://osvita.ua/school/53378 16. Reading – the best protection against stress / UNIAN news
8. Klochek G.D. Literary education in the new Ukrainian school: agency. - 2009. Mode of access:
strategy and tactics of reform // Divoslovo. – 2017 – №1. – P. https://www.unian.ua/health/country/206507-chitannya-
7–11. kraschiy-zahist-vid-stresu.html
9. MacLuan M. The Gutenberg Galaxy: The Making of
Literary education of young people and the problem of clip-thinking

N. Hrytsak
Abstract. The article deals with the problem of youth literary education and clip-thinking intercorrelation. The nature of clip-
thinking is characterized as a new algorithm of perception and information analysis, the main features of clip-thinking are defined. It
is emphasized that the concept of “clip-thinking” is tightly connected with “clip consciousness”, “clip culture” that form mutual
determinative sequence. We focus on the problem of modern youth psychological characteristics changes that are in the intensive
digital world. We have proved that reading is an effective way of minimizing of clip-thinking negative influence.
Keywords: literary education, reading, student, studying, clip-thinking, clip consciousness.
28
Theoretical and methodological fundamentals of pedagogical

mastery according to Ivan Zyazyun
S. D. Isaieva
Taras Shevchenko National University of Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: lana.dm.isv@gmail.com

Abstract. The key role of the teacher in the modern globalized and computerized society is mentioned. Particular attention is paid to peda-
gogical interaction - the subject of Ivan Zyazyun’s study. The essence of pedagogical mastery and the content of professional competence are
revealed. The importance of teacher’s communicativeness is noted. The significance of mastery of teacher’s professional speech is empha-
sized. The expediency of pedagogical tact is considered. The importance of the ability of teachers to prevent conflict situations is underlined.
Keywords: Ivan Zyazyun, pedagogical mastery, interaction, humanistic approach, communicativeness, professional competence.
Introduction. Modern global integration processes can not sional education: problems, searches, perspectives” (2000);
bypass such important areas of social production as educa- “Pedagogy of goodness” (2000).
tion and science. Today, there is not any doubts that the Thus, the purpose of the article is to examine theoretical
status and prospects of education and science are determi- and methodological fundamentals of pedagogical mastery of
nants of societal progress. They have become the basis of the an educator from Ivan Zyazyun’s viewpoint.
productivity of societal manufacturing and determine the ○ Presenting main material. Let's start with the fact that
place of peoples and states not only in modern, but also in Ivan Zyazyun always emphasized the key role of the teacher
the future world [8]. in the development of civilizational processes from ancient
The status of education in the modern world differs from times to modernity. Indeed, the profession of educator ac-
that which existed in ancient times and even in the last mil- quires a special status in a modern, globalized and informa-
lennium. Today’s world has become too informative. This tive society, which, beside the material and technological
could not but affect the quality of modern education. Our benefits, has hidden threats and risks in the context of the
education today is imperfect, it has been divided: on the one unification of processes of vital activity, that leads to a level-
hand, it is a constant stream of information that has absorbed ing of human individuality, produces stresses. Neutralization
both students and teachers; on the other hand, it is the lack of of the negative factors of influence on educational processes
a system of education aimed at the formation of young peo- depends to a great extent on the educator, and this “requires
ple's spirituality [9]. the expansion of the teacher’s functions, updating the content
Taking into consideration the current situation, teachers and forms of organization of its preparation in higher educa-
should seek more effective teaching methods and means. A tional institutions of different levels of accreditation, in insti-
modern educational institution needs a teacher who under- tutes of postgraduate education. The professional develop-
stands a professional mission, perceives teaching activity as ment of the teachers, their self-improvement, the level of
an important priority, and is a person capable of constant pedagogical mastery takes on immense importance” [7, p.5].
retraining and renovation [9]. Evaluating the achievements of a scientific school of ped-
Current approaches to solve existing problems of educa- agogical mastery, Ivan Zyazyun noted that the conception of
tion in Ukraine put forward new requirements for teachers pedagogical skill is based on the tradition of a humanistic
training, whose professional activity is determined by their approach in the world of pedagogy. The publication of the
professional, personal and communication skills. Thanks to textbook and the chrestomathy “Pedagogical mastery” edited
the continuous search for ways of improving the educational by I.A. Zyazyun – a scientific and methodical complex on
process, the researches of scientists become more and more problems of creative activity of the teacher, became a partic-
important [5, p.19]. ularly valuable result of scientific researches of scientists and
Short review of the publications on the subject. The had an important scientific and practical significance not
analysis of psychological and pedagogical literature testifies only for the Ukrainian but also for the world educational
to the continuous scientific search for solutions to this prob- space, which is confirmed by the reissue of the textbook
lem, and is clearly elucidated in the works of such Ukrainian “Pedagogical mastery” in 2005 in Poland [7, p.7].
scholars as I. Zyazyun, V. Zhukovsky, V. Kan-Kalyk, O. The subject of Ivan Zyazyun's study was pedagogical in-
Kozlova, M. Lazarev, M. Leshchenko, L. Milto, B. Mi- teraction. The scientist focused on the teacher’s personality,
tyurova, N. Nychkalo, S. Sysoieva, and others [6,4]. Howev- his creative activity. He accentuated that the essence of ped-
er, now we are focusing on the scientific position of the agogical mastery is determined by the personality of the
prominent Ukrainian scientist, doctor of philosophical sci- teacher, his humane and tolerant attitude to the student, the
ences, professor, founder of the national school of pedagogi- ability to creativity, professional activity, that manifests itself
cal mastery Ivan Zyazyun. It should be noted that Ivan in specific situations of pedagogical interaction.
Zyazyun is the author of over 350 scientific works, including According to Ivan Zyazyun, pedagogical mastery is a
textbooks, tutorials and teaching aids, monographs on prob- “complex of personality’s traits that provides self-
lems of pedagogical mastery, continuous professional educa- organization of a high level of professional activity on a
tion, ethics and aesthetics, the theory of Ukrainian and for- reflexive basis. Such important properties include the hu-
eign culture, particularly: “Fundamentals of pedagogical manistic orientation of the teacher's activity, his professional
mastery” (1987, 1989); “Pedagogical mastery” (1997); “The competence, pedagogical abilities and pedagogical tech-
beauty of pedagogical activity” (1998); “Continuous profes- nique” [7, p.25].
29
Ivan Zyazyun created the ideal image of pedagogical in- tive factor. According to Ivan Zyazyun, the teacher, who
teraction, which should have become an example for imita- knows how to speak fluently, confidently and masterfully,
tion. Thus, from Ivan Zyazyun’s point of view, pedagogical can successfully implement the following functions: “a) a
interaction is realized in various forms (a lesson, an educa- communicative function (establishment and regulation of
tive teach-in, parents’ meeting) and is a “set of pedagogical relations between teachers and students, ensuring the human-
situations, that is, separate and simultaneously interrelated istic orientation of students' development); b) a psychologi-
fragments of pedagogical activity, each of which contains all cal function (creation of conditions for ensuring the psycho-
its features: there are certain contradictions between the logical freedom of the students, the manifestation of individ-
actual state of education, the learning capabilities of students ual identity of their personality, the removal of social clamps
and the purpose for which the children’s activities are orga- that interfere with this); c) a cognitive function (ensuring full
nized; there are tasks which should be solved on the way to perception of educational information by students, forming
the goal; there are means with the help of which the teacher their personal, emotional and value attitude to knowledge);
influences children. The way to achieve the educational goal d) an organizational function (providing an efficient organi-
can be imagined as the teacher and students’ climbing up the zation of educational and practical activity of students)” [7,
staircase, embodying the program of gaining knowledge, p.50].
spiritual growth” [7, p.20]. As for the view of Ivan Zyazyun, the teacher's speech acts
Referring to Ivan Zyazyun’s opinion, “the basis of peda- as the regulator of relations “teacher-students”, “largely
gogical mastery is professional competence. Knowledge and determines pedagogical success or failure ... acts as a means
attainments of the teachers are addressed, on the one hand, to of achieving the highest result of their development – mutual
the subject they teach, and on the other hand – to students understanding between teachers and their pupils” [7, p.50].
whose psychology the teachers must know well. Therefore, In Ivan Zyazyun’s pedagogical system just speech itself
the content of professional competence means the helps the teacher to implement the principles of goodness,
knowledge of the subject, the methods of teaching it, peda- partnership, cooperation and co-creation. Mastery of the
gogy and psychology” [7, p.27]. teacher’s professional speech was determined by Ivan
What determines the scientific position of Ivan Zyazyun Zyazyun as the “verbal action” on the students, the ability to
is that pedagogical activity should be engaged by the people stimulate dialogue with the teacher, “to create an atmosphere
with appropriate abilities that “depend on the peculiarities of of joint thoughts and empathy” [7, p.54-55].
the course of mental processes” [7, p.28] and that are mani- Mastering the ingenuity of pedagogical communication,
fested in communicativeness, empathy, acceptance, emo- as it was duly emphasized by Ivan Zyazyun, requires teach-
tional stability and creativity. ers’ special training, which includes teaching them dialogue,
Ivan Zyazyun defined communicativeness as “the profes- the use of styles of pedagogical communication, ways of
sional and personal quality of an educator which is character- overcoming conflicts during pedagogical interaction [7,
ized as the need for communication, the ability to get in p.91], establishing relationships with pupils, parents, col-
touch easily, to cause the positive emotions of interlocutors, leagues in different spheres of the educational process.
to feel pleasure from communication” [7, p.104]. The signs Considering the main types of monologue and dialogical
of the communicative nature of the educator include the pedagogic communication on the basis of the polarization of
endeavor to interact with children, their parents, colleagues; activities (in the monologue: some people instruct, com-
the lack of an irritable negative reaction to the behavior of mand, dictate, others – passively perceive this influence, in
pupils; a sense of satisfaction from communication with the dialogue: active are all who participate in constructive
students. cooperation), it is characteristic that Ivan Zyazyun’s attention
According to Ivan Zyazyun’ position, only communica- was focused on pedagogical dialogue – purposeful action in
tively capable students can learn pedagogical techniques – the pedagogical process, “which gives each partner the op-
the form of the teacher’s behavior which is “the ability to use portunity to express themselves in communication” [7, p.94].
the psychophysical apparatus as an instrument of educative As Ivan Zyazyun noted, in modern conditions the altera-
influence, methods of self-possession (by controlling the tion in the minds of educators is fundamentally related to
organism, mood, speech, attention and imagination) and mastering their skill in conducting a dialogue. Under devel-
methods of influence on others (verbal and non-verbal opment of specific technologies of education humanization,
means)” [7, p.29]. In accordance with the program “Teach- attention is focused not on the content of education (albeit it
er” developed by Ivan Zyazyun, it is necessary to implement is substantially), but on the formation of interpersonal rela-
the selection of matriculants to pedagogical institutions in tionships that provide comfortable conditions for the devel-
order to determine the level of formation of communicative opment of each child [2, p.55]. Speaking about mutual emo-
abilities. tional influence during communication, Ivan Zyazyun intro-
Ivan Zyazyun also paid special attention to the teacher's duced the notion of communicative interdependence be-
speech – “an instrument of professional activity of the educa- tween educators and pupils, that means a significant influ-
tor, with the help of which it is possible to solve various ence on creative well-being of the teacher and audience [2,
pedagogical tasks: to make the complex subject of the lesson p.108].
interesting, and the process of studying attractive; to create a To determine the success of the dialogue as a criterion,
sincere atmosphere of communication in class, to establish Ivan Zyazyun offered to diagnose the quality of contact in a
contact with students, to reach an understanding with them; pedagogical dialogue, which is characterized by mutual
to form students' sense of emotional security, to instill them understanding, empathy and willingness of teachers and
the belief in themselves” [7, p.48]. students to interact. The presence of contact in the process of
The course of pedagogical mastery is aimed specifically communication is indicated by mutual personal acceptance,
at the development of a teacher's speech as an instrument of openness in relationships, sincerity in statements; preserva-
pedagogical activity and is considered to be a communication of interest in further interaction; contact of eyes in the
30
conversation; coherency of gestures and intonation in the and students, which, on condition a constructive decision,
dialogue [7, p.96]. leads to positive changes in the relations of its participants,
According to the nature of the strategy of interaction, Ivan their development and development of the whole collective.
Zyazyun determined such communication styles: authoritari- Teachers should not be afraid of conflict. If it arises, they
an (the style of dictate, when the inferior is considered only must master the technology of behavior in a conflict situa-
as a dormant doer without independence and initiative), tion” [7, p.103].
democratic (the style which is based on deep respect to each As a supporter of the prevention of acute conflict situa-
person), liberal (the style that is characterized by the lack of a tions, Ivan Zyazyun considered it expedient to define fully
stable pedagogical position and is manifested in non- the pedagogical tact, which is based on tolerance, teacher's
interference, the formal solution of problems) [7, p.100]. empathy. From his point of view, in a pedagogical process,
Considering the essence, structure and technology of con- the teacher must try to encourage children to dialogue in
structing professional pedagogical communication, Ivan order to help them learn to organize creatively the activity
Zyazyun determined the possibility of emerging conflict and construct the relations [7, p.103].
situations when the relations between teachers and students Conclusions and prospects for further scientific re-
are complicated [7, p.102]. search. Thus, the course of pedagogical mastery is practical-
Ivan Zyazyun recommended to develop the educators’ ly oriented and aimed at preparing teachers for the art of
ability to balanced actions to prevent the emergence of a pedagogical action, the central task of which is the students’
conflict situation. He believed that recklessness in a conflict mastering the skills of effective professional communication.
situation could lead to the accumulation of passions, uncon- Ivan Zyazyun analyzed the methods and techniques used by
trolled behavior, open confrontation and the desire to break the teacher in the interaction, herewith operating the com-
the relationship. Then the conflict arises, after which hard munication style category. At the same time, he defined
and great work on the revival of business relations takes democratic communication as the most desirable in compari-
place. Although Ivan Zyazyun did not provide rigid recom- son with the authoritarian and liberal ones.
mendations concerning resolving conflicts, he emphasized If we consider the algorithmic sequence of development
that each conflict in pedagogical practice is an acute situa- of ideas of pedagogical mastery, then it has such format:
tion, which, however, due to increased emotionality, can philosophy - pedagogy - pedagogical mastery, that is, the
promote awareness of moral laws. So, “it is important to conceptual fundamentals of pedagogical skill were philoso-
look at the conflict as at a spontaneously emerged or special- phy and pedagogy, and in recent years the ideas of human-
ly created contradictions in the relations between teachers istic psychology have organically joined to them.
1. Зязюн І. Наука і мистецтво педагогічної дії / І. Зязюн // 6. Лещенко М. Щастя дитини – єдине дійсне щастя на землі: до
Професійна освіта: педагогіка і психологія. – Київ. – 2001. – проблеми педагогічної майстерності / М. Лещенко // Нав-
Випуск 3. – С. 357-380 чально-методичний посібник. – Київ. – 2003. – Ч.1. – 304 с.
2. Зязюн І. Краса педагогічної дії / І. Зязюн // Навчальний 7. Педагогічна майстерність / І. Зязюн [та ін.]; за редакцією І.
посібник. – Київ. –1997. – 302с. Зязюна // Підручник. – Київ. – 2008. – 462 с.
3. Зязюн І. Філософія педагогічної дії / І. Зязюн // Монографія. – 8. Олексик Х., Данканич О. Проблеми гармонізації національ-
Черкаси. –2008. – 608 с. них традицій та інновацій в навчально-науковому процесі
4. Ісаєва С. Характерні особливості реалізації системи підго- ВНЗ / Х. Олексик, О. Данканич // Інновації в навчальному
товки викладачів до ефективної педагогічної взаємодії зі процесі вищих навчальних закладів: міжнародний та націо-
студентами / С. Ісаєва // Імідж сучасного педагога. – 2016. – нальний досвід. – Ужгород, Україна; Сніна, Словаччина. –
№7 (166). – С.26-29 2008. – С.255-260
5. Isaieva S. The role of pedagogical strategies of effective commu- 9. Остапенко О. Упровадження інноваційних форм навчання –
nication in the process of teachers interaction with students / S. складова успіху і педагогічної майстерності викладача / О.
Isaieva // Science and Education a New Dimension: Pedagogy Остапенко // Освіта, технікуми, коледжі. – №1 (22). – 2009. –
and Psychology. – V. (51), Issue: 112. – Budapest, Hungary. – С.16-18
2017. – C.19-21
REFERENCES
1. Zyazyun I. Science and art of pedagogical action / I. Zyazyun // 6. Leshchenko M. Happiness of the child is the only true happiness
Professional education: pedagogy and psychology. – Kyiv. – on the Earth: to the problem of pedagogical mastery / M. Lesh-
2001. – Issue 3. – P. 357-380 chenko / Educational and methodical manual. – Kyiv. – 2003. –
2. Zyazyun I. Beauty of pedagogical action / I. Zyazyun / / Text- Part 1. – 304 p.
book. – Kyiv. –1997. – 302 p. 7. Pedagogical Mastery / I. Zyazyun [and others]; edited by I.
3. Zyazyun I. Philosophy of Pedagogical Action / I. Zyazyun // Zyazyun // Textbook. – Kyiv. – 2008. – 462 p.
Monograph. – Cherkasy. – 2008. – 608 p. 8. Oleksyk H., Dankanych O. Problems of harmonization of national
4. Isaieva S. Characteristic features of the implementation of the traditions and innovations in the educational and scientific pro-
teacher training system for effective pedagogical interaction with cess of higher education institutions / H. Oleksyk, O. Dankanych
students / S. Isaieva // Image of modern educator. – 2016. – № 7 // Innovations in the educational process of high schools: interna-
(166). – P. 26-29 tional and national experience. – Uzhgorod, Ukraine; Snina, Slo-
5. Isaieva S. The role of pedagogical strategies of effective commu- vakia. – 2008. – P. 255-260.
nication in the process of teacher interaction with students / S. 9. Ostapenko O. Implementation of innovative forms of education –
Isaieva // Science and Education a New Dimension: Pedagogy a component of the success and teacher's pedagogical mastery /
and Psychology. – V. (51), Issue 112. – Budapest, Hungary. – O. Ostapenko // Education, technical schools, colleges. – № 1
2017. – P.19-21 (22). – 2009. – P.16-18
31
Ukrainian educational reforms: brief history review

M. Ia. Kichula, K. B. Oleksii
I. Horbachevsky Ternopil state medical university, Ternopil, Ukraine
Corresponding authors. E_mail: kishylamj@tdmu.edu.ua, oleksij@tdmu.edu.ua

Abstract. The article describes socio-political and pedagogical processes of reforming secondary education in Ukraine. The main
transformations in education that have taken place in Ukraine since 1991 up to now are analyzed, not only general tendencies, but
also characteristic features of the reform process are revealed in order to predict optimal possibilities of education development in
modern conditions on their basis.
Keywords: education reform, school education system, Ministry of Education, qualitative education.
The educational sector is a strategically important area of oversaturation of the content of education and upbringing
development of society and the state; it must provide such by communist ideology; the removal of the national
a level of human capital development that will meet the component of education and the implementation of its
needs and challenges of a post-industrial society and a systemic Russification; uniformity of educational
knowledge economy based on high-tech technologies. It institutions, plans, forms and methods of pedagogical
will not be an exaggeration to say that the development of process, etc.
education is a matter of national security. At the end of the 80s - at the beginning of the 90s of
Ukraine is in the forefront of the trends concerning the the previous century active restructuring of the education
transition of humanity to the new phase of civilization under the influence of civil-pedagogical movement was
development, which is defined not only as an announced from “the above” on the background of the
informational society but more often as a society of union reform of general and professional school (1984).
knowledge. Thus, its birth occurred from its "bottom", based on the
Of course, there are positive changes in modern following principles of school education: democratization,
national school education, and our country gradually, deunification, de-ideologization, and national principle.
although not very quickly, moves toward a general Ministry of National Education of Ukrainian SSR began
modernization. O. Lokshyna (2015) notes that significant reconstruction of school education in the context of the
achievements of Ukrainian school do not exclude existing Law on languages in the Ukrainian SSR (1989),
of the row of the problems, caused by the number of Declaration on the State Sovereignty (1990) with the
objective and subjective factors, among which the purpose of creation of the national system of school
inconsistency in the implementation of the state education in the following areas: development of national
educational policy in the field of meaningfulness, the educational legislation; the revival of the Ukrainian
imperfection of the current legislation on the development school, the restoration of the national component in the
of state standards, the lack of a thorough calculation of content of education. It is necessary to underline that
possible positive and negative innovations proposed, democratic changes, that are the rejection of unification,
insufficient level of integrated scientific support and ideologization, Russification in the field of education;
experimental verification of new subjects / courses, development of a national system of education different
monitoring of successes and failures in the field of from the all-union; implementation of national school
content for adoption further decisions [Derzhavna reform, became possible after the proclamation of a
natsionalna prohrama “Osvita” (“Ukraina XXI stolittia”), sovereign Ukrainian state (1991), self-dissolution of the
2015, p. 27]. CPSU, the collapse of the USSR. The regulatory
To understand the importance of the changes occurring framework of the development of school education of
now in Ukrainian education, it is important to pay Ukraine (Conception of the general national school of
attention to its preconditions and causes. It is necessary to Ukraine, 1990; the Law of Ukraine “On education”,
indicate that in the flow of different scale Soviet reforms 1991), was being actively developed at that time.
in the USSR, part of which was Ukraine, the state system Transformations in education influence the society
of school education was created. On the eve of the much. The specialist had repeatedly emphasized that,
perestroika processes, it has achieved the most significant firstly, it is necessary to initiate nationwide discussion of
results, namely: ensuring equal access to education; the the purpose of reformation, the content of the reforms and
growth of the network of secondary schools; an increase their consequence; widely discuss these questions of
in the compulsory duration of general education (from 7 scientific and scientific and practical conferences,
years to 8 years, up to 10 - 11 years of secondary school, meetings of scientists councils, parental meetings, in mass
from 3 years to 4 years of elementary school); creation of media, etc. [Bakhanov K., 2006, p. 7]. Thus, at the
a system of preparation of school students for life, beginning of the 1996 Scientific and Coordination
professional activities; the fundamentality of education; Council was found. The result of its work is the
realization of the substantiated system of education. At development of the conception of State standard of
the same times the Soviet school system of education had general secondary education, preparation of which began
negative characteristics: state monopoly in the school yet in 1994. In addition, temporary creative collectives
management, its authoritarian and political character; were formed for development standards in each area.
32
The next step of reformation was passing of the branch of education in Ukraine. Recommendations on
normative act of direct action - the Law “On general educational policy”, Kyiv, 2005), materials of the
secondary education” by the Verkhovna Rada of Ukraine National Academy of Educational Sciences (“Problems of
in May 1999, on the basis of which the Resolution of the the quality of education: Theoretical and practical aspects,
Cabinet of Ministers “On the transition of general Kyiv, 2007) etc.
educational institutions to the new content, structure and Thus, education in Ukraine undergoes reformation with
12-year education” of July 16, 2000, was published. In use of general European experience of adaptation of youth
2001, the Board of the Ministry of Education approved to life under competitive conditions of modern society.
the Conception of General Secondary Education (12-year However, these reforms are not without contradictions.
school). Thus, in 2010 the Verkhovna Rada of Ukraine introduced
The new system of assessment of the knowledge of amendments to the Law “On general secondary
students under the 12-grade scale and semester control education”, which established the 11-year term of
was introduced in the 2000-2001 educational year. The education for obtaining a general secondary education,
changes in the assessment criteria allowed to overcome allowed distance learning, opening of special classes for
such a phenomenon as a secondary issue. teaching students with special needs. To preserve the
In 2001, the All-Ukrainian Congress of Education network of village schools, the norm was introduced to
Workers took place, which was subsequently approved by the Law “On general secondary education”. It came into
the President of Ukraine, the National Doctrine of force at the beginning of 2011 and related to the fullness
Education Development, a strategic plan, created as a of the classes with at least three students (comparatively
source for a group of legislative acts, as a guideline for to the previous norm - at least five students in the class).
fundamental changes. Modernization of the area to the Nevertheless, nowadays there is no clear system of
needs of the 21st century is defined as the main goal of it. improvement of the quality of education in Ukraine,
Approval of the State standard of the base and full although debates on these grounds last for over 20 years.
secondary education, according to the law and the One of the generally recognized achievements of our state
resolution on the transition to the 12-year term of is the introduction of an external independent evaluation
education, became an important event in 2004. Specialists (testing) (EIT) in 2008. Analysis of the level of
note positive sides of standardization, but, at the same knowledge of students on the EIT indicates the
time, they emphasize that its initial stage certifies certain possibilities of the perspective of the improvement of the
arrangement of State standards with other conceptual quality of education. Another achievement of Ukraine is
educational documents, their insufficient consideration of founding of the Institute of Educational Analytics of the
modern approaches, including competence approach and Ministry of Education and Science of Ukraine in 2015,
the need in further improvement [Bakhanov K., 2006, p. the priority task of which is organization and coordination
6]. of the studies and developments on the issues of studying
Following the experience of the nearest neighbors, the qualitative and quantitative state of the education
Ukraine has recently begun to consider the state and system.
methods of education improvement on different levels: on Conclusions. Consequently, in recent decades,
parliamentary sessions in Verkhovna Rada of Ukraine significant international experience of positive
(December 2005), on Collegium of the Ministry of reformation of education has been introduced in Ukraine,
Education and Science of Ukraine ("Quality education is in particular: the transition to a new system of evaluation,
the key to self-realization of the individual”, Kyiv, 2007), the introduction of a system for the search, development
in the results of social polls, expert assessments of and support of creative students, and the introduction of
national and foreign specialists (“Strategy of reformation pedagogical innovations.
REFERENCES
1. Derzhavna natsionalna prohrama “Osvita” (“Ukraina XXI 3. Zakon Ukrainy «Pro osvitu» // Vidomosti Verkhovnoi Rady
stolittia”) [State National Program "Education" ("Ukraine Ukrainy. — 1991. — No34. — St. 454.
XXI Century")] Available at : http:// z a k o n . r a d a . g o v . 4. Lokshyna O. Evoliutsiia reform shkilnoi osvity v krainakh
u a / c g i - b i n / l a w s / main.cgi?page=3&nreg=896-93- Yevropeiskoho Soiuzu / O. Lokshyna // Shliakh osvity. —
%EF (accsseded at 9 May 2018). 2006. — No4. — S. 19
2. Bakhanov K. (2006) Derzhavnyi standart zahalnoi serednoi
osvity: shliakhy vdoskonalennia [State standard of secondary
education: ways of improvement]. Ridna shkola, no 6, pp.6–
7.
33
Ресурсно-орієнтоване навчання у процесі професійного розвитку майбутніх

дефектологів
М. М. Кононова
Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка, м. Полтава, Україна
Corresponding author. E-mail: meershaum@ukr.net

Аннотація. У статті розглянуто ресурсно-орієнтований підхід до процесу професійного розвитку майбутніх дефектологів.
Визначені основні характеристики ресурсно-орієнтованого навчання при застосуванні технологій освітніх проектів. Розкри-
то етапи ресурсно-орієнтованого навчання у навчальній діяльності при вирішенні завдань. Виокремлено чотири види діяль-
ності, що передбачені технологією освітнього проекту: обговорення, адаптація, взаємодія, відображення. Схарактеризовано
діяльність тандему «студент-викладач» у процесі застосування технологій освітніх проектів при ресурсно-орієнтованому
підході до професійного розвитку майбутніх дефектологів. Представлено розроблену модель ресурсно-орієнтованого нав-
чання при реалізації технології освітнього проекту, яка складається із чотирьох взаємопов’язаних блоків: орієнтовного,
ресурсного, реалізаційного та контрольного.
Ключові слова: майбутній дефектолог, проект, професійний розвиток, технологія освітнього проекту, ресурсно-
орієнтований підхід.
Вступ. В умовах кардинальних перетворень в системі навчально-пізнавальних прийомів, за допомогою яких

вищої освіти, зростання вимог до особистісних і про- учні чи студенти набувають знання та навички в про-
фесійних якостей вчителя-дефектолога передбача- цесі планування та самостійного виконання певних
ються суттєві зміни в його компетентнісних характе- практичних завдань з презентацією результатів (По-
ристиках, переведення змісту, форм і методів навчан- лат, Петрова, 2004).
ня з традиційного ритму функціонування в режим На думку А. Лебедєвої, Є. Іванової, проект – це су-
динамічного розвитку дослідницьких можливостей купність певних дій, документів, попередніх текстів,
майбутнього дефектолога. Адже проектно-пошукова задум для створення реального об'єкта, предмета,
діяльність забезпечує набуття студентом необхідних створення різного роду теоретичного, інформаційного
знань, наявність об’єктивного уявлення про себе, як продукту. За П. Вороною, М. Гриньовою, Н. Сас,
суб’єкта вирішення завдань у реальному середовищі проект – це універсально велика кількість взаємо-
освіти, мотивації до наукової діяльності, а також осо- пов’язаних робіт із обумовленою датою початку (ста-
бистісні якості, необхідні для проведення педагогіч- рту) і відомими цілями (задачами), досягнення яких
них досліджень, професійного зростання. Саме освіт- означає завершення проекту. При цьому визначено
ні проекти, на нашу думку, відіграють важливу роль у бюджет, необхідні ресурси та якість результату (Гри-
процесі професійного розвитку майбутнього дефекто- ньова, Сас, Ворона, 2010).
лога. Н. Кононец використовує терміносполучення
Короткий огляд публікацій за темою. Проект – «інноваційний освітній проект», під яким розуміє
це поєднання теорії та практики, постановка певного унікальну діяльність, регламентовану встановленими
розумового завдання і практичне його виконання. термінами, спрямовану на досягнення заздалегідь
Освітні проекти спрямовані на оволодіння різними передбачуваного результату або створення певного,
способами творчої, дослідницької діяльності, духовне унікального навчального продукту чи послуги, відпо-
та професійне становлення особистості через активні відно наявних ресурсів та вимог до його якості (Ко-
дії й створення суб’єктом власної стратегії навчання нонец, Миколайчук, 2011).
(Карбованець, Куруц, Голуб, 2008). Загалом, кожний освітній проект має бути SMART:
Ю. Хотунцев, В. Симоненко, О. Козіна, Б. Орлов, S – specific (конкретний); M – measurable (вимірюва-
М. Шигонцев під проектом розуміють самостійну ний); A – achievable (можливий для досягнення); R –
творчу роботу, що включає план, який формується і realistic (реалістичний за ресурсами); T – timely (ви-
уточнюється упродовж періоду виконання проекту. значений в часі, своєчасний).
Тематика повинна бути різноманітною і розвивати Головну ідею застосування методу проектів у про-
творче мислення, навички дослідження, уміння інтег- цесі професійного зростання майбутніх дефектологів
рувати знання (Хотунцев, Симоненко, Козіна, Орлов, можна сформулювати наступним чином: все, що я
1994). О. Пєхота стверджує, що проект – практика пізнаю, я знаю, для чого це мені потрібно, і де, і як я
особистісно-орієнтованого навчання у процесі конк- можу ці знання застосувати у майбутній професійній
ретної праці учня чи студента, на основі його вільного діяльності. Використання методу проектів вимагає від
вибору, з урахуванням його інтересів. Учена пише, викладача не стільки викладання, скільки створення
що у свідомості учня це має такий вигляд: «Все, що я умов для прояву в студентів інтересу до пізнавальної
пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де я можу ці діяльності, майбутньої професії, самоосвіти, орієнта-
знання застосувати». Для педагога – це прагнення ції на освіту упродовж усього життя й застосуванню
знайти розумний баланс між академічними знаннями, отриманих знань на практиці. Таким чином, метод
уміннями та навичками (Пєхота, Кіктенко, Любарсь- проектів слід розуміти як більш ширше поняття, як от
ка, 2003). Є. Полат розглядає проекти як сукупність «технологія освітнього проекту» (ТОП).
34
Метою статті є виокремлення ресурсно- самостійної пізнавальної діяльності студентів з ово-

орієнтованого підходу до процесу професійного зрос- лодіння навичками активного перетворення інформа-
тання майбутніх дефектологів як складової технології ційного середовища, який передбачає оптимальне
освітнього проекту та характеристика моделі їх реалі- використання тандемом «студент-викладач» консолі-
зації. дованих кадрових, матеріально-технічних, навчально-
Матеріали й методи. Спираючись на дослідження методичних, фінансових та інформаційних ресурсів
Н. Кононец, у нашій роботі технологія освітнього [2].
проекту – це сукупність методів та прийомів органі- Ресурсно-орієнтоване навчання, на думку
зації процесу професійного зростання майбутніх де- Н. Кононец, передбачає 3 етапи у навчальній діяльно-
фектологів, яка передбачає комплексний характер сті при вирішенні навчальних завдань, які представ-
діяльності всіх учасників освітнього процесу з метою ляють собою процес побудови знань:
отримання освітнього продукту за певний проміжок Розвідка  Інтерпретація  Створення нових ідей.
часу [2, с. 28]. Етап «Розвідка» передбачає самостійний пошук
Без сумніву, технологія освітнього проекту, наго- студентами необхідної інформації у межах роботи над
лошують Н. Голуб, О. Карбованець, Н. Кононец, дисципліною (модулем, темою, запитанням) за допо-
Н. Куруц, базується на використанні методу проектів, могою різноманітних ресурсів (засоби масової інфор-
але, на відміну від нього, є фактично філософією уп- мації, друковані та електронні ресурси, Інтернет-
равління освітнім процесом, спрямованою на оволо- ресурси).
діння різними способами творчої, дослідницької дія- Етап «Інтерпретація» – етап обробки, аналізу, інте-
льності, духовне та професійне становлення особис- рпретації знайденої інформації та її адаптація до кон-
тості студента через активні дії й створення суб’єктом кретних навчальний цілей і завдань.
власної стратегії навчання (Карбованець, Куруц, Го- Етап «Створення нових ідей» – етап узагальнення
луб, 2008, Кононец, 2016). ТОП допомагає знайти та систематизації інформації, прийняття рішень, гене-
розумний баланс між академічними знаннями й прак- рації нових ідей, побудови знань.
тичними вміннями. Студенти, послідовно проходячи ці етапи, стають
На підставі аналізу наукових праць можна зробити відповідальними компетентними оцінювачами інфор-
висновок, що в основі ТОП лежить проблемно- мації, творчими її користувачами. Очевидно, що ре-
орієнтований та ресурсно-орієнтований підходи до сурсно-орієнтований підхід при застосуванні техно-
процесу професійного зростання майбутніх дефекто- логій освітніх проектів заснований на необхідності
логів. формування навичок інформаційної грамотності та
Серед розмаїття визначень найближчим нам є ви- інформаційної компетентності майбутніх дефектоло-
значення Н. Кононец, яка розглядає метод проектів як гів.
метод ресурсно-орієнтованого навчання і тлумачить ТОП у процесі професійного зростання майбутніх
його як способи діяльності тандему «студент- дефектологів забезпечує реалізацію 4-х основних
викладач» в освітньому процесі, спрямовані на самос- аспектів процесу навчання (концепція викладача,
тійну роботу студентів (індивідуальну, парну, групо- побудоване навчальне середовище викладача, конце-
ву), яку вони здійснюють упродовж певного часу з пція студента, конкретні навчальні дії студента).
використанням різноманітних інформаційних ресур- Педагогічний сценарій ТОП передбачає 4 види дія-
сів та на формування самостійної пізнавальної діяль- льності:
ності студентів [2]. 1. Обговорення (між викладачем та студентом
Осмислення та узагальнення досвіду використання на основі принципу доступності; викладач та студент
методу проектів при ресурсно-орієнтованому навчан- мають домовитися про цілі навчання у процесі роботи
ні, як наголошує Н. Кононец, уможливили зробити над проектом).
висновок: основна цінність цього методу в тому, що 2. Адаптація (дії студента мають бути адаптова-
він орієнтує студента на створення інформаційного ні до побудованого навчального середовища виклада-
продукту, а не просто на вивчення певної дисципліни, ча; викладач має адаптувати цілі до можливостей
що є актуальним у процесі професійного зростання студента, а також до форм, методів та засобів навчан-
майбутніх дефектологів. Студенти індивідуально або ня; наявний зворотній зв'язок між викладачем та сту-
у міні-групах за певний час повинні виконати пізна- дентом у процесі роботи).
вальну, пошукову, дослідницьку, технологічну роботу 3. Взаємодія (викладач має створити реальні су-
на задану. часні умови для навчання, адаптовані до навчальних
Водночас, теми проектів повинні спрямовуватися завдань, які ставляться перед студентом у процесі
на здобуття компетенцій у галузі діагностичної, коре- роботи над проектом).
кційно-педагогічної, соціально-педагогічної, комуні- 4. Відображення (відображення навчальної дія-
кативної діяльності, які не мають аналогів в діяльнос- льності як з боку викладача, так і з боку студента;
ті педагога, що працює з нормально розвинутими викладач має переглянути й адаптувати завдання
дітьми, або такими, що відрізняються значною своє- проекту до навчальних потреб студента; студенти
рідністю [1]. мають відображати всі етапи процесу навчання при
Ресурсно-орієнтований підхід до процесу профе- роботі над проектом) [4; 2].
сійного зростання майбутніх вчителів-дефектологів Ресурсно-орієнтований підхід до процесу профе-
базується на ідеях ресурсно-орієнтованого навчання сійного зростання майбутніх вчителів-дефектологів
(Resource-Based Learning), яке слід тлумачити як цілі- при застосуванні ТОП передбачає розробку різнома-
сний динамічний процес організації і стимулювання нітних електронних освітніх ресурсів, які стануть у
35
пригоді як викладачам при підготовці навчально- з бібліотекарем рекомендує джерела знань; студент
методичних матеріалів, так і студентам при створенні експериментує – викладач розкриває можливі форми і
електронного інструментарію для майбутньої профе- методи експерименту, допомагає організувати пізна-
сійної діяльності дефектолога. вальну, самоосвітню діяльність; студент обирає –
Отже, основними характеристиками ресурсно- викладач сприяє прогнозуванню результату вибору;
орієнтованого навчання при застосуванні ТОП є: студент активний – викладач створює умови для роз-
– спрямованість (не лише на засвоєння знань, витку активності; студент – суб'єкт навчання, викла-
умінь, навичок, але й на тренінг здібностей активного дач – партнер; студент відповідає за результати своєї
і самостійного дослідження інформаційного середо- діяльності – викладач допомагає оцінити отримані
вища як частини інформаційного простору, що фор- результати і виявити способи вдосконалення діяльно-
мує найближче оточення студента і є сукупністю сті.
умов, що забезпечують його продуктивну освітню Результати дослідження. Таким чином, урахову-
діяльність); ючи дослідження Н. Кононец (2016), О. Комар (2011),
– гнучкість – можливість побудови індивідуа- О. Муковоза (2016), нами побудована модель ресурс-
льної освітньої траєкторії: навчання в зручний для но-орієнтованого навчання при реалізації ТОП, яка
студента час, у зручному місці й темпі; використання складається із 4 взаємопов’язаних блоків: орієнтовно-
доступних і зручних пристроїв та інформаційних го, ресурсного, реалізаційного та контрольного.
ресурсів; самостійне формування плану навчання на У орієнтовному блоці в узагальненому вигляді по-
базі незалежних освітніх ресурсів у процесі проектної винна бути подана основна ідея проекту, його мета,
діяльності; завдання та вказані ключові питання, пошук відповіді
– динамічність – одночасне використання вели- на які забезпечить вирішення завдань. Він включає
кої кількості джерел інформації (друкованих підруч- також терміни та умови впровадження проекту, учас-
ників, наукової літератури, періодики, електронних ників та керівництво проекту, а також програму вико-
бібліотек, банків даних, баз знань, ЗМІ тощо) у поєд- нання дій, що забезпечує більш продуктивний підхід
нанні з можливостями інтерактивного спілкування з до усвідомлення змісту навчання і сприяє формуван-
викладачами та іншими студентами засобами Інтер- ню у майбутніх вчителів-дефектологів певного типу
нету; мислення.
– відкритість – завдяки використанню інфор- Ресурсний блок включає в себе ті ресурси, які мо-
маційно-телекомунікаційних технологій з’являються жуть бути використані під час роботи над проектом:
широкі ІТ-можливості для експорту та імпорту навча- кадрові (науково-педагогічні кадри, працівники біблі-
льних ресурсів для всіх бажаючих навчатися через отеки, технічний персонал: лаборанти, системні адмі-
Інтернет, можливості входження кожного навчально- ністратори, інженери з обслуговування комп’ютерної
го закладу, освітньої установи до світової освітньої техніки тощо); навчально-методичні (традиційні та
спільноти; електронні ресурси); матеріально-технічні (примі-
– практичність (практичне застосування інфор- щення, обладнання, бібліотечний фонд, програмне
маційних ресурсів у навчанні, житті, майбутній про- забезпечення); інформаційні ресурси (сукупність
фесійній діяльності вчителя-дефектолога); документів в інформаційних системах).
– потенційна нескінченність (у процесі роботи Реалізаційний блок – основний, виконавчий блок
над проектом використання для опрацювання необ- моделі. Його зміст, як правило, представлено суттєво
меженого спектру інформаційних ресурсів при вирі- новою інформацією, яку повинні засвоїти студенти.
шенні певного завдання); Вона розкриває й ілюструє шляхи вирішення пробле-
– реальність (студент стає самокерованим у ми, демонструє процес заданих перетворень. При
процесі роботи над проектом, що відповідає реально- цьому передбачається не лише засвоєння, але й уза-
му життю та спонукає до постійного відстеження гальнення студентами цієї інформації. Узагальнене
інформації, її адекватної інтерпретації й подальшого знання виконує організуючу й орієнтуючу функцію,
використання); підвищує якість знань, умінь, навичок, забезпечує
– фундаментальність (завдяки досвіду роботи з побудову знань.
інформаційними ресурсами можливість сформувати Контрольний блок моделі призначений для визна-
міцний базис знань, умінь та навичок, які можуть чення ступеня відповідності отриманого інформацій-
бути використані у майбутніх навчальних та профе- ного продукту (результату проекту) з метою та окрес-
сійних ситуаціях); леними завданнями. За його допомогою здійснюється
– оновленість ролей – нові ролі для студента необхідна корекція як орієнтовного, так і реалізацій-
(дослідник інформаційного середовища), викладача ного блоків.
(тьютора), бібліотекаря (педагога-бібліотекаря) в У цілому, ресурсно-орієнтоване навчання при реа-
освітньому процесі, зокрема, у процесі професійного лізації ТОП уможливлює реалізацію принципів розви-
зростання майбутніх вчителів-дефектологів (Ануфрі- тку педагогічного професіоналізму у майбутніх дефе-
єв, Бандурка, Ярмиш, 1999, Кононец, 2016). ктологів (за Т. Федірчик):
Схарактеризуємо діяльність тандему «студент- - принцип диверсифікації, який передбачає різно-
викладач» у процесі застосування ТОП при ресурсно- манітність і варіативність форм, змісту розвитку педа-
орієнтованому підході до професійного розвитку гогічного професіоналізму залежно від потреб майбу-
майбутніх дефектологів: студент визначає мету діяль- тніх дефектологів;
ності – викладач допомагає йому в цьому; студент - принцип особистісно орієнтованого підходу, що
відкриває нові знання, будує знання – викладач разом враховує запити, потреби, а також індивідуальний
36
рівень педагогічного професіоналізму кожного май- кінцеву мету діяльності, самостійно знаходити шляхи
бутнього дефектолога; її досягнення і домагатися її здійснення).
- принцип оптимальності, який передбачає оптима- 6. Студенти навчилася прийомам пошуку інформа-
льність змісту, форм, методів розвитку педагогічного ції за допомогою широкого спектру інформаційних
професіоналізму майбутнього дефектолога; ресурсів та її обробки, а також самостійно здобувати,
- принцип відкритості та доступності, що передба- оновлювати, поповнювати знання, аналізувати та
чає добровільність участі та свободу вибору програми використовувати їх під час навчання та в подальшій
й освітньої траєкторії розвитку педагогічного профе- професійній діяльності.
сіоналізму майбутнього дефектолога, можливість 7. Використання ресурсно-орієнтованого навчання
переходу від однієї форми до іншої, а також їх поєд- реалізує триступеневу модель освоєння ІКТ в освіті:
нання [2, с. 85]. перша ступінь – розвиток елементарної комп’ютерної
Узагальнюючи досвід впровадження технологій грамотності та інформаційної культури (ІКТ-
освітніх проектів у процесі професійного зростання компетентність); друга ступінь – засвоєння нових
майбутніх дефектологів можна сформулювати низку знань за допомогою комп’ютера; третя ступінь – сту-
висновків: дент вчиться будувати і керувати навчанням, майбут-
1. ТОП уможливлює реалізувати суть ресурсно- ньою професійною за допомогою комп’ютерного
орієнтованого навчання: надати студентові роль дос- моделювання. На цій стадії, як наголошує О. Муковіз,
лідника інформаційного середовища, викладачеві – комп’ютерні засоби використовують для розвитку
ролі тьютора та забезпеченні свободи вибору інфор- навичок неперервної освіти [3].
маційних ресурсів для вирішення поставлених за- 8. Ресурсно-орієнтоване навчання забезпечує ство-
вдань [2]. рення оптимальних умов для втілення парадигми
2. Майбутні дефектологи при ресурсно- «освіта упродовж усього життя», яка має стати підґ-
орієнтованому навчанні набувають інформаційної рунтям для майбутнього професійного самовдоскона-
компетентності та розвивають власну інформаційну лення та самореалізації кожного майбутнього дефек-
культуру. толога.
3. Майбутні дефектологи при ресурсно- Висновки. На підставі аналізу наукових праць ви-
орієнтованому навчанні навчаються створювати елек- явлено, що в основі технології освітнього проекту
тронні освітні ресурси. лежить ресурсно-орієнтований підхід. Згідно цього,
4. Майбутні дефектологи зможуть успішно викори- побудовано модель реалізації технології освітнього
стовувати комп’ютер, програмне забезпечення та проекту у процесі професійного розвитку майбутніх
Інтернет-сервіси для організації спеціальних корек- дефектологів, яка складається із орієнтовного, ресур-
ційних занять у майбутній професійній діяльності. сного, реалізаційного та контрольного блоків, що
5. У студентів та учнів, з якими вони працювали уможливлює забезпечення ефективності розвитку
під час практики, розвивалася саморегуляція навчаль- професійних умінь майбутніх дефектологів та готує їх
ної діяльності (сформованість в індивіда умінь бачити до професійної діяльності.
1. Гладуш В. А. Рівень післядипломної освіти учителя- 3. Муковіз О. П. Дистанційне навчання у системі неперерв-
дефектолога: історія, сучасний стан / В.А. Гладуш // Нау- ної освіти вчителів початкової школи: теорія та методика
ковий часопис. Корекційна педагогіка. – 2014. – с. 56-63. : монографія / О.П. Муковіз. – Умань : Видавець «Сочін-
2. Кононец Н. В. Основи ресурсно-орієнтованого навчання ський М. М.». – 2016. – 393 с.
дисциплін комп’ютерного циклу (з досвіду аграрних ко- 4. Laurillard D. Rethinking university teaching: A framework for
леджів) : монографія / Н.В. Кононец. – Полтава: ПУЕТ. – the effective use of educational technology.
2016. – 506 с. Routledge/Falmer: London. – 2002.
REFERENCES
1. Hladush V. A. The level of postgraduate education of the 3. Mukoviz O. P. Distance education in the system of continuous
speech pathologists: history, current state / V.A. Hladush // education of primary school teachers: theory and methodolo-
Naukovyi chasopys. Korektsiina pedahohika. – 2014. – s. 56- gy : monograph / O.P. Mukoviz. – Uman : Vydavets «So-
63. chinskyi M. M.». – 2016. – 393 s.
2. Kononets N. V. Fundamentals of resource-oriented training of 4. Laurillard D. Rethinking university teaching: A framework for
disciplines of the computer cycle (from the experience of the effective use of educational technology.
agrarian colleges): monograph / N.V. Kononets. – Poltava: Routledge/Falmer: London. – 2002.
PUET. – 2016. – 506 s.
Resource-based approach to the future speech pathologists professional development

M. M. Kononova
Abstract. The article reviews the resource-based approach to the future speech pathologists professional development. The basic
characteristics of the resource-based study were determined in the application of educational projects technologies. The educational
activity steps of the resource-based study while solving problems have been determined. The four types of activities stipulated by the
educational project technology: discussion, adaptation, interaction, reflection were distinguished. The "student-teacher" tandem
activity in the process of educational projects technologies application with the resource-based approach to the future speech
pathologists professional development is described. The developed model of resource-based training is presented in the educational
project technology implementation, including four interconnected units: guideline, resource, implementation and control.
Keywords: future speech pathologists, project, professional development, educational project technology, resource-based ap-
proach.
37
Розгляд В. Масальським програм з української мови,

питань методики її навчання в 30 – 40-х роках ХХ ст.
Л. В. Кушнірова
Сумський державний педагогічний університет ім. А.С. Макаренка, Суми, Україна
Corresponding author. E-mail: larysa_kushnirova@meta.ua
Paper received 30.10.18; Revised 03.11.18; Accepted for publication 05.11 18.
Анотація. Мета статті – розглянути аналіз В. Масальським програм з української мови, питань методики її навчання в 30 –
40-х роках ХХ ст. В. Масальський відмічає, що велику увагу було приділено поліпшенню викладання української мови,
визначенню змісту занять, кола знань, навичок, видів робіт, створенню підручників і посібників; указує на вади в програ-
мах. Основною формою організації навчальної роботи було визнано урок. Учені намагалися ліквідувати розрив між шкіль-
ною і науковою граматикою. Позитивно оцінені праці С. Чавдарова, С. Литвинова, М. Даденкова, В. Помагайби,
А. Савицької, І. Кириченка, П. Горецького. Дослідження В. Масальського цінні.
Ключові слова: програми з української мови, навчання граматики, правопис, підручник, методика викладання української
мови.
Вступ. Навчальна програма з української мови для чання в 30 – 40-х роках ХХ ст.
загальноосвітніх навчальних закладів з українською Методи дослідження: вивчення освітніх докумен-
мовою навчання (10 клас. Рівень стандарту), затвер- тів, навчальних програм, аналіз наукових праць, ме-
джена Наказом Міністерства освіти і науки України тодичних рекомендацій, підручників і посібників.
23.10.2017, зазначає, що українська мова як державо- Результати та їх обговорення. Програми з україн-
творчий чинник, засіб збереження культурного над- ської мови й питання методики її навчання в 30 – 40-
бання українського народу, формування громадянина х роках ХХ ст. В. Масальський досліджує в ряді
України й особистості учня є найважливішим шкіль- праць, у тому числі в монографії «Нариси з історії
ним предметом [8, с. 4]. Програма відображає засад- розвитку методики викладання української та росій-
ничі ідеї Державного стандарту базової і повної зага- ської мов у загальноосвітніх початкових і середніх
льної середньої освіти [3], Державного стандарту по- школах Української РСР» (1962). У 30 – 40-х роках
чаткової загальної освіти, концепції «Нова українська ХХ ст. на роботу українських освітян впливали пар-
школа» (2016 р.). Важливість даного предмета розу- тійні й урядові постанови. Відчутну роль у справі по-
міли освітяни і в 30 – 40-х роках ХХ ст., коли також кращання викладання мов у школах, як відмічає нау-
було актуальним створення програм, підручників і ковець, відіграла партійна постанова від 5 вересня
посібників для школи. Тогочасні програми, пошуки в 1931 року «Про початкову та середню школу», де бу-
галузі педагогіки, філології ретельно аналізував відо- ло відзначено досягнення школи, що охоплювала в
мий український учений-методист і мовознавець 1931 році величезну кількість дітей, та вказано, що
В. Масальський. Його дослідження цінні й потребу- школа ще не забезпечувала освоєння учнями достат-
ють вивчення, оскільки набутий освітянами досвід, нього обсягу загальноосвітніх знань, незадовільно
підготовлена попередніми поколіннями вчених нау- готувала кадри для технікумів і вузів – грамотних
кова база стали підґрунтям для подальшого розвитку людей, в ряді випадків було формальне проведення
вітчизняної методичної думки. політехнізації школи. У постанові відображено зако-
Короткий огляд досліджень і публікацій. До питань номірності розвитку освіти й виховання в країні: 1) у
історії методики навчання української мови звертаються зв’язку з ідеєю політехнізації було подано тлумачення
І. Бакаленко, З. Бакум, Н. Бондаренко, Л. Варзацька, поняття грамотності; підкреслено важливу роль ви-
Н. Голуб, О. Горошкіна, Н. Дика, С. Караман, вчення рідної мови; 2) була сформульована вимога не
Л. Кожуховська, О. Кулик, І. Кучеренко, О. Кучерук, абстрактно ставити питання політехнізації, а
Л. Мамчур, Л. Мацько, В. Новосьолова, Н. Остапенко, розв’язувати в тісному зв’язку з конкретними завдан-
Е. Палихата, М. Пентилюк, О. Потапенко, нями – підкреслювалася необхідність послідовного
Т. Симоненко, І. Хом’як, Г. Шелехова, А. Ярмолюктаін. поєднання при навчанні теорії й практики, що було
Провідні вітчизняні мовознавці, вчені-методисти важливо для поліпшення викладання української мо-
Л. Булаховський, О. Білецький, А. Машкін, С. Чавдаров, ви в школі.
В. Масальський, В. Сухомлинський, І. Синиця, Піднесенню педагогічного процесу на вищий рі-
Л. Скуратівський, О. Біляєв залишили цінний науковий вень сприяли й директиви про перегляд програм для
доробок. Лінгводидактична спадщина доктора педагогі- середніх шкіл (до 1 січня 1932 року) з метою забезпе-
чних наук, професора В. Масальського стала вагомим чення системи знань учнів (зокрема з мови), про під-
внеском в українську науку й продовжує цікавити су- порядкування суспільно-виробничої праці учнів на-
часних учених [5]. Заслуговує на увагу його оцінка про- вчально-виховним цілям школи, про вивчення та уза-
грам з української мови та інших освітніх документів гальнення науково-дослідними інститутами досвіду
30 – 40-х років ХХ ст., аналіз питань методики навчання роботи вчителів, постанова про роботу дитячої орга-
української мови, актуальних у зазначений період. нізації, участь учителів у виховній праці, боротьба за
Мета статті – розглянути аналіз В. Масальським нові, різноманітні, апробовані наукою та практикою
програм з української мови, питань методики її нав- методи навчання, проти прожектерства, теорії «від-
38
мирання школи», проти тенденцій, спрямованих на шенню в роботі початкової й середньої школи. Особ-
відмову від політехнізації школи [6, с. 27–28]. ливу увагу, як свідчать документи, в 1932 році було
У програмах з мови 1930 – 1932 рр. відбилися дис- приділено поліпшенню викладання рідної мови; ви-
кусії, які тоді точилися на лінгвістичному фронті, у значено характер змісту занять з предмета, коло
вигляді, з одного боку, ряду абстрактних положень, з знань, навичок, найважливіші види робіт, підкреслено
іншого, у визнанні граматики недосконалою та у необхідність засвоєння учнями знань, що стосуються
спробах відійти від її формального напрямку. національних культур народів СРСР. Постанова від
В. Масальський зауважує: хоч у 1932 році вперше 25 серпня 1932 року вимагала усунути перевантажен-
була висунута проблема вивчення граматики в школі, ня програм, пов’язати між собою програми спорідне-
проте укладачі програми з української мови ще відки- них дисциплін (історія, суспільствознавство, літера-
дали систематичне вивчення фонетики, морфології, тура, мова), посилити елементи історизму в програ-
синтаксису, виступали проти формалізму в граматиці, мах з деяких дисциплін, зокрема з мови, містила ди-
але від цього ж напрямку запозичали вилучення за- рективу забезпечити школи підручниками, розробити
йменників і числівників як частин мови, здійснювали відповідні методики навчання й виховання дітей. За-
концентричне розташування матеріалу в середніх значалося, що програма з рідної мови повинна забез-
групах (класах). «Застосовуючи принцип «оновленого печити засвоєння систематичного й точно окреслено-
концентризму» в поданні відомостей з мови, який мав го кола знань, сталих навичок правильного читання,
ніби забезпечити єдність програми для всіх груп, ав- письма та усної мови, запровадивши в практику нав-
тори її прагнули точно окреслити коло знань для кож- чальної роботи учнів самостійні письмові роботи,
ного року навчання, але систему знань з граматики в граматичний розбір і т. ін. як у класі, так і вдома. На-
молодшому концентрі будували так, що вона все ж не уковець відмічає шкідливість застосування лаборато-
усувала перешкод до опанування учнями правопи- рно-бригадного методу при засвоєнні учнями загаль-
су» [6, с. 28]. За програмою 1932 року основи фонети- ноосвітніх предметів, особливо таких, як мова, що
ки і морфології вивчали в 1 – 4 групах, у 6 – 7 перед- вимагають докладного зрозумілого викладу дидакти-
бачалося поглиблення відомостей з граматики. Грама- чного матеріалу вчителем, належної організації й пос-
тичний матеріал вивчався на фоні синтаксису, навіть з лідовного проведення відповідних вправ [6; 7].
фонетики, яку заборонялося виділяти. Морфологічні Перекручення в методиці навчання було вирішено
категорії розглядалися з погляду функцій; синтаксич- усунути і навчальний процес у школах побудувати
ний матеріал цікавив авторів програми тільки з його так, щоб основною формою організації навчальної
стилістично-смислового боку. Отже, морфологія «ро- роботи був урок, який включає в себе загальногрупо-
зчинялася» в синтаксисі; порядок вивчення морфоло- ву, бригадну, індивідуальну працю учнів. Було забо-
гічних тем був випадковим, порушував її систему. ронено організацію постійних, обов’язкових бригад у
Ретельно аналізуючи програми, дослідник конста- класі, складні схеми і форми обліку, звітності; зо-
тує: керуючись теорією про те, що дієслово творить бов’язували вчителів послідовно, систематично ви-
речення, програма 1932 року з частин мови в першу кладати дисципліни, привчати дітей до роботи над
чергу виділяла дієслово, пропонуючи вивчати його підручником, книгою, до самостійних письмових ро-
в 5-й групі, поряд з відомостями про «надбудовний», біт, до роботи в кабінеті, лабораторії, допомагати
«класовий» характер мови. На 6-му році навчання школярам, вести систематичний облік знань учнів,
школярі мали засвоювати іменник, зокрема – класове наприкінці року провадити перевідні іспити.
забарвлення префіксів і суфіксів іменників, потім – В. Масальський називає вказані «основні закономір-
«замінні», або «заміщувальні», і числівні іменники, їх ності засвоєння учнями загальноосвітніх предметів,
правопис; прикметники, зокрема – «замінні й числівні зокрема мови, в середній школі: необхідність послі-
прикметники», їх правопис; дієприкметники, прислів- довного викладу предмета вчителем на уроці (1) для
ники. Дана програма рекомендувала при вивченні забезпечення свідомого (2) й активного (3) сприй-
граматичних відомостей використовувати тільки су- мання дидактичного матеріалу учнями» [6, с. 30].
цільний текст. Був такий порядок розділів: розвиток Запропоноване з 1932 – 1933 рр. відкриття восьмих
усної та писемної мови учнів; граматика і правопис; груп мало покращити підготовку учнів, усунути роз-
праця над книгою та газетою. Учений зауважує, що рив між закінченням середньої школи та вступом до
граматика і правопис у програмі 1932 року посідали вишу.
ще не перше місце. Дослідник наводить приклади Учений відмічає відсутність у багатьох учителів
недостатнього врахування в цій програмі підготовки й мови сталого підходу до використання підручника в
вікових особливостей учнів: у 5-й групі діти мали школі; деякі педагоги тоді взагалі не визнавали підру-
працювати над «конспектом, тезами», набути вміння чник, не схвалювали його стабілізацію. Згідно з на-
організувати «радіопереклик шкіл». А те, що учні ма- ступною партійною постановою від 12 лютого
ли працювати і над планом, учений характеризує як 1933 року народні комісари освіти були зобов’язані
можливе і доцільне; відмічає, що редакція програми організувати створення й видання відповідних стабі-
ще відображала відхилення від тих синтаксичних, льних підручників.
морфологічних і правописних норм української мови, В. Масальський зауважує, що ряд удосконалень у
які незабаром були прийняті. навчання мови вніс «Український правопис»
Безумовно, перехід до систематичного засвоєння 1933 року. Науковець зазначає: розвиток вітчизняної
наук на основі певних навчальних планів, програм і науки – педагогіки, методики, лінгвістики –змінив на
розкладів, запровадження загального обов’язкового краще зміст програм з української мови для середніх
навчання сприяли, на думку вченого, значному зру- шкіл наступного періоду. Прагнення тогочасної пере-
39
дової лінгвістичної думки визначити лексико- читання, про працю з малюнком тощо. Учений оцінює
граматичні категорії в українській мові зумовило від- позитивні сторони підручника В. Помагайби й
мову від формалістичних тенденцій обмежувати ха- А. Савицької «Українська мова для першого року на-
рактеристику частин мови перелічуванням тільки їх вчання» («Радянська школа»): визначення правил і
зовнішніх ознак. Більш правильний погляд на грама- вправи було складено так, що вони забезпечували
тичне значення частин мови, прийнятий і методиста- розвиток логічного мислення й розумової активності
ми, покращив працю над розвитком мислення учнів, учнів, уміння самостійно працювати; недоліком було
сприяв відновленню в програмах для школи, підруч- перебільшення вікових можливостей учнів. Заслугою
никах числівників і займенників як окремих частин С. Чавдарова, на думку В. Масальського, стало визна-
мови. чення принципів навчання рідної мови; у книзі «Ме-
Аналіз ученим програми 1934 року з української тодика викладання української мови в середній шко-
мови для 5 – 8 класів середніх шкіл з українською лі» (Київ – Харків, 1933) С. Чавдаров обстоює поєд-
мовою навчання показує, що дана програма вимагала нання при навчанні мови науковості, систематичності,
від учнів засвоєння «точно окресленого кола знань» послідовності, свідомості засвоєння матеріалу, наоч-
на основі вивчення граматики, орфографії, пунктуації; ності, доступності, міцності засвоєння знань, активно-
відображала боротьбу лінгвістів і методистів за лікві- сті, самостійності учнів.
дацію розриву між шкільною і науковою грамати- Зроблений В. Масальським огляд тогочасних ви-
кою (наприклад, давалася корисна для вчителів вказі- дань свідчив, що у вищезазначений період створюва-
вка на неправильне називання дієприкметникових і лися посібники, праці, які допомагали викладачеві
дієприслівникових зворотів скороченими підрядними української мови й студентові-філологу дістати необ-
реченнями, відома ще з дискусії між представниками хідні відомості з наукового курсу мови, її історії, сти-
логічної і формальної граматики); містила чимало лістики. Були надруковані посібники для вчителів і
історичних довідок і стилістичних уваг; три розділи: численні статті про методи праці над підручниками,
«Граматика, орфографія, пунктуація»; «Робота з кни- поліпшення викладання мов у школі, про класні й
гою й газетою»; «Усна й письмова мова». У програмі домашні завдання з мови, повторення граматики, ор-
була відсутня тема про класифікацію другорядних фографічний словник для учнів, збірник вправ із син-
членів речення (означення, додаток, обставина), що таксису і пунктуації української мови, роботи з мето-
пояснювалося впливом формального напрямку в мо- дики навчання правопису та розвитку мовлення учнів.
вознавстві. Недоліки програми: замість I, II дієвідмін У посібниках, брошурах, на сторінках педагогічної
вона називала три (ця розбіжність категорій дієвідмін преси обмірковувалися питання про усунення недолі-
була усунута в 1938 році); в 6-му класі порушувала ків у знаннях учнів, аналізу мови художнього твору у
систематичність викладу граматичного матеріа- зв’язку з його вивченням у середній школі, методики
лу (дієприкметники і дієприслівники відривала від навчання розповіді за картиною, переказу й викладу
дієслова; звертання об’єднувала не зі вставними сло- думок у творах, питання виховного значення творчих
вами, а з другорядними членами речення), запрова- праць, боротьби з хибами в мовленні дітей, питання
джувала паралельно різні терміни (то «наросток», то організації позакласної праці над художнім словом,
«суфікс»), нерівномірно подавала методичні вказівки над мовою в шкільному кабінеті.
до частин курсу: до 5-го класу – стор. 4 – 10, до 6-го, У 1937 – 1941 рр. методика навчання української
7-го – стор. 10, 11), про заняття з граматики, орфогра- мови, на погляд науковця, досягла високого розвитку
фії, пунктуації у 8-му класі не згадувала. щодо змісту, способів, прийомів навчання й вихован-
Зі встановленням спільних для країни типів загаль- ня дітей. Опрацюванню цих питань сприяв прогрес
ноосвітніх шкіл (початкових, неповних середніх і се- теоретичної педагогічної думки. Так, у 1940 році у
редніх), як вважає дослідник, з’явилися кращі умови видавництві «Радянська школа» вийшла книга «Педа-
для організації навчально-виховного процесу при за- гогіка, Посібник для педагогічних вищих шкіл»
своєнні дітьми основ наук, зокрема української мови, за ред. С. Чавдарова, що містила праці «Загальні ос-
озброєнні учнів практичними мовними навичками. У нови педагогіки (предмет і методи)» С. Литвинова;
1935 році було визначено кількість уроків на день для «Дидактика, Теорія навчання», «Методи навчання»,
учнів різних класів, систему оцінок знань учнів: «ду- «Перевірка і оцінка знань учнів» С. Чавдарова, «Есте-
же погано», «погано», «посередньо», «добре» та «від- тичне виховання» М. Даденкова. Вдосконалювалися
мінно», яка була замінена 10 січня 1944 року балами програми з української мови; у статтях обмірковува-
1, 2, 3, 4, 5; розроблялися норми оцінок. У 1936 році лася прийнята 1938 року нова система граматики в
з’явилася постанова про персональні звання вчителів, підручниках з української мови А. Загродського,
це підносило авторитет і відповідальність викладача В. Ващенка, Б. Кулика, Й. Кудрицького. У посібнику
як центральної фігури педагогічного процесу. По- С. Чавдарова «Методика викладання української мови
новому ставилося питання про поглиблене дослі- в початковій школі» (Київ – Дніпропетровськ, 1937)
дження колективу учнів у процесі навчання й вихо- відображені теорія і практика навчання української
вання, вивчення кращого педагогічного досвіду. мови в початкових класах. Найважливіші питання
Науковець констатує, що в 30 – 40-х роках ХХ ст. навчання граматики і правопису розглянув
приділялася увага прийомам навчання дітей грамоти, С. Чавдаров у праці «Методика викладання української
накреслювалися шляхи поліпшення викладання мови мови в середній школі» (Київ, 1939, Харків); її аналіз
в школі, виходили підручники української мови для В. Масальський завершує висновком: книга була «кон-
початкової школи, посібники з методики техніки пи- че потрібною викладачеві мови як корисний порадник і
сьма, збірники вправ із правопису, статті з методики як підручник – студентові-філологу» [6, с.44].
40
Учений констатує, що в працях методистів знайш- успішно адаптується в суспільстві, здатна до самоак-
ли відображення найскладніші та найактуальніші тоді туалізації і спроможна самонавчатися впродовж усьо-
теми: про вивчення видів дієслів у школі, другоряд- го життя» [12, с. 2]. «Уроки української мови забезпе-
них і відокремлених членів речення, синтаксису прос- чують процес формування мовної особистості й роз-
того речення, про унаочнення уроків мови, повторен- виток ключових і предметної компетентностей в уч-
ня граматики, орфографічну грамотність учнів, таб- нів. Особливе місце в цьому процесі має підручник
лиці з методики навчання правопису, про словникову української мови. Це книжка, з допомогою якої
роботу, стилістику в школі у зв’язку з літературним об’єднуються суб’єкти навчального процесу» [9,
читанням, вивченням мови і літератури. Значне місце с. 53]. Важливою є реалізація принципів перспектив-
посідали праці про виразне слово, письмові роботи, ності й наступності в підручнику як одному з основ-
твори учнів, виправлення недоліків у мовленні, поза- них засобів навчання [1, с. 2].
класну працю з мови в гуртках; корисним було ви- На думку В. Масальського, хоч в українському
вчення педагогічної спадщини з питань дитячого чи- правописі 1946 року залишилися окремі місця, що
тання. потребували доопрацювання, він забезпечив дальший
Під час війни, як пише науковець, учені глибоко розвиток вивчення української мови, сприяв підне-
опрацьовували дидактичні проблеми. У 1945 році сенню рівня грамотності учнів. Дуже корисними з
було оголошено конкурс на складання нових підруч- цього погляду дослідник називає такі посібники:
ників з української мови для початкових класів стро- «Особливості нового українського правопису»
ком до 1 січня 1946 року, а до 1 травня 1945 року слід І. Кириченка (АН УРСР, 1947), «Словник-покажчик
було переглянути навчальні програми, за якими авто- до «Українського правопису» П. Горецького та
ри мали писати нові підручники. Авторам підручників І. Кириченка («Радянська школа», 1947), «Орфографі-
давалася вказівка щодо доцільності сміливішого ви- чний словник для середньої школи»
користання в роботі великого досвіду класиків педа- І. Кириченка («Радянська школа», 1948). У 1946 році
гогіки, зокрема К.Д. Ушинського. У першій половині та пізніше спостерігалося інтенсивніше опрацювання
1945 року УНДІП провів науково-методичну конфе- методики паралельного вивчення української та ро-
ренцію з проблеми створення підручників з участю сійської мов, використання, де це було доцільно, зіс-
досвідчених, кращих учителів середніх шкіл і науко- тавлення явищ даних мов.
вих працівників. В. Масальський відмічає методологічні й методич-
Ця проблема досі актуальна. Видатний лінгводи- ні недоліки викладання української мови в середніх
дакт О. Біляєв зазначає: «За підручником мови, який школах УРСР у кінці 40-х років ХХ ст.: «недостат-
видається для кожного із середніх класів окремо, учні ність тлумачення поняття мови, її розвитку, стосунків
самостійно чи за допомогою вчителя набувають знан- мови і мислення, лексики і граматики, захоплення
ня та навички і вдосконалюють їх. Робота з підручни- семантикою мови за рахунок вивчення граматики, в
ком вимагає вміння правильно читати і розуміти останній недостатня увага до праці з морфології, не-
текст, осмислювати прочитане, добувати з нього пот- дооцінка в синтаксисі послівного розбору, безмежне
рібні факти, узагальнення, записувати висновки. Нині поширення теоретичних відомостей з мови, введення
роботі з підручником на уроках мови приділяється сумнівних за змістом і неприступних для учнів істо-
значна увага…» [2, с. 101]. «Правильно організована ричних довідок…» [6, с. 49].
робота з підручником сприяє активізації розумової і Сучасні вчені, вчителі й викладачі вишів прагнуть
пізнавальної діяльності учнів, їх самостійності в нав- збагатити мовно-літературну освіту новими здобут-
чанні, забезпечує продуктивне використання робочо- ками, сформувати мобільне методичне середовище
го часу» [11, с. 23]. Загальнодидактичні й методичні для активної взаємодії учасників навчального проце-
принципи побудови підручника, функції сучасної на- су. 2018 рік «підпорядкований ідеї поетапної реаліза-
вчальної книги висвітлюють Н. Бондаренко, Н. Голуб, ції Концепції «Нова українська школа», нової освіт-
Н. Гончаренко (Остапенко), О. Горошкіна, Л. Мацько, ньої стратегії в навчальних закладах України, відтак
І. Олійник, В. Новосьолова, М. Пентилюк, В. Редько, очікується активізація освітянської спільноти у пошу-
О. Савченко, І. Хом’як, А. Хуторський, ках нових форм співпраці, співтворчості…» [4, с. 3].
Г. Шелехова та ін. «Новий підручник повинен відо- Висновки. Докладний аналіз В. Масальським осві-
бражати зміст шкільної програми й ті методичні но- тніх документів, навчальних програм з української
вації, що з’явилися в практиці вчителів. Водночас мови, підручників і посібників, питань методики нав-
підручник має виконувати свою основну традиційну чання української мови в 30 – 40-х роках ХХ ст. до-
функцію – бути джерелом знань і мовленнєвого роз- зволяє краще зрозуміти зазначений період історії да-
витку дитини, а отже, забезпечувати виховання мов- ної науки, простежити розвиток методичної думки,
ної особистості, яка володіє комунікативною, мовлен- зрозуміти витоки нових підходів до навчання. Дослі-
нєвою, мовною та діяльнісною (стратегічною) компе- дження історії методики навчання української мови,
тентностями» [10, с. 2]. «Аналіз останніх наукових започатковане В. Масальським, продовжують сучасні
досліджень дає можливість констатувати, що на часі є науковці. На міцному підмурівку, створеному вчени-
створення підручника української мови, який сприя- ми минулого, фахівці знаходять нові шляхи розвитку
тиме реалізації завдань сучасної освіти, зокрема, фо- даної науки, відповідно до задач сьогодення вдоско-
рмуванню компетентнісної мовної особистості, яка налюють процес навчання й виховання учнів.
41
1. Авраменко О. Додержання принципу наступності в змісті В.І. Масальський. – Київ: Вид-во Київського університе-
підручників з української мови для 5-го класу / О. Авра- ту, 1962. – 204 с.
менко // Українська мова і література в школі. – 2012. – 7. Методика викладання української мови в середній школі /
№ 7. – С. 2 – 6. За ред. С.Х. Чавдарова і В.І. Масальського. – Київ: Рад.
2. Біляєв О.М. Лінгводидактика рідної мови: Навчально- школа, 1962. – 372 с.
методичний посібник / О.М. Біляєв. – Київ: Генеза, 8. Навчальна програма з української мови для загальноосві-
2005. – 180 с. тніх навчальних закладів з українською мовою навчання,
3. Державний стандарт базової і повної загальної середньої 10 клас. Рівень стандарту // Українська мова і література
освіти. Режим доступу: http://www.mon.gov.ua/ua/often- в школах України. – 2018. – № 1. – С. 4–13.
requested/state-standards. 9. Новосьолова В. Новий підручник української мови для
4. Караман С. З вірою в нові здобутки української освіти у 8 класу: навчально-методичний апарат, виховні можли-
2018 році! / С. Караман // Українська мова і література в вості / В. Новосьолова // Українська мова і література в
школах України. – 2018. – № 1. – С. 3. школі. – 2017. – № 2. – С. 53 – 59.
5. Кушнірова Л.В. Поради В. Масальського щодо навчання 10. Пентилюк М. Концептуальні засади створення підручни-
фонетики, будови слова, правопису, прищеплення учням ків рідної мови / М. Пентилюк // Українська мова і літе-
орфоепічних та орфографічних навичок / ратура в школі. – 2016. – № 2. – С. 2 – 7.
Л.В. Кушнірова // Педагогічні науки: теорія, історія, ін- 11. Хом’як І. Підручник і методика його використання / Іван
новаційні технології: наук. Журнал / гол. ред. Хом’як // Українська мова і література в школі. – 2016. –
А.А. Сбруєва. – Суми: Видавництво СумДПУ № 5. – С. 20 – 24.
ім. А.С. Макаренка, 2016. – № (63). – С. 61 – 72. 12. Ярмолюк А. Вивчення складносурядного речення за
6. Масальський В.І. Нариси з історії розвитку методики ви- новим підручником української мови для 9 класу (автори
кладання української та російської мов у загальноосвітніх Н.Б. Голуб, А.В. Ярмолюк) / А. Ярмолюк // Українська
початкових і середніх школах Української РСР / мова і література в школі. – 2017. – № 6. – С. 2 – 11.
REFERENCES
1. Avramenko O. Maintenance of the principle of continuity in sity, 1962. – 204 p.
the content of the textbooks on the Ukrainian language for the 7. Methods of teaching Ukrainian language in secondary school /
5th grade / O. Avramenko O. // Ukrainian language and liter- for ed. S.H. Chavdarov and V.I. Masalskyi. – Kyiv: Radian-
ature at school. – 2012. – No 7. – P. 2 – 6. ska Shkola –Soviet school, 1962. – 372 p.
2. Biliaiev O.M. 2005. Linguodidactics of the native language: 8. 10th grade academic programme in Ukrainian language for
Methods handbook / О.М. Biliaiev. – Kyiv: Geneza, 2005. – secondary educational institutions with the Ukrainian lan-
180 p. guage of study. Standard level // Ukrainian language and lit-
3. The State standard of basic and complete secondary education. erature at schools of Ukraine. – 2018. – No. 1. – P. 4–13.
Retrieved from: http://www.mon.gov.ua/ua/often- 9. Novosolova V. A new Ukrainian language textbook for the
requested/state-standards. 8th grade: studying and methodological apparatus, didactical
4. Karaman S. Trusting in new achievements of the Ukrainian opportunities / V. Novosolova // Ukrainian language and lit-
education in 2018! / S. Karaman // Ukrainian language and erature at school. – 2017. – No. 2. – P. 53 – 59.
literature at schools of Ukraine. – 2018. – No. 1. – P. 3. 10. Pentyliuk M. The conceptual basis of creating textbooks of
5. Kushnirova L. V. Masalskyi’s recommendations regarding the native language / М. Pentyliuk // Ukrainian language and
teaching phonetics, word structure, orthography, forming or- literature at school. – 2016. – No. 2. – P. 2 – 7.
thoepic and orthographic skills / L. Kushnirova // Pedagogical 11. Khomiak I. A textbook and techniques of its usage /
Sciences: theory, history, innovative technologies. – 2016. – І. Khomiak // Ukrainian language and literature at school. –
No. 9 (63). – P. 61 – 72. 2016. – No. 5. – P. 20 – 24.
6. Masalskyi V.I. Essays on the history of the development of 12. Yarmoliuk A. Studying compound sentences using a new
methods of teaching Ukrainian and Russian languages in 9th grade textbook in the Ukrainian language (authors:
primary and secondary schools of the Ukrainian SSR / N.B. Holub, A.V. Yarmoliuk) / А. Yarmoliuk // Ukrainian
V.I. Masalskyi. – Kyiv: Publishing house of the Kiev Univer- language and literature at school. – 2017. – No. 6. – P. 2 – 11.
V. Masalskyі’s Consideration of the Programmes in the Ukrainian Language, Methodology of its Teaching in the 30ths –
40ths of the20th Century
L. V. Kushnirova
Abstract. The aim of the article is to review the V. Masalskyi’s analysis of the academic programmes in the Ukrainian language in
secondary schools, the issues of the methodology of its teaching in the 30ths – 40ths of the 20th century. V. Masalskyi notes that a
great deal of attention, during this period, was paid to the improvement of teaching Ukrainian language, determining the content of
classes, the range of knowledge, skills, types of work, creation of textbooks and manuals; indicates drawbacks in the programmes. A
lesson, that includes the general group, brigade, and individual work of students was recognized as the basic form of organizing stud-
ying process. The scientists tried to bridge the gap between the school and scientific grammar. The works by S. Chavdarov,
S. Lytvynov, M. Dadenkov, V. Pomahaiba, A. Savitska, I. Kyrychenko, P. Horetskyi. Positively were evaluated positively. The stud-
ies by V. Masalskyi are valuable.
Keywords: programmes in the Ukrainian language, teaching grammar, spelling, textbook, methodology of teaching the Ukrainian
language.
42
Прийоми формування соціокультурної компетенції

інофонів на заняттях з української мови
С. Лазаренко
ДЗ “Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського”, Одеса, Україна
Corresponding author. E-mail: lazarenkosvet@mail.ru

Анотація. У статті розкрита сутність поняття «соціокультурна компетенція», проаналізовані складові структури соціокуль-
турної компетенції, установлена роль прецедентних феноменів у формуванні соціокультурної компетенції під час викладан-
ня української мови інофонам та описані основні прийоми роботи з прецедентними феноменами у процесі аналізу газетного
тексту на заняттях з української мови як іноземної.
Ключові слова: соціокультурна компетенція, прецедентні феномени, українська мова, інофони.
Вступ. Усесвітні процеси інформатизації, технологі- туаціях порушення міжкультурної взаємодії [4; 5; 6].
зації та глобалізації зумовлюють відкритість міжна- О. Щукін під соціокультурною компетенцієї розуміє
родних кордонів для фахівців усіх сфер діяльності, «знайомство з національно-культурною специфікою
залучення їх до міжнародних контактів. Інтеграція у мовленнєвої поведінки та здатність використовувати
світове суспільство висуває нові вимоги до організації ті елементи соціокультурного контексту, що є релева-
підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ України. Одні- нтними для породження та сприйняття мовлення з
єю з таких вимог є формування особистості майбут- точки зору носіїв мови: звичаї, правила, норми, соціа-
нього фахівця, який сприймав би себе як повноцінно- льні умовності, ритуали, соціальні стереотипи, краї-
го учасника полілогу культур, відчував би своє місце, нознавчі знання» [8, 333].
роль і значущість у глобальних міжнародних проце- Природа соціокультурної компетенції досить скла-
сах. Одним із засобів, що уможливлює задоволення дна та багатогранна. П. В. Сисоєв у складі соціокуль-
зазначеної вимоги, є використання дидактичного по- турної компетенції виокремлює 4 компоненти: а) со-
тенціалу навчальних дисциплін, серед яких домінант- ціокультурні знання (відомості про країну, мова якої
не місце належить іноземній мові, адже, як слушно вивчається, про духовні цінності культурних тради-
зазначає Н. М. Єфремова, «іноземна мова є одним з цій, зокрема у представників різних етнічних груп,
основних інструментів виховання особистостей тих, знання про особливості національної ментальності
хто навчається, та прищеплення їм загальнопланетар- поведінки), б) досвід спілкування (вибір адекватного
ного мислення» [2, 5]. Під час вивчення іноземної стилю поведінки, правильне трактування явищ іншо-
мови людина знайомиться не лише з особливостями мовної культури), в) особисте відношення до фактів
мовного устрою, а й з соціокультурною специфікою її культури (зокрема здібність долати соціокультурні
носіїв, традиціями, звичаями, нормами вербального та конфлікти під час спілкування), г) уміння адекватно
невербального етикету представників різних прошар- застосовувати мову (правильно вживати національно-
ків суспільства, мову якого опановує. Отже, в процесі марковані мовні одиниці в мовленні в різних сферах
вивчення іноземної мови відбувається обмін соціоку- міжкультурного спілкування, сприйнятливість до
льтурною інформацією, своєрідний діалог культур. схожості та розбіжності міжнародних та іншомовних
Першу спробу обґрунтувати вивчення іноземної соціокультурних полів) [7]. І. Л. Бім до складу соціо-
мови в контексті діалогу культур здійснили Е. М. Ве- культурної компетенції уналежнює соціолінгвістичну,
рещагин і В. Г. Костомаров. Згодом ця проблема предметну, загальнокультурну та країнознавчу ком-
знайшла висвітлення у працях багатьох зарубіжних і петенції [1]. А. Чейца виокремлює такі компоненти
вітчизняних дослідників. Кінцеву мету вивчення іно- соціокультурної компетенції: лінгвокраїнознавчий
земної мови науковці вбачають у розвитку особистос- (знання лексичних одиниць з національно-
ті, здатної адекватно спілкуватися з представниками культурною семантикою та вміння їх використовува-
інших культур, у формуванні іншомовної комунікати- ти в ситуаціях міжкультурного спілкування), соціолі-
вної компетенції, до складу якої разом з мовною, мов- нгвістичний (знання мовних особливостей соціальних
леннєвою, компенсаторною і деякими іншими компе- прошарків, представників різних поколінь, статей,
тенціями входить соціокультурна компетенція. соціальних груп, діалектів), соціально-психологічний
Мета. Мета дослідження – проаналізувати деякі (знання соціо- та культурообумовлених сценаріїв,
прийоми формування соціокультурної компетенції під національно-специфічних моделей поведінки з вико-
час викладання української мови інофонам. ристанням комунікативної техніки, прийнятої в куль-
Результати та їх обговорення. Соціокультурну турі), культурологічний (знання соціального, істори-
компетенцію більшість дослідників трактують як ко-культурного, етнокультурного фону) [7]. В. В. Са-
знання соціокультурного контексту мови, що вивча- фонова серед компонентів соціокультурної компетен-
ється, та досвід використання цих знань під час спіл- ції називає лінгвокраїнознавчу, соціолінгвістичну та
кування (І. Л. Бім, П. В. Сисоєв) [1; 7]. В. В. Сафонова культурознавчу компетенції [4].
кваліфікує соціокультурну компетенцію як здатність Зважаючи на все вищезазначене, визначимо соціо-
порівнювати лінгвокультурні схожості, інтерпретува- культурну компетенцію як знання індивідуума про
ти міжкультурні розбіжності й адекватно діяти в си- національні особливості соціального та культурного
43
життя народу, мова якого вивчається, специфіку та На третьому етапі, що орієнтований на засвоєння
норми його мовленнєвого етикету, а також уміння прецедентних феноменів та формування навичок
доцільно та ефективно використовувати ці знання в вживати їх у мовленні, можна використовувати такі
різних ситуаціях міжкультурного спілкування. прийоми роботи.
Одним із засобів формування соціокультурної ком- 1. Поєднати прецедентні імена з узагальненою ха-
петенції на заняттях української мови як іноземної є рактеристикою
прецедентні феномени. Прецедентні феномени квалі- Дон-Жуан богатир
фікуємо як інтертекстуальні елементи, що мають на- Дон-Кіхот висока людина
дособистісний / масовий характер (тобто відомі ши- Дядя Стьопа розпусник, беззаконник
рокому загалу представників одного національно- Микита Кожум’яка фантазер, відірвана від реаль-
лінгво-культурного співтовариства), неодноразово ності особа
відтворюються в мовленні й викликають різноманітні 2. Закінчити речення, додавши прецедентне ім’я,
асоціації з текстами, що є їхніми джерелами (прототе- що відповідає узагальненій характеристиці, уміщеній
кстами). Відзначимо, що прототекстами можуть бути у подальшому контексті.
як вербальні, так і невербальні тексти (музичні твори, Його називають справжнім … Він завжди вступає у
твори архітектури, живопису, кіномистецтва тощо). боротьбу з уявним злом і не відчуває, що це викликає
Досліджуючи особливості навчання інофонів розу- насмішки.
мінню прецедентних висловлювань під час читання 3. Встановити лексичну структуру прецедентного
російської преси, О. А. Сандрікова пропонує методи- феномена.
ку, що передбачає 4 етапи: теоретичний, орієнтовно- Вогнем і …; мовчання - …; рукописи …; пасти …
підготовчий, стереотипно-ситуативний, варіативно- 4. Обрати слово, що підходить прецедентному ви-
ситуативний [3]. Ці етапи розподілено на 4 заняття та словлювання.
передбачають позааудиторну роботу: теоретичний Триматися як воша (голови, кожуха)
етап – 1 і 2 заняття, орієнтовно-підготовчий етап – 3 Кров людська не (вино, водиця)
заняття, стереотипно-ситуативний етап – 4 заняття, Я візьму той рушник, розстелю наче (скатертину,
варіативно-ситуативний етап – позааудиторна робота. долю)
Теоретичний етап передбачає лекцію викладача, на 5. Дібрати прецедентний феномен до кожної ситу-
якій інофони знайомляться з поняттям «прецедентний ації.
феномен», з видами прецедентних феноменів і основ- Хтось отримав те, чого дуже хотів.
ними способами їх трансформації. Орієнтовно- Хтось розраховує не на власні сили, а на чиюсь до-
підготовчий етап має на меті осмислення матеріалу помогу.
для подальшого формування мовленнєвих умінь. На 6. Знайти в тексті прецедентні феномени та встано-
цьому етапі інофони вчаться розпізнавати та аналізу- вити їхнє значення.
вати прецедентні феномени. Стереотипно- Хтось думав, що, воюючи проти прем’єр-міністра,
ситуативний етап спрямований на формуванні вмінь відкривають дорогу до влади. Але насправді вийшла
інофонів самостійно добирати матеріали, що містять піррова перемога!
прецедентні феномени, та визначати функціонально- 7. Продовжити речення, розкриваючи значення
стилістичну роль останніх. Мета варіативно- вжитого в ньому прецедентного феномена.
ситуативного етапу – вдосконалювати навички та На двох стільцях не всидіти, я це зрозумів, коли…
вміння монологічного висловлювання з прецедентни- Ми називаємо його Микитою Кожум’якою, тому
ми феноменами. Впровадження вищезазначеної мето- що…
дики в процес навчання інофонів ІІ сертифікаційного 8. Скласти речення з такими прецедентними фено-
рівня українській мові як іноземній засвідчив її ефек- менами.
тивність. Пасти задніх, дати зелене світло, кіт у мішку
На заняттях української мови як іноземної, що пе- 9. Скласти діалоги за такими ситуаціями, викорис-
редбачають роботу над прецедентними феноменами, товуючи прецедентні феномени.
використовують різні прийоми. Зокрема, перший етап Хтось намагається щось робити, але інші його пос-
– етап знайомства з прецедентними феноменами – тійно випереджають.
може супроводжуватись переглядом уривків з екрані- Хтось намагається перешкодити вам у певній спра-
зацій, читанням уривків з газет. При цьому викладач ві.
мусить пояснити, чому певні висловлювання стали 10. Скласти невеличку розповідь, вживаючи такі
прецедентними, особливо у випадках з національно прецедентні феномени.
маркованими прецедентами, адже лінгвокультуроло- Накивати п’ятами, вовків боятися – у ліс не ходити,
гічний аспект методики викладання передбачає озна- не такий страшний чорт, як його малюють.
йомлення інофонів за допомогою засобів мови з куль- Робота над прецедентними феноменами під час ви-
турою, побутом народу-носія мови. кладання української мови як іноземної передбачає
Другий етап, на якому інофони вчаться розпізнава- високу культурологічну компетенцію викладача, який
ти та адекватно розуміти зміст прецедентних феноме- повинен мати великий обсяг знань, бути гідним носі-
нів, передбачає семантизацію останніх. Ефективними єм української культури і враховувати, що він готує
є 2 прийоми семантизації: контекстуальний (передба- до мовленнєвої діяльності не на моноетичному, а на
чає наявність контексту, що пояснює семантику пре- міжкультурному рівні. Одночасно слід пам’ятати, що
цедентного феномену), тлумачення з лінгвокраїнозна- у процесі вивчення прецедентних феноменів інших
вчим коментарем. мов у інофонів виникає інтерес до вивчення таких
44
феноменів у власній мові, тому «важливою складовою відтворюються в мовленні й викликають різноманітні
вивчення мови є збудження інтересу до власної мови асоціації з текстами, що є їхніми джерелами (прототе-
та культури» [9, 28]. кстами). Робота над прецедентними феноменами під
Висновки. Важливою складовою вивчення інозем- час викладання української мови як іноземної перед-
ної мови є формування в інофонів соціокультурної бачає 4 етапи: теоретичний (знайомство з поняттям
компетенції, яку визначаємо як знання індивідуума «прецедентний феномен», з видами прецедентних
про національні особливості соціального та культур- феноменів і основними способами їх трансформації),
ного життя народу, мова якого вивчається, специфіку орієнтовно-підготовчий (осмислення прецедент них
та норми його мовленнєвого етикету, а також уміння феноменів для подальшого формування мовленнєвих
доцільно та ефективно використовувати ці знання в умінь), стереотипно-ситуативний (формування вмінь
різних ситуаціях міжкультурного спілкування. Одним добирати матеріали, що містять прецедентні феноме-
із засобів формування соціокультурної компетенції на ни, та визначати функціонально-стилістичну роль
заняттях української мови як іноземної є прецедентні останніх), варіативно-ситуативний (вдосконалення
феномени – інтертекстуальні елементи, що мають навичок і вмінь монологічного висловлювання з пре-
надособистісний / масовий характер (тобто відомі цедентними феноменами). На кожному з цих етапів
широкому загалу представників одного національно- впроваджують різноманітні прийоми роботи, що за-
лінгво-культурного співтовариства), неодноразово лежать від рівня підготовленості інофонів.
1. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная 5. Сафонова В. В. Иностранный язык в двуязычном образо-
стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные вании российских школьников. / В. В. Сафонова //
языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15. Иностранные языки в школе. – 1997. – № 1. – C. 2–5.
2. Ефремова Н. Н. Формирование социокультурной компе- 6. Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного
тенции учащихся старших классов гимназии в процессе языкового образования // 6. В. В. Сафонова // Иностран-
изучения иностранных языков. Дис. …канд. пед. наук / Н. ные языки в школе. – 2001. – № 3. – С. 17–23.
Н. Ефремова. – Чебоксары, 2008. – 232 с. 7. Сысоев П. В. Культурное самоопределение личности как
3. Сандрикова Е. А. Обучение иностранных студентов по- часть поликультурного образования в России средствами
ниманию прецедентних высказываний при чтении иностранного и родного языков / П. В. Сысоев //
российской прессы (на примере газетных заголовков). Иностранные языки в школе. – 2003. – № 1. – С. 42–47.
Автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. А. Сандрикова. – 8. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и
Санкт-Петербург, 2005. – 21 с. практика. / А. Н. Щукин – М.: Филоматис, 2006. – 480 с.
4. Сафонова В. В. Изучение языков международного обще- 9. Dziváková, М.: Jazykové problémy v postsovietskom
ния в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. priestore, in: LINGVISTIKA A LINGVODIDAKTIKA V. –
Сафонова. – Воронеж: «Истоки», 1996. – 237 с. Zborník vedeckých prác, Bratislava, 2009. – S. 25 – 31.
REFERENCES
1. Bim I. L. Personality-oriented approach - the main strategy of 5. Safonova V.V. Foreign language in the bilingual education of
school renewal / I. L. Bim // Foreign languages at school. - Russian schoolchildren. / V. V. Safonova // Foreign Lan-
2002. - № 2. - P. 11-15. guages at School. - 1997. - № 1. - P. 2–5.
2. Efremova N. N. Formation of the sociocultural competence of 6. Safonova V. V. Cultural studies in the system of modern lan-
high school students in the process of learning foreign language education // V. V. Safonova // Foreign languages in
guages. Dis. ... Phd / N. N. Efremova. - Cheboksary, 2008. - school. - 2001. - № 3. - P. 17–23.
232 p. 7. Sysoyev P.V. Cultural self-determination of a person as part
3. Sandrikova E. A. Teaching foreign students to understand of a multicultural education in Russia by means of a foreign
precedent statements when reading the Russian press (on the and native language / P.V. Sysoev // Foreign languages at
example of newspaper headlines). Author. dis. ... Phd / E. A. school. - 2003. - № 1. - P. 42–47.
Sandrikov. - St. Petersburg, 2005. - 21 p. 8. Schukin, A. N. Teaching Foreign Languages: Theory and
4. Safonova V. V. Study of the languages of international com- Practice. / A. N. Schukin - M .: Filomatis, 2006. - 480 p.
munication in the context of the dialogue of cultures and civi- 9. Dziváková, М.: Jazykové problémy v postsovietskom
lizations / V. V. Safonova. - Voronezh: “Origins”, 1996. - priestore, in: LINGVISTIKA A LINGVODIDAKTIKA V. –
237 p. Zborník vedeckých prác, Bratislava, 2009. – S. 25 – 31.
Methods of formation of socio-cultural competence of foreigners in classes of the Ukrainian language

S. V. Lazarenko
Abstract. The concept of "socio-cultural competence" is disclosed, the structure of social competence is analyzed, the role of prece-
dent phenomena in the formation of social competence in the teaching of the Ukrainian language to foreigners is established, the
basic techniques of working with the precedent phenomena during the analysis of the text of the newspaper in the classroom on the
Ukrainian language as a foreign language are described.
Keywords: socio-cultural competence, case phenomena, the Ukrainian language.
45
Міжпредметні зв’язки як ресурс реалізації навчання молодших

школярів французького діалогічного мовлення
І. А. Лягіна
Київський університет імені Бориса Грінченка
Corresponding author. E-mail: renard_ia@ukr.net

Анотація. У статті автором розглянуті концептуальні основи розробки та використання міжпредметних зв’язків на уроках
французької мови з навчальними дисциплінами початкової освіти «Українська мова», «Основи здоров’я», «Я у світі», що
забезпечує збагачення змісту навчання франкомовного діалогічного мовлення навчальним матеріалом соціокультурного,
літературного, історичного, особистісно-ціннісного характеру. Обґрунтовано знаннєвий, діяльнісний та ціннісний типи
міжпредметних завдань в навчанні молодших школярів французького діалогічного мовлення.
Ключові слова: французьке діалогічне мовлення, молодші школярі, міжпредметні зв’язки, типи міжпредметних задач.
Вступ. У Державних стандартах для Нової українсь- Аналіз змісту чинних програм [6] і вивчення твор-
кої школи зазначена орієнтованість на здобуття учня- чого досвіду вчителів у контексті міжпредметних
ми компетентностей, що є системоутворювальним зв’язків (МПЗ) відкриває широкі можливості для їх
чинником визначення очікуваних результатів шкіль- використання на уроках французької мови.У контекс-
ної освіти [1]. Орієнтиром також стає розроблення ті нашого дослідження впровадження МПЗ ґрунту-
предметного змісту навчання, що зумовлює особливу ються на базових поняттях – системний підхід, систе-
важливість науково обґрунтованого визначення межі ма.
та обсягів міжпредметних зв’язків та міжпредметної У роботі було використано такі методи дослі-
інтеграції. дження: критичний аналіз чинних програм, інших
Аналіз напрацьованого в контексті теми нашого освітніх документів, підручників з навчальних дисци-
дослідження дає змогу стверджувати, що застосуван- плін «Французька мова», «Українська мова», «Основи
ня міжпредметних зв’язків у навчанні молодших здоров’я», «Я у світі»; вивчення та узагальнення по-
школярів, учнів четвертого класу зокрема, французь- зитивного досвіду роботи вчителів, які досягли вида-
кого діалогічного має епізодичний характер. тних результатів у навчально-виховному процесі.
Стислий огляд публікацій з теми. В країнах Єв- Результати та їх обговорення. Як відомо, сучасна
ропейського Союзу, членом якого наша країна має іншомовна освіта не обмежується лише лінгвістичним
намір стати, інституції Єврокомісії, які відповідають компонентом, а включає в себе соціальні, літературні,
за освітню і культурну політику, в рамках інновацій- загальнокультурні, історичні, особистісно-ціннісні
них освітніх програм прийняли спеціальний проект аспекти. Реалізація міжпредметних зв’язків з навча-
Content and Language Integrated Learning (CLIL), який льними дисциплінами виховного спрямування «Я у
полягає в навчанні ІМ, використовуючи змістовий світі», «Основи здоров’я», у контексті нашого дослі-
потенціал інших навчальних дисциплін [9]. Цей мето- дження, забезпечує збагачення змісту навчання фран-
дичний підхід широко застосовується в школах Євро- комовного ДМ навчальним матеріалом соціокультур-
пи починаючи з 1990 року, що свідчить, на нашу дум- ного, літературного, історичного, особистісно-
ку, про визнання західними науковцями і педагогами ціннісного характеру, які учні засвоюють на заняттях
ефективності використання змісту різних навчальних з цих дисциплін. Комунікативний досвід молодших
дисциплін у навчанні іноземних мов. школярів у рідній мові, засвоєні знання з вище зазна-
Характерною особливістю початкової школи ба- чених дисциплін стають опорою для: розвитку нави-
гатьох зарубіжних країн є навчання дітей за інтегро- чок та вмінь французького ДМ.
ваними курсами. Наприклад, у Канаді читання, пись- Під компонентами змісту навчання французького
мо, усне мовлення об’єднані в мистецтво мовлення; ДМ на засадах МПЗ ми розуміємо змістовий аспект
відомості з історії, географії, громадянства – у сус- певної компетенції і передбачаємо формування в уч-
пільствознавство; відомості з фізики, хімії, біології, нів четвертого класу комунікативної компетенції у
математики – у курс «Наука». Методика організації французькому ДМ, використовуючи міжпредметні
засвоєння інтегрованого змісту потребує високого зв’язки з навчальними дисциплінами «Українська
професіоналізму вчителів, створення відповідного мова», «Я у світі», «Основи здоров’я», досягненням:
навчально-пізнавального середовища [4, c. 167–181]. 1) практичної цілі, спрямованої на формування у
Метою цієї статті є визначення ліній зв’язків нав- молодших школярів мовленнєвої компетенції в ДМ,
чальної дисципліни «Французька мова» з такими нав- змістовий аспект якої складають знання та вміння
чальними дисциплінами початкової освіти як «Укра- французького ДМ;
їнська мова», «Основи здоров’я», «Я у світі» та об- 2) освітньої та виховної цілей, які спрямовані на
грунтування видів міжпредметних завдань, які спри- формування у молодших школярів соціокультурної
яють ефективному формуванню в учнів четвертого компетенції в ДМ, змістовий аспект якої складає сис-
класу спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням тема знань про загальнолюдські цінності особистості,
французької мови комунікативної компетенції у фра- іншомовну культуру, соціокультурні знання, навички
нцузькому діалогічному мовленні (ДМ). та вміння використовувати соціокультурні знання у
46
французькому ДМ, відповідно до ситуації спілку- виконувана дія багато разів повторюючись, автома-
вання, спираючись на відповідні знання, навички та тизується, то для засвоєння вмінь учень повинен
вміння, які засвоюються учнями на заняттях з навча- розв’язувати різні за структурою і змістом задачі, з
льних дисциплін «Українська мова», «Я у світі», «Ос- тим щоб навчитися виділяти в задачах будь-якого
нови здоров’я». змісту ті основні показники, ті суттєві ознаки і
3) розвиваючої цілі, спрямованої на формування у зв’язки, які потребують застосування відомих прийо-
молодших школярів загальнонавчальної компетенції у мів і правил. Уміння як цілісні утворення не автома-
ДМ, змістовий аспект якої складають загальнонавча- тизуються, хоча на високому рівні оволодіння ними
льні уміння (організаційні, загальнопізнавальні, зага- людина швидко і успішно виконує всі необхідні ро-
льномовленнєві, контрольно-оцінні, міжпредметні), зумові дії. Можна сказати, що розвинене уміння ха-
які забезпечують оволодіння французьким ДМ. рактеризується згорнутістю операцій, необхідних для
З філософської точки зору системний підхід спря- їх вибору і застосування у конкретному випадку.
мовує на використання принципу цілісності, згідно з Важливою характеристикою розвиненості уміння є
яким досліджуваний об’єкт виступає як щось розчле- зростання можливостей для його переносу при
новане на окремі частини, що органічно інтегровані в розв’язанні нових задач, тобто із зміненим змістом та
єдине ціле; примату цілого над його складовими час- іншою структурою умов» [5, с. 105–106].
тинами, який визначає функції як окремих компонен- Міжпредметні завдання ціннісного типу мають
тів, так і системи взагалі; ієрархічності елементів на меті формування і розвиток почуттів, ставлень,
системи [8, с. 583]. У нашому дослідженні система оцінювальних суджень про світ, культурні цінності,
розглядається як методологічний концепт у процесі морально-етичні норми французького і українського
розроблення типів міжпредметних зв’язків і реалізу- народів. Засвоєння знань про культурні цінності фра-
ються через систему міжпредметних завдань, що по- нцузів, їх морально-етичні норми відбувається в діа-
єднуються на основі принципу знаходження між ними лозі культур, на основі порівняння з культурними
певних зв’язків. традиціями та морально-етичними нормами українців.
Як шляхи реалізації цілей навчання у контексті Так, категорія цінність належить до ключових по-
нашого дослідження, ми пропонуємо такі типи міжп- нять сучасних людинознавчих наук. У довідниках із
редметних завдань у навчанні молодших школярів філософії, соціології, педагогіки знаходимо тлума-
французького ДМ: знаннєвий, діяльнісний та цінніс- чення понять «цінності», «ціннісні орієнтири»,
ний. «ціннісні ставлення».
Знаннєвий тип міжпредметних завдань. За цим Ми поділяємо думку відомого польського педагога
типом метою завдань є актуалізація, порівняння, до- Тадеуша Левовицького, який вважає, що «наступає
повнення знань, які учні мають засвоїти на уроках ренесанс аксіологічної проблематики в суспільних
французької мови, новими фактами, відомостями зі науках, живе зацікавлення освітньою аксіологією [2].
змісту навчальних дисциплін «Українська мова», «Я у В узагальненому тлумаченні цінності характеризують
світі», «Основи здоров’я» [6]. соціальні та особистісно значущі смисли життя люди-
Так у процесі використання знаннєвих типів міжп- ни, це її духовні орієнтири.
редметних завдань передбачається засвоєння знань Зміст навчальної дисципліни «Французька мова»
про усне діалогічне мовлення, про особливості діало- закладає передумови для формування у молодших
гічних висловлювань, обумовлені їх комунікативними школярів ціннісних смислів і ставлень, що формують-
завданнями, ситуацією спілкування; знань загальних ся у процесі реалізації всіх змістових ліній предмета.
основ у побудові французької та української мов (по- Зокрема, у процесі вивчення української мови ре-
нять граматичних категорій роду, числа тощо); вияв- алізується соціокультурна змістова лінія. Засобами
лення спільностей і відмінностей між лексичним, предмету «Я у світі» відбувається формування у дітей
граматичним, фонетичним аспектами українського і широкого кола цінностей (патріотизм, соціальна
французького ДМ. справедливість, любов до природи, гідність, праце-
Діяльнісний тип міжпредметних завдань має у любство, взаємоповага та ін.). Усі теми цього предме-
нашому дослідженні на меті формування загальнона- та («Людина»; «Людина серед людей»; «Людина в
вчальних вмінь (організаційних, загальнопізнаваль- суспільстві»; «Людина у світі») передбачають активне
них, загальномовленнєвих, контрольно-оцінних), які набуття знань та досвіду особистісного ставлення
забезпечують оволодіння французьким ДМ. дітей до системи цінностей демократичного суспіль-
Механізмом усіх видів діяльності є дії. «Людська ства [6].
діяльність не існує інакше, як у формі дій або ланцюга Упрограмі з «Основ здоров’я» до головних завдань
дій» [4, с. 154]. Саме тому одні й ті ж операції можуть курсу належить виховання в учнів потреби у здоров’ї,
виконуватися складі різних дій – внутрішніх і зовніш- що є важливою життєвою цінністю, утвердження
ніх. Як відомо, у компетентнісних результатах почат- ціннісного ставлення до життя школярів та інших
кової школи вміння і навички учнів належать до базо- людей [6].
вих [7]. Вони зазначені у Міжнародній стандартній Висновки. З огляду на викладене вище, ми вио-
класифікації освіти (МСКО) як обов’язковий резуль- кремлюємо лінії зв’язків навчальної дисципліни
тат початкової освіти, це її внесок у систему непере- «Французька мова» з навчальними предметами «Ук-
рвної освіти. раїнська мова», «Основи здоров’я», «Я у світі» та
Між умінням і навичкою існує тісний пропонуємо три типи міжпредметних завдань: знан-
взаємозв’язок. Якщо для відпрацювання навички нєвий (збагачення, доповнення знань); діяльнісний
необхідне збереження одних і тих самих умов, у яких (оволодіння універсальними пізнавальними уміння-
47
ми); ціннісно-орієнтований (формування і розвиток но розширюють простір для ефективного формування

почуттів, ставлень, оцінювальних суджень про світ, в учнів четвертого класу комунікативної компетенції
культурні цінності, морально-етичні норми), які знач- у французькому діалогічному мовленні.
1. Держстандарт початкової освіти: http: 6. Програми для початкової школи 1-4 класів (оновлені):
//nus.org.ua/news/uryad-opublikuvav-novyj-derzhstandart- https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-
pochatkovoyi-osvity-dokument/ osvita/pochatkova-shkola/onovleni-programi-dlya-
2. Левовицький Т. Професійна підготовка і праця вчителів. – pochatkovoyi-shkoli-1-4-klasiv
К.: Маріуполь : Рената, 2011. – 118 с. 7. Тадіян С. В. Дидактические условия эффективного ис-
3. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведе- пользования межпредметных связей в начальном обуче-
ния: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. – Т. 2. – М., 1983. нии : автореф. канд. дисертації / С. В. Тадіян. – К., 1986. –
4. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейсь- 20 с.
кого Союзу: теорія і практика (друга половина ХХ – по- 8. Філософський енциклопедичний словник. – К.: Абрис,
чаток ХХІ ст.) / О. І. Локшина. – К.: Богданова А. М., 2002. – 751 с.
2009. – 404 с. 9. Content and Language Integrated Learning:
5. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего https://www.ecml.at/Thematicareas/ContentandLanguageInte
школьника: пособие для учителя /А. А. Люблинская. – gratedLearning
М.: Просвещение, 1977. – 224 с.
REFERENCES
1. State standart for elementary education: http: 5. Lyublinskaya A.A.To the teacher about psychology of prima-
//nus.org.ua/news/uryad-opublikuvav-novyj-derzhstandart- ry schoolchildren: a manual for a teacher / A.A. Lyublinskaya
pochatkovoyi-osvity-dokument/ – M.: Prosveshchenie, 1977. - 224 p.
2. Levovitsky T. Vocational training and labor of teachers. - K .: 6. Programs for elementary school 1-4 classes (updated):
Mariupol: Renata, 2011. - 118 p. https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-
3. Leontiev A.N. Selected psychological works: in 2 v. / A.N. osvita/pochatkova-shkola/onovleni-programi-dlya-
Leontiev. - V. 2. - M., 1983. pochatkovoyi-shkoli-1-4-klasiv
4. Lokshina O.I. Contents of school education in the countries of 7. Tadian S.V. Didactic Conditions for the Effective Use of
the European Union: theory and practice (second half of the Interdisciplinary Approach in Primary Education: Author's
XX - beginning of the XXI century) / O.I. Lokshina. - K .: abstract. cand. dissertation / S.V. Tadian. - K., 1986. - 20 p.
Bogdanova AM, 2009. - 404 p. 8. Philosophical Encyclopedic Dictionary. - K.: Abris, 2002. –
751 p.
Interdisciplinary approach as a resource for implementation of teaching primary school learners French spoken interaction
I. A. Liahina
Abstract. The article deals with conceptual foundations for the development and application of interdisciplinary approach in French
lessons with school subjects “Ukrainian Language”, “Basics of Health”, “Me and the World” which ensure the enrichment of the
content of teaching French spoken interaction with social and cultural, literary, historical, value-based materials. The knowledge,
activity and value types of interdisciplinary tasks in teaching primary school learners French spoken interaction are substantiated.
Keywords: French spoken interaction, junior schoolchildren, interdisciplinary approach, types of interdisciplinary tasks.
48
Застосування арт-терапії в корекційно-педагогічній роботі з дітьми

дошкільного віку , які перебувають в умовах будинку дитини
В. А. Литвиненко
Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка, кафедра здоров’я, фізичної терапії, реабілітації
та ерготерапії, м. Суми, Україна
Corresponding author. E-mail: lvitaline1982@gmail.com

Анотація. У статті розкрито сутність проблеми застосування арт-терапії в корекційно-педагогічній роботі з дітьми дошкі-
льного віку, які перебувають в умовах будинку дитини; удосконалення корекційно-педагогічної роботи з даною категорією
дітей; їх особистісне становлення, оптимізація їх міжособистісних стосунків; відкриття можливостей для їх соціальної інте-
грації шкільного навчання. Визначено теоретичні основи особистісно орієнтовного виховання, його пріоритетних ціннос-
тей, вивчено психологічні та педагогічні аспекти даної проблеми. Встановлено, що не дивлячись на накопичений науковий
фонд, не вивченим залишається потенціал мистецтва щодо формування особистісно-орієнтовної моделі виховання дітей
дошкільного віку. Відтак, вивчення феномену особистісно-орієнтовного виховання та розвитку дозволило визначити його
сутність та виділити пріоритетні цінності: особистість вихованця, емпатійне виховне середовище, арт-терапевтична взаємо-
дія, за забезпечує позитивну модальність, високу інтегративність та творчий характер під час корекційно-педагогічної дія-
льності з дітьми дошкільного віку.
Ключові слова: арт-терапія, засоби арт-терапії, корекційно-педагогічна робота, діти дошкільного віку.
Вступ. Основними напрямками суспільного розвитку В останні роки у нашій країні ведеться інтенсивне
України виступають демократизація і гуманізація усіх вивчення особливостей психічного розвитку дітей, які
сфер життєдіяльності громадян. Визначним показни- перебувають в умовах будинку дитини; ведуться по-
ком гуманізації сучасного суспільства є забезпечення шуки організаційних форм їх навчання; здійснюється
належної підтримки дітей з особливостями психофі- розробка новітніх корекційно-педагогічних техноло-
зичного розвитку. Реалізація цієї програми передбачає гій. Тому, існують різноманітні форми надання коре-
не лише правовий і соціальний захист цієї категорії кційно-педагогічної та реабілітаційної допомоги та-
дітей, а й всебічне сприяння у розвитку їхніх потен- ким дітям.
ційних можливостей, що є запорукою успішності Водночас, на сучасному етапі розвитку суспільства,
соціальної адаптації та інтеграції таких дітей в суспі- спостерігається тенденція недостатньої обізнаності
льство [5]. спеціалістів, які працюють з такими дітьми, з питань
Одним із нагальних питань, які вимагають вирі- удосконалення методичного забезпечення корекцій-
шення на державному рівні, є також й підтримка ді- но-педагогічного процесу, шляхом впровадження
тей, які позбавлені батьківського піклування; їх вихо- новітніх корекційно-педагогічних засобів та методик
вання, навчання та подальша інтеграція та соціаліза- в цілому. На наш погляд, одним із таких інноваційних
ція. Тому, питання щодо удосконалення корекційно- засобів, здатних вирішити окреслене коло завдань
педагогічної роботи з дітьми, які перебувають в буди- щодо удосконалення корекційно-педагогічної роботи
нках дитини, є вельми важливим та таким, що потре- з такою категорією дітей, є арт-терапія, яка дослівно
бує розв’язання, як з боку держави; так і закладів перекладається як лікування мистецтвом.
освіти, охорони здоров’я, служб соціального захисту Впровадження арт-терапевтичних методик в педа-
тощо. гогічний процес. впродовж останнього десятиліття,
Відповідні дослідження показали, що відсутність має наукове підгрунтя та починає набувати професій-
адекватної допомоги таким дітям призводять до ви- ного характеру. Фахівці, що займаються терапією
никнення повної соціальної дезадаптації. В основі мистецтвом, намагаються подолати рамки традицій-
лежить не один, а безліч факторів, таких як психоло- ного психоаналітичного підходу, тому кожна така
го-педагогічних, соціально-психологічних, особистіс- дитина, яка проживає ситуацію інтеграції у світ мис-
них тощо [3]. тецтва, розглядається як така, що обов’язково збага-
Зазначені фактори діють на рівні психо-біологічних чує сукупний потенціал людини новими можливостя-
передумов і ускладнюють соціальну інтеграцію таких ми і є джерелом розвитку дитячо-дорослої спільноти
дітей. Адже, внутрішній світ такої дитини є надзви- [1].
чайно складним. Яким чином можна допомогти таким Короткий огляд публікацій по темі. Доказом цьо-
дітям побачити, почути, відчути все різноманіття го є розробки зарубіжних та вітчизняних вчених, що
соціальної дійсності? Що зможе допомогти їм пізнати висвітлюють особливості застосування арт-терапії з
своє Я, розкрити його, увійти у світ та повноцінно різними категоріями дітей, зокрема: «Арттерапія у
існувати в ньому? роботі з дітьми» М. Кисельової; «Арттерапія дітей та
Адже, доведено, що раннє включення таких дітей в підлітків» О. Копитіна, О. Свістовської; «Арттерапія
корекційно-педагогічний процес саме на етапі дошкі- для дітей із затримкою психічного розвитку»
льного дитинства сприяє тому, що вони здатні опану- С. Рибакової; «Психокорекційна робота з дітьми, що
вати всі засоби спілкування, різноманітні види проду- мають порушення психічного розвитку» Б. Айзенберг,
ктивної діяльності, форми поведінки; при цьому від- Л. Кузнєцової; «Театральна діяльність як засіб психо-
буваються зміни у їх особистісному розвитку [8]. діагностики» І. Болдирєвої, Н. Каранди; «Нетрадицій-
ні методи в корекційній педагогіці”» М. Поваляєвої;
49
«Ефективність казкотерапії в корекційній роботі з дошкільного віку, які перебувають в умовах будинку
дітьми» М. Поваляєвої, Г. Чебанян; «Арттерапія і гра дитини.
як засоби психокорекції молодших школярів» та бага- Як зазначає науковець В. Липа, сімейні дитячо-
то інших [6]. батьківські стосунки перебирають на себе значну роль
Водночас, аналіз теоретичних досліджень та прак- у розвитку особистості дитини на різних етапах онто-
тики щодо проблеми застосування арт-терапії в коре- генезу. Емоційно насичені відносини батьків і дітей
кційно-педагогічній роботі з дітьми дошкільного віку (батьківська любов, турбота та ін.) створюють спри-
дозволив виявити ряд протиріч, які ускладнюють її ятливі умови для становлення в дитини самосвідо-
організацію, в тому числі й в умовах будинку дитини мості, самооцінки. Деякі дослідники вважають, що
та потребують пошуку шляхів їх вирішення: афективно-особистісні зв’язки матері та дитини в
− між існуючою проблемою відокремлення дітей перше півріччя її життя – основа позитивного світо-
дошкільного віку, які позбавлені батьківського піклу- сприймання та само оцінювання [7].
вання від світу та їх життєвою необхідністю до інтег- Провідну роль спілкування з дорослим у психічно-
рації у суспільство; му розвитку дитини підтверджують дослідження спе-
− між існуючим нормативно-правовим та методич- цифіки психічного розвитку дітей закритих закладів.
ним забезпеченням діяльності будинків дитини та Науковець В. Мухіна зазначає, що в поведінці дитини
інтенсивним розвитком інноваційної практики підт- багато залежить від того, яку значимість набуває для
римки таких дітей; неї та чи та соціальна ситуація і який особистісний
− між наявними в системі реабілітації та соціально- смисл має та чи інша система цінностей.
го захисту традиційними формами організації корек- Сензетивним періодом розвитку спілкування є
ційно-педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку дошкільний вік (А. Богуш, Л. Божович, Г. Венгер,
в умовах будинку дитини та потребами у нових ефек- Л. Виготський, Н. Гавриш, О. Запорожець, М. Лісіна,
тивних технологіях та формах, які мають покращити Д. Ельконін та ін.). А оскільки психологічним
процес їх інтеграції до соціального середовища. новоутворенням дошкільного віку є здібність дитини
Розв’язання цих суперечностей складає проблему до творчого вирішення проблем, що виникають в тій
даного дослідження, що й дало можливість сформу- чи іншій ситуації; то інтеграція видів художньо-
лювати тему дослідження – «Застосування арт-терапії естетичної діяльності в дошкільному дитинстві має
в корекційно-педагогічній роботі з дітьми дошкільно- природній характер [4].
го віку в умовах будинку дитини». Як вже зазначалося, науковці та практики в галузі
Мета дослідження полягає у теоретичному обґру- корекційної освіти та реабілітації в пошуках
нтуванні можливостей застосування арт-терапії в ефективних новітніх засобів, все більше орієнтуються
корекційно-педагогічній роботі з дітьми дошкільного на використання арт-терапевтичних методик з метою
віку, які перебувають в умовах будинку дитини та навчання, виховання та розвитку дітей дошкільного
охарактеризувати особливості її використання з роз- віку. Дитина, позбавлена батьківського піклування,
вивальною метою. яка діє в дивовижному світі мистецтва, дає позитивні
Матеріали і методи: аналіз науково-методичної зміни в своєму розвитку. Під час спілкування з
літератури, педагогічне спостереження. Аналіз мистецтвом вона віддаляється від переживань,
науково-методичної літератури дозволяє емоційного заперечення, почуття самотності, страхів
стверджувати, що використання засобів мистецтва та неспокою або від конфліктних міжособистісних та
суттєво підвищують ефективність корекційно- внутрішніх відносин.
педагогічної роботи з дітьми: (Е. Бурно, Т. Сазонова розглядає мистецтво як «засіб творчого
Л. Виготський, О. Копитін, Е. Крамер, М. Наумбург, пізнання і корекції особистості» та відмічає, що дос-
К. Роджерс, А. Семенович, Б. Теплов, Л. Аметова, лідження в галузі художньої практики показали, що
Н. Ветлугіна, О. Ворожцова, Т. Комарова, мистецтво розвиває особистість, розширює загальний
Л. Лєбєдєва, І. Щуркова та ін.) [6]. та художній кругозір дитини, реалізує її пізнавальні
Результати дослідження та їх обговорення. Сфе- інтереси. Саме в цьому полягає корекційний вплив
ра міжіндивідуальних стосунків, спілкування, ко- мистецтва, так як воно є, з одного боку, є джерелом
мунікативна сфера завжди належали до фундамен- нових пізнавальних переживань дитини, а з іншого,
тальних вимірів людського світу. Проблема поруше- засобом реалізації соціально-педагогічної функції
них соціальних зв’язків постає в наш час достатньо мистецтва [2].
гостро. Згідно теорії А. Адлера, людина є інтеграль- Корекційно-педагогічні та психотерапевтичні
ною складовою частиною великих систем – сім’ї, можливості мистецтва по відношенню до дітей, які
суспільства. Тому, вся поведінка людини підпорядко- позбавлені батьківського піклування, є необмеженими
ваний соціальному контексту, і сутність людської з точки зору їх самовираження та самореалізації, як в
природи можна зрозуміти тільки через розуміння процесі творчості, так і в його продуктах. Створення
соціальних відносин [8]. ними продуктів художньої діяльності сприяє
На думку таких авторів, як О. Микільської, полегшенню процесу комунікації, встановленню
О. Баєнської, М. Ліблінга, С. Морозова та ін., основні відносин з оточуючими на дошкільному етапі
порушення, що перешкоджають успішній інтеграції в розвитку особистості.
дитячому колективі, є недоліки щодо сформованості Досвід роботи з використанням арт-терапії пред-
комунікативних навичок, в деяких випадках пору- ставлений у працях Г. Бурковського, Р. Чайкіна,
шеннях мовлення, нездатності ініціювати чи підтри- О. Караванової, С. Афанасьєва, В. Голованова,
мати розмову та інші специфічні особливості дітей О. Медведєвої та інших. Вивчення специфіки органі-
зації арт-терапії як фактора психічного розвитку,
50
використання образотворчих прийомів у роботі з можливість отримати інформацію про дитину, яка
особами в якості психотерапевтичного й психокорек- може допомагати в інтерпретації своїх творів;
ційного інструмента дається в працях Х. Рида та 4) опрацювати думки і почуття, які дитина звикла
Е. Крамера [2]. пригнічувати. Іноді невербальні засоби є єдино мож-
Отже, арт-терапія – універсальний метод лікування ливі для вираження сильних переживань й переко-
на основі різних видів мистецтва. Це пояснюється нання;
тим, що арт-терапевтичні методики дають можливість 5) налагодити відношення між педагогом і дити-
широко використовувати не тільки індивідуальну, але ною. Спільна участь в художній діяльності може
й групову форми роботи з дітьми; ставити і вирішува- сприяти створенню відношень емпатії і взаємного
ти конкретні психо-корекційні завдання зі створення прийняття;
нових мотивів, установок; їх закріплення в реальній 6) розвивати почуття внутрішнього контролю. Ро-
дійсності. Арт-терапія дає вихід внутрішнім конфлік- бота над малюнками, картинами або ліплення перед-
там і сильним емоціям, допомагає при інтерпретації бачають упорядкування кольору і форм;
витиснутих переживань, дисциплінує групу, сприяє 7) сконцентрувати увагу на відчуттях і почуттях.
підвищенню самооцінки дитини, здібності усвідомити Заняття образотворчим мистецтвом створюють широ-
свої відчуття і почуття, розвиває художні здібності кі можливості для експериментування з зоровими
[4]. відчуттями та розвитку здібностей до їх сприйняття;
Науковець Н. Кратохвін розділяє арт-терапію на 8) розвивати художні здібності і підвищувати са-
сублімаційну, дійову і проективну, однак цей поділ мооцінку. Додатковим продуктом арт-терапії є по-
заснований на зовнішньому характері методу і стосу- чуття задоволення, яке виникає в результаті виявлен-
ється тільки експресивного компоненту. В зарубіжній ня скритих талантів, їх розвитку [1].
психотерапії виділяють чотири основні напрями щодо Класифікація, яка подається О. Хайкіним у праці
застосування арт-терапії: «Художня творчість очима лікаря», містить в собі
1. Використання для лікування вже існуючих тво- роль естетичного компоненту й уявлення про лікува-
рів мистецтва шляхом їх аналізу й інтерпретації дити- льну спрямованість факту і рівня адаптації, на якій ця
ною (пасивна арт-терапія). дія проявляється:
2. Спонукання дитини до самостійної творчості, 1) соціально-особистісний рівень адаптації: в осно-
при цьому творчий акт розглядається як основний ві адаптаційної дії лежить неусвідомлена творча гар-
лікувальний фактор (активна арт-терапія). монізація, інтегруюча сила деякого естетичного і
3. Одночасне використання першого і другого творчого початку, закладеного в мистецтві.
принципів. 2) особистісно-асоціативний рівень адаптації: поле-
4. Акцентування ролі самого педагога, його взає- гшення і компенсація досягаються за рахунок не сті-
мовідношень з дитиною в процесі навчання його тво- льки естетичної дії, скільки в наслідок зниження на-
рчості. пруги.
Позитивні емоції від спілкування з мистецтвом 3) асоціативно-комунікативний рівень адаптації:
здійснюють лікувальний вплив на психосоматичні лікувальна дія арт-терапії досягається підключенням
процеси, сприяють психоемоційному напруженню інтелектуальних операцій (проекція, обговорення,
дитини, мобілізують її резервні сили, обумовлюють її усвідомлення конфлікту), полегшенням психотерапе-
творчість в усіх галузях мистецтва та всього життя в втичних контактів і доступу до психопатологічних
цілому. Саме ці висновки вітчизняних вчених лягли в переживань дитини, які не потребують естетичного
основу наукового обґрунтування використання мис- контакту, тому що результат досягається навіть при
тецтва в корекційній роботі з дітьми [2]. найпростішому проективному зображенні проблем.
На думку М. Бурно, сучасні прийоми, що склада- 4) соціально-комунікативний рівень адаптації: як
ють терапевтичні заняття без виразного моменту са- адаптування використовуються прикладні можливості
морозкриття в творчості, – це терапія образотворчим творчості, арт-терапія розглядається спрощено, як
мистецтвом, бібліотерапія, музикотерапія тощо [4]. один із видів зайнятості, варіант організації і час про-
Основною метою арт-терапії, на думку О. Копиті- ведення, принципово не відрізняється від інших ана-
на, є гармонізація розвитку особистості через розви- логічних методів.
ток здібності самовираження і самопізнання, а саме: 5) фізіологічний рівень адаптації: враховується фі-
1) дати соціально прийнятий вихід агресивності та зичний, фізіологічний і координаційно-кінетичний
іншим негативним почуттям (робота над малюнком, вплив пластичного зображення, творчості на організм
картинами, скульптурами є безпечним способом ви- і психіку [2].
пустити «пар» і розрядити напруження); Виходячи з того, що діти, які перебувають в умовах
2) полегшити процес лікування. Неусвідомлені будинку дитини, представляють собою особливу ка-
внутрішні конфлікти і переживання частіше буває тегорію, у роботі з якою арт-терапія використовується
легше виразити за допомогою зорових образів, ніж як засіб художнього розвитку та формування основ
висловити їх в процесі вербальної корекції. Неверба- художньої культури, і надає їм лікувальну дію, то арт-
льне спілкування легше ховається від цензури свідо- терапія є засобом корекції вад у психо-емоційного та
мості; пізнавального розвитку [8].
3) отримати матеріал для інтерпретації та діагнос- Отже, результати теоретичного дослідження свід-
тичних висновків. Продукти художньої творчості чать про те, що формування дитячої творчості відіграє
відносно довготривалі і дитина не може заперечувати найважливішу роль у становленні її повноцінної осо-
факт їх існування. Зміст і стиль художніх робіт дають бистості. Різноманітні засоби арт-терапії, з якими
діти, які перебувають в умовах будинків дитини, сти-
51
каються, впливають на адекватність їх поведінки, ребує розробки науково-теоретичного та методологі-

допомагають регулювати емоційні прояви в колекти- чного підґрунтя, зокрема й щодо впровадження засо-
ві, сприяють корекції таких проявів. Психо-корекційні бів арт-терапії в корекційно-педагогічний процес з
ефекти від арт-терапії на таких дітей виражаються дітьми дошкільного віку в умовах будинку дитини.
також в тому, що спілкування з мистецтвом допома- Таким чином, корекційні можливості арт-терапії по
гає їм «очиститися» від негативних переживань та відношенню до дітей дошкільного віку, які перебува-
вступити на новий шлях відносин з оточуючим сві- ють в умовах будинку дитини, пов’язані, перш за все з
том. тим, що вона є джерелом їх нових позитивних пере-
Висновки. Встановлено, що арт-терапія все більше живань, які породжують нові творчі потреби та спо-
інтегрується в систему корекційно-педагогічної робо- соби їх задоволення в тому чи іншому виді мистецтва.
ти в спеціальних та загальноосвітніх закладах для А підвищення таких естетичних потреб та активізація
дітей, де використовується як самостійно, так і ком- потенціальних можливостей таких дітей щодо арт-
плексно в поєднанні з різноманітними соціально- терапевтичної діяльності та творчості – це і є реаліза-
педагогічними впливами. Експериментально педагоги ція соціально-педагогічної функції мистецтва, відпо-
в різних закладах застосовують терапевтичну дію відно, й шлях до вирішення завдань щодо соціальної
мистецтва з корекційною метою, але це питання пот- інтеграції даної категорії дітей у суспільство.
1. Арт-терапия – новые горизонты / под ред. формами церебрального паралічу / Н. В. Кукса // Збірник
А. И. Копытина. – М.: Когито-Центр, 2006. – 336 с. наукових праць Кам’янець-Подільського державного уні-
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образованиии: верситету. – Вип. VII / [за ред. О. В. Гаврилова,
Учебник для студентов средних и высш. учеб. заведений / В. І. Співака]. – Кам’янець-Подільський, 2007. – С. 183–
Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, 185.
Т. А. Добровольская. М., – 2001. – 248 с. 6. Литвиненко В. А. Корекція фонетико-фонематичного
3. Басилова Т.А. Основные этиопатогенетические факторы недорозвинення мовлення засобами артпедагогіки : авто-
нарушений психического и соматического здоровья де- реф. дис. … канд. пед. наук / В. А. Литвиненко. – Київ.,
тей-сирот / Т.А. Басилова // Дети-сироты : консультиро- 2013. – 21 с.
вание и диагностика развития / [под ред. 7. Липа В. В. Формування комунікативної готовності роз-
Е.А. Стребелевой]. – М., 1998. – С. 35–48. умово відсталих дітей до навчання у школі: автореф. дис.
4. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми : руковод- … канд. пед. наук / В. В. Липа. – Київ., 2010. – 21 с.
ство для дет. психологов, педагогов, врачей и специали- 8. Шипицына Л.М. Развитие личности в условиях материн-
стов, работающих с детьми. – СПб. : Речь, 2007. – 160 с. ской депривации / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д.
5. Кукса Н. В. Основні принципи корекційно-педагогічної Виноградова и др. – СПб. : ИСПиП, 1997. – 160 с.
роботи з розвитку функцій рук у дітей зі спастичними
REFERENCES
1. Art therapy - new horizons, ed. A.I. Kopytina. - M .: Kokito spastic forms of cerebral palsy / NV Kuksa // Collection of
Center, 2006. - 336 p. scientific works of Kamyanets-Podilsky State University. -
2. Arp pedagogics and art therapy in special education: A text- Whip VII / [ed. O. V. Gavrilov, V. I. Spivak]. - Kamyanets-
book for students of secondary and higher education. study- Podilsky, 2007. - P. 183-185.
ing Institutions / E. A. Medvedev, I. Yu. Levchenko, L. N. 6. Litvinenko VA Correction of phonetic and phonemic under-
Komissarova, T. A. Dobrovolskaya. M., 2001. - 248 p. development of speech by means of arped pedagogy: author's
3. Basilova T.A. Basic etiopathogenetic factors of mental and abstract. dis ... Candidate ped Sciences / VA Litvinenko. -
physical health disorders of orphans / T.A. Basilova / / Or- Kyiv, 2013. - 21 p.
phan children: counseling and diagnostics of development / 7. Lipa VV Formation of communicative readiness of mentally
[ed. EA Strebelova]. - Moscow, 1998. - P. 35-48. retarded children to study at school: author's abstract. dis ...
4. Kiseleva MV Art-therapy in work with children: a guide for Candidate ped Sciences / VV Lipa. - Kyiv., 2010. - 21 p.
children. psychologists, educators, doctors and specialists 8. Shipitsina L.M. Development of the person in conditions of
working with children. - St. Petersburg : Speech, 2007. - 160 maternal deprivation / L. М. Shipitsina, E.S. Ivanov, AD
p. Vinogradova and others - SPb. : ISPiP, 1997. - 160 p.
5. Kuksa N.V. Basic principles of correctional and pedagogical
work on the development of hand function in children with
The use of art therapy in correction-pedagogical work with children of preschool age in conditions of orphanages
V. A. Lytvynenko
Abstract. Research is dedicated to the urgent problem of development by means of art therapy in preschool children. Content correc-
tion-pedagogical work of the represents complex integration of traditional pedagogical and means of art therapy for the purpose of
development, which effect activity of children of preschool age. Development in preschool children by means of art therapy favours
personal formation; opens opportunities for successful social integration and sсhool education. The thesis investigates the problem of
the integrity of pedagogical conditions of forming in children of preschool age the values of the personality oriented mode of educa-
tion by means of art therapy. Having analyzed the works of the national and foreign scientists referring to the phenomenon of the
personality oriented education it has been defined that the basic values of the given mode are as follows: personality developing
educational scope; educational interaction; freedom of creative cooperation aimed at involving a children of preschool age into edu-
cational process and shaping his or her own personality.
Keywords: art therapy, means of art therapy, correction-pedagogical work, children of preschool age.
52
Контекстность в обучении математике как средство

формирования мотивации студентов
Л. И. Майсеня, И. Ю. Мацкевич
Институт информационных технологий Белорусского государственного университета информатики и радиоэлектроники,
г. Минск, Республика Беларусь
Corresponding author. E-mail: kaffmd@bsuir.by

Аннотация. Рассмотрена проблема формирования мотивации студентов технических университетов в зависимости от акту-
ализации контекстности обучения математике. Проведен контент-анализ теоретических исследований по данной проблема-
тике. Осуществлен логико-содержательный анализ понятия контекстного обучения математике студентов определенной
специальности, аргументирована дефиниция этого понятия. Проанализированы результаты внедрения в образовательный
процесс технического университета разработанной методической системы контекстного обучения математике, отмечается
рост мотивации студентов.
Ключевые слова: математическое образование, технический университет, мотивация студентов, контекстность
обучения, профессиональная компетентность.
Введение. В педагогической науке обоснована струк- мотивов выступает побудителем к учебной деятель-
тура педагогического процесса в виде двух последо- ности. Активным в учении является тот студент, ко-
вательных фаз: внешней (педагогическая организация торый осознает потребность в знаниях, у кого сфор-
воздействия на обучающихся) и внутренней (психи- мированы мотивы учебной деятельности.
ческая деятельность субъекта учения, которая проте- Проблема мотивации учения изучалась во множе-
кает на внутриличностном уровне). В результате гар- стве психолого-педагогических исследований
монического сочетания этих фаз происходит совер- (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина,
шенствование и самосовершенствование, развитие и М. Н. Скаткин, А. К. Маркова, Т. И. Шамова и др.).
саморазвитие личности. Теоретические основы формирования мотивации
Особо важным для успешного обучения каждой представлены, например, в книге [1]. Специфика про-
дисциплине, для включения в учебную деятельность явлений и формирование мотивации, мотива, дея-
имеет формирование соответствующей мотивации тельности у студентов университетов раскрыты в
обучающегося. Повышение учебной мотивации до- книге [2]. Мотивация объединяет движущие силы
стигается при условии сотрудничества студента и поведения – потребности, интересы, влечения, цели,
педагога (то есть субъект-субъектных отношений) идеалы. Она основа поведения личности,
при условии отношения преподавателя к студенту как определяющая такие ее свойства как ценностные
к уникальной личности и способности педагога пре- ориентации, социальные ожидания, эмоции, волевые
подавать учебный материал как значимый для личных качества и др. Исследуя структуру мотивации,
целей студента. Достичь этого можно, если в учебном Б. И. Додонов [3] выделил ее четыре структурных
процессе осуществляется ориентация на содержа- компонента: удовольствие от самой деятельности;
тельный результат и практическое применение мате- значимость для личности непосредственного ее ре-
матических знаний. Находясь в структуре образова- зультата; «мотивирующая» сила вознаграждения за
тельной компетентности, учебная мотивация студента деятельность; принуждающее давление на личность.
технического университета является профессиональ- Частным видом мотивации является учебная
но значимой. Она является также основой положи- мотивация, если речь идет о включении в
тельного результата и высокого качества подготовки деятельность учения, учебную деятельность. При
будущего инженера. этом центральным компонентом мотивации учения
Краткий обзор публикаций по теме. Многочис- выступают потребности обучающегося, которые
ленными исследованиями подтверждено, что высокий опредмечиваются в мотивах его учебной деятельно-
уровень обучаемости всегда определяется высоким сти. Новые факты учебной дисциплины, прежде чем
уровнем развития мотивации учения и познаватель- стать объектом потребности студента, обычно вычле-
ной потребности у обучающихся. Как известно, связи няются обучающимся как лично ему значимые. Это
и отношения в психологической триаде «потреб- вычленение и является основанием для постановки
ность – мотив – деятельность» выявил и обосновал цели усвоения учебного материала.
А. Н. Леонтьев. Он пришел к выводу, что источником Мотивация проявляется через интерес, интерес –
силы мотива и соответствующего побуждения к дея- через мотивацию. Это взаимосвязанные понятия.
тельности выступают актуальные потребности. При «Интересный учебный предмет – это и есть учебный
этом мотив определяется им как предмет, отвечаю- предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с
щий потребности и потому побуждающий и направ- тем или «иным побуждающим мотивом» [4, с. 247].
ляющий деятельность человека. Ориентируясь на формирование устойчивой моти-
Согласно психологическим исследованиям в пове- вации студентов в обучении математике, следует
дении человека проявляются две взаимосвязанные учитывать специфику ее становления, аргументиро-
стороны: побудительная и регуляционная. Система ванную в психолого-педагогической науке: становле-
53
ние мотивации есть не простое возрастание положи- материале, находить его связи с контекстом своей
тельного отношения к учению, а стоящее за ним личной, социальной, профессиональной и культурной
усложнение структуры мотивационной сферы (вхо- жизни» [9, с. 65]. Примерно такого же мнения при-
дящих в нее побуждений, потребности в учении, держивается А. Н. Картёжникова [10], согласно кото-
смысле учения, мотиве учения, цели, эмоциях, отно- рой основной характеристикой обучения контекстно-
шении, интересе – по А. К. Марковой). Особенности го типа, реализуемого с помощью системы новых и
учебной мотивации студентов технического универ- традиционных форм и методов обучения, является
ситета рассмотрены в работе [5]. Определенная тех- моделирование предметного содержания будущей
нология формирования мотивации учебной деятель- профессиональной деятельности, обеспечивающего
ности студентов технического вуза рассмотрена в профессиональную компетентность специалиста.
работе [6]. Следует отметить, что проблемы контекстного
Цель и методы исследования. Целью исследова- обучения конкретным дисциплинам на различных
ния явилось выявление влияния контектности в обу- образовательных ступенях исследованы недостаточ-
чении математике студентов технических универси- но, в том числе и в методике обучения математике.
тетов на формирование их мотивации к математиче- Понятие контекстного обучения математике студен-
скому образованию. Первично необходимо было про- тов определенной специальности технического уни-
вести логико-содержательный анализ понятия кон- верситета в известных нам исследованиях не опреде-
текстность математического образования студен- лено. В результате логико-содержательного анализа
тов. С этой целью использовались системный анализ, мы пришли к выводу, что под контекстным обуче-
монографический метод, структурно- нием математике логично понимать процесс обуче-
функциональный метод, контент-анализ исследова- ния математике, направленный на формирование у
ний, наблюдение, анкетирование, эксперимент и др. обучающихся математических знаний и умений сту-
Результаты и их обсуждение. В итоге проведен- дентов определенной специальности, связанных с
ного теоретического анализа было установлено, что контекстом будущей профессии и соответствующих
термин контекст является многоаспектным. В фило- ценностных ориентаций личности. При этом посред-
софском понимании контекст (от латинского слова ством учебной деятельности обучающегося внутрен-
contextus) – соединение, связывающее явления, фак- ний контекст личности (мир человека) накладывает-
ты, события и объясняющее их с точки зрения целого. ся на внешний контекст (образовательную среду) и
Эвристическую природу понятия контекст впервые наоборот. В результате этого актуальное для личности
проанализировал в начале XX века английский фило- студента содержание обучения математике усваивает-
соф Р. Дж. Коллингвуд, идеи которого в 70-х – 80-х ся в контексте выбранной специальности.
годах прошлого века были развиты американским Таким образом, смысловая нагрузка понятия кон-
эпистемологом и кибернетиком Г. Бейтсоном, сде- текстное обучение математике заключается в ори-
лавшим понятие «контекст» одним из центральных ентации целей, содержания, форм и методов обучения
понятий, связанных с психикой человека. на тесную связь математических дисциплин со специ-
А.А. Вербицкий, являясь основоположником кон- альными дисциплинами (отражающими суть профес-
текстного обучения, адаптировал термин контекст к сиональной деятельности) при дифференцированном
системе обучения в высшей школе. Понятие кон- подходе, учитывающем динамику личностного разви-
текст определяется им как «система внутренних и тия студентов.
внешних факторов и условий жизни и деятельности На смену применяемому сугубо теоретическому
человека, которая влияет на особенности восприятия, подходу в содержании обучения математике должен
понимания и преобразования им конкретной ситуа- прийти практико-ориентированный подход, посколь-
ции, придавая смысл и значение этой ситуации как ку для студентов технических университетов их ма-
целому и ее компонентам» [7, с. 22]. При этом аргу- тематическое образование (как результат) должно
ментируется градация на внутренний контекст (ин- выступать в качестве инструмента успешного осу-
дивидуально-психологические особенности, знания и ществления будущей профессиональной деятельно-
опыт человека) и внешний контекст (информацион- сти. Эта установка, реализуемая в обучении, является
ные, предметные, пространственно-временные и иные существенной составляющей мотивации будущих
характеристики ситуации). Практикой внедрения специалистов к изучению математики. Таким обра-
контекстного обучения в системе высшего образова- зом, в математическом образовании ведущим сред-
ния занимались также Н. В. Борисов, В. А. Далингер, ством формирования мотивации и ценностных
О. Г. Ларионова, А. А. Соловьев, Т. Н. Сорокина, В. ориентаций студентов является реализация кон-
Ф. Тенищев и др. В настоящее время под кон- текстности обучения математике.
текстным обучением на уровне профессионального Кроме акцентирования решения профессионально
образования подразумевают «обучение, в котором ориентированных проблем перед преподавателем
динамически моделируется предметное и социальное математики в университете стоит задача формирова-
содержание профессионального труда, тем самым ния у студентов восприятия математических знаний
обеспечиваются условия трансформации учебной как методологических в инженерном образовании и
деятельности студента в профессиональную дея- как базисных в наукоемких технологиях при осу-
тельность специалиста» [8, с. 127]. С точки зрения ществлении профессиональной деятельности.
Е. Джонсон, «система контекстного преподавания и Апробации контекстного обучения математике
учения – это образовательный процесс, цель которого студентов предшествовала теоретическая разработка
помогать обучающемуся увидеть смысл в изучаемом проекта методической системы такого обучения (об
54
этом работа [11]). Организуя на практике обучение В качестве эмпирического исследования нами было
математике студентов, получающих образование в организовано обучение математике студентов, полу-
области информатики и радиоэлектроники, мы исхо- чающих образование в области информатики и радио-
дили из того, что успех учебной деятельности обуча- электроники, с использованием специально разрабо-
ющихся зависит, прежде всего, от того, какими моти- танных учебных пособий [12], [13], [14] и в соответ-
вами они руководствуются и какие цели получения ствии с разработанной на теоретическом уровне мо-
образования ставят перед собой. Цели студентов делью методической системы контекстного обучения
произрастают не на пустом месте, а под воздействием математике. Остановимся на полученных результатах,
преподавателей через выдвижение целей обучения связанных с изучением изменений ценностно-
математике. Поскольку для качественного мотивационной ориентации обучаемых при систем-
математического образования обучаемые должны ной реализации контекстного обучения (как при изу-
быть субъектом своей собственной учебной деятель- чении теории, так и на практическом уровнях).
ности, важное значение приобретает осознанность В 2014/15 учебном году был проведен констатиру-
ими целей обучения. Наблюдение реальной педагоги- ющий эксперимент. По итогам обучения математике
ческой практики показало, что построение кон- на первом курсе (традиционное содержание и мето-
текстного содержания обучения способствует форми- ды) анкетировались 326 первокурсников факультета
рованию осознанных актуальных целей. Актуализа- компьютерных технологий Института информацион-
ция контекстности в обучении математике способ- ных технологий Белорусского государственного уни-
ствует выделению цели самим обучающимся, приво- верситета информатики и радиоэлектроники (ИИТ
дит к осознанию им ближайших и отдаленных резуль- БГУИР). Поскольку в структуру мотивации (по Б. И.
татов усвоения математических знаний, то есть фор- Додонову) входит компонент значимости для лично-
мируется осознание значимости математического сти результата определенной деятельности, одним из
образования. вопросов, предложенных в анкете, был следующий:
Роль актуального целеполагания заключается, «Насколько значимым представляется Вам математи-
прежде всего, в необходимости формирования позна- ческое образование для будущей профессиональной
вательной потребности студентов в изучении матема- деятельности?». Были предложены варианты ответа:
тики. Развитие познавательной потребности студен- а) вообще не значимо; б) значимо несущественно; в)
тов зависит от изучаемого математического содержа- значимо; г) особо значимо (полученные ответы
ния, через которое она активизируется. И здесь осо- наглядно отображены на рисунке 1). В 2015/16 и
бое значение приобретает контекстность обучения, о 2016/17 учебных годах происходил поиск методики
чем речь шла выше. обучения и ее уточнение с целью придания процессу
Интерес к изучению математики зависит, прежде обучения контекстного характера в зависимости от
всего, от содержания обучения. В качестве первого специальности подготовки и будущей профессио-
этапа процесса усвоения знаний (по теории нальной деятельности. В результате системной реали-
П. Я. Гальперина) выступает мотивационный. Основ- зации контекстного обучения математике студентов
ная задача преподавателя при организации этого эта- факультета компьютерных технологий ИИТ БГУИР в
па – обеспечить необходимую мотивацию студентов 2017/18 учебном году был повторно задан тот же
для принятия ими формируемых знаний и умений. В вопрос 442 первокурсникам (сравнительный анализ
случае контекстного обучения это означает системное представлен на рисунке 1, ответы на вопрос выраже-
введение в содержание обучения профессионально ны в процентном отношении к общему числу опро-
ориентированных проблем. шенных).
% 50
40
30 2014/15
20 2017/18
10
0
а) вообще не б) значимо в) значимо г) особо
значимо несущественно значимо
Рисунок 1. Результаты опроса первокурсников ИИТ БГУИР о значимости математического образования для будущей
профессиональной деятельности (в % к общему числу опрошенных).
Выводы. Контекстность в обучении способствует ценностно-мотивационной компоненты в составе

тому, чтобы успешное изучение математики стало математической компетентности студентов является
актуальной потребностью студентов, потребность актуальным для будущей профессиональной деятель-
стала для них мотивом и побудило к активной учеб- ности инженеров.
ной деятельности. Формирование соответствующей
ЛИТЕРАТУРА
1. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб : 3. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов
Питер, 2007. – 509 с. деятельности /Б.И. Додонов// Вопросы психологии. –
2. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / 1984. – № 4. – С.126–130.
Р.С. Пионова. – Минск : Вышэйшая школа, 2005. – 303 с. 4. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /
55
А.Н. Леонтьев.– М.: Политиздат, 1975.– 304 с. 10. Картёжникова, А.Н. Контекстный подход к обучению
5. Кудринская, Л.А. Особенности учебной мотивации сту- математике как средство развития профессионально зна-
дентов технического вуза / Л.А. Кудринская, чимых качеств будущих экономистов-менеджеров: дис.
В.С. Кубарев // Социологические исследования. – 2012. – … канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Н. Картёжникова. – Омск,
№ 3. – С. 145–150. 2005. – 243 с.
6. Артемов, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, 11. Мацкевич, И.Ю. Особенности проектирования методи-
Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. ческой системы контекстного обучения математике в
– 1999. – № 4. – С. 87–92. условиях непрерывности образования / И.Ю. Мацкевич //
7. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст – Вышэйшая школа. – 2017. – № 2. – С. 48–51.
поиски оснований интеграции / А. Вербицкий, О. Ларио- 12. Математика в примерах и задачах : учеб. пособие. В 2 ч.
нова // Alma Mater: Вестник высшей школы. – 2006. – № / Л.И. Майсеня [и др.]; под общ. ред. Л.И. Майсени. –
5. – С. 19-25. Минск : Вышэйшая школа, 2014.
8. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. 13. Мацкевич, И.Ю. Руководство к решению математиче-
Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, ских задач в контексте физики: пособие / И.Ю. Мацке-
Л.С. Глебова и др. – М.: Большая российская энциклопе- вич. – Минск : БГУИР, 2014. – 108 с.
дия, 2002. – 528 с. 14. Мацкевич, И.Ю. Теория вероятностей и математическая
9. Johnson, Elaine B. Contextual Teaching and Learning: What статистика. Практикум : учеб. пособие / И.Ю. Мацкевич,
It Is and Why It’s Here to Stay / Elaine B. Johnson. – Н.П. Петрова, Л.И. Тарусина. – Минск : РИПО, 2017. –
Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2002. – 196 p. 199 с.
REFERENCES
1. Ilyin, E.P. Motivation and motives / E.P. Ilyin. – SPb: Peter, 9. Johnson, Elaine B. Contextual Teaching and Learning: What
2007. – 509 p. It Is and Why It’s Here to Stay / Elaine B. Johnson. –
2. Pionova, R.S. Higher education pedagogy: studies. manual Thousand Oaks, California: Corwin Press, 2002. – 196 p.
/R.S. Pionova. – Minsk: Higher School, 2005. – 303 p. 10. Kartezhnikova, A.N. The contextual approach to teaching
3. Dodonov, B.I. Structure and dynamics of activity motives / mathematics as a means of developing the professionally sig-
B.I. Dodonov // Questions of psychology. – 1984. – № 4. – nificant qualities of future economists-managers: dis. ...
P.126-130. Cand. ped. Sciences: 13.00.02 / A.N. Kartezhnikova. – Omsk,
4. Leontiev, A.N. Activity. Consciousness. Personality /A.N. 2005. – 243 p.
Leontyev. – M.: Politizdat, 1975. – 304 p. 11. Matskevich, I.Yu. Features of the design of the methodical
5. Kudrinskaya, L.A. Features of educational motivation of system of contextual learning in mathematics in conditions of
students of a technical college /L.А. Kudrinskaya, V.S. Ku- continuity of education / I.Yu. Matskevich // Higher School.
barev // Sociological studies. –- 2012. – № 3. – p. 145–150. – 2017. – № 2. – P. 48–51.
6. Artyomov, A. The modular-rating system / A. Artyomov, N. 12. Mathematics in examples and problems: а textbook. At 2 pm
Pavlov, T. Sidorova // Higher education in Russia. – 1999. – / L.I. Maisenia [et al.]; under total ed. L.I. Maisenia. – Minsk:
№ 4. – p. 87–92. High School, 2014.
7. Verbitsky, A. Humanization, competence, context - search for 13. Matskevich, I.Yu. A guide to solving mathematical problems
the basis of integration / A. Verbitsky, O. Larionova // Alma in the context of physics: manual / I.Yu. Matskevich. –
Mater: High School Bulletin. – 2006. – № 5. – p. 19-25. Minsk: BSUIR, 2014. – 108 p.
8. Encyclopedic Pedagogical Dictionary / Ch. ed. B.M. Bim- 14. Matskevich, I.Yu. Theory of Probability and Mathematical
Bad; Editorial.: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova Statistics. Workshop: textbook / I.Yu. Matskevich, N.P. Pe-
and others. – M .: Great Russian Encyclopedia, 2002. – 528 trova, L.I. Tarusina. – Minsk: RIPO, 2017. – 199 p.
p.
Contextuality in the teaching of mathematics as means of formation of students' motivation

L. I. Maisenia, I. Yu. Matskevich
Abstract. The problem of the formation of motivation of students of technical universities, depending on the actualization of the
context of teaching mathematics, is considered. A content analysis of theoretical studies on this issue was carried out. The logical and
informative analysis of the concept of contextual education in mathematics for students of a certain specialty is carried out, the defi-
nition of this concept is argued. The results of the introduction in the educational process of a technical university of the developed
methodical system of contextual education in mathematics are analyzed, the growth of students' motivation is noted.
Keywords: mathematical education, technical university, student motivation, contextualized learning, professional competence.
56
The Introduction of Genre Approach to the Development of the

Student Competence in Translating Scientific Texts on Linguistics
L. O. Maksymenko
Kyiv National Linguistic University, Kyiv, Ukraine
Corresponding author. E-mail: l.o.maksymenko@gmail.com

Abstract. The ability to perform a preliminary text analysis with the aim of determining its functional style and speech genre is an
essential component of translation competence. In this respect, the teaching approaches focused on the genre variability of discourse
were analyzed. The results allow us to lay the ground for a valid hypothesis about the potential of their implementation in training
translation. This paper offers some tasks for developing the methodology of training students of philological departments to translate
scientific texts on linguistics.
Keywords: genre approach, genre analysis, translation training, teaching translation of scientific texts.
Introduction. The goal of this study grew out of the need these types of content. One can say that students go into
for training specialists in scientific translation caused by the space of discourse; they analyze, interpret and synthe-
an increasing number of projects of a humanitarian nature size information taking into account all the characteristics
aimed at the diverse development of world science. The of the linguistic situation.
interest in academic communication becomes even more Overview of publications on the topic. Teaching ap-
evident due to the expansion of international scientific proach focused on the genre variability of discourse has
and professional contacts, the gradual involvement of recently gained widespread acceptance in the theory and
Ukrainian scholars into international cooperation and the practice of teaching foreign languages in particular for
modernization of education in the light of the Bologna special purposes. The scholarly papers written by English-
process. speaking authors discuss such issues as criteria for identi-
Thus, the translation of scientific texts in Humanities fying genres with the aim of describing and learning [1],
and Social Science is becoming more and more relevant. the correlation between the concepts of ‘genre’ and ‘regis-
Previous analysis of the specific character of translation ter’ [5], the potential of the genre approach for developing
activities in the sphere mentioned above demonstrates that writing skills [3], the efficiency of a procedural approach
the scholars do their research and interpret the facts or to teaching professional genres [2], the role of genres in
observations in Translation Studies on the grounds of a solution of the communicative and social tasks of the
particular genre. The translator must not only understand representatives of discursive communities [9].
the source text but also be able to transfer the sense com- At present, genre concept is one of the main principles
prehensively in corresponding terms and stylistics adopt- of teaching written communication for scientific and
ed in the relevant field. Avoiding these requirements will academic purposes. This groundwork has formed the
inevitably lead to discrepancies of the semantic nature basis for the genre approach the characteristic features of
and, consequently, to semantic failures. Teaching transla- which focus on the general structural-compositional,
tion of scientific texts requires the development of the functional-semantic and linguistic peculiarities of the
methodology which is consistent with its ultimate goal academic genres. The effectiveness of this approach is in
within Ukrainian educational context aimed at attracting its ability to cover a wide range of multi-level genre fea-
our future and present scientists to international academic tures, provide a general picture of a particular genre texts
life, enabling the possibility to publish their works for a organization and stimulate the rapid development of the
globalized audience and to communicate with scholars basic skills of creating relevant texts.
from other countries. Purpose of the article is to analyze the various meth-
Despite a large number of developed methods, systems ods of the genre approach to academic writing and the
and complexes of exercises the issue of training future development of the implementation of this approach
translators is still relevant. And this is not surprising as frameworks; summarize the achievements obtained in this
methodological science like any other constantly devel- field in order to indicate the potential of their application
ops, interacts with other sciences, relies on their teaching for developing the methodology of training students of
tools, achievements and uses them in its field. The educa- philological departments to translate scientific texts on
tional process leads to achieving certain results when it linguistics.
launches its fundamental principles on the theoretical Materials and methods. The data for this study have
evidence of a particular approach. In this paper, we would been obtained using the complex of methods, including
like to draw attention to one of the approaches, namely analysis, comparison, and generalization of academic
the genre approach. We believe this approach is efficient literature. Basic information to support my proposal
for teaching translation. The main advantage of the genre comes from American and Australian research papers.
approach is that considering its concepts, students learn to Application of dialectic, objective principles has made it
produce foreign texts based on their linguistic and extra- possible to consider some frameworks of the genre ap-
linguistic features. It gives the opportunity to teach the proach in training.
students how to represent object-oriented and subject- Findings and their discussion. As experience shows,
oriented content by updating a number of categories in the genre approach can be successfully implemented in
57
the process of training students of linguistic faculties in communication in other languages, in particular, Ukraini-
the translation of the scientific text, since they are sup- an.
posed to have an intimate acquaintance with Linguistics Methodologically, translation training is quite diverse,
and related sciences. The conceptual model, grounded on with a wide range of approaches and methods. Their
the genre approach, includes the mastery of scientific choice and application depend on many factors: the phi-
genres as static models and creative processes, contributes losophy of education, the level of student knowledge, the
to the successful formation of genre-discursive compe- purpose and types of translation, etc. It is possible to
tence, which is a necessary component of translation combine them into two main approaches: the first one
competence. focuses on the product of the translation process – the
First of all, it should be noted that genres are the most text, and the second – the procedural one, which is pri-
important means of producing and codifying scientific marily interested in the translation process. On the one
knowledge: modern science implements through typical hand, students must know all the important components
communicative formats – articles, monographs, scientific and features of the text, its organization, so that the target
reports, abstracts, annotations, etc. They are ratified and text meets all the norms of the target language. On the
supported by convention activities of various scientific other hand, translation is a creative process that involves
communities. Representatives of these professional different strategies developing for translation problems
groups protect the existing stereotypes of scientific com- solving. It helps to create and elaborate thoughts, requires
munication that provides the relative stability of genre constant work on the text and attentive attitude to its per-
forms as an important precondition for their common ception by native speakers of the target language. The
usage, acceptable for everybody. subject of evaluation is the final written product as well as
Each of the scientific genres, as well as general, also the process of its enhancement and improvement, the
reveals individual stylistic features. Thus, in the confer- choice of the optimal variant from several possible. Ac-
ence abstracts, the method of presentation of the material, cordingly, the translation should correlate with such men-
as in other scientific genres, is formally logical but unlike tal activity as thinking and planning of translation, prepar-
the genre of the article, there is no such thoroughness of ing working versions (drafts) and their gradual improve-
the statement that is a mandatory feature of a scientific ment, that is, a certain algorithm of actions. Students
article. The main functions of the scientific style of discuss their texts with a teacher and other students. This
speech are to inform and persuade. They exist in the form procedural approach allows them to improve their skills,
of concept substantiation, hypothesis, proof of the veraci- demonstrate professional qualities, adapt to future profes-
ty of the theory, generalized information about the re- sional activities, as the translators often perform their
search results, classifications, phenomena explanation, work jointly in projects, where everyone fulfils their part.
certain knowledge systematic presentation, achievements, Such an approach contributes to the motivation for learn-
conclusions, recommendations, proposals, etc. The schol- ing, relieves the hesitation in decision-making and fear of
ars define the method of describing the material in the mistakes because of a strict teacher’s control.
scientific literature as a formal-logical (collaborative). The genre approach, for one thing, involves studying
And it (the method) determines the choice of the system the typical organization of various genres – translation
of language (lexical, grammatical) means for creating a products. However, genre pedagogy takes a special inter-
scientific text as a completed communicative act, orga- est (in the spirit of socio-constructivism) to the study of
nized according to the current norms of this language. The contextual sources of genres. Such a social orientation of
scientific text, demonstrating the use of morphological- this pedagogical approach, as well as the use of the ele-
syntactic and lexical-grammatical constructions in their ments of procedural learning (preparation of several drafts
‘natural’ environment for the scientific concepts descrip- of the target text, its analysis and group discussion), ena-
tion, is an example of monologue scientific speech and ble us to position it as a methodology that fully corre-
the basis for launching the actual scientific statement. sponds to modern pedagogical ideas.
Consequently, the scientific text serves as a means of Considering some frameworks of genre approach in
teaching the language and as an object of study. In the training, it is important to point out that the idea of apply-
latter case, the subject matter under consideration is the ing the genre concept appeared in two academic schools,
structural and content organization, communicative guid- such as Australian systemic functional linguistics (based
ance, compositional completeness, different types of on the works of M. A. K. Halliday, R. Hasan and J. R.
lexical, grammatical, logical and stylistic links between Martin (ASFLA)) and genre analysis by J. M. Swales and
text elements, information sufficiency and density, differ- his followers, developed on the bases of American new
ent ways of presenting scientific thought, etc. rhetoric.
A well-known British linguist G. Widdowson argues It is possible to assume that in Australia the genre ap-
that the discourse of science is a universal means of proach was designed to teach English as a native and
communication implemented in various languages with second language in secondary schools and train adult
the help of texts [10]. These texts as a universal means of workers (migrants). For a long time, the attention here
scientific communication provide a variety of opportuni- was focused on linguistic and discursive features of gen-
ties – from access to new research methods to the chance res, and later on their contextual peculiarities. The train-
to publicize the results of their research in the global ing method offered by linguists included three consecu-
scientific community. This leads to the extension of cer- tive stages: 1) presentation of certain text types required
tain standards in this area required by prestigious interna- by the school curriculum; highlighting the key social
tional journals. Their canons affect the way of scientific function of one or the other text; an explanation of how to
organize its information structure and an explication of
58
the main lexical-grammatical features; 2) modelling by Example of a task. Briefly describe the context of the
students a certain text type in an interactive communica- text based on the notes made during the preliminary dis-
tion with a teacher; 3) writing individual texts – samples cussion.
of a particular genre based on the knowledge and skills During their independent work, students should ana-
acquired during the first and second stages. lyze the genres and the contexts of their functioning. The
The pedagogical model, developed by Australian teacher can help students to become the researchers of
scholars, focuses on an explicit, to some extent formalistic texts, teach them to use different methods, such as com-
teaching of some school genres. With regard to the genre piling a corpus with parallel texts of one genre on a cer-
analysis of J. M. Swales and his followers, his pedagogi- tain topic or subject; monitoring the features of genres
cal backgrounds were shaped by the significant influence functioning; selecting and studying a group of texts on
of new rhetoric with its special emphasis on the social, certain topics in the source and the target languages. Next,
cultural and institutional contexts of different genres. J. students bring the data obtained together with the findings
M. Swales’ works supplemented the genre concept as a of text analysis of the specific genre samples and use
socio-communicative and socio-cultural phenomenon by them as a basis for discussion and further performance of
focusing on the formal-structural and semantic genre their own translations. To begin with, you can offer to
features of various texts, as well as some linguistic vision students the ready-made enclosures with texts of one
of their peculiarities. Such a linguistic approach to train- genre on the same topic (devoted to a certain scientific
ing has become widely known in the teaching of English subject).
for academic purposes. It is necessary to involve the didactic analysis of the
At present, the genre approach of both directions has a genres functional and semantic structure. For example,
tendency to study the thematic content and the language the analysis of their general formal organization (title,
of genres inseparably from the sociocultural contexts of introduction, main part, conclusions and references) and
their generation and interpretation. Australian methodolo- ‘text type’, which is defined as certain standard models of
gy and genre analysis of J. M. Swales have many com- discursive organization, which occur in different genres.
mon features and specific methodological techniques that Such models include ‘description’, ‘narrative’, ‘explana-
have become the basis of a variety of textbooks and teach- tion’, ‘classification’, ‘argument’, ‘cause-effect’, ‘prob-
ing materials on English academic and scientific commu- lem-solving’, etc.
nication. Furthermore, it appears quite efficient when students
The results of the analysis of genre approach methods do the tasks aimed at identifying and successful reproduc-
to academic writing and the development of the applica- ing such discursive structures (categories). So, the stu-
tion of this approach framework [4; 6; 7; 8] give the op- dents get several texts of different genres and a list of
portunity to use its main provisions and develop the categories. The teacher suggests they match the appropri-
methodology of training students of philological depart- ate ones with the text of each of the genres. Students can
ments to translate scientific texts on linguistics. Here are compare the texts of such genres as article and review of a
examples of possible tasks for such training. book, and try to find out ‘description’, ‘argument’, ‘ex-
At the first stage of translation training, students have planation’ elements, or a combination of them. They can
the opportunity to find out the contextual specifics of the also make sure that the same genre can contain a number
genre chosen as the subject of consideration and study. of different categories.
First, the teacher encourages students to reflect on factors There is one more activity, a so-called ‘jigsaw’ aimed
such as the role of the author and the recipient of the at the combined study of genre structures. Thus, the
genre, its purpose, as well as institutional and socio- teacher can mark the components of the genre structure of
cultural values and expectations that influence the produc- the text (introduction, main part, conclusions) and availa-
tion and interpretation of the source texts of a particular ble discursive text elements (‘problem-solving’, ‘cause-
genre. For example, students are given a text on a familiar effect’), and then cut the sheet with the printed text in
topic and some tasks relating to the text contextual char- accordance with the labeled fragments, then distribute the
acteristics. ‘bits’ of the text to the students and suggest the assign-
Example of a task. Read the text and answer the ques- ment.
tions: Example of a task. Assemble together separate struc-
What is the purpose of the text? What can you say tural parts of the text with the respective text types.
about its overall style? Who is the author of the text? Example of a task. Now compile the text.
Whom is the text assigned to? What general knowledge In compliance with the genre analysis, attention should
and social values does it reflect? How do all these factors be paid to the general structure of the texts of various
affect the linguistic peculiarities of the text? What rhetori- scientific genres. For example, the exercise aimed at gen-
cal strategy is used in the first move of the abstract? What re recognition and assimilation.
strategy is used to present the study described in the ab- Example of a task. Working in pairs, analyze individu-
stract as a novel one? What examples of meta-text can al text fragments and decide which structural section they
you find in the abstract? What is, in your opinion, their represent (‘introduction’, ‘methods’, ‘findings’, etc.).
role? How would the removal of these phrases influence The interpretation of the semantic organization of the
the text? How does the final move present the outcome of texts of various genres in the form of functional semantic
the study? text blocks and rhetorical strategies allows students to
Students discuss the answers to these questions with observe its specificity, determined by the communicative
each other, and then all together with the teacher. purpose and various pragmatic factors. Typical tasks at
this level include defining the blocks (highlighting them)
59
in the text and discussing the peculiarities of their strate- phrases with their correspondences in the target language.
gies application based on the questions suggested by the Although these exercises look quite traditional, they cre-
teacher. ate a proper ‘foundation’ for assimilating important lin-
In addition, the genre approach involves the considera- guistic features of different genres together with the ways
tion of purely linguistic features of different genres, of translation.
which comprises both the linguistic characteristics of the At the final stages of the study, students integrate their
whole text and the ways of expressing of certain semantic knowledge and perform translation of the texts of differ-
moments at the level of vocabulary and grammar. At text ent genres under a teacher’s observation or without any
level, students consider a visual presentation of the typical assistance. It can be either individual translations or per-
text of a particular genre, its thematic development and formed by a group of students. The manifestation of the
the paragraph structure. At the sentence level, the subject elements of the process-based approach involves the
of linguodidactic analysis and training faces the choice of preparation of previous (draft) versions of the target text,
nouns and verbs, the structure of sentences, the use of discussion and processing. Students are aware of clear
nominative compounds, the application of the category of criteria for assessing the final products which evaluate
modality, syntactic means of introducing new and repeti- their level of knowledge of the context, general structure,
tion of the previous information. The lexico-grammatical linguistic characteristics of a particular genre, and re-
aspect represents the moments of spelling and punctuation quirements for translation quality.
important for a particular target audience, the ways of Conclusions. The genre approach may become one of
creating grammatical forms (for example, past tense or the methodological directions in teaching translation of
participles), and the word-building role of the affixes. scientific texts. Its theoretical framework grows out of the
The genre approach brings to attention the considera- modern concept of the genre as a socio-communicative
tion of individual linguistic features relevant to a specific phenomenon. The essence of the approach employs the
genre. For conference abstract or article, for example, the concept of the genre as the dominant organizing principle
use of grammatical models of passive voice, as well as of teaching the translation of the scientific texts. Genre
non-finite forms, is essential in order to indicate the au- linguistics is focused on the study and mastering of the
thor's findings. Accordingly, the students define and ana- overall structure of different genres and the key typologi-
lyze the structural forms, functions of the non-finite forms cal features of the texts that implement them. Its objective
and passive voice, working in pairs with a partner, and is to develop a proper linguistic and contextual compe-
then offer an appropriate way of translation adequate to tence which includes a compulsory awareness that genres
the communicative specificity of the genre. exist to meet the needs of different social groups and
It seems sufficient to draw attention to the clichés reflect their communicative goals and world-view.
which verbalize the leading rhetorical strategies in various A translator who implements a professional translation
scientific texts. Often the subject of linguistic analysis is a program is a person who has realized the essence of the
metatext, which helps to organize a written statement. So translation, the spirit of a foreign language, the features of
students can be offered some sentences with metatext the chosen genre, the linguistic peculiarities of the genre,
phrases in which they have to fill the gaps with the prepo- and is able to render the entire text in the target language.
sitions. Or they are suggested matching the metatext
REFERENCES
1. Bhatia, V. K. Analyzing Genre: Language Use in Professional 6. Paltridge, B. Genre and the Language Learning Classroom. –
Settings / V. K. Bhatia. – London: Longman, 1993. – 246 p. Ann Arbor: the University of Michigan Press, 2001. – 154 p.
2. Flowerdew, J. An Educational, or Process, Approach to the 7. Swales, J. M., Feak C. B. Academic Writing for Graduate
Teaching of Professional Genres / J. Flowerdew // ELT Jour- Students: Essential Tasks and Skills. – Second edition. Ann
nal. – 1993. – Vol. 47. – № 4. – P. 305–316. Arbor: the University of Michigan Press, 2004. – 332 p.
3. Flowerdew, L. Using a Genre-based Framework to Teach 8. Swales, J. M., Feak C. B. Academic Writing for Graduate
Organizational Structure in Academic Writing / L. Flow- Students: Course for Non-native Speakers of English. – Ann
erdew // ELT Journal. – 2000. – Vol. 54. – № 4. – P. 369– Arbor: the University of Michigan Press, 1994. – 254 p.
378. 9. Swales, J. M. Genre Analysis: English in Academic and Re-
4. Johns, A. M. Text, Role, and Context: Developing Academic search Settings / J. M. Swales. – Cambridge: Cambridge Uni-
Literacies. – Cambridge: Cambridge University Press, 1997. versity Press, 1990. – 260 p.
– 171 p. 10. Widdowson, H. G. Explorations in Applied Linguistics. –
5. Nunan, D. Exploring Genre and Register in Contemporary Oxford: Oxford University Press, 1984. – 202 p.
English / D. Nunan // English Today. – 2008. – Vol. 24. – №
2. – P. 56–61.
60
Освітня програма підготовки майбутніх

учителів математики та економіки
Н. А. Тарасенкова1*, О. П. Бочко1, О. М. Коломієць1
1Черкаський національний університет ім. Б. Хмельницького, Черкаси, Україна
*Corresponding authors. E-mail: ntaras7@ukr.net

Анотація. У статті висвітлено особливості змісту освітньої програми підготовки в університеті учителів за подвійною спе-
ціалізацією «математика, економіка».
Ключові слова: університет, професійна підготовка майбутнього вчителя математики та економіки, освітня програма
Вступ. Згідно з нормативними документами МОН [1- В. Андрущенка, І. Зязюна та ін., загальнопедагогічні
2], навчальний предмет «Економіка» вивчається в та психологічні – у працях А. Кузьмінського, Л. Кон-
старшій школі в 11 класах усіх профілів (окрім еко- драшової, О. Огієнко, В. Рибалки та ін. Різні аспекти
номічного) на рівні стандарту (1 год на тиждень). На проблеми професійної підготовки майбутнього вчите-
профільному рівні економіка викладається в 10–11 ля математики розкривають у своїх працях
класах економічного профілю (3 год на тиждень). Ви- З. Слєпкань, О. Дубинчук, М. Бурда, І. Акуленко,
вчення економіки в школі має забезпечувати розвиток В. Бевз, І. Лов’янова, В. Моторіна, О. Скафа,
економічної культури, економічного мислення учнів, С. Скворцова, О. Співаковський, О. Чашечникова та
навчити їх критично мислити, самостійно набувати, ін., а майбутнього вчителя економіки – О. Аксьонова,
засвоювати і застосовувати економічні знання, спос- Н. Аніськіна, Т. Калюжна, Л. Кириленко, Т. Смовже-
терігати та пояснювати сучасні економічні явища. нко та ін. Однак поза увагою дослідників залишились
Разом із тим, згідно з положеннями Концепції Нової питання організації підготовки в університеті педаго-
української школи, основи економічних знань мають гічного профілю майбутнього вчителя за подвійною
формуватися в учнів у межах усіх шкільних предме- спеціалізацією «математика, економіка».
тів, у т.ч. математики. Саме на це спрямовано виді- Мета статті: розкрити особливості освітньої про-
лення в усіх шкільних програмах для початкової, ос- грами підготовки в університеті майбутнього вчителя
новної і старшої школи наскрізної лінії «Фінансова математики та економіки.
грамотність». Для старшої школи за ініціативи МОН і Виклад основного матеріалу. Освітня програма зі
Національного банку України розроблено курси за спеціальності 014 «Середня освіта (математика)» за
вибором «Фінансова грамотність» для 10-11 класів. спеціалізацією «Середня освіта (математика, економі-
Крім того, в Україні останнім часом проводяться тур- ка)» спрямована на формування загальних, спеціаль-
ніри школярів і студентів «Фінансова грамотність», них, професійних компетентностей здобувачів, доста-
семінари для учителів із цього питання. тніх для ефективного розв’язування стандартних і
Однак, згідно з п. 2.2 Наказу МОН від 12.05.2016 нестандартних комплексних проблем у професійній
№ 506 «Про затвердження Переліку предметних спе- педагогічній та дослідницько-інноваційній діяльності,
ціалізацій спеціальності 014 «Середня освіта (за пре- виконання завдань інноваційного характеру, опану-
дметними спеціалізаціями)», спеціальності 014 «Се- вання загальних засад методології наукової та профе-
редня освіта (економіка)» не передбачено. Отже, в сійної педагогічної діяльності, проведення власного
Україні наразі не готують вчителів економіки. Право дослідження та прилюдний захист його результатів.
викладати цей предмет у школі, як правило, надають Орієнтована на глибоку фахову математичну, педаго-
учителям географії. На нашу думку, це не зовсім від- гічну, методичну підготовку майбутніх фахівців, іні-
повідає сучасним запитам суспільства, адже фінансо- ціативних та здатних до фундаментального аналізу
ва грамотність особи має потужну математичну скла- сучасного стану теорії і практики навчання математи-
дову. Тому, на наше переконання, становлення і роз- ки та економіки в закладах загальної середньої та
виток фінансової грамотності громадян України професійно-технічної освіти. Враховує новітні вимоги
більш ефективно зможуть забезпечувати вчителі ма- щодо зв’язку теорії з практикою. Формує вчителів з
тематики з відповідною підготовкою в галузі методи- новим перспективним способом мислення, здатних не
ки навчання економіки. лише застосовувати засвоєні знання, а й генерувати
Зазначимо, що практика підготовки фахівців із по- нові на базі сучасних досягнень математики й еконо-
двійною кваліфікацією «учитель математики та основ міки та дидактики математики й економіки.
економіки» існувала в Україні на рубежі століть, зок- Рівень підготовки, який передбачає освітньо-
рема здійснювалась у Черкаському педагогічному професійна програма, відповідає вимогам до виклада-
інституті (згодом – національному університеті ім. Б. цьких посад у закладах загальної середньої та профе-
Хмельницького) на фізико-математичному факульте- сійно-технічної освіти усіх форм власності та органі-
ті. заційно-правових форм відповідно до Національного
Короткий огляд публікацій з теми. Проблемі під- класифікатора України «Класифікація професій» ДК
готовки майбутніх учителів у закладах вищої освіти 003:2010 за наступними назвами і кодами професій-
присвячено чимало досліджень. Філософські аспекти них груп: 2320 – Викладачі середніх навчальних за-
цієї проблеми висвітлюються в працях В. Кременя,
61
кладів: Вчитель середнього навчально-виховного за- ▪ ФК7. Здатність до критичного аналізу, діагности-
кладу. ки й корекції власної педагогічної діяльності, оцінки
Програма передбачає студентоцентроване, компе- педагогічного досвіду
тентнісно орієнтоване, проблемне навчання, самонав- - предметні компетентності спеціалізації (ПК):
чання, задачний підхід, навчання через проектну ро- ▪ ПК1. Здатність застосовувати системні знання з
боту тощо. У програму закладено: комбінування лек- математики й економіки та методики навчання мате-
цій, семінарських та практичних занять із матики й економіки, історії їх виникнення та розвит-
розв’язуванням ситуаційних завдань та використан- ку.
ням кейс-методів, ділових ігор, тренінгів, що розви- ▪ ПК2. Здатність аналізувати сприйняття та засво-
вають загальні, спеціальні та професійні компетент- єння учнями математичних та економічних понять,
ності; організацію виконання дослідницьких проектів. фактів і способів діяльності з метою визначення ефек-
Згідно з освітньою програмою, здобувачі мають тивності використаних прийомів і засобів.
набути таких програмових компетентностей: ▪ ПК3. Здатність розв’язувати задачі шкільного ку-
- інтегральна компетентність, що передбачає зда- рсу математики та економіки різного рівня складності
тність розв’язувати складні спеціалізовані практичні та формувати відповідні уміння в учнів.
завдання в галузі середньої освіти, що передбачає ▪ ПК4. Здатність формувати в учнів критичне мис-
застосування концептуальних методів освітніх наук, лення, переконання в необхідності обґрунтування
психології, теорії та методики навчання і характери- гіпотез, розуміння математичного доведення та мате-
зується комплексністю та невизначеністю умов орга- матичного моделювання.
нізації освітнього процесу в закладах середньої осві- ▪ ПК5. Здатність забезпечити умови для набуття
ти; учнями досвіду застосування математичних та еконо-
- загальні компетентності (ЗК): мічних знань і вмінь, формування їхнього позитивно-
▪ ЗК1. Здатність реалізувати свої права й обов’язки го ставлення до вивчення систематичних курсів алге-
як члена суспільства, усвідомлювати цінності грома- бри й початків аналізу, геометрії, економіки.
дянського (вільного демократичного) суспільства, ▪ ПК6. Здатність забезпечувати розвиток прийомів
верховенства права, прав і свобод людини і громадя- розумової діяльності та просторової уяви учнів, усві-
нина України. домлюючи та реалізуючи специфічні можливості нав-
▪ ЗК2. Здатність узагальнювати основні критерії чання математики для розвитку логічного та алгорит-
предметної області в контексті загальноісторичного мічного мислення.
процесу. ▪ ПК7. Здатність проектувати та організовувати
▪ ЗК3. Здатність вчитися і оволодівати сучасними сучасне освітнє середовище для навчання, виховання
знаннями. та розвитку учнів засобами математики та економіки
▪ ЗК4. Здатність працювати в команді. на уроках і в позаурочний час.
▪ ЗК5. Здатність спілкуватися державною мовою як ▪ ПК8. Здатність організовувати навчання матема-
усно, так і письмово. тики та економіки на засадах педагогіки партнерства
▪ ЗК6. Здатність спілкуватися іноземною мовою. та дитиноцентризму.
▪ ЗК7. Здатність застосовувати знання у практич- ▪ ПК9. Здатність забезпечувати формування фінан-
них ситуаціях. сової грамотності учнів у навчанні економіки й мате-
▪ ЗК8. Навички використання інформаційних і ко- матики в урочний та позаурочний час.
мунікаційних технологій. Програмові результати навчання (РН) представ-
▪ ЗК9. Здатність діяти на основі етичних міркувань лені в освітній програмі через систему знань, розу-
(мотивів). міння і здатностей, передбачених проектом Стандарту
▪ ЗК10. Здатність до адаптації та дії в нових ситу- спеціальності. Зокрема студент, який опанував освіт-
аціях; ню програму:
- фахові компетентності спеціальності (ФК): - (РН 1) знає історичні етапи розвитку предметної
▪ ФК1. Здатність до формування в учнів ключових області;
і предметних компетентностей та здійснення міжпре- - (РН 2) знає закономірності розвитку особистості,
дметних зв’язків. вікові особливості учнів, їхню психологію та специ-
▪ ФК2. Володіння основами цілепокладання, пла- фіку сімейних стосунків;
нування та проектування процесу навчання учнів. - (РН 3) знає та розуміє принципи, форми, сучасні
▪ ФК3. Здатність здійснювати об’єктивний конт- методи, методичні прийоми навчання предмета в за-
роль і оцінювання рівня навчальних досягнень учнів. кладах загальної середньої освіти;
▪ ФК4. Здатність до пошуку ефективних шляхів - (РН 4) знає та розуміє особливості навчання різ-
мотивації дитини до саморозвитку (самовизначення, норідних груп учнів, застосовує диференціацію нав-
зацікавлення, усвідомленого ставлення до навчання). чання, організовує освітній процес з урахуванням
▪ ФК5. Забезпечення охорони життя й здоров’я уч- особливих потреб учнів;
нів (зокрема з особливими потребами), їхньої рухової - (РН 5) оперує базовими категоріями та поняттями
активності в освітньому процесі та позаурочній діяль- спеціальності;
ності. - (РН 6) використовує інструменти демократичної
▪ ФК6. Здатність здійснювати виховання на уроках правової держави у професійній та громадській діяль-
і в позакласній роботі, виконувати педагогічний су- ності;
провід процесів соціалізації учнів та формування їх- - (РН 7) застосовує міжнародні й національні ста-
ньої культури. ндарти та досвід у професійній діяльності;
62
- (РН 8) добирає і застосовує сучасні освітні тех- Освітня програма містить нормативну, варіативну
нології та методики для формування предметних ком- та практичну складові, які концентруються у трьох
петентностей учнів і здійснює самоаналіз ефективно- циклах – загальної (цикл 1), професійної (цикл 2) та
сті уроків; практичної (цикл 3) підготовки. Згідно із сучасними
- (РН 9) володіє формами та методами виховання вимогами, у перших двох циклах освітньої програми
учнів на уроках і в позакласній роботі, уміє відстежу- виділено обов’язкові компоненти (ОК) та вибіркові
вати динаміку особистісного розвитку дитини; компоненти. Останні представлено дисциплінами за
- (РН 10) здатний проектувати психологічно без- вибором закладу вищої освіти (ВБв) і дисциплінами
печне й комфортне освітнє середовище, ефективно за вибором студента (ВБс). У циклі загальної підгото-
працювати автономно та в команді, організовувати вки студентам пропонується 2 нормативні дисциплі-
співпрацю учнів та комунікацію з їхніми батьками; ни, 2 дисципліни за вибором університету і 1 блок із
- (РН 11) здатний цінувати різноманіття і мульти- двох дисциплін за вибором студента (здобувач обирає
культурність, керуватися в педагогічній діяльності одну з них). У циклі професійної підготовки передба-
етичними нормами, принципами толерантності, діа- чено 2 нормативні дисципліни, 4 дисципліни за вибо-
логу й співробітництва; ром університету і 5 блоків із двох дисциплін за вибо-
- (РН 12) усвідомлює цінність захисту незалежнос- ром студента (здобувач обирає по одній дисципліні у
ті, територіальної цілісності та демократичного уст- кожному блоці). До обов’язкових компонентів відне-
рою України; сено і частину програми, пов’язану з практичною під-
- (РН 13) здатний демонструвати та застосовувати готовкою студентів – виконання магістерської роботи
знання з математики та економіки, необхідних для та виробничу педагогічну практику. Структурно-
формування математичних та економічних компетен- логічну схему освітньої програми подано на мал. 1.
тностей учнів; Загальний обсяг освітньої програми становить 90
- (РН 14) знає, розуміє і здатний використати ре- кредитів ЄКТС, з яких 45 кредитів відведено на
комендації з методики навчання математики та еко- обов’язкові компоненти програми і 45 кредитів – на її
номіки для виконання освітньої програми з математи- вибіркові компоненти. 30 кредитів спеціальної мето-
ки та економіки в базовій та старшій профільній сере- дико-економічної підготовки включають такі спеціа-
дній школі; льні дисципліни: Економічна теорія (9 кредитів), Фі-
- (РН 15) знає і може пояснити особливості орга- нансова грамотність (3 кредити), Методика навчання
нізації навчання учнів на різних етапах уроку матема- економіки в школі (3 кредити), Математичні методи в
тики та економіки з урахуванням вікових особливос- економіці (5 кредитів), Організація навчання матема-
тей учнів та специфіки навчальних цілей; тики та економіки в профільній школі (3 кредити),
- (РН 16) знає сутність і основні методи доведення Статистичні методи в гуманітарних науках (3 креди-
математичних тверджень у навчанні математики; ти), виробнича педагогічна практика з навчання еко-
- (РН 17) здатний спроектувати й провести на на- номіки в школі (4 кредити).
лежному рівні урок математики та економіки в школі; Висновки. Підводячи підсумки, зазначимо, що до
- (РН 18) уміє розв’язувати задачі різних рівнів реалізації освітньої програми зі спеціальності 014
складності шкільного курсу математики та економіки; «Середня освіта (математика)» за спеціалізацією «Се-
- (РН 19) здатний формувати в учнів основи ма- редня освіта (математика, економіка)» в Черкаському
тематичного моделювання, готовність до застосуван- національному університеті ім. Б. Хмельницького
ня моделювання для розв’язування задач, у т.ч. еко- залучаються науково-педагогічні працівники з науко-
номічних; вими ступенями та/або вченими званнями. Матеріа-
- (РН 20) володіє методикою позакласної роботи з льно-технічне забезпечення дозволяє повністю забез-
математики та економіки, зокрема методикою підго- печити освітній процес протягом усього циклу підго-
товки учнів до математичних та економічних олімпіад товки за освітньою програмою. Інформаційне та на-
і турнірів; вчально-методичне забезпечення є сучасним, доступ-
- (РН 21) здатний аналізувати, проектувати, ним, зручним у використанні. Крім навчальних і ро-
впроваджувати та вдосконалювати навчально- бочих планів та графіків навчального процесу студен-
методичне забезпечення навчання учнів математики ти можуть ознайомитись із: навчально-методичними
та економіки; комплексами дисциплін; навчальними та робочими
- (РН 22) здатний до ефективної комунікації в програмами дисциплін; дидактичними матеріалами
процесі навчання математики та економіки, до пошу- для самостійної та індивідуальної роботи з дисциплін;
ку та обробки нової інформації, до використання су- програмами практик; методичними вказівками щодо
часних інформаційних технологій; виконання курсових проектів (робіт), магістерських
- (РН 23) оцінює та здатний розвивати власні ма- робіт; критеріями оцінювання рівня підготовки.
тематичні, економічні та методичні компетентності, Подальших досліджень потребують питання засто-
усвідомлює відповідальність за їхній рівень; сування дидактичних основ лекційно-практичної сис-
- (РН 24) формує ціннісний аспект математичного теми навчання математики [3] до навчання економіки
та економічного знання, координує його емоційне в старшій профільній школі, а також питання більш
сприйняття учнями, розробляє та пропонує різні фо- повного й усебічного урахування семіотичних особ-
рми й види виховання позитивного ставлення до ма- ливостей навчання математики [4-5] у підготовці
тематики та економіки, а також до мотивації учнів до майбутнього вчителя математики та економіки.
засвоєння її основ і методів.
63
1 2 3
семестр семестр семестр
ОК 1.1.1 ОК 1.1.2
ВБв 1.2.1 ВБв 1.2.2 ЦИКЛ

ЗАГАЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ
ВБс 1.3.1
ВБс 1.3.2
ОК 2.1.1
ОК 2.1.2 ОК 2.1.2
ВБв 2.2.1 ВБв 2.2.3 ВБв 2.2.4
ВБв 2.2.2 ВБс 2.3.1 ВБс 2.3.3

ВБс 2.3.2 ВБс 2.3.4 ЦИКЛ
ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
ВБс 2.3.5
ВБс 2.3.6
ВБс 2.3.7 ВБс 2.3.8
ВБс 2.3.9
ВБс 2.3.10
ОК 2.4.2 ОК 2.4.2 ЦИКЛ

ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ
ОК 2.4.1
Мал. 1. Стурктурно-логічна схема освітньої програми.
1. Державний стандарт базової і повної загальної середньої : 13.00.02 / Тарасенкова Нина Анатольевна. – Киев, 1991.
освіти / Міністерство освіти і науки, молоді та спорту – 211 с.
України. Офіц. вид. К.: Педагогічна преса, 2012. № 45. С. 4. Tarasenkova N. The quality of mathematical education in the
3‒56. context of Semiotics / N. Tarasenkova // American Journal of
2. Типові освітні програми для 2-11 класів / Міністерство Educational Research. – 2013. – 1, no. 11 (2013): 464-471. –
освіти і науки України : сайт. Special issue «Ensuring the quality of higher education» :
https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya- doi: 10.12691/education-1-11-2.
osvita/navchalni-programi/tipovi-osvitni-programi-dlya-2-11- 5. Tarasenkova N. Peculiar Features of Verbal Formulations in
klasiv School Mathematics / N. Tarasenkova // Global Journal of
3. Тарасенкова Н. А. Активизация познавательной деятель- Human-Social science : G : Linguistics & Education. – Vol.
ности учащихся в условиях лекционно-практической си- 14. – Issue 3. – Version 1.0. – Global Journals Inc. (USA),
стемы обучения математике в школе: дис. ... канд. пед. н. 2014. – Р. 61-67.
REFERENCES
1. Derzhavnyy standart bazovoyi i povnoyi zahalʹnoyi serednʹoyi : 13.00.02 / Tarasenkova Nina Anatol'yevna. – Kiyev, 1991. –
osvity / Ministerstvo osvity i nauky, molodi ta sportu 211 с.
Ukrayiny. Ofits. vyd. K.: Pedahohichna presa, 2012. № 45. С. 4. Tarasenkova N. The quality of mathematical education in the
3‒56. context of Semiotics / N. Tarasenkova // American Journal of
2. Typovi osvitni prohramy dlya 2-11 klasiv / Ministerstvo Educational Research. – 2013. – 1, no. 11 (2013): 464-471. –
osvity i nauky Ukrayiny : sayt. Special issue «Ensuring the quality of higher education» :
https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya- doi: 10.12691/education-1-11-2.
osvita/navchalni-programi/tipovi-osvitni-programi-dlya-2-11- 5. Tarasenkova N. Peculiar Features of Verbal Formulations in
klasiv School Mathematics / N. Tarasenkova // Global Journal of
3. Tarasenkova N. A. Aktivizatsiya poznavatel'noy deyatel'nosti Human-Social science : G : Linguistics & Education. – Vol.
uchashchikhsya v usloviyakh lektsionno-prakticheskoy 14. – Issue 3. – Version 1.0. – Global Journals Inc. (USA),
sistemy obucheniya matematike v shkole: dis. ... kand. ped. n. 2014. – Р. 61-67.
Educational curriculum for future mathematics and economics teachers

N. A. Tarasenkova, O. P. Bochko, O. M. Kolomiets
Abstract. In the article the peculiarities of the educational program of teachers training at the University with the double specializa-
tion "Mathematics, Economics" are highlighted.
Keywords: university, professional training of the future teacher of mathematics and economics, educational program.
64
Навчальна дискусія – як приклад інтерактивного

методу навчання студентів-медиків
Г. В. Токарик
Івано-Франківський національний медичний університет
Corresponding author. E-mail: galyatokaruk1977@gmail.com

Анотація. У статті подані особливості формування клінічного мислення у студентів ІІ-го курсу Івано-Франківського націо-
нального медичного університету на кафедрі біологічної та медичної хімії імені академіка Г.О.Бабенка. На прикладі прове-
деного заняття на тему «Травлення вуглеводів у шлунково-кишковому тракті» представлено використання навчальної дис-
кусії – як приклад інтерактивного методу навчання. Для систематизації знань та класифікації основних понять на занятті
опрацьований матеріал заноситься до таблиць. Важливою передумовою для успішного навчання є набуття студентами прак-
тичних навиків. Даючи клініко-діагностичну оцінку отриманим результатам при виконанні лабораторної роботи „Визначен-
ня активності амілази слини”, студенти вивчають основи розпізнавання (діагностики) різноманітних захворювань. Педагог
керує процесом проведення дискусії і підводить студентів до правильних висновків після розгляду кожного питання.
Ключові слова: дискусія, проблемне навчання, клінічне мислення.
Вступ. Перехід на нові стандарти вищої освіти перед- на занятті так, щоб всі студенти були задіяні, а викла-
бачає підготовку висококваліфікованих, конкуренто- дач зміг оцінити рівень їхніх знань. Основою більшо-
спроможних фахівців і вимагає впровадження нових сті освітніх технологій є принцип співпраці або ко-
підходів до навчання майбутніх лікарів. Пріоритет- мандно-орієнтоване навчання. Тому для вирішення
ними напрямками покращення системи сучасної ме- поставлених завдань ефективно використовується
дичної освіти є інноваційні методи та підходи, про- заняття – дискусія. Адже «дискусія» - це обмін дум-
блемне навчання, які спрямовані на засвоєння знань, ками в найрізноманітніших формах, який забезпечу-
удосконалення практичних навичок та розвиток клі- ється доброзичливими і відвертими стосунками між
нічного мислення, які необхідні майбутньому фахів- педагогом та студентами [4]. Оскільки, професійний
цю для самореалізації та саморозвитку [1]. розвиток є практично неможливий без дебатів і супе-
З розвитком науки та техніки збільшується кіль- речок, дискусія дає імпульс проблемному навчанню,
кість підручників, посібників, довідників, зростає формує вміння аналізувати, формулювати свої думки,
потік інформації, який необхідно опрацювати студен- аргументувати відповіді на поставлені проблемні
ту на кожне заняття. На жаль, на сьогоднішній день питання. У студентів формується клінічне мислення.
студенти дуже часто користуються інтернет ресурса- Наприклад при вивченні теми: «Травлення вугле-
ми і активно поглинають масивний інформаційний водів у шлунково-кишковому тракті» на розгляд ви-
потік, який не завжди стосується предмету і містить носяться наступні питання:
багато яскравого ілюстрованого матеріалу, натомість 1. Будова моно-, ди- і полісахаридів, їх біологічна
кількість прочитаної літератури різко зменшується. роль.
Відповідно, все важчим для студента стає за- 2. Розщеплення вуглеводів у ШКТ і всмоктування
пам’ятовування великого об’єму текстового матеріа- продуктів гідролізу.
лу. Окрім того, шкільна програм не забезпечує розви- 3. Порушення процесів травлення та всмоктування
ток аналітичного мислення, структурування та уза- вуглеводів. Спадкові хвороби.
гальнення матеріалу. Біохімія – фундаментальна нау- Самостійна позааудиторна робота передбачає: в
ка і як більшість теоретичних дисциплін, передбачає зошитах для протоколів повинні бути написані струк-
запам’ятовування великого об’єму текстової інфор- турні формули:
мації, яку необхідно самостійно структурувати і за- а) моносахаридів (глюкози, фруктози, галактози,
пам’ятати. Нажаль, в жодному підручнику не містить- рибози);
ся повна інформація, якою необхідно оволодіти, щоб б) дисахаридів (мальтози, лактози, сахарози);
дати відповідь на питання для самостійної підготовки в) фрагменти молекул крохмалю і клітковини.
та на всі контрольні питання, які виносяться на розг- А також мають бути підготовані вихідні дані для
ляд під час практичного заняття. Відповідно, для того, проведення лабораторної роботи „Визначення актив-
щоб студент отримав високий бал на занятті, йому ності амілази слини”.
необхідно користуватись різними літературними дже- Процесом пошуку істини управляє педагог. Його
релами. Через загруженість парами студентам, як завданням є розв’язати ту проблему, яка є новою для
завжди, не вистачає часу і вони, в кращому випадку, студентів, але вже розв’язана у науці і викладачу ві-
користуються одним джерелом. Відповідно на пару дома. При цьому, студенти повинні зробити правильні
приходять з різним рівнем знань. висновки і мають навчитись оперувати отриманою
Основна частина. Основне завдання педагога на інформацією. Дуже важливо, щоб викладач був нейт-
занятті – виявити, які саме питання студенти опрацю- ральним. Не висловлював заздалегідь свою або інші
вали, а які залишились для них не зрозумілі або від- точки зору. При цьому необхідно переконатись, що
повідь на які вони не знайшли. Відповідно, перед всі розуміють проблему. За потреби можна викорис-
викладачем постає необхідність організувати роботу товувати додаткові запитання, щоб забезпечити розу-
65
міння. Необхідно дати можливість всім висловити вони відрізняються, які з них є ізомерами, тип зв’язку
свою точку зору, тобто підтримати різні думки. І тіль- між моносахаридами (див. рис.1.) [7].
ки коли ніхто не знає відповіді на поставлене запи-
тання, самому давати на нього відповідь, при цьому її
аргументувати та структурувати [5].
Щоб досягнути поставленої мети треба дотримува- α 1,6-глікозидний зв’язок
тись певної логічної послідовності. Наприклад, при
розгляді даної теми спочатку студенти пишуть тести
для оцінки вхідного рівня знань. Потім розглядаються
функції, які виконують вуглеводи, яка їх добова пот-
реба, у яких продуктах вони містяться, які продукти
багаті на вуглеводи, а які бідні.
- Які функції виконують вуглеводи у нашому орга-
нізмі? Разом із студентами зуміти перелічити всі: α 1,4-глікозидний зв’язок
❑ енергетична ( 1 г вуглеводів - 17,5 кДж (4,1 ккал)
Рис. 1.Фрагмент молекули крохмалю [3].
енергії) забезпечують 50-60 % енергетичних потреб,
❑ структурна (гетерополісахариди, глікопротеїни, На другій півпарі заняття завершуємо практичну
нуклеїнові кислоти) роботу по визначенні активності амілази. Отримані
❑ опорна (хондроїтинсульфати у хрящовій ткани- результати студенти записують у зошити для прото-
ні) колів.
❑ регуляторна (гормони, рецептори, ферменти), Яка норма амілази сечі (діастаза – застаріле, уточ-
❑ захисна (імуноглобуліни, антигени), нюємо)?
❑ резервна (глікоген), ✓ новонароджені – амілаза відсутня повністю.
❑ антикоагулянти (гепарин), ✓ діти 16- 64 од на 1л зразка урини
❑ синтезуються інші речовини (жири, стероїди, ✓ дорослі до 60 р: 20-124 од на 1л зразка урини
замінні амінокислоти) [7]; ✓ після 60 р: до 150 од на 1л зразка урини
- Яка добова потреба у вуглеводах? - Яке клініко-діагностичне значення визначення
➢ при розумовій праці – 430 г альфа-амілази в сечі?
➢ при фізичній праці: Наближення до 0: ниркова недостатність.
- легкій – 490 г, Підвищення норми спостерігається при:
- середній – 560 г, - панкреатиті (для підтвердження діагнозу визна-
- важкій - 630 г чають додатково ліпазу, еластазу, колагенази, спів-
Зробити висновок: в середньому на добу нам необ- відношення протеазної і антипротеазної системи,
хідно приблизно 500г вуглеводів. трипсину, хімотрипсину;
- Скільки припадає на вуглеводи від усієї маси їжі ? - апендициті;
- 2/3 або 60%. - кишковій непрохідності;
- Які ви знаєте продукти харчування з високим вмі- - колітах;
стом вуглеводів? (65 г вуглеводів/ 100 г продуктів): -позаматковій вагітності з розривом труби - бо вхо-
- Цукор, кондитерські вироби, випічка, родзинки, дить до складу секрету фолонієвих труб.
фініки, макаронні вироби, манна і гречана крупи, Даючи клініко-діагностичну оцінку отриманим ре-
джеми, варення, мед, мармелад. зультатам, студенти вивчають основи розпізнавання
- А з низьким? (2-5 г вуглеводів/ 100 г продуктів): (діагностики) різноманітних захворювань. Здобуті
- Молочні продукти — кефір, сир, сметана, молоко; знання будуть необхідні для подальшого їх викорис-
гриби, помідори, різна зелень, лимони. тання при вивченні клінічних дисциплін на інших
Такі знання формують клінічне мислення і можуть кафедрах та безпосередньо для встановлення діагнозу
бути використані студентами при складанні індивіду- у клінічній практиці [4].
альних дієт для пацієнтів у майбутній клінічній прак- Для того, щоб заняття було цікаве, при розгляді
тиці. процесу травлення можемо змоделювати ситуацію:
Під час проведення заняття доцільно відмовитись «На обід ми з’їли картоплю з відбивною та салатом.
від шаблонів. Наприклад, практична робота „Визна- Випили чашку кави з цукром, молоком і з’їли тістеч-
чення активності амілази слини” передбачає перебу- ко». З’ясовуємо із студентами, які вуглеводи потра-
вання пробірок у термостаті 30 хв, тому тут доцільно пили у наш організм. Використовуючи дошку, де
спершу розпочати роботу, поставити в термостат, а зображені формули, студентам необхідно вказати
потім протягом 30 хв продовжувати дискусію. Прове- місце дії ферменту, зв'язок, який вони розщеплюють.
дення роботи є важливою передумовою для успішно- Тим самим, студенти повинні зробити висновок: всі
го навчання і набуття студентами практичних навиків. ферменти, які розщеплюють вуглеводи відносяться до
Для розуміння процесів травлення разом із студен- класу гідролаз та володіють відносною специфічніс-
тами необхідно пригадати хімічну будову вуглеводів, тю. Для систематизації знань та класифікації понять
їх класифікацію. На дошці, яка є інструментом наоч- заповнюють під керівництвом викладача таблицю 1. у
ності і дає можливість оцінити рівень знань, студенти зошитах для протоколів.
пишуть формули моносахаридів, дисахаридів та полі-
сахаридів. Розглядається, що у них є спільне, чим
66
Таблиця 1. Травлення вуглеводів у шлунково-кишковому тракті.

Вуглеводи Фермент, якай каталізує розщеплення Місце дії фермента Продукти гідролізу
Крохмаль α-амілаза (слинні залози) Ротова порожнина Декстрини, мальтоза
Глікоген α-амілаза (слинні залози) рН=6,8-7,4 Глюкоза
Крохмаль α-амілаза Шлунок Декстрини, мальтоза
Глікоген (в середині харчової грудки) рН=1,5-2,5
Декстрини α-амілаза Тонкий кишечник Мальтоза, ізомальтоза
(підшлункова зал) рН=7,2-8,0
Лактоза Лактаза Люмінальна поверхня Галактоза, глюкоза
Сахароза Сахараза ентероцитів Глюкоза, фруктоза
Мальтоза Мальтаза (пристінкове трав- Глюкоза, глюкоза
Ізомальтоза Ізомальтаза (1,6-глікозидаза) лення) Глюкоза, глюкоза
Тригалоза Тригалаза Глюкоза, глюкоза
(всі синтезуються в ентероцитах
Целюлоза ẞ-глікозидаза Товстий кишечник Кислоти (всмокт. у кров):
(фермент мікроорганізмів) Оцтова, масляна, молочна
Назовні виводяться: СО2 , Н2
- Важливо з’ясувати, що відбувається із харчовими Далі розглядається процес всмоктування моносаха-

волокнами: пектинами, лігніном, клітковиною, гемі- ридів.
целюлозою, які містяться в хлібі, фруктах і овочах. L-форми моносахаридів не всмоктуються, тільки
- Не розщеплюються у тонкому кишечнику - відсу- D-форми.
тні ферменти, але важливі: Транспортування з просвіту кишечника в ентеро-
❑ Формують харчову грудку. цит:
❑ Стимулюють моторику кишечника – збільшують - галактози і глюкози поєднане з транспортуванням
виділення травних ферментів- покращують травлення. Na+ і використанням котранспортера SGLT 1. Потім
❑ Підтримують нормальний склад мікрофлори Na+активно переходить з клітини (Na+-K АТФ-аза) -
кишечника. вторинний активний транспорт
❑ Забезпечують організм вітамінами та мікроеле- - фруктоза - шляхом полегшеної дифузії через Glut
ментами. 5.
❑ Адсорбують надлишок холестерину та жовчних В інтерстиційний простір:
кислот, виводять токсини. галактоза, глюкоза, фруктоза – потрапляють шля-
❑ Формують калові маси – запобігають закрепам хом полегшеної дифузії через Glut 2, а звідти згодом
(полегшують виведення). дифундують у кров [2].
❑ Сприяють затримці води в товстому кишечнику. Чи є порушення травлення та всмоктування вугле-
- В якому вигляді їх треба більше вживати? Сирі? водів?
Чому? 1.Порушення травлення – мальдигістія
- Зберігаються всі вітаміни. (див.Таблиця 2).
Таблиця 2. Порушення травлення вуглеводів
Причина захворювання Клінічні прояви і лабораторні дані
Спадковий дефіцит лактази Зустрічається відносно рідко. Після прийому молока спостерігається рвота, нудота,
діарея, біль в животі, метеоризм. Симптоми розвиваються зразу після народження.
Недостатність лактази внаслі- Характерна для дорослих і дітей старшого віку. Є наслідком вікового зниження кілько-
док зниження експресії гена сті лактази. Симптоми непереносимості молока аналогічні спадковій формі дефіциту
ферменту в онтогенезі лактози.
Недостатність лактози вторин- Це тимчасова, набута форма. Непереносимість молока може бути наслідком кишкових
ного характеру захворювань, наприклад, колітів, гастритів. Крім того, тимчасовий дефіцит лактази
може бути наслідком операцій на ШКТ.
Спадкова недостатність саха- Проявляється коли в раціон дітей додають сахарозу і крохмаль. Хворі діти зазвичай не
розо-ізомальтозного комплексу хочуть їсти солодке.
Після навантаження сахарозою відмічається незначна гіперглікемія. Інші цукри (глюко-
за, фруктоза, лактоза) переносяться добре.
Набута недостатність сахарозо- Може виникати внаслідок кишкових захворювань. Проявляється диспепсією, яка про-
ізомальтозного комплексу вокується крупами, крохмалем, а також пивом і іншими напоями на основі солоду.
Лікування: Вилучення або зменшення споживання Навчальна дискусія забезпечує доброзичливу обста-
молока, сахарози, крохмалю. новку, та обговорення матеріалу шляхом обміну дум-
2. Порушення всмоктування – мальабсорбція, про- ками, дебатами. Викладач виступає в ролі консульта-
являється недостатністю натрійзалежного транспор- нта, а студенти є активними учасниками навчального
тера моносахаридів [6]. процесу. Педагог тільки наштовхує я на прийняття
Завершується заняття підведенням підсумків та правильних рішень і підведення підсумків. Набуття
оцінюванням студентів. студентами практичних навичок формує у студентів
Висновки. Завдяки структуруванню та узагальнен- клінічне мислення. На занятті є динаміка, тобто одна
ню теоретичних знань у вигляді схем і таблиць пок- робота замінюється іншою, при цьому не втрачається
ращується сприйняття та запам’ятовування матеріалу. увага студентів. Такий підхід до викладання курсу
67
«біологічна хімія» забезпечує підготовку високоспе- ретичні знання і практичні уміння у цілісну систему і
ціалізованих спеціалістів, які здатні інтегрувати тео- використовувати її при вивченні клінічних дисциплін.
1. Ванджура Я.Л. Інтерактивна форма організації навчально- 4. Мілерян В.Є. Методичні основи підготовки та проведення
го процесу студентів-медиків у рамках кредитно- навчальних занять в медичних вузах (метод. посібник) /
модульної системи / Я.Л. Ванджура // Архів клінічної ме- В.Є. Мілерян. – Київ, 2006. – C.84-90.
дицини. – 2013. – Т.20, №3. – С.112-114. 5. Ортинський В.Л. Педагогіка вищої школи /В.Л. Ортинсь-
2. Ганонг В.Ф. Фізіологія людини / Вільям Ф. Ганонг. – кий. –К.: Центр учбової літератури, 2009. – C.450.
Львів, 2002. – C.433. 6. Скляров О.Я. Клінічна біохімія / О.Я.Скляров. – Київ
3. Гонський І.Я. Біохімія людини / Я.І. Гонський, Т.П. Мак- «Медицина», 2006. – C.57.
симчук. – Тернопіль «Укрмедкнига», 2017. - C.288-290. 7. Скляров О.Я. Біологічна хімія / О.Я.Скляров, Н.В. Фар-
тушок., Т.І. Бондарчук. – Тернопіль ТДМУ «Укрмедкни-
га», 2015. – C.118-122.
REFERENCES
1. Wanjur Ya.L. Interactive form of organization of educational 4. Millerian V.E. Methodical bases of training and conducting of
process of medical students in the framework of credit- study courses in medical universities (methodical manual) /
module system / Ya.L. Wanjur / Archive of Clinical Medi- V.Ye. The MP - Kyiv, 2006. – P.84-90.
cine. - 2013. - Т.20, №3. - P.112-114. 5. Sklyarov O.Ya. Clinical biochemistry / O. Ya. Sklyarov. -
2. Ganong V.F. Human Physiology / William F. Ganong. - Lviv, Kyiv "Medicine", 2006. – P.57.
2002. – P.433. 6. Ortinsky V.L. Pedagogy of higher education / В.Л. Ortynsky -
3. Gonsky I.Ya. Human biochemistry / Ya.I. Gonsky, T.P. Max- K .: Center for Educational Literature, 2009. – P.450.
imchuk - Ternopil "Ukrmedkniga", 2017. – P.288-290. 7. Sklyarov O.Ya. Biological Chemistry / O.Ya.Sklaryov, N.V.
Fartworks., T.I. Bondarchuk - Ternopil TDMU "Ukrmedkni-
ga", 2015. – P.118-122.
Educational discussion - as an example of an interactive method of teaching medical students

H. V. Tokaryk
Abstract. The article presents the peculiarities of the formation of clinical thinking in the second year students of Ivano-Frankivsk
Medical University at the Department of Biological and Medical Chemistry named after academician G. O. Babenko. On the exam-
ple of the conducted lesson "Digestion of carbohydrates in the gastrointestinal tract" the use of an educational discussion is presented
as an example of an interactive learning method. For the systematization of knowledge and the classification of basic concepts in the
class, the processed material is entered in the tables. An important prerequisite for successful training is the acquisition of practical
skills by students. By giving a clinical and diagnostic evaluation of the results obtained during the laboratory work "Determination of
salivary amylase activity", students study the basics of recognition (diagnosis) of various diseases. The teacher manages the process
of discussion and brings students to the correct conclusions after considering each issue.
Keywords: discussion, problem teaching, clinical thinking.
68
PSYCHOLOGY
Саморозвиток майбутніх психологів в період професійного навчання

Т. В. Омельченко
Рівненський державний гуманітарний університет, м. Рівне, Україна
Corresponding author. E-mail: omtv2018@gmail.com

Анотація. Стаття присвячена дослідженню із позицій комплексного підходу поняття особистісного та професійного саморозви-
тку майбутніх психологів в період професійного навчання у руслі психологічних досліджень. Саморозвиток є процесом постій-
ного вдосконалення, свідомого управління розвитком своїх якостей і здібностей, результатом якого є задоволення своїми досяг-
неннями. Професійний саморозвиток майбутніх практичних психологів є процесом розвитку професійно значущих якостей та
здібностей, знань і вмінь, супроводжується активним якісним перетворенням особистістю свого внутрішнього світу.
Ключові слова: особистісний саморозвиток, професійний саморозвиток, юнацький вік, студентство, професійна діяльність,
підготовка майбутніх практичних психологів.
Вступ. Становлення сучасного фахівця можливе тільки світогляду, прогресивної системи цінностей, а головне ‒
за умови єдності розширення професійних знань, вдос- осмисленого, інтерналізованого ставлення до себе як
коналення вмінь та постійного особистісного зростання. суб’єкта професійної діяльності, власного життя і само-
У значної кількості молодих людей період особистіс- розвитку.
ного та професійного становлення збігається з роками Результати та їх обговорення. Юність – період
навчання у ВНЗ, де вони одержують вищу професійну життя людини, розміщений онтогенетично між отроцт-
освіту. Найактуальнішою проблема становлення вом і дорослістю, це рання молодість (вікові межі
суб’єкта саморозвитку стає в юнацькому віці, коли ви- умовні – від 15-16 до 21-25 років). Саме в юності відбу-
рішуються найбільш важливі завдання розвитку особи- вається становлення людини як особистості, коли мо-
стості: інтеграція і побудова цілісного образу Я, досяг- лода людина, пройшовши складний шлях онтогенетич-
нення самоідентичності, особистісне, соціальне і профе- ної ідентифікації привласнює від них соціально значущі
сійне самовизначення. Фах психолога особливий тим, властивості особистості, здатність до співпереживання,
що у ньому рівень професіоналізму пов’язаний з особи- до активного морального ставлення до людей, до самого
стісною неординарністю спеціаліста. Тому завданням себе і до природи; здатність до засвоєння конвенціона-
педагогів і психологів є формування готовності суб’єкта льних ролей, норм, правил поведінки в суспільстві та ін.
особистісного саморозвитку до професійної діяльності. У юності набуває нового розвитку механізм ідентифіка-
Короткий огляд публікацій з теми. Проблемою са- ції відособлення [16]. Також для цього віку характерні
морозвитку майбутніх психологів в період професій- свої новоутворення.
ного навчання займались такі вчені, як Г.С. Абрамова, За Д. Б. Ельконіним, найважливішим новоутворен-
Б. Г. Ананьєв [2], А. В. Брушлинський [4], Л. В. Долин- ням цього періоду є розвиток самоосвіти, тобто самопі-
ська, Т. М. Зелінська, І. О. Зимня [5], Р. В. Каламаж, Н.Л. знання, а сутність його – установка відносно самого
Коломінський [6], С. Б. Кузікова, І. С. Кон, В. Т. Лісов- себе. Розвиток рефлексії обумовлює критичну переоці-
ський, Г. Ложкін, А. К. Маркова [8], О. М. Мірошниче- нку раніше сформованих цінностей і сенсу життя. У
нко, В. Панок [10], Ю. П. Поваренков [11], Л.Г. Подоляк юності людина прагне до самовизначення як особис-
[13], Н. Чепелєва, Л. І. Уманець, В. І. Юрченко та ін. тість, включена в суспільне виробництво, в трудову дія-
Мета - визначити із позицій комплексного підходу льність [16].
поняття особистісного та професійного саморозвитку Свідомий саморозвиток можливий лише на певному
майбутніх психологів в період професійного навчання у рівні розвитку свідомості та самосвідомості індивіда на
руслі психологічних досліджень. основі самовизначення, самоідентифікації. Так, у підлі-
Матеріали і методи. Об’єктом дослідження є особи- тковому віці дитина вже може стати суб’єктом не тільки
стість юнацького віку, яка прогресивно саморозвива- своєї життєдіяльності, а й саморозвитку. Стосовно про-
ється, самореалізується в професійній діяльності. Пред- блеми саморозвитку здатність до особистої ініціативи в
метом є психологічні та вікові особливості саморозви- цьому віці поширюється на організацію самопізнання і
тку майбутніх практичних психологів у період профе- самовиховання. Однак якщо в підлітковому віці самови-
сійного навчання у ВНЗ. ховання має фрагментарний характер (формування в
Зазначене у повній мірі стосується організації фахо- собі окремих рис, властивостей і якостей), то вже в юна-
вої підготовки студентів-психологів, що зумовлюється цькому віці перегляду підлягає особистість у цілому [4].
специфікою їх майбутньої професійної діяльності, спря- Враховуючи актуальність потреби в самовизначенні і
мованої на надання психологічної допомоги іншим саморозвитку в юнацькому віці, констатуємо, що для
(О.Ф. Бондаренко, Л.В. Долинська, В.Т. Панок, Н.І. становлення суб’єкта саморозвитку саме юнацький вік є
Пов’якель, Н.В. Чепелєва, Н.Ф. Шевченко, Т.С. Яце- сенситивним.
нко). Останнє вимагає від психолога-практика особли-
вих індивідуальних якостей, широкого, оптимістичного
69
На думку більшості сучасних вітчизняних науковців інтересів студентів. Нагальна необхідність у спеціаліза-
(О.Є. Байтінгер, Е. Ф. Зеєр, Є. О. Клімов, А. К. Мар- ції найчастіше призводить до звуження сфери різнобіч-
кова, О. М. Мірошниченко, Ю. П. Поваренков, них інтересів особистості. Четвертий курс – перше ре-
Д. Сьюпер та ін.), становлення професіонала можливе альне знайомство зі спеціальністю в період прохо-
лише в результаті єдності професіонального і особисті- дження навчальної практики. Для поведінки характер-
сного розвитку. Те, як людина будує сценарій свого про- ний інтенсивний пошук раціональних шляхів і форм
фесійного життя, залежить від її психологічних особли- спеціальної підготовки, відбувається переоцінка студе-
востей та якості фахової підготовки. Однак професійна нтами багатьох цінностей життя і культури. П’ятий
діяльність також впливає на особистісні якості і поведі- курс – перспектива швидкого закінчення ВНЗ формує
нку я людини, може стимулювати її особистісне зрос- чіткі практичні установки на майбутній рід діяльності.
тання або, навпаки, руйнувати, деформувати, стаючи, З’являються нові цінності, пов’язані з матеріальним і сі-
таким чином, регулятором особистісного саморозвитку. мейним становищем, місцем роботи тощо [5].
Звідси особистісний і професійний саморозвиток взає- Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко та багато інших провід-
мозумовлюють і взаємопосилюють один одного [11]. них вітчизняних психологів виокремлюють загальні те-
А. В. Брушлинський, М. І. Воловикова, В. Н. Дружи- нденції саморозвитку особистості студента як майбут-
нин і П. В. Харченко [17] визначають професійний са- нього фахівця в процесі навчання у ВНЗ:
морозвиток як постійний незворотній процес оволо- 1. На суб’єкта майбутньої діяльності мають вплив
діння професійно необхідними новими, актуальними такі чинники: ментально-духовна атмосфера сімейно-
знаннями, вміннями та навичками, їх вдосконалення з родинного середовища; особливості довузівського осві-
метою опанування творчим рівнем виконання фахової тньо-виховного простору; організація навчального про-
діяльності, що сприяє самоствердженню, самовдоскона- цесу у вищому навчальному закладі.
ленню і самоактуалізації фахівця як суб‘єкта власного 2. У процесі здобуття освіти у ВНЗ відбуваються сут-
професійного пізнання, спілкування і праці [17]. тєві зміни в структурі самосвідомості студента: завер-
У свою чергу, К. А. Абульханова-Славська розглядає шується процес професійного самовизначення, що відо-
особистісний розвиток як реалізацію потреб в об'єкти- бражається в змісті та структурі його "Я-концепції".
вації, самовираженні у процесі життєдіяльності. І в 3. Набувають вдосконалення психічні процеси і
цьому сенсі для кожної особистості існує типовий саме стани, збагачується життєвий і професійний досвід, ро-
для неї, цілісний, пронизуючий будь-який вік спосіб ро- звиваються професійні здібності.
звитку [1]. 4. Підвищуються почуття обов’язку й відповідально-
Студентство в якості окремої вікової та соціально- сті, самостійність і самоконтроль.
психологічної категорії виділено в науці 1960-х роках, 5. Зростає рівень домагань студента в сфері майбут-
ленінградською психологічною школою під керівницт- ньої професії, формуються мотиви професійного самос-
вом Б. Г. Ананьєва при дослідженні твердження і самореалізації.
психофізіологічних функцій дорослих людей. Як вікова 6. Показником ефективності навчального процесу
категорія студентство співвідноситься з етапами розви- ВНЗ є соціальна, духовна й професійна зрілість особис-
тку дорослої людини, являючи собою «перехідну фазу тості студента, цілісність і стійкість його "Я", психоло-
від дозрівання до зрілості», і визначається як пізня гічна готовність випускника до реалізації професійних
юність /рання дорослість (18–25 років). Студентський завдань [13].
вік, згідно з твердженням Б. Г. Ананьєва, є сензитивним Аналізуючи методологічні засади підготовки майбу-
періодом для розвитку основних соціогенних потенцій тніх практичних психологів в процесі навчання у ви-
людини [2]. щому навчальному закладі, Н. Л. Коломінський вислов-
Розглядаючи студентство як «особливу соціальну ка- лює думку, що професійне становлення особистості ві-
тегорію, специфічну спільноту людей, організовано дбувається за умови: формування професійних (цільо-
об’єднаних інститутом вищої освіти», І. О. Зимня виді- вих, смислових, операційних) установок; формування
ляє основні характеристики студентського віку, що від- системи професійно важливих знань, умінь, навичок,
різняють його від інших груп населення високим освіт- науково-культурного кругозору; виявлення, розвиток
нім рівнем, високою пізнавальною мотивацією, найви- професійно важливих здібностей (інтелектуальних, пер-
щою соціальною активністю і досить гармонійним по- цептивних, комунікативних, експресивних, організатор-
єднанням інтелектуальної і соціальної зрілості [5]. ських та ін.); розвиток духовних потреб майбутнього
В. Т. Лісовський, І. А. Зимня, І. С. Кон визначають практичного психолога, морально-етичне вдоскона-
розвиток особистості студента під час навчання у ВНЗ лення його особистості; сприяння самоактуалізації кож-
на різних курсах має свою специфіку. Перший курс ви- ної особистості, культивування розвитку індивідуально-
рішує завдання залучення нещодавнього абітурієнта до сті як передумови індивідуального стилю праці [6].
студентських форм колективного життя. Поведінка від- Одним із головних показників особистісної готовно-
різняється високим ступенем конформізму; у першоку- сті психологів до майбутньої професійної діяльності ук-
рсників відсутній диференційований підхід до своїх ро- раїнські вчені відзначують сформованість професійної
лей. Другий курс – період найбільш напруженої навчаль- та особистісної ідентичності [15] або Я-концепції май-
ної діяльності студентів. Студенти отримують загальну бутнього професіонала. Саме на студентські роки при-
підготовку, формуються їхні широкі культурні запити і падає проживання однієї з нормативних криз ідентично-
потреби. Процес адаптації до цього середовища перева- сті, яка, за Е. Еріксоном, супроводжується конфліктом
жно завершений. Третій курс – початок спеціалізації, “чуття інтимності–ізольованості”. На переконання Г.
зміцнення інтересу до наукової роботи як віддзерка- Ложкіна, професійна ідентичність психолога є провід-
лення подальшого розвитку і поглиблення професійних
70
ним критерієм фаховості майбутнього спеціаліста-про- рівень, покликаний ураховувати особливості кожної
фесіонала, який здатен перетворювати власний психо- особистості, що навчається [3].
логічний потенціал у ефективність професійної діяльно- На думку Н. Чепелєвої та Л.І. Уманець, система орга-
сті [7]. нізації підготовки практичного психолога включає в
Аналіз літературних джерел дав нам змогу припус- себе наступні складові: − світоглядну – покликана сфо-
тити, що особливості саморозвитку психолога поляга- рмувати професійну свідомість майбутніх спеціалістів;
ють у трансформуванні власного життєвого досвіду у − професійну – спрямована на оволодіння студентами
професійний (А. Антоновскі, С. Кузікова, Н. Рубін- необхідною системою знань, технологією професійної
штейн). Слід зазначити, що конструктивність особисті- діяльності майбутнього психолога. − особистісну – мета
сного самопроектування психолога зумовлена його вла- якої полягає у формуванні в студентів професійно-зна-
сними резервами, тобто здатністю покладатися на себе. чущих якостей та рис, гуманістичної спрямованості,
Таку спроможність А. Антоновскі назвав когерентністю «діалогічності» як центрального компонента, здатності
[20]. до професійної ідентифікації [19].
Існують різні погляди на проблеми професійно зна- Висновки. Проведений аналіз психологічної літера-
чущих якостей та професійної майстерності практикую- тури дозволив сформулювати визначення саморозвитку
чого психолога (Г.С. Абрамова, Ю.М. Ємельянов, Л.О. як процес постійного вдосконалення, свідомого управ-
Кияшко, М.В. Молоканов, Л.О. Петровська, Л.Г. Терле- ління розвитком своїх якостей і здібностей, результатом
цька, Н.Ф. Шевченко та ін.). Дослідження Л.О. Кияшко якого є задоволення своїми досягненнями. Під профе-
дали можливість виділити групу ознак, найбільш значу- сійним саморозвитком ми розуміємо усвідомлений ціле-
щих у професійній діяльності практичного психолога: спрямований процес особистісного і професійного са-
емпатію, щирість, терпимість, любов до людей, профе- мовдосконалення з метою творчої самореалізації в про-
сійну компетентність, спостережливість, вміння оціню- цесі виконання професійної діяльності. Особистісний і
вати причини соціальних явищ, вміння слухати, демок- професійний саморозвиток взаємозумовлюють один од-
ратизм, безоцінне ставлення до людей [3]. ного. Нами констатовано, що для юнацького віку харак-
У роботах О. Бондаренка, Н. Коломінського, В. Па- терною є актуальність потреби в самовизначенні і само-
нка, Н. Пов'якель розкриваються ідеї впровадження "рі- розвитку, здатність реалізувати її на основі достатньої
вневого" підходу в контексті розв'язання проблеми під- зрілості всіх складових самосвідомості, тому для стано-
готовки та подальшого професійного становлення пси- влення суб’єкта саморозвитку саме юнацький вік є сен-
хологів, що передбачає наявність чіткої структури умінь ситивним. У юнацькому віці відбувається усвідомлення
та якостей майбутнього фахівця [6, 10, 12]. професійної ролі, прогнозування своєї професійної дія-
В. Панок вказує на значимість процесу професійної льності та її перспектив, здатність до самоконтролю та
підготовки в межах навчання у ВНЗ та пропонує трирі- самовдосконалення утворюють вихідну базу розвитку
вневу структуру отримання професійних психологічних майбутнього фахівця. Професійний саморозвиток май-
знань. Основу першого, загальнонаукового рівня мають бутніх практичних психологів є процесом розвитку про-
становити теорії, гіпотези та факти, що встановлені в до- фесійно значущих якостей та здібностей, професійних
слідженнях. Другий рівень ‒ це практична психологія, знань і вмінь, супроводжується активним якісним пере-
третій ‒ прийоми і досвід роботи у конкретній техніці творенням особистістю свого внутрішнього світу.
(техніках), або так званий індивідуальнотипологічний
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. – М., 1991. – практики // Проблеми підготовки і підвищення кваліфікації
280 с. практичних психологів у вищих навчальних закладах. – К.:
2. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста // Ніка-Центр, 2002. – С.18-28.
Современные психологические проблемы высшей школы. – 11. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание професси-
Л., 1974. – Вып. 2. – С. 82-89. онального становления человека. ‒ М.: УРАО, 2002. ‒ 160 с.
3. Андрійчук І. П. Формування позитивної Я-концепції особи- 12. Пов’якель Н. І. Професіогенез саморегуляції професійного
стості майбутніх практичних психологів у процесі профе- мислення в системі фахової підготовки практичних психо-
сійної підготовки: автореф. канд. дис… психол. наук: логів. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. – 295 с.
19.00.07 ‒ вікова та педагогічна психологія.– К. 2002. – 21 c. 13. Подоляк Л. Г., Юрченко В. І. Психологія вищої школи:
4. Боришевський М. Й. Дорога до себе: Від основ суб’єктності навч. посіб. для магістрантів і аспірантів. – К.: «Філ-студія»,
до вершин духовності. ‒ К.: Академвидии, 2010. ‒ 416 с. 2006. – 320 с.
(Серія «Монограф»). 14. Проблемы субъекта в психологической науке / Под ред. А.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. –
– 384 с. М.: ИП РАН, 2000. – 321 с.
6. Коломинський Н. Л. Методологічні засади професійної під- 15. Семенюк Л. М., Фельдштейн Д. И. Хрестоматия по возраст-
готовки практичного психолога // Практична психологія та ной психологии: учебное пособие для студентов. – М.: Ин-
соціальна робота. – 2003. – №4. – С.8-13. ститут практической психологии, 1996. ‒ 2-е изд. – 304 с.
7. Ложкін Г., Волянюк Н. Професійна ідентичність в контексті 16. Сергеєнкова О. П., Столярчук О. А., Коханова О. П. и др.
маргінальної поведінки суб’єкта // Соціальна психологія. ‒ Вікова психологія: навч. посібник. ‒ К.: Київський ун-т ім.
2008. ‒ № 3. ‒ С. 125-131. Б. Грінченка, МОН України, Центр учбової літератури,
8. Маркова А. К. Психология профессионализма. ‒ М.: Между- 2012. ‒ 375 с.
народный гуманитарный фонд «Знание», 1996. ‒ 312 с. 17. Харченко П. В. Формування готовності до професійного са-
9. Основи практичної психології: підручник / В. Панок, Т. Ти- морозвитку у майбутнього педагога-музиканта: дис.. канд.
таренко, Н. Чепелєва. – К.: Либідь, 2006. – 3-є вид. ‒ 536 с. пед. наук: 13.00.04; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти
10. Панок В. Реформування змісту, форм і мето-дів підготовки АПН України. – К., 2004. – 246 с.
практикуючих психологів як нагальна вимога суспільної
71
18. Чепелєва Н. В., Пов’якель Н. І. Теоретичне обґрунтування териалов международной конференции «Актуальные про-
моделі особистості практичного психолога // Психологія. блемы психологической службы: теория и практика». – Том
Зб. наук. праць. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1998. – 3 2. – Одеса, 1992. – С.111-112.
вип. ‒ С. 35–41. 20. Antonovski A. Rozviklanię taemnici zdrowia. ‒ Warshawa,
19. Чепелева Н. В., Уманец Л. И. Проблемы личностной подго- Instytut Naukowo-Wydawniczy "SPATIUM", 1999. ‒ S.32.
товки психологов-практиков в условиях вуза // Сборник ма-
REFERENCES (TRANSLATED AND TRANSLITERATED)

1. Abulkhanova-Slavskaia, K.A. Strategies of life. – Мoscow, 12. Poviakel, N.I. Professional genesis of self-regulation of profes-
1991. – 280 p. sional thinking in the system of professional training of practi-
2. Ananiev, B.G. On the psychophysiology of student age // Modern cing psychologists. Kyiv: National Pedagogical Dragomanov
psychological problems of higher education. – Leningrad, 1974. University, 2003. – 295 p.
– Is. 2. – P. 82-89. 13. Podoliak, L.H., Yurchenko, V.I. Psychology of higher educa-
3. Andriichuk, I.P. Formation of positive self-concept of the person- tion: textbook for master and graduate students. – Kyiv.: «Fil-
ality of future practicing psychologists in the process of profes- studiia», 2006. – 320 p.
sional training: Author’s thesis: 19.00.07 ‒ age and pedagogical 14. Problems of a subject in psychology / Ed. Brushlinskii, A.V.,
psychology.– Kyiv 2002. – 21 p. Volovikova, M.I., Druzhinin, V.N. – Moscow: Institute of Psy-
4. Boryshevskyi, M.Y. Road to yourself: From the basics of chology of Russian Academy of Sciences, 2000. – 321 p.
subjectivity to the heights of spirituality.‒ Кyiv: Akademvidii, 15. Semeniuk, L.M., Feldshtein, D.I. Reader on age psychology:
2010. ‒ 416 p. (Series «Monograph»). textbook for students. – Moscow: Institute of Practical Psychol-
5. Zimniaia, I.A. Pedagogical psychology. – Мoscow: Logos, 2004. ogy, 1996. – 2nd ed. – 304 p.
– 384 p. 16. Serheienkova, O.P., Stoliarchuk, O.A., Kokhanova, O.P. and
6. Kolomynskyi, N.L. Methodological principles of professional others. Age psychology: textbook. – Kyiv: Borys Grinchenko
training of a practicing psychologist // Practical psychology and Kyiv University, Ministry of Education and Science of Ukraine,
social work. – 2003. – №4. – P.8-13. Center for Educational Literature, 2012. – 375 p
7. Lozhkin H., Volianiuk N. Professional identity in the context of 17. Kharchenko, P.V. Formation of preparedness for professional
the marginal behavior of a subject // Social Psychology. ‒ 2008. self-development in a future teacher-musician: Author’s thesis:
‒ № 3. ‒ P. 125-131. 13.00.04; Institute of Pedagogics and Psychology and
8. Markova, A.K. Psychology of professionalism. ‒ Мoscow: Inter- Professional Education of NAES of Ukraine. – Kyiv, 2004. –
national Humanitarian Foundation «Knowledge», 1996. ‒ 312 p. 246 p.
9. Fundamentals of practical psychology: Textbook / Panok, V., 18. Chepelieva, N.V., Poviakel, N.I. Theoretical substantiation of
Tytarenko, T., Chepelieva, N. – Кyiv: Lybid, 2006. – 3rd ed. ‒ practicing psychologist personality model // Psychology.
536 p. Collection of scientific works. – Kyiv: National Pedagogical
10. Panok, V. Reforming the content, forms, and methods of prac- Dragomanov University, 1998. – 3 Is. – P. 35–41.
ticing psychologists’ training as an urgent requirement for social 19. Chepeleva, N.V., Umanets, L.I. Problems of personal training
practice // Problems of training and professional development of of practicing psychologists in the university conditions //
practicing psychologists in higher educational establishments. – Collection of materials of the international conference «Topical
Kyiv.: Nika-Tsentr, 2002. – P.18-28. problems of psychological service: theory and practice». –
11. Povarenkov, Y.P. Psychological content of the professional de- Volume 2. – Odesa, 1992. – P.111-112.
velopment of man. – Moscow: URAO, 2002. – 160 p. 20. Antonovski, A. Unraveling the mystery of health. ‒ Warsaw,
Scientific Publishing Institute "SPATIUM", 1999. ‒ P.32.
Self-development of future psychologists during professional training

T. V. Omelchenko
Abstract. The article is devoted to the study of the concept of personal and professional self-development of future psychologists during
professional training in the context of psychological research basing upon the complex approach. Self-development is a process of contin-
uous improvement – conscious development of one’s qualities and abilities, the result of which is satisfaction with one’s achievements.
Professional self-development of future practicing psychologists is a process of development of professionally significant qualities and
abilities as well as knowledge and skills, which is accompanied by active qualitative self-initiated transformations of one’s inner world.
Keywords: personal self-development, professional self-development, young age, studenthood, professional activity, preparation of
future practicing psychologists.
72
Соціально-психологічна профілактика булінгу в освітньому середовищі

Ю. О. Клименко1, Н. О. Сайко2, В. В. Шевчук3
Полтавський національний педагогічний університет імені В. Г. Короленка, м. Полтава, Україна
Corresponding author. E-mail: julundija@gmail.com1, natsayko@gmail.com2, kvitusik82@gmail.com3

Анотація. Стаття присвячена проблемі булінгу у сучасній системі освіти, охарактеризовано його основні причини та наслідки. На
основі розуміння наявності проявів булінгу між усіма учасниками навчально-виховного процесу проаналізовано особливості його
соціально-психологічної профілактики із залученням усіх учасників освітнього процесу.
Ключові слова: булінг, профілактика, соціально-психологічний тренінг, освітнє середовище, учнівський і педагогічний коле-
ктиви.
Питання безпеки дитини, збереження її життя та здо- ків, опікунів, учителів, вихователів; приниження її люд-
ров’я, формування уміння захистити себе в навколиш- ської гідності; постійне звинувачення; демонстрація не-
ньому середовищі є вкрай актуальними в системі освіти любові, ворожості, жорстокості, байдужості тощо. Бу-
та виховання дітей і молоді. Разом із тим, останнім ча- лінг визначається науковцем як тиск, дискримінація,
сом в учнівських колективах спостерігається тенденція цькування, терор. Це тривалий процес свідомого та жор-
поширення агресивних і насильницьких дій у поєднанні стокого ставлення (фізичного чи психічного) з боку учня
із залякуванням й цькуванням. Тому важливим завдан- або групи до конкретної дитини; його застосовує така
ням сучасної загальноосвітньої школи є визнання існу- особистість, що прагне використовувати власну силу,
вання проблеми булінгу та створення безпечного на- реалізувати власні ресурси, виявляє бажання продемон-
вчально-виховного середовища для профілактики та струвати владу, щоб залякати, принизити, заподіяти
боротьби з негативними соціально-педагогічними нас- шкоду іншому (слабшому) [4, с. 36].
лідками цього явища. Проблема булінгу знайшла висві- Норвезький дослідник Дан Олвеус у книзі «Булінг у
тлення у працях вітчизняних (К. Абсалямова, О. Барліт, школі: що ми знаємо і що ми можемо зробити?» визна-
О. Дроздов, О. Луценко, Л. Лушпай, С. Стельмах, чає типологічні риси дітей, які схильні до булінгу: вони
А. Чернякова та ін.) та зарубіжних (В. Бесаг, Д. Лейн, відчувають потребу в домінуванні і підкоренні собі ін-
Д. Олвеус та ін.) науковців. У той же час дослідження ших учасників навчально-виховного процесу, таким
інноваційних та ефективних методів соціально- чином досягаючи своїх цілей; вони імпульсивні і легко
психологічної профілактики булінгу в освітньому сере- приходять у стан роздратування; агресивно поводять
довищі ґрунтовно не проводилися, що і зумовило вибір себе по відношенню до дорослих, у тому числі й до ба-
теми публікації. тьків; у них відсутнє співчуття до своїх жертв; відчува-
Мета статті – охарактеризувати особливості організа- ють себе сильнішими за інших. Типові жертви булінгу,
ції соціально-психологічної профілактики булінгу в на- як відмічає Д. Олвеус, також мають свої риси: вони ляк-
вчально-виховному середовищі школи. ливі, чуттєві, замкнені, сором’язливі, характеризуються
Булінг (від англ: хуліган, забіяка, грубіян, бешкетник) підвищеною тривожністю, невпевнені в собі, відчувають
– це, зазвичай, повторювана навмисна поведінка, спря- себе нещасними, мають низький рівень самоповаги,
мована на завдання шкоди іншій людині та приниження схильні до депресій і дуже часто міркують про самогуб-
жертви. Агресор має більше влади, сили або вищий ста- ство, відчувають фізичну слабкість у порівнянні з інши-
тус, ніж потерпілий; кривдником вважається людина, ми та утруднені процеси спілкування з однолітками, їм
яка здійснює, допомагає здійснювати або підбурює ін- легше спілкуватися з дорослими. Також існує ще одна
ших до булінгу. Розрізняють булінг фізичний, вербаль- категорія жертв булінгу, так звані провокуючі жертви,
ний, соціальний та/або електронний (кібербулінг) [11, с. або булі-жертви. Це діти, які відчувають складнощі у
14]. навчанні, письмі, читанні і (або) страждають розладами
Відомий психолог І. Кон підкреслював, що «булінг» уваги та підвищеною збудливістю. За своєю природою
став міжнародним соціально-психологічним і педагогіч- такі діти неагресивні, їхня поведінка часто викликає ро-
ним терміном, який означає складну сукупність соціаль- здратування у однолітків, учителі їх також не люблять,
них, психологічних і педагогічних проблем. Найчастіше що робить їх легкою здобиччю і жертвою булінгу. В
мова йде про відносини у дитячому колективі, однак свою чергу, це сприяє закріпленню соціально невигід-
булінг зустрічається і серед дорослих та проявляється, в них психологічних рис і стилю поведінки [12].
основному, у дисбалансі влади. Хронічні акти вербаль- Ситуація булінгу, як зазначає О. Дроздов, призводить
ної і фізичної агресії, що спрямовані на одних і тих са- до низки педагогічних (шкільна дезадаптація, академіч-
мих жертв, створюють між ними стабільні відносини, в на неуспішність), психологічних (психологічні розлади,
яких булінг з однієї сторони доповнюється віктимізаці- зниження самооцінки, соціальна дезадаптація), медич-
єю – з іншої. Така специфічна форма агресії особливо них (травматизація) наслідків [5, c. 124].
характерна для підлітків і завжди спрямована на одну і Ми погоджуємося з думкою О. Барліт про основні
ту ж особистість [8]. причини боулінгу – це погіршення соціально-
Вивчаючи проблему запобігання дитячій жорстокос- економічних умов, екcпресивний стан соціуму, поши-
ті, сучасний науковець Т. Войцях особливу увагу приді- рення негативних тенденцій і антисоціальних проявів у
ляє саме психічному (емоційному) насиллю над дити- суспільстві, жорстокість, байдужість або гіперопіка у
ною у шкільному середовищі і трактує як постійне чи сім’ї, дезадаптованість у навчальному закладі, низька
періодичне словесне її ображання; погрози з боку бать- нервово-психологічна стійкість дітей та молоді, невмін-
73
ня конструктивно вирішувати особистісні проблеми, учнів чи навпаки. Це є наслідком того, що вчителі не

відсутність стійких інтересів, цікавого організованого уявляють масштабів поширення проблеми і не знають,
дозвілля, неможливість самовираження, самореалізації як боротися з цим явищем, що набирає оберти [3]. Тому
тощо [2, c. 18]. Також до цього можна додати порушен- важливим завданням є не лише попередження булінгу в
ня педагогічної етики учителями, нерівність позицій у учнівському колективі, але і проведення відповідної
взаємодії учитель-учень, що виступає основою, базисом превентивної роботи у педагогічному колективі засоба-
формування булінг-поведінки. Так, розглядаючи про- ми соціально-психологічного тренінгу. Його учасниками
блему психічного насилля серед учнів підліткового віку, можуть стати вчителі, соціальні педагоги і практичні
сучасний науковець О. Жизномірська стверджує, що психологи загальноосвітніх навчальних закладів.
найчастіше діти надають перевагу негативним проявам Визначають такі основні види соціально-
поведінки та спілкування, оскільки зазнають психічного психологічної профілактики насильства в учнівському
(емоційного) тиску з боку учителів, батьків та інших середовищі: первинна, вторинна та третинна. Кожен із
дорослих і, як наслідок, виникає булінг серед учнів, який видів профілактики має свої особливості. До первинної
проявляється у принижені гідності, глузуванні, висмію- соціально-психологічної профілактики насильства від-
ванні, знущаннях, жорстоких витівках, використанні носиться формування активного стилю життя, який за-
лихослів’я. Це способи підкреслення своєї сили, свобо- безпечує реалізацію прав, задоволення потреб та інтере-
ди, але зі знаком мінус [6, с. 171-172]. сів особистості. Вторинна соціально-психологічна про-
Кожна дитина може потрапити під вплив булінгу і, в філактика насильства є груповою з метою зміни став-
першу чергу, в педагогічної системи з усіма її недоліка- лення особистості до себе та оточення, навчання навич-
ми і проблемами, що може порушити її соціальне функ- кам поведінки в ситуаціях, які можуть призвести до на-
ціонування, тому, як доводить у своєму дисертаційному сильства. Така соціально-психологічна профілактика
дослідження сучасний науковець В. Шпак, будь-яка пе- насильства може здійснюватися шляхом розроблення і
дагогічна діяльність повинна мати заздалегідь передба- проведення тренінгів для дітей підліткового віку та уч-
чений реабілітаційний ефект [10]. Звідси виходить, що нівської молоді з проблем насильства; тренінгових про-
одним із найважливіших завдань психолога та соціаль- грам «Рівний – рівному», «Організація роботи з розв'я-
ного педагога у школі – це усунення процесів десоціалі- зання проблеми насильства в школі» тощо. Третинна
зації учнів, компенсація тих негативних впливів, які вже соціально-психологічна профілактика спрямована на
нанесені, та запобігання тим факторам, що детерміну- інтегрування в соціальне середовище осіб, які потерпіли
ють появу явища булінгу. від насильства. Цей вид профілактики здійснюється на
У зв’язку з таким різноманіттям чинників, роботу з особистісному рівні [1, с. 70].
профілактики булінгу необхідно планувати у спільній Пріоритетні напрями, зміст та форми превентивної
взаємодії соціального педагога, психолога, вчителів, роботи щодо попередження агресивних проявів та на-
адміністрації; працювати не лише з дитиною, яка стала силля в навчальних закладах: організаційно-методичний
жертвою, чи з переслідувачем, але й з усім учнівським напрям – ініціювання, обговорення та планування спіль-
колективом. них дій адміністрації, педагогічного колективу, учнівсь-
Людина засвоює інформацію швидше, якщо навчання кого самоврядування та батьківської громадськості,
проходить інтерактивно, коли вона має можливість од- спрямованих на профілактику виявлених недоліків у
ночасно з отриманням інформації обговорювати незро- роботі навчального закладу з окресленої проблеми;
зумілі моменти, ставити запитання, також закріплювати ознайомлення учасників навчально-виховного процесу з
здобуті знання, формувати навички позитивної поведін- нормативно-правовою базою та регулюючими докумен-
ки. Тому ефективним методом профілактики негативних тами щодо превенції проблеми насилля в освітньому
явищ в освітньому середовищі, інформування про нас- середовищі; проведення зустрічей, круглих столів, семі-
лідки небезпечної та ризикованої поведінки, формуван- нарів, тренінгів із залученням представників правоохо-
ня моделей здорового способу життя і безпечної поведі- ронних органів, служб соціального захисту, медичних
нки в ситуаціях ризику, підвищення рівня правової обіз- установ та інших зацікавлених організацій; запрова-
наності і культури та відповідального ставлення до жит- дження програми правових знань у формі гурткової,
тя і здоров’я є соціально-педагогічний тренінг. Під ним факультативної роботи; організація роботи гуртків, фа-
розуміють будь-яке активне соціально-педагогічне нав- культативів із психології; створення інформаційних ку-
чання, що здійснюється з опорою на механізми групової точків для учнів із переліком організацій, до яких можна
взаємодії. Специфіка соціально-педагогічних тренінгів звернутися у ситуації насилля та правопорушень; орга-
полягає в тому, що вони спрямовані не лише на нізація та проведення в школі спортивних змагань ко-
розв’язання нині існуючих проблем учасників, але і на мандного типу, виходячи з того, що брак тактильного
профілактику їх виникнення в майбутньому за рахунок спілкування між дітьми призводить до агресивного сти-
наданої можливості відпрацювати можливі варіанти лю поведінки; зосередження уваги на психосексуально-
поведінки [7, c. 12]. му вихованні дітей, зокрема прийнятних способах вира-
Результативність соціально-психологічної профілак- ження особистісних симпатій; знайомлення учителів і
тики булінгу залежить від дотримання загальноприйня- дітей з інформацією про прояви насильства та його нас-
тих принципів, а саме: ненасильницьке спілкування лідки повинно мати систематичний характер [9, с.27].
(уникнення примусу до залучення в тренінг); самодіаг- ІІ. Просвітницький напрям виявляється у таких фор-
ностика, тобто саморозкриття дітей, усвідомлення і фо- мах: лекційна робота; організація конкурсів, фестивалів,
рмулювання ними особистісно значущих проблем; по- акцій; організація клубів із правових знань; лекторії (кі-
зитивний характер зворотного зв'язку. но, відео) правових знань; організація на базі навчально-
Булінг у школі іноді виявляється не лише серед учнів го закладу консультативних пунктів.
у ставленні один до одного, але і в діях учителів щодо
74
ІІІ. Корекційно-розвивальний напрям виявляється у - тренування уваги, спокою, терпіння.

запровадженні на базі школи програм заміщення агресії IV. Профілактичний напрям має свою специфіку у
серед дітей, які до неї схильні, тренінгів із розвитку со- тому, що роботу потрібно проводити з педагогічними
ціальних навичок, індивідуального виявлення та призу- працівниками та батьківською громадськістю.
пинення проявів агресії, заміни агресивної поведінки на Для роботи з педагогічним колективом практичним
асертивну, формування та розвитку загальнолюдських психологам навчального закладу необхідно брати участь
моральних цінностей, толерантності; коригування не у роботі тематичних педагогічних нарад, на яких робити
лише наявних агресивних форм поведінки дітей, а й фо- повідомлення про інноваційні технології навчально-
рмування нових позитивних форм; формування у педа- виховного процесу, інтегрування в педагогічну практику
гогів навичок ідентифікації насильства як у своїй пове- останніх досягнень педагогіки та психології з питань
дінці, так і в поведінці дітей з метою формування єдино- навчання і виховання учнів різних вікових категорій,
го погляду на існуючу проблему; подолання егоцентри- здійснювати психологічний супровід молодих учителів,
зму і розвиток емпатійних якостей. а також роботу з профілактики емоційного вигорання.
У роботі з дітьми, які мають прояви агресивної пове- Робота з батьківською громадськістю передбачає вико-
дінки педагогічну діяльність слід спрямовувати на: ристання як просвітницьких форм та методів роботи, так
- корекцію взаємовідносин з оточенням; і практичних занять: батьківські збори, консультації,
- подолання егоцентризму (характерної риси агресорів); педагогічний консиліум, лекція, семінар.
- розвиток стійкого і виразного інтересу до будь-якого Дана публікація не вичерпує всіх аспектів соціально-
виду діяльності; психологічної профілактики булінгу, тому перспекти-
- виховання вольових рис характеру (уміння доводити вою подальших досліджень є розробка тренінгових за-
справу до кінця, досягати поставленої мети, вміння нять для учнів, батьків та педагогів.
стримувати себе, зокрема в конфліктній ситуації);
1. Абсалямова К.З. Особливості соціального статусу, соціаль- 7. Киричок В. Тренінги та розвиток комунікацій/В. Кири-
них ролей та альтруїзму у підлітків, що використовують бу- чок//Соціальна психологія. – 2015. – № 1. – С. 11–14.
лінг у відносинах/К.З. Абсалямова, О.Л. Луценко//Соціальна 8. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? //Сім’я и
психологія. – 2013. – №. 55. – С. 65-76. школа, 2006, №11.- с.15-18
2. Барліт О.О. Соціально-педагогічна та психологічна проблема 9. Лушпай Л.І. Булінг як соціально-педагогічна проблема та
булінгу в освітньому середовищі/О.О. Барліт. – Запоріжжя: шляхи її вирішення/Л.І. Лушпай//Соціальна педагогіка: тео-
Олекс, 2013. – 82 с. рія та практика. – 2015. – № 4. – С. 26 – 28.
3. Булінг – важлива проблема для дітей в Україні. ЮНІСЕФ 10. Шпак В. П. Теоретичні та практичні засади реабілітаційної
розпочинає кампанію проти булінгу. Електронний ресурс. – діяльності виправно-виховних закладів в Україні (XIX – по-
Режим доступу: чаток XX ст.) дис. доктора пед наук: 13.00.01 – загальна пе-
https://www.unicef.org/ukraine/ukr/media_31252.html дагогіка та історія педагогіки/В.П. Шпак.- Полтава, 2006.-
4. Войцях Т. Запобігання дитячій жорстокості/Т. Войцях.- К.: 505 с.
Ред.. загальнопед. газет, 2013.-120 с. 11. Government of Newfoundland and Labrador - Education. Safe
5. Дроздов О. Феномен булінгу в школі: шляхи вирішення про- and Caring Schools Policy. Revised [Online resource]. - 2013. P.
блеми/О. Дроздов//Соціальна психологія. – 2016. – № 6. – С. 14.-Access. – Режим доступу:
124 – 132. www.edgov.nl.ca/edu/K12/safeandcaring/policy.pdf (дата запи-
6. Жизномірська О. Особливості психічного насилля серед ту: 25.06.2015).
учнів підліткового віку/ Дитинство без насилля : суспіль- 12. Olweus D. Bullying at school: What we know and what we can
ство, школа, сім’я на захисті прав дітей: збірник матеріалів do.- Oxford: Blackwell Publishing.- 1993. – c. 128
науково-практичної конференції/ за ред. О. Кікінеджі.- Тер-
нопіль: Стереорат, 2014.- 802 с.
REFERENCES
1. Absalamova K.Z. Features of social status, social roles and altru- family in the defense of children's rights: a collection of materials
ism in teenagers who use bullying relationships/K.Z. Absala- of the scientific and practical conference/ed. O. Kikinjegi .-
mova, O.L.Lutsenko//Social psychology, 2013. Is. 53. P. 65-76. Ternopil: Stereorat, 2014.- 802 pp.
2. Barlit O.O. Socio-pedagogical and psychological problem of 7. Kyrychok V. Trainings and communications develop-
bullying in the educational environment/O.O.Barlit. – Zaporizha: ment/V.Kyrychok//Social psychology, 2015. Is. 1. P. 11-14.
Oleks, 2013. – 82 p. 8. Kon I.S. What is bullying and how to deal with it?//family and
3. Bullying is an important problem for children in Ukraine. school, 2006, №11.- p.15-18
UNICEF starts anti-bullying campaign. – Electronic resource. – 9. Lushpai L.I. Bullying as a socio-pedagogical problem and ways
Access mode: of its solution/L.I.Lushpai//Social pedagogy: theory and practice,
https://www.unicef.org/ukraine/ukr/media_31252.html 2015. Is. 4. P. 26-28.
4. Voytsyakh T.Prevention of Child Abuse/T. Voytsakh. - K .: Red .. 10. Shpak V.P. Theoretical and practical principles of rehabilitation
general pedagogue. newspapers, 2013.-120 p. activity of correctional institutions in Ukraine (XIX - beginning
5. Drozdov O. Bullying phenomenon at school: ways to solve a of XX centuries) dis. doctor of pedagogy: 13.00.01 - general
problem/O.Drozdov//Social psychology, 2016. Is. 6. P. 124-132. pedagogy and history of pedagogy/V.P. Shpak .- Poltava, 2006.-
6. Zhisomyrskaya O. Peculiarities of mental violence among 505 p.
adolescent pupils/Childhood without violence: society, school,
Socio-psychological precaution of the bullying in the educational environment
Y. O. Klymenko, N. O. Saiko, V. V. Shevchuk
Abstract. The article deals with the problem of bullying in the modern system of education, it is described its main causes and consequenc-
es. Based on the understanding of the manifestations of the bullying among all participants in the educational process, the peculiarities of its
socio-psychological prevention with the involvement of all participants in the educational process are analyzed.
Keywords: bullying, prevention, socio-psychological training, educational environment, pupils' and pedagogical collectives.
75
Морально-ціннісний компонент процесу самореалізації педагога

Е. Т. Соломка1, А. Т. Бойко2, Т. В. Соломка1, А. Б. Хлопек3, О. М. Іваць4
1ДВНЗ «Ужгородський національний університет»
2НВК гімназія м.Мукачево
3Дрогобицької філія ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти»
4Закарпатський інститут післядипломної педагогічної освіти

Анотація. В статті розглядаються психологічні особливості особистісної самореалізації педагога. В сучасних умовах суспільної
трансформації особливо актуальним є самореалізація педагога, його власні зусилля спрямовані на самовдосконалення, саморозви-
ток, самоактуалізацію. Треба відмітити, що питання самореалізації вчителя залишається актуальним завжди, в першу чергу, це
пов’язано зі зміною поколінь, кожне наступне приносить певні зміни у суспільстві, ці зміни торкаються політики, моралі, релігії,
економіки, моди, системи цінностей і т.п. Самореалізація є складним поняттям, для його вивчення дослідники виокремлюють окремі
складові-структурні компоненти, їх кількість, ієрархія та взаємозалежність бувають різними. Самореалізація особистості проявля-
ється у результатах її діяльності, яка, є формою опредметнення потреб, можна сказати, що це процес, в якому людські здібності
переходять у предмет і втілюються в ньому, завдяки чому предмет стає соціально-культурним, або «людським предметом». Діяль-
ність опредметнюється не тільки в зовнішньому кінцевому результаті, але і в якості самого суб'єкта: змінюючи світ, людина змінює
саму себе. Однією з основних характеристик свідомості є наявність емоційно-оцінних відносин до всього, що відбувається навколо,
до інших людей і до себе. Ця характеристика свідомості проявляється найбільш виразно в таких моральних почуттях, як почуття
обов'язку, патріотизм, інтернаціоналізм та ін. Переживання посилюють чіткість усвідомлення себе і навколишнього світу, а тому є
важливим стимулом для активізації свідомості. Отже, домінуючі цінності, норми, спрямованість визначають характер діяльності
суб’єкта, звідси стає зрозумілою важливість вивчення провідних цінностей педагога, які обумовлюють специфіку індивідуальної
роботи.
Ключові слова: самореалізація, професійна самореалізація, особистісна самореалізація педагога, самоствердження, самовдос-
коналення, саморозвиток, самоактуалізація, ціннісні орієнтації, професійні цінності, моральний розвиток, мотиваційно-ціннісні
настанови, спрямованість особистості.
Постановка проблеми. Зростаюча необхідність форму- процесу у вищій школі розглянуто такими вченими як Г.
вання моральності та громадянської спрямованості вчи- Ананьєв, С. Архангельський, А. Алексюк, Є. Бондарев-
теля у процесі професійної підготовки зумовлює підви- ська, С. Вітвицька, З. Єсарєва, І. Зязюн, Л. Хомич та ін.
щення наукового інтересу до вивчення закономірностей Мета статті – вивчення особливостей морально-цінні-
становлення ціннісних орієнтацій. На сучасному етапі ві- сної підструктури особистісних характеристик у процесі
домо досить багато досліджень присвячених процесу са- самореалізації педагога.
мореалізації педагога, та все ж залишаються недостатньо Виклад основного матеріалу. Самореалізація особи-
опрацьовані проблеми успішної самореалізації молодих стості проявляється у результатах її діяльності, яка, є фо-
спеціалістів на етапі «входження» в професію. Недостат- рмою опредметнення потреб, можна сказати, що це про-
ньо вивченими залишаються питання особистісних хара- цес, в якому людські здібності переходять у предмет і вті-
ктеристик студентів, які значною мірою детермінують са- люються в ньому, завдяки чому предмет стає соціально-
мореалізацію. культурним, або «людським предметом». Діяльність
Актуальність даного дослідження полягає в тому, що опредметнюється не тільки в зовнішньому кінцевому ре-
поведінка людини, як нам відомо, є зовнішнім проявом зультаті, але і в якості самого суб'єкта: змінюючи світ,
внутрішніх стимулів, прагнень, мотивів, які визначають людина змінює саму себе. Характер діяльності суб’єкта
спрямованість людини, в даному випадку на самореаліза- визначається специфікою його свідомості (принцип єдно-
цію. Що дає самореалізація? Чому і для чого вона потрі- сті свідомості та діяльності). Однією з основних характе-
бна? Існує думка, що це необхідно, корисно, приємно, та ристик свідомості є наявність емоційно-оцінних відносин
співвідношення зазначених вище складових може варію- до всього, що відбувається навколо, до інших людей і до
ватися, все залежить від цілей, засобів і основної мети себе. Ця характеристика свідомості проявляється най-
(спрямованості) особистості, які і визначають форму та більш виразно в таких моральних почуттях, як почуття
методи самореалізації кожної окремої людини. обов'язку, патріотизм, інтернаціоналізм та ін. Пережи-
Аналіз публікацій та досліджень. Методологічні за- вання посилюють чіткість усвідомлення себе і навколиш-
сади виховання духовних цінностей у студентів ВНЗ об- нього світу, а тому є важливим стимулом для активізації
ґрунтовано у наукових роботах В. Зінченко, М. Євтуха, В. свідомості. Отже, домінуючі цінності, норми, спрямова-
Кременя, Б. Лихачова, С. Максименко, М. Нікандрова, В. ність визначають характер діяльності суб’єкта, звідси
Пономарьова, Д. Чернилевського та інших. Теоретичне стає зрозумілою важливість вивчення провідних ціннос-
обґрунтування значущості виховання духовних ціннос- тей педагога, які обумовлюють специфіку індивідуальної
тей особистості у ВНЗ здійснили Є. Артамонова, Н. Ас- роботи. Наразі існує велика кількість праць на тему педа-
ташова, І. Бех, Є. Бондаревська, М. Боришевський, І. гогічних цінностей, переважна їх більшість доводить ва-
Зязюн, В. Жуковський, М. Каган, М. Лещенко, О. Отич, жливість та необхідність розвитку гуманістично спрямо-
О. Рудницька, Г. Сагач, О. Сухомлинська, Г. Шевченко та ваних, морально-духовних цінностей [7, 11].
ін. Проблему виховання духовних цінностей у студентсь- Відповідно до думки Е.Ф. Зеєр, аналіз особистості фа-
кої молоді глибоко висвітлено у працях О. Олексюк, О. хівця тієї чи іншої професії, його ставлення до світу не-
Семашко, Б. Нагорного, Д. Чернилевського, В. Яковенко можливий без вивчення системи його ціннісних орієнта-
та інші. Питання вдосконалення навчально-виховного цій, які є одним з центральних особистісних утворень.
76
Ціннісні орієнтації виражають свідоме ставлення людини вного багатства і індивідуальної своєрідності. Така ситу-
до соціальної дійсності і визначають мотивацію її поведі- ація актуалізує для студентів необхідність розробки своєї
нки, істотно впливаючи на всі сторони професійної діяль- власної «траєкторії особистісно-професійного самороз-
ності. Залежно від структури ціннісних орієнтацій особи- витку», яка не може бути здійснена без інтеріоризації
стості, поєднання і ступеня переваги щодо інших ціннос- професійних цінностей [4].
тей, можна визначити, на які цілі спрямована професійна Відповідність вибору типу поведінки, характеру діяль-
діяльність людини [8]. ності та засобів досягнення соціальних позицій залежить
Професійні цінності-це ті орієнтири, на основі яких від рівня розвитку особистих морально-регулятивних
людина вибирає, освоює і виконує свою професійну дія- якостей студента. Саморегулятивний концепт форму-
льність. Це також засоби, що забезпечують особистісний вання моральної культури майбутніх учителів пов’язаний
соціально-значимий результат будь-якої професійної дія- з активізацією внутрішніх морально-вольових, регуляти-
льності. вних механізмів його поведінки. Психічна саморегуляція,
Таким чином, процес навчання студентів у вузі на пе- як комплексне утворення, є важливою складовою части-
дагогічних спеціальностях спрямований не лише на фор- ною загальної морально-регулятивної сфери вчителя,
мування професійної компетентності фахівця, але і на фо- вона виражає специфіку відображення психічних засобів
рмування професійних цінностей вчителя. Сформовані моделювання соціальної дійсності і реалізації особисті-
професійні цінності стають основою гуманістичної пози- стю її смисложиттєвих орієнтирів [7].
ції особистості педагога, визначають характер побудови Важливою умовою успішного професійного станов-
взаємовідносин між суб'єктами освітнього процесу. лення майбутнього вчителя є формування ціннісного ста-
Професор І.Ф. Ісаєв звертаючи увагу на необхідність влення до педагогічної діяльності. Сутність ціннісного
формування професійно-педагогічної культури першим ставлення характеризується переходом, трансформацією
її компонентом називає аксіологічний компонент, під структурних складових професіоналізму як соціально-
яким розуміється сукупність професійних цінностей вчи- значущих педагогічних цінностей в особистісні та пода-
теля. Моральна культура є частиною педагогічної куль- льшою їх реалізацією у діяльності. Практика останніх ро-
тури викладача, розглядаючи її з позиції аксіологічного ків свідчить про те, що ставлення до професії формується
ціннісно-імперативного аналізу. в основному опосередковано, шляхом засвоєння цінніс-
Т.М. Титаренко дійшла висновку, що в моралі міс- них стандартів, переданих через навчання, виховання,
титься аксіологічний зміст культури. «Якщо розглядати інші системи комунікацій. Сформовані ціннісні уявлення
моральні відносини як об'єктивацію духовних цінностей виступають в якості критеріїв професійного становлення.
в практичній (матеріально фіксованій) масовій поведінці, Специфіка їх прояву у студентів у тому, що вони не пере-
в рамках і координатах культури, то тоді особливого зна- вірені власним трудовим досвідом і тому не увійшли гли-
чення набуває методологія аксіологічного аналізу куль- боко в особистісні підструктури, внаслідок чого і відріз-
тури, її морального змісту-як динамічної системи мораль- няються більшою рухливістю. Однак, незважаючи на це,
них цінностей, орієнтацій, способів самореалізації особи- ціннісні орієнтації служать регулятивами, які визначають
стісної поведінки». поведінку особистості в ситуації вибору, виступаючи для
Якісна характеристика сукупності домінуючих цінно- неї свого роду орієнтовним контекстом. Залежно від ієра-
стей особистості педагога є важливим елементом у ана- рхічності професійних цінностей і відбувається запов-
лізі його професійної діяльності, основною, інтегральною нення мотиваційного поля особистості, яке динамічно і
характеристикою є саме її гуманістична спрямованість на гнучко позначає цілі, а також засоби їх досягнення. Про-
людину, як найвищу абсолютну цінність. Професійна ді- фесійні педагогічні цінності, домінуючи в цілісній струк-
яльність педагога сама по собі представляє ключову сис- турі цінностей, детермінують прояв високих духовних
темоутворюючу цінність і чинник відтворення життєвих ціннісних орієнтацій у сферах сім'ї, побуту і дозвілля.
цінностей. Тому ми виходимо з положення, що весь зміст Таким чином, професійні цінності складають ядро,
педагогічної освіти має пронизувати ціннісне ставлення провідний компонент професійної самосвідомості, що ві-
студентів на основі духовно-морального виховання, яке дображає суб'єктивне ставлення студента до майбутньої
пов'язане з вивченням різних систем цінностей, що дете- педагогічної діяльності і виступає необхідною умовою
рмінують розвиток гуманістичної спрямованості особис- саморозвитку і самореалізації особистості майбутнього
тості майбутніх педагогів, формування у них певної мо- вчителя. Робота з оптимізації процесу формування про-
делі поведінки в процесі комунікативної взаємодії та мі- фесійно-значущих цінностей і морального розвитку май-
жособистісного спілкування, в результаті якого транслю- бутніх вчителів у вузі має бути частиною навчальної дія-
ються загальнолюдські цінності і цінність педагогічної льності студентів, їх самостійною дослідницькою діяль-
діяльності. В умовах сучасних соціально-економічних ре- ністю. Разом з тим необхідно підкреслити, що ефектив-
форм в країні особливий інтерес представляє вивчення ність процесу формування професійно-ціннісних орієн-
ціннісних орієнтацій тих соціально-професійних груп, які тацій можна чекати лише при організації комплексного і
роблять безпосередній вплив на духовне оновлення сус- системного впливу різних факторів у всіх видах діяльно-
пільства. Системи цінностей, що діють в суспільній сві- сті студентів.
домості, становлять важливий елемент діяльності людей Завданням виховання у дусі загальнолюдських цінно-
і впливають на процес перетворення їх життя. У зв'язку з стей є формування відповідної спрямованості особис-
цим значно зростає роль вчителя, його знань і його куль- тості. Спрямованість особистості як «взаємодію доміну-
тури мислення, системи цінностей і професіоналізму. ючих відносин до людей, суспільства, колективу, праці,
Змінилася і роль вищої педагогічної освіти - не «підгото- самої себе». Тим не менш, можливо виділити одну, голо-
вка спеціаліста», а «виховання професіонала», тобто вну характеристику загальнолюдських цінностей, яка ви-
перш за все, людини у всій повноті її особистісного духо- являється у всіх інших і яка є основою формування цінні-
сної спрямованості особистості. Такою характеристикою
77
є ставлення до людей. Воно проявляється у всіх інших ви- процесів переконливо вказує на необхідність удоскона-
дах відносин. лення і персоналізації виховної роботи серед студентів з
Моральний розвиток, високі цінності завжди мали ва- метою формування елементів гуманістичного мислення.
жливе значення для самореалізації педагога. Сучасність Особливу актуальність ця проблема має на рiвнi пiдгото-
захоплює своїм бурхливим інформаційним потоком: но- вки майбутнiх педагогів вищої квалiфiкацiї, які мають
вини, зміна технологій, політичні пропаганди, масові ре- бути моральним зразком для учнів. Активізація когніти-
клами, все це нерідко призводить до ціннісної дезорієнта- вно-пізнавального механізму формування моральної ку-
ції особи, що на сьогоднішній день усвідомлюється бага- льтури вчителя зумовлена наявністю в нього потреби в
тьма дослідниками, але єдиного ефективного шляху по- постійному поповненні знань, є невід’ємною частиною
долання цієї проблеми не існує, звідси виникає ситуація не лише його професійної підготовки, але й формування
коли до педагогів, поряд із цілком обґрунтованими вимо- професійної громадянської позиції, яка найбільш за все
гами, пред'являються і багато завищених, нереалістич- впливає на поліфункціональність педагогічної діяльно-
них. Необхідно чітке розмежування між першими і дру- сті.
гими, розібратися в цьому допоможуть добре продумані Прагнення до постійного самовдосконалення і само-
норми професійної моралі. Завищені вимоги мимоволі розвитку існує майже у всіх людей (хоча не у всіх воно
провокують педагогів на мінімізацію, скорочення своїх однаково розвинене) це нам відомо з робіт гуманістичних
професійних обов'язків. Збільшується напруженість у ві- психологів, зокрема Маслоу, який вважає що з переходом
дносинах з батьками, які розчаровуються у своїх очіку- на черговий, вищий щабель особистісного розвитку від-
ваннях і не бачать у вчителі партнера по спільному вихо- бувається відповідна трансформація. Так з переходом на
ванню дітей. Захистити педагогів від перебільшених і не- шосту сходинку у ієрархії потреб Маслоу актуалізуються
обґрунтованих вимог, а учнів і батьків від професійної не- естетичні потреби, це потреби у красі, порядку, істині, га-
компетентності і помилок педагогів зможуть вивірені но- рмонізації навколишньої реальності. Ця тенденція поши-
рми реалістичної професійної моралі. Ось що з цього при- рюється і на естетику особистісних відношень індивіда і
воду пише А.В. Донцов «Досягнення об’єктивних етич- його вчинки, домінуючими стають принципи взаєморо-
них норм, переконань кожним студентом є одним з най- зуміння, відвертості, консенсусу, розвитку, гармонії … і
складніших завдань виховного процесу, але якщо мора- якщо так можна виразитися мудрості.
льна освіта звільниться вiд моралiзаторства, буде мати Усвідомлення невідкладного вирішення проблем мо-
опосередкований характер, як одна із складових частин рального виховання учнів пов’язане з тим, що, на мора-
інтелектуального виховання особистостi i формування її льну свiдомiсть учнівської молоді негативно впливають
наукового свiтогляду, то найбільш простi моральнi комерційна література та фільми, які культивують жорс-
iстини будуть позитивно сприйматись кожним студен- токість і насильство. Особистість, у якої не сформувався
том, ідентифікуючись з основними законами людської ді- належний художньо-естетичний смак, наприклад, не зда-
яльності і поведінки. …хибнiсть моралізування у вихов- тна до поглибленого морально-естетичного аналізу худо-
ному процесі полягає в тому, що воно призводить до мо- жнього твору i тому сприймає досить поверхово най-
рального нiгiлiзму i соцiальної апатiї. Соцiально-iсторич- більш захоплюючі його елементи. Для малоосвіченої, не-
ний аспект моралiзування сприяє утворенню однобiчних обізнаної людини жорстокість і культ фізичної сили може
свiтоглядних позицiй студента, що викликає помил- сприйматись як мужність, нахабність і віроломність як
ковiсть його суб’єктивної моральної оцiнки. Моральний прагматична практичність. Орiєнтацiя молоді на такий
нiгiлiзм породжує зневiру студента у можливiсть досяг- моральний ідеал не сприяє формуванню гуманістичного
нення соцiальної справедливостi i пригнiчує вiру в лю- мислення. Гостросюжетні бойовики поряд з комп’ютер-
дину. Така свiтоглядна установка може мати негативнi ними іграми відвертають молодь від безцінних надбань
наслiдки у практицi формування моральної культури національної та світової культури, літератури i мистец-
майбутніх учителів». Тож зрозуміла важливість чіткого тва.
усвідомлення критеріїв ефективності цілеспрямованого Провідну роль у належному розвитку моральних яко-
морального розвитку. стей студентів-педагогів відіграє вища освіта, а точніше її
Як вже відмічалося, на сьогоднішній день значимою є виховна функція, яку належним чином має забезпечувати
проблема морального конформiзму в поведiнцi студент- педагогічний колектив вузу. Особистий приклад вчителя,
ської молодi зумовлена її загальною соцiальною пасив- його спрямованість на морально-духовний розвиток, на-
нiстю, вiдсутнiстю бажання впливати на моральнi пог- явність високих цінностей, щирі гуманістичні переко-
ляди iнших людей, недостатнiм розвитком вольової нання ось ті складові, які сприяють моральному розвитку
сфери. Але набуття певного рiвня справжньої духовностi, студентів. Професійна педагогічна самореалізація не мо-
яка зумовлена усвiдомленням власної гiдностi i прагнен- жлива без альтруїстичних вчинків, гуманістичних пере-
ням до морального iдеалу, значною мiрою, сприяє фор- конань, орієнтації на виконання фасилітативної функції,
муванню високоморальної поведiнки майбутнього вчи- все це можливе лише при належному моральному розви-
теля незалежно вiд негативного впливу мікро та макросе- тку молодих спеціалістів.
редовища. Однiєю з найважливiших проблем виховного Висновки та перспективи подальших досліджень.
процесу, спрямованого на активізацію когнітивно-пізна- Самореалізація складний для вивчення процес, на який
вального механізму моральної культури є подолання у впливає багато факторів, умовно всі ці фактори розділя-
свідомості студентів споживчої психологiї, яка переро- ють на зовнішні, такі що знаходяться окремо від людини,
джується з пристрастi оволодiння речами до пристрастi і внутрішні-це психофізіологічні особливості самої лю-
пiднесення над людьми. Соціальне піднесення особис- дини та якісні характеристики самої особистості. Головна
тості за своєю сутністю може розходитись з її гуманісти- увага нашої роботи зосереджується саме на другій групі
чним ставленням до інших. Демократизація соціальних факторів, а саме на особистісних властивостях людини,
78
або як їх ще називають-рисах особистості. У науковій лі- особистості-закономірний і систематичний прояв відпо-

тературі зустрічаємо багато суперечок понятійних дефі- відних психічних властивостей у різних видах діяльності
ніцій стосовно рис особистості, не вдаючись до опису, та ситуаціях. Від того на скільки риси, або група рис ви-
відмітимо що риси особистості доцільно розглядати, як ражені та проявляються у поведінці та діяльності індивіда
стійкі психічні властивості, що характеризують здатність залежать особливості його професійної самореалізації.
індивіда на певні об`єктивні впливи закономірно відпові- Аналізуючи різні сторони особистості, ми приділяємо
дати адекватними психічними діями. Головна ознака рис особливу увагу її емоційно-вольовим якостям, мотива-
ційно-ціннісним настановам та самоусвідомленню.
1. Абульханова–Славская К. А. Стратегия жизни. / К. А Абу- 7 Донцов А. В. Формування моральних механізмів поведінки
льханова–Славская М., 1991. – 250 с. студентської молоді. – Харків: «Шлях», 1999. —226 с.
2. Ахмеров Р. А. Жизненные программы личности / Р. А. Ахме- 8. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для курсантов
ров // Наука и практика. Диалоги нового века : матер. между- вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический проект , 2003. – С.
нар. научно-практ. конф. / Камский гос. политех. ин-т. – На- 336.
бережные Челны : Изд-во КГПИ, 2003. – Ч. I. – С. 3–4. 9. Иванов М. С. К проблеме оценки потенциала самореализации
3. Березовська Л. І. Самовиховання та саморегуляція особис- личности в процессе обучения / М.С. Иванов, М.С. Яницкий
тості : Навчальний посібник Березовська Л. І. – К : Видавни- // Философия образования, 2004. – № 3(11). – С. 233–241
чий дім "Слово", 2011. – 168 с. 10. Краснощок І. П. Особистісна самореалізація майбутнього
4. Бондаревська Є. В. Гуманістична парадигма особистісно – вчителя в навчально–виховному середовищі педагогічного /
орієнтованої освіти / Є. В. Бондаревська // Педагогіка. – 1997. І. П Краснощок. –Інститут проблем виховання АПН України.
– № 4. – С. 54 –59. – К., 2003. – 20 с.
5. Воронцова Ж. В. Самореалізація особистості старшокласника 11. Максимюк С. П. Педагогіка: навчальний посібник./C. П. Ма-
у процесі диференційованої навчальної діяльності / Ж. В. Во- ксимюк. – К.: Кондор 2005.– 667с.
ронцова ; Харківський нац. пед. ун–т ім. Г. С. Сковороди. – 12. Субъектный подход в изучении профессиональной самореа-
Х., 2008. – 21 с. лизации [Електронний ресурс] / Максименко С.Д., Осёдло
6. Главацька О. Л. Основи самовиховання особистості О. Л. Гла- В.И / /Электронный журнал «Психология и право» 2011, № 1
вацька – К : Кондор, 2008. - 206 с. — Режим доступу до журн. :
psyjournals.ru/files/39330/psyandlaw_2011_1_Maksimenko.pdf
REFERENCES
1. Abulkhanova–Slavskaia K. A. Stratehyia zhyzny. / K. A 7. Dontsov A. V. Formuvannia moralnykh mekhanizmiv povedinky
Abulkhanova–Slavskaia M., 1991. – 250s. studentskoi molodi. – Kharkiv: «Shliakh», 1999. —226 s.
2. Akhmerov R. A. Zhyznennыe prohrammы lychnosty / R. A. 8. Zeer Э. F. Psykholohyia professyi : ucheb. posob. dlia kursantov
Akhmerov // Nauka y praktyka. Dyalohy novoho veka : mater. vuzov / Э. F. Zeer. – M. : Akademycheskyi proekt , 2003. – S. 336.
mezhdunar. nauchno-prakt. konf. / Kamskyi hos. polytekh. yn-t. – 9. Yvanov M. S. K probleme otsenky potentsyala samorealyzatsyy
Naberezhnыe Chelnы : Yzd-vo KHPY, 2003. – Ch. I. – S. 3–4. lychnosty v protsesse obuchenyia / M.S. Yvanov, M.S. Yanytskyi
3. Berezovska L. I. Samovykhovannia ta samorehuliatsiia osobystosti // Fylosofyia obrazovanyia, 2004. – № 3(11). – S. 233–241
: Navchalnyi posibnyk Berezovska L. I. – K : Vydavnychyi dim 10. Krasnoshchok I. P. Osobystisna samorealizatsiia maibutnoho
"Slovo", 2011. – 168 s. vchytelia v navchalno–vykhovnomu seredovyshchi
4. Bondarevska Ye. V. Humanistychna paradyhma osobystisno – pedahohichnoho / I. P Krasnoshchok. –Instytut problem
oriientovanoi osvity / Ye. V. Bondarevska // Pedahohika. – 1997. vykhovannia APN Ukrainy. – K., 2003. – 20 s.
– № 4. – S. 54 –59. 11. Maksymiuk S. P. Pedahohika: navchalnyi posibnyk./C. P.
5. Vorontsova Zh. V. Samorealizatsiia osobystosti starshoklasnyka u Maksymiuk. – K.: Kondor 2005.– 667s.
protsesi dyferentsiiovanoi navchalnoi diialnosti / Zh. V. 12. Subъektnыi podkhod v yzuchenyy professyonalnoi
Vorontsova ; Kharkivskyi nats. ped. un–t im. H. S. Skovorody. – samorealyzatsyy [Elektronnyi resurs] / Maksymenko S.D., Osёdlo
Kh., 2008. – 21 s. V.Y / /Эlektronnыi zhurnal «Psykholohyia y pravo» 2011, № 1 —
6. Hlavatska O. L. Osnovy samovykhovannia osobystosti O. L. Rezhym dostupu do zhurn. :
Hlavatska – K : Kondor, 2008. – 206s. psyjournals.ru/files/39330/psyandlaw_2011_1_Maksimenko.pdf
Moral-value component of the self-actualization process of the teacher

E. T. Solomka, A. T. Boyko, T. V. Solomka, A. B. Khlopek, O. M. Ivats
Abstract. The article deals with psychological peculiarities of the teacher's personal self-realization. In today's conditions of social transfor-
mation, the self-actualization of the teacher is especially actual, his own efforts are directed towards self-improvement, self-development, self-
actualization. It should be noted that the question of the self-actualization of the teacher remains relevant always, first of all, this is due to the
change of generations, each subsequent changes in society, these changes affect politics, morals, religion, economics, fashion, values, etc. Self-
realization is a complex concept, researchers are singled out for its study by separate components-structural components, their number, hierar-
chy, and interdependence are different. Self-realization of personality is manifested in the results of its activities, which is a form of objectifi-
cation of needs, we can say that this is a process in which human abilities pass into the object and are embodied in it, which makes the subject
become socio-cultural, or "human subject". The activity is described not only in the external end result, but also as the subject itself: changing
the world, a person changes himself. One of the main characteristics of consciousness is the presence of emotional and evaluative relationships
to everything that is going on around, to other people and to oneself. This characteristic of consciousness manifests itself most clearly in such
moral feelings as feeling of duty, patriotism, internationalism, and others. Experiences increase the clarity of awareness of themselves and the
surrounding world, and therefore, it is an important stimulus for the activation of consciousness. Consequently, the dominant values, norms,
direction determine the nature of the subject, hence the importance of studying the leading values of the teacher, which determine the specifics
of individual work.
Keywords: Self-realization, professional self-realization, personal self-realization of the teacher, self-affirmation, self-improvement, self-
development, self-actualization, value orientation, professional values, moral development, motivational-value orientations, orientation of the
individual.
79
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
The journal is published by the support of

Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
Készült a Rózsadomb Contact Kft nyomdájában.

1022 Budapest, Balogvár u. 1.
www.rcontact.hu
80

Seanewdim Ped Psy VI 75 Issue 181

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Seanewdim Ped Psy VI 75 Issue 181

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

www.seanewdim.

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

VI(75), Issue 181, 2018 Nov.

SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

Pedagogy and Psychology

© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

CROSSREF (DOI prefix:10.31174)

DIRECTORY OF RESEARCH JOURNAL INDEXING

ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY

UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK

Консультування із професійної кар’єри як важливий

Paper received 21.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 26.10.18.

На подолання означених суперечностей спрямову- «Я», набуттю ціннісного ставлення до індивідуально-

Professional career counselling as an important factor in self-realization of future specialists

Improving reforms of higher economics education in Ukraine:

Paper received 20.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 26.10.18.

Pозвиток творчих здібностей майбутніх лікарів у процесі формування

Paper received 21.10.18; Revised 25.10.18; Accepted for publication 28.10.18.

Таблиця 3. Результати кореляційного аналізу, а також

Таблиця 5. Динаміка зміни рівнів творчих здібностей

Також за результатами анкетного опитування був на сформульовані запитання обдумано і вмотивовано,

Algorithm of creating an educational video film from the cycle

Paper received 20.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 26.10.18.

Fig. 3 – General view of a frame-by-frame animation graphic in Photoshop CC 2017

Fig. 5 – Saving video clip in Photoshop CC 2017

Fig. 6 – Creating a finished educational film in the Vegas Pro program

Літературна освіта молоді та проблема кліпового мислення

Paper received 28.10.18; Revised 02.11.18; Accepted for publication 03.11.18.

Вступ. Величезний інформаційний потік, у якому сучасних молодих людей.

швидкості її надходження; в інтенсивному інформаційному просторі, все менше

Literary education of young people and the problem of clip-thinking

Theoretical and methodological fundamentals of pedagogical

Paper received 20.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 25.10.18.

Ukrainian educational reforms: brief history review

Paper received 20.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 25.10.18.

Ресурсно-орієнтоване навчання у процесі професійного розвитку майбутніх

Paper received 24.10.18; Revised 27.10.18; Accepted for publication 28.10.18.

Вступ. В умовах кардинальних перетворень в системі навчально-пізнавальних прийомів, за допомогою яких

Метою статті є виокремлення ресурсно- самостійної пізнавальної діяльності студентів з ово-

Resource-based approach to the future speech pathologists professional development

Розгляд В. Масальським програм з української мови,

Прийоми формування соціокультурної компетенції

Paper received 19.10.18; Revised 23.10.18; Accepted for publication 25.10.18.

Methods of formation of socio-cultural competence of foreigners in classes of the Ukrainian language

Міжпредметні зв’язки як ресурс реалізації навчання молодших

Paper received 20.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 26.10.18.

ми); ціннісно-орієнтований (формування і розвиток но розширюють простір для ефективного формування

Застосування арт-терапії в корекційно-педагогічній роботі з дітьми

Paper received 19.10.18; Revised 23.10.18; Accepted for publication 25.10.18.

каються, впливають на адекватність їх поведінки, ребує розробки науково-теоретичного та методологі-

Контекстность в обучении математике как средство

Paper received 20.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 25.10.18.

Выводы. Контекстность в обучении способствует ценностно-мотивационной компоненты в составе

Contextuality in the teaching of mathematics as means of formation of students' motivation

The Introduction of Genre Approach to the Development of the

Paper received 24.10.18; Revised 28.10.18; Accepted for publication 29.10.18.

Освітня програма підготовки майбутніх

Paper received 20.10.18; Revised 24.10.18; Accepted for publication 25.10.18.

ВБв 1.2.1 ВБв 1.2.2 ЦИКЛ

ВБв 2.2.1 ВБв 2.2.3 ВБв 2.2.4

ВБв 2.2.2 ВБс 2.3.1 ВБс 2.3.3

ВБс 2.3.7 ВБс 2.3.8

ОК 2.4.2 ОК 2.4.2 ЦИКЛ