Una transposición didáctica para estudiantes de cálculo integral

Juan Carlos Olaya, juancakluv3@hotmail.com

Magister en Ciencias de la Educación Énfasis en Didáctica de la Matemática

El triángulo didáctico establecido por Yves Chevallard permite dar idea sobre la
importancia que se presenta en el momento de aplicar procesos de enseñanza- aprendizajes
al interior del aula de matemáticas. No obstante, este sistema didáctico, conformado por
docente, estudiante y saber matemático, permite reflexionar acerca actividad matemática, y
como está se convierte en un mecanismo de consolidación del mismo saber matemático en
los estudiantes de Cálculo Integral.

Chevallard (1991) admite que para que sea posible un proceso de enseñanza de
cualquier elemento de saber matemático, este debe sufrir algunas deformaciones que lo
harán apto para ser enseñando. En este sentido, la labor docente implica que cualquier
aspecto que vaya ser enseñando, debe ser objeto de reflexión, de indagación, análisis y de
preparación oportuna de cada de unos de los aspectos de la actividad matemática en el aula.

De esta manera, Buchelli & Marín (2009) nos muestra el análisis de cada uno de los
lados que conforman este triángulo didáctico, y nos devela como se pueden caracterizar los
diferentes modelos educativos aplicados en el aula. Es por esto que, cuando se tiene cuenta
la enseñanza, es porque se reflexiona la actividad matemática a partir del lado del triángulo
donde aparece el docente–saber matemático; cuando se tiene en cuenta el aprendizaje en el
aula, es porque se reflexiona a partir del estudiante–saber matemático y el lado docente–
estudiante hace parte de la reflexión de cómo debe ser la formación.
 Ilustración 1.Triángulo didáctico según Buchelli & Marín (2009)

Para las actividades matemáticas desarrolladas en un curso de Cálculo Integral, está

no se desliga de la reflexión hecha a partir del sistema didáctico anteriormente mencionado.
El Cálculo Integral forma parte de los cursos del pensum academico que todos estudiantes
de Licenciatura en Matemática debe desarrollar en el trascurso de su vida académica, y la
manera de cómo estos estudiantes se apropien de este saber matemático, es un hecho que
requiere de planificación y reflexión didáctica por parte del docente que esté a cargo de
dicho curso.

Desde los planteamientos anteriormente trazados, podemos establecer que el

proceso enseñanza que el docente debe reflexionar para que el saber matemático llegue de
manera efectiva al estudiante de Cálculo Integral, es una mirada acuciosa el objeto
matemático que va lograr trasmitir. En este sentido, Rico (2012) nos muestra que todo
objeto matemático está compuesto de una estructura conceptual, un sistema
representaciones y una fenomenología; el docente debe hacer un estudio sobre el Objeto
Matemático Integral.

El Objeto Matemático Integral debe ser indagado a plenitud, desde su interpretación

desde las sumas infinitas de Riemann, hasta el Teorema Fundamental del Cálculo, sus
aplicaciones en área bajo la curva y volúmenes, y adicionado a esto, problemas tangibles a
la vista de los estudiantes, en este sentido tomado desde el saber matemático propio, este
caso nos referimos a Stewart (2008). Además las diferentes formas de representar al Objeto
Matemático Integral, que va desde su escritura en s estilizada para interpretar sumas de
áreas, hasta su presentación algebraica, que abarca un sinnúmero de trasformaciones;
adicionalmente a esto ayudas de las Tic’s muestra representaciones manipulables del
mismo objeto matemático. Es este tipo de indagación permite establecer los objetos de
enseñanza que harán del proceso de enseñanza más efectivos.

Adicionalmente, Mateus (2011) hace un estudio sobre cómo se aborda el Cálculo

tomado en cuenta dos libros de dos autores reconocidos; allí indaga sobre como los libros
(objetos de enseñanza) inciden en el afloramiento del sistema didáctico de la enseñanza del
cálculo.

Por otro lado, y para el caso del proceso de aprendizaje donde se involucra al
estudiante y el saber matemático, el docente debe evidenciar que el proceso se desarrolle de
manera efectiva. Es en este proceso de aprendizaje se remota a Fandiño (2010), la cual
menciona los aprendizajes de la matemática, de esta manera:

1. Aprendizaje conceptual
2. Aprendizaje algorítmico
3. Aprendizaje estratégico
4. Aprendizaje comunicativo y
5. Aprendizaje y gestión de representaciones.

Fandiño (2010) esclarece cada uno de los aprendizajes en que se da la matemática y

además, da algunas pautas claves para que estos aprendizajes sean evaluados. Los
aprendizajes aportados por Fandiño (2010) se convierten en una herramienta para poder
evidenciar que el proceso de aprendizaje reflexionado desde la práctica del docente se
pueda constatar.

Para el aprendizaje conceptual donde se debe aprender a relacionar y comprender

conceptos del objeto matemático Integral; al aprendizaje algorítmico donde se debe realizar
y efectuar cálculos (métodos de integración); aprendizaje estratégico donde prima es saber
interpretar , analizar, resolver y validar en el planteamientos de problemas (problemas sobre
áreas o volúmenes ); aprendizaje comunicativo donde se debe tener en cuenta el lenguaje
escrito, oral grafico de conceptos matemáticos(símbolos utilizados en la notación del objeto
matemático integral ), y el aprendizaje de representaciones , se debe tener claridad es la
diferentes formas de presentar objetos, ya sea de forma gráfica, formal o por
esquemas(diferentes formas de mostrar el objeto matemático integral, ya sea aplicando el
teorema fundamental del cálculo, sumas de Riemann ).

Finalmente, el triángulo no estaría completo si no se indica cual es la relación

docente-estudiante. Se debe clarificar aquí, que el papel del docente es vital, ya que el
docente está formando a estudiante que no solo deben tener claridad en el Objeto
matemático Integral y entender todas las especificidades del curso Calculo Integral, sino
además, que formar estudiantes con herramientas de tipo didáctico (Trasposición Didactica
y el aprendizaje de la matemática) que le permitirán un buen desempeño en su futuro
laboral. En este sentido, esta reflexión de que el docente debe tener en cuenta que va es a
formar un nuevo docente y por lo tanto debe darle instrumentos para su desempeño futuro.

La Trasposición Didactica es un proceso de reflexión de la práctica docente donde

se involucran los tres pilares del proceso didáctico, pero aún más de ello, es como este
proceso de transposición se deben traspasar elementos claves que sirvan para aprender, para
enseñar y para formar futuros docentes, que tengan buenos conocimientos disciplinares del
saber matemático y que además conocimientos didáctico para el buen desempeños de su
práctica docente como futuros docentes.
 BIBLIOGRAFÍA

Buchellii, A., & Marin, J. (2009). “Transposición Didáctica: Bases para repensar la
enseñanza de una disciplina científica. I parte. Revista Académica e Institucional,
17-38.
Chevallard, Y. (1991). Latrasposicion didactica. el saber sabio al saber enseñando. .
Buenos Aires: Aique.
Fandiño, M. (2010). Multiples Aspectos del Aprendizaje de la Matematica . Bogota :
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García López, M. d. (2011). Evolución de actitudes y competencias matemáticas en
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Mateus, E. (2011). Epistemología de la derivada como fundamento del cálculo diferencial.
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Rico, L. (2012). Aproximacion a la investigacion en Didactica de la Matematica. Avances
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Stewart, J. (2008). Calculo de una Variable.Trascendentes tempranas. Mexico: Cengage
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