О. Н. Тверская, Е. Г.

Кряжевских,
А. А. Ветчанинов, П. В. Чупрына

Экспресс-диагностика нарушений речевого развития

у детей дошкольного возраста

Изучение состояния детской речи имеет огромное значение в

системе всей коррекционно-развивающей работы, от его результа-
тов зависит направление педагогического и организация логопеди-
ческого воздействия. При этом важную роль в результативности
(качестве) обследования играет правильный выбор методики об-
следования (соответствие возрасту ребенка, его психофизическому
развитию) (Г.А. Волкова, Л.М. Ефименкова, В.В. Коноваленко,
Р.И. Лалаева, Н.В. Нищева, Г.В. Чиркина и др.).
Анализ психолого-педагогической литературы и диссертацион-
ных исследований свидетельствует о многообразии организацион-
ных и содержательных аспектов диагностики уровня речевого
развития у детей дошкольного возраста.
Так, например, Г.А. Волковой (1993) изложены схемы обследо-
вания детей с дислалией, с дизартрией, с алалией, с заиканием, ди-
дактический материал по 20 параметрам исследования
психомоторного состояния детей с нарушениями речи [4].
З.А. Репина (1996) раскрывает методологические основы диа-
гностики отклонений в развитии речи детей, описывает как исследо-
вание психологической базы речи, исследование праксических
функций и психолингвистическое изучение нарушений речи [14].
М.М. Семаго, Т.В. Ахутина, Н.Я. Семаго, Н.А. Светлова,
М.И. Береславская (2000) в методическом пособии определяют об-
щую схему логопедического обследования в рамках ПМПК, включа-
ющую обследование звуковой стороны речи, обследование
словарного запаса, грамматического строя речи, обследования
письма и чтения [15].
Р.А. Кирьянова (2004) рассматривает комплексную психолого-
педагогическую диагностику детей 5–6 лет, имеющих тяжелые
нарушения речи, этапы проведения и методики [9].
Учебное пособие Э.Д. Гейци «Диагностика детей среднего и
старшего дошкольного возраста» (2006) содержит краткое описание
диагностики психического развития детей дошкольного возраста, в
том числе и речевого [5].
Предлагаемая Н.В. Микляевой (2007) методика диагностики
языковой способности у детей дошкольного возраста эксперимен-
тально определяет компоненты языковой компетенции [12].
Т.Г. Визель (2005) представляет методику нейропсихологиче-
ской и нейролингвистической диагностики языковой функции [3].
254
 Е.М. Косинова (2007) для выявления соответствия речевого раз-
вития ребенка его возрасту разработала логопедические тесты [11].
Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина (2007) предлагают диагностику ре-
чевых нарушений школьников, сочетая традиционные для логопе-
дической практики приемы обследования с нейропсихологическими
методами диагностики [18].
Данная стандартизированная методика обследования речи с
бально-уровневой системой оценки взята за основу тестовой диа-
гностики Т.В. Кабановой, О.В. Домниной (2008), включающей в себя
несколько направлений: обследования речи, состояния общей и
мелкой моторики у детей 3–6 лет с речевыми нарушениями [8].
О. Е. Грибова (2008) представляет технологию организации ло-
гопедического обследования и рассматривает методики обследова-
ния речи детей и дошкольного и младшего школьного возраста [6].
Л. Н. Мочалова (2011) в рамках изучения степени сформиро-
ванности анализа текста у школьников с недоразвитием речи указы-
вает, что эффективность диагностики определяется созданием
диагностического комплекса, включающего:
- стандартизированную методику, основой содержания которой
является, выделение ряда текстовых умений и обеспечивающих их
когнитивных механизмов;
- оценочный инструментарий, позволяющий определить уро-
вень анализа текста на основе установления соответствующих по-
казателей его сформированности;
- компьютерную программу создания индивидуального профиля
овладения анализом текста для каждого учащегося;
- методические рекомендации по формированию анализа тек-
ста у школьников с недоразвитием речи [13].
В.М. Акименко (2011) в пособии представляет уровневый под-
ход к диагностике речевого недоразвития, для надежности фикса-
ции результатов обследования предлагаются таблицы, что
существенно упрощает отчетность логопеда, а также позволяет
проследить динамику коррекционной работы. Кроме того данный
автор предлагает систему обследования детей с речевыми наруше-
ниями с использованием программного обеспечения «Логопедиче-
ское обследования детей» (2013) [1].
М. Р. Хайдарпашич (2013) определяется роль информационных
технологий в создании нового класса инструментов оперативного
выявления педагогом феноменов и вариантов развития представ-
лений о мире, фиксацию их в цифровых форматах, хранение, по-
полнение и использование при повышении квалификации
специалистов общего и специального образования в сфере форми-
рования жизненной компетенции ребенка. Компьютерный инстру-
мент «Лента времени» и модифицированная методика его
255
применения могут быть использованы по отношению к разным кате-
гориям дошкольников: нормально развивающимся детям, детям с
нарушениями слуха, речи и задержкой психического развития [19].
Согласно положению о логопедических пунктах в ДОО, логопед
должен обследовать речевое развитие всех детей во всех возраст-
ных группах в ДОО в начале и конце учебного года. При большой
численности детей в дошкольном учреждении логопед сталкивается
с проблемой дефицита времени. Разновозрастной состав обследу-
емых детей, многообразие имеющихся у детей нарушений речи усу-
губляют эту проблему, кроме того, не позволяют логопеду глубоко и
тщательно изучить особенности развития речи всех детей в отве-
денное для обследования время. Как следствие этого в практике
образовательных учреждений мы наблюдаем следующее: логопеды
либо не укладываются в отведенные для обследования сроки, либо
не проводят диагностику речевого развития у детей раннего и
младшего возраста, что противоречит принципу ранней диагностики
нарушений.
Задача логопеда в сложившейся ситуации – овладение ком-
пактными, но в тоже время высокоинформативными методами лого-
педического обследования. Такими методами могут стать методы
экспресс-диагностики, позволяющие выявить детей, нуждающихся в
логопедической помощи. Применение экспресс-диагностики не ис-
ключает полного индивидуального и комплексного обследования,
оно проводится при зачислении детей на логопункт или в сложных
случаях, когда затруднена постановка диагноза.
Об эффективности применения экспресс-диагностики при об-
следовании детей пишет Н.Е. Денисова (1999), [7] экспресс-
обследование звукопроизношения, фонематического слуха, звуко-
слоговой структуры слова предлагает Коноваленко В.В. (1999) [10],
также вариант методики для экспресс-диагностики младших школь-
ников рассматривается в работах Т.А. Фотековой (2000) [17] и др.
Однако анализ психолого-педагогической литературы по данному
вопросу и диагностической деятельности логопедов показывает, что
данный метод нуждается как в дальнейшем теоретическом изуче-
нии, так и в широком внедрении в практическую деятельность лого-
педов ДОУ.
Для выявления нарушений речевого развития у детей дошколь-
ного возраста нами был разработан диагностический инструмента-
рий (печатный и электронный вариант), включающий в себя:
иллюстративный материал (21 лист); схемы обследования речи де-
тей 3–4 лет, 4–5 лет, 5–6 лет, 6–7 лет и задания к ним; протоколы
обследования речи детей на каждую возрастную группу; протоколы
обследования состояния звукопроизношения на каждую возрастную
группу.
256
 Экспресс-диагностика проводится индивидуально и включает
следующие разделы: обследование звукопроизношения; обследо-
вание фонематического восприятия, фонематического анализа и
синтеза, фонематических представлений; обследование слоговой
структуры слова; обследование словаря; обследование граммати-
ческого строя; обследование самостоятельной речи.
Речевой и иллюстративный материал для экспресс-диагностики
компактен, удобен, подобран таким образом, чтобы его можно было
использовать для всех возрастных групп, меняя только степень
сложности или сам характер заданий, или чтобы при выполнении
одного задания можно было диагностировать ребенка сразу по не-
скольким речевым параметрам (фонетика, лексика, грамматика, са-
мостоятельная речь).
Принцип качественного анализа данных обследования включает
в себя выделение параметров оценки речевого развития, количе-
ственная оценка результатов экспресс-диагностики выражается в
баллах. В случае использования электронного варианта пособия мы
можем говорить о создании автоматизированного рабочего места учи-
теля-логопеда для обследования речевого развития детей 3–7 лет.
Программно тестирующая система речевого развития детей,
была реализована как интернет ресурс. Данная реализация выбра-
на в связи с возможностью универсального использования на лю-
бых устройствах с доступом к интернету или локальной сети
(компьютеры, планшеты, телефоны), а так же возможностью вести
точную статистику тестирования, а именно:
 учет количества всех испытуемых в системе;
 учет баллов за прохождение тестов испытуемыми.
Тестирующая система речевого развития детей представляет
собой программное решение, в котором реализованы возможности:
 добавлять/удалять/изменять данные преподавателей (преду-
смотрена только для администраторов системы);
 добавлять/удалять/изменять данные детей, проходящих те-
стирование;
 автоматически генерировать тест и вести подсчет баллов в
зависимости от возраста испытуемого.
Данная система разработана с помощью языков программиро-
вания PHP и javascript, языка разметки гипертекста HTML5, фор-
мального языка описания внешнего вида документов CSS и
реляционной системы управления базами данных MySQL.
Экспериментальное изучение эффективности применения экс-
пресс – диагностики показало, что общее количество времени, за-
траченное на ее проведение в 1,6 раза меньше, чем при проведении
исследования традиционным способом, однако точность постановки
диагнозов от этого не страдает. Так, совпадение диагнозов, выстав-
257
ленных с помощью метода экспресс – диагностики и полученных с
помощью традиционного логопедического обследования, составля-
ет 96 %. При проведении экспресс – диагностики у детей отмечался
положительный фон настроения, стойкий интерес к заданиям, не
наблюдалось переутомления. Считаем, что использование данного
метода в практике работы логопедов ДОО будет способствовать
своевременному выявлению нарушений речи у детей дошкольного
возраста и рациональному использованию рабочего времени лого-
педа.

Список литературы
1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нару-
шениями. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 77 с.
2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. – Дидактический материал по обследова-
нию речи детей. – М., 2008.
3. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование (Тесты по ис-
следованию высших психических функций). – М., 2005.
4. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с наруше-
ниями речи. – СПб.: Книгоиздательство «Сайма», 1993.
5. Гейци Э.Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного воз-
раста – Новосибирск: Бора-ПРЕСС, 2006. – 567 с.
6. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования
М.: Айрис-пресс, 2008. – 96 с.
7. Денисова Н.Е. Экспресс-диагностика детей первого года обучения,
имеющих проблемы речевого развития // Дефектология. – 1998. – № 2.
8. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи,
общей и мелкой моторики у детей 3–6 лет с речевыми нарушениями. – М.: Из-
дательство ГНОМ и Д, 2008. – 104 с.
9. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-
логопедом в коррекционно работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нару-
шения речи. – СПб., 2004.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопро-
изношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для
логопедов. – М.: «Гном-Пресс», 2000.
11. Косинова Е.М Логопедические тесты на соответствие речевого разви-
тия вашего ребенка его возрасту. Эксмо Год: 2007.
12. Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольно-
го возраста. Логопедическое обследование: метод. пособие. – М.: Айрис-пресс,
2007.
13. Мочалова Л. Н. Диагностика сформированности анализа текста у
школьников с недоразвитием речи посредством стандартизированной методи-
ки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 2011. – М.
14. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми де-
фектами речи: учеб. пособие. – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 1996.
15. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я., Светлова Н.А., Береслав-
ская М.И. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект
рабочих материалов. – М.: АРКТИ, 1999. – 138 с.
16. Трубникова Н.М. Логопедические технологии обследования речи:
учеб.-метод. пособие. – Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 2005.

258
 17. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. – М.: АРКТИ, 2000. – 56 с.
18. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьни-
ков с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и
психологов. – М.: АРКТИ, 2002.
19. Хайдарпашич М. Р. Компьютерные инструменты выявления и анализа
феноменологии развития представлений о мире у детей дошкольного возраста:
автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2013.

Т. А. Титова

Языковая компетентность будущих учителей-логопедов

Переход на многоуровневую подготовку студентов в высших

учебных заведениях отражает политику государства в области об-
разования, стремление к модернизации отечественной системы об-
разования, а также стремление к интеграции в мировое
образовательное сообщество, в рамках Болонского и Копенгаген-
ского процессов.
В течение последних нескольких лет РГПУ им. Герцена, а в по-
следние годы и ЛГУ им. А.С. Пушкина осуществляют подготовку ба-
калавров и магистров. Однако при подготовке студентов по
многоуровневой программе и в РГПУ им. Герцена, и в ЛГУ им.
А.С. Пушкина возникает одна и та же проблема – проблема каче-
ства образования, что, с одной стороны, в определенной степени
обусловлено увеличивающимся информационным потоком, разви-
вающимися современными коррекционными технологиями и тради-
ционными подходами к системе образования, а с другой – уровнем
исходных знаний абитуриентов.
Проблема повышения качества образования в современном
мире является одной из главных. В сфере высшего дефектологиче-
ского образования данную проблему можно рассматривать как
чрезвычайно актуальную, поскольку уровень профессиональной
подготовки влияет не только на конкурентоспособность выпускни-
ков, но свидетельствует о престиже образовательного учреждения,
осуществляющего подготовку специалистов в данной области, а
также отражает запрос общества.
Понятие конкурентоспособность, как полагает С.Н. Шаховская,
включает «способность самостоятельно, ответственно, эффективно
выполнять трудовые функции на основе овладения научно-
исследовательской и инновационной деятельностью. Это не только
продукт образовательного процесса, но и результат саморазвития
будущего специалиста, его роста от курса к курсу…[8, с. 35]. Таким
образом, понятие конкурентоспособности определяется, прежде
всего, успешностью деятельности выпускников вуза. В свою оче-
259