Monografico Sobre Las Dificultades de Aprendizajes Pasado Por Plagio

REPÚBLICA DOMINICANA
Universidad Eugenio María De Hostos (UNIREMHOS)

Facultad De Humanidades
Escuela De Educación
Trabajo De Grado Para Optar Por El Título de:

Licenciatura En Educación Inicial
Tema:
Dificultades de Aprendizaje en Niños, Niñas Nivel Inicial Escuela Canastica y
Profesora Milagros Ozuna, San Cristóbal. Agosto 2016- Junio 2017.
Sustentantes:
Yesenia Javier Vizcaíno
Rosalia Santos Vizcaíno
NikauryMallerlyn Marte
Ana Francisca Castillo Puello
Asesores:
Lic. Elder G. Martínez Torres (Contenido)
Ing. Nemesio Rodríguez Agramonte (Metodólogo)
Los conceptos emitidos en la

presente investigación son de la
San Cristóbal exclusiva responsabilidad de los
sustentantes.
República Dominicana2018
1
REPÚBLICA DOMINICANA

Trabajo de Grado para Optar por el Título de:
Licenciatura en educación Inicial
Tema:
Profesora Milagros Ozuna, San Cristóbal. Agosto 2016- Junio 2017
Sustentantes:
Yesenia Javier Vizcaino 99-1-ESC-304-094
Rosalia Santos Vizcaino 4501-15-29700
NikauryMallerlyn Marte Castillo 4501-15-29545
Ana Francisca Castillo Puello 4501-15-29366
Asesores:
Lic. Elder G. Martínez Torres (Contenido)
Ing. Nemecio Rodríguez Agramonte (Metodólogo)
San Cristóbal
República Dominicana2018
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República Dominicana

Hoja De Consignación De La Evaluación
Sustentantes:
______________________ _______________________
Yesenia Javier Vizcaíno Rosalía Santos Vizcaíno
__________________________ __________________________
Nikaury Mallerlyn Marte Castillo Ana Francisca Castillo Puello
Asesores:
_________________________ ______________________________
Lic. Elder G. Martínez Torres Ing. Nemecio Rodríguez Agramonte
Jurados:
__________________________ _________________________
Autoridades:
___________________________ _________________________
Director Escuela de Educación Coordinador Departamento Tesis
Fecha de Presentación: ________/ __________/ _______
Calificación: _____________________________
3
Índice
Agradecimientos
Dedicatorias
Introducción 18
Resumen 20
CAPÍTULO I: MARCO INTRODUCTORIO 21
1.1 Planteamiento del Problema 22
1.2 Formulación del problema 23
1.3 Sistematización del problema. 23
1.4 Alcance y Limite 23
1.5 Justificación 24
1.5.1 Teórica: 24
1.5.2 Práctica: 24
1.5.3 Metodológica 24
1.6 Motivación 25
1.7 Objetivos de la investigación 25
1.7.1 Objetivo General 25
1.7.2 Objetivos específicos: 25
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. 27

2.1 Marco Textual 28
2.1.1 Historia del aprendizaje 28
2.1.2 Historia del centro educativo 28
2.1.3 Misión 29
2.1.4 Visión 29
2.1.5 Valores 29
2.1.6 Ubicación 30
2.1.7 Organigrama del centro 30
2.1.8 Estructura Física 31
2.1.9 Zona y límites geográficos 31
2.2 Antecedentes de la investigación 31
2.2.1 Internacionales. 32
2.2.2 Nacionales. 33
2.3 Marco Conceptual 34
2.3.1 Definiciones de términos 34
2.4. Dificultades de aprendizaje. 36
2.4.1 Las intervenciones psicopedagógicas y la pedagogía especializada 36
2.4.2 El aprendizaje factor del desarrollo personal y social de los niños y niñas
del nivel inicial. 37
2.4.3 El aprendizaje puede definirse desde tres puntos de vista. 38
2.4.4 Teorías del aprendizaje en niños y niñas del nivel inicial. 39
2.4.5 Factores que inciden en el aprendizaje. 41
2.4.6 Importancia del aprendizaje en la edad temprana. 43
2.4.7 Identificación de las dificultades en el aprendizaje en el nivel inicial. 45
2.4.7.1 Causas que producen las dificultades de aprendizaje en los niños
y niñas del nivel inicial. 45
4
2.4.7.2 Factores que intervienen para identificar las dificultades de
aprendizaje en los niños y niñas del nivel inicial. 47
2.4.7.3 Tipos de dificultades de aprendizaje. 48
2.4.7.4 Signos y síntomas de las dificultades de aprendizaje 49
2.4.3.5 Factores vinculados a la enseñanza-aprendizaje en los niños
y niñas del nivel inicial 50
2.4.4 Importancias del desarrollo del diseño curricular en el aprendizaje
de los niños y niñas del nivel inicial 56
2.4.5 Consecuencias de las dificultades de aprendizaje en el en el nivel inicial. 58
2.4.6 Factores que influyen de forma negativa en el proceso de desarrollo
educativo en los niños y niñas del nivel inicial 59
2.4.7 La deficiencia del aprendizaje vinculado a dificultades y trastornos 63
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 66

3.1 Diseño de Investigación 67
3.2 Tipo de estudio 67
3.3 Población y muestras 68
3.4 Métodos y técnicas 68
3.5 Criterios de inclusión 69
3.6 Criterio de exclusión 69
3.7 Criterio y fundamento ético 69
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 70

4.1 Presentación de cuadros y gráficos e interpretación. 71
4.1.1 Sexo 71
4.1.2 Edad 72
4.1.3 Nivel Académico 73
4.1.4 ¿En su desarrollo docente ha tenido dificultades de aprendizaje de los
niños y niñas del nivel inicial? 74
4.1.5 ¿Cuáles dificultades se ha enfrentados? 75
4.1.6 ¿Estas dificultades afectan el desarrollo cognitivo? 76
4.1.7 ¿Cuáles estrategias utiliza como docente para atender las
dificultades que limitan el desarrollo en los niños (as)? 77
4.1.8 ¿Cuáles estrategias utiliza como docente para atender las
dificultades que limitan el desarrollo en los niños (as)? 78
4.1.9 ¿Estas estrategias están acorde a la programación curricular del nivel? 79
4.1.10 ¿En sus ejercicios pedagógicos ha logrado algún avance a partir
de las estrategias aplicadas? 80
4.1.11 ¿Estas estrategias las implementan para la reducción de las dificultades
de aprendizaje en los niños y niñas? 81
Conclusión 82
Recomendaciones. 83
Bibliografías. 84
Anexos 88
5
TÍTULO:
Profesora Milagros Ozuna, San Cristóbal. Agosto 2016- Junio 2017.
6
AGRADECIMIENTOS.
A Dios.
Por ser mi amparo y fortaleza, mí pronto auxilio en la tribulación. Porque a ti clame en

mi angustia y tú escuchaste mi vos desde tu templo y mi clamor llego desde tus oídos.
Te agradezco porque tu ley es perfecta que convierte el alma; porque tu testimonio es
fiel, que hace sabio al sencillo. Tu Padre haces misericordia a tu ungida y nunca te has
separado de mí. Gracias mi señor.
A la universidad Eugenio María de Hostos. (UNIREMHOS)
Por haberme formado como maestra capaz de desempeñar un rol eficaz a través de los
conocimientos que me inculco.
A mis respetables y amados maestros.
Hilario Lachapelle, María Luisa Dipre, Mirian duran, Rosa Reyes, Manuela Valdez,
Mirca Argentina Japa, Iris Puello, Elizabeth Reyes, Fernando Rodríguez, Vinicio
Beltré, Aureli De la Cruz, Serafín García, José Manuel Encarnación Lorenzo, Sandra
Lara, Raymond silva, Jarlinton Reyes, Lucia Cordero, Julián Corporán, Dignorah
Montero, Alejandro Guzmán; por haberme nutrido de su conocimientos esenciales para
ser una profesional capaz y guiarme en el camino del saber con valores y principios.
A mis maestros asesores:
Nemecio Rodríguez (asesor metodológico) y Elder Martínez Torre (asesor de

contenido) los cuales a través de sus conocimientos hicieron posible la culminación
exitosa de todo este esfuerzo.
A nuestro facilitador:
De modo especial, al gran ilustre maestro José Guzmán (Fedé), quien con su gran
conocimiento y orientaciones, la cual dejando a su lado todas sus responsabilidades
supo brindarnos su apoyo y asesoramiento en nuestro trabajo final incondicionalmente
y fue nuestro bastón de apoyo.
7
A mis padres.
Darío Javier y Antonia Vizcaíno. Por haberme brindado su apoyo y motivación y gran
regalo de traerme al mundo. Pido a Dios les de larga vida para que disfruten de los
frutos de este esfuerzo.
A mi pastor Rev. Félix Armando Severino.
Por haberme tolerado tanto días de ausencia en la iglesia y haber intercedido por mí
ante Dios para que yo saliera triunfante y vencedora.
A la iglesia Monte de Sion Central.
Por todas las oraciones y clamores que levantaron a mi favor ante Dios y nuestro Señor
Jesucristo. Dios les bendiga a todos.
A mis amigos.
María Fermín, Leonardo De los Santos, María Milagros Chalas, Diomari Puello Marte,
Marileiny Pujols, Marina Rodríguez, María Sepúlveda, Nicaury Marte, Ana Francisca
Puello, Santa Flores, Raíza Tapia, Elena Javier, Sara Martich y Juana Lantigua.
A mis hermanos.
Rosalia Santos Vizcaíno, Marino Alberto, Flor Daliza, Lucrecia, Víctor Manuel y
Miguel Antonio Javier Vizcaíno. Gracias por darme ánimo y motivarme hacia delante.
A jefes:
Agradezco de manera muy especial a la señora Ana Milagros Joselin Tejeda Boissard y
la señora Teresa Pérez Valenzuela, por su motivación, apoyo y comprensión en el
transcurso de mi carrera. Que Dios las bendiga en gran manera.
Yesenia Javier Vizcaíno
8
DEDICATORIA
 A Dios.
Porque sin tu ayuda nada de lo que he hecho, hubiese sido posible. Te dedico este logro
por ser el Dios de lo imposible.
 A mi esposo.
Vidal Rufino Lara, por haber compartido los momentos felices y difíciles de mi vida,
por ser buen esposo, amigo y compañero. Espero disfrutar junto a ti y mis hijos este
gran logro y sus frutos.
 A mis tres hijos.
Aida Manuela Isabel Javier, Carlos José Lara Javier y Carla Ester Lara Javier, gracias
por ser mis hijos.
 A mis suegros.
Don Rufino Lara y Doña Ceneida Corporán, por haber confiado en mí y brindarme sus
consejos de motivación y ser mi soporte financiero para el logro de este proyecto.
Siempre me faltaran días para agradecerles tanto. Pido a Dios que los bendiga y nos
permita disfrutar juntos los frutos de este esfuerzo.
 A mi familia en Cristo
Santa Rosa Peguero, Héctor Feliz, Saimy Esthefany, Anderson, Natanael, Héctor Luis
Feliz Peguero, Moisés Valera, Deyanira Lara, Mary De la Cruz, Belkis Caraballo, a mi
tía Elena Javier, Manuel Emilio Javier, Raisa Tapia Javier, por presentarme a Jesús y
dirigir mis pasos por el camino de la salvación. Dios les bendiga.
9
AGRADECIMIENTOS
A Dios.
Por darme la vida y la oportunidad de alcanzar mis logros, metas y éxitos; ya que nada
podemos hacer fuera de tu voluntad. Son su gran amor y su infinita misericordia, a Él
sea toda la gloria y toda la honra. Por iluminar mi vida y permitirme dedicarme a la
enseñanza, porque dice su palabra en filipenses 4:13 todo lo puedo en Cristo que me
fortalece.
A la universidad Eugenio María de Hostos.
Por haberme sus puertas y formarme como docente para enseñar y dar lo mejor de mí
con responsabilidad y entusiasmo.
A mis maestros.
Hilario Lachapell, Mirian Duran, Elizabeth Reyes, Aureli De la Cruz, Vinicio Beltre,
María Luisa Dipré, Mirca Japa, Lucia Cordero, Serafín García, Rosa Martínez, Julián
Corporan, Miguelina Cepeda, Manuela Valdez, Reymond Silva, Fernando Rodríguez,
José Miguel Encarnación Lorenzo, Sandra Lara, Iris Puello, Jalinton Reyes, Alejandro
Guzmán, Altagracia Pineda, Dinorah Montero, quienes nos apoyaron en todo momento
con paciencia y esmero en el desarrollo de esta carrera. Por todos los días de clases que
fue el motivo de poder captar sus enseñanzas y aprendizaje, y guiarnos por el buen
camino. Gracias a todos.
A mis asesores:
Nemecio Rodríguez (asesor de metodológico)
Erder Martínez Torre (Asesor de contenido).
Porque con su intelecto y paciencia hicieron posible que nuestro grupo llegara hasta el
final.
Al pastor Rev. Félix Armando Severino y a la cong. Monte De Sion Central.
Por orar y tomarme en cuenta para que todo esto sea posible con la ayuda de nuestro
Señor Jesucristo. Por decirme que no me detenga, que siga hacia adelante no importa la
barrera que tenga que cruzar porque Dios está conmigo.
10
A mis suegros.
Héctor Lorenzo Pérez y Danilia García Vizcaíno: por ayudarme con sus nietos para que
yo pueda ir a la universidad.
A mis amigos.
María Fermín, Vidal Rufino Lara, Deyanira Lara, Raysa Lara.
Rosalía Santos Vizcaíno
11
DEDICATORIA
A Dios.
Gracias a Él he logrado concluir mi carrera.
A mis padres.
José Antonio Santos Parra y Juana Vizcaíno Roche, por brindarme de su apoyo para
seguir hacia adelante.
A mi esposo.
Héctor José Lorenzo García, por darme su amor, paciencia y apoyo en todos los
momentos y por ayudarme a vencer los obstáculos que se presentaron.
A mis hijos.
Rosaida Lorenzo Santos, Rosmeiry Lorenzo Santos, Héctor Francisco Lorenzo Santos y
Rosidania Lorenzo Santos. Ustedes son mi motivación y le pido a Dios que sean
seguidores de mis pasos.
A mi nieto.
Joshual Lorenzo.
A mis hermanos.
Odalis Yolanda Santos Vizcaíno, Yeimy Sugey Santos Vizcaíno, Yesenia Javier
Vizcaíno, Siomara Antonia Santos Vizcaíno, Iris Antonia Santos Bruno e Ingrid
Antonia Santos Bruno. Porque nunca dudaron de mí y siempre me apoyaron en los
buenos y malos momentos.
Rosalía Santos Vizcaíno
12
AGRADECIMIENTO
A Dios.
Por darme la fortaleza para lograr mis metas. Gracias Señor porque sin ti nada soy.
A la Universidad Eugenio María de Hostos (UNIREMHOS).
Gracias por permitirme ingresar para recibir los conocimientos que necesitaba para
formarme como profesional.
A mis maestros.
Guzmán, Altagracia Pineda, Dinorah Montero, gracias por ayudarme con sus
conocimientos y compartir lo necesario para que sea mejor profesional.
A mis asesores:
Nemencio Rodríguez (asesor de contenido)
Erder Martínez Torre (Asesor Metodológico).
Gracias por hacer de mis sueños una realidad.
A mis amigos.
Fátima Manzueta, Marielis Mata, Diomaris Alcántara, Esmeralda Rosario, Carolina De

los Santos. A todas las personas que colaboraron de una u otra forma. Gracias a todos
porque hoy pude alcanzar mi meta que tanto deseaba.
A mis compañeros.
Ana Francisca Castillo Puello, Yesenia Javier Vizcaíno y Rosalía Santos Vizcaíno.
Porque siempre intercambiamos palabras de fortaleza y ánimo para motivarnos a seguir
hacia delante y así poder lograr nuestros sueños.
Nikaury Mayerlin Marte Castillo

13
DEDICATORIA
A Dios.
Por darme las fuerzas. Gracias porque sin ti nada soy, te amo Señor.
A mis padres.
Juan Marte Castillo y Mercedes Castillo. Por su palabra de motivación para que
nunca me detuviera frente a los obstáculos. Los amo.
A mi esposo.
Ramón Ignacio Collado. Gracias por tu apoyo emocional y económico, siempre

dispuesto ayudarme para poder realizar mis sueños. Gracias mi negro lindo, porque
este sueño se hizo posible.
A mis hijos.
Nisdely Nicole y Deilin Collado Marte. Son el motivo principal de mi existir y

superación porque todo lo que hago es por ustedes.
A mis hermanos.
Juan Luis y Suleimy Marte. Porque siempre me dieron palabras de motivación y me

ayudaron en todo lo que necesité. Gracias a todos por su apoyo incondicional.
Nikaury Mayerlin Marte Castillo
14
DEDICATORIA
A Dios.
Porque es el centro de mi vida, él no hubiese podido llegar a donde estoy.
A mi esposo.
Míguelo Romero porque este logro es parte de ti, ya que Dios nos constituyó uno para
apoyarnos mutuamente. Gracias.
A mis padres.
Porfirio Castillo y Leonarda Puello; Porque son especial para mí, por su apoyo y sus
consejos. Gracias.
A mis hijos.
Milianny Robles Castillo, Michelle Romero Castillo, y Ashley Romero Castillo, porque
las amo y fueron el impulso de este logro. Mi mayor inspiración.
A mis hermanos.
Yoriany, Pedro, Yunior, Fior, Santa, Yissel, Casillo Puello porque siempre estuvieron a
mi lado.
15
AGRADECIMIENTO
A Dios.
Por darme la oportunidad y la fuerza para lograr la meta que me propuse y a la vez
ayudarme a vencer los obstáculos que se me presentaron en el camino.
A mi esposo.
Miguelo Romero por darme su apoyo y por confiar en mí. Gracias mi amor.
A mis padres.
Porfirio Castillo y Leonarda Puello, por ese apoyo incondicional que siempre me
dieron. Gracias, los amo.
A mi hermano.
Pedro Castillo, por estar ahí siempre y por darme todo su apoyo cuando más lo necesite.
Te quiero mi hermano.
A mi comadre y amiga.
Nikaury Marte Castillo por estar siempre conmigo y darme las fuerzas cuando más la
necesité.
A mis maestros.
Guzmán, Altagracia Pineda, Dinorah Montero.
16
A mis asesores.
Nemencio Rodríguez (asesor de contenidos)
Erder Martínez Torre (asesor metodológico)
Por haber hecho de mi monográfico un gran éxito. Gracias.
A mis amigos.
Yesenia Javier, Nikaury Marte, Rosalía Santos, por su amistad y sinceridad y

compañerismo, por estas conmigo en todo momento. Las quiero.
A mi sobrina.
Morelia Soto Castillo, porque fuiste unas de las personas que siempre estuviste
apoyándome en el transcurso de mis estudios. Gracias.
A mis compañeras de trabajo.
Santa Castillo, María Brito, Marilexi Marte, Gladys Perdomo, por darme su apoyo y
bendición.
17
Introducción
La presente investigación se enfoca a analizar, observar y sistematizar las principales
causas y efectos que se producen en la primera etapa de la educación o del nivel inicia, así
como tener conocimiento de las dificultades de aprendizaje que presenta el niño y la niña
en su primera infancia educativa. Tanto los padres, los docentes y las personas del sector
que intervienen en su enseñanza colaboran y ayudan a resolver situaciones cuando conocen
la dificultad que van presentando los niños.
La misma está dividida en cuatro grandes momentos diferentes: en el primer momento

tratamos de dar una visión sobre el aprendizaje, factor del desarrollo personal y social de
los niños en la edad preescolar. Cosa esta que trata sobre conceptos de aprendizaje y las
teorías en los niños y niñas del nivel inicial. También se enfocan como elementos
principales, factores que inciden en el aprendizaje y de la importancia que tienen para los
niños y niñas un aprendizaje en la edad temprana.
En el segundo capítulo tratamos los asuntos concernientes a la identificación de las

dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial. Se considera
importante conocer las causas que producen las dificultades de aprendizaje en los niños y
niñas del nivel inicial. Así como factores que intervienen para identificar las dificultades de
aprendizaje de niños y niñas del nivel inicial y los tipos de dificultades que se presentan
dentro del ambiente escolar y poder sistematizar los signos y síntomas de estas dificultades
de aprendizaje.
El tercer capítulo trata de los factores vinculados a la enseñanza – aprendizaje de los niños
y niñas del nivel inicial. Sabemos, que la familia es el primer centro educativo de
formación, de valores que les moldea la personalidad a los hijos e hijas a edad temprana.
Conociendo que es importante el contexto natural y social en que se desenvuelven los niños
del nivel inicial. Existen algunos elementos que son clave para la detención de estas
dificultades como el maestro y los padres en el medio familiar y escolar que les rodea a los
niños.
18
El cuarto capítulo trata sobre las consecuencias de las dificultades de aprendizaje del nivel
inicial. Enfocando una seria de conceptos sobre dificultad de aprendizaje, así como los
factores que influyen de forma negativa en el proceso de desarrollo educativo en los niños y
niñas del nivel inicial. Es importante señalar las deficiencias de aprendizaje vinculados a
dificultades y trastornos identificando que los trastornos originan el lento aprendizaje de los
niños y niñas del nivel inicial.
Es esencial que el docente, la familia y todos los actores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas estén atentos cuando se nota algún tipo
anomalía o dificultad en ellos, para notificarlo, sistematizarlo y poder contribuir a su
solución y de esta forma verificar el aprendizaje del niño y de la niña que se ha alcanzado
en el nivel.
19
RESUMEN
Después de haber obtenido el material didáctico de consulta y complementario para la

elaboración de este trabajo de investigación, se identificó en el interior del material algunos
conceptos que hablan de dificultad de aprendizaje y las teorías que han dado origen al
conocimiento de estas dificultades con nombres y características como es el caso de
psicólogos, pedagogos y otros actores ligados a la educación.
Se habla de dificultades de aprendizaje como el concepto o idea que hace referencia a los
problemas que una persona de cualquier edad puede tener al desear aprender algo.
Esta dificultad se puede presentar por diversas causas o trastornos que no permiten el lógico
razonamiento de contenidos impartidos, por lo tanto se define trastorno de aprendizaje
como una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un
aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades
socio-culturales.
Las principales causas que originan las dificultades de aprendizaje se producen en diversos
grados e intensidad, y no están únicamente en deficiencia física, sensoriales, hay que tener
en cuenta además situaciones escolares, sociales y de personalidad. Se producen a causa de
una anomalía en el sistema nervioso central, ya sea en la estructura del cerebro o en el
funcionamiento de las sustancias químicas del cerebro, por factores genéticos, pre y
perinatales.
20
CAPÍTULO I
MARCO INTRODUCTORIO
21
1.1 Planteamiento del Problema
En la República Dominicana, el sistema de educación se encuentra inmerso en un conjunto

de reformas, que se consideran necesarias para lograr el alto índice de desarrollo de
competencias en los niños y niñas del nivel inicial de las escuelas.
Es evidente que estas reformas, le han permitido al Ministerio de Educación, asociarse a

otras instituciones privadas, como INAFOCAM, Sur Futuro y otras, para crear una serie
de programas y llevar a cabo la formación de docentes que puedan realizar una labor
eficaz, adaptada al momento.
En este contexto, las escuelas básicas Canastica y Prof. Milagros Ozuna, de San Cristóbal,
en la población del nivel inicial, no han estado ajenas. Esto a pesar de que presentan el
problema de unas series dificultades que se evidencian en las aulas al momento del profesor
desarrollar los contenidos.
En este sentido, los niños y niñas del nivel inicial Canastica y Prof. Milagros Ozuna del
sector Canastica en San Cristóbal, el mensaje que presentan es caracterizado por diversas
dificultades de aprendizaje. Dentro de las diversas causas están la: Social, Económica,
Familiar, Pedagógica, entre otras. Estas no les permiten, además, una adaptación
pertinente para lograr un aprendizaje de competencia, para desenvolverse en la vida diaria.
Pero también, les impide desarrollarse en su vida escolar y como persona.
Otras causas relacionadas al problema, han sido atribuidos al:
Bajo rendimiento escolar, deficiencias en lecto-escritura y discalculia. De continuar estas

dificultades en los niños/as de ambos centros continuarían considerablemente afectados en
su desarrollo cognitivo a temprana edad.
Estos también les impiden el logro de un aprendizaje significativo. Por el contrario de ser
detectadas y atendidas estas dificultades por los docentes, estos estarían en capacidad de
desarrollar las estrategias didácticas y pedagógicas que ameritan los casos y de esta forma
contribuir al logro de los objetivos curriculares y lograr el aprendizaje significativo y la
calidad en dicho nivel, debido a esto se plantea la interrogante en la siguiente formulación:
22
1.2 Formulación del problema
¿Cómo impactan las dificultades de aprendizaje en los niños y niñas del nivel inicial en
las escuelas básicas Canastica y Prof. Milagros Ozuna en San Cristóbal en agosto 2016 a
junio 2017?
1.3 Sistematización del problema.
1 ¿Cuáles son las dificultades aprendizaje que presentaron los niños y niñas del nivel
inicial de las escuelas básicas Canasticas y Prof. Milagros Ozuna del sector Canastica, San
Cristóbal en el periodo agosto 2016 - junio 2017?.
2 ¿Cuáles fueron las principales causas que dieron origen a las dificultades de aprendizaje
en los niños y niñas del nivel inicial de las escuelas básicas Canasticas y Prof. Milagros
Ozuna de San Cristóbal en el periodo escolar agosto 2016 - junio 2017?
3 ¿Cuáles estrategias utilizaron las docentes ante el problema durante el periodo escolar
agosto 2016 - junio 2017?
4 ¿Cuáles estrategias se implementarían para lograr un plan de mejora que reduzca el

índice de dificultades de aprendizaje en el nivel inicial de las escuelas básicas Canasticas y
Prof. Milagros Ozuna?
1.4 Alcance y Limite
Para la elaboración de esta investigación fue posible con el acercamiento a la dirección

de las escuelas básicas Canasticas y Prof. Milagros Ozuna en el área específica del nivel
inicial y en los registros del plantel específicamente en el are de inicial presentaron
diversas dificultades de aprendizaje presente en la vida de los niños y niñas como una
frustración perturba su vida escolar como una amenaza permanente.
Por lo tanto se ha tomado como referente, la muestra del año escolar agosto 2016 – junio
2017, para poder implementar nuevas acciones encaminadas a reducir índice de las
dificultades que presentan los niños y niñas del nivel inicial de ambas escuelas, que afecta
significativamente su aprendizaje.
23
1.5 Justificación
1.5.1 Teórica:
La sociedad dominicana presenta hoy día una serie de dificultades en su seno y uno de esos
elementos es la educación, todos los sectores de la misma se sienten preocupados en la
posición que ha quedado el país en todas las mediciones que se han realizado a nivel
internacional, evaluando el nivel de aprendizaje de los niños y niñas.
Esta investigación se realiza en ese contexto en interés de aportar al conocimiento en lo

que respecta a las dificultades que presentaron los niños/as en el proceso de enseñanza
aprendizaje en las Escuelas Básicas: Canastica y Profesora Milagros Ozuna, de la sección
de Canastica de San Cristóbal.
A respecto, se presenta el fundamento curricular del nivel inicial del sistema educativo
dominicano, llegando a presentar los aspectos teóricos que han publicado importante
pedagogos para abordar las dificultades de aprendizaje de los niños y niñas del nivel
inicial.
1.5.2 Práctica:
Asimismo, porque en estos dos centros existe la necesidad de indagar sobre la situación
antes descrita, para conocer las principales variables relacionadas al proceso de enseñanza
y aprendizaje, frente a las dificultades que afectaron a los niños/as del nivel inicial en dicho
período.
1.5.3 Metodológica:
A partir de la utilización de las técnicas se podrán lograr informaciones directas y confiable

de las principales dificultades que los docentes del nivel tuvieron que afrontar, lo cual
podrá ser utilizado para desarrollar nuevas estrategias que propicien el desarrollo del
proceso con la pedagogía estratégica que aplique para lograr una mejor compresión de los
contenidos de los niños/as.
24
1.6 Motivación
En el nivel inicial en las diferentes escuelas públicas del país, ha sido evidente el proceso
de desarrollo y aprendizaje de los niños/as, dificultades que estos presentan al momento de
desarrollar los contenidos curriculares, lo que genera preocupación de los docentes. Esta
realidad, ha motivado a la realización de la presente investigación por considerarla
oportuna frente a los planteado.
En ese orden, además reconociendo que el Nivel Inicial, es donde se orienta la formación
integral del niño dominicano y de la niña dominicana de o a 6 años para propiciar el
desarrollo de sus potencialidades, por lo cual es una necesidad conocer las dificultades que
pueden afectarlo en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Todo lo anterior posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, del lenguaje,

físico-motriz y socio-emocionales, pudiendo de esta forma posibilitar en el docente
conocer temprano las dificultades de pudieran manifestarse en los alumnos/as. En este
sentido, se debe reconocer, que los primeros años de vida del niño o de la niña son decisivo
para su desarrollo pleno como persona y para su capacidad de integración critica al
contexto en que se desenvuelve.
1.7 Objetivos de la investigación
1.7.1 Objetivo General
 Determinar las dificultades de aprendizaje en niños y niñas del nivel inicial de las
Escuelas básicas Canasticas y Prof. Milagros Ozuna de la Sección de Canastica, San
Cristóbal, en el período agosto 2016 – junio 2017.
1.7.2 Objetivos específicos:

 Describir las dificultades de aprendizaje de los niños y niñas del Nivel Inicial en
las Escuelas Básicas Canastica y Prof. Milagros Ozuna.
 Identificar las causas que originan las dificultades de aprendizaje en los niños y
niñas en ambos centros educativos.
25
 Explicar las estrategias que utilizaron las docentes cuando detectaron las
dificultades de aprendizaje en los niños y niñas, durante el periodo agosto 2016 –
junio 2017.
 Valorar la percepción en los: docentes, directores y coordinadores sobre estrategias

implementadas para la mejora de aprendizaje en el nivel inicial de las escuelas
Básicas: Canasticas y Prof. Milagros Ozuna
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
27
2.1 Marco Textual
2.1.1 Historia del aprendizaje
Habitualmente "aprendizaje" es asociado restrictivamente en el lenguaje cotidiano a los

procesos de adquisición que se producen en situaciones escolares. Ni es ése el énfasis
principal de esta asignatura -sería más propio de Psicología de la Educación- ni sus objetivos
son tan restrictivos. Si reflexionamos un momento, nos daremos cuenta que los estudiantes
no tienen el monopolio del aprendizaje.
Los niños aprenden muchas cosas antes de entrar en el colegio, y los adultos han de
continuar adaptándose a un medio en constante cambio. Reconociendo que el aprendizaje
ocurre en todas las épocas y edades, la disciplina psicológica del aprendizaje no dedica un
énfasis especial al subconjunto del aprendizaje que se produce en la clase. Además, puesto
que el ser humano no es más que una de las miles de especies de este planeta que tiene la
capacidad de aprender, la disciplina psicológica del aprendizaje no se limita al estudio de los
seres humanos ( Rene, L. 2010).
2.1.2 Historia del centro educativo
El centro educativo profesora Milagros Ozana fue inaugurado en junio del 2014 por el
presidente de la Rep. Danilo Medina Sánchez, el ministro de educación Amarante Baret, el
directo de la regional 04 Dario Campusano Hiche y la directora del distrito 03 Jacinta
Sánchez.
El nombre del centro se debe a la maestra Milagros Ozuna, oriunda de San Cristóbal,
luchadora, formada en valores, fue la primera maestra que laboro en esta comunidad al junto
de otros miembros de sector construyeron una enramada para impartir docencia hasta el
tercer grado del nivel básico (Arambolas, R. 2010).
Aunque no contaba con estudio universitario, era capaz de brindar el pan de la enseñanza,
amor, dedicación y disciplina a sus alumnos.
Esta se convirtió en una madre para los niños y niñas de este sector, fue una consejera
comunitaria, todo el que tenía problema acudía a ella para buscar orientaciones y soluciones,
28
su papel de maestra y directora la llevo a ser líder en la comunidad, hasta que su fuerzas no
dieron para más y fue sustituida por el maestro Idelfonso Garo Pérez (esta información fue
suministrada por la junta de vecino de la comunidad de canastica, clubes, iglesias y más.)
2.1.3 Misión
“La escuela profesora Milagro Ozuna es una institución de Jornada Escolar Extendida que
persigue una educación integral de calidad propiciadora de conocimientos, competencias y
actitudes que les permitan a los estudiantes contribuir a satisfacer las necesidades
individuales y sociales presentes en el entorno en que se desenvuelven”.
2.1.4 Visión
“Logran la integración de la comunidad educativa de la escuela profesora Milagros Ozuna a

fin de unir y orientar esfuerzos encaminados a dar respuestas satisfactorias a las diferentes
latente relacionadas con los aspectos físicos, pedagógicos, didácticos y de recursos humanos
que dificultan cumplir las aspiraciones de ofrecer una educación de calidad”.
2.1.5 Valores
- Amor
- Respecto
- Integridad
- Tolerancia
- Compromiso
- Compañerismo
- Responsabilidad
Amor: es la fuerza que lleva al ser humano a la entrega gratuita, absoluta y desinteresada.
Actitudes que demuestra: Acogida, respecto, comprensión, tolerancia incondicional por su

dignidad.
Respecto: es la capacidad de acotamiento que se hace por cortesía y amor.
Tolerancia: es la capacidad que tiene el ser humano de considerar y respetar las opciones y
acciones de los demás, sin importar su propio criterio.
29
Compromiso: es el valor intrincico que demuestra un sujeto en determinado oficio.
Integridad: es la capacidad de actuar en consecuencia con lo que se dice o se considera

importante.
2.1.6 Ubicación
La escuela Milagros Ozuna está situada en la zona urbana de Canastica cuya provincia
cabecera es San Cristóbal, su ubicación geográfica al norte se encuentra el mercado modelo
realizado por José Monta en su sindicatura el cual no está laborando, en la actualidad tanto al
sur, este y al oeste se encuentran solares con proyecto de construcción de vivienda.
En las instalaciones el centro cuenta con tres patios de áreas normales, diversas aérea verde
distribuido por los tres patios. En el entorno interno del centro no tenemos grande árboles o
sea que no dificulta la sombra.
2.1.7 Organigrama del centro
DIRECTOR DEL CENTRO
SECRETARIA
CORDINADOR
CORDINADOR DE CORDINADOR ADMINISTRATIVO
REGISTRO Y
DOCENTE
CONTROL DOCENTE
GUARDIA
/SERENO
DIGITADOR PROFESOR PSICOLOGO ORIENTADO

PORTERO
ESCOLAR R ESCOLAR
CONSERJ
E
30
2.1.8 Estructura Física
16 salones de clases y un salón multiuso, el área administrativa que está formado por un
pequeño salón para la dirección, otro para coordinación y el área de secretaria, un salón de
maestro, un salón de orientación y psicología, una bibliografía y un comedor.
- El área del nivel inicial, en cual le corresponde 3 aulas.
- El pabellón b1 tiene 2 niveles que corresponde en el primer nivel el área administrativa,

orientación psicología; salón de maestro y el 2do nivel 4 salones de clase. Este pabellón
tiene 3 pares de baños.
- El pabellón b2 tiene 3 niveles, en el cual tenemos el salón multiuso dividida en 4 aulas en

el primer nivel, en el 2do y 3ro nivel tenemos 8 salones de clases, cada nivel tiene sus
pares de baños.
- El área del comedor tenemos 26 mesas que pueden sentar 10 estudiantes, el techado es
alucín con un aislante de calor con sus respectivos abanicos. En la cocina se están
instalando sus mobiliarios.
- El área deportiva tenemos una cancha con su respetiva grama.
2.1.9 Zona y límites geográficos
Esta comunidad está situada en un valle irregular, rodeado por cerros y colinas de baja
altura. Este pequeño comunidad está antes de la comunidad de Doña Ana. Además, el relieve
sancristobalense está atravesado por numerosas cañadas. Su clima es tropical con lluvias
frecuentes, las temperaturas son moderadas (Arambolas, R. 2010).
2.2 Antecedentes de la investigación
Las investigaciones encaminadas en los centros educativos que Ha realizado sobre las
dificultades de aprendizaje de los niños y niñas, están afectadas por un conjunto de
limitaciones que se presentan en el ámbito académico, familiar y en el entorno socio
cultural. Estos referentes al comportamiento, también pueden influir de manera negativa en
el proceso de aprendizaje como además, pueden ser los comportamientos sociales y la
interrupción en clase.
31
En el ámbito académico, desencadenan dificultades en áreas determinadas: el cálculo, la
lectura, escritura, pudiendo desencadenar sin un tratamiento específico para combatirlo en:
discalculia, digrafía y la disortografia y otros trastornos asociados a la lectura.
Evidentemente las dificultades más características que presentan los alumnos con TDAH
son las mismas en todas las fases de la escolarización de igual manera se presentan en la
etapa del nivel inicial.
La investigación que se desarrolló en el centro educativo profesora Milagros Ozuna

ubicadas en la zona urbana del sector canastica en la provincia de san Cristóbal; se ha
contado con la efectiva cooperación tanto del personal administrativo como docente para la
investigación en el proceso del logro de conocimientos de las dificultades de aprendizaje en
los niños y niñas del nivel inicial.
2.2.1 Internacionales.
De acuerdo a diferentes autores han realizado en diferentes partes del mundo sobre la
educación y las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los niños, tienen su origen en los métodos creados por los pedagogos y los estudiosos del
comportamiento como es el caso de la pedagogía de Peaget, que dice que es el primer paso
o la tarea que el educador debe utilizar para adoptar al estudiante en una situación de
aprendizaje, construyendo el interés dl niño para que así este por un método o instrumento
pueda entender y actuar en la pedagogía que se utiliza (Pérez, M. 2018).
Se puede decir que existe una aplicación y serie de mecanismo como son la asimilación y la
acomodación que le permitan al niño una reestructuración a través de la experiencia ya que
mediante a esto él puede hacer operaciones formales y concretas. Esta pedagogía de pieget,
también habla de que la educación se lleva a cabo a través del desarrollo mental como es el
lenguaje, el juego y el poder experimental, para así, poder utilizar adecuadamente las
funciones mentales, lo que indica que su teorización pedagógica se basó de manera
psicológica, lógica y biológica (Pérez, M. 2018).
32
Por lo tanto Comenius plantea que “un método práctico de aprender en el que los
conocimientos se influyen suavemente en las almas, llevando al entendimiento la verdadera
esencia de las cosas e instruir acerca de los fundamentos, razones y fines después de la
memoria y por último la lengua y las manos”. Rompió con la práctica usual en las escuelas
de basar el discurso de conocimiento en los clásicos y situó al niño y al joven como
observadores de la naturaleza, de la que aprendían utilizando además su propia lengua
materna y el latín (Comenius, J. 2012).
Existen otros autores como Paulo Reglus Neves Freire de origen brasileño, uno de los
teóricos más influyentes de la edificación, del siglo XX creador del método psicosocial que
planteo un método sobre la enseñanza-aprendizaje. Su filosofía se mantiene vigente en
tanto rescata los saberes propios de quienes aprenden como base para construir un
conocimiento que genera dignidad, conciencia del mundo: una pedagogía que promueve su
transformación. (Freire, P. 2012).
La revolución de la educación. Biblioteca Digital Paulo Freire, de la Universidad Nacional

de Paraíba. Recopilado el 6 de abril del 2018.
En los textos de Lev Vigotsky se encuentran presente varios conceptos de especial

relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas,
mediaciones e internacionalización. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual
trabajo y al cual dio nombre, es el conocido como Zona de desarrollo próximo el cual se
engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo.
(González, I. 2016).
2.2.2 Nacionales.
En cuanto a la exploración documental con el propósito de lograr estudios nacionales

relacionados al tema:
La sociedad dominicana siente preocupación por las informaciones arrojadas en los

estudios educativos que se han realizado acerca de la educación en el continente y en otras
naciones debido al porcentaje alcanzado en las valorizaciones que les da el país en el nivel
educacional de los niños y niñas en el nivel primario.
33
Las investigaciones y el análisis de estos documentos que sitúan al país en una escala baja
en comparación a los estudios que se realizan, se ha creado un conjunto de herramientas y
de consideraciones en las instituciones del estado y otras instituciones del país para llevar a
cabo estrategias que les permitan elevar el nivel educacional del nivel primario y pre-
primario de los centros educativas dominicanos.
Existen en la actualidad otras instituciones dominicanas a fines con el ministerio de

educación implementando jornada de capacitación a todos los docentes del centro público
para llevar a cabo el desarrollo de programas o plan de mejora que permita elevar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes, a través de la creación estrategias educativas
implementadas en todas las escuelas del territorio nacional a fin de instaurar métodos y
técnicas del aprendizaje para los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje en
los cursos del nivel inicial.
2.3 Marco Conceptual
2.3.1 Definiciones de términos
En la presente investigación se hace necesario presentar todas las definiciones de los

conceptos que se registran:
 INAFOCAM: es un órgano descentralizado adscrito al Ministerio de Educación

(MINERD) que tiene como función, coordinar la oferta de formación, capacitación,
actualización y perfeccionamiento del personal de educación en el ámbito nacional.
www.inafocam.edu.do/portal/
 TDAH. Son las siglas de trastornos por déficit de atención e hiperactividad. Se tratara de
un trastorno de carácter neurológico originado en la infancia que implica un patrón de
déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está
asociado con otros trastornos comórbidos (Torres, G. 2015).
 Dificultad. Son inconvenientes o barreras que hay que superar para conseguir un
determinado objetivo (Castadeña, M. 2017).
34
 Alumno: Es un concepto que proviene de alumnus (termino latino), esta palabra permite
nombrar al estudiante o al aprendiz de una cierta materia o de un maestro por lo tanto es
una persona que está dedicada al aprendizaje (Pérez, A. 2012).
 Estudiante: es la palabra que permite referirse a quien se dedican a la aprehensión, puesta

en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte (Pérez, A.
2012)..
Docente: es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones referentes, a la
enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su vez procede de docére
(traducido al español como enseñar (Pérez, A. 2012).
 Infantil: del latín Infantilis, infantil es un adjetivo que se refiere a lo perteneciente o

referente a la infancia, (el periodo de la vida humana) que comienza con el nacimiento y
finaliza hacia la pubertad. En algunos países infante, es incluso una denominación legal
para las personas de entre 1 y 5 años de edad (Pérez, A. 2012)..
 Inicial: Adjetivo (del inicio u origen de las cosas o relacionados con ellos (Diseño
curricular, 2016).
 Educación Inicial: o educación para la primera infancia es concebida como un proceso

continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad oportunas y
pertinente que posibilitan a los niños y a las niñas potencial, sus capacidades y desarrollar
competencias para la vida (Diseño curricular, 2016).
 Nivel. Este término hace referencia a la presencia de etapas y estados que se dan en una
situación particular y que por lo general está compuesta por dos o más de ellos. La palabra
nivel es aplicable a una importante cantidad de fenómenos y situaciones siempre y cuando
se dé la condición de diferenciación (Diseño curricular, 2016). .
35
 Trastorno. La idea de trastorno remite indirectamente a la condición anormal o no
natural de un individuo de acuerdo a los parámetros establecidos por la naturaleza y
principalmente por la ciencia médica (Torres, G. 2015).
 Limitaciones. Del latín limitatio, limitación es la acción y el efecto de limitar o limitarse.

El verbo limitar se refiere a poner límites a algo, mientras que la noción de límite está
vinculada a una línea que separa dos territorios al extremo que llega a un determinado
tiempo al extremo que puede alcanzar lo anímico y lo físico o a una restricción (Torres, G.
2015).
2.4. Dificultades de aprendizaje.
Se refiere a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las
razones fundamentales de tal confusión son: la falta de disfunciones existentes entre los
diferentes trastornos que integran las diferentes dificultades en el aprendizaje.
La expresión dificultades de aprendizaje tanto fuera como dentro de España se viene

implementando con dos acepciones fundamentales: a) en un sentido amplio las dificultades
en el aprendizaje son equivalentes a necesidades educativas especiales; expresión inglesa
que procede del informe y que tuvo por un lado el objetivo de unificar todas las categorías
tradicionales de la educación especial y por otro lado suprimir etiquetas de escaso valor
descriptivo, a veces, y de efecto nocivo sobre los alumnos y el curso de sus problemas.
(Ramos, Y. 2009).
2.4.1 Las intervenciones psicopedagógicas y la pedagogía especializada
En otro lugar hemos visto descrito las diferentes terapias generales que nos parecen
indicadas según la etiología de los trastornos del aprendizaje (Manzano, Palacio y cols,
1989). Como se acaba de ver, estos tratamientos son muy a menudo combinados con apoyo
psicopedagógico y con la pedagogía especializada.
Las intervenciones psicopedagógicas toman formas diversas, como por ejemplo

tratamientos individuales o intervenciones en instituciones y clases especializadas; pero
36
cualquier proposición psicopedagógica tiene como único fin sostener el proceso del
desarrollo: para conseguir esto, el especialista se apoya sobre los componentes no
deficitarios del funcionamiento del sujeto, con el fin de conducirle a una compensación
“natural” de los elementos que faltan en su desarrollo.
Este trabajo ha de ser enfocado como un proceso de promoción continua, promoción que
favorecerá en el sujeto, una restauración narcisista y epistemofílica: la restitución al sujeto
de su derecho a la curiosidad y a la estructuración personal de los modos de categorización
de la realidad constituye un apoyo psicodinámico a su desarrollo y a su capacidad de
autoformación (Tavarez, M. 2015).
La pedagogía especializada desarrolla su especialidad para convertirse en cada vez más

eficaz a partir del modelo de referencia que se desprende de las investigaciones del último
decenio, sobre todo las que conciernen al niño muy pequeño. Se trata de un modelo
interactivo: los objetos del mundo exterior, reales y simbólicos, adquieren un sentido para
el niño a través del uso que de ellos hacen los adultos en sus interacciones con él.
Las asimilaciones/acomodaciones del desarrollo cognitivo tienen sus raíces en las tácticas
socioculturales y permiten la adquisición de competencias que van concurriendo en la
construcción de la identidad. De este modo se pueden desprender las orientaciones
didácticas esenciales de la enseñanza especializada (Barthassat, C. 2009).
2.4.2 El aprendizaje factor del desarrollo personal y social de los niños y niñas del nivel
inicial.
El aprendizaje se produce a través de los cambios de conducta que producen las

experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos, ritmos
biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se

asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su

medio ambiental, ha sido objeto de numerosos estudios empíricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
37
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, los periodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
El aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el

aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes (Matha, R. 2009).
Según Rojas, (2010) también hablo del aprendizaje como un cambio de conducta,
definiéndolo como: “el resultado de un cambio potencial en una conducta- bien a nivel
intelectual o psicomotor”- que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos
conocimientos, estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios
provenientes de nuevas experiencias”
Aprendizaje:
Se puede definir el aprendizaje como el proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia. Este proceso de cambio
supone un cambio conductual, debe ser perdurable en el tiempo y ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia (Feldman, D. 2010).
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores

y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender.
2.4.3 El aprendizaje puede definirse desde tres puntos de vista.
La perspectiva conductista: Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner

hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos y lo
define como el proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua
38
conducta o se extingue alguna conducta como resultado siempre de experiencias y prácticas
(Cerrano, P. 2009).
Punto de vista cognitivista: formulada por Merril Gagné y define el aprendizaje como El
aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con
múltiples estímulos. Tiene una dimensión individual, ya que al recibir el conocimiento de
su propia mente es visto como un proceso de construcción interna de dicho conocimiento.
Se considera que el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes, consiste
en un cambio de la conducta pero no implica su realización, sin embargo, los cambios
producidos no son permanentes. Asociamos el aprendizaje con la adquisición de una
conducta nueva pero también puede conllevar pérdida o disminución de otra (Tamarez, H.
2010).
2.4.4 Teorías del aprendizaje en niños y niñas del nivel inicial.
- Teoría constructivista.
Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una
corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev
Vygotsky o David Ausubel.
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera

determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que
parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última
instancia es el motor de su propio aprendizaje. Este autor entiende el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras cognitivas existentes en cada momento.
Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos
llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por
una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como
nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget (Paulino, C. 2010).
39
- La propuesta pedagógica de Comenius.
Comenius proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el
conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos iluminados, así crea la
concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. El
fin es lograr la paz mundial ya que consideraba que la educación es el camino más rápido
para llegar a ella (Paulino, C. 2010).
-Teoría de Paulo Freire.
Freire planteó que la educación en cada país debe de convertirse en un proceso político,
cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de clase no
puede ser indiferente frente a este proceso; para este crítico de la educación, se debe
construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos
políticos en acción, aprendiz y maestro (Paulino, C. 2010).
El maestro debe de ser el ente que lleve a los aprendices a pensarse la sociedad en la cual
están desarrollando su proceso de aprendizaje, deben de construir desde los conocimientos
previos que estos llevan al aula de clase, ya que son ellos un reflejo visible y fiable de las
realidades sociales.
- Conductista:
Para los conductistas el aprendizaje es: Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta
paulatinamente al aumentar el número de ensayos. Resumiéndose en como la teoría que
caracteriza el aprendizaje, señalándolo como una vinculación o conexión de estímulos y
respuestas.
El conductismo establece que:
 El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios

del entorno.
 Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.
40
 Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos,
porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.
 El aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente de manera que los
estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.
De esta teoría se plantaron dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos
adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental
y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Cognitivista:
Aprendemos de la experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del mundo

externo en función de su organización cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad y
proyecta sobre ella los significados que va construyendo.
2.4.5 Factores que inciden en el aprendizaje.
Según Severino, F. (2010). Hoy en día es alarmante y preocupante la despreocupación de

los padres por el desenvolvimiento escolar y personal de sus hijos Por ello, es que la
psicología educativa cobra mucha importancia, ya que existen ciertos factores que son
determinantes en la formación y por tanto en el proceso de aprendizaje de los hijos. Sin
duda, estos factores están directamente relacionados con el rol que juegan los padres y los
educadores.
La psicología educativa indaga sobre cuáles son los resortes que impulsan el desarrollo y la
conducta, y logra conocer los agentes que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o
perjudicialmente en el desenvolvimiento de las potencialidades. Según la psicóloga cada
niño tiene diferencias individuales que deben ser tomadas en cuenta. Por ello, se deben
tomar en cuenta los siguientes factores:
41
Factores hereditarios:
- Medio ambiente.
- Prácticas de crianza.
- Orden de nacimiento.
- Hijos de padres divorciados.
- Madres que trabajan todo el día.
- Maltrato a los niños.
- Diferencias Individuales.
Factores hereditarios: Se refiere a cuando el niño presenta algún problema congénito que
le impide desarrollar sus capacidades al máximo.
Medio ambiente: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo
un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro
que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea más inteligente que
el otro, sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los hábitos y las
prácticas que tenga.
Prácticas de crianza: Este punto es muy importante, ya que se refiere al tipo de educación
que reciben los menores y cómo priorizan los padres los estudios. Es importante, fomentar
la lectura y otros hábitos que formen al niño para un futuro sólido.
Orden de nacimiento: Aunque no lo crean, este factor cobra mucha importancia, ya que
por lo general los padres suelen ser más exigentes con el primer hijo. Y si bien no es una
tarea fácil educar y somos aprendices cuando de ser padres se trata, se debe tener cuidado
con las expectativas que se tienen para cada hijo. Es decir, a veces se espera mucho de uno
de ellos, pero no del otro.
Hijos de padres divorciados: Cuando los padres o uno de ellos no llega a superar el
divorcio suele suceder que el niño termina pagando “los platos rotos”. Acusaciones como:
estás igual que tu padre o madre según el caso, o tú eres igual a él, entre otras pueden sonar
familiar.
42
Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las madres también
trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo que se les da y preocuparse de
las actividades que ellos tengan mientras los padres trabajan.
Maltrato a los niños: Si hay maltrato, ya sea físico o psicológico afecta directamente en la
personalidad del menor.
Diferencias Individuales: La diferencia en el CI (Coeficiente Intelectual) de los niños es

también un factor importante que afecta positiva o negativamente en el trabajo de aula. Por
ello, padres y educadores deben conocer las potencialidades y las limitaciones de cada
menor.
2.4.6 Importancia del aprendizaje en la edad temprana.
La socialización del niño en su etapa inicial es uno de los procesos más importantes que sin
duda alguna dará resultados positivos en el futuro en cuanto a su desarrollo, interacción y
comportamiento en la sociedad. Dársela a tiempo y en el momento adecuado garantizará
una mejor evolución del mismo a todo nivel (Severino, F. 2010).
Así como existen procesos en los niños que están marcados y establecidos de acuerdo con
la edad tales como: girar por sí solo, sentarse, gatear, caminar, correr, también se dan una
serie de disciplinas que deben estar presentes en el momento indicado, como lo es la
educación inicial.
La educación inicial en el niño es una de las etapas más importantes, en este período se
pueden enseñar las bases que servirán para su desarrollo toda la vida. Los primeros tres
años de vida en el desarrollo de los niños es fundamental ya que:
- Los niños establecen la mayor cantidad de conexiones cerebrales en esa edad

- Comienzan a tener conocimiento de su cuerpo y de sus gustos
- Comprenden lo importante que es socializar con otros niños y las formas adecuadas
de hacerlo
- Están en el proceso de construcción de su personalidad y su lenguaje para
comunicarse
- Adquieren autonomía e independencia
43
- Todo esto sin duda alguna les servirá a nuestros hijos para desenvolverse y
defenderse por sí mismos sin la protección de mamá y papá.
Según Bussine, M. (2010). El desarrollo del niño en la primera infancia son tan variados
como numerosos: desde el económico de un aumento de la productividad y el ético del
derecho a vivir y aprovechar al máximo las posibilidades de cada persona, pasando por el
argumento social de una mayor igualdad entre las clases y los sexos y el científico de más
inteligencia y un comportamiento social más equilibrado, hasta el argumento político de
una mayor participación en la sociedad y de la transmisión de valores a las siguientes
generaciones.
Cada uno suscita debates propios, pero todos requieren una intervención global sostenida
en favor del desarrollo del niño en la primera infancia. Aunque hoy día los niños tienen más
probabilidades de sobrevivir, no existen programas ni políticas de desarrollo del niño en la
primera infancia a la altura de los progresos que se están alcanzando en el terreno de la
supervivencia y la salud infantiles. Los niños merecen un mejor inicio de sus vidas, un
inicio justo que los ayude a recorrer el camino del aprendizaje y del descubrimiento.
Explica Bussine, M. (2010). Cuando los niños llegan a tener dos años de edad, sus cerebros
contienen tantas sinapsis y consumen tanta energía como el cerebro de un adulto medio. El
desarrollo del niño es un proceso complejo, que los científicos describen como una “danza”
mágica, y reside en lo más profundo de cada ser humano y su proceso de aprendizaje, que
empieza cuando nace e incluso antes, un útero. Sus repercusiones en la sociedad y en la
manera como se enseña a los niños son enormes y hacen que los pedagogos. Insistan cada
vez más en la importancia de los primerísimos años de vida.
Uno de los principios rectores del desarrollo global de la infancia es que importan más el
desenvolvimiento y el progreso del aprendizaje que sus frutos, es decir, que son el enfoque
y el proceso de aprendizaje, en lugar de la simple ingestión de hechos y cifras, los que
estimulan la disposición a aprender.
44
Si se apremia a los niños para que absorban hechos y cifras no se aumenta su deseo de
aprender; antes bien, se irá en detrimento de su desarrollo y capacidad para aprender de las
realidades de la vida en el futuro, El aprendizaje por la práctica y la propia necesidad
radical de adquirir conocimientos son, al parecer, los principales factores de estímulo de los
niños.
Los niños tienen la necesidad y el deseo naturales de experimentar, y lo harán

independientemente de los adultos. Una de las mejores formas de abrir sus mentes al gozo
del aprendizaje y del saber es dejándolos que descubran cosas por sí mismos.
El mero intento de agarrar un objeto ayuda al cerebro del niño a desarrollar la coordinación
entre los ojos y la mano. Sin necesidad de que los padres o las personas que los cuidan les
alienten a hacerlo, los niños quieren experimentar, sacan naturalmente lecciones de sus
errores, interactúan con otros niños, y llegan a entender qué es un conflicto, un reparto y
cómo reaccionar frente a los sentimientos.
2.4.7 Identificación de las dificultades en el aprendizaje en el nivel inicial.
2.4.7.1 Causas que producen las dificultades de aprendizaje en los niños y niñas del
nivel inicial.
Se cree que los trastornos de aprendizaje se producen a causa de una anomalía en el sistema
nervioso, ya que en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las sustancias
químicas. La diferencia en el sistema nervioso provoca que el niño (a) que tiene un
trastorno de aprendizaje reciba, procese o comunique la información diferente (Martínez,
2011).
Las causas que originan las dificultades de aprendizaje son:
- Causas orgánicas.
- Causas orgánicas funcionales.
- Causas ambientales.
- Factores genéticos.
- Factores pre, peri y posnatal.
45
Causas orgánicas:
Esta se refiere a una lección en cualquier órgano en la que intervienen la expresión y

producción del lenguaje. Esta se distingue de cuatros tipos:
 Hereditarias
 Congénitas
 Perinatales
 Posnatales
Causas orgánicas y funcionales:
Son debido a un funcionamiento patológico de los órganos que intervienen en la

producción del lenguaje cuando el órgano está infectado, también lo está la función, esto es
lo que se llama disfunción (Martínez, J. 2011).
Causas ambientales:
Esta hace referencia al entorno familiar, social y cultural del niño que influye grandemente
en el desarrollo emocional y afectivo. El pensamiento puede ocasionar una expresión oral
mala ósea, desordenes en las palabras, todo esto nubla la capacidad de una buena expresión
comprensiva (Martínez, J. 2011).
Factores genéticos:
Como cromosomas recesivos.
Factores pre-peri y posnatal:
Complicaciones durante el parto.
Adultez de los padres:
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.
Disfunciones neurológicas:
Son significativas de las inhabilidades para aprender.
46
2.4.7.2 Factores que intervienen para identificar las dificultades de aprendizaje en los
niños y niñas del nivel inicial.
Según Marco, M. (2011). Son múltiples los casos que se presentan en el aprendizaje de los
niños y niñas de la temprana edad que producen dificultades en desarrollo de su proceso
educativo, por lo tanto a la hora de detectar los problemas de aprendizaje que suelen tener
los niños en edad escolar debemos considerar: Factores orgánicos, Factores emocionales, y
Factores ambientales.
Factores orgánicos:
Para que el aprendizaje escolar se desarrolle aproximadamente es elemental la integridad

anatómica del niño, es decir, que todos los órganos que intervienen en la recepción de
estímulos del entorno funcionen correctamente (Marco, M. 2011).
También dentro de los factores orgánicos podemos encontrar disfunciones que puedan
llegar a ser el origen de las dificultades de aprendizaje que sufre el niño en la edad escolar
como son:
Prenatales: pueden ser tanto lecciones genéticas, como enfermedades virales de la madre o
problemas relacionados con la mala nutrición de la madre, el consumo de drogas, alcohol y
tabaco. El consumo de alcohol y drogas suele afectar considerablemente el desarrollo
cerebral del feto, distorsionando las neuronas en desarrollo.
Perinatales: son aquellas disfunciones o lecciones causadas en el momento del parto, como
la insuficiencia de oxígeno, traumatismo obstétricos, bajo peso al nacer o infecciones
neonatales.
Posnatales tempranos: son aquellos accidentes o traumatismo que pueden dejar secuelas
neurológicas o enfermedades infecciosas e intoxicaciones.
Factores emocionales:
Un desarrollo emocional sano y estable es un factor importante para asegurar un mensaje

exitoso. La interacción familiar, la motivación y el acompañamiento de los padres influyen
de modo positivo en el proceso de aprendizaje del infante.
47
Factores ambientales: el entorno debe ofrecer al niño en edad escolar la posibilidad de
desarrollar y potenciar sus propias habilidades. Un ambiente tranquilo y estimulante será
determinante para el desarrollo escolar del niño (Marco, M. 2011).
2.4.7.3 Tipos de dificultades de aprendizaje.
Según Ceril, A. (2013). Las dificultades de aprendizaje se manifiestan como un desorden en

uno o más de los procesos educativos y estas alteraciones se manifiestan en niños y niñas
en la comprensión y uso del lenguaje hablado o escrito, pues el escaso desarrollo en el uso
de sus habilidades de escucha, habla, lectura, razonamiento o matemáticas son productos de
trastornos que se producen y están motivados a diferentes razones.
Es importante que se detecten cuando ante el trastorno para que se haga una intervención
inmediata sin que el niño pierda motivación por el estudio.
Entre los tipos de dificultades de aprendizaje más comunes podemos citar:, Dislexia,
Digrafía y Discalculia.
- Dislexia:
Se refiere a la dificultad de leer de manera fluida. El lee por debajo del nivel esperado para
su edad de una forma costosa y lenta y tiene errores como omisiones de silabas, de
palabras, las une y las separa de forma incorrecta. Por tanto no pueden comprender bien el
texto que lee (Ceril, A. 2013).
- Digrafía:
Es un trastorno de lenguaje de la escritura o lo que se conoce como escritura defectuosa.

Supone escribir las palabras de manera incorrecta. Se manifiesta en la lentitud de la
escritura, movimientos gráficos disociados o manejo incorrecto del lápiz (Ceril, A. 2013).
- Discalculia:
Hace referencia a los problemas relacionados con las habilidades matemáticas. Entre los
síntomas más frecuentes de esta dificultada están: problemas para contar y copiar los
números correctamente, aprender las tablas, reconocer los signos matemáticos, dificultad
48
con la información numérica, errores para escribir números dictados, dificultad con los
términos abstracto de tiempo y dirección o usar el dedo para contar.
2.4.7.4 Signos y síntomas de las dificultades de aprendizaje en la edad preescolar.
No siempre es fácil identificar los problemas de aprendizaje. Debido a las amplias

variaciones, no hay síntoma único ni tampoco un perfil que puedes mirar como prueba de
un problema. Sin embargo algunas señales de advertencias son más comunes que otras en
diferentes edades.
Los problemas de aprendizaje se definen como desordenes que pueden afectar la habilidad
de una persona para adquiere, entender, almacenar o usar información orar y no oral.
Afectan tanto a niños como adultos y con mayor frecuencia a los varones. Un niño con
problemas específicos con problemas de aprendizaje no puede hacer lo mismo que otros
con el mismo nivel de inteligencia.
Detectar si el niño tiene problemas si el niño tiene problemas no es una tarea difícil si los
padres y los profesores están atentos. Hay señales frecuentes que indican la existencia de
problemas de aprendizaje:
- El niño presenta dificultad para entender y seguir tareas o instrucciones.

- Tiene dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir y evidencia problemas con
la lectura, deletreo, escritura y matemáticas.
- Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda.
- No identifica palabras y tiene tendencias a escribir las letras, palabras o números al revés.
- Falta de coordinación en actividades sencillas como agarrar (tomar) un lápiz o amarrarse
los cordones de los zapatos.
- Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar.
- Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo confundiendo el ayer con el hoy o
mañana.
- Manifiesta irritación con facilidad.
- Problemas para pronunciar palabras.
49
2.4.3.5 Factores vinculados a la enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas del nivel
inicial
- La familia como ente formadora de valores
Según de la Paz, J. (2012). La familia como grupo social es la sociedad en la cual se

produce la construcción de identidad por lo tanto aparecen diversas concepciones sobre la
familia, una de ellas: es la institución más pequeña de la sociedad sin embargo la más
importante porque en ella se educa en valores, es una realidad que el ambiente de
proximidad e identidad que en ella se da la hace especialmente eficaz en esa tarea.
Es importante destacar, sin embargo, que en ella es donde se aprende la noción de ser
persona y el mismo es un aprendizaje que se inicia ante de la educación formal
desarrollándose constantemente, con una dinámica inacabable, por su parte el contexto
escolar es el complemento educativo de la familia, la escuela se concibe con un espacio
para la reflexión, para la acción, para el aprendizaje y la construcción de valores
compartidos.
Se define, también la familia como una organización institucional que se da en un tiempo y

un espacio donde se comparten responsabilidades en función con la finalidad de la
reproducción social de la vida. Por lo tanto la familia es fuente de información y
transmisión de valores.
La frecuencia constante de los miembros de la familia, las conversaciones y

comportamientos permiten a los niños adquirir informaciones básicas que les facilitan
interpretar la realidad física y social, así como asimilar las creencias básicas de la cultura.
La familia actúa como grupo de control de manera que enseña y obliga sus miembros al
comportamiento de los niños y niñas para que crezcan y se formen en valores. Esta ofrece
modelos de imitación e identificación a los niños y tienen la oportunidad de conocer la
forma concreta de actuar de sus padres, madres y otros familiares y aprenden de ellos los
aspectos de la vida de las experiencias personales (de la Paz, J. 2012).
50
- Contexto natural y social en que se desarrollan los niños y niñas del Nivel Inicial.
La importancia de conocer el entorno natural y social para los niños es sinónimo de

desarrollo de muchas competencias cognitivas y afectivas, ya que al interactuar con su
entorno social y explorando su mundo ponen a prueba muchas habilidades y capacidades
que adquieren desde su nacimiento, y van reforzando sobre todo en la edad preescolar, que
es una etapa donde la curiosidad por comprender su entorno es muy valiosa, y el docente
debe valerse de este desarrollo en los niños para maximizar los conocimientos previos de
los niños (de la Paz, J. 2012).
Es importante que se le enseñe al niño sobre el entorno natural y social para que este vaya
poniendo en práctica las capacidades de razonamiento que les permiten reflexionar y
analizar las cosas que suceden a su alrededor, también adquiriendo competencias afectivas
como el amor propio y el amor por el medio ambiente, cuidándolo, respetándolo,
comprendiendo que hay una diversidad social y cultural, todo esto para que ellos amplíen
su mirada acerca del ambiente.
Es importante también que el niño observe, dialogue e intercambie opiniones para

profundizar sobre el aprendizaje del mundo natural y social. Entre las capacidades
cognitivas que desarrollan están: El aumento de conocimientos de la naturaleza en su
contexto, la memorización y la evocación de recuerdos.
En el preescolar, los niños ponen en práctica sus conocimientos acerca del entorno
ambiental y social identificando rasgos de la naturaleza y su medio, comparando o
discriminando ideas, comprendiendo o interpretando información en base a conocimientos
previos, y realizan hipótesis de acuerdo a sus experiencias (de la Paz, J. 2012).
- Estrategias docentes como base fundamental ante las dificultades de aprendizaje
La estrategia es el medio, técnica o instrumento que utiliza el docente en el desarrollo de un

contenido para obtener un aprendizaje en los niños. Las estrategias pedagógicas para los
niños de 0 a 6 años de edad, son herramientas esenciales dentro de la educación inicial, esto
51
se debe principalmente a la transformación social, avances tecnológicos y por supuesto a
los intereses propios de los estudiantes (Backer, A. 2013).
Estos mismos factores son los que le han exigido a la educación implementar dentro de su
currículo escolar, metodologías que motiven el quehacer del estudiante, dentro del aula,
esto con el fin de favorecer los procesos de aprendizajes y fomentar aprendizaje
significativo, que apuntan el favorecimiento del desarrollo integral de los alumnos.
Dentro de la literatura académica podemos encontrar varias exposiciones frente a la

diversidad de estrategias metodológicas que el docente puede implementar dentro del aula
de clase, encontrando que las herramientas pedagógicas deben apuntar a reconocer en el
estudiante sus propias capacidades (Pérez, A. 2012).
Permitiéndole por medio de estas mismas que el niño reconozca e identifique su vocación y
que esta le permita salir adelante en un mundo que atropella a quienes no tengan un saber
hacer, es decir, que el maestro se dedique, “por medio de las estrategias pedagógicas a
describir formas y técnicas que conlleven al desarrollo integral de los niños (Morrison,
2005),
plantea la importancia no en la estrategia pedagógica, sino en la técnica que el maestro

implementa en el aula de clase; incluyendo además factores externos como ubicación,
espacio físico, tipo de material didáctico, postura del maestro y además; es por esto que esta
autora determina que se puede tener un entorno y material excepcional, pero que si el
maestro no tienen actitud correcta el alumno nunca recibirá, asimilará, ni pondrá en práctica
el contenido expuesto.
La pedagogía hace su aparición en la escena educativa en el momento de refinar técnicas y

métodos para transmitir un conocimiento, así como teorizar sobre los hechos educativos
que se presentan en cada momento histórico (Pérez, A. 2012).
La evolución del ser humano ha creado enseñanzas significativas las cuales se han
transmitido con el fin de seguir mejorando en la calidad educativa. El hombre por
naturaleza es curioso, explorador e investigativo, lo que ha permitido tener cambios y
mejoras significativas en la calidad de vida, y es en este proceso de transferencia de
conocimientos a lo que hoy llamamos educación, con unas tradiciones y costumbres que
52
identifican las diferencias de otros países, sociedades, comunidades en el mundo., en las
cuales se convierten en una gama de concepciones religiosas, filosóficas y tecnológicas que
son la base de las idiosincrasias de cada país (Backer, A. 2013).
Todo esto se fusiona en la concepción pedagógica actual y por lo tanto es lo que la da vida
y sentido de pertenencia al acto educativo.
El origen de la educación se da en la evolución del hombre, que permite mejorar su calidad

de vida, se puede ver desde cuando el hombre trasciende del nomadismo al sedentarismo y
esas mismas experiencias o saberes se comienzan a transmitir entre los integrantes de estas
mismas familias, comunidades y las primeras ideas pedagógicas.
La complejidad de la educación comienza a aparecer por la comunicación que se establece

a través del intercambio de mercancías entre diferentes grupos de diverso lugares
(Francesco, I. 2008).
Por otro lado, también se originaba la división de clases sociales de forma incipiente y
rudimentaria que marcara en siglos posteriores a la educación.
Así, y por mucho tiempo senos han hablado sobre las estrategias de la pedagogía, en donde
se apoya esta investigación, encontrando estrategias que facilitan el aprendizaje de los
contenidos aplicados al niño, y que permite a este mismo desarrollar sus capacidades y
destrezas en todas las dimensiones y bajo la supervisión del docente, para hacer el
aprendizaje más significativo, pero sin olvidar que en algunas de las estrategias se deben
aplicar metodologías, para que su actuar sea independiente, autónomo y transforme al
estudiante en un participante activo dentro de su propio proceso de aprendizaje ( Moya,
2009).
El juego:
El juego es parte fundamental de la diversión, ya que es una actividad natural y necesaria

en el ser humano (Tourtet, E. 2013).
53
Desde el quehacer pedagógico, especialmente en el preescolar, se ha tomado el juego como
estrategia de enseñanza aprendizaje ya que los niños se encuentran en la edad de
construcción de su personalidad y en el desarrollo de las dimensiones (García, P. 2013).
Según García, P. (2013). desde la pedagogía tradicional donde se ha hecho un llamado a

los docentes para aplicar ésta como herramienta permanente de formación que permita
dinamizar y articular los contenidos y acciones en educación integral. Existen diversos
juegos, los cuales se pueden organizar por características, tipos y clases, brindando
enormes beneficios al ser humano ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos.
Las estrategias más sobresalientes infieren en la motivación, la exploración, el

aprendizaje y la potencialización de habilidades del pensamiento (observar, analizar,
asociar, descubrir, identificar, resolución de problemas); estimulando todas las dimensiones
del desarrollo en el estudiante; permitiendo expresiones artísticas heterogéneas (bailar,
cantar, hablar, pintar, dibujar); promoviendo el ambiente escolar, fomentando el ejercicio y
la interiorización de valores que estimulen la imaginación.
La creatividad, la actitud lúdica frente a la vida; contribuye a la capacidad de asombro y

sorpresa; a través del juego dirigido siguen reglas, se respeta el ritmo y las capacidades de
cada estudiante; permite situaciones para que el niño acepte el mundo que lo rodea;
construye reglas para una sana convivencia; permite aceptar diferencias, fortalezas y
debilidades a través de la relación social que genera y potencia el desarrollo psicomotor y el
vocabulario generando destrezas mentales y físicas (Moya, G. 2012).
El ambiente:
El ambiente es considerado como una herramienta que el docente puede hacer uso para
promover el aprendizaje, es un factor importante al momento de llevar a cabo un proceso
de enseñanza-aprendizaje, es así que los docentes deben favorecer un espacio donde el
estudiante a través de la observación y el entorno natural incida de manera significativa en
la labor diaria del aprendizaje, tanto el docente como el niño, utilicen dentro de su labor
pedagógica, sus elecciones y la relación con los demás (García, P. 2013).
54
El ambiente que el docente escoja es muy importante debido a que es el lugar donde los
niños pasan la mayoría de su tiempo con sus maestros. Pedagogos como María Montessori
han promovido el uso de dichos ambientes escolares, para potencializar en los niños sus
habilidades de una forma espontánea y vivencial (García, P. 2013).
Materiales:
Los materiales didácticos son un elemento fundamental, en cuanto al uso de las

herramientas pedagógicas, estos provocan la actividad y construcción de conocimiento en
el niño, ofrecen una idea del tipo de trabajo que se llevara a cabo en el aula (Sanchidran,
Ruiz, 2010).
De esta manera, los materiales pueden facilitar interacciones, tener diferentes objetivos,
motivar diversas actividades y fomentar la creatividad, entre otros. Los materiales
comerciales, los recuperables del medio, o los traídos de la casa, tienen implícitos valores y
una determinada idea metodológica. El uso de algunos de ellos, como embaces, cajas o
botellas de plástico, cartón, semillas, piedras, hojas, palillos, entre otros, fomentan la
creatividad y favorecen las herramientas pedagógicas que ayudan a los docentes a buscar
nuevas opciones que mejoren el aprendizaje (Sugranes, O. 2012).
Es importante ofrecer a los niños materiales que beneficien y potencien su desarrollo

cognitivo, que permitan la resolución de problemas y estimulen la memorización, agilidad
mental, entre otras.
Las rondas
Otra de las herramientas pedagógicas es la Ronda que facilita el aprendizaje del niño en
una forma creativa y divertida. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa,
que permite la participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su
formación integral como tal, además estimula el desarrollo social, desarrolla la creatividad,
imaginación y contribuye a la solución de problema (adaptación, ubicación, respeto al
compañero, manejo de espacio (Requena, F. 2010).
55
Esta herramienta es un medio en el que el niño desarrolla la coordinación y ayuda en la
formación de su lenguaje, su libre expresión, se adquieren hábitos, valores, reglas,
motivando así la participación, la creatividad, la imaginación y el deseo por descubrir
nuevas cosas.
La música
La música dentro de las artes es un medio de expresión y comunicación en la que

intervienen el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento. Esta hace parte de la vida y el
ser humano se convierte en receptores de cualquier información sonora, como por ejemplo:
los sonidos de los coches, la radio o televisión, etc. (Solana, F. 2010).
indica que a través de la expresión musical, se logra la motivación de los alumnos y,

además, de ayudar en su formación integral, tanto en el aspecto cognitivo, afectivo, motor,
como en lo social. De igual forma dicho autor indica que la música además de ser
divertida, mejora el desarrollo cerebral y, aún más, mejora las habilidades en la lectura y las
matemáticas.
2.4.4 Importancias del desarrollo del diseño curricular en el aprendizaje de los niños y
niñas del nivel inicial
Según MINERD, (2016). El diseño curricular del nivel inicial se encuentra en los
contenidos que están estructurados en el nuevo currículo revisado y actualizado se reafirma
con el compromiso del estado dominicano como garante de la educación de los primeros
años, asegurando, tal como se reafirma en el pacto nacional para la reforma educativa en el
Republica Dominicana 2014-2030, la universalización de la educación inicial, primaria y
secundaria, para brindar oportunidades de aprendizaje para la vida a lo largo de toda la vida
y para la persona.
El propósito es que el diseño como referente y guía de apoyo para estructura de la práctica
educativa de todos los y las docentes y el personal que trabaja en la primera infancia, se
constituya en un aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido de horario
de actividades con criterios de flexibilidad y apertura (MINERD, 2016).
56
Cabe destacar que durante el proceso de revisión y actualización resultó significativo contar
con la participación de diversidad de actores y sectores en las distintas fases
correspondientes tanto en la conducta social (externa) como la consulta técnica (interna).
Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones enriquecieron cualitativamente la

producción que se comparte bajo el criterio común de que todos somos compromisario para
que nuestros niños y niñas puedan percibir cada vez más mejores oportunidades educativas.
Las experiencias que los niños y niñas puedan vivenciar desde sus primeros años cobran
cada día mayor relevancia en el entendido de que es la primera infancia cuando se sientan
las bases para propiciar los aprendizajes para la vida en perspectiva de plenitud e
integridad. Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales y decisivos para su
desarrollo como persona y para propiciar su capacidad de integración al contexto familiar,
escolar y comunitario.
Los niños y las niñas necesitan atención y educación integral de calidad desde sus primeros
años de vida, tomando muy en cuenta las necesidades y las características propias de esta
etapa, valorando la contribución que realizan los distintos contextos y realidades, que desde
su singularidad pueden aportar caminos novedosos y vías altamente creativas para dar
respuestas a las distintas demanda sociales alrededor de la primera infancia (MINERD,
2016).
La convención sobre los derechos del niño y niña establece que los estados deben asegurar
que todos sin ningún tipo de discriminación se beneficien y tengan acceso a servicios como
la educación y la atención a la salud y que puedan desarrollar plenamente sus
personalidades, habilidades y talentos y que puedan crecer en un ambiente de felicidad,
amor y comprensión y que además reciban informaciones sobre la manera en que se pueden
alcanzar sus derechos y participar en el proceso de forma activa (MINERD, 2016).
Los cambios y las transformaciones socio-económicas y culturales experimentando en los

últimos años para garantizar los derechos de la primera infancia demandan una
participación activa de la familia en la formación de sus hijos e hijas, así como el
57
compromiso del estado, infancia no estatales y distintos actores, sectores y organizaciones
comunitarias.
Los niños (as) que egresen de este nivel con un perfil de competencias fundamentales
planteadas en el currículo continúen conjuntamente con sus familias y con la intención
marcada por educadores y educadoras a seguir profundizando en su propio
autodescubrimiento del mundo que les rodea cultivando los valores humanos y sociales que
les permitirán construir y hacer realidad su sueño en un contexto de grandes desafíos y
oportunidades. Desde este nivel se construyen una visión del mundo y un descubrimiento
de sentidos que lo acompañaran durante toda la vida (MINERD, 2016).
El nuevo diseño curricular consta de las siguientes estructuras como son: competencias,
contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, el ambiente, medios y
recursos para el aprendizaje, orientaciones, para la evaluación y para la planificación. Es
importante señalar que unos de los cambios más significativos en la actualización del nuevo
currículo dominicano es la implementación del enfoque por competencias.
2.4.5 Consecuencias de las dificultades de aprendizaje en el en el nivel inicial.
Según Almonte, (2015). Las dificultades se consideran un fenómeno normal y esperado

dentro del ámbito educativo, surgen cuando las personas encuentran problemas o
complicaciones a la hora de comprender aquello que se les enseña, así como para asimilar
un conocimiento nuevo y permanente (historia de la comunidad, ejercicios de matemáticas
o el cocinar de una comida). Ahora vamos a enumerar una serie de conceptos sobre
dificultad de aprendizaje:
Las dificultades de aprendizaje son un conjunto de trastornos que suelen crear confusión
entre ellos. Esto es debido a la falta de una definición clara, a las coincidencias entre los
diferentes trastornos y a las diferencias entre la población escolar a la que hace referencia.
Las dificultades de aprendizaje se dan en un numeroso grupo de alumnos, su causa no es
siempre detectable y a veces esta causa es múltiple y referente al ambiente. Esto implica
dificultades en su detección, diagnostico e intervención.
58
Las dificultades del aprendizaje (DA) es un término genérico que utilizamos para referirnos
a un grupo bastante heterogéneo de trastornos que afectan al aprendizaje, y se manifiestan
por dificultades importantes a la hora de hablar, leer, razonar, escribir, o comprender las
matemáticas y aritmética.
Estos trastornos son inherentes a la persona y, normalmente, debidos a una disfunción

estructural en el sistema nervioso del individuo. Por lo que es frecuente que las dificultades
del aprendizaje acompañen a la persona a lo largo de todo su proceso vital (Almonte,
2015).
El concepto de Dificultades de Aprendizaje (DA) ha ido evolucionando a lo largo de la

historia y se ha visto influido por el contexto social político y educativo de la época y por
la disciplina predominante del momento, como la medicina y la psicología. Así, el estudio
de las dificultades de aprendizaje y la preocupación por ellas no siempre ha estado ahí. Es
más, antiguamente no se conocía este tipo de dificultades y no se le daba importancia ya
que se creía que no influía en la vida cotidiana de la persona.
2.4.6 Factores que influyen de forma negativa en el proceso de desarrollo educativo

en los niños y niñas del nivel inicial
Son varias las causas que pueden interferir significativamente en el aprendizaje. Estas,
pueden ser ocasionadas no solamente por problemas emocionales sino cognitivos,
sensoriales o específicos que pueden dar como resultado la pérdida de año escolar.
Diferenciar estos factores no es fácil, por eso, es importante que los padres adquieran un
compromiso de responsabilidad con el profesional, a través del trabajo conjunto que
realicen con los profesores.
Para conocer qué área del aprendizaje necesita superar el niño, es necesario hacer una
valoración psicopedagógica completa. Son varios los problemas de aprendizaje que se
pueden presentar en los niños y adolescentes, entre los 6 más frecuentes están:
59
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (tdah).
- Dislexia.
- Inmadurez viso motriz.
- Trastorno mixto en el aprendizaje.
- Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas).
- Trastorno por déficit de atención y concentración.
Este último es la primera causa de bajo rendimiento que afecta actualmente a la mayoría de
los estudiantes.
Una vez realizada la valoración y conociendo sus deficiencias se aplica el tratamiento que
consiste en aprendizaje interactivo, mediante estimulación y ejercicios de: Atención,
concentración, memoria, agilidad mental, madurez motriz y relajación muscular progresiva.
También se trabajara en técnicas métodos y hábitos de estudios así como en charlas de
motivación escolar.
El tiempo que dure el tratamiento dependerá de cómo vaya respondiendo y evolucionando

el niño. Si cree que su hijo tiene algunos de los problemas anteriormente descritos, consulte
inmediatamente con su médico.
Trastorno de hiperactividad con déficit de atención
Según Castro, (2014). Es un problema causado por la presencia de 1 o más de estas

condiciones: no ser capaz de concentrarse, ser hiperactivo o no ser capaz de controlar el
comportamiento.
Causas
El trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA) a menudo comienza en la
niñez. Sin embargo, puede continuar en la adultez. El THDA se diagnostica más a menudo
en niños que en niñas (Castro, 2014).
60
No hay claridad sobre la causa del THDA. Puede estar vinculado a los genes y a factores en
el hogar o sociales. Los expertos han encontrado que los niños con THDA son diferentes
que aquellos niños sin este trastorno. La química cerebral también es diferente (Castro,
2014).
Síntomas
Los síntomas del THDA se dividen en tres grupos:
- No ser capaz de concentrarse (desatención o falta de atención)
- Ser extremadamente activo (hiperactividad)
- No ser capaz de controlar el comportamiento (impulsividad)
Algunas personas con THDA tienen principalmente síntomas de desatención. Algunos

tienen principalmente síntomas impulsivos e hiperactivos. Otros tienen una combinación de
estos comportamientos.
Síntomas de falta de atención
- No presta atención cuidadosa a los detalles o comete errores por descuido en el

trabajo escolar.
- Tiene problemas para enfocarse durante las tareas o juegos.
- No escucha cuando se le habla directamente.
- No sigue instrucciones y no termina el trabajo escolar o los deberes.
- Tiene problemas para organizar sus tareas y actividades.
Síntomas de hiperactividad
- Juega o se retuerce en su asiento.
- Abandona su asiento cuando debe permanecer sentado.
61
- Corre y trepa excesivamente cuando no debería hacerlo.
- Tiene dificultad para jugar o trabajar en forma silenciosa.
Síntomas de impulsividad
- Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.
- Tiene problemas para esperar su turno.
- Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o juegos).

Muchas de las señales mencionadas anteriormente van presentándose conforme el
niño crece.
Factores genéticos: Existen ciertas características que son propias de la carga genética,
como pequeñas demoras en la aparición del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o
ciertas habilidades cognitivas (Castro, 2014).
Factores prenatales (antes del nacimiento): Es posible que las variaciones del desarrollo
estén influenciados por características fisiológicas de la madre (edad, nº de la gestación,
estado emocional, etc.) (Castro, 2014).
Factores perinatales (durante el nacimiento): El bebé puede sufrir de asfixia durante el

nacimiento, prematurez extrema, hipoglicemia clínica, infecciones, dificultad respiratoria,
convulsiones y algunas otras dificultades que requieran de cuidados especiales durante los
primeros días, semanas o meses de vida (Castro, 2014).
Factores postnatales (después del nacimiento): Diversos factores fisiológicos como la

alimentación inadecuada, algunas enfermedades como el hipotiroidismo, enfermedades
metabólicas, infecciones no manejadas, convulsiones de difícil manejo, meningitis,
Traumatismos (golpes) graves pueden afectar el desarrollo de distintas formas (Castro,
2014).
62
Factores ambientales
Estimulación: Toda estimulación que llevamos a cabo tiene un efecto sobre el desarrollo
sin embargo existen diferencias entre lo que significa estimulación y estimulación
adecuada. No todo lo que consideramos estimulación es pertinente o adecuado para las
características específicas de cada niño (a) (Castro, 2014).
Pautas adecuadas de crianza: Si bien es cierto que como padres buscamos lo mejor para
nuestros hijos y desde este punto de vista consideramos nuestras pautas de crianza como
adecuadas, es importante reconocer que no es posible tener las respuestas para todo, ni la
certeza de estar haciendo lo correcto (Castro, 2014).
Factores culturales y socioeconómicos: Las actividades e influencias culturales y los

modelos de conducta de las zonas donde residimos, la familia a la que pertenecemos, y el
grupo social en el que nos movemos, son posibles factores que pueden influir en
el aprendizaje (Castro, 2014).
Condiciones de la familia: La familia como primer núcleo social en la vida de nuestros

hijos, favorece la formación de características de personalidad, características afectivo-
emocionales y de relaciones adecuadas que permitirán el aprovechamiento de nuestros hijos
durante las diferentes actividades a las que estén expuestos especialmente, el
aprovechamiento escolar. Con mucha frecuencia los niños son espejos de lo que ocurre en
su entorno familiar (Castro, 2014).
2.4.6 La deficiencia del aprendizaje vinculado a dificultades y trastornos
Los trastornos de aprendizaje no son contagiosos, pero pueden tener una base genética.
Esto significa que se pueden trasmitir en una familia a través de los genes, como otros
muchos rasgos que heredamos de nuestros padres y de nuestros abuelos. Lo más probable
es que las personas que padecen un trastorno de aprendizaje tengan parientes con
problemas de aprendizaje (Benzant, 2014).
63
Algunos niños con problemas de aprendizaje se sorprenden al enterarse de que uno de sus
padres tenía problemas similares cuando iba al colegio. Pero los niños de hoy en día tienen
una ventaja con respecto a sus padres. Los expertos en aprendizaje actuales saben mucho
más sobre el cerebro y sobre cómo funciona, lo que permite que los niños reciban la ayuda
que necesitan (Benzant, 2014).
También existen otras dificultades que no permiten el desarrollo normal en los niños y
niñas del nivel preescolar. Estas dificultades específicas también son llamados trastornos
específicos del aprendizaje, el cual enumeraremos más abajo.
- En actitudes escolares:
a) Para el aprendizaje del cálculo.

b) Para el aprendizaje de la escritura.
c) Para el aprendizaje de la lectura fluida y comprensiva.
d) Para el aprendizaje de la ortografía.
 Para el aprendizaje del cálculo: la discalculia hace referencia a la dificultad con las
matemáticas, cálculos matemáticos mentales. Algunos trastornos más frecuentes son: las
dificultades con la información numérica, confusión con los símbolos, errores al escribir
números dictados (Benzant, 2014).
 Para el aprendizaje de la escritura: la digrafía se define como la dificultad para

escribir, que se manifiesta en omisiones, sustituciones, fusiones, inversiones, etc., y/o una
caligrafía deficiente (Benzant, 2014).
 Para el aprendizaje de la lectura fluida y comprensiva: la dislexia se refiere a la

dificultad que tiene el niño de leer de manera fluida. La lectura del niño se hace lenta,
costosa y tienen errores como alternar el orden de las palabras o bien con las silabas. Este
hecho significa que el niño tampoco puede entender el texto que está leyendo (Benzant,
2014).
64
 Para el aprendizaje de la ortografía: la disortografía es la imposibilidad o dificultad
para aplicar las reglas ortográficas, como secuencia de dislexia aun en el caso de ser ésta
superada.
- En el lenguaje y habla:
 Desarrollo de la articulación.
 Desarrollo del lenguaje expresivo: Dislalia y Disfasia.
 Desarrollo del lenguaje recesivo
- Motoras
Problemas de desarrollo en la coordinación motora, ya sea la fina o la gruesa, presentando

problemas de lateralidad (por ejemplo, lateralidad cruzada visuo-manual) o falta de
coordinación visomotora.
Problemas en la percepción y organización espacial y temporal debidas a

retrasos psicomotrices.
65
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
66
3.1 Diseño de Investigación
Los estudios realizados en la investigación comprenden a un diseño no experimental ya que

no se manipulan variables, sino que se realizaron muestreo dentro del contexto de la
escuela primaria Canastica, perteneciente a la provincia de San Cristóbal, ubicada en dicha
provincia.
3.2 Tipo de estudio
La presente investigación implementada en el plantel escolar de la comunidad de

Comunidad de Canastica se caracterizó por ser una investigación descriptiva, analítica,
cualitativa y cuantitativa, basada en un estudio de campo el cual sus componentes
provenían de documentos obtenidos en los centros que realizaba la investigación.
Este trabajo fue obtenido a través de las entrevistas, encuestas realizadas a todos los actores
del centro educativo donde se obtuvo el material didáctico que en la presente tesis
analizamos.
Descriptivo
Es aquel que hace mención de manera específica a los cursos que en los planteles escolares,
en los niveles pre-escolar de dicho planteles. Los datos obtenidos en la entrevista y en las
encuestas realizadas en las escuelas de la comunidad de Canastica dieron como origen al
análisis de los elementos en que estaba formado cada uno de los cursos de inicial en los
planteles escolares (Zalron, 2012).
Entrevista
Se tiene que la entrevista es una técnica utilizada desde tiempos milenarios, el uso de la
entrevista se inicia desde la época ancestral egipcia cuando se conducían censos
poblacionales (Frey 2005).
Cualitativa
Cualitativa existen diferentes técnicas de colecta de datos, cuyo propósito principal es

obtener información de los participantes fundamentada en las percepciones, las creencias,
67
las opiniones, los significados y las actitudes por lo que la entrevista es una valiosa técnica
que se estudiará en este análisis (Frey 2005).
Cuantitativa
Consiste en el contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas

de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o
discriminada, pero representativa de una población o fenómeno objeto de estudio de
(Tamayo 2007).
3.3 Población y muestras
Población
El universo de la población que fue utilizada para la investigación fue de 1225 estudiantes y
47 maestros en la escuela primaria de Canastica, y estudiante 700 niños y niñas en todos los
cursos distribuidos en 47 maestros en total en la Escuela Primaria Milagros Ozuna.Son 20 y
en la Escuela Canastica 27 docentes.
Muestra
La muestra que se fue seleccionada fue de 4 docentes por escuela del nivel inicial para un
total de 8 docentes por un 100%.
3.4 Métodos y técnicas
Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron los siguientes métodos:
- Método científico y su variante.

- Inductivo y deductivo.
- Método analítico e histórico.
- Observación y comparativo
- Investigativo:
- Libros
- Revistas
- Encuestas
68
Técnicas:
Nuestra investigación se basó en el uso de técnicas como:
- Análisis biográfico
- Análisis estadístico
- Análisis cualitativo
- Entrevistas
- Encuestas
3.5 Criterios de inclusión
Todos los Docentes del Nivel Incial.
3.6 Criterio de exclusión
Todos los Docentes de Básica
3.7 Criterio y fundamento ético
En el trascurso de todas las investigaciones hicimos uso de los principios y ejecución de

estudio basado en la ética y los valores morales para la elaboración del trabajo.
69
CAPÍTULO IV:
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
70
4.1 Presentación de cuadros y gráficos e interpretación.
4.1.1 Sexo
Tabla No.1
Sexo Frecuencia %
0
Masculino 0
100%
Femenino 8
Total 8 100
Fuente: cuestionario aplicado a: Docentes Escuela Milagros Ozuna y Docentes Escuela Básica Canastica.
El 100% pertenece al sexo femenino.
71
4.1.2 ¿Cual es la Edad?
Tabla No. 2
Edad Frecuencia %
0-10 0 0
11-20 0 0
21-30 0 0
31-40 4 50%
41-50 4 50%
51-60 0 0
61 y Mas 0 0
Total 8 100%
El 50% pertenece a 31 a 40 años de edad y el 50% pertenece a 41 a 50 años.
Gráfico No.2
Variables: Edad
0-10 0-11 21-30 31-40 41-50 51-60 61 y Mas
50% 50%
0% 0% 0% 0% 0%
0-10 0-11 21-30 31-40 41-50 51-60 61 y Mas
Fuente tabla No. 2
72
4.1.3 ¿Cual es el Nivel Académico?
Tabla No.3
Nivel Académico Frecuencia %

Bachiller 0 0
Universitario 0 0
Licenciado 8 100%
Diplomado 0 0
Postgrado 0 0
Maestría 0 0
Doctorado 0 0
Total 8 100
El 100% pertenece a licenciados en Educación Inicial.
73
4.1.4 ¿En su desarrollo docente ha tenido dificultades de aprendizaje de los niños y
niñas del nivel inicial?
Tabla No.4
¿En su desarrollo docente ha tenido dificultades de Frecuencia %

aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial?
Si 8 100
No 0 0
Total 8 100%
El 100% pertenece a si, ha tenido dificultades con niños (as) en el aprendizaje.
74
4.1.5 ¿Cuáles dificultades se ha enfrentados?
Tabla No.5
¿Cuáles han sido? Frecuencia %

Distraídos 2 15%
Dislalia 4 70%
Disprosodia 2 15%
Disartria 0 0
Total 8 100%
El 70% pertenece a distraídos, el 10% a dislalia y el otro 10% a disartria.
Gráfico No. 5
¿Cuáles dificultades se ha enfrentados?

Distraidos Dislalia Disprosodia Disartria
70%
10% 10%
0%
Distraidos Dislalia Disprosodia Disartria
Tabla No. 5
75
4.1.6 ¿Estas dificultades afectan el desarrollo cognitivo?
Tabla No.6
¿Estas dificultades afectan el desarrollo Frecuencia %

cognitivo?
Siempre 4 50%
Casi siempre 4 50%
Nunca 0 0
Total 8 100 %
El 50% pertenece a siempre y el 50% pertenece a casi siempre.
Grafico No. 6
¿Estas dificultades afectan el desarrollo cognitivo?

Siempre Casi Siempre Nunca
50% 50%
Siempre Casi Siempre Nunca
Fuente. Tabla No.6
76
4.1.7 ¿Cuáles estrategias utiliza como docente para atender las dificultades que
limitan el desarrollo en los niños (as)?
Tabla No. 7
¿Cuáles estrategias utiliza como docente para atender las Frecuencia %

dificultades que limitan el desarrollo en los niños (as)?
El juego de exploración activa 2 10%
Dramatización 2 10%
El juego 4 70%
Indagación o cuestionamiento 0% 0%
Total 8 100 %
El 10% pertenece al juego de exploración activa, mientras que el 10% pertenece a la

dramatización y el 70% pertenece al juego.
Gráfico No. 7
¿Cuáles estrategias utiliza como docente para atender las dificultades que
limitan el desarrollo en los niños (as)?
70%
10% 10%
0%
El juego de exploracion Dramatizacion El juego Indagación o

activa cuestionamiento
Tabla No. 7
77
4.1.8 ¿Estas estrategias están acorde a la programación curricular del nivel?
Tabla No.8
Las estrategias están acorde con la Frecuencia %

programación curricular de nivel
Muy de acuerdo 4 50%
De acuerdo 4 50%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 0 0
Totalmente en desacuedo 0 0
Total 8 100%
El 50% corresponde a muy de acuedo y el 50% corresponde a de acuerdo.
Grafico No. 8
¿Estas estrategias están acorde a la programación curricular del nivel?
Muy de acuerdo De acuerdo

Ni de acuerdo, ni en desacuedo En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50% 50%
0 0 0
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo, ni en En desacuerdo Totalmente en

desacuedo desacuerdo
Tabla No. 8
78
4.1.9 ¿En sus ejercicios pedagógicos ha logrado algún avance a partir de las
estrategias aplicadas?
Tabla No.9
En sus ejercicios pedagógicos ha logrado Frecuencia %

algún avance a partir de las estrategias
aplicadas
Siempre 4 50%
Casi siempre 4 50%
Nunca 0 0
Total 8 100%
El 50% corresponde a siempre y el 50% corresponde a casi siempre.
Grafico No. 9
¿En sus ejercicios pedagógicos ha logrado algún avance a partir de las

estrategias aplicadas?
Siempre Casi siempre Nunca
50% 50%
Siempre Casi siempre Nunca
Tabla No. 9
79
4.1.10 ¿Estas estrategias las implementan para la reducción de las dificultades de
aprendizaje en los niños y niñas?
Tabla No.10
Estas estrategias las implementa para la reducción de las Frecuencia %

dificultades de aprendizaje en los niños
Siempre 8 100
Casi siempre 0 0
Nunca 0 0
Total 8 100
El 100% pertenece a sí.
80
4.1.11 ¿Dentro de estas estrategias puedes enumerar los logros en el aprendizaje de los
niños (as)?
Tabla No.11
¿Dentro de estas estrategias puedes enumerar los Frecuencia %

logros en el aprendizaje de los niños (as)?
Son más activos 4 80%
Prestan más atención 2 10%
Expresan sus opinión 2 10%
Total 8 100
El 80% pertenece a: son más activos, 10% pertenece a que prestan más atención y 10%
pertenece a expresan sus opinión.
Gráfico No. 11
¿Dentro de estas estrategias puedes enumerar los logros en el
aprendizaje de los niños (as)?
80%
10% 10%
Son mas activos Prestan más atención Expresan sus opinión
Tabla No. 11
81
CONCLUSIONES
Una vez leído, estudiado y analizados ponderamente el marco teórico-práctica de este

estudio sobre deteminar las dificultades de aprendizaje en niños y niñas del nivel inicial de
las Escuelass básicas Canasticas y Profesora Milagros Ozuna de la Sección de Canastica,
San Cristóbal, en el período agosto 2016- junio 2017.
Se concluye con lo siguiente:
En cuanto al primer objetivo describir las dificultades de aprendizaje de los niños y niñas
del Nivel Inicial en las Escuela Básicas Canastica y Profesora Milagros Ozuna, se logró
conocer las dificultades de aprendizaje más comunes las cuales son: dislexia, digrafía y
discalculia.
En el segundo objetivo por igual que contribuyó en identificar las causas que originan las
dificultades de aprendizaje en los niños (as) en ambos centros educativos, se logró
identificars las siguientes causas; causas orgánicas funcionales, ambientales, factores
genéticos, factores pre, peri y posnatal, adultez de los padres y disfunciones neurológias.
El tercer objetivo que pretende explicar las estrategias que utilizaron las docentes cuando
detectaron las dificultades de aprendizaje en los niños (as), durante el periodo agosto 2016-
junio 2017, se logró explicar diferentes estrategias que los docentes utilizan, tales
estrategias se mencionan a continuación: el juego, ambiente, materiales, las rondas y la
música ya que las estrategias es el medio, técnica o instrumento que utiliza el docente en el
desarrollo de un contenido para obtener un aprendizaje en los niños.
El cuarto objetivo que trata de valorar la percepción de los docentes, directores y

coordinadores sobre las estrategias implementadas para la mejora de aprendizaje en el
nivel inicial de las escuelas Canastica y Profesora Milagros ozuna, se logró identificar el
valor que los actores de los centros educativos ponen para estos la invetigación ha tomando
mucho valor porque aporta material y conocimientos necesarios para ayudar a solucionar
los problemas de las dificultades de aprendizajes en el nivel inicial.
82
RECOMENDACIONES.
Los datos obtenidos de las investigaciones realizadas en este monográfico permiten hacer
algunas recomendaciones a las instituciones que de alguna manera han estado involucradas
en el desarrollo de este trabajo, el cual se menciona a continuación:
Las dificultades de aprendizaje encontradas en las escuelas Básica de Canastica y Profesora

Milagros Ozuna, ubicadas en la sección de Canastica provincia de San Cristóbal se
recomenda lo siguiente:
Al ministerio de educación: Implementar talleres sobre las diferentes dificultades de

aprendizaje, en donde se trabajen los diferentes factores que influyen en la forma negativa
en el proceso de desarrollo educativo en los niños y niñas del nivel inicial.
A las directoras y coordinadoras: a las directoras que se debe tener en cuenta la calidad
profesional y humana del docente al momento de seleccionar al maestro de preescolar que
se asigna en cursos que les toca trabajar, para lograr resultados satisfactorios. A las
coordinadoras docente que cada vez que le toque un acompañamiento debe hacerlo para
ayudar, colaborar para el buen desarrollo de los contenidos en el salón de clase.
A los docentes: Todos los docentes deben participar en la jornada de capacitación que está
ofreciendo el ministerio de educación a través de su futuro. De igual manera crear nuevas
estrategias en donde los docentes pongan en práctica los planes de mejora para llevar al
mínimo este mal que nos agobia.
A la universidad: Es importante que la universidad como centro de enseñanza superior,

que es la encargada de preparar los docentes que van a estar en las aulas educando a
nuestros niños y niñas; por lo tanto debe de tener un alto interés en seleccionar docentes de
alta preparación académica y humana para así poder instruir o preparar a los profesionales
con un nivel de competencia alto, que son los que van a llevar a los centros educativos, con
la finalidad, de que estos lleguen a una preparación académica que puedan instruir,
observar y sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera eficaz para que
los alumnos puedan tener un aprendizaje para la vida.
83
BIBLIOGRAFÍAS.
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estudiantes-es-por-falta-de-estrategias/diariolibre 01 noviembre 20156, 5:01p.m
86
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Disponioble en: Gerardoloperg.blogspot.es>teoría_de_le.
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37. Tourtet, E. (2013). El juego como estrategias de aprendizaje en las escuela del nivel
inicial, México.
87
ANEXOS
88
República Dominicana

Cuestionario para ser aplicado a docentes: Santa Cabrera (Escuela Canastica, Sección A)
El presente cuestionario tiene el propósito de lograr informaciones completarías sobre Dificultades

de aprendizaje en niños, niñas del nivel inicial en las escuelas canastica y profesora milagros
Ozuna, San Cristóbal, agostos 2016-junio 2017. Las informaciones que se obtengan, serán
utilizadas como fundamento de los monográficos que estamos realizando en la universidad Eugenio
María de Hostos San Cristóbal. A tales fines estamos solicitando su cooperación en contestar las
preguntas que se requieren las preguntas que se requieren conocer. Estos datos serán manejados
bajo el criterio de la Discreción y Ética.
1.- ¿Cuál es el sexo?

a). Masculino ____
b). Femenino ___
2.- ¿Cuál es su edad?

0-10 __________
11-20 ________
21-30 ________
31-40 ________
41-50 _
51-60 ________
61 y mas _________
3.- Nivel académico

Bachiller ______
Universitario _______
Licenciado ______
Diplomado _________
Post-grado _________
Maestría __________
Doctorado ________
89
4.- ¿En su desarrollo docente ha tenido dificultades en el aprendizaje de los niños/as del nivel
inicial?
Si___
No_____
5.- De responder afirmativa ¿Cuáles han sido?

Niños distraídos.
6.- ¿Estas dificultades afectan el desarrollo cognitivo?

Siempre____
Casi siempre ___
Nunca ______
7.- ¿Cuáles estrategias utiliza como docente para atender las dificultades que limitan el
desarrollo en los niños y niñas?
-El Juego de exploración activa.
-Dramatización.
-El Juego.
-Indagación o cuestionamiento.
8.- ¿Estas estrategias están acorde a la programación curricular del nivel?

Si___
No_____
9.- ¿En sus ejercicios pedagógicos ha logrado algún avance a partir de las estrategias
aplicadas?
Si___
No_____
10.- ¿Estas estrategias las implementas para reducción de las dificultades de aprendizaje en
los niños y niñas?
Siempre___
Casi siempre _____
Nunca _____
11.- ¿Cuáles estrategias han sido más incidentes en el plan de mejora?

-El juego
-Dramatización
-Juegos de exploración activa
-Indagación o cuestionamiento
12.- ¿Dentro de estas estrategias puedes enumerar los logros en el aprendizaje de los niños y
niñas?
-Son más activos.
-Prestan más atención.
-Expresan sus opinion
90
CUADRO DE PRESUPUESTO.
Actividad Cantidad Costo Unidad Costo total
Costo monográfico 4 RD$12,000.00 RD$ 48,000.00
Carta de grado 4 RD$ 200.00 RD$ 800.00
4 RD$ 5,710.00 RD$ 7,570.00

Transporte
4 RD$ 1,078.oo RD$ 4,315.00

Material gastable
20 RD$ 160.00 RD$ 3,200.00

Digitación
10 RD$ 160.00 RD$ 1,600.00

Impresión
4 RD$ 400.00 RD$ 1,600.00

Viáticos
5 RD$ 700 RD$ 3,500.00

Empastado
4 RD$ 200.00 RD$ 800.00

Imprevisto
Total Tesis RD$71,385.00
91
Anexo No. 2:
Cronograma de actividades monográfico dificultades de aprendizaje en niños, niñas

nivel inicial escuela canastica y profesora milagros Ozuna, san Cristóbal. Agosto
2016- junio 2017
Meses
Actividades
Enero Febrero Marzo Abril
Inscripción del curso
Elección del tema
Recolección de bibliografía
12-20
Elaboración del marco
teórico 18-20
Recopilación de la
información 15-28
Aplicación de la encuesta
4-12
Organización del informe
28-29
Informe final y entrega
92

Monografico Sobre Las Dificultades de Aprendizajes Pasado Por Plagio

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Monografico Sobre Las Dificultades de Aprendizajes Pasado Por Plagio

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REPÚBLICA DOMINICANA

Universidad Eugenio María De Hostos (UNIREMHOS)

Trabajo De Grado Para Optar Por El Título de:

Los conceptos emitidos en la

Universidad Eugenio María De Hostos (UNIREMHOS)

Universidad Eugenio María De Hostos (UNIREMHOS)

Hoja De Consignación De La Evaluación

Fecha de Presentación: ________/ __________/ _______

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. 27

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 66

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 70

Por ser mi amparo y fortaleza, mí pronto auxilio en la tribulación. Porque a ti clame en

A la universidad Eugenio María de Hostos. (UNIREMHOS)

A mis respetables y amados maestros.

A mis maestros asesores:

Nemecio Rodríguez (asesor metodológico) y Elder Martínez Torre (asesor de

A mi pastor Rev. Félix Armando Severino.

A la iglesia Monte de Sion Central.

Yesenia Javier Vizcaíno

 A mis tres hijos.

A la universidad Eugenio María de Hostos.

Nemecio Rodríguez (asesor de metodológico)

Erder Martínez Torre (Asesor de contenido).

Al pastor Rev. Félix Armando Severino y a la cong. Monte De Sion Central.

María Fermín, Vidal Rufino Lara, Deyanira Lara, Raysa Lara.

Rosalía Santos Vizcaíno

Gracias a Él he logrado concluir mi carrera.

Rosalía Santos Vizcaíno

A la Universidad Eugenio María de Hostos (UNIREMHOS).

Nemencio Rodríguez (asesor de contenido)

Erder Martínez Torre (Asesor Metodológico).

Gracias por hacer de mis sueños una realidad.

Fátima Manzueta, Marielis Mata, Diomaris Alcántara, Esmeralda Rosario, Carolina De

Nikaury Mayerlin Marte Castillo

Ramón Ignacio Collado. Gracias por tu apoyo emocional y económico, siempre

Nisdely Nicole y Deilin Collado Marte. Son el motivo principal de mi existir y

Juan Luis y Suleimy Marte. Porque siempre me dieron palabras de motivación y me

Nikaury Mayerlin Marte Castillo

Porque es el centro de mi vida, él no hubiese podido llegar a donde estoy.

Ana Francisca Castillo Puello

Nemencio Rodríguez (asesor de contenidos)

Erder Martínez Torre (asesor metodológico)

Por haber hecho de mi monográfico un gran éxito. Gracias.

Yesenia Javier, Nikaury Marte, Rosalía Santos, por su amistad y sinceridad y

A mis compañeras de trabajo.

Ana Francisca Castillo Puello

La misma está dividida en cuatro grandes momentos diferentes: en el primer momento

En el segundo capítulo tratamos los asuntos concernientes a la identificación de las

Después de haber obtenido el material didáctico de consulta y complementario para la

En la República Dominicana, el sistema de educación se encuentra inmerso en un conjunto

Es evidente que estas reformas, le han permitido al Ministerio de Educación, asociarse a

Otras causas relacionadas al problema, han sido atribuidos al:

Bajo rendimiento escolar, deficiencias en lecto-escritura y discalculia. De continuar estas

1.3 Sistematización del problema.

4 ¿Cuáles estrategias se implementarían para lograr un plan de mejora que reduzca el

1.4 Alcance y Limite

Para la elaboración de esta investigación fue posible con el acercamiento a la dirección

Esta investigación se realiza en ese contexto en interés de aportar al conocimiento en lo

A partir de la utilización de las técnicas se podrán lograr informaciones directas y confiable

Todo lo anterior posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, del lenguaje,

1.7 Objetivos de la investigación

1.7.1 Objetivo General

1.7.2 Objetivos específicos:

 Valorar la percepción en los: docentes, directores y coordinadores sobre estrategias

Fecha de Presentación: / / _