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Y APRENDIZAJE
(Morin, 2002:p.35).
Educación, Investigación y Aprendizaje.
Una Hermeneusis desde el Pensamiento Complejo
y Transdisciplinario.
EL AUTOR
INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO...........................................................................vii
DEDICATORIA ...................................................................................viii
PROLEGÓMENO ...............................................................................xiii
PREÁMBULO DE LOS TEMARIOS EN DISCUSIÓN .......................xxi
CAPÍTULOS
Esta situación funcional es, tal vez, lo propio del conocer. Por
eso es correcto hablar de una “sociedad del conocimiento”, aque-
lla en la cual los conocimientos pasan a funcionar como capital,
como mercancía propiamente, como condiciones para producir
nuevos “conocimientos”, nuevos “objetos”. Es importante se-
ñalarlo, sin por ello restarle importancia a esta característica del
conocer. El conocer es funcional porque busca una intervención
en el mundo, es operacional, es instrumental en el sentido de la
escuela de Frankfurt, es dominio de la naturaleza, lo que en sí
mismo no es condenable y más bien forma parte de una dirección
de las cosas del mundo.
Agustín Martínez A.
Mayo de 2008
PREÁMBULO
CAPITULO I
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Antonio Balza Laya
En este orden de ideas, en la actualidad el debate epistemológi-
co en el campo de las ciencias sociales, resulta un desafío cada
vez más comprometedor, puesto que uno de los grandes pro-
blemas por los que atraviesa el dominio de la educación global
de este tiempo, es el abismo entre los valores sociales existentes,
la capacidad político – institucional de los estados para crear
nuevos espacios de reflexión colectiva, y la realidad de una vida
planetaria en permanente mutación.
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Educación, Investigación y Aprendizaje
Esto permite argumentar que los fundamentos constitutivos
de los métodos para investigar la multidimensionalidad de la
existencia humana desde una perspectiva transdisciplinaria, se
configuran y reconfigura durante el viaje que el investigador em-
prende para la búsqueda del conocimiento a partir de la duda, en
tanto el método de trabajo en sí mismo es una construcción heu-
rística inacabada para viajar hacia lo desconocido, hacia todas
partes, es decir, debe ser un camino en permanente elaboración.
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Antonio Balza Laya
Visto el asunto de este modo, entrar en la lógica de una co-
herencia integral de la realidad según Nicolescu (1998: 76-77),
demanda una actitud transdisciplinaria por parte del sujeto in-
vestigador, la cual supone, entre otras posturas, conciliar pensa-
miento y experiencia interior, ciencia y conciencia y efectividad
con afectividad.
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Educación, Investigación y Aprendizaje
pretación parcialmente cognoscible; ejemplo de esta tipología lo
constituye el discurso, la opinión, la actitud, etc.
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Antonio Balza Laya
Cada individuo debe ser plenamente cons-
ciente de que su propia vida es una aventura,
incluso cuando cree que está encerrada en
una seguridad; todo destino humano implica
incertidumbre irreductible, inclusive la certe-
za absoluta, la de la muerte, ya que ignora-
mos su fecha. Cada uno debe ser plenamente
consciente de su participación en la aven-
tura de la humanidad que ahora tiene una
rapidez acelerada, lanzada hacia lo descono-
cido (p. 67).
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Antonio Balza Laya
El presente planteamiento acerca de la ontología sistémica
como postulado orientador del paradigma de la transdiscipli-
nariedad invita a pensar realmente de un modo nuevo el tema-
rio de la investigación educativa y el aprendizaje, puesto que en
este plano, el docente investigador debe partir de una premi-
sa epistémica según la cual el enfoque sistémico trasciende el
reduccionismo de la realidad; por lo tanto, la investigación y
el aprendizaje como categorías educativas son fenómenos que
manifiestan trascendencia sistémica y holística, por lo cual estas
categorías cognoscitivas deben ser concebidas como una unidad
viviente y dinámica que va más allá de los fenómenos aislados y
de la consideración simplista de las partes del todo.
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Educación, Investigación y Aprendizaje
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Antonio Balza Laya
Entonces, el enfoque hermenéutico - dialéctico facilita la com-
prensión del mundo desde una perspectiva originaria, en tanto
permita rescatar el verdadero significado de la realidad en su
génesis y evolución, quizás como lo define Gadamer (1999),”
la hermenéutica es ese modo de comprensión que no está en el
ser individual, sino en el ser histórico” (p.73). De acá se deriva,
que desde la hermenéutica dialéctica se genera un diálogo con el
otro en un intento por la comprensión mutua de los significados
e intenciones que subyacen en el discurso.
El principio de la complementariedad
La crisis de la razón moderna no es de la realidad en si misma,
sino de los modos de pensarla y abordarla, pues en ella esta pre-
senta toda una diversidad de niveles, tipologías y perspectivas
donde el pensamiento transdisciplinar constituye un camino para
comprenderla a plenitud. En efecto el principio de la comple-
mentariedad, refiere Martínez (1994):
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51
Antonio Balza Laya
CAPITULO II
55
Antonio Balza Laya
En este sentido, el presente trabajo científico se nutre de una
visión cosmològíca de gran importancia construida por Bunge
(ob cit) como lo es el dinamismo, a partir del cual se genera un
conjunto de reflexiones desde una perspectiva dialéctica acerca
de la educación y el aprendizaje desde el pensamiento comple-
jo.
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Antonio Balza Laya
En efecto, la enseñanza aprendizaje desde la perspectiva del
pensamiento complejo connota una ontología sistémica y dinámi-
ca, a un nuevo juego del pensamiento, pues se hace posible la re-
significación del valor de educar y aprender desde la revelación
hologógica que proviene de la incertidumbre y de la emergencia
como elementos nutrientes de una dinámica espiral.
La complejización de la educación
y el aprendizaje
Frente a la pedagogía de la certeza, el pensamiento complejo
resitúa el principio de incertidumbre, el cual permite al individuo
que aprende liberarse del encadenamiento de conceptos lineales
construidos en el mito del saber objetivo. Sin lugar a dudas, el
ser humano progresa en el campo de los saberes en la medida
en que se reeduca en sí mismo, a partir del momento que cobra
conciencia acerca de las complejidades de la existencias material
e inmaterial.
Reflexiones finales
El hombre a lo largo de su existencia social ha construido
explicaciones del mundo de la vida, puesto que es capaz de or-
denar el pensamiento de diferentes formas para crear visiones
del cosmo, compartirlas y enriquecerlas como producto de la
invención y de la actividación de su imaginación creadora. Por
estas razones, existen diversas maneras, paradigmas y modelos
de representaciones de la realidad en el contexto de una sociedad
en permanente proceso de cambios y transformaciones. En este
sentido, el dinamismo constituye uno de las múltiples cosmovi-
siones del mundo de la vida.
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Educación, Investigación y Aprendizaje
CAPITULO III
LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN COMO
EJES DE LA FORMACIÓN DOCTORAL
EN VENEZUELA.
UNA DISCUSIÓN DESDE LA TRANSDISCI-
PLINARIEDAD DEL CONOCIMIENTO
La transformación de los sistemas concep-
tuales de una ciencia, es un indicio para pen-
sar y comprender a plenitud su evolución en
el tiempo, en tanto una investigación trans-
disciplinaria remite a la formación de un es-
píritu abierto a las conexiones de las dimen-
siones que constituyen el todo.
(EL AUTOR).
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Educación, Investigación y Aprendizaje
Por su parte Padrón (1999), las conceptualiza en el campo
de las redes de problemas y redes de soluciones, a través de pro-
gramas de investigación. Aporta el autor, que una línea de inves-
tigación remite al conjunto o grupo de investigadores organizados
en torno a redes o programas, entre los cuales ocurre un proceso
de interacción secuencial y complementaria que contribuye a la
producción de conocimientos.
La transdisciplinariedad complementa
el enfoque disciplinario. Hace emerger de
la confrontación de las disciplinas, nuevos
resultados que se articulan entre ellos; nos
ofrece una visión de la naturaleza y de la rea-
lidad, pues no pretende el dominio de varias
disciplinas, sino la apertura de todas a lo
que las atraviesa y las sobrepasa. (p. 242).
76
Educación, Investigación y Aprendizaje
La argumentación del autor, pone en entredicho, tanto la
validez como la legitimación del conocimiento construido en el
marco de los programas doctorales, puesto que en la actualidad
éstos han proliferado en medio de grandes deficiencias operati-
vas en renglones tales como infraestructura física y equipos, cen-
tros de documentación, plataforma tecnológica, docentes inves-
tigadores calificados, y sobre manera, grandes debilidades en la
gerencia y organización de la investigación a través de líneas de
trabajo en equipos.
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Antonio Balza Laya
Se trata de un conocimiento más enriquecedor de la ciencia
y mucho más productivo para la sociedad, en tanto el mismo se
crea y recrea en espacios sociales de interacción colectiva. En
este sentido, una problemática social planteada y abordada desde
lo transindividual, se pudiera también conducir a pensar en solu-
ciones integrales, holísticas conforme a la filosofía de la transdis-
ciplinariedad del conocimiento.
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Educación, Investigación y Aprendizaje
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