Вы находитесь на странице: 1из 11

Министерство Образования ,Культуры и Исследования Республики Молдова

Тараклийский государственный университет

«Григория Цамблак»

Кафедра «Педагогика»
Специальность : «Педагогика начального обучения»

Реферат
Тема : «Доберваль, Жан »

Подготовила:
Студентка 2-го курса ПНО (группа) 203
Холостенко Инна
Научный руководитель:
Т.З.Кайряк

ТАРАКЛИЯ 2019г.
Журнал тензио
ОЗ Чалык

начат 01.01.19 год


окончен
Билет 21
1.Класно-урочная форма обучения и воспитания в школе предложена
Я.А.Каменским.Поизнаки урока ,требования к уроку .Авторитет учителя
физ.культуры.
Возникла в ХУ—ХУI вв. Теоретически была обоснована и широко
популяризировалась в XVII веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время,
претерпев значительную модификацию, является преобладающей в школах мира уже
более 350 лет.
Признаки классно-урочной системы обучения:
 учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют
класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период
школьного обучения;

 класс работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному


расписанию;
 основной единицей занятий является урок, структура которого остается
неизменной: опрос, сообщение учителя, упражнение, проверка;
 урок, посвящен одному учебному предмету, теме, учащиеся работают над
одним и тем же материалом;
 работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает результаты учебы
по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в
конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий
класс.
Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены между
уроками-это тоже признаки классно-урочной системы.
Преимущества классно-урочной системы: дает возможность использовать в ее рамках
другие элементы образовательно-воспитательной системы; обеспечивает
организационную четкость и непрерывность учебно-воспитательной работы;
экономически рациональна и выгодна; позволяет использовать стимулирующее
влияние коллектива на учебную деятельность каждого ученика; обеспечивает тесную
связь обязательной учебной и внеучебной (внеклассной, внешкольной) работы.
Недостатки классно-урочной системы: опора на «среднего» ученика создает
трудности для слабого ученика и задерживает развитие способностей более сильных,
талантливых детей; трудности учета индивидуальных способностей учащихся, их
особенностей развития; не обеспечивается организованное общение старших учеников
с младшими; навязывается одинаковый темп и ритм работы,

Требования к уроку:

 Дидактические: четкое формулирование цели, образовательных, развивающих и


воспитательных задач; определение оптимального содержания в соответствии с
требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки
и подготовленности учащихся и т.д.
 Психологические: учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,
дифференцированный подход; опора на психологические закономерности
формирования знаний, умений, навыков; создание мотивации учения; и др.
 Гигиенические: температурный, световой, воздушный режим; предупреждение
утомления и переутомления; чередование видов деятельности учащихся;
соблюдение правильной рабочей позы учащихся и др.
Авторитет учителя физической культуры слагается из ряда компонентов.
-Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической
культуры и спорта. Очень важен и статус учителя как спортсмена в прошлом.
-Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школьников всегда должен
оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.
-Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-
педагогическими знаниями и умениями учителя.
-Нравственный авторитет (авторитет учителя как личности).
- Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда учитель позволяет
ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру.
-Авторитет уступчивости (доброты).
-Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем.
-Авторитет педантизма строится на беспрекословном соблюдении правил, норм,
порядка.
Перечисленные компоненты образуют единый авторитeт учителя, в котором может
преобладать тот или иной тип.

2.Способы организации двигательной активности учащихся


(фронтальный,групповой,круговой и индивидуальный)могут вызвать монотонность
,которая провоцирует снижение работоспособности до наступления утомления-в чем
суть этого состояния?

Понятие монотонности всегда связывается с трудом по выполнению однообразных и


кратковременных операций.
Состояние монотонности может переживаться и при легком, совсем
неутомительном труде.Монотоность снижает психическую напряженность.
Пути борьбы с монотонностью на производстве:
Первый путь.При выполнении однообразной работы необходимо проникнуться
сознанием её необходимости, в таком случае повышается роль мотивов, стимулов в
работе
Второй путь.Нужно стремиться отыскивать интересное в однообразие.
Третий путь.Нужно стремиться к повышению автоматизма действий, чтобы иметь
возможность отвлекаться, например, думать о чем-нибудь интересном.
Четвертый путь.Можно создать внешние условия, ослабляющие впечатление
однообразия . например, достаточно перенести урок из закрытого помещения на
свежий воздух.
Пятый путь.Введение функциональной музыки.
3.Математическая статистика при интерпретации колличественных результатов
исследования,в процессе подготовки дипломной работы.

Применение методов математической статистики для обработки результатов


эмпирического исследования является обязательным требованием к курсовым и
дипломным работам.
Методами статистической обработки результатов исследования называются
математические приемы, формулы, способы количественных расчетов, с помощью
которых показатели, получаемые в ходе исследования, можно обобщать, приводить в
систему, выявляя скрытые в них закономерности.
В зависимости от применяемых методов можно охарактеризовать выборочное
распределение данных исследования, можем судить о динамики изменения отдельных
показателей, о статистических связях существующих между исследуемыми
переменными величинами.
Математическая обработка результатов исследования дает исследователю
возможность ответить на ряд вопросов:
Чем один человек отличается от другого (или группы лиц) по исследуемой
психологической \ конфликтологической характеристике?
Как развиваются две группы лиц по какой-либо психологической \
конфликтологической характеристике и др.
Ответы на эти и другие вопросы могут быть получены в ходе психодиагностического
обследования и зависят от правильного проведения этого обследования, а также от
грамотной обработке и интерпретации полученных результатов.
Главная цель статистических методов - представить количественные данные в сжатой
форме, с тем, чтобы облегчить их понимание.
Все методы статистического анализа условно делятся на первичные и вторичные.
Первичными называются методы, с помощью которых можно получить показатели,
непосредственно отражающие результаты проводимых в эксперименте измерений.
Вторичными называют методы статистической обработки, с помощью которых на
базе первичных данных выявляют скрытые в них статистические закономерности.
Билет 22.
1.Классификация уроков школьного физического воспитания :разновидности уроков –
по общей направленности- уроки общей физической подготовки;уроки спортивно-
тренировочные ;уроки профессионально-прикладной подготовки.
уроки общей физической подготовки- гармоническое развитие всех органов и систем
ученика, повышение работоспособности, или функциональных возможностей
организма в целом.
Основными упражнениями ОФП со снарядами и на снарядах, которые не требуют
особых условий, являются:
1. Упражнения с набивными мячами или с камнями разного веса.
2. Упражнения со штангой с небольшими весами — от 20 до 40 кг.
3. Упражнения на снарядах: перекладине, гимнастической стенке и коне (или на
скамейке).
4. Круговая тренировка.
Спортивно-тренировочные уроки – специализированный педагогический процесс,
направленный на создание оптимальных условий, позволяющих максимально
использовать заложенные природой физические, функциональные, интеллектуальные
и психические возможности человека с целью достижения наивысших показателей в
избранном виде спорта. Цель – подготовка спортсменов для выступлений в
соревнованиях и достижения в них как можно более высоких результатов.
Принципы
Принцип сознательности формирует у спортсмена целеустремленность.
Принцип прогрессирования — наращивание нагрузок до максимальных величин.
Принцип непрерывности тренировочного процесса – адаптация к нагрузкам протекает
без перерывов.
Принцип волнообразности динамики нагрузок, при соблюдении которого
обеспечивается наибольший тренировочный эффект.
Принцип доступности и индивидуализации — выбор вида спорта с учетом
одаренности человека, методики тренировки, максимально отвечающей особенностям
спортсмена, индивидуального стиля деятельности.
Принцип активности - творческая инициатива — создание новых композиций, новой
техники выполнения упражнений и т. д.
Принцип систематичности - непрерывность тренировочного процесса.
Принцип цикличности— это относительно законченный кругооборот звеньев
тренировочного процесса с частичной повторяемостью упражнений, занятий, этапов и
целых периодов.
Принцип единства общей и специальной подготовки спортсмена.
Тренировка является приспособлением человека к конкретным условиям
деятельности, которые различны в разных видах спорта.
Профессионально-прикладная физическая подготовка – это специально направленное
и избирательное использование средств физической культуры и спорта для
подготовки человека к определенной профессиональной деятельности.
Целью является психофизическая готовность к успешной профессиональной
деятельности.
Задачи:
1.Формирование необходимых прикладных знаний, умений и навыков;
2.Воспитание прикладных психофизических и специальных качеств.
Прикладные умения и навыки обеспечивают безопасность в быту и при выполнении
определенных профессиональных видов работ, способствуют быстрому и
экономичному передвижению при решении производственных задач. Прикладные
психофизические качества - это обширный перечень необходимых для каждой
профессиональной группы прикладных физических и психических качеств, которые
можно формировать при занятиях различными видами спорта.
Прикладные физические качества – быстрота, сила, выносливость, гибкость и
ловкость необходимы во многих видах профессиональной деятельности.

2.Способы необходимые учителю физической


культуры:дидактические,академические,речевые,перцептивные,организаторские,автор
итарные,куммуникативные,педагогическое воображение,аттенционные.

дидактические способности - это способности передавать учебный материал, делая его


доступным.
академические способности— это способности к соответствующей области наук
(учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не
только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже.
речевые способности— это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства
с помощью речи, мимики и к пантомимики.
перцептивные способности— это способности проникать во внутренний мир ученика,
это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности
школьника и его психического состояния;
организаторские способности — это умение организовать учеников, формировать их
коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач.
авторитарные способности - это способность непосредственно эмоционально-волевым
влиянием на учащихся побиваться у них авторитета;
коммуникативные способности — это способность к общению с учениками, умение
найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними
взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности;
педагогическое воображение — это способность предвидеть последствия
педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у
воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;
аттенционные способности — это способность распределять свое внимание между
несколькими видами деятельности одновременно.
3.Уроки физической культуры по характеру учебной деятельности:вводные,изучение
нового материала,совершенствование,смешанные,контрольные.Стили деятельности
учителя физической культуры:демократического проекта по предмету «Физическая
культура».

На вводном уроке учащиеся подготавливаются к восприятию и усвоению нового


материала. Вводный урок помогает учащимся систематизировать имеющиеся у
учеников знания по тому или иному вопросу и сообщает сведения общего характера,
необходимые для усвоения последующего материала. Вводный урок состоит из
следующих элементов:
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Цели и задачи урока.
4. Систематизация знаний учащихся.
5. Подведение итогов.
6. Домашнее задание.
Урок изучения нового материала-Целью данного типа урока является овладение
учащимися новым материалом. Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках
этого типа уроков, являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар,
киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ , урок
смешанный . Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока
отводится на работу учащихся с новым материалом.
Урок совершенствования -Основные дидактические задачи: а) систематизация и
обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в)
применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных
знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного
материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки
закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного
применения знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков
и др.
Комбинированный или смешанный урок.
Вид урока: - практикум,
- конференция,
- семинар,
- контрольная работа,
- лекция,
Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и
перенос их в новые условия.
Контрольный урок
На таком уроке по теме или разделу ведётся поэтапный контроль и выявляются
пробелы в знаниях учащихся. Среди приёмов работы может быть исторический
диктант или тестирование, составление сравнительной таблицы или заполнение
контурной карты. Учитель применяет такие методы контроля, чтобы установить, в
какой мере ученики помнят изученный материал или какова их способность
воспринимать и удерживать в памяти полученную на уроке информацию. Для этого
проводят письменный опрос по только что изученному или объяснённому учителем
новому материалу. Ученикам полезно сравнить письменную работу с
соответствующим содержанием учебника, выявить недостатки. На таком уроке
полезно сочетать письменный и устный опрос.
Стиль деятельности учителя физической культуры
Любой учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью
определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной
стиль его деятельности.
Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1)
демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный.
Демократический стиль отличается тем, что ученик считается равноправным
партнером в общении и поиске знаний. Учитель привлекает учащихся к принятию
решений, считается с их мнениями, поощряет самостоятельность суждений
школьников.
Для авторитарного стиля характерно, что ученик является объектом педагогических
воздействий учителя, который все решает единолично, устанавливает жесткий
контроль за выполнением его требований, предъявляемых школьникам, не учитывая
педагогических ситуаций и мнения учащихся.
Либеральный стиль состоит в следующем: учитель старается уходить от
самостоятельного принятия решений, передавая инициативу коллегам, а в процессе
урока — ученикам; организация и контроль за учебной деятельностью школьников
носит спонтанный характер. В действиях такого учителя проявляется
нерешительность, частые колебания.
ПЕДИКУЛЕЗ
NEOTABS (1т.на 10 л.воды)

220W