UNIVERSIDAD NACIONAL

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

“INFLUENCIA DE LOS JUEGOS VERBALES EN EL DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN ORAL EN EL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA IE “SANTA ROSA DE VITERBO”,
HUARAZ”

TESINA PARA OBTAR EL TÍTULO DE

BACHILLER EN EDUCACIÓN

LICENCIADO EN:
PRESENTADO POR: ARAUJO ILDEFONSO, Estefany
EVARISTO GUIMAREY, Yessica

ASESOR:

HUARAZ – PERÚ
2019
 RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo evaluar el grado de influencia de los

juegos verbales en el desarrollo de la expresión oral en el idioma inglés como lengua

extranjera en los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la institución

educativa “Santa Rosa de Viterbo - Huaraz”. El tipo de investigación fue causal -

explicativo y con diseño cuasi- experimental. La muestra fue no probabilística

compuesta por sesenta estudiantes, quienes tenían dificultades comunicativas orales

en inglés, ya sea en la pronunciación, entonación y/o fluidez. La técnica que se utilizó

para medir la expresión oral fue la guía de observación y el instrumento de recolección

de datos fue la rúbrica; los datos fueron procesados estadísticamente; y los resultados

muestran que la aplicación de los juegos verbales influyen de manera positiva en el

desarrollo de la expresión oral y lo podemos demostrar con los instrumentos de

evaluación que se aplicó a los estudiantes.

Palabras claves: Juegos Verbales, expresión oral.

 ABSTRACT

The purpose of this research is to evaluate the degree of influence of verbal games in

the development of oral expression in the English language as a foreign language in

fifth grade primary school students of the educational institution "Santa Rosa de

Viterbo - Huaraz”. The type of research was causal - explanatory and with quasi-

experimental design. The sample was not probabilistic composed of sixty students,

who had oral communicative difficulties in English, whether in pronunciation,

intonation and / or fluency. The technique used to measure oral expression was the

observation guide and the data collection instrument was the rubric; the data were

statistically processed; and the results show that the application of verbal games

positively influence the development of oral expression and we can demonstrate it with

the assessment instruments that were applied to the students.

Keywords: Verbal Games, oral expression.

 INTRODUCCIÓN

Actualmente existe un notable interés de los estudiantes por aprender el idioma inglés

como lengua extranjera, y debido a esto el aprendizaje y la enseñanza del idioma inglés

desde el nivel primario es fundamental. Sin embargo existen diferentes dificultades

que presenta el estudiante al momento de aprender el idioma inglés en clases, y una de

estas radica en el hecho de que el docente utiliza estrategias y metodologías que se

centran en el aprendizaje de la escritura y la lectura, descuidando la competencia

comunicativa. Cuando un estudiante termina el año escolar puede escribir oraciones

en inglés, puede leer textos en inglés, tiene conocimiento de las reglas gramaticales

básicas, etc. Sin embargo tiene problemas para expresarse oralmente en inglés, el

estudiante presenta dificultades en la fluidez verbal, en la entonación y sobre todo en

la pronunciación de palabras. Para que un estudiante pueda desarrollar su competencia

comunicativa oral necesita estar en un entorno favorable al momento que intente

aprender. Durante las clases el docente debe crear un entorno interactivo y dinámico

donde el estudiante pueda sentirse participe de su aprendizaje dando opiniones y/o

participando en las diferente actividades, decir trabalenguas, adivinanzas o cantar

canciones en inglés, que el docente proponga. Si bien es cierto que se quiere que el

estudiante sea competente en el idioma que está aprendiendo, para lograrlo, los

docentes deben realizar actividades donde el estudiante pueda desenvolverse con

entusiasmo, comunicar sus ideas y sentimientos en un contexto diferente,

representando situaciones sociales, simulando actividades como ir al doctor, conocer

a nuevos amigos, pedir y brindar información, hallar, por él mismo, nuevas formas de

expresar sus ideas, desarrollar su creatividad, explorar nuevo vocabulario y ser el actor

principal en su aprendizaje. Para poder desarrollar y potenciar las dificultades

comunicativas que presenta un estudiante se ha desarrollado en siguiente trabajo de

investigación: “Influencia de los Juegos Verbales para El Desarrollo De La Expresión Oral

En El Idioma Inglés Como Lengua Extranjera En Los Estudiantes Del Quinto Grado De

Educación Primaria De La Institución Educativa “Santa Rosa Ade Viterbo, Huaraz”. Como

producto de la dicha investigación, el presente informe se ha estructurado en tres

capítulos.

El CAPÍTULO I aborda el problema y la metodología de investigación, en el cual se

realiza una descripción detallada del problema encontrado en la Institución Educativa

“Santa Rosa de Viterbo” de Huaraz y se mencionan, también, los objetivos.

En el CAPITULO II, se desarrollan el marco teórico con los antecedentes donde se

cita a autores locales, nacionales e internacionales, las bases teóricas que están

sustentadas por diversos autores que hablan acerca de los juegos verbales, la expresión

oral y otros temas vinculados al proyecto de investigción.

En el CAPITULO III, aborda la metodología de la investigación donde se presentan el

tipo de estudio, el diseño de investigación, se específica el número de la población y

el de la muestra.
 SUMARIO

RESUMEN...................................................................................................................II
ABSTRACT................................................................................................................III
INTRODUCCIÓN......................................................................................................IV
SUMARIO..................................................................................................................VI

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. El problema de investigación ...........................Error! Bookmark not defined.

1.2. Formulación de los problemas .........................Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Problema general .......................................Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Problemas específicos ...............................Error! Bookmark not defined.
1.3. Objetivos de la investigación ...........................Error! Bookmark not defined.
1.3.1. Objetivo general ........................................Error! Bookmark not defined.
1.3.2. Objetivo específicos ..................................Error! Bookmark not defined.
1.4. Justificación de la investigación.......................Error! Bookmark not defined.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación .....................Error! Bookmark not defined.

2.1.2. Antecedentes internacionales ....................Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Antecedentes nacionales ...........................Error! Bookmark not defined.
2.2. Bases teóricas ...................................................Error! Bookmark not defined.
2.2.1. Juegos verbales..........................................Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Canciones ..................................................Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Adivinanzas ...............................................Error! Bookmark not defined.
2.2.4. Trabalenguas .............................................Error! Bookmark not defined.
2.2.5. Expresión oral ...........................................Error! Bookmark not defined.
2.2.6. Entonación.................................................Error! Bookmark not defined.
2.2.7. Pronunciación ............................................Error! Bookmark not defined.
2.2.8. Fluidez .......................................................Error! Bookmark not defined.
2.3. Definición conceptual ......................................Error! Bookmark not defined.
2.3.1. Juegos verbales..........................................Error! Bookmark not defined.
2.3.2. Expresión oral ...........................................Error! Bookmark not defined.
2.3.3. Canciones ..................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.4. Adivinanzas ...............................................Error! Bookmark not defined.
 2.3.5. Trabalenguas .............................................Error! Bookmark not defined.
2.3.6. Entonación.................................................Error! Bookmark not defined.
2.3.7. Pronunciación ............................................Error! Bookmark not defined.
2.3.8. Fluidez verbal ............................................Error! Bookmark not defined.
2.3.9. Juegos verbales para la expresión oral ......Error! Bookmark not defined.

CAPITULO 3: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Tipo de estudio .................................................Error! Bookmark not defined.

3.2. El diseño de investigación ................................Error! Bookmark not defined.
3.3. Población y muestra ........................................Error! Bookmark not defined.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datosError! Bookmark not
defined.
3.5. Técnicas de análisis e interpretación de la informaciónError! Bookmark not
defined.

CONCLUSIONES……………………...…………………………………...………45

RECOMENDACIONES…………………………………………………………….46

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….……......47

ANEXOS……………………………………………………………………………48
 CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Para el contexto actual que estamos viviendo la enseñanza y el aprendizaje del

inglés desde el nivel educativo primario es un tema de constante preocupación

para la educación contemporánea, y todo debido al reto que el fenómeno de la

globalización interpone entre el hombre y su medio social, lo cual de manera

directa o indirecta exige el desarrollo de múltiples competencias. En ese

sentido, el manejo de una lengua extranjera, en la actualidad adquiere

significativa importancia, como una habilidad que puede acercar a la persona a

mayores posibilidades en su experiencia de vida. En algunos casos, se

considera como un parámetro para ingresar al campo laboral en mercados cada

vez más competitivos. Por otro lado, si analizamos la realidad educativa en el

aprendizaje del inglés, no es posible garantizar que el estudiante al finalizar su

bachillerato, sea capaz de dominar, en un nivel avanzado, la competencia de

expresión oral, lo que significa una dificultad para lograr comunicarse en este

idioma en situaciones reales, disminuyendo las posibilidades competitivas del

individuo. Estos hechos, en muchos casos son producto de aspectos

metodológicos, procedimentales y estructurales propios del área educativa, que

orientan la dinámica docente y el desempeño académico del estudiante. Es

evidente entonces, que la educación requiere de respuestas y alternativas que

impulsen la renovación de la dinámica dentro del aula, de manera que todos los

actores del medio educativo se involucren, y por medio de esfuerzos conjuntos

logren generar acciones que den respuesta a las exigencias del entorno actual.

- DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

El objetivo principal de aprender un idioma es el poder comunicarse

oralmente, sin embargo esto no es algo sencillo para los estudiantes de nivel

primario. En la institución educativa “Santa Rosa de Viterbo” de Huaraz

pudimos observar dificultades en la expresión oral, ya que no pueden

comunicarse haciendo uso de frase cortas en inglés, también existen

dificultades en cuanto a la pronunciación de palabras. Todo esto debido a

que no se utiliza estrategias adecuadas para desarrollar en los estudiantes la

habilidad comunicativa.

- PRONÓSTICO DEL PROBLEMA

El uso de una buena estrategia didáctica para el desarrollo de la expresión

oral es indispensable, ya que la mayor parte de los estudiantes de primaria

que estudian inglés no pueden comunicarse en inglés.

- CONTROL DEL PRONÓSTICO

Mediante el uso de los juegos verbales como estrategia didáctica en las

clases de inglés, podemos mejorar la habilidad comunicativa de los

estudiantes, al mismo tiempo se genera en los estudiantes el interés por

aprender, ya que el aprendizaje será de manera dinámica y entretenida.

1.2. FORMULACIÓN DE LOS PROBLEMAS
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la influencia de los juegos verbales en el desarrollo de la

expresión oral en el idioma inglés como lengua extranjera en los

estudiantes de 5 to grado de educación primaria de la institución

educativa “Santa Rosa de Viterbo”?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cuál es la influencia de las canciones en la entonación de palabras en

inglés?

¿De qué manera influyen las adivinanzas en la pronunciación de palabras

en inglés?

¿Cómo influyen los trabalenguas en la fluidez para hablar en inglés?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Evaluar el grado de influencia de los juegos verbales en el desarrollo de

la expresión oral en el idioma inglés como lengua extranjera en los

estudiantes de quinto grado de educación primaria de la institución

educativa “Santa Rosa de Viterbo”.

1.3.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS

Evaluar el grado de influencia de las canciones la entonación de palabras
en inglés.

Evaluar la influencia de las adivinanzas en la pronunciación de palabras

en inglés.

Evaluar el grado de influencia de los trabalenguas en la fluidez para

hablar en inglés.
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo se realizó con la finalidad de mejorar la competencia de

expresión oral en los estudiantes de nivel primario haciendo uso de Los “Juegos

verbales” como estrategia metodológica de enseñanza – aprendizaje, ya que este

promueve la competencia comunicativa del estudiante. Existen varios factores

que hace que los estudiantes no puedan comunicarse en el idioma que está

aprendiendo, tales como; timidez a equivocarse, falta de vocabulario, mala

pronunciación, la entonación incorrecta, escases de fluidez verbal, etc. El

estudiante al verse en situaciones tan formales como exponer en inglés,

responder preguntas espontáneas que hace el docente, pedir permiso, etc hace

que el estudiante no quiera comunicarse en inglés por miedo a equivocarse. Es

por ello, que ante las dificultades que presenta el estudiante presentamos como

estrategia de expresión oral el uso de los juegos verbales y entre ellos incluimos

las adivinanzas, los trabalenguas y las canciones. En este sentido los “juegos

verbales”; tales como, adivinanzas, trabalenguas y canciones en inglés nos

permiten mejorar nuestra habilidad comunicativa.

 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Ferro, Grelte y Sabolla. (2017). Programa “Oral expression in the classroom”

para el desarrollo de la expresión y comprensión oral del idioma inglés. Para

obtar el grado de magister. El propósito de la investigación fue determinar la

efectividad del Programa “Oral expression in the classroom” en el desarrollo

de la expresión y comprensión oral del idioma inglés del segundo año de

educación secundaria. El tipo de investigación fue básica de enfoque

cuantitativo, el diseño fue pre-experimental y los participantes fueron 14

estudiantes. Para el desarrollo del estudio se elaboró un instrumento que fue

validado por expertos. El análisis de los resultados a través de la prueba t

demostró que existen diferencias significativas (p<0,05) en la variable

expresión y comprensión oral donde se obtuvo una media de 28,07 antes

frente a un 51,79 después, con una diferencia promedio de 23,714. Estos

resultados corroboran la efectividad del programa, demostrando que los

participantes mejoraron de manera significativa en la pronunciación, la

precisión gramatical y lexical, la interacción, la expresión corporal y la

comprensión comunicativa al comunicarse en el idioma inglés. Asimismo,

todos los resultados mencionados anteriormente demostraron que los

estudiantes lograron interactuar con sus compañeros y desarrollar con

facilidad el proceso comunicativo.

Bartolo Zaldívar. (2016). Metodología para el desarrollo de la expresión oral

en inglés apoyada en un entorno virtual 3d en la universidad de las ciencias

informáticas. Tesis para obtar el grado de Doctor. La formación de

profesionales demanda del dominio y manejo del inglés como lengua

extranjera. Por eso, los profesionales de la Universidad de las Ciencias

Informáticas se preparan para dominar y emplear este idioma en la gestión de

información, el intercambio de experiencias académico-profesionales, el

desarrollo de la industria del software y la comercialización de los productos.

En la tesis se propone una metodología para el desarrollo de la expresión oral

en inglés apoyada en un entorno virtual 3D de enseñanza aprendizaje. Esta

metodología se sustenta en los conceptos fundamentales del enfoque

comunicativo, el aprendizaje de lengua asistido por computadoras

(aprendizaje de lengua basado en tareas, aprendizaje por descubrimiento

guiado y el método dogma) y el enfoque histórico-cultural. Esta metodología

también contribuye al desarrollo de las habilidades de audición, lectura y

escritura. La investigación, realizada en la Universidad de las Ciencias

Informáticas, está encaminada a identificar las potencialidades para introducir

un entorno virtual 3D de enseñanza y aprendizaje con el propósito de

desarrollar la expresión oral en inglés. Se fundamenta una metodología, que

contempla un conjunto de acciones, y que expresa el nexo dialéctico de lo

social, institucional y docente en el contexto educacional de la universidad.

La tesis se apoya en métodos teóricos, empíricos y estadístico-matemáticos

para abordar la realidad que se transforma y su resultado final es la

metodología para el desarrollo de la expresión oral en inglés en el referido

entorno virtual.

Areli Dimas. (2016). El desarrollo de la habilidad oral en inglés en alumnos

de primaria aplicando el trabajo colaborativo durante el proceso. Tesis para

obtar el grado de magister. Este estudio tuvo como objetivo describir el

desarrollo de la habilidad oral en inglés como segunda lengua, fomentando al

mismo tiempo el trabajo colaborativo en alumnos de una primaria pública,

para lo cual la investigadora se auxilió de actividades lúdicas que

encaminaron el desarrollo del trabajo de campo. La presente investigación se

basó en el método cualitativo, ya que se buscaba conocer la percepción de

dicha cuestión; la muestra estuvo conformada por veinticuatro alumnos y tres

docentes. Durante el trabajo de campo los datos fueron recolectados por

medio de instrumentos; primeramente una entrevista previa a alumnos, una

rejilla de observación de la investigadora que se ocupó durante la

investigación y entrevistas posteriores para alumnos y docentes. Después de

la obtención de los datos, y de llevar a cabo la técnica de triangulación, los

principales hallazgos que destacaron fueron: los beneficios de incluir música

y juego de roles en el aula, aunado a los efectos positivos de la colaboración

entre compañeros. Por lo tanto, esta investigación cobra relevancia en el

momento en que se destaca la importancia de enseñar otras lenguas desde

temprana edad y enfocarse en desarrollar habilidades lingüísticas productivas,

sin olvidar que el lenguaje hace de las personas seres sociales, por lo que se

requiere promover la cultura de aprender ayudando a los demás.

 Raúl Lozano. (2005). Sobre el vocalismo y la pronunciación. Artículo de un

proyecto de tesis. En este artículo presentamos una síntesis del proyecto de

tesis “El vocalismo del español en el habla espontánea”. Trata de la

importancia que tiene la pronunciación dentro de la comunicación oral ya que

sólo una comunicación eficaz puede garantizar la interacción de los hablantes.

Concretamente, alegamos que existe una jerarquía fónica dentro de los

sonidos y establecemos que las vocales son el núcleo del discurso oral

espontáneo. Este discurso real y genuino es el escenario con que se enfrenta

el estudiante de lenguas extrajeras.

2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES

María Tirado. (2015). Programa de juegos verbales en la expresión oral en

niños y niñas de 4 años de la I.E.P “Mater Purissima” Miraflores, 2014. Tesis

para obtar grado de Magister. El presente estudio, tuvo como propósito

principal, conocer la efectividad del programa los Juegos verbales en la

expresión oral en niños y niñas de 4 años de la I.E.P. “Mater Purissima”

Miraflores, 2014. Para el recojo de la información en relación a la expresión

verbal se utilizó la lista de cotejo y se aplicó el programa Juegos Verbales a

estudiantes de 4 años del nivel inicial. Como resultado de la investigación,

tenemos que la efectividad del programa Juegos Verbales en el incremento

del nivel de logro en la expresión oral en estudiantes de 4 años del nivel inicial

de la IEP “Mater Purissima” Miraflores es altamente significativa (p<0,01).

Eva Roque y Mery Vega. (2018). Los juegos verbales como estrategia para

mejorar la expresión oral de los niños (as) bilingues de cinco años de edad en
la I.E.I. nº 201 de capachica en el periodo 2018. Tesis para obtar el grado de

licenciada. El presente trabajo de investigación titulada: Los Juegos Verbales

Como Estrategia Para Mejorar La Expresión Oral De Los Niños Y Niñas

Bilingües De Cinco Años De Edad De La Institución Educativa Inicial.

N°201 Capachica En El Año 2018, el cual se realizó con el objetivo de

determinar la influencia de los juegos verbales como estrategia para mejorar

la expresión oral de los niños bilingües. Por ello se propone utilizar los juegos

verbales como estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

niños. La hipótesis de esta investigación plantea que los juegos verbales

influyen significativamente en la mejora de la expresión oral de los niños

bilingües. El tipo de investigación que se empleó fue experimental con diseño

pre-experimental, y para la recolección de datos se aplicó un pre test y un post

test, para ello se tuvo la intervención del investigador para manipular la

variable independiente (juegos verbales) y medir el comportamiento de la

variable dependiente (expresión oral); Para lo cual se ejecutó 15 talleres de

trabalenguas, poesías y rimas. Se ha llegado a la conclusión con la prueba de

pre test, post test y con la aplicación de la prueba estadística T student nos

muestra la T calculada de 11.720 y la T tabulada de 1.7709 según la regla de

decisión la T calculada es mayor a la T tabulada por lo tanto se acepta la

hipótesis alterna , ello indica que los juegos verbales como estrategia en la

expresión oral influye de manera muy significativa .De ese modo se fortaleció

la expresión oral, de los niños bilingües quienes demostraron autonomía,

confianza y seguridad al dialogar con sus pares y frente al público.

Wilmar Quispe. (2017). Competencia oral del idioma inglés en estudiantes

del tercer grado de secundaria de la institución educativa El Mártir José Olaya

de Ventanilla, 2016. Tesis para obtar el grado de licenciado. Al plantear

nuestra investigación, tuvimos como objetivo principal determinar el nivel de

la competencia oral del idioma inglés en los estudiantes del tercer grado de

secundaria de la institución educativa El Mártir José Olaya de Ventanilla; de

esta manera nos propusimos descubrir cómo los estudiantes se desempeñan

oralmente cuando aprenden un idioma extranjero. La población estuvo

conformada por los estudiantes del tercer grado de la institución ya

mencionada, de cual se tomó como muestra a los 49 estudiantes de las

secciones A y B de manera intencional como una muestra censal; y se aplicó

el instrumento denominado “Prueba de comprensión y expresión oral del

idioma inglés”, que fue previamente sometido a juicio de expertos para su

validación, y a la prueba de KR20 para aprobar su fiabilidad.

Metodológicamente nuestra investigación es de tipo descriptivo, que

pertenece a un nivel básico y se desarrolló con un método descriptivo simple,

tomando el diseño transversal que pertenece al diseño no experimental, con

un enfoque cuantitativo. Una vez recolectados los datos informativos sobre la

competencia oral del idioma inglés y sus dimensiones, proseguimos a hallar

los resultados estadísticos, para lo cual fue necesario apoyarse en el programa

SPSS versión 23, que nos posibilita precisar detalladamente los resultados de

los niveles de la variable y sus dimensiones. Finalmente, se concluye que los

estudiantes del tercer grado de secundaria de la institución educativa El Mártir

José Olaya de Ventanilla desarrollan la competencia oral del idioma inglés de

manera poco óptima; en lo que se destacan mejor es en la comprensión oral,

pero se tiene mayor dificultad en la expresión oral.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. JUEGOS VERBALES

Según Condemarín (2003), nos dice que “Los juegos verbales ponen énfasis

en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de

posibles significados”. Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados

por los niños entre ellos podemos encontrar: rimas, trabalenguas, refranes,

adivinanzas, declamaciones y chistes.

Finalidad.

Es desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje, como así también la

conciencia lingüística, además para discriminar los sonidos finales de las

palabras. En relación al lenguaje escrito, estimulan a los alumnos a investigar

palabras en el diccionario, a escribir en forma legible y ordenada.

2.2.2. CANCIONES

En ocasiones, aunque es incorrecto, la palabra canción es usada

coloquialmente para referirse a cualquier composición musical no muy

extensa, incluyendo aquellas sin canto, de carácter instrumental, Como

señala Cullen (1999), cuando un estudiante escucha una canción se producen

dos procesos de descodificación: por un lado, el que transforma los sonidos

en palabras que forman frases con sentido, y por otro el que lleva a

comprender el sentido metafórico o real de la canción. Igualmente, hay que

tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos y el tipo de

inteligencia que tienen. Hay muchos alumnos que necesitan estímulos

visuales para aprender, pero otros que necesitan estímulos de otro tipo, sean

estos táctiles, cinéticos o auditivos. A este último tipo de alumnos les

beneficia especialmente el aprendizaje mediante canciones, ya que las

personas cuyo estilo de aprendizaje es principalmente auditivo aprenden

mejor mediante la audición de textos, conversación en clase y especialmente

mediante canciones.

Características.

Asimismo, la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples

(1983, 1993, 2004) distingue entre varios tipos de inteligencias: la visual o

espacial, la verbal o lingüística, la lógico-matemática, la cinética, la musical,

la interpersonal y la intrapersonal. Al trabajar con canciones se motiva y

estimula a los alumnos con inteligencia verbal, musical, interpersonal e

intrapersonal, ya que una canción implica tanto la letra (verbal), la música

(musical), el compartir con los demás el aprendizaje e incluso cantar

(interpersonal) y también la reflexión e introspección (intrapersonal). Por lo

tanto, casi todos los tipos de inteligencia están de alguna forma reflejados al

trabajar con canciones en el aula. De igual modo, para no excluir a ningún

alumno del beneficio de este material didáctico, también se pueden proponer

actividades rítmicas, juegos con canciones que impliquen la participación de

los alumnos cinéticos. En cuanto a los alumnos poseedores de una gran

inteligencia lógico-matemática, se pueden plantear actividades de resolución

de problemas como predicción de rimas, detección de fallos, etc. que resultan

motivadoras para ellos.

Otra sólida teoría en la que se fundamenta el uso de las canciones en el aula

de idiomas es la Hipótesis del Filtro Afectivo de Steven Krashen (1983).

 Según este autor, la actitud positiva del estudiante de lenguas extranjeras es

fundamental y necesaria para el aprendizaje efectivo de las mismas. Los

profesores tienen que procurar a sus alumnos una atmósfera agradable y

positiva en la que se sientan cómodos y motivados. En este contexto ideal de

aprendizaje, las canciones tienen un papel muy importante para profesores y

alumnos, ya que, como señalan Saricoban y Metin y Várela (2002-2003),

desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en funcionamiento los dos

hemisferios cerebrales. Esta última autora señala que las canciones se pueden

usar para:

 enseñar vocabulario

 practicar pronunciación

 remediar errores frecuentes

 estimular el debate en clase

 enseñar cultura y civilización

 estudiar las variedades lingüísticas del idioma

 enseña fomentar la creatividad

 desarrollar la comprensión oral y lectora

 desarrollar la expresión oral y la escrita

 repasar aspectos morfosintácticos

 motivar a los alumnos para aprender el idioma extranjero

 desarrollar el sentido rítmico y musical

2.2.3. ADIVINANZAS

Según José Luis Gafer y Concha Fernández, dice que primero fue y el acertijo

y cuando este se arropo con el verso, nació la adivinanza, entre ellos destaca
 el uso de un lenguaje simbólico con el que logra conformar “un rodeo de

palabras”; es entonces una composición lirica breve de tipo popular y

tradicional que ha sido definida de múltiples maneras, para algunos, su

esencia este hecho de ser un ejercicio intelectual, un juego en el que se reta a

un contrario de forma ingeniosa para que resuelva un breve enigma o

problema, en el cual puede o no presentarse una clave, a veces verdadera,

otras falsa o encubierta.

Al respecto, María Gabriela Gonzales considera que la adivinanza: “es uno

de los primeros y más difundidos tipos de pensamientos formulado; es el

resultado del proceso primario y más difundidos tipos de pensamiento

formulado; es el resultado del proceso primario de asociación mental, de la

comparación y la percepción desparecidos y diferencias aunados al humor y

al ingenio. La sorpresa al descubrir similitud entre objetos, en los que de

ordinario no se esperaría encontrarla, es un elenco básico para su elaboración:

sin sorpresa no hay adivinanza “Gonzales (1999,21).

2.2.4. TRABALENGUAS

El trabalenguas debe ser un texto que, al ser pronunciado a viva voz, sea

difícil de articular. Su dificultad radica en la presencia de rimas y aliteraciones

a partir del uso de fonemas que resultan muy parecidos.

Todos los idiomas tienen sus propios trabalenguas, que suelen formar parte

de la literatura del pueblo y de los relatos orales. En muchos casos, se

transmiten generacionalmente ya que su principal público receptor son los

niños.

Muchos trabalenguas presentan ligeras diferencias de un país a otro. Por

ejemplo: “Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?” también

puede encontrarse como “Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito.

En la calva de un calvito, un clavito clavó Pablito”.

Los trabalenguas suelen incluir palabras inexistentes que, de todas formas,

pueden ser comprendidas en el marco del texto en cuestión. Un famoso

trabalenguas habla de un cielo que se encuentra «enladrillado» y que necesita

ser «desenladrillado».

El desafío a la hora de pronunciar un trabalenguas es hacerlo sin fallos, con

dicción clara y de manera veloz. A mayor velocidad, mayor dificultad para

expresar las palabras y rimas del trabalenguas.

Las adivinanzas, los acertijos, los refranes y los chistes suelen aparecer junto

a los trabalenguas en la literatura oral infantil. Su presencia en libros, en

cambio, es menos frecuente.

2.2.5. EXPRESIÓN ORAL

Desarrollo de la expresión oral significa tener dominio en la entonación,

fluidez y pronunciación de las palabras en inglés, ya que todo lo que quiera

comunicar debe ser bien comprendido por el receptor y este no tenga

interferencias comunicativas.

Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la

capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y

persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no

verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el

saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando,

respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son

capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la

conversación, la exposición, la argumentación y el debate. (MINEDU,

2009,p. 168)

2.2.6. ENTONACIÓN

La entonación son las variaciones de tono cuando nos comunicamos. Según

Cantero (2002) “La entonación es el fenómeno lingüístico que constituyen las

variaciones de tono relevantes en el discurso oral. (…), se trata del principal

elemento cohesionador del habla, que además cumple distintas funciones

lingüísticas y expresivas en la comunicación oral”. 1 Pero con respecto a la

entonación existen otras definiciones tales como Ballesteros (2002) “La

entonación es un fenómeno lingüístico, la interpretación fonológica de las

variaciones relativas de tono (de la melodía)”.

Funciones de la entonación

La entonación cumple diferentes funciones y entre ellas podemos encontrar:

 Función distintiva

La función distintiva de la entonación reside en los movimientos

descendente o ascendente de la frecuencia del fundamental al final de un

enunciado. De este modo, un enunciado afirmativo terminaría con una

frecuencia fundamental descendente, mientras que un enunciado

interrogativo lo haría con una frecuencia fundamental ascendente.

 Función integradora

La entonación tiene como función primordial y única la de integrar las

palabras para formar una oración; para otros, ésta es una de sus funciones.

La entonación y el orden de las palabras

Diferentes investigaciones demuestran que un cambio en el orden de las

palabras origina una modificación en el comportamiento de los rasgos

prosódicos. Schubiger (1964) indica que en una lengua como el inglés, en la

que puede producirse una inversión en el orden de palabras la entonación

cambia, varía su perfil en el orden invertido de palabras con relación a su

orden normal y coopera en la producción de los más variados efectos

expresivos o estilísticos.

Dimensiones de la entonación

La entonación es un fenómeno protagonista en la comunicación oral es por

ello que cuenta con dimensiones que nos permite profundizar en la

importancia de este:
 - Dimensión formal o estructural:

Vinculado a la necesidad de conocer y dar cuenta de cómo es el

sistema lingüístico en sí mismo.

- Dimensión funcional

Busca explicar para qué le sirve al usuario.

- Dimensión comportamental

Explica cómo se interrelaciona la entonación con el resto de

elementos que intervienen en la producción y la comprensión de

mensajes… (Balladares, 2002, p.28).

Caracterización de la entonación

Como la entonación tiene un carácter protagónico en el discurso oral,

necesitamos conocer cuáles son las características más importantes de este.

Se considera a la entonación como:

- Fenómeno físico (tonal).

- Instrumento mediador con el cual, en última instancia, se pueden

hacer cosas.

- Tipo de conducta que adopta dos modalidades, la producción y

la recepción: interesa explicar cómo codifican y se descodifican

los mensajes para determinar qué papel desempeña la entonación

en su asignación. (Balladares, 2002, p.28)

2.2.7. PRONUNCIACIÓN

La pronunciación es la producción y la percepción de los sonidos, del acento

y de la entonación. Para Cantero (2003) llama pronunciación a la producción

y a la percepción del habla. Y para Dalton y Seidlhofer (1994) la

pronunciación es la producción de sonido significante en dos sentidos.

Importancia de la pronunciación

Conocer la correcta pronunciación de las palabras de una lengua extranjera

es básico para hablar en esa lengua y entender a los nativos de dicha lengua.

Si la pronunciación es la adecuada la comunicación se desarrollará de forma

fluida.

En cambio, como indican Cortés (2002) y Dieling y Hirschfeld (2000) una

buena pronunciación supondrá una mayor aceptación por parte de los nativos.

Aparte de ser básica en la comunicación, la pronunciación proporciona

información sobre nuestra persona y genera también unas actitudes u

opiniones positivas o negativas, muchas de ellas producto de prejuicios o

estereotipos. La pronunciación aporta, como apunta Seidlhofer (2001),

información sobre la situación en la que se produce la comunicación y sobre

nuestra identidad, origen geográfico, social, estilo, etc. y, por tanto, como

señalan Dieling y Hirschfeld (2000) podemos decir que es una especie de

tarjeta de presentación.

2.2.8. FLUIDEZ

Existen muchas variables que intervienen cuando hablamos de la fluidez

verbal, sin embargo primero definiremos lo que en sí está palabra significa.

Menjura (2007)
 La fluidez verbal se refiere a la cantidad de información por unidad de

medida, que un hablante es capaz de emitir cuando produce un

discurso. Se refiere también a la calidad de la información emitida ya

que no es suficiente producir muchas palabras por minuto sino también

producir un discurso que progrese temáticamente, un discurso que

muestre un desarrollo y que avance hacia una meta discursiva (p.8).

2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

2.3.1. JUEGOS VERBALES

Son palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o los mismos

sonidos finales. Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados por los

niños. Entre ellos podemos encontrar: rimas, trabalenguas, refranes,

adivinanzas, declamaciones y chistes (Marializ, 2010). Pueden ser realizados

con estudiantes de los primeros años de educación básica ya que favorece el

desarrollo de la discriminación auditiva y la conciencia fonológica, ambas

importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos ortográficos

de la escritura.

2.3.2. EXPRESIÓN ORAL

“La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que

no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación

de lo escuchado” (Baralo, sf, p.5).

2.3.3. CANCIONES

Se trata de una composición en verso o hecha de manera tal que se pueda

poner en música (Porto y Gardey, 2009). La palabra canción también permite

dar nombre al conjunto de letra y melodía que dependen de la otra para existir,
 ya que fueron creadas para ser presentadas al mismo tiempo.

2.3.4. ADIVINANZAS

Las adivinanzas son acertijos que los estudiantes tienen que resolver. Son las

actividades verbales que busca la ampliación del vocabulario del ser humano,

Así como el ejercicio de actividades mentales (Rodríguez y Ketchum, 2001).

En el enunciado se incluyen pistas para su solución. Muchas adivinanzas

están dirigidas al público infantil, con un componente educativo, para

representar tradiciones y conceptos básicos como animales, frutas o toda clase

de objetos.

2.3.5. TRABALENGUAS

Los trabalenguas, son oraciones o textos breves, con palabras llamativas al

oído en cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea

difícil de decir, con frecuencia son utilizados bien como un género jocoso de

la literatura oral o bien como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y

expedita.

2.3.6. ENTONACIÓN

La entonación es el fenómeno lingüístico que constituyen las variaciones de

tono relevantes en el discurso oral, se trata del principal elemento

cohesionador del habla, que además cumple distintas funciones lingüísticas y

expresivas en la comunicación oral (Cantero, 2002).

2.3.7. PRONUNCIACIÓN

La pronunciación es la materialización de la lengua oral y, como tal, es tanto

producción como percepción y de ahí su importancia para el éxito de la

 comunicación (Bartoli, 2005)

“Conocer la pronunciación de una LE es básico para hablar en esa

lengua y entender a los nativos de dicha lengua. Si la pronunciación es

la adecuada no surgirán obstáculos en la comunicación y ésta se

desarrollará de forma fluida” (p.4).

2.3.8. FLUIDEZ VERBAL

La fluidez verbal se refiere a la cantidad de información por unidad de

medida, que un hablante es capaz de emitir cuando produce un discurso.

Menjura (2007)

La fluidez verbal se refiere a la cantidad de información por unidad de

medida, que un hablante es capaz de emitir cuando produce un

discurso. Se refiere también a la calidad de la información emitida ya

que no es suficiente producir muchas palabras por minuto.

2.3.9. JUEGOS VERBALES PARA LA EXPRESIÓN ORAL

El juego verbal como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral

consiste en utilizar el juego como medio educativo, que mediante actividades

interactivas los estudiantes puedan mejorar su habilidad comunicativa oral en

inglés.
 CAPITULO 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO DE ESTUDIO

El tipo de investigación que se desarrollara es causal - explicativo, Los

estudios causales explicativos van más allá de la descripción de

conceptos o fenómenos o de establecimiento de relaciones entre

conceptos, su interés se centra en explicar porque ocurre un fenómeno y

en qué condiciones se da este, o por qué dos o más están relacionados

(Hernández, 1998).

3.2. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación es cuasi – experimental debido a que se cuenta

con el control de dos grupos para la investigación. Primero se manipulara

la variable independiente con el propósito de observar su efecto en la

variable dependiente, para ello aplicaremos el pre-test y post-test. Según

Hernández (2010) este diseño incorpora la administración de pre pruebas

simultánea a los grupos que componen el experimento, un grupo recibe

el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); por último,

 se les administra también simultáneamente una pos prueba. Como

sabemos los diseños cuasi-experimentales tienen el mismo propósito que

los estudios experimentales: probar la existencia de una relación causal

entre dos o más variables (V1: juegos verbales; V2: desarrollo de la

expresión oral).

G1 O1 X O2
G2 O3 O4

Dónde:

GE = Grupo experimental

GC = Grupo de control

O1 = Prueba de entrada (grupo experimental)

O3 = Prueba de salida (grupo experimental

O2 = Prueba de entrada (grupo de control)

O4 = Prueba de salida (grupo de control)

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN
En la presente investigación la población está constituida por 143

estudiantes del 5to grado de educación primaria de la institución

educativa “Santa Rosa de Viterbo” de la ciudad de Huaraz, 30

estudiantes de la sección “A” (grupo control) y 30 estudiantes de la

sección “B” (grupo experimental).

MUESTRA
La muestra está constituida por 60 estudiantes del 5to grado de la sección

“A” y “B” de educación primaria de la institución educativa “Santa Rosa

 de Viterbo” de la ciudad de Huaraz, 30 estudiantes de la sección “A”

(grupo control) y 30 estudiantes de la sección “B” (grupo experimental).

GRUPO GRADO SECCIÓN TOTAL

Grupo control Quinto “A” 30
Grupo
Quinto “B” 30
experimental
Total 60

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para la variable independiente, juegos verbales, se utilizó la técnica de

la encuesta y el instrumento aplicado fue el cuestionario basado en 10

preguntas que fue dirigido a los estudiantes de ambos grupos. Y para la

variable dependiente, expresión oral, se utilizó como técnica la guía de

observación y como instrumento la rúbrica. Donde el pre test

comprendió los estudios que se realizaron antes de la investigación y el

post test comprendió todos los estudios que se realizaron una vez

culminada la investigación.

TÉCNICA
OBSERVACIÓN
Para evaluar el nivel de expresión oral, en el idioma inglés, en los

estudiantes se aplicó tanto el pre- test como en post-test; para los grupos

control y experimental, también se empleó como técnica la guía de

observación, la cual, se desarrolló mediante la apreciación de un discurso

en inglés, en el que los estudiantes se manifestaban empleando sus

diferentes capacidades expresivas usando como lengua el idioma inglés,

así mismo, se evaluó en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje si se

cumplían los indicadores.

ENCUESTA

La encuesta es una técnica que se utilizó para aplicar el cuestionario a

los estudiantes que conformaron la muestra de la investigación, es decir

a los integrantes del grupo experimental y del grupo de control, cuyo

propósito fue recoger la información de la aplicación de la variable

independiente que manipuló el docente a través de los indicadores, como

estrategia para solucionar el problema educativo.

INSTRUMENTO
RÚBRICA
Se utilizó la rúbrica para recolectar datos precisos que nos permitan

evaluar a la variable dependiente, Estuvo basada en criterios de

desempeños claros y coherentes que miden las capacidades de la

expresión oral.

CUESTIONARIO
Es un conjunto de ítems sobre la variable independiente de la

investigación. Cada pregunta fue respondida por los estudiantes que

integraron la muestra de investigación. El cuestionario representa la

propuesta de solución al problema educativo, con el propósito de saber

el valor y utilidad que tiene para el docente.

3.5. TÉCNICA DE ANÁLISIS Y PRUEBA DE HIPÓTESIS
Teniendo en cuenta que la presente investigación es causal explicativa,

para la prueba de hipótesis se aplicó la prueba T- student para muestras

relacionadas, ya que se trata de una muestra grande. La prueba T- student

se utiliza para comparar los resultados del pre test con los resultados de un

pos test. Es decir comparar las pre-pruebas y las post-pruebas en los grupos

de la muestra que participan en la investigación.

T- STUDENT PARA MUESTRAS RELACIONADAS

T- student para muestras relacionadas es la prueba de hipótesis que

utilizamos ya que se ajusta a las características que tiene nuestro trabajo de

investigación. La presente investigación presenta un problema de

comparación, lo que quiere decir que intentamos hacer dos mediciones

relacionadas (nivel de expresión oral antes de aplicar la estrategia de juegos

verbales y nivel de expresión oral después de aplicar la estrategia).

 CONCLUSIONES

1. Se demuestra que los juegos verbales influyen de manera positiva en el

desarrollo de la expresión oral en el idioma inglés, en los estudiantes del quinto

grado “A” y “B” de educación primaria de la Institución Educativa “Santa Rosa

de Viterbo” de Huaraz, y esto lo podemos demostrar con los resultados que

obtuvimos en el post- test.

2. Basándonos en los resultados obtenidos en el post test, podemos afirmar que

las canciones en inglés ayudaron a que los estudiantes mejoren en la entonación

de palabras, en inglés, en el discurso diario.

3. Los resultados del post test también nos mostró que las adivinanzas ayudaron

a que los estudiantes mejoren en la pronunciación de palabras en inglés.

4. Mediante los trabalenguas los estudiantes practicaron la fluidez verbal en

inglés, la constante práctica permitió que los estudiantes puedan mejorar clase

tras clase.

5. Finalmente, el análisis de la comparación de los resultados por dimensiones

concluye que los estudiantes tuvieron un aprendizaje significativo en la

entonación, la pronunciación y la fluidez comunicativa.

 RECOMENDACIONES

1. Debe aplicarse los juegos verbales en el desarrollo de las sesiones de clase de

manera continua ya que es una estrategia que ayuda al estudiante a desarrollar

la expresión oral en inglés mediante actividades interactivas.

2. Debe utilizarse las canciones en inglés como estrategia de aprendizaje en el

desarrollo de las sesiones de clases, ya que de esta manera el estudiante puede

mejorar sus habilidades comunicativas y de entonación.

3. Se debe fomentar un ambiente cálido donde el estudiante se desenvuelva con

naturalidad y espontaneidad en los diversos juegos verbales e interactúe con su

compañero con respeto, solidaridad y empatía.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bartoli, M. (2005). La pronunciación en la clase de lenguas extranjeras. Revista

de laboratorio de fonética aplicada. Recuperado de

http://www.publicacions.ub.edu/revistes/phonica1/PDF/articulo_02.pdf

Cantero, F. (2002). Teoría y análisis de la entonación. Madrid: Editorial

Cantero, F &Mendoza, A. (2003). Fonética y didáctica de la pronunciación, en

didáctica de la lengua y la literatura. Madrid. Prentice Hall

Cullen, B (1999). Song Dictation. The Internet TESL Journal. Recuperado de

http://itslj.org/ Techniques/Cullen-Song Dictation.html.

Condemarín, M (2003). Lenguaje integrado: Módulos para desarrollar el lenguaje

oral y escrito. Recuperado de http://biblioteca-

digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/indice.html

Dieling, H. & Hirschfeld, U (2000). Phonetik lehren und lernen. Langenscheidt.

GARDNER, H. (2004) Changing minas: The art and science of changing our own

and other people's minds. Boston: Harvard Business School Press.

Pérez, J & Gardey, A (2010). definición de canción. Recuperado de

https://definicion.de/cancion/

Pérez, J & Gardey, A (2010). Definición de adivinanza, recuperado en el 2014 de

(https://definicion.de/adivinanza/)

Condemarin, M (2003) Lenguaje Integrado, Módulos para Desarrollar el Lenguaje

Oral y Escrito. Recuperado de https://es.scribd.com/doc/22108388/Mabel-

Condemarin-Juegos-Verbales

Marializ (2010) blog. Recuperado de http://losjuegosverbales.blogspot.com/

Menjura, M. (2007). La fluidez discursiva oral. Una propuesta de evaluación.

Revista electrónica de estudios hispánicos, 7-16. Recuperado de

 file:///C:/Users/Pc/Downloads/DialnetLaFluidezDiscursivaOralUnaPropue

staDeEvaluacion-2279117.pdf

Ochoa, Y. (2012). Diseño de actividades creativas para el desarrollo eficaz de la

expresión oral en niñas y niñas del centro educativo inicial Bolivariano

“Carlos Irazábal Pérez. (Tesis de Maestría) Universidad Latinoamericana y

del Caribe.

Roque, E & Vega, M (2018) Multiple Intelligences: The theory in practice. New

York: Basic Books (Tesis de Pregrado). Universidad Nacional Del

Altiplano, Puno,

Perú.Recuperado_de_:http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UN

AP/8630/Roque_Quispe_Eva_Marleni_Vega_Luquequispe_Mery.pdf?seq

uence=1&isAllowed=yr

Salazar, M. (2010). Diseño de situaciones didácticas en la utilización del cuento

infantil para el desarrollo de la competencia del lenguaje oral en preescolar

(Tesis de licenciatura). Universidad Pedagógica Nacional de México.

Mariliz, 2010 recueprado de : http://losjuegosverbales.blogspot.com/2010/12/los-

juegos-verbales-definicion-son.html

Pérez, J & Gardey, A (2009). Recuperado de https://definicion.de/cancion/