Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich, Carol Dweck y el

Currículo Nacional de la Educación Básica.

Currículo
Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Nacional de la
Educación Básica
1. ¿Cuándo, cómo y de El poder del “todavía”, La retroalimentación Cuando se observa
qué modo entendiendo que el impacta en los el trabajo del
retroalimentamos? estudiante está en aspectos emocionales estudiante,
proceso de como en los identifica sus
aprendizaje. cognitivos. No es lo errores recurrentes
mismo decirle de mala y los aspectos que
manera que decirle de más atención
buena manera, requieren.
compartiendo y
comentando. Hay que
pensar para dar la
retroalimentación.
2. Clima del aula Que no piensen que Que sea un clima de • Atender las
(relaciones personales, los retos que no tranquilidad no necesidades de
logran cumplir no punitivo, donde el aprendizaje
Interpersonales)
sean una tragedia, error forme parte del identificadas
sino por el contrario proceso de • Brindar
que entiendan que el aprendizaje. oportunidades
error es un todavía y diferenciadas a los
proceso a seguir estudiantes
avanzando. • Desarrollar la
capacidad de
autoevaluar el
propio desempeño
3. Expectativa de los Enseñar a los Hacer explícitos los Devolver al
estudiantes estudiantes a no huir criterios, los estudiante
del error o fracaso, estándares, las información que
por el contrario expectativas de logro, describa sus logros
mostrarles que con el de tal manera que los o progresos en
error desarrollarán alumnos sepan que se relación con los
más habilidades. espera de ellos. niveles esperados
4. Construir los criterios Educarlos con el Compartir, construir Criterios claros y
con los estudiantes espíritu del “todavía”. los criterios con los compartidos,
Para que ellos mismos estudiantes con ofrecer modelos de
reflexionen y respecto a sus trabajo o
aprendan más con el aprendizajes. Los procedimientos para
error y se involucren criterios no solo los que el estudiante
más a fondo. utilice el maestro, sino revise o corrija.
los propios alumnos
para evaluarse y
evaluarse entre pares.
5. Oportunidades para el El aprendizaje no es Que los mismos Le permite
aprendizaje. una nota máxima, es alumnos identifiquen comparar lo que
 aprender paso a paso sus fortalezas, sus debió hacer y lo que
con el error y pensar debilidades. El mismo intentó lograr con lo
en el todavía para alumno debe que efectivamente
soñar a lo grande. reconocer su error, hizo
que un alumno se
autoevalúe y no
decirle siempre lo que
tiene que hacer para
que se autoevalúe
6. Focalizar aspectos para Si se aprende más allá Ejemplo si se corrige la ¿Cuál es el error
la retroalimentación. de su ámbito, las producción de un principal? ¿Cuál es
neuronas de sus alumno, no puedo la razón probable
cerebros pueden crear señalarle 20 cosas en para cometer ese
nuevos vínculos más su producción y que el error? ¿Qué
fuertes y con el alumno haga algo que necesita saber para
tiempo pueden llegar se le sugiere. Esto es no volver a cometer
a ser más inteligentes difícil que alumno ese error?
ya que se les formo logre estas 20 ¿Cómo puedo guiar
con la mentalidad del sugerencias. Los al estudiante para
crecimiento. Y esto se docentes debemos que evite el error en
logra especialmente focalizar en la un futuro? ¿Cómo
con niños que retroalimentación los pueden aprender
muestran dificultades. aspectos más los estudiantes de
relevantes para el este error?
grado y que se
relacione con los
procesos de mejora.
7. Ofrecer ejemplos de No formemos Mostrar ejemplos , Se observa el
trabajos para generación de modelando como se trabajo del
retroalimentar. estudiantes incesantes hace algo, a veces es estudiante de
por la aprobación del bueno mostrar un formar decenas con
ahora, formemos con buen ejemplo, para semillas, luego se
el “todavía” dando que después el identifica su error
elogios al proceso en alumno lo haga a su del estudiante de no
el cual el niño se propio modo, a su agrupar de 10 sino
involucra, su esfuerzo, propia manera. de otros números.
sus estrategias, su Entonces se
enfoque, su retroalimenta al
perseverancia. estudiante
pidiéndole que salga
al frente y en grupo
en aula contemos
de uno en uno las
decenas que formó
con las semillas. Se
da cuenta de su
error y reflexiona.
8. Valorar lo positivo y Valorar el progreso Pensar en valorar Otorgarle
preguntar para generar del estudiante, aspectos positivos de un valor a lo
reflexión. alabando su proceso, los alumnos, realizado, y no en
se crean niños fuertes identificar aquello que brindar elogios o
y resistentes. hace bien, aquellas criticas sin sustento
fortalezas, que es el que no orienten sus

9. ¿Qué esperamos que el
otro haga con la
retroalimentación?
10. Redes de
conversación: tres
preguntas: ¿a dónde
voy? ¿Cómo me está
yendo? ¿Cómo sigo?
Ejemplo: implementaré en las clases el clima de tranquilidad no punitivo, donde el error forme parte del
proceso de aprendizaje. Y emplearé la idea del “todavía” valorando el progreso del estudiante, alabando
su proceso, se crean niños fuertes y resistentes.
comienzo de una esfuerzos con
buena claridad
retroalimentación.
No siempre
necesitamos decir
cómo hacer las cosas.
Muchas veces es con
una buena pregunta
que lo deje pensando.
Quien se siente bien y
reconocido tiene
muchas posibilidades
de aprender mejor.
Que el estudiante se La analogía del Permite a los
esfuerce no por el paquete. No se quiere docentes prestar
esfuerzo del acierto que la más atención a los
inmediato, sino que retroalimentación, ni procedimientos
interiorice que se lo vaya a la basura, ni que emplean los
valorará más por su quede olvidado, estudiantes para
esfuerzo en el proceso queremos que el ejecutar una tarea,
que le dio a su tarea. alumno haga algo con las dificultades y
Esto les mostrará el aquello que le avances que
camino hacia el futuro proponemos. Ser Presentan.
dándoles más claros respecto a que
confianza, seguridad y queremos que
que sean insistentes y nuestros alumnos
perseverantes. hagan con esa
retroalimentación.
Se va al todavía, cómo Protocolos que son Voy a
me está yendo es el redes organizadas, que retroalimentar a mis
proceso, cómo sigo tienen una estructura. estudiantes
usando una ¿A dónde voy?, es observando con
estrategia. decir cuáles son mis serenidad y respeto
objetivos. ¿Cómo me sus dificultades.
está yendo? es decir Estoy que uso la
cómo me está yendo, retroalimentación
que necesito, que en el cierre de las
ayuda necesito. sesiones de
¿Cómo sigo? Pensar aprendizaje.
en el futuro, que más Entendiendo que la
tengo por delante, que retroalimentación
otros aprendizajes. puede darse
durante el
desarrollo de la
clase cuando sea
necesario y de
acuerdo a la
necesidad de mis
estudiantes.