“UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ “

CARRERA ACADEMICA PROFESIONAL DE DERECHO

TEMA: “INTELIGENCIA, LENGUAJE, PENSAMIENTO”

DOCENTE : Mgtr. ROLANDO ARAPA HUAMAN

ESTUDIANTES :

o UCHARICO CHUQUIMIA, RONAL EBER

o VILCA SUCASACA, ABRAHAM
o APARICIO CHAMBI, LUIS FERNANDO
o LAURA CONDORI, JHON ALEX

SEMESTRE: I SECCION: “C”

Juliaca - Puno - Perú.

2019 - I
DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios y a mis

docentes, por darme la oportunidad de
realizar el presente trabajo y por las
orientaciones sabias e incondicionales
que nos brindan a cada uno de los
estudiantes.
“Es el lenguaje el que da el perfil
presencia a las cosas en el mero acto de
nombrarlas, el que da el ser y la forma a
las ideas al enunciarlas, el que da el ser
y la densidad al sujeto hablante en el
modo como fija
Posición...”

2
AGRADECIMIENTOS

Primero y, antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotros en cada paso que damos,
por fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente y por habernos puesto en nuestro
camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compañía durante todo el periodo
de estudio.

Agradecer hoy y siempre a nuestra familia por el esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en
nuestros estudios, de ser así no hubiese sido posible. A mis padres y demás familiares ya
que me brindan el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria para seguir adelante

3
 PRESENTACION

Tengo el grato de presentar este trabajo que es de PROBLEMAS ECONOMICOS, con el fin
de aprender y mejorar nuevos conocimientos sobre este tema y también de los que llegamos
a aprender día a día en la digna institución de la Universidad andina Néstor Cáceres Velásquez
de la especialidad de derecho ya que por el cual hago presente este trabajo encargado por
usted Abog. Angelica K. Pacori Paricahua, que en cada sesión de sus clases nos enseña con
mucha capacidad, por eso le hago llegar a su digna docencia mi trabajo realizado, por si llego
a tener algunos errores espero mejorarlo posteriormente y siempre agradeciendo a Dios que
me ha dado la vida y fortaleza para terminar este trabajo.

4
INDICE
INTRODUCCION ................................................................................................................. 6
I. LA INTELIGENCIA.............................................................................................................. 7
1.1. DEFINICION ..................................................................................................................... 7
1.2. LOS TIPOS DE INTELIGENCIA ..................................................................................... 8
1.2.1. Inteligencia Lingüística .............................................................................................. 9
1.2.2. Inteligencia lógico-matemática .................................................................................. 9
1.2.3. Inteligencia espacial ................................................................................................... 9
1.2.4. Inteligencia musical.................................................................................................. 10
1.2.5. Inteligencia corporal y cenestésica ........................................................................... 10
1.2.6. Inteligencia intrapersonal ......................................................................................... 10
1.2.7. Inteligencia interpersonal ......................................................................................... 10
1.2.8. Inteligencia emocional ............................................................................................. 11
1.2.9. Inteligencia naturalista ............................................................................................. 11
1.2.10. Inteligencia existencial ............................................................................................. 11
II. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIACON RESPECTO A LA EDAD ...................... 12
III. PENSAMIENTO.................................................................................................................. 15
3.1. DEFINCION .................................................................................................................... 15
IV. PROCESOS DEL PENSAMIENTO.................................................................................... 16
a. FORMACION DE CONCEPTOS. .................................................................................. 16
b. FORMACION DE JUICIOS............................................................................................ 16
V. RAZONAMIENTO.............................................................................................................. 17
5.1. Formas principales de razonamiento ................................................................................ 17
5.2. CONCLUSION ................................................................................................................ 17
VI. PROCESOS DE PENSAMIENTOS .................................................................................... 18
VII. TIPOS DE PENSAMIENTOS ............................................................................................. 18
a. Pensamiento realista o lógico
b. Pensamiento imaginario, mágico
VIII. PSICOPATOLOGIA DEL PENSAMIENTO ...................................................................... 19
IX. ALTERACONES FORMALES DEL PENSAMIENTO ................................................. 19
X. ALTERACIONES DEL CONTENIDO DEL PENSAMIENTO ..................................... 20
XI. LENGUAJE ......................................................................................................................... 20
a. DEFINICION ................................................................................................................... 20
XII. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN ......... 21
XIII. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 22
XIV. REVISION BIBLIOGRAFICA ........................................................................................... 23

5
 INTRODUCCION

El pensamiento, el lenguaje e inteligencia pueden ser estudiados bajo la categoría general de

la cognición, la cual se refiere a las actividades mentales que consiste en la adquisición,
almacenamiento, recuperación, y empleo de la información.

Considero que la inteligencia, al igual que todos los componentes del ser humano, es un
producto de la evolución y se mantiene en la forma como se encuentra gracias al proceso
natural de la selección, de manera que esta potencialidad humana tiene un objetivo y es el
de la propia supervivencia, de cómo son las emociones y, de manera particular, las
orientaciones humanas adquiridas en la educación infantil.

6
 I. LA INTELIGENCIA

1.1. DEFINICION

La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos poseemos, aunque no todos
podemos tenerla de igual manera estimulada y desarrollada. Por esto, la estimulación
temprana de los niños, entre su primer año de vida y los cinco años es crucial para que luego
puedan hacer frente a la etapa de aprendizaje que comienza en la escuela. La inteligencia no
es sólo “saber mucho” (ya lo hemos diferenciado en relación a la sabiduría), si no que se trata
de poner en juego nuestros conocimientos y aptitudes en todas las acciones de nuestra vida
cotidiana, y por ello somos capaces los seres humanos de desafiar obstáculos que pueden ser
desde la resolución de un problema matemático, hablar correctamente en público o realizar
operaciones económicas con éxito.

Considero que la inteligencia, al igual que todos los componentes del ser humano, es un
producto de la evolución y se mantiene en la forma como se encuentra gracias al proceso
natural de la selección, de manera que esta potencialidad humana tiene un objetivo y es el
de la propia supervivencia, de cómo son las emociones y, de manera particular, las
orientaciones humanas adquiridas en la educación infantil.

¿Cómo poder cumplir con este objetivo?

Para que el objetivo se cumpla, es importante conocer e ir fundamentando durante este
tratado, si la inteligencia es hereditaria, se forma a partir del nacimiento del bebé, o si ésta
es modificable.
Durante la presente investigación tuve la oportunidad de ver y estudiar un documental que
ha sido lanzado en el año 2002, como proyecto a veinticinco años de la BBC de Londres,
sobre veinticinco niños, desde su nacimiento y con el estudio de su contexto parental.

En este estudio se hace hincapié en la manera como la inteligencia, aun cuando tiene una
composición fuertemente hereditaria, se conforma con las actitudes que tienen los padres con
los hijos, es decir que éstas se adquieren tomando como ejemplo más cercano a los padres y
como elemento total para el desarrollo de la inteligencia se conforma la capacidad de
comunicación, así como el lenguaje como expresión de ésta, adquiridos de manera principal
bajo la influencia de los padres sobre los niños. En sus primeros años de vida, bajo la
influencia total de los padres dentro de su hogar, los niños se interrelacionan

7
exclusivamente con su medio representado por los padres y tienen posibilidades de hacerlo
de muy diversas maneras afectando en su desarrollo intelectual la forma como los padres
hablan con sus hijos.

En casos extremos, los padres en unos casos no tenían la habilidad para explicar, física y
emocionalmente lo que sucedía al niño, a diferencia de los otros padres quienes explicaban,
corporal, física y a través de una comunicación verbal, todo lo que sucedía a su hijo, de tal
manera que se aumenta o disminuye la capacidad de comprensión del mundo para el pequeño
y esto es el “pie de casa” para que el niño construya sus relaciones humanas en el inicio
escolar.

Los efectos son observables desde el momento en que estos niños, estudiados y filmados,
teniendo posibilidades de estudio científico, con niños muestra, debían interactuar en la
escuela, de forma que la niña con la que hubo un contacto de comunicación amplio, mostró
la posibilidad de desarrollar estos elementos a partir de una expresión verbal clara y con
fluidez con sus compañeros y con la maestra a diferencia del niño respecto al que los padres
no tuvieron un contacto de comunicación eficiente y por lo tanto no se le dieron herramientas
para ésta, situación reflejada en su escuela, donde el niño se mostró inadecuado para
comunicarse con su grupo y con dificultades para integrarse a su grupo.

Esta situación manifiesta la importancia de la influencia de los padres en el desarrollo de la

inteligencia, no solo de ésta en sí misma sino de las posibilidades que brinda el hogar para
que ésta pueda desarrollarse posteriormente y proveer una mejor adaptación y finalmente
supervivencia en un mundo que no por ser más civilizado deja de ser hostil a quienes no
muestran las capacidades suficientes.

1.2. LOS TIPOS DE INTELIGENCIA

Varias teorías han intentado explicar qué es la inteligencia. Desde la inteligencia cristalizada
y fluida de Raymond Cattell, la teoría bifactorial de Spearman o las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, son muchas las aportaciones que los distintos investigadores
y profesionales de la psicología nos han dejado para ayudarnos a entender cómo funciona la
inteligencia humana.

Esta última teoría, la de las inteligencias múltiples, ha sido muy influyente a la hora de
nombrar algunas de las inteligencias más reconocidas y a contribuido notablemente a romper
con el paradigma de la inteligencia unitaria.

8
Pero, ¿qué tipos de inteligencia existen? A continuación, pueden ver una lista con los
distintos tipos de inteligencia. Las cuales son:

1.2.1. Inteligencia Lingüística

Como su nombre indica, es la habilidad de dominar el lenguaje. Pero este tipo de inteligencia
no solamente incluye el lenguaje oral, sino también la escritura o la gestualidad, por lo que
tiene mucho que ver con el proceso comunicativo. Las personas que tienen una alta
inteligencia lingüística tienen una sensibilidad especial por el significado de las palabras, el
orden de las mismas, los sonidos, los ritmos, la métrica, etc. (por ejemplo, los escritores o
los poetas).

1.2.2. Inteligencia lógico-matemática

Es la capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las acciones o símbolos (por
ejemplo, un matemático o científico). Dicho de otra forma, es la habilidad para razonar de
manera deductiva y lógica y la habilidad de resolver problemas matemáticos.

El psicólogo Jean Piaget, cuando realizó sus estudios, pensó que estaba trabajando sobre una
amplia gama de inteligencias, pero en realidad estaba estudiando la inteligencia lógico-
matemática. La rapidez para solucionar problemas matemáticos es el indicador más habitual
para determinar cuánta inteligencia lógico-matemática posee un individuo.

1.2.3. Inteligencia espacial

La inteligencia espacial se define como la capacidad humana poder observar el mundo y los
objetos desde diferentes perspectivas y, además, es la habilidad para manipular o crear
imágenes mentales para poder resolver problemas. Este tipo de inteligencia se compone de
distintas habilidades: imaginación dinámica, manipulación de las imágenes, habilidades
gráficas artísticas o razonamiento espacial, entre otras. La gente con alta inteligencia
espacial es muy buena haciendo puzzles o dibujando. Los escultores, arquitectos, pintores o
pilotos son ejemplos de individuos con alta habilidad espacial.

9
 1.2.4. Inteligencia musical

Mientras algunas personas son muy buenas realizando esculturas o pintando, otras tienen
una capacidad enorme por elaborar piezas musicales, pues reconocen y componen tonos y
ritmos musicales con gran talento. Estas personas aventajadas en el aspecto musical tienen
una inteligencia musical alta, lo que les permite tocar instrumentos y leer o componer
piezas musicales con facilidad.
1.2.5. Inteligencia corporal y cenestésica

Y los bailarines, ¿qué tipo de inteligencia poseen? Pues según la teoría de las inteligencias
múltiples posee la que se conoce como inteligencia corporal o cinestésica, que es la habilidad
de utilizar el propio cuerpo, es decir, la coordinación de los movimientos corporales.

Este tipo e inteligencia hace visible una gran conexión entre la mente (y las emociones) y el
movimiento, y, además de los bailarines, suelen poseerla actores o deportistas. ¿Has visto
jugar alguna vez a Leo Messi? Seguramente no pueda tocar una pieza de Beethoven o hacer
una caricatura de Luis Suárez, pero, con el balón en los pies, es capaz de hacer cosas que no
están al alcance de nadie más.

1.2.6. Inteligencia intrapersonal

Hay individuos que poseen una notable habilidad de entenderse a sí mismos, sus
pensamientos y emociones y regular su propio comportamiento, porque son capaces de
acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Aunque la inteligencia
intrapersonal comprende el autoconocimiento y la auto apreciación, también incluye el
entendimiento de la condición humana. Los psicólogos, filósofos o los escritores,
generalmente tienen una alta capacidad en este tipo de inteligencia. Además, este tipo de
individuos suelen gozar de un mayor bienestar emocional y psicológico.

1.2.7. Inteligencia interpersonal

Puede que hayas observado que hay ciertos individuos que tienen una habilidad única a la
hora de llevarse bien o relacionarse con otras personas. Son individuos que emplean su
inteligencia interpersonal cuando interactúan con los demás de manera eficiente, pues son
capaces de entender, empatizar y comunicarse apropiadamente.

La inteligencia interpersonal es la habilidad de discernir las emociones y las intenciones de

los demás y permite interpretar las palabras y gestos, o los objetivos y metas de otras
personas. Los políticos, profesores o actores son aventajados en este tipo de inteligencia.

10
 1.2.8. Inteligencia emocional

Uno de los recientes y grandes paradigmas de la inteligencia es la inteligencia emocional. A

pesar de que el concepto de inteligencia emocional fue empleado por primera vez por los
psicólogos americanos Peter Salovey y John Mayer en el año 1990, fue Goleman quien,
gracias a su best-seller Inteligencia Emocional (1995), hizo famoso este constructo.

La inteligencia emocional comprende tanto la inteligencia intrapersonal como la inteligencia

interpersonal, y está compuesta por cinco elementos: autoconciencia emocional, autocontrol
emocional, automotivación, empatía. Son muchas las investigaciones que afirman que la
inteligencia emocional aporta muchos beneficios: minimiza los efectos del estrés y lo
previene, mejora el bienestar emocional, mejora las relaciones interpersonales, mejora el
rendimiento laboral…

1.2.9. Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista se refiere a la sensibilidad que muestran algunas personas hacia el

mundo natural, pues es la habilidad de distinguir, ordenar, clasificar, comprender y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. En el pasado, este tipo de
inteligencia era sumamente importante para la supervivencia. Los biólogos, campesinos,
botánicos o cazadores dominan este tipo de inteligencia.

1.2.10. Inteligencia existencial

Mientras algunos individuos viven el día sin dedicarle mucho tiempo al motivo de las
cosas, las personas con alta inteligencia existencial tienden a meditar sobre su existencia.
Este tipo de pensamientos pueden incluir el sentido de la vida y la muerte. La inteligencia
existencial es conocida como la novena inteligencia múltiple en la teoría de Howard Gardner,
y éste la define como: “la capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos y
respecto a los rasgos existenciales de la condición humana, como es el significado de la vida
y de la muerte, el destino final del mundo físico y psicológico en profundas experiencias
como el amor a otra persona”.

La búsqueda de sentido, el autoconocimiento, poseer una propia escala de valores morales,

el gozo estético o el sentido de misterio son algunas de las manifestaciones de este tipo de
inteligencia, que puede cultivarse con la práctica de la meditación, la contemplación o
el ejercicio de filosofar y dialogar.

11
 II. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIACON RESPECTO A LA EDAD

La inteligencia junto con los elementos anteriormente mencionados que dan influencia a la
formación de esta, tiene un desarrollo natural que se desarrolla desde las acciones senso-
motoras hasta las acciones más concretas, de la tal manera que esta busca un contacto más
real con el mundo externo con el fin de poder tener una visión más objetiva que nos permita
con el paso del tiempo buscar la independencia, adaptación y sobrevivencia tanto de nosotros
mismos como el de generaciones futuras.

Esta evolución de la inteligencia en el ser humano se demuestra de manera más clara en la

siguiente tabla.

Edad Características

Comienzan las PENSAMIENTO

acciones y la inteligencia INTELIGENTE
0-9 meses
sensomotora PREOPERATORIO
(percepciones y
movimientos)

Construcción de PENSAMIENTO
esquema fundamental de INTELIGENTE
conservación como es el PREOPERATORIO
de la permanencia de los
objetos sólidos

9-10 meses Formación de

estructuras ya casi
reversibles, tales como la
organización de los
desplazamientos y
posiciones en un grupo
caracterizado por la

12
 posibilidad de vueltas y
revueltas (movilidad
reversible)

Formación de la PENSAMIENTO
función simbólica y INTELIGENTE
semiótica, permitiendo PREOPERATORIO
representar objetos o
acontecimientos no
actualmente perceptibles
evocándolos actualmente
por símbolos o signos
diferenciados: juego
2 años
simbólico, imitación
diferida, imagen mental, el
dibujo, etc y sobre todo el
lenguaje. De esta forma la
función simbólica permite
a la inteligencia
sensomotora prolongarse
en pensamiento

Interiorizaciones,
coordinaciones y
descentralizaciones
crecientes, que conducen a

7- años la forma general de

equilibrio que constituye
la reversibilidad
operatoria (inversiones y
reciprocidades)

13
 Conquista de un
nuevo modo de
razonamiento que no se
refiere solo a objetos o
realidades directamente
representables sino a
11-12 años
“hipótesis” (proposiciones
de las que se pueden
extraer las necesarias
consecuencias sin decidir
sobre su verdad o falsedad

Casos para ejemplificar las etapas anteriores es el siguiente.

Un bebe comienza por detectar objetos, posteriormente este alcanza dicho objeto, (3 o 4
meses), este los prueba y los mete en su boca, (5meses), con base en la descripción de Jean
Piaget, este objeto es alcanzado como un objeto permanente, es decir y lo que yo puedo
comprender es que una vez que esta el objeto, este permanece en la imagen del niño, una vez
que el objeto se mueve, este ya no entra en la percepción del bebe, finalmente estos inicios
de la inteligencia se basan en la pura percepción que es hasta los 9 meses, es a partir de esta
edad y como lo menciona Jean Piaget, tal permanencia del objeto ya tiene un sentido y es
cuando este puede ser movido y el objeto sigue en la imagen del bebe.

Con base en las descripciones del desarrollo de la inteligencia hasta los 2 años, en donde se
menciona que la inteligencia parte de la primera percepción del niño y en donde la primera
parte de la inteligencia se podría prácticamente describir como la pura intuición, que es
cuando me atrevo a decir que un obstáculo debido a un trauma, o falta de afecto, o algún
elemento que impida el natural desarrollo de la inteligencia, provocara que la inteligencia
de una persona sea dominada por la intuición.

Si uno es basado en la teoría de Erikson, de la necesidad del cumplimiento de una etapa para
poder pasar a la siguiente, es donde podemos entender que la inteligencia se ve obstaculizada
por muchos factores o por el contrario alentada por factores para un desarrollo más óptimo
de esta.

14
Es por eso que considero que la persona en la que todas las condiciones se dieron para que
desarrollara su inteligencia, esta al final de la vida le permitirá llegar a la inteligencia racional
continua

Es decir, la inteligencia más primitiva es aquella basada en la primera intuición y la

inteligencia más desarrollada es la que permite tener una continuidad y un contacto más real
y como dice la tabla, la que permite realizar hipótesis, que no se herramientas para juzgar lo
bueno y lo malo, y tener el pensamiento mas objetivo con la realidad que nos circunda, y
aquella que de mayor bienestar para uno mismo y para el grupo.

Finalmente y continuando con el desarrollo de la inteligencia, en los niños de 2 a los 7 años,

es de considerarse que las condiciones del desarrollo de esta, permite entrar aquí elementos
de gran importancia como lo es la imaginación y el lenguaje, entre otros, es aquí donde creo
que nuevamente entra la importancia del ambiente que rodea al individuo, para decir que hay
situaciones que fomentan el desarrollo de la imaginación en tanto que hay otros que la
limitan, sin embargo creo que esta etapa es de gran importancia para la persona ya que de
esta, depende en gran parte la visión objetiva de la realidad de la persona, y que creo que
son pautas que marcan la vida del individuo para toda su vida .

Es importante mencionar y creo que las personas con base en los condicionamientos que
tengan particularmente en la infancia, es como se condicionan en sus respuestas cuando son
adultos, y creo que estas reacciones surgen en situaciones de presión, es por eso que la forma
en la que se acostumbró a sobrevivir y a adaptarse en su medio de pequeño, lo condiciona
en su manera de relacionarse en su vida adulta.

III. PENSAMIENTO

3.1. DEFINCION

El pensamiento es aquello que es traído a la existencia a través de la actividad intelectual.

Por eso puede decirse que el pensamiento es un producto de la mente, que puede surgir
mediante actividades racionales del intelecto por abstracciones de la imaginación.

El pensamiento es la manifestación más elevada de todas las actividades cognoscitivas. Es

una actividad psíquica que se caracteriza por un estudio profundo de lo percibido,
mediante el cual el hombre busca un significado a sus experiencias. El hombre es conocido
por “ser pensante” (homo sapiens).

15
Con los datos de la MEMORIA podemos:

Valorar críticamente nuestro pasado

Estructurar de forma armónica nuestro presente.
Diseñar el futuro.

De la experiencia y a través de un PENSAMIENTO RAZONABLE, sacamos las enseñanzas

para evitar repetir errores y mejorar aquellos comportamientos que nos han demostrado ser
adecuados para llevar una vida mejor.

El pensamiento es la búsqueda de significado en cada una delas distintas experiencias de la

vida. Su OBJETIVO PRINCIPAL es hacer una buena CAPTACION de la realidad y conocer
la verdad. La seguridad está en basarnos la realidad.

IV. PROCESOS DEL PENSAMIENTO

a. FORMACION DE CONCEPTOS.
Aislar y abstraer rasgos generales a partir de lo dado objetivamente en la percepción
y de lo actualizado en la representación.
Abstracción es una operación de análisis, porque en un conjunto dado depara unos
elementos de otros
Generalización es la abstracción referida a un número más o menos grande de
objetos.

b. FORMACION DE JUICIOS

Establecimiento de una relación entre dos o más conceptos. Es el acto psíquico por el
que afirmamos o negamos algo.
La deuda es la suspensión del juicio y se corresponde con un estado de vacilación o
inestabilidad psíquica ante dos juicios contradictorios. El fenómeno de la deuda es
inevitable en la persona y es una manera de avanzar en el conocimiento.
Se diferencia de la:
a) IGNORANCIA: en la que falta todo juicio
b) SOSPECHA U OPINION: en la que la mente esta más o menos inclinada hacia uno
delos juicios opuestos.
c) CERTEZA: en la que la mente se adhiere a un juicio.

16
 V. RAZONAMIENTO.

Acto psíquico mediante el cual se enlazan unos juicios con otros, de tal manera que el último
derive en forma necesaria de los anteriores.

El razonamiento es distinto a la asociación de las ideas. En la asociación de ideas se pasa

directamente de una idea a otra. Se puede afirmar o negar algo, pero el razonamiento afirma
algo nuevo.

El razonamiento es una asociación de ideas, se pueden hacer muchos juicios sin que tengan
relación en uno con el otro.

5.1. Formas principales de razonamiento

Inducción: Razonamiento por el que pasamos del conocimiento de los hechos a la
afirmación de las leyes. Tienen la particularidad de sugerir una verdad, es decir, no
la garantizan porque se respaldan en una probabilidad.

Se pasa al conocimiento de los hechos a afirmación de las leyes, viendo la realidad

se saca una ley. Se puede establecer un razonamiento que afirme dicha ley.
Ejemplo:

- John bebe un litro de whiskey y se embriaga

- John bebe un litro de ron y se embriaga
- John bebe un litro de vodka y se embriaga

5.2. CONCLUSION

El exceso de alcohol provoca embriaguez.

Deducción: Pasar de una verdad general a una verdad particular (matemática).

Pasar de una verdad general aplicada a casos concretos, leyes estudiadas aplicadas a
casos concretos.
Razonamiento dialectico: Capacidad de avaluar puntos de vista opuestos para
determinar si son ciertos o falsos, o para resolver divergencias. Se refiere a la
capacidad de utilizar una serie de habilidades de razonamiento cuando pensamos, en
lugar de a un tipo de lógica método científico. A partir de los pensamientos se usa el
método dialectico para llegar a lo que más es verdadero.

17
 VI. PROCESOS DE PENSAMIENTOS
Resolución de problemas.

Cuando nos enfrentamos a una situación nueva para lo cual no podemos aplicar ninguna
respuesta conocida, podemos aplicar varias tácticas:

Ensayo/Error: Probar una tras otra cosa la diferentes alternativas

Algoritmos: Es una norma o procedimiento metódico y lógica que garantiza la
resolución de un problema.
Heurística: Buscar la solución de un problema, basándose en la experiencia y
conocimientos previos. Una regla que se sigue de manera inconsciente para
reformular un problema planteado y transformado en uno más simple que pueda ser
resuelto fácilmente y de manera casi automática. Se puede simplificar un problema
de forma que se formula de forma muy simple para resolverlo fácilmente.
Intuición: Comprensión súbita y a menudo nueva de la solución de un problema, sin
apenas tener que pensarlo, sino de forma muy rápida.

VII. TIPOS DE PENSAMIENTOS

a. Pensamiento realista o lógico: Sigue las leyes de la lógica y se adapta a la

realidad objetiva. El pensamiento lógico aspira al conocimiento de la verdad.
El éxito en este propósito se basa en la IDEA DIRECTRIZ o tendencia
determinante, la cual permite la planificación razonable sobre la que
organizamos la vida
-Quien soy.
-Que quiero.
-Donde voy.

b. Pensamiento imaginario, mágico: Se nutre de la fantasía. No se basa en la

realidad de los hechos o en la esencia de los acontecimientos. El sujeto se deja
llevar en la reflexión más por la fuerza de las necesidades o deseos que por la
realidad externo.

18
VIII. PSICOPATOLOGIA DEL PENSAMIENTO

a) Alteraciones de la forma
b) Alteraciones del contenido del pensamiento

IX. ALTERACONES FORMALES DEL PENSAMIENTO

Bradipsiquia: Enaltecimiento del curso del pensamiento. Sensación de agotamiento,

de pensamiento lento
Pensamiento bloqueado: Brusca interrupción de la actividad del raciocinio sin
posibilidad de recuperar la conexión
Pensamiento inhibido: Empobrecimiento de los contenidos de conciencia. Gran
dificultad de razonamiento, no aparecen asociaciones de ninguna clase. Falta de
producción de idea, pensamiento muy poco productivo.
Fuga de ideas: Gran aceleración del proceso asociativo de los contenidos que acuden
a la mente. Muchas ideas.
Perseveracion: Consiste en una repetición persistente de términos aunque no tenga
ningún sentido.
Incoherencia: Asociación de juicios y conceptos sin ninguna lógica, que se
yuxtaponen rápidamente y fallan en su continuidad de comprensión. Frases bien
construidas, hay palabras sueltas.
Disgregación: No falla solo la conexión lógica sino la exactitud de los conceptos.
Hay además errores gramaticales. No se entienden ni están bien construidas las frases
Pobreza de pensamiento: Deterioro del pensamiento.
Pensamiento divagatorio: Dar muchos detalles, pensamiento prolijo “irse por las
ramas” es propio de las personas más dispersas.
Rumiacion: Consiste en una repetición y vueltas constantes sobre los mismos juicios
e ideas. Es propio de las fases maniacas.

19
 X. ALTERACIONES DEL CONTENIDO DEL PENSAMIENTO

Consiste en juicios absurdos, reconocidos como tales para el paciente, pero que no
se pueden combatir ni evitar, repetitivos traen intensa angustia.

Ejemplos:
Una persona piensa que otra tiene cáncer y si me siento en su misma silla me puedo
contagiar, pero a pesar de saber que es imposible el contagiarse así de cáncer toma
medidas como limpiar la silla.
Necesito desinfectar una silla donde se ha sentado un enfermo con VIH.
Necesito desinfectarme con un limón antes de ir a dormir.

Ideas obsesivas

Contaminación, suciedad.
Orden, simetría.
Temor a causar daño.
Dudas.
Ideas de contenidos sexuales.
Impulsos obsesivos.

Ideas delirantes

la gente me mira y habla mal de mí - ideas de autorreferencia.

me envían mensajes ocultos dirigidos a mí desde la tv y la raído autorreferencia.
me persigue la policía para matarme porque piensa que soy un delincuente delirante
de persecución.
existe una conspiración en mi contra, mis vecinos son espías y trabajan para el
gobierno.
ideas delirantes de persecución.

XI. LENGUAJE

a. DEFINICION

El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo
utilizar todos los sentidos para comunicar.

20
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras y signos
gráficos. Los animales, por su parte, se comunican a través de signos sonoros y corporales,
que aún el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos casos distan de ser sencillos.

El lenguaje es estudiado por:

la lingüística: ciencia que se dedica al estudio del lenguaje, y

la filogenia: que se encarga de estudiar la evolución histórica de una lengua.

El primer lenguaje, la primera lengua o el primer idioma que aprende se llaman lengua
materna y una lengua extranjera es una lengua diferente de la lengua materna de una persona.

Existen otros tipos de lenguaje, como:

el lenguaje político, es la forma en la que se comunican los políticos y la política;

el lenguaje científico, es la forma en la que se comunican los científicos y la ciencia;

el lenguaje musical, es la forma en la que se comunica música, utilizando

pentagramas, figuras, ritmos, acordes, melodías, escalas, modos, entre otros

Debemos tener en cuenta lo siguiente:

El fonema es la unidad mínima de sonido.

El morfema es el elemento significativo más pequeño del habla.

La semántica es el estudio del significado del lenguaje

La sintaxis es el conjunto de reglas para organizar las palabras en frases.

El habla pre lingüística ocurre en una secuencia que está estrechamente relacionada
con la edad cronológica.

XII. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN

Emisor
Receptor
Códigos/signos
Canal/ Medio.
Mensaje

21
Existen dos tipos de comunicación:

comunicación verbal
Utiliza como medio de comunicación el lenguaje oral, es decir se incluye también la
palabra escrita. Consiste en un sistema complejo de signo con una estructura
gramatical, es aprendido y a través de él podemos transmitir información.

comunicación no verbal
Incluye el resto de los elementos que integran la comunicación: el atuendo, postura,
expresión facial, apariencia, física, aspectos no lingüísticos del lenguaje, gestos,
miradas e incluso el silencio
Generalmente la comunicación no verbal suele ser la complementaria de la
comunicación verbal.

Debemos tener en cuenta:

Expresión facial – Importante es tener la frente y cejas, el ojo y el resto de la cara.

POSTURA CORPORAL – Importante las manos
PARALENGUAJE – Calidad, ritmo de voz, inflexiones y pausas de la voz

XIII. CONCLUSIONES

El pensamiento, el lenguaje e inteligencia pueden ser estudiados bajo la categoría general

de la cognición, la cual se refiere a las actividades mentales que consiste en la adquisición,
almacenamiento, recuperación, y empleo de la información.

22
 XIV. REVISION BIBLIOGRAFICA

Novak, F. (2011). Mecanismos de participación directa y fortalecimiento.

Ortiz, J. L. (2012). Presupuesto Participativo por Resultados en el Peru. Obtenido de
http://www.munijesusmaria.gob.pe/pdf/presupuesto_participativo/presupuesto-
participativo-2012/1_taller-capacitacion-pp2012/ppt-resultados.pdf
TARRAGO, D. (25 de 09 de 2016). LA PARTICIPACION CIUDADANA NO ES UNA
FERIA .
Tello, G. J. (22 de JULIO de 2015). Las Iniciativas Ciudadanas de Reforma Constitucional:
mecanismo participativo. Jeanette-Lozano-Ponencia-ALACIP.pdf. LIMA.
Vásquez, V. S. (2 de 07 de 2016). REVOCATORIA DE AUTORIDADES EN EL 2017.
PREGUNTAS FRECUENTES. Obtenido de
http://blog.pucp.edu.pe/blog/vicentesanchez/2016/07/02/el-proceso-de-revocatoria-de-
autoridades-en-el-2017-preguntas-frecuentes/

23