PROYECTO DE EXTENSION

A. Protocolo

Institución responsable del Proyecto- Datos identificatorios de la Institución

- Nombre compIeto del Instituto:

Instituto del Profesorado “Espíritu Santo” DIPREGEP 4600

- Región y Distrito:
Región 4 - Quilmes

- Dirección postal; Teléfono; Fax; Correo electrónico:

Av. Calchaquí 4949, Quilmes Oeste,
TE: 4210-4043

- Director / responsable de la Institución: Apellido y nombres; teléfono; fax; correo

electrónico:
Marina Ferreres
TE: 4255-0281
E-mail: mandrioni@ciudad.com.ar

- Inspector de Área:
Ampelio Dallavía

B. Datos académicos de la Institución

El Instituto posee las siguientes carreras de Formación de Grado:

- Profesorado de Matemática

- Profesorado de Educación Física

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- Profesorado de Economía y Gestión de las Organizaciones

- Profesorado de Ciencia Sagrada

- Psicopedagogía

 Carreras de Formación de Grado en relación con el ciclo o nivel al que

aspira a involucrar en la experiencia.

Profesorado de Matemática

 Tipos de acciones promovidas con anterioridad no vinculadas al dictado

formal de sus carreras.

Cursos de co-curriculares

Se ha detectado en los últimos años, crecientes limitaciones en el universo

cultural de los alumnos. La crisis socioeconómica trae aparejada, entre otras
cosas, cierta imposibilidad de participar de expresiones culturales cotidianas. Por
ello se ofrecen en el Instituto Talleres co-curriculares de:
- Informática (Prof. Economía y Gestión y Prof. Matemática)
- Arbitraje deportivo (Prof. Educación Física)
- Catequesis en los barrios (Prof. Ciencia Sagrada)

Ciclos de conferencias

Con el mismo espíritu que los Talleres y con el objeto de llegar a una mayor
cantidad de destinatarios, se realizan cada año algunas conferencias con
especialistas externos sobre temas de:
- Economía
- Teología
- Filosofía
- Deportes
- Salud

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Jornadas de Filosofía

Se realiza una vez al año una Jornada de Filosofía en la cual una mesa
redonda integrada por docentes y alumnos exponen sus trabajos elaborados sobre
la temática que motiva el encuentro en cada ciclo lectivo (2000: Pensando el fin de
siglo; 2003: El valor de lo humano en la posmodernidad; 2004: Los
cuestionamientos del hombre del tercer milenio; 2005: ¿Se puede hablar de
valores en los adolescentes?: reflexiones en torno a la función educativa de la
escuela)

Semana del Arte

Convocar a la expresión a través de los múltiples lenguajes del arte es un

modo de optimizar la convivencia y desarrollar la inteligencia desde la hipótesis
que concibe la existencia de las inteligencias múltiples. Promover de modo
organizado el encuentro a lo largo de una semana de distintas expresiones
artísticas por parte de nuestros alumnos y docentes es una acción que pretende
responder a ese desafío

Articulación con las Universidades

El objetivo de esta línea de trabajo es articular acciones con Universidades

para mejorar la oferta académica institucional y brindar a los egresados la
posibilidad de obtener grados universitarios. Ello se ha concretado en:
- articulación de la Licenciatura en Psicopedagogía con la Universidad
Nacional de San Martín para los egresados de Psicopedagogía;
- articulación de la Licenciatura en Educación con la Universidad Nacional
de San Martín para los egresados de todas las carreras;
- articulación de la Licenciatura en Educación Física con la Universidad
Católica de La Plata para los egresados del profesorado de Educación Física;
- articulación de la carrera de Contador Público Nacional con la
Universidad Católica de La Plata para los egresados del profesorado de Economía
y Gestión de las Organizaciones;

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  Acciones de investigación, extensión y/o capacitación ejecutadas en los
últimos cinco años y relacionadas con la temática.

Acciones de capacitación

- Curso: Las prácticas de gestión en torno al asesoramiento curricular

Atendiendo a las demandas de muchas de las escuelas-destino en las que
practicantes del Instituto realizan las actividades propias del Espacio de la Práctica
Docente, se diseña una propuesta para directores con relación al tema del
asesoramiento curricular.

En diciembre del año 2005 y respondiendo a la solicitud realizada por la

DIPREGEP, el Instituto presenta el curso: “Las prácticas de gestión en torno al
asesoramiento curricular”, conformando un equipo capacitador con docentes de la
Institución.

Acciones de extensión
- Clases de apoyo:
En el contexto de las prácticas profesionales de tercer y cuarto año de la
carrera de Psicopedagogía y del Espacio de la Práctica Docente de segundo año
del Prof. de Matemática, los alumnos bajo asesoramiento de los docentes realizan
psicodiagnósticos, intervenciones clínicas, asesoramiento a padres y docentes,
talleres de prevención con niños docentes y padres y atención personalizada a
alumnos de tercer ciclo con déficit en el aprendizaje de la Matemática .

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1. Datos identificatorios del proyecto

 Título del proyecto: PROYECTO LIG: Laboratorio Itinerante de Geometría

 Lineamientos de la propuesta.

a) Justificación de la problemática en la que focalizará el proyecto.

El trabajo escolar en torno a conceptos y procedimientos del campo de la

geometría suele, en general, estar ausente de las aulas de la Educación General
Básica y la Educación Polimodal. Distintas hipótesis pueden aventurarse al
respecto, pero sin duda, de la voz de los propios actores docentes, los argumentos
explícitamente esgrimidos se concentran en torno a tres afirmaciones: por un lado,
la escasa preparación durante el trayecto de la formación docente para trabajar en
torno a la geometría; por otro, la necesidad de asignar el tiempo que
supuestamente debiera dedicarse a los contenidos de la geometría a cuestiones
de álgebra y de resolución de problemas, que se presentan como más urgentes, a
los efectos del manejo de los saberes necesarios para aplicar en las situaciones
de la vida cotidiana en las que los contenidos matemáticos están involucrados y/o
para el aprendizaje de posteriores saberes matemáticos en niveles más
avanzados de la escolaridad; finalmente, hay quienes consideran que la geometría
no parece lo suficientemente seria, que es muy “poco matemática” y que sólo se
justifica su enseñanza cuando ofrece suficientes oportunidades para realizar
cálculos: hallar áreas y volúmenes, calcular ángulos en figuras dadas, hallar las
proporciones en casos de semejanza, entre otros casos, es decir, cuando se
"algebriza" y pierde así su especificidad epistemológica.

La geometría se constituye así en la “hermanita pobre” del contenido

matemático a pesar de formar parte importante de las contenidos matemáticos
que se presentan en los diseños curriculares de los distintos niveles.

Desde un punto de vista histórico la geometría se ocupó de problemas

relacionados con la medición del suelo, la construcción de pirámides, templos y
puentes, así como con problemas de astronomía. Fue sobre todo Euclides quien

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con su obra "Elementos" sentó las bases teóricas de la geometría matemática. En
la edad media fueron las culturas islámicas quienes sumaron la trigonometría a la
geometría euclidiana. En el siglo XVII Europa vuelve a ser el centro del desarrollo
de la geometría; nace así la geometría analítica. En el siglo XVIII aparece la
geometría diferencial. En el siglo XX la geometría tradicional es sustituida por la
geometría moderna que hace uso de novedosos sistemas axiomáticos. Con el
soporte de las computadoras, la nueva geometría descriptiva va volviéndose una
importante ayuda en cada vez más aspectos de la vida cotidiana.

A pesar de esta inmensa tradición histórica y de su relación muy directa con

nuestra vida y nuestras experiencias, la geometría suele ocupar, tal lo dicho, un
lugar secundario dentro de la enseñanza de las matemáticas.

Sin embargo la geometría no es sólo una parte importante sino esencial del
aprendizaje de las matemáticas. A través del trabajo con la geometría se fomentan
y enseñan otras habilidades que con el álgebra: la geometría brinda nuevas
oportunidades a alumnos que tienen problemas con el pensamiento abstracto del
álgebra, y reaviva su interés en las matemáticas al presentar problemas que son
susceptibles de ser visualizados para ser comprendidos.

“Forzar” la entrada de la geometría en la escuela seguramente no conducirá

a ningún resultado favorable en términos de su enseñanza o de su aprendizaje.

“Permitir” desde un lugar “no formal”, aunque dentro del mismo espacio
escolar, interactuar con los contenidos geométricos puede, por el contrario, ser un
excelente dispositivo para favorecer la enseñanza y el aprendizaje de los mismos.
Es desde esta línea que este proyecto se propone “jugar” con la geometría a
través de un laboratorio de geometría en la escuela.

b) Formulación de los objetivos perseguidos con la ejecución del

proyecto.

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 - Contactar a docentes, alumnos y padres de la comunidades educativas
en los que los alumnos del Profesorado de Matemática realizan sus prácticas con
elementos geométricos concretos que favorezcan un acercamiento a la
Geometría.

- Favorecer actividades lúdicas a través de las cuales se pueda relacionar

la Geometría con la vida cotidiana.

- Generar actividades que a través del impacto visual despierten el interés

por la Geometría.

- Poner a disposición de las escuelas materiales accesibles y experiencias

compartidas para el trabajo de contenidos geométricos

c) Impacto esperado.

Se estima llegar a siete escuelas de los distritos de Quilmes, Florencio Varela

y Beraza tegui involucrando en la experiencia a por lo menos dos docentes por
escuela

La difusión preliminar y espontánea que ha tenido la implementación de este

proyecto al interior del Profesorado ha llevado a la necesidad de presentarlo a la
comunidad escolar de los distritos mencionados y construir una agenda de visitas
para el ciclo 2006. Aún antes de implementarlo fuera del Instituto se han recibido
solicitudes de Institutos Superiores de Formación Docente del Nivel Superior,
instituciones del nivel inicial y polimodal a los que se intentará responder en el
2007.

d) Explicitación de las consideraciones metodológicas (Breve

referencia a la perspectiva y/o enfoque; estrategias a utilizar).

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 El proyecto surge a partir de la propuesta intitucional de desarrollar proyectos
solidarios con inserción en la comunidad. Es así como nace el diseño del Proyecto
LIG buscando amalgamar en una propuesta solidaria, la construcción de saberes
académicos por un lado y el ofrecimiento de un servicio educativo no lucrativo
hacia la comunidad, por el otro.

El proyecto consiste, básicamente, en la construcción de un laboratorio de

geometría móvil, con el cuál se visitarán diversas instituciones (tanto del ámbito
oficial como del privado) de los partidos de Quilmes, Berazategui y Florencio
Varela ofreciéndose a los docentes y alumnos de las escuelas, en un horario a
contraturno de su escolaridad, la experiencia de participación en el laboratorio de
geometría.

El contenido curricular elegido para trabajar en las escuelas a visitar es

“Cuerpos de Revolución” y la metodología de trabajo implementada guarda
relación con la llamada estructura de laboratorio o más específicamente
Laboratorio de Geometría. Desde esta perspectiva, el profesor acompaña y guía la
actividad del alumno, quien a partir de la construcción, manipulación y observación
de los materiales con los que interactúa va construyendo los conceptos
geométricos en un ámbito no formalizado.

e) Plan de trabajo.

1. Discusión acerca de las situaciones didácticas iniciales (ver detalle más

abajo) que se presentarán en las escuelas (alumnos de 2º y 4º año del
profesorado)

2. Estudio y diseño de nuevas situaciones didácticas apropiadas (alumnos de

2º y 4º año del profesorado)

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 3. Construcción de los diversos materiales con los que se trabajará en las
distintas situaciones didácticas (alumnos de 2º año)

4. Pre-evaluación de la calidad de las situaciones didácticas a implementar

(alumnos de 4º año)

5. Implementación de las situaciones didácticas en las instituciones escolares

de EGB a visitar (alumnos 2º año).

Situaciones didácticas iniciales

1) CONSTRUCCIONES
PARTE I
Destinatarios: Alumnos de 7º año.
Implementación: dos días
Objetivo: Construir figuras geométricas con cartón y realizar pruebas de
funcionamiento en el GVCR.
Síntesis de la propuesta: Los alumnos construyen con cartón figuras
preestablecidas, luego las prueban en el GVCR y finalmente escriben un relato de
experiencia en el que describen el suceso vivido y los resultados obtenidos.
PARTE II
Implementación: un día
Objetivo: Construir el concepto “Cuerpos de Revolución”.
Síntesis de la propuesta: Los alumnos construyen con poliuretano expandido los
cuerpos de revolución que se generan en el GVCR. Reflexionan e investigan
sobre el concepto “Cuerpos de Revolución”. Establecien relaciones a partir de la
observación de los sólidos y escriben las conclusiones correspondientes.
PARTE III
Implementación: dos días
Objetivo: Determinar las relaciones existentes entre los elementos de cada figura y
los elementos de su correspondiente cuerpo de revolución generado.

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Síntesis de la propuesta: La actividad consiste en la confección de una Guía de
estudio, mediante la cual, los alumnos establecen las relaciones entre los
elementos de cada figura y los elementos de cada cuerpo.

2) LA REVOLUCIÒN DE LOS TRIÀNGULOS

Destinatarios: Alumnos de 8º año
Implementación: dos días
Objetivo: Analizar los diversos cuerpos que genera un triángulo equilátero al
colocarlo en el GVCR, variando la posición del eje de revolución del mismo, y
construir los cuerpos generados visualmente mediante el uso de la GEOMAQ.
Síntesis de la propuesta: Los alumnos construyen en cartón triángulos equiláteros,
en los que varían la posición del eje. Luego los prueban en el GVCR para
visualizar los cuerpos generados de modo de construirlos con la GEOMAQ.
Finalmente, escriben un relato de experiencia en el que narran el suceso vivido y
los resultados obtenidos.

3) LA REVOLUCIÒN DE LOS PARALELOGRAMOS

Destinatarios: Alumnos de 9º año.
Implementación: dos días
Objetivo: Construir los cuerpos que se generan a partir de la revolución de un
paralelogramo, variando la posición del eje de revolución.
Síntesis de la propuesta: Sin el uso del GVCR, los alumnos construyen los
cuerpos generados por el paralelogramo teniendo en cuenta distintos ejes de
revolución. Finalmente realizan un relato de experiencia.

4) LA REVOLUCIÒN DE LAS FIGURAS

Destinatarios: Alumnos de 1º y 2º ciclo de la EGB.
Implementación: un día
Objetivo: Visualizar los cuerpos generados a partir de la revolución de figuras y
relacionar dicha visualización con los cuerpos construidos con poliuretano
expandido. Anticipar el cuerpo que será generado por cada figura.

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Síntesis de la propuesta: La acción consistió en la visualización de los cuerpos
generados por determinadas figuras en el GVCR. Se establecieron las relaciones
figura generadora-cuerpo generado, y se comenzó a construir el significado del
concepto “Cuerpos de Revolución”.

5) CUERPOS DE REVOLUCIÒN
Destinatarios: alumnos de 8º y 9º año
Implementación: un día
Objetivo: Construir el concepto “Cuerpos de Revolución”.
Síntesis de la propuesta: Los alumnos visualizan los cuerpos en el GVCR,
estableciendo relaciones entre figuras y cuerpos generados visualmente. Mediante
el uso de láminas se explican las relaciones entre los elementos de cada figura
generadora y los de sus cuerpos generados. Con el uso de la GEOMAQ, se
comprueban las siguientes hipótesis:
1ra) “Si seccionamos un cuerpo de revolución de poliuretano expandido en un
plano perpendicular a su eje de revolución, por cualquier punto entre los extremos
de su altura, las secciones interiores resultantes son siempre círculos”.
2da) “Si seccionamos un cuerpo de revolución de poliuretano expandido en un
plano que incluya su eje de revolución, las secciones interiores resultantes son
las figuras generadoras del mismo”.
Finalmente los alumnos confeccionaron una guía de estudio con el objetivo de
registrar por escrito las conclusiones obtenidas hasta el momento y escribieron un
relato de experiencia en el que narraron el suceso vivido durante el desarrollo de
la experiencia.

6) SIMULACIÒN GAIA 2006

Destinatarios: Alumnos de 7º año.
Implementación: un día
Lugar: Granja “San Isidro Labrador” – Fcio. Varela.

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Objetivo: Diseñar y practicar las demostraciones a realizar en la muestra anual
“GAIA 2006” mediante una simulación, en torno al concepto “Cuerpos de
Revolución”.
Síntesis de la propuesta: Los alumnos diseñan “la demostración” a exponer en la
muestra educativa denominada “GAIA 2006” y ejecutan una simulación en la que
realizan demostraciones con los GVCR y la GEOMAQ.

f) Cronograma de acciones.

1. Discusión acerca de las situaciones didácticas iniciales: ABRIL-MAYO

2006

2. Estudio y diseño de nuevas situaciones didácticas apropiadas: JUNIO-

JULIO 2006

3. Construcción de los diversos materiales con los que se trabajará en las

distintas situaciones didácticas: ABRIL-JULIO 2006

4. Pre-evaluación de la calidad de las situaciones didácticas a implementar:

JULIO 2006

5. Implementación de las situaciones didácticas en las instituciones escolares

de EGB: AGOSTO-OCTUBRE 2006

g) Otros datos que se consideren de interés o pertinencia.

Durante la implementación de cada situación didáctica, los docentes de las

escuelas que participan de la experiencia asumen diversos roles, con el propósito
de construir un conocimiento práctico amplio en experiencias. Entre los roles que
asumin pueden destacarse: coordinador de grupo, asistente de coordinador de

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grupo, expositor temático, coordinador de dinámica para la formación de grupos,
observador participante y observador no participante. Antes de visitar las
instituciones, los estudiantes del profesorado se contactan con los doentes de las
escuelas y realizaron simulaciones con ellos con el propósito de analizar y probar
las secuencias didácticas diseñadas.

h) Bibliografía revisada, si resultara pertinente.

Alsina C., Burgués C., Fortuny J. , (1998), Materiales Para Construir La

Geometría, Editorial Síntesis, Madrid.
Bartolomeis D., (1986), La actividad educativa, Laia, Barcelona.

Barallobres, G., (2000), Teoría de situaciones, En Chemello, G., Barallobres, G.,

Crippa, A., Hanfling, M., Módulo Problemas de la enseñanza de la matemática,
Quilmes, UNVQ.

Brousseau, G., (1998), Théorie des situations didactiques, La pensée Sauvage.

Brousseau, G., (1994), Los diferentes roles del maestro, en Didáctica de las
Matemáticas, Buenos Aires, Paidos.

Cassany D. (1994), Describir el escribir, Paidos Educador, España.

Charnay, R. (1994): “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”, en C.

Parra e I. Sáiz (comps.), Didáctica de Matemáticas, Buenos Aires, Paidós; pp. 51-
63.

Crippa, A., Hanfling, M. (2000), “Aprendizaje de los conocimientos matemáticos”.

En Chemello, G., Barallobres, G., Crippa, A., Hanfling, M., Módulo Problemas de la
enseñanza de la matemática, Quilmes, UNVQ.

McKernan, J., (1999), Investigación-acción y curriculum, España, Ediciones

Morata.

Vygotsky L. S., (1995), Pensamiento y Lenguaje, Ediciones Fausto, Bs. As.,

Argentina.

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 2. Recursos disponibles en la Institución:

El laboratorio itinerante se arma con los siguientes materiales con los que ya
se cuenta en la Institución:
 GVCR (Generador Visual de Cuerpos de Revolución)
 GEOMAQ (dispositivo que permite construir sólidos de poliuretano
expandido)
 Figuras Geométricas construidas con cartón
 Cuerpos Geométricos construidos con poliuretano expandido
 Láminas

4. Participantes
Datos identificatorios del docente o equipo responsable de la propuesta de
extensión:

Datos personales

 Apellido y nombres: Fernández Oscar Esteban

 Tipo y número de documento DNI 17556362

 Lugar y fecha de nacimiento Capital Federal, 08 – 07 - 1965

 Dirección /Teléfono / fax / Correo electrónico

Calle 385 Profesor Maier Nº 4798, Quilmes Oeste, Teléfono: 4200-3924,
oscarestebanfernandez@yahoo.com.ar

Formación académica

 Título de grado / Institución que lo otorgó / Año de egreso

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- Profesor en Matemáticas / Universidad Católica de Salta / Año 2002

- Profesor en Matemática / ISFD Nº24 Bernal / Año 1991

 Postgrado o postítulo / Institución que lo otorgó / Año de egreso

- Posgrado en Ciencias Sociales Mención en Constructivismo y Educación,
Director: Dr. Mario Carretero, FLACSO, 2003.

- Posgrado en Lectura, Escritura y Educación, FLACSO 2004.

- Maestría en Didáctica, UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES, Directora: Dra. Alicia

Camilloni, en curso desde el año 2005.

 Antecedentes profesionales
- Profesor de Nivel Superior en los Espacios Curriculares: Espacio de la Práctica
Docente I, II, y IV, Metodología de la Investigación Educativa en Matemática,
Matemática y su Enseñanza III, en el Instituto del Profesorado Espíritu Santo,
Profesorado de matemática.

- Profesor de Matemática en el Nivel Polimodal desde el año 1992.

- Profesor de Matemática en la ESB

- Profesor de Matemática en el Bachillerato para Adultos desde 1992.

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