Unidad 5, Tercero Básico

“Prismas y pirámides”

PRESENTACION

Esta unidad gira en torno a la identificación de prismas y pirámides, a sus clasificaciones según la
forma de sus caras basales y laterales Para el logra de estos indicadores se trabajará con material
concreto. La idea fundamental es que los alumnos identifiquen los poliedros en prismas y pirámides.
Así también se trabajará en describir y comunican posiciones o trayectos para llegar a un
determinado lugar o representaciones gráficas.
Se sugiere complementar estas actividades en el subsector de artes visuales, para llegar así a un
mayor logro de los objetivos.
Recuerde que las actividades propuestas para la unidad son sugerencias, usted puede
completarlas y contextualizarlas según las necesidades y características de su grupo curso.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL PROGRAMA

Describen prismas rectos y pirámides, identifican y realizan representaciones de ellos en un plano

y los forman a partir de redes. (Aprendizaje Esperado 9 S.S.)

Interpretan, describen, elaboran y comunican posiciones y trayectos a través de representaciones

gráficas. (Aprendizaje esperado 10 S.S.).

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD

Señalan características de prismas rectos y pirámides, en función del número y forma de sus
caras y número de aristas y vértices.
Mencionan diferencias y semejanzas entre prismas rectos y pirámides.
Identifican representaciones de prismas rectos y pirámides destacando la posición desde la cual
se realizó la representación.
Dibujan prismas rectos y pirámides vistos desde distintas posiciones.
Identifican la red que permite armar un prisma o una pirámide con características dadas, y los
arman.
Ubican un objeto a partir de una representación gráfica que indica su posición.
Siguen correctamente un camino o trayectoria indicados a través de representaciones gráficas.
Hacen una representación gráfica para indicar la posición de un objeto.
Confeccionan una representación gráfica para indicar la trayectoria a seguir para ir de un lugar a
otro.

APRENDIZAJES PREVIOS

Identifican poligonales según sus lados.

Identifican lados y vértices de un polígono.
Efectúan traslaciones de una figura de acuerdo a condiciones previamente establecidas.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Zoraya Varela

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Prismas y pirámides”

RESUMEN DE LA SEMANA POR CLASE

Primera Semana
Clase 1 Clase 2 Clase 3
Confeccionan cuerpos Prismas Pirámides

- Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la

clase. clase. clase.

- Activan conocimientos -Activan conocimientos -Activan conocimientos

Inicio

previos. previos. previos.

- Manipulan redes y cuerpos - Manipulan redes y cuerpos

de prismas, para responder de pirámides, para responder
a preguntas dadas. a preguntas dadas.

- Manipulan cajas y las

relacionan con los cuerpos - Trabajan guía de trabajo - Trabajan guía de trabajo
geométricos.
Desarrollo

- Armas cuerpos geométricos - Corrigen los ejercicios uno - Corrigen los ejercicios uno a
a uno. uno.
- Relacionan cuerpos
geométricos con objetos del
medio ambiente

- Identifican elementos de los

cuerpos.
Cierre

-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido

durante la clase durante la clase durante la clase

Segunda semana
Clase 4 Clase 5 Clase 6
Trayectorias Recapitulación Evaluación.

-Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la

clase. clase. clase.
Inicio

-Activan conocimientos -Activan conocimientos -Activan conocimientos

previos. previos. previos.

- Trabajan guía de trabajo - Trabajan guía de trabajo EVALUACIÓN UNIDAD

Desarrollo

(selección múltiple y
completación)
- Corrigen los ejercicios uno - Corrigen los ejercicios uno a
a uno. uno.

-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido Opinan sobre el trabajo y

Cierre

durante la clase durante la clase aprendizajes logrados

durante la unidad.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Zoraya Varela

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Prismas y pirámides”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 1.

Antes de comenzar a trabajar la primera clase, los alumnos deben haber
recolectado cajas de diferentes productos (de pasta dental, de chocolates, de
perfumes, etc.) y una caja de zapatos para guardar los cuerpos geométricos.

• Forme grupos de 3 ó 4 niños (as) y entregue un conjunto de cajas ( que cada grupo
tenga cajas similares), permita que observen y comparen las cajas para luego
clasificarlas según ellos estimen conveniente, luego infórmeles que aquellas cajas que
tienen todas sus caras planas, se denominan prismas rectos y que tienen
características comunes, pregunte cuales pueden ser estas características,
posteriormente indique y muestre usted estas características (caras, vértices, aristas,
dos caras basales) luego pregunte cuales son las diferencias que pudieron encontrar
entre estos prismas rectos (la forma de su cara basal y en el cubo sus caras basales y
laterales que son todas iguales.)

• Pida a sus alumnos que nombren objetos de la sala o del medio que tengan forma
de prismas rectos.

• Luego los niños y niñas desarman cajas iguales. Informe a la clase que a aquella
caja desarmada se le conoce con el nombre de red de un cuerpo geométrico.

• Armas redes de prismas y pirámides en lo posible de aquellos que no pudieron

encontrar (prisma pentagonal, prisma hexagonal, pirámide de base pentagonal etc.)

• Dado un set de redes de prismas rectos y pirámides, eligen aquella o aquellas que
cumplen condiciones como las siguientes:
a) Base cuadrada y caras de igual forma, b) todas las caras triangulares, c) tener 6
vértices en total. Etc.

• Luego comparan los prismas rectos con las pirámides construidas.

Poliedros
Todas sus caras planas
Prismas Pirámides

2 caras basales poligonales 1 cara basal poligonal

Aristas Aristas
vértices vértices
Caras laterales rectangulares Caras laterales triangulares
70 min.
Guarde los cuerpos elaborados por cada grupo en las cajas de zapatos.

Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, preguntando ¿cuál es la

clasificación de poliedros?, ¿Cuáles son los elementos de un prisma? ¿.Qué es un
vértice?, ¿Qué es una cara basal?, ¿Los elementos de un prisma son los mismos que
los de una pirámide? , ¿Qué es una arista? Etc.

a) Prismas rectos: Se espera que lleguen a establecer conclusiones como: cada

cara de un prisma es plana y tiene forma de un polígono; una arista es una línea
recta donde se encuentran dos caras; un vértice es un punto donde se encuentran
tres o más aristas, las dos caras basales son iguales y las caras laterales son de
forma rectangular.

b) Pirámides: Se espera que concluyan que: las caras de una pirámide es plana y
tiene forma de un polígono; una arista es una línea recta donde se encuentran dos
Cierre caras; un vértice es un punto donde se encuentran tres o más aristas y que posee
una cara basal y que sus caras laterales son de forma triangular.
Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Zoraya Varela
Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Prismas y pirámides”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 2.

Coménteles que en esta clase señalaran características de los prismas rectos en

función del número y forma de sus caras, número de aristas y vértices, así como
también la clasificación de prismas de acuerdo a la forma poligonal de sus caras
Inicio basales.
Forme los mismos grupos de la clase 1 y entregue los cuerpos realizados por el
grupo, solicite que extraigan los prismas rectos.
Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la clase anterior.
Pídale a la clase que muestren los elementos de un prisma a medida que usted lo
va indicando. ( vértice, caras laterales, caras basales, forma de la cara basal, forma
de la cara lateral, aristas.)
Luego del set de redes de los prismas rectos solicíteles que elijan aquel que
cumple condiciones como las siguientes: a) Bases cuadradas y caras de igual forma,
(indíqueles que este cuerpo se llama cubo. b) base cuadrada y el resto de sus caras
15 min. rectangulares ( prisma cuadrangular o paralelepípedo), c) caras pentagonales con 10
vértices (prisma pentagonal) d) nueve aristas y seis vértices ( prisma triangular) etc.

Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, Preguntar ¿cuántos lo tenían

bien?, y en caso de haber incorrectas corregir errores explicando de una
manera distinta.

DESARROLLO:
1) Se presenta una situación donde los alumnos deben relacionar los prismas con
objetos del medio ambiente.

2) Los niños deben indicar que cuerpos geométricos son prismas rectos.
3) Aquí los alumnos reconocen elementos de un prisma.
4) En este ejercicio los alumnos reconocen cuales cuerpos son prismas y de ellos sus
dos caras basales.

5) Los niños deben identificar los polígonos que poseen las caras basales.
6) Aquí los alumnos deben identificar las caras laterales de un prisma y su forma
poligonal.

7) En este ejercicio los alumnos refuerzan los elementos de un prisma.

55 min.
8) Nuevamente refuerzan elementos de un prisma.

Desafío Matemáticos
Pida a sus alumnos que respondan en forma individual las preguntas del desafió para
genios.

Resp: 1.- B) cara lateral

2.- C) 8 vértices y 12 aristas
3.- B) paralelepípedo.

15 min. Corrija los ejercicios uno a uno y en caso de haber incorrectas explique de una
manera distinta.

- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas como:

¿Cuáles son los elementos de un prisma?, ¿Qué son los vértices?, ¿Qué son las
aristas?, ¿cuáles son las caras laterales?, ¿cuáles son las cartas basales?, ¿cuál es la
Cierre diferencia entre un prisma rectangular y uno pentagonal? etc.…
- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.
- Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase
5 min.

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Zoraya Varela

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Prismas y pirámides”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 3.

Coménteles que en esta clase señalaran características de las pirámides en

función del número y forma de sus caras, número de aristas y vértices, así como
también la clasificación de pirámides de acuerdo a la forma poligonal de su cara
Inicio basal.
Forme los mismos grupos de la clase a1 y entregue la caja con los cuerpos, pida al
grupo que saquen las pirámides.
Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en las clases
anteriores.
Solicite a la clase que muestren los elementos de una pirámide a medida que
usted lo va indicando. ( vértice, caras laterales, cara basal, forma de la cara basal,
forma de la cara lateral, aristas.)
Luego del set de redes de las pirámides indíqueles que eligen aquel que cumple
15 min.
condiciones como las siguientes: a) Base cuadrada, (pirámide cuadrangular. b) tres
caras laterales triangulares. (pirámide triangular), c) seis vértices (prisma pentagonal)
( prisma triangular) etc.

Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, Preguntar ¿cuántos lo tenían

bien?, y en caso de haber incorrectas corregir errores explicando de una
manera distinta.

DESARROLLO:
1) Se presenta una situación donde los alumnos deben relacionar las pirámides con
objetos del medio ambiente.

2) Los niños deben indicar que cuerpos geométricos son pirámides.

3) Aquí los alumnos reconocen elementos de una pirámide.
4) En este ejercicio los alumnos reconocen cuales cuerpos son pirámides y de ellas su
dos cara basal.

5) En este ejercicio los alumnos refuerzan los elementos de una pirámide.

60 min. 6) Nuevamente refuerzan elementos de un prisma.

Desafío Matemáticos
Pida a sus alumnos que respondan en forma individual las preguntas del desafió para
genios.

Resp: 1.- B) paralelepípedo

2.- C) 8 vértices y 12 aristas

Corrija los ejercicios uno a uno y en caso de haber incorrectas explique de una
manera distinta.
10 min.

- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas como:

¿Cuáles son los elementos de una pirámide?, ¿qué son los vértices?, ¿qué son las
aristas?, ¿cuáles son las caras laterales?, ¿cuál es la cara basal?, ¿cuál es la
Cierre diferencia entre una pirámide triangular y una pentagonal? etc.…

- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

10 min. - Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Zoraya Varela

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Prismas y pirámides”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 4.

Coménteles que en esta clase ubicaran un objeto a partir de una representación

gráfica que indica su posición, seguirán caminos o trayectorias indicados a través de
representaciones gráficas.
Active conocimientos previos recordando lo trabajado en la unidad anterior sobre
Inicio trayectoria y preguntando ¿En que consiste la traslación de figuras?, ¿Qué nos puede
ayudar para realizar una buena traslación de figuras?, ¿Nos servirá este conocimiento
para aprender a trasladarnos de un lugar a otro de manera efectiva?
Proporcione a sus estudiantes un plano esquemático (Anexo 2) y solicite que
indiquen un trayecto para ir de un punto a otro, representado en dicho plano. Los
alumnos seleccionan un recorrido y lo dan a conocer al resto de sus compañeros.
Discuten acerca de si todos cumplen la condición propuesta, es decir, si todos
partieron y llegaron al punto requerido. Luego comentan cuál es el trayecto más corto
y cuál es el más largo.
Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de los puntos de referencia
(plaza, correos, hospital etc.), planteándoles preguntas tales como: ¿Qué pasaría si en
una representación de un sector habitacional sólo se dibujaran trazos que representan
las calles? ¿Qué elementos podrían dibujarse de modo que sirvieran de referentes?
15 min. ¿Qué referentes se emplean comúnmente para dar la indicación de un lugar
determinado de la ciudad, por ejemplo, cómo se puede llegar a la plaza?

Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, Preguntar ¿cuántos lo tenían

bien?, y en caso de haber incorrectas corregir errores explicando de una
manera distinta.

DESARROLLO:
1) Se presenta una situación donde los alumnos deben dar indicaciones para llegar a
un determinado lugar.

2) Los niños deben seguir indicaciones para llegar a un punto indicado.

3) Aquí los estudiantes deben dar indicaciones para llegar a un lugar dado.
4) En este ejercicio los estudiantes describen trayectoria para llegar a un punto dado.
5) En este ejercicio los estudiantes dibujan un prisma en una cuadricula
6) Aquí los niños copian representaciones bidimensionales de prismas rectos y
pirámides utilizando papel cuadriculado.
60 min.
7) Los estudiantes reconocen red de diferentes poliedros.

Desafío Matemáticos
Pida a sus alumnos que respondan en forma individual las preguntas del desafió para
genios.

Resp: 1.- B) y 2.- C)

Corrija los ejercicios uno a uno y en caso de haber incorrectas explique de una
10 min. manera distinta.

- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas como:

¿Qué elementos se podrían dibujar en un plano que sirvieran de referencia?, ¿Qué
referencias se emplean en los planos?, ¿si vamos por el camino más largo impide que
lleguemos al lugar solicitado?, ¿Los cuerpos pueden ser dibujados?, la cuadricula me
Cierre permite dibujar mejor los cuerpos?

- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

10 min. - Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase

Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Zoraya Varela

Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.

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“Prismas y pirámides”

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 5.

Esta es una clase de recapitulación de contenidos por lo cual sólo se

indicarán algunas ideas para el inicio de la clase.

Coménteles que en esta clase es de recapitulación, y que reforzarán los contenidos

Inicio ya pasados para reforzar la prueba de la unidad.
Active conocimientos previos preguntando: ¿Las caras de un prisma tiene forma de
un polígono?, ¿Qué son las líneas recta donde se encuentran dos caras?, ¿el punto
donde se encuentran tres o más aristas es un?, ¿las dos caras basales de un prisma
son iguales?, ¿y las caras laterales de prisma o pirámides son iguales?, ¿las
pirámides cuantas caras basales tienen? etc.
Permita que sus estudiantes en parejas, jueguen a adivinar formas geométricas,
dadas algunas características. Por turno, un alumno piensa en un prisma o pirámide,
escribe en un papel su nombre (por ejemplo, pirámide de base pentagonal) y entrega
pistas a otro compañero sobre la forma geométrica que pensó (por ejemplo, tiene
cinco caras laterales en forma de triángulo); el segundo jugador debe adivinar de qué
forma geométrica se trata. Para verificar si la descripción fue correcta se lee el papel
15 min. con el nombre del cuerpo.

Desarrollo.
Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, Preguntar ¿cuántos lo tenían
60 min. bien?, y en caso de haber incorrectas corregir errores explicando de una
manera distinta.

Desafío Matemáticos
Pida a sus alumnos que respondan en forma individual las preguntas del desafió para
genios.

Respuestas:
a)Proporcione
¿Cuántas caras
a sus basales tiene? _1_
estudiantes un plano esquemático (Anexo 2) y solicite que
indiquen
b) un trayecto
¿Cuántas para ir tiene?
caras laterales de un _4__
punto a otro, representado en dicho plano. Los
alumnos seleccionan un recorrido y lo dan a conocer al resto de sus compañeros.
c) Qué forma
Discuten acercatienedelasicara basal?
todos __cuadrangular,
cumplen pueden
la condición decir también
propuesta, cuadrada
es decir, o
si todos
romboidal, usted indique que la mejor descripción es cuadrangular aunque
partieron y llegaron al punto requerido. Luego comentan cuál es el trayecto más corto las
anteriores
y cuál es el másestán
largo.bien.__
Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de los puntos de referencia
d) ¿Qué
(plaza, forma hospital
correos, tienen las caras
etc.), laterales? _triangulares__
planteándoles preguntas tales como: ¿Qué pasaría si en
15 min. una representación de un sector habitacional sólo se dibujaran trazos que representan
Corrija los ¿Qué
las calles? ejercicios uno a podrían
elementos uno y en caso dedehaber
dibujarse modoincorrectas explique
que sirvieran de una
de referentes?
manera distinta.
¿Qué referentes se emplean comúnmente para dar la indicación de un lugar
determinado de la ciudad, por ejemplo, cómo se puede llegar a la plaza?
- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando las mismas
preguntas de las clases anteriores.
Cierre - Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.
10 min. - Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase

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Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 6.

-Explíqueles a sus estudiantes que hoy realizarán la evaluación de la unidad.

Prepare la sala, y percátese que todos los estudiantes tengan lápices con punta ya
Inicio sea de color y grafito.
10 min.

Desarrollo.
- EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
- Entregue la evaluación a sus estudiantes y explíquele que dispondrán de 60 minutos
para contestarla.

-Una vez terminada la prueba y recogida la hoja de respuesta revísela junto a sus
70 min.
alumnos leyendo cada pregunta.

- Invítelos a opinar sobre lo realizado durante la unidad, a través de las siguientes

preguntas:
Cierre ¿Qué fue lo que más les gustó de la unidad?, ¿por qué?
¿Qué fue lo que menos les gustó de la unidad?, ¿por qué?
¿Qué fue lo más fácil de aprender? ¿por qué?
5 min.
¿Qué fue lo más difícil de aprender? ¿por qué?

PAUTA CORRECCIÓN

I.- Alternativas
1) A B C D
2) A B C D
3) A B C D
4) A B C D
5) A B C D
6) A B C D
7) A B C D
8) A B C D
9) A B C D
10) A B C D
11) A B C D
12) A B C D
II.- Completación
a) Ver en la prueba
b) 2
c) 5
d) Pentágono
e) Rectángulo
f) 10

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Anexo 1

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Anexo 2

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