MINERÍA Y

METALURGÍA

Conservación de la Cantidad
Continua y Discontinua

Integrantes: Patricio Andrés Martínez Muñoz

Profesora: Ubaldo
Fecha: 12-11-2019
Asignatura: Comunicación Efectiva
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Índice

Contenido

Introducción .......................................................................................................................... 3
Descripción y características de la noción del pensamiento .................................................. 5
Etapas o niveles de desarrollo .............................................................................................. 6
Empírico:................................................................................ Error! Bookmark not defined.
Constructivistas:..................................................................... Error! Bookmark not defined.
Actividades empíricas y constructivistas para desarrollar la noción de pensamientos ........... 7
Conclusión ............................................................................................................................ 8
Bibliografía ............................................................................................................................ 9
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Introducción

En el presente informe daremos a conocer la importancia de la

conservación, la cual según Piaget implica la capacidad de percibir que
una cantidad no varía cualesquiera que sean sus modificaciones que se
introduzcan en su conservación total siempre que, por supuesto, no se
le quite ni se agregue nada. A partir de nuestra investigación nos
centraremos en la conservación continua y discontinua, las cuales serán
descritas a partir de sus características.

Más adelante en el presente informe se podrán conocer las etapas de

desarrollo que presenta la conservación continua y discontinua.
Finalmente especificaremos y abundaremos en ambas conservaciones
a partir de ejemplos contrarrestados por los enfoques empíricos y
constructivos, logrando así una mayor profundidad de la investigación.
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¿Qué es conservación de la cantidad?

La capacidad de conservar revela la habilidad para reconocer que ciertas

propiedades como número, longitud, sustancia, permanecen invariables aun cuando
sobre ellas se realicen cambios en su forma, color o posición.

La conservación continua se refiere a las atribuciones mesurables que son

cuantificables en base a la comparación donde es necesario hacer uso de
elementos externos, es decir relacionar dos sustancias, transformándose con otro
objeto, por ejemplo dos envases de diferente tamaño y grosor que contengan la
misma cantidad de líquido y esta misma cantidad pasa por una serie de
comparaciones.

En tanto que la conservación discontinua es cuantificables con el simple hecho de

realizar la correspondencia entre los elementos, tal como se indica puede ser
ejecutada con dos grupos del mismo número de fichas y estos colocarlos en dos
filas para realizar la construcción de la comparación, correspondencia y
posteriormente ejecutar las transformaciones.
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Descripción y características de la noción del pensamiento

El niño logra la noción de conservación de cantidad alrededor de los 7 años lo que

constituye una de las bases d concepto de número, el niño comienza a conservar el
número, la longitud y el volumen de los líquidos sin importar la apariencia que
tengan, si analizamos las estadios de Piaget el niño de 7 años se encontraría en la
etapa de las operaciones concretas tienen la capacidad de pensamiento lógico en
donde pueden realizar diferentes operaciones como clasificar diversos objetos,
comprender las relaciones de inclusión, la serialización hasta llegar a la
conservación .
La conservación de masa a partir de los 7 y 8 años, mientras la conservación en
peso a los 9 años y la conservación de volumen a los 12 años.
Es importante que al momento de enseñar la conservación se realice a través de
material concreto para que el niño pueda establecer relaciones entre los objetos

Según Albuja (1999), a través de la manipulación de objetos, la niña y el niño

forman conceptos nuevos y más precisos, que les permiten –además de
conocer cada objeto individualmente y distinguirlo de otros– establecer las
primeras relaciones entre ellos.
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Etapas o niveles de desarrollo

Evolución de la conservación
Respecto a la evolución de la conservación (Piaget e Inhelder, 1962) precisan lo
siguiente:

c) Primera etapa: no conservadores. Cuando se realiza alguna transformación

perceptiva sobre uno de los objetos y el niño piensa que la relación
cuantitativa que existía entre ellos ha cambiado.

2) Segunda etapa: intermedia. Unas veces conservan y otras no, dependiendo de lo

llamativa que sea la transformación desde el punto de vista perceptivo. Si la
transformación perceptiva es pequeña dan respuestas de conservación, si es
grande y llamativa dan respuesta no conservadoras. Retorno empírico.

3) Tercera etapa: conservadores. Comprenden que la relación cuantitativa entre los

objetos no varía independientemente de todas las transformaciones perceptivas que
se realice sobre ellos. Dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la
conservación:

c) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviéramos a la situación

inicial se comprobaría que hay lo mismo.

b) Compensación de dimensiones o Reversibilidad recíproca: un objeto puede ser

más largo pero también es más delgado, por tanto hay la misma cantidad.

c) Identidad de la sustancia: sólo ha cambiado la forma, pero no se ha quitado ni

añadido nada, por lo tanto la cantidad es la misma.
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Actividades empíricas y constructivistas para desarrollar la noción de

pensamientos

Por su parte, Piaget en 1952 enfatizó el tema de conservación de número y ante

esto el progresivo avance del niño según su edad la cual está caracterizada por las
acciones desempeñadas para relacionarse con el medio y el objeto en sí. Esta
consideración es aplicada en todos los aprendizajes, en la noción de conservación
se tiene previsto que el niño adquiera y domine esta destreza en base a 4 conceptos
pre lógicos inmersos en esta noción tal como la conservación de número,
conservación de líquidos, sólidos y volumen.

Por tal motivo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la noción de conservación

de cantidad se da gradualmente, en un primer plano debe ser comprendida como un
todo para luego pasar a los cambios que se le de, para llegar a este fin es necesario
disponer de varios recursos y actividades, donde el niño sea el protagonista y
realice acciones basadas en su perspectiva haciendo sus representaciones antes de
la intervención del adulto. Cabe recalcar que los conocimientos no son observables,
es indispensable experimentar y relacionar reflexionando sobre los objetos a
estudiarse.
Dicho proceso ocurre jerárquicamente en etapas donde se caracterizan por su
esencia y capacidades en alcanzar un balance estable en torno a los estímulos
procesados, dicho de este modo Piaget en 1971 en su obra compartida con Inhelder
dividió el logro de la conservación de masa a partir de los 7 y 8 años, mientras la
conservación en peso a los 9 años y la conservación de volumen a los 12 años.
Además clasificó estas capacidades en periodos de desarrollo la cual el proceso de
enseñanza aprendizaje de la noción de conservación de cantidad ocurre entre los
dos primeros periodos.

Dentro del periodo sensoriomotor se llevan a cabo acciones directas con el objeto
de carácter motriz, es la etapa donde se activan aquellas predisposiciones por
conocer el mundo en base al sentido manipulativo, descubriendo que todo lo que
experimenta le servirá en otras acciones satisfaciendo su necesidad.
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Conclusión

En el presente informe se logró dar a conocer la relevancia de la

conservación en la primera infancia, abordada no solo a través de la
investigación sino que desde la realidad misma, introduciendo ejemplos
de actividades presenten en la conservación continua y discontinua.
Es importante agregar que desde un punto de vista teórico la
conservación no solo representa un atributo crucial en sí mismo, sino
que será una importante fase en el desarrollo cognitivo del niño y niña,
será el paso desde el pensamiento prelógico al lógico. Es por eso que
nuestra labor como docentes será primordial durante el proceso de
enseñanza.
No se debe dejar de mencionar que las etapas de desarrollo presentes
en los niños y niñas serán de gran ayuda para llevar a cabo la
conservación continua y discontinua dado que es importante discriminar
como docentes el proceso cognitivo que abundan nuestros niños y
niñas.
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Bibliografía

https://es.wikiversity.org/wiki/Cantidad

https://es.slideshare.net/StalinGus/conservacin-de-cantidades-continuas-y-discontinuas

https://prezi.com/tb9wam3bofzt/la-conservacion-de-las-cantidades-discontinuas-y-sus-
relacio/