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Design of didactic pedagogical strategies for the separation of solid waste recyclable with
students of fifth grade of “Gimnasio Moderno San Francisco El Tintal” of the city of Bogotá,
Colombia
Resumen ..................................................................................................................................................................... 3
Introducción ............................................................................................................................................................. 4
Justificación ............................................................................................................................................................... 6
Metodología .............................................................................................................................................................. 8
Resultados ................................................................................................................................................................. 9
Conclusiones .......................................................................................................................................................... 15
Recomendaciones ................................................................................................................................................ 15
Bibliografía ............................................................................................................................................................. 16
TABLA DE ILUSTRACIONES
Cualquier actividad humana genera una serie de residuos sólidos que en su mayoría no son
aprovechados. El manejo y disposición de residuos sólidos en Latinoamérica constituyen un
problema de carácter ambiental, en el cual se ven afectadas matrices de agua, tierra y aire de
diversas localidades a lo largo del continente. El reciclaje representa una opción más deseable
que la disposición masiva de desechos en rellenos sanitarios. (Martín Medina, 2017).
Colombia solo recicla actualmente el 17% de los residuos, lo que es un porcentaje muy
pequeño en comparación a países de Europa o Japón, donde se puede reciclar hasta el 50 o
60% de la basura (BBC News Mundo, 2018). Bogotá genera entre 6300 y 6800 toneladas de
residuos al día, los cuales son transportadas al relleno sanitario Doña Juana. Se estima que
solo un poco más de 1000 toneladas de residuos son recicladas y reincorporadas al ciclo
productivo, lo que corresponde al 15% de las basuras generadas diariamente (Ministerio de
Ambiente y Desarrollo Sostenible, 2018). La tendencia de generación de residuos sólidos
aumenta de manera directamente proporcional con el aumento de la población en la ciudad,
para el año 2017 Bogotá contaba con 8.081.000 habitantes según estadísticas del DANE,
cifra que aumenta año tras año.
Justificación
La humanidad ha ido tomando conciencia del papel que tiene en el mundo y el impacto que
ha ejercido sobre él, además, de que estos problemas han sido causados por las creencias,
conductas o hábitos que persisten. En la Declaración de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo, se proclamó que la defensa
y la mejora del medio ambiente para las generaciones presentes y futuras constituyen un
objetivo urgente de la humanidad (UNESCO, 1980). Los problemas ambientales no pueden
ser resueltos solo por especialistas en la materia, sino que no habrá soluciones viables sin una
transformación de la educación general en todos sus niveles y modalidades en donde exista
participación de todos los grupos humanos, ya que es necesario preparar el fortalecimiento
de una conciencia y una ética ecológicas en el plano mundial sobre el patrimonio que tenemos
en común. De acuerdo con la UNESCO:
La educación ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, sexo, a todos los niveles
y en el marco de la educación formal y no formal, ajustada a las condiciones propias de
cada país considerando siempre sus características particulares socioeconómicas y
culturales. La educación ambiental, debidamente entendida, debería constituir una
educación permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un
mundo en rápida evolución. Esta educación debería preparar al individuo mediante la
comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole
conocimiento técnico y las cualidades necesarias para desempeñar una función
productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida
atención a los valores éticos. (UNESCO, 1980, p.19)
Como casos de éxito que anteceden y suplen la necesidad expuesta para la investigación se
encuentran los siguientes casos dentro del territorio nacional.
En Medellín, para el 2006 se realizó un trabajo investigativo con niños entre los seis y doce
años, visitantes del Jardín Botánico Joaquín Antonio Uribe, con el fin de establecer cuál era
el grado de responsabilidad ambiental y social, además de intentar crear e instituir parámetros
de comportamiento para la conciencia ecológica, el método seleccionado fueron las
actividades lúdicas y juegos infantiles como método de enseñanza. Se realizó una encuesta
con niños y profesores con un total de 80 personas encuestadas, preguntando cuáles son sus
gustos y las cosas que para ellos eran importantes en el momento de jugar, se desarrollaron
los productos de juego con varias alternativas de diseño y al final se seleccionó uno. El
estudio concluye que el diseño de un juego que tiene como objetivo enseñarles a los niños la
separación de residuos en el Jardín Botánico, es un proyecto interdisciplinar que abarca
muchos conceptos. (Londoño, 2007)
Metodología
Resultados
Las categorías definidas para la entrevista son: conocimiento sobre reciclaje, interés y
participación, conocimiento de los procesos de reciclaje en el colegio, debilidades y
deficiencias y alternativas de implementación. Por su parte las variables que involucra la
encuesta están definidas por:
En las encuestas, a la pregunta cómo califica los reconocimientos que tiene sobre reciclaje,
un 41% de los estudiantes eligieron regulares, un 21% básicos, un 14% insuficientes, un 14%
excelentes y un 10% sobresalientes, como se muestra en la siguiente figura. En las
entrevistas, los tres estudiantes coincidieron en que es material reciclable el papel y el
plástico, que son los dos componentes con los que se ha trabajado en el colegio. Las encuestas
muestran un panorama más amplio, donde hay homogeneidad entre el 48% del aluminio,
45% del vidrio y 45% del papel, seguidos del 24% del cartón, 21% de los textiles y 14% de
los residuos orgánicos.
Las encuestas muestran que el 34% recicla raramente, el 24% nunca, el 21% casi siempre, el
17% lo hace a menudo y apenas el 3% lo hace siempre. Esto evidencia que las frecuencias
en estos estudiantes son muy bajas, además, las encuestas también reflejan que el 83% recicla
en la casa, el 52% lo hace en el colegio y el 38% lo hace en lugares públicos, lo cual indica
que cuando los estudiantes deciden reciclar, que no es tan a menudo, lo hacen en sus casas.
Además, se presenta una diferencia considerable entre un espacio y otro. En las entrevistas
manifestaron cosas como que reciclaban más si tenían alguien que se lo dijera
constantemente, si tenían supervisión de un adulto y si las canecas se encontraban cerca y
con espacio disponible, de tal forma que no les diera pereza, lo cual tiene relación con las
respuestas arrojadas en la encuesta. El lugar con mayor supervisión de un adulto, mayor
presión verbal, acceso y cercanía a una caneca de reciclaje es en la casa, seguido del colegio
y por último el espacio público, que preocupantemente se encuentra en un último lugar, muy
alejado del primero.
En las entrevistas manifestaron cosas como que reciclaban más si tenían alguien que se lo
dijera constantemente, si tenían supervisión de un adulto y si las canecas se encontraban cerca
y con espacio disponible, de tal forma que no les diera pereza, lo cual tiene relación con las
respuestas arrojadas en la encuesta. El lugar con mayor supervisión de un adulto, mayor
presión verbal, acceso y cercanía a una caneca de reciclaje es en la casa, seguido del colegio
y por último el espacio público, que preocupantemente se encuentra en un último lugar, muy
alejado del primero.
Hay una clara distorsión de lo que significa reciclar, pues en una de las entrevistas se
manifestó que el colegio si recicla, pero al describir el proceso manifiestan cosas como que
les piden a los niños entrar de los descansos dejando un papelito en canecas de basura
dispuestas a la entrada para tal fin, proceso que se hace para recoger la basura del patio con
la colaboración de los estudiantes, lo cual no es separar los residuos reciclables, sino
simplemente aseo de la locación.
Los estudiantes que hacen el aseo del salón diariamente no separan materiales y no hay un
cuidado correcto de los mecanismos con los que se recicla, como la caja de separación de
papel que manifiestan que se dañó al inicio del año y nunca se repuso, nadie se fijó en ello y,
por lo tanto, no hubo correcciones. Esto refleja deficiencias en la gestión. Las ideas son
buenas, pero no rentables a largo plazo, si no se diseñan estrategias de gestión y
administración.
Como estrategias previas de reciclaje que son o fueron establecidos en las aulas y en el
colegio los estudiantes destacan el reciclaje del plástico y de papel, esto a través de la
recolección de papel al interior de las aulas y la recolección de botellas de plástico en los
espacios de descanso y esparcimiento. Sin embargo, la gestión de residuos sólidos se queda
corta a la hora de evaluar los resultados en materia de prácticas de reciclaje, teniendo así que
los estudiantes, aunque resaltan la importancia del reciclaje no vean importancia o
herramientas que les sean útiles a la hora del desarrollo de sus actividades escolares. Es
necesario canalizar el aprendizaje que muchos de los estudiantes tienen desde sus hogares
hacia el ámbito educativo y sus espacios escolares, para esto se plantean estrategias que van
de lo pedagógico a lo didáctico, permitiendo construir progresivamente conductas de
reciclaje. Como punto de partida se tienen las directrices impartidas al interior de la
institución educativa; si bien es cierto que actualmente su currículo académico involucra
asignaturas y contenido teórico para temas ambientales, no se llevan a la práctica de manera
eficiente lo aprendido. Actualmente existe debilidad de las instituciones en los países
emergentes y en vía de desarrollo, lo que hace que el fortalecimiento institucional y la
creación de programas ambientales se conviertan en elementos clave para la transformación
social. (Henry, Yongsheng, & Jun, 2006)
Recomendaciones
Bibliografía
Alcaldía Mayor de Bogotá. (2017). Alcaldía Mayor de Bogotá Los 4 colegios más
ambientalmente chéveres de Bogotá. (571), 3000.
Alguéro Perez, M. (2012). Habitos que debe seguir el niño. Retrieved from
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menos-basura-generan-en-america-latina-y-como-se-situan-a-nivel-mundial/41857
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apoyado con TIC para potenciar el pensamiento crítico con estudiantes de grado noveno
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