Desarrollo de Un Objeto Virtual de Aprendizaje para Fortalecer La Comprensión Lectora Con Estudiantes Del Grado Tercero

DESARROLLO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER
LA COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO
ISABEL GAVIRIA
LIDA FERNANDA LOSADA AGUIRRE
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
RIVERA
2019
DESARROLLO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER
LA COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO
ISABEL GAVIRIA
LIDA FERNANDA LOSADA AGUIRRE
Proyecto de investigación para optar el título de Magister en

Gestión de la Tecnología Educativa
Directora
DERLY ROCÍO ALDANA AHUMADA
Doctorando en la Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
RIVERA
2019
ii
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................... 3
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................. 3
1.2. ÁRBOL DE PROBLEMAS ........................................................................................... 6
1.2.1. Formulación del problema. ..................................................................................... 7
1.3. ALCANCE ..................................................................................................................... 7
1.4. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 8
1.5. OBJETIVOS ................................................................................................................... 9
1.5.1. Objetivo general. ..................................................................................................... 9
1.5.2. Objetivos específicos. ........................................................................................... 10
CAPÍTULO II. BASES TEÓRICAS............................................................................ 11
2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS .............................................................................. 11
2.2. ANTECEDENTES LEGALES .................................................................................... 13
2.3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ..................................................................... 16
2.3.1. De nivel internacional. .......................................................................................... 16
2.3.2. De nivel nacional. ................................................................................................. 17
2.3.3. De nivel regional. .................................................................................................. 19
2.4. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 19
2.5. MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................ 21
2.5.1. Las TIC en el campo educativo. ........................................................................... 21
2.5.2. La lectura. ............................................................................................................. 23
2.5.3. Competencia lectora inferencial. .......................................................................... 24
2.5.4. Recursos educativos para el aprendizaje de le Lengua Castellana. ...................... 25
2.6. MARCO TECNOLÓGICO .......................................................................................... 29
2.6.1. ¿Qué es un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA? ................................................ 29
2.6.2. Software AutoPlay Media Studio. ........................................................................ 31
2.6.3. Uso de los computadores de la institución. ........................................................... 33
CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................... 34
3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO ................................................................................... 34
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 35
3.3. HIPÓTESIS .................................................................................................................. 35
3.4. CATEGORIAS ............................................................................................................. 36
3.5. POBLACIÓN ............................................................................................................... 36
3.6. INSTRUMENTOS ....................................................................................................... 37
3.7. PROCEDIMIENTO ..................................................................................................... 38
iii
CAPÍTULO IV. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ................................. 40
4.1. Sobre la población ........................................................................................................ 40
4.2. Aplicación de fase diagnóstica ..................................................................................... 41
4.3. Análisis de prueba diagnóstica ..................................................................................... 42
CAPÍTULO V. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ......................................................... 51
CAPÍTULO VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................... 52
CAPÍTULO VII. DISCUSIONES FINALES .............................................................. 53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 54
ANEXOS ...................................................................................................................... 59
iv
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1. Resultados académicos grado tercero Lengua Castellana 2018. ................................... 3
Gráfica 2. Resultados pruebas saber tercero Lengua Castellana 2018. .......................................... 4
Gráfica 3. Causas y efectos del bajo nivel de comprensión lectora. ............................................... 6
Gráfica 4. Portal de descarga de AutoPlay Media Studio. ............................................................ 31
Gráfica 5. Menú de AutoPlay Media Studio 8.5. .......................................................................... 32
Gráfica 6. Centro poblado El Guadual. ......................................................................................... 37
Gráfica 7. Estudiantes aplicando prueba diagnóstica. .................................................................. 42
Gráfica 8. Los habitantes del pueblo querían robar de la aldea de Caperucita ............................. 43
Gráfica 9. Los cosacos se cubrían con .......................................................................................... 44
Gráfica 10. Días que pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera. .................................... 45
Gráfica 11. Tras los cosacos venía ................................................................................................ 46
Gráfica 12. Ponían granos y miguitas de pan en la ventana. ........................................................ 46
Gráfica 13. La peor parte de aquel duro invierno la llevó. ........................................................... 47
Gráfica 14. La aldea de Caperucita Roja la cercaron.................................................................... 48
Gráfica 15. Quien llevó el mensaje de socorro en una de sus patas fue. ...................................... 48
Gráfica 16. La paloma blanca mensajera murió en las manos de. ................................................ 49
Gráfica 17. La frase mal copiada es. ............................................................................................. 50
v
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Categorías de la investigación. ....................................................................................... 36
Tabla 2. Resultados de prueba diagnóstica en escritura de Lengua Castellana. ........................... 41
vi
Lista de anexos
Pág.
Anexo A. Cronograma de actividades. ......................................................................................... 59
Anexo B. Presupuesto. .................................................................................................................. 60
Anexo C. Modelo prueba diagnóstica. .......................................................................................... 61
Anexo D. Prueba diagnóstica aplicada. ........................................................................................ 62
Anexo E. Modelo prueba final. ..................................................................................................... 63
vii
INTRODUCCIÓN
El trabajo investigativo se desarrollará con los estudiantes del grado tercero de la Institución
Educativa Núcleo Escolar El Guadual del municipio de Rivera Huila, debido a las
dificultades de comprender los diferentes tipos de textos que se les exponen en el área de
Lengua Castellana. Por lo tanto, la estructura de la propuesta pedagógica está compuesta por
seis capítulos en donde se exponen la importancia de incluir un objeto virtual de aprendizaje
(OVA) que permita fortalecer la competencia inferencial de la lectura y escritura de Lengua
Castellana.
En el primer capítulo se hace una explicación de la situación problema en que estaban

inmersos los estudiantes de grado tercero en lo referente a la competencia inferencial oral y
escrita de la Lengua Castellana, que viene ocasionando un bajo niveles de aprendizaje y de
rendimiento académico. Frente a estos aspectos, se incluye una estrategia pedagógica
apoyada por actividades interactivas desarrolladas en el software AutoPlay, permitiéndole a
los estudiantes encontrar una forma de superar la problemática y adquirir la competencia
inferencial en la lectura, que les permita argumentar los diferentes tipos de textos que se
evalúan en el área.
En el segundo capítulo expone un recorrido en los referentes teóricos en donde se hace

alusión a la importancia de las TIC en el campo educativo, estableciendo que estas, se han
convertido en elementos pedagógicos empleados por diversos docentes como los de Henao
(2018), Moscoso (2018), Mantilla (2017), Martínez (2016), Callejas (2016), López (2013) y
Chavarro (2012), permitiendo fortalecer la oralidad y la escritura de la Lengua Castellana
con sus estudiantes. En este sentido, se ha establecido que las TIC han emergido para apoyar
todos los campos en que se desenvuelve la humanidad y el educativo es uno de los más
apoyados por el auge de estas herramientas, lo cual ha permitido que tanto docentes como
estudiantes se vean beneficiados de su gran variedad.
1
La tercera parte expone que la investigación toma un carácter cualitativo de tipo interactivo
o bien conocida como investigación acción. El empleo del enfoque cualitativo se hace
importante porque se contextualiza en un ambiente propio del investigador y la población
objeto del estudio, produciendo datos descriptivos, las propias palabras de las personas,
habladas o escritas y la conducta observable se puede recolectar en diarios de campo. Para
lograr la calidad del proyecto se toma la investigación acción, porque permite a las
investigadoras actuar como facilitadores que proporciona información para evaluar las
situaciones que permitan tomar decisiones sobre diferentes alternativas de acción. Se expone
cuáles son las técnicas empleadas para la recolección de la información y como por medio
de la visualización de gráficos se hace un análisis inferencial sobre los datos recolectados.
2
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El trabajo investigativo se desarrolla en la Institución Educativa Núcleo Escolar El

Guadual con los estudiantes del grado tercero frente a los problemas que vienen presentando con
relación a la competencia inferencial oral y escrita de la Lengua Castellana, que ha conllevado a
tener dificultades de tipo académico. Frente a estos aspectos, se incluye una estrategia pedagógica
apoyada por actividades interactivas desarrolladas en el software AutoPlay, debido a que las TIC
facilitan un acercamiento a la solución de diversos problemas, en especial, a los procesos para la
comprensión de diversos tipos de textos que conforman la escritura de la Lengua Castellana. Por
ello, se busca fortalecer la competencia inferencial de la lectura en un 30% de los estudiantes y así
disminuir los niveles de desempeño académico bajo y básico.
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes del grado tercero vienen presentando dificultades a la hora de comprender
los diferentes tipos de textos que se les exponen. Además, que la mala escritura y la misma forma
de escribir ha hecho que los estudiantes presenten dificultades académicas en el área de Lengua
Castellana como se expone en la siguiente gráfica:
Gráfica 1. Resultados académicos grado tercero Lengua Castellana 2018.

16
16 I Periódo II Periódo III Periódo
14 14
14
12 12
11
12
10
8 8
8
6
5 5
6
3
4
0
D. Bajo D. Básico D. Alto D. Superior
Fuente: Autores de la investigación.
3
La gráfica muestra los resultados académicos de los tres primeros periodos en Lengua
castellana y la forma de calificación establecida por la institución, donde se adoptó los desempeños
académicos bajo el decreto 1290 de 2009, que permite “facilitar la movilidad de los estudiantes
entre establecimientos educativos y su equivalencia con la escala de valoración nacional”
(Ministerio de Educación Nacional, 2009 Pág. 2). En ella se observa cómo ha ido aumentando la
cantidad de estudiantes que se ubican en los niveles de desempeño bajo y básico, y en su defecto,
ha disminuido la cuantía de estudiantes en los niveles de desempeño alto y superior.
Así mismo, la baja comprensión lectora que presentan los estudiantes del grado tercero
ha afectado los resultados de las pruebas saber en el área de Lengua Castellana, que evalúo las
competencias comunicativas lectoras y escritoras.
Gráfica 2. Resultados pruebas saber tercero Lengua Castellana 2018.
Fuente: (ICFES, 2018).
La gráfica demuestra cómo el 38% de los evaluados obtuvieron valoraciones

insuficientes, es decir “no respondieron correctamente las preguntas más fáciles contemplada en
4
la evaluación” (Ministerio de educación Nacional, 2018 Pág. 3). De igual forma, el 21% de los
evaluados obtuvieron valoraciones mínimas, es decir, que los estudiantes escasamente leen e
interpretan diferentes tipos de textos.
Aunque en Colombia se aumentó en un punto los hábitos de lectura pasando de 1,9 en el

año 2012 a 2,9 en el 2017, se sigue presentando problemas de interpretación textual. Así lo
demuestra el más reciente estudio internacional de competencia lectora PIRLS, que establece que
de “cada diez estudiantes de primaria colombianos tienen dificultad para entender e interpretar
textos complejos” (Universia Colombia, 2017). Es estudio concluye, que esas dificultades de
aprendizaje son consecuencia de métodos erróneos de enseñanza porque primero se enseña a leer
y luego a comprender.
Este mismo panorama se presenta en España, que, aunque mejoró en comparación al año
2012, pasando del 63% a un 65,8%, donde “los estudiantes más jóvenes son los que menos leen;
las mujeres leen más libros, revistas y redes sociales, y, los hombres más prensa, cómics, webs,
blogs y foros online” (Peces, 2018 pág. 1). El estudio establece que la falta de tiempo sigue siendo
el principal argumento de los no lectores (47,7%) para explicar su falta de hábito.
Así mismo, un estudio establecido por el Instituto de Estadística de la UNESCO, “revela

que los niños y adolescentes escolarizados en América Latina carecen de competencias básicas de
comprensión lectora” (Revista Semana , 2017). Según el estudio, 36% de los niños y adolescentes
de la región no cuentan con los niveles de lectura adecuados. Es decir, todos aquellos estudiantes
que culminan su ciclo en la secundaria no saben leer bien y eso es lo que se quiere evitar con los
estudiantes de la IE El Guadual.
Lamentablemente, no se ha podido contar con el apoyo de los padres de familia para

lograr que los estudiantes escriban y lean bien, debido a las diversas ocupaciones que tienen sus
progenitores. Dentro de ellas se puede decir que el 70% de los estudiantes cuentan con la mamá
como cabeza del hogar y se dedican a oficios varios, especialmente en quehaceres del hogar donde
es poco el dinero que ingresa para el sustento de su casa. Así mismo, el 75% de los acudientes de
5
los estudiantes no alcanzaron a terminar estudio de bachillerato y otros solo cuentan con algunos
grados de primaria.
1.2. ÁRBOL DE PROBLEMAS
Para comprender la problemática que presentan los estudiantes del grado tercero se
plantea un árbol de problemas, que expone las causas que está generando la problemática y cuál
es el efecto si los estudiantes siguen presentando el bajo nivel de comprensión lectora.
Gráfica 3. Causas y efectos del bajo nivel de comprensión lectora.
Frente a la baja calidad de la lectura, el poco gusto por el trabajo en clases de Lengua
Castellana y la falta de acompañamiento de los padres de familia para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana, han ocasionada el bajo nivel de comprensión
lectora, que ha inducido a un bajo aprendizaje, en obtener niveles de desempeño escolar bajo y
uno resultados de pruebas internas y externas poco deseados para la institución.
6
Estas situaciones pueden ocasionar que los estudiantes del grado tercero sigan
presentando dificultades frente a la comprensión global de los diversos tipos de textos existentes,
elaborar resúmenes, socializar lecturas, argumentar, tomar postura frente a un texto determinado,
ocasionando la perdida de actividades programadas en el área de Lengua Castellana y un bajo nivel
de las pruebas Saber.
De igual forma, las dificultades de comprender los diversos tipos de textos que se
presentan en el área de Lengua Castellana, también afectan el entendimiento de las otras áreas del
aprendizaje que trabajan con la misma diversidad de textos. Entonces se hace evidente, que los
estudiantes deben propender por alcanzar y fortalecer la competencia inferencial para asumir
cualquier tipo de texto y de esta forma lograr superar las falencias que presentan de tipo académico
y que se conviertan en fortalezas para los estudios futuros a los que deben llegar los estudiantes.
1.2.1. Formulación del problema.
¿Cómo fortalecer la comprensión inferencial de la lectura con los estudiantes del grado
tercero de la Institución Educativa el Guadual de Rivera Huila a través de un objeto virtual de
aprendizaje?
1.3. ALCANCE
La implementación de la estrategia pedagógica soportada por elementos de las TIC, busca

beneficiar a los 38 estudiantes del grado tercero, logrando enfatizar el gusto por la lectura que los
conlleve a una adquisición de las competencias literarias. Por ello, se busca fortalecer la
competencia inferencial de la lectura en un 30% de los estudiantes y así disminuir los niveles de
desempeño académico bajo y básico
Así mismo, contribuir a la adquisición de las competencias digitales en un 70% y lograr

que el 100% de los estudiantes propendan por un trabajo colaborativo.
7
1.4. JUSTIFICACIÓN
La lectura involucra destrezas y habilidades que todo ser humano las debe ir adquiriendo
en el transcurso de su vida, empezando por la casa y “fortaleciendo su enseñanza en la escuela
donde se va perfeccionando con el paso del tiempo” (Sánchez, 2016 Par. 7), la cual incide en todas
las áreas del proceso educativo. Por ello y especialmente por las dificultades que presentan los
estudiantes del grado tercero de la IE El Guadual frente a la baja calidad interpretativa de los
diversos tipos de textos que se presentan en el área de Lengua Castellana. En este sentido, la
presente investigación torna su importancia para toda la comunidad educativa, debido a que
favorece al estudiantado, le permite al padre de familia sentirse satisfecho de las actividades
programadas en la institución para la superación de dificultades académicas y a los directivos
frente al cumplimiento de las políticas estatales de la inclusión de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (TIC) en los currículos académicos.
La investigación apoyada por un OVA, busca beneficiar a los 38 estudiantes del grado
tercero que hace parte de la zona veredal del municipio de Rivera y es favorecida por los directivos
y los profesores que imparten su enseñanza en las sedes rurales que hacen parte de la Institución
Educativa (IE). Es allí, que se resalta la importancia de la presente investigación, porque mediante
la inclusión del OVA en clases de Lengua Castellana, el estudiante tiene la posibilidad de
interactuar con los textos literarios y de esta forma se logrará generar la competencia inferencial
de la lectura en Lengua Castellana.
Las TIC como herramientas de integración de diversos contenidos digitales, facilitan un

acercamiento a la solución de diversos problemas, en especial, el de facilitar los procesos para la
comprensión de diversos tipos de textos que conforman la escritura de la Lengua Castellana. Así
mismo, posibilita a los estudiantes en encontrar una forma de superar la problemática y adquirir la
competencia inferencial en la lectura, que les permita argumentar los diferentes tipos de textos que
se evalúan en el área. Por ello, la importancia de incluir esta estrategia pedagógica en clases de
Lengua Castellana y así, los padres de familia sentirán el apoyo de los docentes para que sus hijos
logren superar las falencias que presentan y así alcanzar resultados satisfactorios académicos.
8
La inclusión del OVA en los estudiantes del grado tercero beneficiará a la institución, ya
que ayudará a elevar los niveles educativos que se evalúan en el día de la excelencia (Día E) y de
esta forma se motivará a otros compañeros docentes en crear estrategias pedagógicas apoyadas por
las TIC que permitan cautivar a los estudiantes en desarrollar las actividades curriculares que
conforman las diversas áreas del aprendizaje.
Es de notar, que las nuevas generaciones que hacen parte de las IE manejan con apropio
los diversos tipos de tecnologías existente y se debe aprovechar esas fortalezas para que hagan de
la lectura una forma agradable de adquirir el conocimiento. En este sentido Salinas (2008),
considera que “el uso de las TIC en el campo educativo, vienen cambiando los ambientes de
aprendizaje”, por lo cual, la investigación que se plantea con los estudiantes del grado tercero,
busca fortalecer la competencia inferencial de la lectura para hacer de las clases de Lengua
Castellana una forma diferente de impartir los conocimientos a los estudiantes.
Finalmente, se puede establecer que la creación de estrategia pedagógicas apoyadas por

las TIC, como la planteada en la presente investigación, busca favorecer la competencia inferencial
de la lectura de la Lengua Castellana en los estudiantes que vienen presentando falencias en la
interpretación de diversos textos.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general.
Implementar un objeto virtual de aprendizaje que fortalezca la competencia inferencial

en Lengua Castellana en los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa el Guadual
de Rivera Huila
9
1.5.2. Objetivos específicos.
 Diagnosticar el nivel de desarrollo de la competencia inferencial en los estudiantes de grado

tercero que permita establecer las temáticas de Lengua Castellana a mejorar.
 Diseñar una OVA empleando el software Autoplay donde se incluyan actividades
interactivas que fortalezcan la competencia inferencial de lectura en los estudiantes del
grado tercero.
 Implementar un OVA en clases de Lengua Castellana que permita el fortalecimiento de la
competencia inferencial de la lectura en los estudiantes del grado tercero de la IE El
Guadual.
 Evaluar el nivel de avance de la competencia inferencial en los estudiantes del grado tercero
de la IE El Guadual frente a la inclusión de la estrategia pedagógica.
10
CAPÍTULO II. BASES TEÓRICAS
En este apartado se hace un recorrido en los referentes teóricos en donde se hace alusión
a la importancia de las TIC en el campo educativo, estableciendo que estas, se han convertido en
elementos pedagógicos empleados por diversos docentes, que permitieron fortalecer la oralidad y
la escritura de la Lengua Castellana con sus estudiantes. Así mismo, se presenta las teorías que
exponen como las TIC han emergido para apoyar todos los campos en que se desenvuelve la
humanidad y el educativo es uno de los más apoyados por el auge de estas herramientas, lo cual
ha permitido que tanto docentes como estudiantes se vean beneficiados de su gran variedad. Dentro
de esa gama de herramientas tecnológicas se abordan los softwares especialmente el de AutoPlay.
2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
El origen del problema de la lectura se remonta en el auge de las grandes civilizaciones

como la egipcia, Mesopotámica y China, cuando aparecieron los primeros códigos de escritura, y
que se revolucionó con la utilización del alfabeto. Sin embargo y por muchos siglos la lectura y
escritura fue un privilegio de las grandes cortes, quienes iban esparciendo este aprendizaje de
generación en generación.
La lectura es una forma de comunicación que se desarrolla desde los primeros años de
vida en el ser humano. Generalmente se empieza con el aprendizaje del abecedario y la
combinación de las letras que dan un sonido y de esta forma se van construyendo palabras y frases
que le van dando un sentido a esa comunicación. Posteriormente, cuando ya se lee, se van
adquiriendo las competencias necesarias que permite la interpretación de diversos tipos de textos.
Sin lugar a duda, el darle un sentido a lo que se está leyendo es la razón que expone el
autor en los tipos de textos, y si no se emplea una lectura comprensiva, no existirán cambios
significativos en el lector. Razones por lo cual, los estudiantes del grado tercero de la IE El
Guadual, presentan deficiencias argumentativas a la hora de abordar una lectura. Por ello, se debe
11
innovar las estrategias en el aula, que permita al estudiante encontrar espacios agradables para
adquirir la capacidad argumentativa.
La enseñanza de la lectura se constituye en la base fundamental de los procesos educativos

y de la forma de comunicación de la mayoría de los seres humanos. Sin embargo, en Colombia,
históricamente esta enseñanza ha estado regulada por las cartillas escolares de una forma lineal
desde finales del siglo XIX hasta mediados del XX” (García y Rojas, 2015) sin resultados que
aproximen al lector en realizar un análisis inferencial del proceso lector.
Para los años setenta, se implementó un enfoque conductista para la enseñanza de la

lectura donde los aprendientes repetían las palabras de quienes le estaban enseñando a leer.
Posteriormente, hacia la década de los ochenta se basó en un enfoque perceptivo-motor donde el
niño construía sistemas de escrituras no convencionales con poco análisis inferencial en las
lecturas establecidas para su aprendizaje.
Para la década de los noventa, empiezan a aparecer el método de motivación hacia la

lectura, donde se incluyen las TIC como fuentes de apoyo para su aprendizaje. En esta época se
debe destacar los videos de apoyo, las imágenes ilustrativas y la práctica con el apoyo de los
computadores. En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a través de
medios electrónicos una gran cantidad de información.
Un factor importante para contribuir en mejorar la lectura y escritura por parte del MEN
crearon el concurso nacional de cuento, que permitiera la creación literaria por parte de los
estudiantes en sus diferentes niveles educativos (Colombia Aprende, 2017). Desde sus inicios, se
ha ido modificando hasta lograra que en la actualidad se integre a toda la comunidad educativa
porque se crearon diversas categorías.
Para fortalecer los procesos lectores en Colombia, creó el Colombia El Plan Nacional de
Lectura y Escritura (PNLE) cuyo objetivo es lograr que todos los estudiantes del país cuenten con
libros y materiales de lectura de calidad, que les ayuden a fortalecer sus procesos de aprendizaje y
12
a mejorar sus competencias en lectura y escritura (MEN, 2016). Dentro de ese programa se
fortalecieron las bibliotecas institucionales con una colección de libros llamados Plan Semilla,
cuyo objetivo es involucrar a los estudiantes en la lectura, accediendo a la información de una
forma divertida para que comprendan adecuadamente lo que están leyendo (Colombia Aprende,
2014).
La IE a partir del año 2012 ha implementado una hora de lectura mediante el denominado
plan lector, en donde se solicita a los escolares traer libros de acuerdo a su nivel educativo. Esta
estrategia fue creada con el fin de motivar y promover en los estudiantes el gusto por la lectura, y
de esta forma se pueda generar la competencia inferencial en la lectura de la Lengua Castellana.
2.2. ANTECEDENTES LEGALES
La enseñanza de la escritura en sus diversas letras y lenguajes es un derecho universal de

todo individuo, la cual debe ser “gratuita al menos en la parte elemental y tendrá por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales” (Organización Naciones Unidas, s.f.) De acuerdo a lo
anterior, es deber de todo el estado colombiano garantizar que se cumpla este derecho universal.
A nivel latinoamericano, se ha buscado crear políticas de promoción de la lectura y la

escritura, que conduzca en “mejorar las metas de calidad de educación para cerrar las brechas de
desigualdad social” (Organización Estados Iberoamericanos, 2006). Siendo Colombia uno de esos
países miembros de la organización, se ha buscado que todo el pueblo colombiano este
alfabetizado. Por lo cual, la inclusión de la estrategia pedagógica busca fortalecer los procesos de
lectura y escritura de la Lengua Castellana.
Por parte del estado colombiano se enfatiza en su carta magna, “que la educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura, siendo el
estado, la sociedad y la familia los responsables de la educación” (Corte Constitucional, 1991. Art.
13
67). Entonces, es un deber de las instituciones educativas garantizar que sus estudiantes logren
desarrollar las competencias necesarias que les permita una igualdad de condiciones. Así mismo,
se destacan leyes importantes que favorecen la estrategia pedagógica, como son:
 Ley General de Educación: es la norma que regula todo el sistema educativo teniendo en
cuenta a todos los actores de la educación. Especialmente, en ella se relaciona el área de
Lengua Castellana, como obligatoria y fundamental, para que los estudiantes logren
“habilidades para la comprensión lectora, la decodificación, el uso del código lingüístico
de manera apropiada, como las habilidades para la escucha, habla y expresión correcta
hacia el uso del lenguaje” (MEN, 1994). De acuerdo a lo anterior, se busca que la buena
enseñanza de la Lengua Castellana permita desarrollar las habilidades básicas para acceder
a las diferentes tipas de lectura.
 Para seguir la política de igualdad en la enseñanza, se crearon los lineamientos curriculares
para el área de Lengua Castellana, donde se destacan los componentes del lenguaje y se
enmarca en la “compresión lectora, la concepción del lenguaje, lenguaje, significación,
comunicación, hacia la significación, leer, escribir, hablar, escuchar, ejes alrededor de los
cuales pensar propuestas curriculares, entre otros” (MEN, 1998). Es así, que los docentes
deben fortalecer los procesos de lectura y escritura en todos sus estudiantes, siguiendo los
parámetros establecidos por las políticas de estado.
 Buscando lograr una igualdad de aprendizaje, se crearon los Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje (EBC), que “tratan de dar respuestas a la importancia
que tiene el ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida, estos
están estructurados con factores de organización tal como: Producción textual,
Comprensión e interpretación textual, Literatura, Medios de comunicación, Ética de
la comunicación y otros sistemas simbólicos” (MEN, 2006). Su importancia radica
en que plantean los elementos para construir rutas de enseñanza para que los
estudiantes alcancen las competencias necesarias. En este sentido, se busca que los
estudiantes al terminar el grado tercero sean capaces de producir textos orales, en
situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
14
entonación y la pertinencia articulatoria. Todo ello conducente a comprender
diversos tipos de textos que les permita fortalecer la competencia inferencial.
 Buscando mejorar la calidad del aprendizaje en Lengua Castellana, se crearon los Derechos
Básicos de Aprendizaje (DBA), que son “un soporte eficaz, para que los docentes mejore
su praxis y por ende los estudiantes logren las competencias requeridas en los distintos
grados y niveles” (Colombia Aprende, 2016). Algunos DBA del grado tercero:
 Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su
contexto, ya que estos se convierten en figuras a seguir para crecer y formarse desde
lo critico, analítico y social que los niños, niñas y jóvenes siempre querrán imitar.
 Produce textos orales breves de diferentes tipos ajustando el volumen, el tono de voz,
los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación comunicativa que
formaran los futuros artistas en todos los campos del conocimiento.
 Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden
inferencial y crítico que dan cuenta de la verdadera comprensión lectora que permite
dar respuesta acertada argumentando con propiedad
 Finalmente se diseñaron las mallas de aprendizaje para Lengua Castellana, las cuales
fueron creadas con el fin de que los profesores puedan planear clases más interesantes y
propendan por un mejor aprendizaje de las temáticas. Las mallas de aprendizaje buscan
“en cuanto a la lectura, los estudiantes emplean estrategias para favorecer la comprensión
literal, inferencial y crítica de textos impresos o digitales, y lineales o multimodales. Por
otra parte, en cuanto a la escritura, los estudiantes realizan acciones puntuales frente a la
planeación, la redacción, la revisión y la corrección de textos continuos o discontinuos”
(Colombia Aprende, 2017).
 La actual investigación se apoya en la ley de las tecnologías de la información y las
telecomunicaciones, que prioriza el “diseño, formulación, adopción y organización de las
políticas, planes, programas y proyectos del sector de las TIC, en correspondencia con la
constitución política y la ley” (MINTIC, 2009), que permite contribuir al desarrollo
económico, social y político de la nación y elevar el bienestar de los colombianos. Así
mismo establece “programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la
población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de
15
Internet y contenidos informáticos y de educación integral”. De esta forma se busca
emplear todos los medios tecnológicos existentes en el sector educativo y la web que
permita desarrollar de forma exitosa la inclusión del OVA diseñado en el software
AutoPlay.
 Así mismo, en el departamento del Huila se creó el programa denominado “el camino es
la educación”, con el fin de fortalecer el PNLE (Diario La Nación, 2016). El programa
buscó capacitar a 874 docentes y 901 alumnos de 26 municipios del departamento para que
fueren trasmisores frente a la importancia de la lectura. De igual forma, el Servicio
Nacional de Aprendizaje en alianza del Banco de la República, diseñaron una estrategia
curricular para la enseñanza de la lectura y la escritura a través de la motivación” (SENA,
2015). La estrategia pedagógica fue desarrollada mediante capacitaciones de 54 horas en
todos los aprendientes, de tal forma, que le permitiera fortalecer la competencia de
lectoescritura y a la vez fomentar los hábitos de lectura en los estudiantes huilenses.
2.3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
2.3.1. De nivel internacional.
Las TIC se han convertido en elementos pedagógicos empleados por diversos docentes
en sus quehaceres pedagógicos. En este sentido, Mantilla (2017) presentó su investigación llamada
“El uso de las TIC y los procesos de la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de
primaria de la I.E El Álamo de la ciudad de Lima Perú”. La propuesta investigativa sirvió para
favorecer el aprendizaje de la comprensión lectora en los 86 estudiantes del grado quinto de
primaria, quienes presentaron una motivación para realizar diversos tipos de lecturas y de esta
forma adquirieron la competencia textual, que les permitió mejorar significativamente en el
rendimiento académico. Así mismo, se pretende que los estudiantes del grado tercero, se apropien
de las temáticas establecidas en el área de Lengua Castellana, especialmente el relacionado con el
manejo de la lectura de textos ligústicos empleados en este nivel educativo.
16
De esta misma forma, Martínez (2016) realizó una investigación sobre las TIC en Lengua
Castellana y Literatura. La autora incluyó recursos didácticos disponibles en páginas web, que
aportaron contenidos digitales para la enseñanza de la lecto escritura del castellano. Para apoyara
la estrategia pedagógica con los estudiantes del grado tercero, se podrá descargar de portales
educativos contenidos digitales que se puedan adaptar a los estudiantes del grado tercero de la IE
El Guadual y así generar espacios donde los estudiantes se sientan comprometidos con su
educación.
En Almería España, López (2013) realizó el “Análisis del uso de las TIC en los procesos
enseñanza y aprendizaje en educación primaria mediante un estudio de caso”. La autora escudriño
sobre la importancia que tienen las TIC en el campo educativo, logrando generar competencias
digitales que requiere la humanidad del siglo XXI. Entonces, se deben aprovechar las fortalezas
que presentan los estudiantes frente al manejo de las TIC y de esta forma, generar la competencia
argumentativa que permita al estudiante comunicarse de forma correcta en todos los campos que
se desenvuelve.
Las TIC han sido empleadas en el campo educativo, y es así, que se emplearon ayudas en
línea para apoyar la comprensión lectora de textos multimediales y así mejorar la escritura del
inglés como lengua extranjera (Jiménez, 2013). Aunque son dos idiomas distintos, cada uno de
ellos tiene reglas gramaticales que conduzcan a una escritura adecuada y en el momento de su
lectura que se pueda leer de la forma correcta para su posible interpretación. Entonces, se utilizarán
portales educativos disponibles en la web que se pueden emplear con los estudiantes del grado
tercero como la de Ceiploreto y de Colombia Aprende.
2.3.2. De nivel nacional.
Se incluyó las herramientas TIC para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes
de grado cuarto en la IE Naranjal, debido “al bajo rendimiento académico debido a la no
comprensión de textos literarios que se emplean en la institución” (Henao y Solarte, 2018). Los
autores se apropiaron de recursos digitales disponibles en portales educativos y crearon una
17
herramienta interactiva que la incluyeron en las clases de Lengua Castellana y de esta forma
favoreció la comprensión lectora. En este mismo sentido, se busca que la estrategia pedagógica
motive a los estudiantes a realizar diversos tipos de lecturas y de esta manera generen un
aprendizaje significativo, especialmente en el fortalecimiento de la competencia comunicativa
lectora.
En el municipio de Saravena Antioquia, Moscoso (2018) implementó las TIC como

“factores determinantes para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado quinto
de primaria”. Debido a las dificultades por la decodificación de los textos, especialmente para
realizar argumentos, resúmenes, análisis, entre otras. Al no contar en la IE El Guadual con internet,
se hace necesario la creación de un OVA el cual se diseñe para trabajarlo de forma off line. Así,
los estudiantes se motivarán por emplear los recursos digitales relacionados con la Lengua
Castellana.
En este mismo sentido, se realizó un estudio donde se incluyeron las TIC y el hipertexto
como apoyos pedagógicos para el fortalecimiento de la comprensión lectora con estudiantes del
grado séptimo (Callejas, 2016). Al igual que las investigaciones anteriores, esta parte por las
deficiencias que presentan los estudiantes a la hora de argumentar los diversos tipos de textos que
leen, induciendo a obtener bajos resultados valorativos en el área de Lengua Castellana. Por lo
tanto, se busca que los estudiantes del grado tercero se motiven por el desarrollo de las actividades
planteadas en clases y así logren emplear la Lengua Castellana de forma correcta.
Siguiendo este contexto Laregui y Rubio (2015) crearon un “portal educativo para apoyar
a los docentes del área de Lengua Castellana”, con el fin de proporcionar una base suficiente de
conocimientos y experiencias en incursión de las TIC en el aula que sean reutilizables para ser
llevados al contexto educativo en donde se desenvuelve el educador. La idea de los autores, es que
los docentes de cualquier parte, dispongan de los elementos ahí expuestos, los descarguen, los
utilicen y otros los puedan moldear de acuerdo a su entorno. Este sitio es muy importante para
todos los docentes de Lengua Castellana, porque se encuentran elementos digitales que se pueden
trabajar para generar la competencia comunicativa en lectura.
18
Camacho, Jurado y Mateus (2013) diseñaron una “serie de actividades mediadas por la
TIC para generar mejoras en los procesos de la comprensión lectora de los estudiantes del grado
tercero”. Como resultados pudieron evidenciar la mejora el rendimiento académico y el gusto por
lectura. Sin embargo, la inclusión de la estrategia pedagógica como fuente de apoyo para la mejora
de la lectoescritura traerá consigo beneficios no solo en el área de lengua castellana, si no en todas
las áreas del conocimiento, porque los estudiantes si saben leer bien, pueden interpretar con
facilidad cualquier tipo de texto literario.
2.3.3. De nivel regional.
En el municipio de Oporapa (Huila) se desarrolló la investigación denominada “Variación

de la comprensión lectora al usar textos digitales con mapas mentales con estudiantes del grado
quinto de básica primaria en la escuela San Ciro” (Chavarro, 2012). La investigación se
implementó por las dificultades que presentaban los estudiantes en la comprensión lectora, que
conllevaba a obtener bajos resultados académicos. Frente a este aspecto, es importante resaltar que
la estrategia pedagógica se apoyará de recursos digitales disponibles en la web que se puedan
descargar y que hagan parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura de la Lengua
Castellana.
Estas innovaciones se deben realizar mediante el uso de las TIC, que permita llevar
lecturas agradables a los estudiantes y exponer diversos tipos de textos que generen una capacidad
crítica. Por lo cual, el uso masivo de las TIC, ha permitido, “la involucración participativa de los
estudiantes como sujetos activos de la educación” (Diario La Vanguardia, 2018), los cuales han
dejado atrás la parsimonia y se han convertido en consultores de la información a través de medios
digitales, permitiéndoles generar las competencias necesarias para afrontar el medio que los rodea.
2.4. MARCO TEÓRICO
En la actualidad los sistemas educativos se enfrentan al desafío de utilizar las TIC para
proveer a sus estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en este
19
mundo digital (Gómez y Macedo, 2010). Por ello, las TIC han emergido para apoyar todos los
campos en que se desenvuelve la humanidad y el educativo es uno de los más apoyados por el
auge de estas herramientas, lo cual ha permitido que tanto docentes como estudiantes se vean
beneficiados de su gran variedad. En este sentido, Paredes (2005) nombrado por Gómez (2016)
considera que “existen herramientas para atender todos los principios de la animación a la lectura
para volverla agradable a los escolares en cualquier nivel de enseñanza”. Es decir, los procesos de
EA de la lectura y escritura se puede fortalecer mediante el empleo de elementos TIC, dentro de
los cuales se encuentran los softwares como el AutoPlay.
Dentro del propósito teórico del uso de las TIC en el campo educativo es “fortalecer las
estrategias didácticas, orientar y acompañar a los docentes para desarrollar y mejorar sus prácticas
de aula, creando entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos” (Vence, 2013). Es así,
que se crea un OVA con actividades interactivas para mejorar la práctica pedagógica en el aula de
clases y los estudiantes del grado tercero logren alcanzar una lectura de nivel inferencial.
Sin embargo, la inclusión de las TIC en el campo educativo se viene desarrollando hace
más de tres décadas, pero es con el fortalecimiento de la internet que se ha masificado aún más,
permitiendo que estas “beneficien el logro de aprendizaje colaborativo” (Calzadilla, 2002). Así
mismo, en la revista científica de opinión y divulgación didáctica, innovación y multimedia, se
expusieron diversos recursos didácticos que se encuentran disponibles en diversas páginas web,
que sirven de apoyo didáctico para la enseñanza de la Lengua Castellana (Martínez, 2016). La
autora establece que “las TIC ofrecen abundantes recursos y son fuentes de información muy útiles
para fines docentes” que se pueden adaptar a las situaciones de las diversas áreas que se orientan.
Es tal el avance que ha tenido las TIC en el sector de la educación, que el mismo estado
colombiano viene capacitado a todos los docentes con el fin de adquirir una serie de competencias
tecnológicas que le permitan incluirlas dentro del aula y de esta forma crear diversas estrategias
pedagógicas que permitan al estudiante alcanzar los objetivos de la educación. Dentro de las
competencias que debe adquirir los docentes, según el MEN deben ser: la comunicativa, la
pedagógica, de gestión, la investigativa y por supuesto que la tecnológica.
20
Finalmente se puede establecer que las TIC han abierto la posibilidad de una igualdad
comunicativa que permite a todo ser humano acceder a ellas desde diversos lugares sin necesidad
de desplazarse a las grandes capitales, y es ahí, donde diversas instituciones educativas han logrado
implementar diversos métodos para la enseñanza educacional. Entonces la IE Núcleo el Guadual
deben considerar la importancia de incluir las TIC en el aula, “que conlleve a los estudiantes a la
formación integral y alcanzar las competencias necesarias para responder al mundo real en cuanto
al ser, saber, hacer y emprender” (García y Pascuas, 2014). Por lo tanto, la incorporación de las
TIC al entorno educativo debe centrarse en aspectos importantes como:
 “Una formación teórica que permita a los docentes comprender en toda su complejidad el
impacto social y cultural de las TIC.
 Entender la educación como desarrollo de la autonomía personal.
 Relacionar la tecnología y la organización social en una perspectiva que examine
críticamente los intereses de la industria y el comercio” (Quintana y Rueda, 2017).
2.5. MARCO CONCEPTUAL
Con la inclusión de las TIC al campo educativo, se ha venido masificando el uso de

diversas herramientas digitales que permiten acceder a una gran variedad de información, la cual
debe ser procesada para que así incida de forma directa en el desarrollo humano y en la calidad de
vida de las personas. Es decir, se deben considerar conceptos importantes que se incluyen dentro
del proceso investigativo.
2.5.1. Las TIC en el campo educativo.
Las TIC han incursionado en el campo de la educación y buscan como propósito el

fortalecer las estrategias didácticas, orientar y acompañar a los docentes para desarrollar y mejorar
sus prácticas de aula, con el fin que se logren fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ello, el MEN supervisa la adopción de las TIC en todos los niveles educativos y presenta unos
direccionamientos que contemplan la capacitación docente que propenda por la adquisición de las
21
“competencias digitales puestas a disposición de diversas áreas del aprendizaje” (MEN, 2009),
para que puedan ser empleadas dentro de los currículos y los docentes puedan:
 “Desarrollar contenidos educativos de alta calidad para establecer y promover las TIC con
base en la los sistemas de EA.
 Mejorar constante en la infraestructura de tecnología existente y de los sistemas de
información para cumplir los desafíos de una sociedad basada en el conocimiento.
 Apoyarse en los programas de formación de docentes y de prácticas escolares.
 Direccionamiento de los proyectos para analizar los resultados de la introducción de las
TIC” (pág. 6).
Por ello, se puede establecer que incursión de las TIC en el campo educativo, buscan
apoyar los procesos de enseñanza y el aprendizaje de los diversos saberes del conocimiento,
especialmente cuando es acompañada por los docentes como guías para la realización del uso
adecuado de ellas. Es así, que Héctor Jesús Visbal considera que “de nada sirve la tecnología al
alcance de todos, si no se toman las medidas necesarias para hacer de ellas un uso adecuado que
permita el cumplimiento de los objetivos educativos” (Visbal, 2018). Dentro de las competencias
que debe adquirir los docentes, el MEN las establece así:
 “Competencia comunicativa: capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas
tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo
profesional.
 Competencia pedagógica: capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en
espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples
lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.
 Competencia de gestión: capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización,
administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel
de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.
22
 Competencia investigativa: capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber
y la generación de nuevos conocimientos”
 “Competencia tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma responsable y
eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las
rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan” (MEN, 2013).
Si los docentes como orientadores del proceso educativos, tienen las anteriores
competencias en especial la tecnológica, se podrán apoyar en las herramientas TIC que se ofrecen
en la web y el mercado para apoyar sus clases y de esta manera crear entornos agradables para el
aprendizaje.
2.5.2. La lectura.
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que tiene el ser humano,
porque permite el desarrollo de las restantes habilidades y competencias que le permiten
desenvolverse en una sociedad. Es decir, “se ha generado a partir del desarrollo del Lenguaje,
como producto de la evolución y del trabajo, del idioma o lengua y del invento de la escritura, en
su configuración como organización social civilizada” (Carvajal, 2014). La lectura está ligada,
lógica e históricamente a la escritura. Ésta, la escritura, es la forma gráfica del habla que es la
expresión del conocimiento y del pensamiento humano.
La lectura se presenta de diversas formas y en diferentes tipos de textos, las cuales se les
enseña a los estudiantes del grado tercero, con el fin de que adquieran diversos conocimientos, se
les desarrolle la creatividad y la imaginación, y, que mejor forma de hacer que mediante el empleo
de un OVA en clases de Lengua Castellana. En este sentido, la lectura de diversos tipos de textos,
trae grandes beneficios para el ser humano, de los cuales se pueden decir:
 Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento.

 Permite adquirir diversidad de información
 Despierta la imaginación.
23
 Alimenta la inspiración y hace que surjan ideas.
 Permite conectar y ponernos en la piel de otras personas / personajes.
 Ejercita el cerebro: despierta vías neuronales, activa la memoria.
 Permite recordar, conocer y aprender.
 Libera emociones: alegría, tristeza, cólera, miedo, sorpresa, amor.
 Permite en entretenimiento, la ocupación el esparcimiento.
 Se puede desconectar del mundo agitado.
 Permite conocer / descubrir / explorar mejor dicho mundo.
 Existe la autoexploración.
 Hace que se pueda compartir / recomendar lecturas, noticias, libros, artículos, etc.
 Ayuda a la comprensión de textos, mejora la gramática, el vocabulario y la escritura.
 Facilita la comunicación.
 Hace que pueda sentir activos.
 Mejora la concentración.
 Permite la relajación, el descanso e incluso es capaz de reducir el estrés.
 Permite la investigación sobre los temas relacionados o que interesen.
 Permite al ser humano crecer como personas (InfiniteKnowledge, 2016).
Logrando desarrollar los diversos tipos de textos y si se logran alcanzar los benéficos
anteriormente planteados, se podrá abordar los tres niveles de lectura como el literal, inferencial y
la lectura Crítica.
2.5.3. Competencia lectora inferencial.
Cuando se habla de competencias educativas, se relaciona a los conocimientos,

habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
que ha adquirido el estudiante en su estadía y paso por las instituciones educativas con el fin de
facilitar su desempeño en diferentes contextos de la vida diaria.
24
En este sentido y siguiendo el fin investigativo de mejorar la competencia inferencial , se
pretende que por medio de la estrategia pedagógica los estudiantes del grado tercero se caractericen
por escudriñar y dar cuenta de lo que se está leyendo, es decir, “busca relaciones que van más allá
de lo leído, explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores,
relaciona lo leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas (Gordillo y
Flórez, 2009). La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones y por ello, los
docentes deben propender para que sus estudiantes sean capaces de:
 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas.
 Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
 Entrever la causa de determinados efectos.
 Inferir secuenciar lógicas.
 Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc.
 Prever un final diferente.
Si mediante el desarrollo de la lectura inferencial se logra que el estudiante elabore

conclusiones, este podrá “reconocer detalles adicionales, inferir ideas principales no explícitas en
el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de
cauda y efecto” (Durango, 2013).
2.5.4. Recursos educativos para el aprendizaje de le Lengua Castellana.
Existe una gran variedad de elementos tecnológicos que se disponen en la web,

especialmente en el portal educativo Aula Planeta, donde brinda numerosas herramientas y
recursos para la asignatura de Lengua Castellana y literatura, que “facilitan la consulta léxica,
promueven la creatividad narrativa, permiten ejercitar los conocimientos gramaticales y
ortográficos” (Aula Planeta, 2015). Dentro de ellos se tienen:
25
a. Lectura y léxico (fomento y comprensión).
 Leoteca. Red social de libros infantiles donde niños, padres y profesores pueden hablar de
sus lecturas y compartir gustos y opiniones.
 Proyecto Gutenberg. Biblioteca virtual que ofrece numerosas obras literarias en español y
en otros idiomas libres de derechos.
 Banco de textos. Proyecto colaborativo que recopila cientos de textos subidos por docentes
y estudiantes para su lectura en clase. Están organizados en distintas categorías: narrativos,
descriptivos, argumentativos, expositivos, poéticos y divulgativos.
 Revista Babar. Revista online de literatura infantil y juvenil para fomentar la lectura en el
aula.
 Planeta Lector. Esta completa web recomienda lecturas por nivel educativo, con
comentarios y guías de lectura que pueden resultarte muy útiles a la hora de elegir un libro.
 Diccionario de la lengua española. Diccionario de la Real Academia Española donde se
puede consultar de manera online todos los vocablos que necesites.
 WordReference. El famoso diccionario multilingüe incluye más de 200.000 antónimos y
sinónimos en español.
b. Gramática y sintaxis
 Gramaticas.net. Toda la gramática de la lengua española explicada de manera sencilla y

con numerosos ejemplos. Incluye una sección de juegos y ejercicios donde el caballero
Gramático guía a los alumnos por todo tipo actividades interactivas.
 Proyecto Cíceros. Portal de Lengua y Literatura destinado a docentes y alumnos Destaca
su herramienta para analizar oraciones y su guía de comentario de texto, con nueve textos
de distinto tipo para comentar y su solución.
 Analizador morfosintáctico. Aplicación para repasar gramática y analizar todo tipo de
oraciones: desde las ya seleccionadas y clasificadas por la propia herramienta, hasta las
que el usuario quiera escribir.
26
c. Ortografía y escritura (mails/temas redacción, dictados)
 ¿Cómo dice que dijo? Juego online que propone frases de completar la palabra con la
ortografía correcta.
 Reglas de ortografía. Portal destinado a la enseñanza y la ejercitación ortográfica.
 Algarabía. Revista online que recopila numerosas infografías para conocer las reglas
ortográficas, y cuenta con una sección audiovisual llamada Taquitos de lengua.
 Ka.rac.te.res. Página con multitud de recursos gráficos para repasar ortografía y gramática,
y hacer un buen uso del español.
 Storybird. Aplicación online para crear cuentos ilustrados a través de los cientos de dibujos
de su base de datos e invitar a tus alumnos a trabajar la creatividad y la expresión escrita.
 Pixton. Aplicación online para crear cómics y animar a los estudiantes a generar historietas
de manera individual o en equipo.
d. Expresión oral
 Spreaker. Aplicación online para crear un programa de radio o podcast donde los
estudiantes desarrollan su capacidad de expresión oral. Puede servir para crear audiolibros
o grabar a los estudiantes recitando poesía o leyendo.
 Windows Movie Maker. Editor de video sencillo que permite editar grabaciones y añadir
audios, transiciones, títulos, entre otras que sirve para fortalecer la competencia
comunicativa.
e. Literatura
 World Literary Atlas. Atlas que vincula ciudades y pueblos a las obras literarias en las que
aparecen y los escritores que las crearon.
 Rincón castellano. Portal que ofrece cronologías, biografías y artículos sobre los distintos
movimientos o épocas de la literatura española y sus obras cumbre.
27
 Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. La página de esta reconocida biblioteca incluye
numerosos recursos para la enseñanza de la literatura española.
 Don Quijote de la Mancha. Completo y divertido interactivo para abordar con los
estudiantes Incluye juegos y actividades, entre otros recursos.
 Aula de Letras. Página web con recursos didácticos y enlaces a documentos y materiales
recomendados para la asignatura de Literatura.
f. Blogs y actividades interactivas
 Testeando. Página que ofrece juegos de preguntas organizados por niveles y materias, para
practicar lo aprendido de forma más divertida.
 Materiales de lengua. Página con multitud de recursos digitales y actividades para el aula
de Lengua y literatura.
 Apuntes de lengua. Sitio de José Hernández Ortega con recursos, actividades, podcast,
videos, juegos y muchas cosas más para trabajar la asignatura.
 Al borde de la lengua. Blog que ofrece recursos y herramientas TIC, además de propuestas
novedosas e ideas para utilizar las nuevas metodologías en el aula.
 Palabras azules. Página del proyecto colaborativo de escritura creativa Palabras azules, al
que contribuyen más de cien docentes de lengua.
Podrán existir otra gran variedad de recursos educativos para fortalecer la Lengua
Castellana, simplemente acá se abordan los que están disponibles en la web 2.0 y que son de fácil
acceso.
Así mismo, en Colombia existe el portal educativo Colombia Aprende, donde se

encuentran una gran cantidad de OVAs que se pueden acceder a ellos, para moldearlos y adaptarlos
al medio donde se encuentre el estudiante o simplemente se emplea como está diseñado. Para
mencionar algunos de ellos como:
 Caminos de lectura y escritura
28
 ¿Cómo formar lectores y escritores en el hogar?
 Identificación de las ideas principales
 Flores Caídas
 Conservación de alimentos
 Desde la A hasta la Z
 Caracterización de manifestaciones artísticas no verbales
 Diccionario de Fenómenos Lingüísticos en Redes Sociales
 Con Pombo y platillos
 Cuentos de Las mil y una noches
 Adivinanza, canciones, juegos
 Entonación y articulación de textos en voz alta
 Lectura de cuentos
 Elaboración de resúmenes
 Interpretación de narraciones
 Momento de jugar, cantar y narrar (Colombia Aprende, 2018).
2.6. MARCO TECNOLÓGICO
Frente al uso pedagógico de las TIC, estas se consideran como “aquellas herramientas
que se derivan de las TIC, como los softwares, simuladores, aplicativos, computadores,
dispositivos móviles, páginas web e Internet, entre otras” (Acosta, 2011). Todas ellas con el fin de
ser incluidas en el aula de clases y que sirvan de elementos de apoyo pedagógico para los docentes.
Para el diseño del OVA se tendrá en cuenta el software AutoPlay Media Studio y los computadores
como base clave para el empleo de la misma.
2.6.1. ¿Qué es un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA?
Un objeto virtual de aprendizaje es un mediador pedagógico que ha sido diseñado

intencionalmente para un propósito de aprendizaje y que sirve para apoyar a docentes y estudiantes
29
para la adquisición del conocimiento. Para el diseño del OVA se debe tener en cuenta los criterios
por los cuales son creados los OVA, como:
 Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.

 Didáctica: El objeto tácitamente responde a qué, para qué, con qué y quién aprende.
 Usabilidad: Que facilite el uso intuitivo del usuario interesado.
 Interacción: Que motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o
experiencias sustantivas de aprendizaje.
 Accesibilidad: Garantizada para el usuario interesado según los intereses que le asisten.
Una de las ventajas del diseño del OVA es que se puede diseñar para trabajar sin
conectividad y los estudiantes simularán un entorno virtual. Además, se tiene algunas ventajas
como:
 Se pueden ajustar a diversos niveles y objetivos formativos.

 Consulta rápida y a la medida, accesibilidad global y de contenidos en menor tiempo.
 Motivación, autogestión y productividad en el aprendizaje y desarrollo de competencias.
 Compartir, actualizarse, utilizar otros objetos para asociarlos a un mismo propósito.
 Facilitar los procesos y dirigir esfuerzos focalizados de aprendizaje con usuarios.
 Adquirir reconocimiento ante la comunidad académica.
 Permite la reutilización de recursos docentes en diversos contextos y el direccionamiento
del aprendizaje focalizado al desarrollo de competencias.
 Favorece la adaptabilidad, integración y reutilización de Objetos de Aprendizaje.
 Facilita la integración de diferentes elementos multimedia a través de interfaces gráficas.
 Estructuración de la información en formato hipertextuales.
 Facilita la interacción de diferentes niveles de usuarios. (Administrador, diseñador,
estudiante) ahorro en recursos de tiempo y dinero (González, 2008).
30
El diseño del OVA se realiza con el software AutoPlay, porque permite la inclusión de
otras aplicaciones didácticas descargables de internet y las propias diseñadas en el software.
2.6.2. Software AutoPlay Media Studio.
Este tipo de OVA se diseña en AutoPlay, que es un software de desarrollo visual para
poder crear aplicaciones de CD y DVD con reproducción automática (autorun) desde Windows
(López y de los Reyes, 2009). El uso del software Autoplay Media Studio, permite la utilización
de todas las herramientas locales del software, con el fin de tener menús interactivos como una
plataforma virtual para que los estudiantes la vean agradable y dinámica para su trabajo en clases
de Lengua Castellana. El software con licencia temporal se puede descargar del portal oficial
https://www.indigorose.com/autoplay-media-studio/.
Gráfica 4. Portal de descarga de AutoPlay Media Studio.
Fuente: (IndigoRose, 2019).
El software permite su instalación en todos los sistemas operativos. Dentro de sus ventajas
se tiene:
31
 “Creación de software fácil de arrastrar y soltar.
 Crear programas de auto inicio de CD.
 Desarrollo de software visual para Windows.
 Cuenta con su propia fábrica de botones que te ayuda a crear uno a tu gusto, combo box, y
barras de menús para hacer una verdadera base de datos en un CD.
 Cuenta con plantillas personalizables y es que puedes añadir tus animaciones flash, y vistas
previas en el navegador Internet Explorer” (IndigoRose, 2019).
Una vez instalado el software en el computador para el diseño del OVA, este presenta
todas las ventanas para diseñar e incluir las diversas actividades interactivas.
Gráfica 5. Menú de AutoPlay Media Studio 8.5.
32
2.6.3. Uso de los computadores de la institución.
Para el desarrollo de la estrategia pedagógica se emplearán los 40 computadores portátiles

de la marca HP, donados por el programa computadores para educar y que están destinados para
las sedes de primaria. Los computadores cuentan con un procesador Intel® Celeron(R) CPU
1005M@ 1.90GHz. una RAM de 1 GB. Un disco duro de 500 GB. 3 puertos USB, audio, VGA,
Puerto de red (RJ 45), Sonido, SD, WIFI. Unidades Ópticas: SATA DVD-ROM. Cada uno de ellos
cuenta con un sistema operativo Windows 8, debidamente legalizados por la secretaría de
educación departamental del Huila. De igual forma, los computadores cuentan con los programas
Microsoft Office 2013 y una cantidad de programas que permiten el desarrollo de las actividades
interactivas con los estudiantes del grado tercero.
Así mismo, se tienen 250 Tablet, las cuales tienen un sistema operativo Windows 8.1.
cada una de ellas presenta las siguientes características:
 Procesador: ARMv8-A
 RAM: 2,00GB, Tecnología Estado sólido, DDR3, DDR3L o DDR4
 Capacidad de almacenamiento: 64 GB estado solido
 Puertos: 1 Puerto USB y/o micro USB 2.0 Una (1), puede ser compartido, audio, HDMI,
WIFI.
 Pantalla: 8.9” Glass
 Cámara: Frontal Resolución 1.3 MP Trasera Grabación de video en HD (720p)
Resolución 5 MP, autofoco con Flash LED
 Audio: Interfaz Integrado Estéreo Conectores Entrada/Salida Estándar 3.5 mm
(Audífonos/Parlantes) Micrófono Incorporado.
 Sensores: Acelerómetro 3 ejes Uno (1) Sensor de luz Uno (1).
 Fuente de Alimentación: Proceso de carga a través de puerto micro USB, compatible con
estándar USB 2.0.
 Baterías: Recargable Ion-Litio o Polímero-Litio.
33
CAPÍTULO III. DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo se estudia como la investigación toma un carácter cualitativo cuantitativo

o mejor conocido como método mixto. Para lograr la calidad del proyecto se toma el tipo de
investigación acción, porque permite a las investigadoras actuar como facilitadores que
proporciona información para evaluar las situaciones que permitan tomar decisiones sobre
diferentes alternativas de acción. Se expone cuáles son las técnicas empleadas para la recolección
de la información y como por medio de la visualización de gráficos se hace un análisis inferencial
sobre los datos recolectados.
3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO
El enfoque investigativo de la presente indagación tendrá un carácter mixto, porque toman

lo más importante de los métodos cualitativos y cuantitativos. Para Hernández, Fernández y
Baptista (2014), los métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos
y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y
cualitativos, los cuales se analizan y se establecen conclusiones que permitan aceptar o rechazar
una o varias hipótesis.
El empleo del enfoque cualitativo se hace importante porque se contextualiza en un

ambiente propio del investigador y la población objeto del estudio, produciendo datos descriptivos,
las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable se puede
recolectar en diarios de campo. Según Hurtado y Toro (1998), presentan las siguientes
características dentro de la modalidad cualitativa, que determinan las descripciones y las
observaciones establecidas en la investigación.
 Surge de un conjunto de teorías antropológicas (Siglo XX)

 Su racionalidad se constituye a través de la hermenéutica.
 Tiene en cuenta la subjetividad como forma de conocimiento siendo el investigador el
principal instrumento de investigación.
34
 La teoría se sistematiza mediante el análisis comparativo de la información obtenida.
 Busca la comprensión interpretativa y comprensiva de la realidad.
 Se apoya en diferentes alternativas metodológicas para el logro de la verdad.
 El análisis de los datos se hace de modo inductivo.
 Se interesa mucho en saber cómo los sujetos piensan y se desenvuelven
De igual forma, Hernández, Fernández y Baptista (2014) establecen que el empleo del
método cuantitativo, hace alusión a la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías. Por ello, se hace propicio que los datos recolectados se presenten dentro del aula de clases
y de esta forma poder determinar el avance que presentan los estudiantes del grado tercero frente
al desarrollo de la competencia inferencial en los procesos de la lectura de diversos tipos de textos.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para lograr la calidad del proyecto se toma la investigación acción, porque permite a las
investigadoras “actuar como facilitadores que proporciona información para evaluar las
situaciones que permitan tomar decisiones sobre diferentes alternativas de acción” (De la Ossa,
2015). Por lo cual, el tipo de investigación permite el uso pedagógico de las TIC y su incidencia
frente a resultados esperados en el cambio actitudinal de los estudiantes.
3.3. HIPÓTESIS
La implementación de un objeto virtual de aprendizaje como estrategia pedagógica ayudo

al fortalecimiento de la comprensión inferencial de la lectura de diversos tipos de textos en los
estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa el Guadual de Rivera Huila.
35
3.4. CATEGORIAS
Según Rico (2010), una categoría se puede definir como “una abstracción de las
características y atributos de los fenómenos, que contribuye a organizar la visión de la realidad”.
Para ello, se exponen las categoría y subcategorías que son los medios a alcanzarlas.
Tabla 1. Categorías de la investigación.

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Las estrategias metodológicas enfocadas en las OVA con diversas actividades de lectura
actividades que favorecen mejorar la competencia de la Lengua Castellana.
inferencial en la lectura de diversos tipos de textos.
La interpretación de diversos tipos textos dentro del Motivación de los estudiantes frente a las
proceso enseñanza aprendizaje, lo cual se verá actividades planteadas en el OVA y la
reflejada en la participación y gusto por las facilidad para acceder a los contenidos
actividades realizadas en clases de Lengua dispuestos en el aplicativo digital.
Castellana.
Mejoramiento de la competencia inferencial Se reflejará en el desarrollo de todas las
actividades propuestas y en el nivel
académico de cada uno de los estudiantes.
Impacto de enseñanza y aprendizaje generado por Se refleja mediante la observación directa
la inclusión de la estrategia pedagógica apoyada frente al desarrollo e interactividad con los
por un OVA frente a los procesos de lectura de contenidos dispuestos en el OVA y demás
diferentes tipos de textos. instrumentos tecnológicos.
3.5. POBLACIÓN
La IE pertenece al centro poblado el Guadual del municipio de Rivera a una distancia de

2,5 Km, sobre la vía que conduce a la vereda de La Ulloa. La institución cuenta actualmente con
36
565 estudiantes, de los cuales 450 pertenecen a la sede principal y el resto son atendidos mediante
la modalidad de escuela nueva en las otras sedes.
El radio de acción de la institución está configurado por la asociación de 13 sedes anexas

ubicadas alrededor de la vereda, como se expone en la gráfica.
Gráfica 6. Centro poblado El Guadual.
Fuente: PEI 2018.

.
Tanto en la sede principal como en las subsedes se atienden niños de básica primaria,
donde se encuentran los 38 estudiantes del grado tercero, quienes son lo destinados para la muestra
investigativa. Se puede establecer que la edad promedio es de 9 años, donde 21 son de género
femenino y 17 masculinos.
3.6. INSTRUMENTOS
Hernández (2014) expresa que los instrumentos de recolección son “cualquier recurso de
que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información”. Estos
instrumentos deben ser claros y concisos para que permita que los datos colectados sean confiables
y válidos para lograr el objetivo de la investigación. Dentro de ellas se tienen:
37
 Observaciones directas en el espacio y contexto del grupo sociocultural seleccionado. En
ella se emplean las evidencias fotográficas y las valoraciones de cada una de las actividades
propuestas.
 Diario de campo. Este instrumento se emplea en cada una de las actividades interactivas
donde se describe el objetivo de la actividad, que se quiere lograr con esa actividad y cuáles
son las actuaciones de los estudiantes.
 Prueba diagnóstica. Se emplea una prueba de 12 puntos donde se quiere establecer el nivel
de desarrollo de la competencia inferencial para así, determinar qué tipo de actividades
interactivas se seleccionan para incluirlas en el OVA.
 Prueba de salida. Esta prueba contiene 12 preguntas, que permite determinar el avance de
la competencia inferencial. Posteriormente se compara con la prueba inicial o diagnóstica.
 Encuesta de satisfacción. Este instrumento se aplica a los estudiantes para determinar el
agrado del empleo de la estrategia pedagógica.
3.7. PROCEDIMIENTO
Para la consecución exitosa de la investigación se aplicará un conjunto de fases que

permitirán valorar y fortalecer la competencia inferencial mediante la estrategia pedagógica, así:
FASE DIAGNÓSTICA: En esta fase se diseña y aplica la prueba diagnóstica en los estudiantes
del grado tercero. Posteriormente se realiza una tabulación y análisis de los resultados. Así mimo,
se determinan cuáles son las actividades interactivas que se deben incluir en el OVA.
FASE DE DISEÑO: Es este espacio se diseña el OVA, y para ello se descarga e instala el
software AutoPlay. Se descargan las actividades interactivas de portales educativos. Se diseñan
las evaluaciones interactivas. Una vez se tengan todas las actividades se procede a la creación del
OVA. Finalmente, se diseñan los instrumentos de recolección de la información.
FASE DE IMPLEMENTACIÓN: Esta es la fase donde se implementa la estrategia pedagógica.
En ella se implementan todas las actividades interactivas, los test virtuales y se va recogiendo la
información mediante los diarios de campo y las evidencias fotográficas.
38
FASE DE VALIDACIÓN: En esta fase se evalúa la inclusión de la estrategia pedagógica, y se
realiza el análisis de los datos recolectados durante el proceso investigativo, que permita
determinar el nivel de avance de la competencia inferencial en los estudiantes del grado tercero.
39
CAPÍTULO IV. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
En este apartado se describe la situación en que viven los estudiantes del grado tercero
dentro de su entorno familiar y escolar. Así mismo, se aplicó una prueba diagnóstica que permitió
determinar la capacidad que tienen los estudiantes a la hora de realizar lecturas de diverso tipos de
textos.
4.1. Sobre la población
El grado tercero de las 14 sedes anexas a la Institución Educativa Núcleo Escolar el

Guadual incluyendo la Sede Principal cuenta con 38 estudiantes: 21 niñas y 17 niños con edades
entre los 7 y 10 años, que tienen como lugar de residencia, las veredas en las cuales habitan como
son El Guadual, La Honda, Alto Guadual, Honda Alta, Viso Mesitas, Alto Rio Blanco, Rio Negro,
Agua fría, Agua Caliente, El Salado, Arrayanal, Tambillo, Loma Larga, y el casco urbano. Dentro
de sus actividades económicas, la mayoría se dedica a las labores propias del campo, son pequeños
agricultores, mayordomos, amas de casa y empleados en oficios varios, por lo que presentan bajos
ingresos y condiciones socioeconómicas propias del estrato uno.
Con relación a las familias que conforman los estudiantes del grado tercero, se puede
afirmar que está conformada en su mayor parte por familias nucleares completas, se presentan
igualmente algunas familias de tipo nuclear incompleta y seguidas en un pequeño porcentaje de
familias extensas completas. Estas familias afrontan diversas necesidades ocasionadas por la
carestía económica, las condiciones sociales, malos hábitos de vida e incluso por el conformismo
de los padres e hijos; frecuentemente los estudiantes trabajan en las parcelas vecinas con el fin de
ayudar a sufragar gastos familiares y la vez estudian (PEI, 2018). Una de las ventajas del trabajo
con el grado tercero es que son niños que sienten el respeto por su docente y aún les agrada que
sus padres o familiares los traigan o recojan en las escuelas.
Para determinar las fortalezas y falencias que presentan los estudiantes del grado tercero
se empleó una prueba escrita denominada diagnóstica, muy similar a la prueba que realiza el
40
ICFES a los estudiantes de este nivel educativo, y cuyos resultados son muy similares a las pruebas
saber y a los del nivel de desempeño académico del área.
Tabla 2. Resultados de prueba diagnóstica en escritura de Lengua Castellana.

PREGUNTAS a b c
1. ¿Qué querían robar de la aldea de Caperucita los habitantes del pueblo
próximo? 10 14 16
2. ¿Con qué ropa se cubrían los cosacos? 12 15 13
3. ¿Cuántos días pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera? 23 8 9
4. ¿Quién venía tras los cosacos? 12 19 9
5. ¿Quién ponía granos y miguitas de pan en la ventana? 21 11 8
6. ¿Quiénes llevaron la peor parte de aquel duro invierno? 8 8 24
7. ¿Quiénes cercaron la aldea de Caperucita Roja? 22 8 10
8. ¿Quién llevó el mensaje de socorro en una de sus patas? 5 9 26
9. ¿En las manos de quién murió la paloma blanca mensajera? 8 9 23
10. ¿Cuál de las siguientes frases está mal copiada? 9 18 13
En la tabla anterior se observa las preguntas de una lectura propuesta y la cantidad de

respuestas establecidas por los estudiantes, donde el color azul celeste está contemplado como las
respuestas correctas establecidas por los evaluados. Como se observa, el 31% de los estudiantes
presentan fortalezas frente a la competencia inferencial según la lectura establecida y los
cuestionamientos sobre la misma. Pero lo más preocupante es encontrar cómo el 69% de los
estudiantes presentan ciertas dificultades para abstraer y comprender las ideas que expone el autor
en la lectura presentada, desconociendo o no apropiándose que las deficiencias de lectura afectan
de manera negativa el desempeño académico en los diferentes niveles de educación (Revista
Magisterio, 2017).
4.2. Aplicación de fase diagnóstica
Lo expuesto anteriormente, determina que solamente se lee de forma literal más no de

forma inferencial, crítico e intertextual, que permitiría comprender con mayor facilidad los
diversos tipos de textos que se les exponen.
41
Gráfica 7. Estudiantes aplicando prueba diagnóstica.
Finalizada la prueba final, se puede determinar que para apoyar las falencias ante la falta
de la competencia inferencial en una unidad didáctica que conlleve el cómo poder afrontar los
diversos tipos de textos.
4.3. Análisis de prueba diagnóstica
Caperucita y las Aves
Aquel invierno fue más crudo que de ordinario y el hambre se hacía sentir en la
comarca. Pero eran las avecillas quienes llevaban la peor parte, pues en el eterno
manto de nieve que cubría la tierra no podían hallar sustento.
Caperucita Roja, apiadada de los pequeños seres atrevidos y hambrientos, ponía
granos en su ventana y miguitas de pan, para que ellos pudieran alimentarse. Al fin,
perdiendo el temor, iban a posarse en los hombros de su protectora y compartían el
cálido refugio de su casita.
42
Un día los habitantes de un pueblo cercano, que también padecían escasez, cercaron
la aldea de Caperucita con la intención de robar sus ganados y su trigo.
- Son más que nosotros -dijeron los hombres-. Tendríamos que solicitar el envío de
tropas que nos defiendan.
- Pero es imposible atravesar las montañas nevadas; pereceríamos en el camino -
respondieron algunos.
Entonces Caperucita le habló a la paloma blanca, una de sus protegidas. La avecilla,
con sus ojitos fijos en la niña, parecía comprenderla. Caperucita Roja ató un
mensaje en una de sus patas, le indicó una dirección desde la ventana y lanzó hacia
lo alto a la paloma blanca.
Pasaron dos días. La niña, angustiada, se preguntaba si la palomita habría
sucumbido bajo el intenso frío. Pero, además, la situación de todos los vecinos de
la aldea no podía ser más grave: sus enemigos habían logrado entrar y se hallaban
dedicados a robar todas las provisiones.
De pronto, un grito de esperanza resonó por todas partes: un escuadrón de cosacos
envueltos en sus pellizas de pieles llegaba a la aldea, poniendo en fuga a los
atacantes.
Tras ellos llegó la paloma blanca, que había entregado el mensaje. Caperucita le
tendió las manos y el animalito, suavemente, se dejó caer en ellas, con sus últimas
fuerzas. Luego, sintiendo en el corazón el calor de la mejilla de la niña, abandonó
este mundo para siempre.
Pregunta 1. ¿Qué querían robar de la aldea de Caperucita los habitantes del pueblo próximo?
Gráfica 8. Los habitantes del pueblo querían robar de la aldea de Caperucita
El ganado, el trigo El ganado y el

y las herramientas. trigo.
40% 25%
El trigo y el
agua.
35%
43
De acuerdo al enunciado anterior el 40% de los estudiantes dijo que los habitantes del
pueblo próximo querían robar de la aldea de Caperucita el ganado, el trigo y las herramientas, se
observa que hace falta interpretación del texto, el 35% dijo que el pueblo próximo quería robar el
trigo y el agua y solo el 25% de los estudiantes interpretó correctamente el texto y dijo que el
pueblo próximo quería robar el ganado y el trigo, es decir, no se quedaron netamente en lo textual
y pasaron al argumento.
Pregunta 2. ¿Con qué ropa se cubrían los cosacos?
Gráfica 9. Los cosacos se cubrían con
Con unos Con unas

capotes. chaquetas de
33% cuero.
30%
Con unas
pellizas de
pieles.
37%
Según el enunciado anterior el 37% de los encuestados dijo que los cosacos se cubrían
con unas pellizas de pieles, logrando extraer los datos más allá del texto interpretando lo que el
autor quiere exponer. Sin embargo, el 33% dijo que se cubrían con unos capotes y el 30% que se
cubrían con unas chaquetas de cuero, es decir, no hay mucha comprensión lectora por parte de los
encuestados, demostrando dificultades para entender todo lo que se expone en el texto o
simplemente no vas más allá de escrito.
44
Pregunta 3. ¿Cuántos días pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera?
Gráfica 10. Días que pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera.
Dos
23%
Uno
Cinco
57%
20%
De acuerdo al enunciado anterior, el 57% de los estudiantes dijeron que los días que
pasaron sin tener noticias de la paloma mensajera fue uno, con esta respuesta se evidencia la
falencia de los estudiantes para interpretar el texto ya que, en el mismo se expresa claramente que
fueron dos días en que la paloma se tardó en regresar, solo el 23% prestó atención al contenido del
texto y dijo que había tardado dos días y el otro 20% dijo que tardó en regresar cinco días lo cual
no tiene nada que ver con lo que se dice en el texto.
En este parte, se analiza las deficiencias que tienen en su mayoría los estudiantes para
retomar los párrafos leídos y de esta forma determinar los acontecimientos y situaciones que
ocurren en los diversos tipos de textos que se exponen para la lectura.
45
Pregunta 4. ¿Quién venía tras los cosacos?
Gráfica 11. Tras los cosacos venía

La paloma
blanca. Un caballo
23% blanco.
30%
El rey.
47%
Con base en la pregunta anterior, el 47% de los estudiantes dijo que quien venía tras los
cosacos era el rey, el 30% dijo que iba tras de ellos un caballo blanco y el otro 23% dijo que la
paloma blanca iba tras de ellos, hace falta la apreciación lectora por parte de los estudiantes debido
a que solo el 23% acertó con la respuesta correcta.
Pregunta 5. ¿Quién ponía granos y miguitas de pan en la ventana?
Gráfica 12. Ponían granos y miguitas de pan en la ventana.

Caperucita
Roja.
20%
Un hada.
28%
Las hormigas.
52%
46
De acuerdo a la pregunta anterior, quien ponía los granos y migas de pan en la ventana
eran las hormigas, eso fue lo que dijo el 58% de los estudiantes, sin embargo, en ninguna parte del
texto se menciona a las hormigas, un 28% dijo que había sido un hada quien puso los granos y las
migas de pan, respuesta que en nada tiene que ver, y solo el 20% de los estudiantes dijo que fue
caperucita roja quien puso los granos y migas de pan para que los animalitos hambrientos
comieran.
Pregunta 6. ¿Quiénes llevaron la peor parte de aquel duro invierno?
Gráfica 13. La peor parte de aquel duro invierno la llevó.
Caperucita
Roja.
20%
Las avecillas.
20%
El ganado.
60%
La peor parte de aquel invierno se lo llevó el ganado, eso fue lo que dijo el 60% de los
encuestados con base en la pregunta anterior, y en ninguna parte de la lectura mencionan el ganado,
un 20% dijo que caperucita había llevado la peor parte de aquel duro invierno y el otro 20% dijo
que las avecillas. Posiblemente los estudiantes confundieron el hecho de que al principio
Caperucita les haya dado alimento a las avecillas y estas al tomar confianza, ella les compartió del
cálido espacio de su casa a las avecillas.
47
Pregunta 7. ¿Quiénes cercaron la aldea de Caperucita Roja?
Gráfica 14. La aldea de Caperucita Roja la cercaron.

Un escuadrón
de cosacos.
25%
Los
habitantes de Un batallón
un pueblo de cosacos.
cercano. 55%
20%
La aldea de Caperucita la cercó un batallón de cosacos según la pregunta anterior eso

respondió el 55% de los encuestados, un 25% dijo que la aldea la cercó un escuadrón de cosacos
y el 20% dijo que los habitantes de un pueblo cercano fueron quienes cercaron la aldea de
Caperucita, indicando así la respuesta correcta.
Pregunta 8. ¿Quién llevó el mensaje de socorro en una de sus patas?
Gráfica 15. Quien llevó el mensaje de socorro en una de sus patas fue.
La paloma
blanca.
12%
Un ruiseñor.
23%
El caballo
blanco.
65%
48
Con base en el enunciado anterior, el 65% de los estudiantes dijo que el caballo blanco
fue quien llevó el mensaje de socorro en una de sus patas, un 23% dijo que un ruiseñor llevó el
mensaje de socorro en una de sus patas, sin embargo, en la lectura no se menciona ningún ruiseñor,
y solo el 12% estuvo en lo correcto al decir que fue la paloma quien llevó el mensaje de socorro
en una de sus patas.
Pregunta 9. ¿En las manos de quién murió la paloma blanca mensajera?
Gráfica 16. La paloma blanca mensajera murió en las manos de.

De Caperucita
Roja.
20%
Del rey.
58% De un cosaco.
22%
Continuando con el entendimiento del texto, el 58% de los encuestados estuvo de acuerdo
en decir que la paloma blanca mensajera murió en manos del rey. Es decir, demuestran esa
capacidad de extraer de los textos lo que quiere exponer el autor e ir más allá de lo expresado en
el texto. Sin embargo, un 22% dijo que había sido en manos de un cosaco y tan solo el 20% dijo
que la paloma blanca mensajera murió en manos de Caperucita.
49
Pregunta 10. ¿Cuál de las siguientes frases está mal copiada?
Gráfica 17. La frase mal copiada es.

Son menos que
nosotros -dijeron
Sus enemigos los hombres-.
habían logrado Tendríamos que
entrar y se solicitar el envío
hallaban de tropas que nos
dedicados a robar defiendan.
todas las 22%
provisiones.
33%
Aquel invierno
fue más crudo
que de ordinario
y el hambre se
hacía sentir en la
comarca.
45%
De acuerdo a la pregunta anterior y a la redacción que tienen los estudiantes, el 45% de

ellos dijo que la frase mal copiada es “aquel invierno fue más crudo que de ordinario y el hambre
se hacía sentir en la comarca, el 33% de los estudiantes dijo que la frase mal copiada es “sus
enemigos habían logrado entrar y se hallaban dedicados a robar todas las provisiones y solo el 22%
estuvo en lo correcto al decir que la frase mal copiada es “son menos que nosotros -dijeron los
hombres-. Tendríamos que solicitar el envío de tropas que nos defiendan”.
Frente a las falencias que presentan por más de 69% de los estudiantes, se desarrollarán
diez actividades que propendan por aprender o mejorar las habilidades metacognitivas para lograr
aprendizaje significativos. Es decir, afrontar las temáticas de lectura desde la planificación, los
objetivos de la lectura, un plan de acción, una supervisión durante la lectura y una evaluación
después de la lectura (Revista Magisterio, 2017).
50
CAPÍTULO V. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
51
CAPÍTULO VI. ANÁLISIS DE RESULTADOS
52
CAPÍTULO VII. DISCUSIONES FINALES
53
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58
ANEXOS
Anexo A. Cronograma de actividades.
OVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN

LECTORA CON ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO NÚCLEO ESCOLAR EL
GUADUAL RIVERA HUILA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES Trabajo de grado II
SEMANAS SEMANAS SEMANAS SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseño prueba diagnóstica
Aplicación prueba diagnóstica
Fase Tabulación y análisis de información
Diagnóstica
Adecuación actividades interactivas
según resultados del diagnóstico
Descargue e instalación del software
Autoplay
Descargue y diseño de actividades
Fase Diseño interactivas
Construcción de instrumentos
recolección de la información
Construcción OVA
Implementación OVA
Seguimiento inclusión OVA
Fase de
Observación permanente
Implementación
instrumentos de recolección de la
información
Aplicación y análisis encuesta de
satisfacción
Organización información,
Fase de
cruzamiento de resultados y
Evaluación
elaboración de la evaluación del
proyecto de investigación para su
posterior escritura.
59
Anexo B. Presupuesto.
CONCEPTO CANTIDAD TOTALES

Equipos:
Impresora 1 unidad $ 400.000,00
Cámara fotográfica 1 unidad $ 400.000,00
TOTAL, EQUIPOS: $ 800.000,00
Materiales:
Papel tamaño carta 500 unidades $ 10.000,00
Internet 12 Horas / Semana $ 200.000,00
Memorias USB 40 unidades $ 1.200.000,00
Gastos varios $ 200.000,00
TOTAL, MATERIALES: $ 1.610.000,00
Talento Humano:
Asesor externo 1 Hora/ Semana $ 1.000.000,00
Asesorías Diseño OVA 8 horas/semestre $ 500.000,00
TOTAL, TALENTO HUMANO: $ 1.500.000,00
TOTAL, PRESUPUESTO: $ 3´910.000,00
60
Anexo C. Modelo prueba diagnóstica.
61
Anexo D. Prueba diagnóstica aplicada.
62
Anexo E. Modelo prueba final.
63

Desarrollo de Un Objeto Virtual de Aprendizaje para Fortalecer La Comprensión Lectora Con Estudiantes Del Grado Tercero

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Desarrollo de Un Objeto Virtual de Aprendizaje para Fortalecer La Comprensión Lectora Con Estudiantes Del Grado Tercero

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DESARROLLO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER

LA COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO

Proyecto de investigación para optar el título de Magister en

En el primer capítulo se hace una explicación de la situación problema en que estaban

En el segundo capítulo expone un recorrido en los referentes teóricos en donde se hace

El trabajo investigativo se desarrolla en la Institución Educativa Núcleo Escolar El

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Gráfica 1. Resultados académicos grado tercero Lengua Castellana 2018.

Fuente: Autores de la investigación.

Gráfica 2. Resultados pruebas saber tercero Lengua Castellana 2018.

Fuente: (ICFES, 2018).

La gráfica demuestra cómo el 38% de los evaluados obtuvieron valoraciones

Aunque en Colombia se aumentó en un punto los hábitos de lectura pasando de 1,9 en el

Así mismo, un estudio establecido por el Instituto de Estadística de la UNESCO, “revela

Lamentablemente, no se ha podido contar con el apoyo de los padres de familia para

1.2. ÁRBOL DE PROBLEMAS

Gráfica 3. Causas y efectos del bajo nivel de comprensión lectora.

Fuente: Autores de la investigación.

1.2.1. Formulación del problema.

La implementación de la estrategia pedagógica soportada por elementos de las TIC, busca

Así mismo, contribuir a la adquisición de las competencias digitales en un 70% y lograr

Las TIC como herramientas de integración de diversos contenidos digitales, facilitan un

Finalmente, se puede establecer que la creación de estrategia pedagógicas apoyadas por

1.5.1. Objetivo general.

Implementar un objeto virtual de aprendizaje que fortalezca la competencia inferencial

 Diagnosticar el nivel de desarrollo de la competencia inferencial en los estudiantes de grado

2.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El origen del problema de la lectura se remonta en el auge de las grandes civilizaciones

La enseñanza de la lectura se constituye en la base fundamental de los procesos educativos

Para los años setenta, se implementó un enfoque conductista para la enseñanza de la

Para la década de los noventa, empiezan a aparecer el método de motivación hacia la

2.2. ANTECEDENTES LEGALES

La enseñanza de la escritura en sus diversas letras y lenguajes es un derecho universal de

A nivel latinoamericano, se ha buscado crear políticas de promoción de la lectura y la

2.3. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

2.3.1. De nivel internacional.

2.3.2. De nivel nacional.

En el municipio de Saravena Antioquia, Moscoso (2018) implementó las TIC como

2.3.3. De nivel regional.

En el municipio de Oporapa (Huila) se desarrolló la investigación denominada “Variación

2.4. MARCO TEÓRICO

2.5. MARCO CONCEPTUAL

Con la inclusión de las TIC al campo educativo, se ha venido masificando el uso de

2.5.1. Las TIC en el campo educativo.

Las TIC han incursionado en el campo de la educación y buscan como propósito el

 Aumenta nuestra curiosidad y conocimiento.

2.5.3. Competencia lectora inferencial.

Cuando se habla de competencias educativas, se relaciona a los conocimientos,

Si mediante el desarrollo de la lectura inferencial se logra que el estudiante elabore

2.5.4. Recursos educativos para el aprendizaje de le Lengua Castellana.

Existe una gran variedad de elementos tecnológicos que se disponen en la web,

 Gramaticas.net. Toda la gramática de la lengua española explicada de manera sencilla y

f. Blogs y actividades interactivas

Así mismo, en Colombia existe el portal educativo Colombia Aprende, donde se

 Caminos de lectura y escritura

2.6. MARCO TECNOLÓGICO

2.6.1. ¿Qué es un Objeto Virtual de Aprendizaje OVA?

Un objeto virtual de aprendizaje es un mediador pedagógico que ha sido diseñado

 Atemporalidad: Para que no pierda vigencia en el tiempo y en los contextos utilizados.

 Se pueden ajustar a diversos niveles y objetivos formativos.

2.6.2. Software AutoPlay Media Studio.

Gráfica 4. Portal de descarga de AutoPlay Media Studio.

Fuente: (IndigoRose, 2019).