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SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN


GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 16-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

Planificamos nuestra unidad.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Deduce características implícitas de personas, - Participa en situaciones de
lengua materna. personajes, animales, objetos y lugares, o el diálogo con sus
1.2. Infiere e interpreta información del significado de palabras y expresiones según el compañeros /as al recurrir a
texto oral. contexto, así como relaciones lógicas entre las su experiencia para aportar
ideas del cuento, como causa-efecto, que se con ideas para la
2. Lee diversos tipos de textos
pueden establecer fácilmente a partir de planificación de actividades
escritos en su lengua materna.
información explícita del mismo. para la unidad.
2.2. Infiere e interpreta información del
texto - Deduce características de personajes, animales, Técnicas e Inst. de
objetos y lugares, así como relaciones lógicas de evaluación.
causa-efecto que se pueden establecer - Escala de valoración
fácilmente a partir de información explícita del
cuento.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
COMÚN diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar el papelote con las preguntas de planificación del proyecto.


- Papelote con el cuento
- Papelote, plumones
- Preparar la ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se presenta el texto y los invitamos a leer en forma silenciosa.


La Tierra está enfermita
Érase una vez como todas las mañanas el sol acariciaba con sus rayos a la Tierra. El planeta azul no
se encontraba bien tenía fiebre y su capa protectora cada vez estaba más dañada. LA contaminación
del suelo, del agua y del aire van acabando con su belleza transformándolo en un planeta triste,
apagado, sin color.
Entonces dos astronautas viajaron al espacio para observar mejor y advierten que la capa de ozono se
empieza a romper. Rápidamente dan la voz de alarma y todo el mundo se pone en acción.
Finalmente todos tiraron las basuras en las papeleras,
reciclar, plantar árboles, cuidar los ríos y mares, así
poco a poco el planeta se sintió mejor.
- Escuchan atentamente la lectura hecha por la maestra, con debida entonación y pausas necesarias.
- Responden interrogantes ¿de qué trata el cuento? ¿Por qué la Tierra está enferma? ¿Quiénes contaminan el planeta Tierra? ¿Qué está
sucediendo con el planeta Tierra debido a la contaminación?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en la asamblea con la finalidad de proponer actividades para realizar en la presente
unidad que los ayude a conocer que está sucediendo con la capa de ozono.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener limpio los espacios del aula.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


Antes de la asamblea
- Se comenta que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus ideas acerca de lo que podrían hacer en esta unidad, para conocer mejor y
buscar cómo pueden hacer para responder a la pregunta:
En grupos de cuatro
- ¿Por qué se está deteriorando la capa de ozono?
Dialogan por cinco minutos e intercambian propuestas con la compañera o compañero que sienta a su lado.
- Se pregunta ¿recuerdan lo que conversamos en el cuento?, ¿sobre qué tendremos que investigar para conocer el deterioro de la capa de
ozono?, ¿qué podríamos hacer para no deteriorar la capa de ozono?
- Se coloca las preguntas escritas en las tiras de papel, lee con calma una por una, y señala dónde inicia y dónde termina la pregunta.
- Nos acercamos a cada grupo para escuchar sus propuestas y también para ayudarlos a resolver sus dudas.
En grupo clase
- Un integrante de cada grupo explica la propuesta de cada grupo.
Durante la asamblea
- Se recuerda que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:
Como hablantes Como oyentes
Pronunciar con claridad las palabras y en tono de voz adecuado Comprender las ideas de sus compañeros; de lo contrario
de modo que todos los puedan escuchar. preguntar qué quieren decir.
Usar gestos para reforzar lo que dicen Recordar lo más importante
- Participan con sus propuestas para planificar la unidad.
- Anotamos sus propuestas en el papelote y también compartimos lo que teníamos previsto en la secuencia de sesiones.
NEGOCIACION CON LOS NIÑOS

¿Qué queremos hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo haremos? ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitamos?
¿Quiénes nos ayudaran?
¿Cómo nos organizamos?
Leer para saber más acerca Leyendo información acerca La maestra Diversos textos
de la capa de ozono, el de la capa de ozono Del 1º al 15 de setiembre Niños
sistema planetario solar, el Explicando lo que aprendimos Y padres
planeta Tierra y sus acerca de la capa de ozono.
movimientos.
Proponer medidas para Indagando las causas y La maestra
proteger la capa de ozono consecuencias de la capa de Niños
ozono Y padres
Un experto
Conocer la unidad de Aprendiendo a usar las La maestra calendario, reloj
tiempo: días , meses, hora medidas de tiempo en Niños
diferentes situaciones de la
vida
Elaborar nuestro portafolio Escribiendo textos diversos La maestra Trabajos elaborados en
de producciones. para promover el cuidado de Niños la unidad.
la capa de ozono
- Se analiza cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden
realizar con mayor facilidad?
- Se pregunta si están de acuerdo con la selección de actividades.
- Se escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos(as).
Después de la asamblea
- Se pregunta ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿qué hicimos para poder intercambiar nuestras ideas?, ¿en qué otras ocasiones podemos
realizar una asamblea?
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se pregunta ¿recuerdan cuál era el propósito de la sesión de hoy?, ¿creen que lo cumplimos?, ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la
asamblea?, ¿cómo hicieron para establecer las actividades para la unidad?, ¿las actividades se decidieron por mayoría?, ¿les parece que será
interesante trabajar en ésta unidad?, ¿por qué?
- Metacognición ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo hicieron?
- Finalmente, evalúa con ellos si las normas de convivencia fueron cumplidas.
Tarea para la casa
- Resuelven otro cuento identificando la causa y efecto.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral.
2.2. Infiere e interpreta información del texto

Desempeño de la Desempeño de la
Desempeño de la competencia competencia
competencia

- Deduce características - Deduce características de


implícitas de personas, personajes, animales, objetos
personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones
y lugares, o el significado de lógicas de causa-efecto que
palabras y expresiones se pueden establecer
según el contexto, así como fácilmente a partir de
Nombres y apellidos de relaciones lógicas entre las información explícita del
los estudiantes ideas del cuento, como cuento.
causa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir
de información explícita del
mismo.

No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Siempre
Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
1

10

11

12

13

_____________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA CYT
GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 10-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Conocemos el sistema planetario solar.

1. P ROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos científicos para - Hace preguntas acerca de hechos, - Explica quienes componen el
construir conocimientos. fenómenos u objetos que componen el sistema planetario solar y qué
1.1. Problematiza situaciones para hacer sistema planetario solar. Propone posibles lugar ocupa el planeta Tierra.
indagación. respuestas con base en sus experiencias. Técnicas e Inst. de evaluación.
2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona el comportamiento de los seres - Escala de valoración
conocimientos sobre los seres vivos, materia y vivos con los cambios de clima.
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar los rompecabezas


- Rompecabezas del sistema planetario solar.
- Preparar las fichas de trabajo
- CD, DVD
- Conseguir imágenes de cada planeta.
- Ficha de información del sistema planetario solar.
- Tener información de cada planeta.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- A cada uno de los grupos se les entrega una pieza de rompecabezas del sistema planetario solar.

- Responden interrogantes: ¿Qué figura armaron? ¿Cómo se llama? ¿Cuántos planetas observan? ¿Quién está en el medio? ¿tendrá orden los planetas?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el sistema planetario solar.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:


- Mantener limpio los espacios del aula.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


- A partir de lo observado, se plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el conjunto de planetas? ¿Cuál es la estrella del sistema solar? ¿Qué lugar ocupa el
planeta Tierra en el sistema planetario solar?
Planteamiento de hipótesis
- Plantean hipótesis a las preguntas anteriores de forma grupal. Ejemplo:
Planetas. Sol Planisferio Sistema planetario solar .Ocupa el primer planeta Ocupa el cuarto planeta Ocupa el tercer planeta
- Se escribe las hipótesis en el papelote.
Elaboración del plan de indagación
- Se comenta que, como hay diversas respuestas a la pregunta planteada, es necesario comprobar cuál de todas es la adecuada. Se pregunta: ¿qué podemos hacer
para comprobar nuestras hipótesis? Algunas de ellas pueden ser:
• Investigar en la biblioteca.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en Internet.
- Se pide que busquen información en libros que ellos trajeron de casa, y digan todo lo que observan. Orientamos sus participaciones a través de algunas preguntas:
¿En los libros habrá información acerca de los planetas?
- Se indica que también la maestra indagó acerca de los planetas que le gustaría que lean.

- Luego se pega en la pizarra el papelote donde se copió la información del Sistema planetario solar. Caso contrario observan el video
https://www.youtube.com/watch?v=WZZvTo21smA
- Se lee la información de cada planeta y se coloca su imagen en la pizarra.
- Al finalizar la lectura, se pregunta: ¿Qué nos dice sobre el sistema planetario solar? ¿Cuántos planetas tiene el sistema solar?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Comparan las hipótesis formuladas al inicio con la información leída y responden las preguntas: ¿Cómo se llama el conjunto de planetas? ¿Cuál es la estrella del
sistema solar? ¿Cuántos planetas forman el sistema solar? ¿Qué lugar ocupa el planeta Tierra en el sistema planetario solar?
- Escriben sus respuestas en un papelote.
- Responden preguntas: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada? ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Sistematizan en un organizador gráfico y copien en sus cuadernos el sistema planetario solar.
Evaluación y comunicación
- Se pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta inicial?

- Completan una ficha de evaluación para que los niños demuestren lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿lo que aprendimos nos sirve para la vida? ¿en qué momento lo utilizaremos?
Tarea para la casa
- ¡Ahora observa la ilustración, ubica y escribe el nombre de los planetas y luego completa las oraciones.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debreforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Desempeño de la competencia
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Relaciona el comportamiento de los seres


- Hace preguntas acerca de hechos, vivos con los cambios de clima
fenómenos u objetos que componen el
Nombres y apellidos de los sistema planetario solar . Propone posibles
estudiantes respuestas con base en sus experiencias.
No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Siempre
Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces

10
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA
GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 16-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

_____________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA
GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 16-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

Resolvemos problemas de igualación 1

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y acciones de - Emplea un modelo de solución
1.1. Traduce cantidades a expresiones agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma aditiva al resolver problemas de
numéricas. en expresiones numéricas (modelo) de adición o igualación 1 aplicando
sustracción con números naturales hasta 20. estrategias heurísticas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones - Realiza afirmaciones sobre los resultados que Técnicas e Inst. de evaluación.
- Escala de valoración
podría obtener al sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los
pasos que siguió en la resolución de un problema

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Papelote con el enunciado del problema
- Preparar el enunciado del problema
- Semillas, bloques lógicos
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Nos dirigimos al patio de la escuela y damos órdenes convenientes para que formen grupos e igualen cantidades. Ejemplo:
Se indica que formen grupos de 4 estudiantes. Preguntamos ¿Cuánto falta para que cada grupo tenga siete preguntas?
Luego forman un grupo de 5 estudiantes y otro de 7. Preguntamos ¿Qué deben hacer para que los grupos tengan la
misma cantidad de integrantes?
- Se escucha con atención su participación.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de igualando cantidades, para lo cual usaremos material concreto.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:


- Mantener limpio los espacios del aula.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


En un grupo de niñas había 5 integrantes y en el grupo de niños había 3 integrantes ¿Cuántos integrantes faltan al
grupo de niños para que tenga tantos integrantes como al grupo de niñas?

- Familiarización con el problema para ello preguntamos ¿Cuántas integrantes había en el grupo de niñas? ¿Cuántos integrantes había en el grupo de niños? ¿en
cuál de los grupos había más integrantes? ¿Qué pide el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias mediante interrogantes ¿qué materiales van a utilizar para representar el problema?, ¿cómo sabrán cuántos integrantes
faltan en el grupo de niños?
- Se anota sus respuestas en la pizarra.

- Vivencian el problema formado dos grupos grandes. Se guía que formen dos grupos pequeños uno de niños y otro de niñas. Preguntamos ¿en qué grupo hay más
integrantes? ¿en qué grupo hay menos integrantes? ¿Cuántos niños faltan para tener tantos como el grupo de niños?
- Entregamos semillas y bloques lógicos y pedimos que los ubiquen en filas para así identificar la cantidad que falta. Se pregunta ¿Cuántas semillas o cuadraditos
faltan al grupo de niños para tener tantos como el grupo de niñas?

REPRESENTACIÓNGRÁFICA
REPRESENTACIÓN
SIMBÓLICA
niñas 5–
3
2

niños
- Agregan los bloques que faltan a los niños para igualar cantidades y hallamos la respuesta. Faltan 2 niños para tener tantos como niñas.

- Cantidad que se agrega para igualar.


Realizan otro ejemplo. Para ello se invita a los estudiantes a representar dos colecciones de tapitas: una colección de 8 de color azul y otra de 4 de color blanco.
Después, pregúntales: ¿cuántas tapitas blancas faltan para tener tantas como azules?

Formalización y reflexión
- Se propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo
identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron las cantidades?
- Explicamos:
Usamos “tantos como” cuando dos colecciones tienen la misma cantidad de objetos.
- Resuelven los problemas

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se felicita por el esfuerzo realizado y se pregunta ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será importante igualar
cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Establece relaciones entre datos y acciones - Realiza afirmaciones sobre los resultados que
de agregar, quitar y juntar cantidades, y las podría obtener al sumar o restar y las explica
transforma en expresiones numéricas con apoyo de material concreto. Asimismo,
Nombres y apellidos de los
(modelo) de adición o sustracción con explica los pasos que siguió en la resolución
estudiantes
números naturales hasta 20. de un problema
No lo hace

No lo hace

No lo hace
observado

observado

observado
Siempre

Siempre
Siempre
A veces

A veces

A veces

No
No

No

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11

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GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
EMANA N°03
“ ¡UN HUECO EN LA TIERRA…LA CAPA DE OZONO SE ESTÁ
DESTRUYENDO!”
Día Nro. 12
“¿Qué fenómenos atmosféricos se producen en tu localidad?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos los fenómenos atmosféricos de nuestra localidad.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Relaciona el comportamiento de - Plantea hipótesis e
basándose en conocimientos los seres vivos con los cambios indagan que hacer
sobre los seres vivos, de clima (fenómenos en caso que se
materia y energía, atmosférios). presenten las lluvias.
biodiversidad, Tierra y Técnicas e Inst. de
universo. evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del - Escala de valoración
saber y del quehacer científico y
tecnológico

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque ambiental. de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA S ESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Lámina de fenómenos atmosféricos
- Preparar la lámina de fenómenos atmosféricos
- Papelote del planteamiento del problema
- Preparar la ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Escuchan el cuento: AIberto y la primavera
- Preguntamos: ¿sobre qué nos narra el cuento? ¿Qué serán la lluvia, la nieve, el viento? ¿Qué son los
fenómenos atmosféricos? ¿Qué fenómenos atmosféricos suelen presentarse en su localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los fenómenos atmosféricos
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar la participación de os compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Situación inicial
- Observan las siguientes imágenes:
Fenómenos atmosféricos

- Comentan sobre lo que observan.


Planteamiento del problema:
- ¿Por qué se producen cada uno de los fenómenos? ¿Cuándo se producen?
Planteamiento de hipótesis:
- En pequeños grupos los niños dialogan acerca de la pregunta y plantean sus hipótesis, la docente en medio
papelote redacta la respuesta de los niños.
Elaboración del plan de indagación
- Se pregunta: ¿qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis? Se Indica que propongan ideas a fin de
averiguar que fenómenos atmosféricos se producen en la naturaleza.
- Visualizan el video https://www.youtube.com/watch?v=2qyM9iKllfE o indagan información como la siguiente y
la docente lee la información: FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS
- Comentan sobre lo escuchado.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se dialoga con los niños y se les indica lo siguiente: ahora vamos a realizar un nuevo experimento, y se
muestra los materiales como:
- Un recipiente grande, uno más pequeño, sal, agua, colorante para alimentos, envoltura plástica, una piedrita
pesada e indicará que vamos a realizar “La lluvia en casa”
- Se explica:
- Hay que hervir el agua y vaciar en el recipiente grande.
- Agregar 2 cucharadas de sal, un poco de colorante.
- El agua salada y coloreada emite vapores decir se evapora, al taparse ese vapor se enfría y se condensa
nuevamente en gotas de agua, lo mismo ocurre en la atmosfera la evaporación y la condensación hacen
llover cuando el vapor del agua ya está en el aire y choca con algo frio, se transforma en gotas de lluvia.
- Explican que sucedió en el experimento realizado con sus propias palabras.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se concluye con el siguiente organizador
EL TIEMPO ATMOSFERICO

Lo determinan

LA TEMPERATURA LAS PRECIPITACIONES EL VIENTO

Puede
ser Que pueden Según la fuerza
ser en forma con la que sople
de será
TIEMPO FRIO TIEMPO
Lluvia Nieve Granizo Brisa Vendaval Huracán
CALUROSO
Temperatura
del aire baja. Temperatura
- Se entrega a cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué es la lluvia? ¿Cómo se
produce la lluvia? ¿Qué debemos hacer frente a las lluvias? ¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos
sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Relaciona el
comportamiento de
los seres vivos con los
Nombres y apellidos de cambios de clima
los estudiantes (fenómenos
atmosférios).

No lo hace
No lo hace

No lo hace
observado

observado

observado
Siempre

Siempre
Siempre

A veces
A veces

A veces
No

No

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 03-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Escribimos un cuento creativamente

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en torno a un - Escribe un cuento en el
en su lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede nivel alfabético utiliza
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje salirse de este o reiterar información algunos conectores y
escrito de forma pertinente. innecesariamente. Establece relaciones signo de admiración.
entre las ideas, sobre todo de adición, Técnicas e Inst. de
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el utilizando algunos conectores. Incorpora
contenido y contexto del texto escrito. evaluación.
vocabulario de uso frecuente. - Rubrica
- Revisa el cuento con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito
y destinatario, o si se mantiene o no
dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
EXCELENCIA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar: las tarjetas de palabras, el plan de escritura y - Papelote, plumones


organizador de ideas, estructura del cuento.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se presenta palabras en tarjetas. Ejemplo:


niña relámpago bosque lloraban

- La maestra inicia inventado un cuento. Ejemplo: Había una vez una niña que estaba caminando en el bosque. Entonces……
- Responden preguntas: ¿pudieron continuar con la historia? ¿Cómo deberían estar para continuar la historia? ¿Qué hemos
inventado? ¿Qué es el cuento? ¿Qué partes tiene el cuento? ¿todo cuento tiene problema? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar la participación de os compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planificación
- Responden las siguientes preguntas: ¿sobre qué tema o suceso te gustaría escribir el cuento?
- Se propone crear cuentos teniendo en cuenta un fenómeno atmosférico trabajado en la sesión anterior.
- Luego completan el cuadro de doble entrada:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué escribirás ¿Para quién escribiré?
Para que lean mis compañeros de aula y
Voy a escribir un cuento. Para que se entretengan.
otras personas.
- Completan los datos del esquema para organizar tus ideas.
Textualización
- Se explica:
Titulo Resume la idea principal del cuento.

Inicio Presenta al personaje y menciona como, cuando y donde empieza la historia.

Nudo
Expresa el problema principal.
Final
Informa como acaba la historia.

- Escriben la primera versión del cuento.


- Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Ejemplo:
¡Qué susto!
Había una vez una niña que estaba jugando en el parque.
De un de repente cambió el clima y empezó a hacer viento. Su sombrero voló. Ella muy asustada corrió tras el
sombrero y no se dio cuenta que un carro venía. La niña cayó al piso, el conductor frenó y no pasó nada.
Al final la niña se llevó un gran susto.
Autor: Pedrito

- Se ira monitoreando a todos los niños preguntando ¿Qué más podemos decir?
Revisión
- Revisan su cuento en pares, completando un cuadro.
- Releen el primer borrador y corrigen si es necesario.
- Pasan a limpio el cuento con una letra clara y ordenada. Hacen los dibujos necesarios y lo pintan.
- Finalmente intercambian su cuento con sus demás compañeros y leemos lo que ellos crearon.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Metacognición ¿Aprendí a ordenar secuencia de un texto?¿Para qué aprendí?¿En que tuve dificultades?
Tarea para la casa
- Observa la imagen y escribe un cuento teniendo en cuenta el fenómeno atmosférico que observas. Primero elabora tu plan de
escritura:
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación


Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Evidencia de aprendizaje:
CAPACIDADES
Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

No puede Escribe Escribe en No revisa Revisa el Revisa el


escribir el algunas nivel su cuento cuento con cuento con
cuento. Solo letras del alfabético con ayuda ayuda del ayuda del
hace cuento un cuento, del docente, docente, para
garabatos o aunque en aunque en docente. pero no se determinar si se
una letra. ocasiones ocasiones mantiene ajusta al
puede puede dentro del propósito y
salirse de salirse de tema. destinatario, o
este o este o si se mantiene
Nº Nombres y Apellidos reiterar reiterar o no dentro del
información información tema, con el fin
innecesaria innecesaria de mejorarlo.
mente. mente.
Establece
relaciones
entre las
ideas, sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario
de uso
frecuente

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 04-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
Día Nro. 12
“¿Qué fenómenos atmosféricos se producen en tu localidad?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN
Seguimos resolviendo problemas de igualación 1

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APREND IZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Resuelve problemas
cantidad. y acciones de agregar, quitar y de igualación y
1.1. Traduce cantidades a juntar cantidades, y las explica el
expresiones numéricas. transforma en expresiones procedimiento con
numéricas (modelo) de adición o apoyo de material.
1.4. Argumenta afirmaciones sustracción con números
sobre las relaciones numéricas y Técnicas e Inst. de
naturales hasta 20. evaluación.
las operaciones
- Realiza afirmaciones sobre los - Escala de valoración
resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un
problema

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA
proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la


¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote del planteamiento del problema
- Preparar los materiales - Regletas Cussinaire
- Preparar la ficha de trabajo - Papelote, plumones
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Salimos al patio de la I. E realizamos agrupamientos de acuerdo a consignas: columna de 9 integrantes,
columna de 7 integrantes.
- Observan y responden ¿Cuántos integrantes tiene la columna larga? ¿Cuántos integrantes tiene la columna
corta? ¿Cuántos estudiantes faltan en la columna corta para tener la misma cantidad que la columna larga?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos resolviendo problemas de igualación.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Respetar la participación de os compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


Lee la situación.
Marcos tiene una colección de 14 soldaditos. Eduardo tiene una
colección de 11 soldaditos. ¿Cuántos soldaditos necesita Eduardo
para igualar la cantidad de soldaditos que tiene la colección de
Marcos?
- Familiarización con el problema a través de preguntas ¿de quienes habla el problema? ¿Qué tienen los
niños? ¿Cuántos soldaditos tiene Marcos? ¿Cuántos soldaditos tiene Eduardo? ¿Quién tiene más
soldaditos? ¿Qué pide el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias se pregunta ¿Qué materiales utilizaremos?
- Representan el problema. Para ello se les va orientando.
- Reciben regletas de colores y representan la cantidad de soldaditos de Eduardo y Marcos.
Marcos
Color anaranjado rosado

Eduardo
anaranjado
- Preguntamos ¿Cuántos faltan para tener igual cantidad que los rosados?
- Luego representan gráficamente en un papelote. Ejemplo:
14 ¿?

11

Marcos Eduardo

- Luego se pide que representen la gráfica mediante una operación.


11 + = 14
Marcos Falta a Eduardo
tiene Marcos tiene

- En seguida se apoya para que interpreten que se puede expresar como una sustracción y se pregunta
¿Cuántos soldaditos le falta a Eduardo para que tenga la misma cantidad que Marcos?
- Los datos obtenidos lo representamos en el tablero de valor posicional. Ejemplo:
D U
-
1 4
1 1
3
- Leemos nuevamente el enunciado y comprobamos lo que nos pedía es lo que hemos averiguado.
Formalización y reflexión
Concluimos:
Para resolver problemas donde tengas quo igualar cantidades, puedes representar las cantidades en barras y
compararlas.
Colección de Marcos:

Colección de Eduardo:

- Se propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos
con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron las
cantidades?
- Resuelven otras situaciones problemáticas con las estrategias aplicadas

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Responden preguntas ¿Qué tipo de problemas hemos resuelto? ¿para qué nos servirá resolver problemas de
igualación 1?
Tarea para la casa
- Lee los problemas escoge una estrategia y resuelve

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Establece relaciones - Realiza afirmaciones
entre datos y acciones sobre los resultados
de agregar, quitar y que podría obtener al
juntar cantidades, y las sumar o restar y las
transforma en explica con apoyo de
Nombres y apellidos de expresiones material concreto.
los estudiantes numéricas (modelo) de Asimismo, explica los
adición o sustracción pasos que siguió en la
con números naturales resolución de un
hasta 20. problema.

No lo hace

No lo hace
No lo hace

observado

observado

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SEMANA N°03
“ ¡UN HUECO EN LA TIERRA…LA CAPA DE OZONO SE ESTÁ
DESTRUYENDO!”
Día Nro. 13
“¿Por qué se deteriora la capa de ozono?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿Por qué se deteriora la capa de ozono?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA S DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Describe la capa de
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos ozono en una lámina
conocimientos. naturales y tecnológicos (capa de y describe las
1.1. Problematiza situaciones ozono) que explora y observa en causas que la
para hacer indagación. su entorno. Propone posibles deteriora.
respuestas con base en sus Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico experiencias.
basándose en conocimientos evaluación.
sobre los seres vivos, - Relaciona el comportamiento de - Escala de valoración
materia y energía, los seres vivos con los cambios
biodiversidad, Tierra y de clima.
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque ambiental. de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papelote con el poema
- Preparar el papelote del poema - Ficha de información
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de trabajo
- CD,DVD

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Leen el siguiente poema:
PROTEJAMOS A LA CAPA DE OZONO
Más allá de nuestras vistas
Hay una capa singular
Que protege a nuestra Tierra
Y todos debemos cuidar.

Esa es la capa de ozono


Que no debemos contaminar
Con el humo de las fábricas,
De los carros y demás.
Lorena Sirés González
- Responden preguntas: ¿de qué nos habla el poema? ¿Qué dice de la capa de ozono? Según el poema
¿cómo debemos cuidar la capa de ozono? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué se deteriora la capa de
ozono? ¿qué sucedería si, un día, no existiese la capa de ozono? ¿Qué permiten protegerse de los rayos
solares? (paraguas, tamiz, gafas de sol...).
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos porqué se deteriora la capa de ozono.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Trabajar en equipo sin pelear.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


- Observan la imagen:

- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está
deteriorando?
Planteamiento de hipótesis
- Los estudiantes dan a conocer sus hipótesis a las preguntas planteadas en forma grupal.
- Se escribe sus respuestas en la pizarra.
- Algunas hipótesis podrían ser las siguientes:
¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está deteriorando?
Es un aire que está al redor de la Tierra. Porque quemamos basura.
Es una malla que está en el cielo. Porque el sol es muy intenso.

Elaboración del plan de indagación


- Los estudiantes sugieren ideas a realizar para validar sus hipótesis.
- En esta ocasión escucharán la siguiente información u observan el video https://www.youtube.com/watch?
v=sLZ8-ksh6IE LA CAPA DE OZONO: SUS CARACTERÍSTICAS
- Comentan sobre lo escuchado y dictan que es la capa de ozono y porque se está deteriorando la capa de
ozono.
Análisis de resultado y comparación de las hipótesis
- Comparan las hipótesis formuladas al inicio con la información leída y responden las preguntas: ¿Qué es la
capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está deteriorando?
- Se escribe sus respuestas en la pizarra.
- Responden preguntas: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada? ¿en qué se
parecen? ¿en qué se diferencian?
- Se indica si sus hipótesis formuladas al inicio son verdaderas …….
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Evaluación y comunicación
1. Completan la siguiente oración de acuerdo a lo que han leído:
La capa de ozono es destruido por ……………………… y ……………………………………
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en
la sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es importante conocer el deterioro de la capa de
ozono?
Tarea para la casa
- Investiga cómo debemos cuidar el planeta Tierra para que no se deteriore la capa de ozono.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Hace preguntas - Relaciona el
acerca de hechos, comportamiento de los
fenómenos u objetos seres vivos con los
naturales y cambios de clima.
tecnológicos (capa de
ozono) que explora y
Nombres y apellidos de
los estudiantes
observa en su
entorno. Propone
posibles respuestas
con base en sus
experiencias.
No lo hace

No lo hace

No lo hace
observado

observado

observado
Siempre

Siempre
Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Día Nro. 13
“¿Por qué se deteriora la capa de ozono?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN El Papa nos da normas de cuidado del medio ambiente.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios con - Menciona las normas
encuentro personal y diversas acciones en su que propuso el Papa
comunitario con Dios en su familia, institución educativa y Francisco para cuidar el
proyecto de vida en entorno y del Papa Francisco. medio ambiente.
coherencia con su creencia Técnicas e Inst. de
religiosa. evaluación.
2.1. Transforma su entorno - Lista de cotejo
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA
proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESI ÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar los materiales con anticipación. - Papelote con las normas que dio obre el cuidado del
- Tener la narración de Jesús enseñando a cuidar la planeta Tierra.
naturaleza con imágenes. - Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Entonan la canción. “El amor de Dios”
El amor de Dios es maravilloso (x3)
grande es el amor de Dios.

Tan alto
que no puedo estar arriba de él
tan profundo
que no puedo estar debajo de él
tan ancho
que no puedo estar afuera de él.

Grande es el amor de Dios.


- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? ¿Por qué dice el amor de Dios es grande y maravilloso?
¿Por qué dice tan alto que no puedo estar arriba de él? ¿Qué hay en el cielo? ¿Por qué dice tan profundo
que no puedo estar debajo de él’ ¿Qué hay en la Tierra? ¿Qué haces tú para cuidar todo lo que hay en el
planeta Tierra?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos normas para el cuidado del medio ambiente
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Trabajar en equipo sin pelear

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


- Escuchan la siguiente narración:
Jesús nos enseña a cuidar la naturaleza

Dios ha creado el sol, la luna y las estrellas; los mares repletos


de peces; los bosques llenos de aves; las flores, las plantas y
los animales.
Jesús ama la naturaleza y habla con cariño de las flores del
campo y de las aves del cielo y nos descubre que Dios cuida de todo con amor.
- Responden preguntas: ¿Qué hacemos para cuidar todo lo creado por Dios? ¿Dónde lo escribimos?
- Voluntarios dan opiniones y escribimos en la pizarra.
- Escuchan la lectura de una encíclica en donde el PAPA Francisco nos da 10 consejos para cuidar el medio
ambiente. El 1 de setiembre. ver enlace https://opusdei.org/es-pe/article/10-consejos-del-papa-francisco-
para-cuidar-el-medioambiente/
Se comparte a algunos consejos concretos con los que el Santo Padre nos alienta a
colaborar para proteger y construir nuestra casa común, pequeñas acciones que
derraman un bien en la sociedad “más allá de lo que se pueda constatar, porque
provocan en el seno de esta tierra un bien que siempre tiende a difundirse, a
veces invisiblemente”.
 Calefacción: nos aconsejó abrigarse más y evitar prenderla.
 Evitar el uso de material plástico y de papel.
 Reducir el consumo de agua.
 Separar los residuos.
 Cocinar sólo lo que razonablemente se podrá comer.
 Tratar con cuidado a los demás seres vivos.
 Utilizar transporte público o compartir un mismo vehículo entre varias
personas.
 Plantar árboles.
 Apagar las luces innecesarias.
 Dar gracias a Dios antes y después de las comidas.
- Escriben en un papelote las normas del cuidado del planeta tierra dado por el Papa Francisco y los
representan con dibujos.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se encuentra la naturaleza? ¿Qué harían para cuidarla?
Tarea para la casa
- Lee, colorea la imagen y escribe.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Descubre el amor de
Dios con diversas
Nombres y apellidos de
acciones en su
los estudiantes
familia, institución
educativa y entorno y
del Papa Francisco.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Día Nro. 13
“¿Por qué se deteriora la capa de ozono?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN Cumple funciones durante el juego.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDI ZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma las - Asume roles y al
manera autónoma a través posibilidades de su cuerpo en realizar actividades
de su motricidad. diferentes acciones para mejorar sus lúdicas donde se
movimientos (saltar, correr, lanzar) al orienta
mantener y/o recuperar el equilibrio espacialmente,
1.1. Comprende su cuerpo. en el espacio y con los objetos, cumple funciones y
1.2. Se expresa cuando utiliza conscientemente disfruta de la
corporalmente. distintas bases de sustentación; así, compañía de sus
3. Interactúa a través de conoce en sí mismo su lado compañeros
sus habilidades dominante. sintiéndose parte del
sociomotrices. - Se expresa motrizmente para grupo.
3.1. Se relaciona utilizando comunicar sus emociones (miedo, Técnicas e Inst. de
sus habilidades sociomotrices angustia, alegría, placer, torpeza, evaluación.
inhibición, rabia, entre otras) y - Lista de cotejo
representa en el juego acciones
cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.
- Asume roles y funciones de manera
individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
EXCELENCIA
proponen.

2. PREP ARACIÓN DE LA SESIÓN


¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Revisa con anticipación las actividades que se
presentan en esta propuesta. - Pelotas, tiza
- Prepara con anticipación los materiales que vas a - Radiograbadora
utilizar.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Participan en el juego:
Se divide a la clase en cinco grupos, colocados en fila y con
las piernas abiertas. El primero de la fila lanza el balón por
entre las piernas de los demás compañeros hasta el último el
cual corre al primer lugar y hace lo mismo. El grupo que
primero llegue a una línea determinada consigue un punto.
Jugar a diez puntos.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿durante el juego tu función era pasar la pelota?
¿hubo reglas durante el juego? ¿Qué paso durante el juego?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy descubriremos que el cumplir reglas y tener buena función en
el juego nos llevaremos bien
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Trabajar en equipo sin pelear.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


- Se explica el juego:
Guerra de balones
En cada campo hay el mismo número de pelotas (12). Cada equipo tiene que
lanzar todas las pelotas que pueda al campo contrario. En el centro, hay 3
jugadores de cada equipo que se pueden mover para interceptar los
lanzamientos del equipo contrario. Gana el equipo que menos pelotas tenga en
su campo al final del juego.
Las reglas del juego son:
- Sólo se puede lanzar las pelotas por debajo de la cintura.
- No se pueden mover con la pelota en la mano.
- Los que interceptan pueden usar cualquier parte de su cuerpo para evitar que
las pelotas pasen a la otra zona y solo pueden moverse lateralmente.
- Cada cierto tiempo, los jugadores del medio tienen que cambiar funciones con
los compañeros.

- Luego de ejecutar la actividad se orienta al debate sobre los hechos que observamos.
- Se pregunta ¿todos siguieron las reglas? ¿Qué sucede si es que no se cumple?
- Segundo juego:
Gol con la cabeza
- Hay que llevar la pelota pasando con la mano e intentar
meter gol con la cabeza en la portería contraria.
Reglas:
- No se puede correr con el balón en las manos.
- El gol solo vale si se remata con la cabeza un pase de un
compañero.
- Si el balón cae al suelo la posesión pertenece al equipo
contrario del último jugador en tocarlo.
- Sólo los porteros pueden defender con las manos.
- Después de realizar la actividad se pregunta ¿Cuál es la función de los participantes? ¿Qué debían hacer
para meter el gol?

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- Se coloca música de fondo, los niños se mueven y bailan libremente por todo el espacio.
- Al parar la música, se dejan caer al suelo y se echan a dormir cerrando los ojos. En ese momento, el profesor
tapará con una sábana o tela a uno de los estudiantes. Después preguntará: “¿Quién es el fantasma?” El
resto de los estudiantes se levantan e intentan adivinar qué compañero es “el fantasma”.
- Se promueve el diálogo invitándolos a comentar aquellas cosas que han hecho, lo que más les ha gustado y,
también, lo que no les ha gustado.
- Además, se pregunta: “¿Cómo te sientes con las actividades realizadas? ¿Cómo has jugado con tus
compañeros? ¿respetaron las reglas de los juegos?

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades:
1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Explora de manera - Se expresa - Asume roles y
autónoma las motrizmente para funciones de manera
posibilidades de su comunicar sus individual y dentro de
cuerpo en diferentes emociones (miedo, un grupo; interactúa de
acciones para mejorar angustia, alegría, forma espontánea en
sus movimientos placer, torpeza, actividades lúdicas y
(saltar, correr, lanzar) inhibición, rabia, entre disfruta de la compañía
Nombres y apellidos de
al mantener y/o otras) y representa en de sus pares para
los estudiantes
recuperar el equilibrio el juego acciones sentirse parte del
en el espacio y con los cotidianas de su familia grupo.
objetos, cuando utiliza y de la comunidad; así,
conscientemente afirma su identidad
distintas bases de personal.
sustentación; así,
conoce en sí mismo
su lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
1

10

11

12

13

14

15

16

17
18

19

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA PERSONAL SOCIAL

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 16-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Escribimos un compromiso para cuidarnos de la radiación solar.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZA JE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
P.S 4. Gestiona responsablemente el espacio el - Menciona los problemas ambientales que - Describe medidas preventivas y
ambiente. afectan a su espacio cotidiano escribe un compromiso para
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente (contaminación) y los efectos de estos en su cuidarse de la radiación solar.
local y global. vida; participa de acciones sencillas Técnicas e Inst. de evaluación.
orientadas al cuidado de su ambiente.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Papelote con la canción


- Papelote de la información
- Preparar los materiales con anticipación.
- Objetos diversos
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Entonan la canción que estará en un papelote.


SOL, SÓLITO
Sol, sólito,
caliéntame un poquito,
para hoy, para mañana,
para toda la semana;
llamaremos a la abuela,
para que toque la vihuela,.
llamaremos al pastor
para que toque el tambor,
si no lo toca bien,
que le den
con el rabo de la sartén.

- Responden preguntas: ¿de qué nos habla la canción? ¿Qué es el sol? ¿Qué hace el sol? ¿Por qué calienta mucho? ¿Qué debemos hacer para cuidarnos del sol?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos formas de protegernos del sol.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:


- Escuchar a los demás con respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el sol?¿Qué pasaría si no hubiera sol en el planeta Tierra?

- Se plantea lo siguiente: Si el sol es importante para la vida ¿será necesario protegernos? ¿Cómo podemos hacerlo?.

- Se escribe sus respuestas en la pizarra o papelote.


Análisis de información:
- Se les indica que tendrán que analizar preguntas planteadas.

- Leen la siguiente información u observan el video: ¿Cómo protegerte? https://www.youtube.com/watch?v=YVq7EAIsss4

- Se pregunta: ¿Cómo debemos cuidarnos del sol? ¿Qué necesitamos? ¿Todos los días debemos cuidarnos de la radiación solar? ¿Por qué será importante cuidarse
del sol? ¿Qué pasaría si no nos cuidamos del sol? ¿ En qué nos afectaría?
- Los niños en equipos con orientación de la maestra resuelven las preguntas y luego presentan sus respuestas en una plenaria.
Toma de decisiones
- Forman cuatro grupos de trabajo e indicamos que lean los carteles con nombres de elementos que nos protegen del sol. Luego explican los beneficios de cada
uno.
- Se orienta a los grupos para que den a conocer con sus propias palabras como protegen nuestro cuerpo cada uno de estos elementos.
- Escriben en su cuaderno:

- Escribe un compromiso personal para el uso permanentemente de un objeto para protegerse del sol. Ejemplo:
Me comprometo a utilizar un polo de manga larga cada vez que vaya de paseo al parque.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Conversamos a partir de las preguntas ¿Qué han aprendido hoy sobre el cuidado del sol? ¿Por qué es importante? ¿Qué debemos hacer?
Tarea para la casa
- Observa la imagen y escribe una oración

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Capacidades:
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Menciona los problemas ambientales que


afectan a su espacio cotidiano
(contaminación) y los efectos de estos en su
vida; participa de acciones sencillas
Nombres y apellidos de los orientadas al cuidado de su ambiente.
estudiantes
No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces

4
______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 04-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Leemos caligramas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que - Lee un caligrama
textos escritos en su es claramente distinguible de otra con apoyo del
lengua materna. porque la relaciona con palabras docente,
2.1. Obtiene información del conocidas o porque conoce el identificando
texto escrito. contenido del caligrama y que se información explícita.
encuentra en lugares evidentes Técnicas e Inst. de
2.2. Infiere e interpreta como el título, en textos con
información del texto. evaluación.
ilustraciones. Establece la secuencia - Escala de valoración
de los textos que lee (caligramas).
- Predice de qué tratará el caligrama y
cuál es su propósito comunicativo, a
partir de algunos Indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen,
que lee con ayuda o que lee por sí
mismo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
DE LA EXCELENCIA proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la


¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Leer la sesión - Papelote con los caligramas
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Observan las siguientes imágenes:
- Responden preguntas: ¿Qué observan?, ¿Hay palabras?, ¿Cómo están escritos las palabras?, ¿Qué dice
en cada uno de ellos? ¿de qué nos habla las imágenes?, ¿Por qué crees que estos poemas imágenes están
escritos en una silueta?, ¿Qué saben leer en las imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos caligramas a favor del cuidado del planeta Tierra.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar a los demás con respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Antes de la lectura:
- Mostramos la imagen del caligrama a todos los niños.

- Responden interrogantes: ¿sobre qué tratará el caligrama?, ¿de dónde empezaremos a leer?, ¿Qué nos dirá
del sol?, ¿Dónde dice sol? ¿Qué es el sol? ¿De qué color es?, ¿Para qué creen que leeremos acerca del
sol?
Durante la lectura
- La docente lee la lectura del caligrama en forma silenciosa, colocando un punto por donde empezarán.
- Leen en forma coral la parte circular del sol, después cada uno de los rayos solares.
- Preguntamos ¿Qué dice en cada uno de los rayos solares? ¡es verdad todo lo que dice del sol en el
caligrama? ¿podremos escribir cosas que no se relacionan al sol? ¿por qué?
- Se vuelve a leer.
- Contrastan sus saberes después de leer el caligrama. Comparan sus predicciones hechas antes de la
lectura.
Después de la lectura
- Responden en forma oral sobre el caligrama leído.
- En forma individual resuelven preguntas de textos.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo hemos leído?, ¿qué
imaginamos al leer el caligrama?
Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de comprensión de lectura

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Identifica información - Predice de qué tratará el
explícita que es caligrama y cuál es su
claramente distinguible de propósito comunicativo, a
otra porque la relaciona partir de algunos Indicios,
con palabras conocidas o como título, ilustraciones,
porque conoce el palabras conocidas o
contenido del caligrama y expresiones que se
Nombres y apellidos que se encuentra en encuentran en los textos
de los estudiantes lugares evidentes como el que le leen, que lee con
título,, en textos con ayuda o que lee por sí
ilustraciones. Establece la mismo.
secuencia de los textos
que lee (caligramas).
No lo hace

No lo hace

No lo hace
observado

observado
observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 04-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 04-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

RESOLVEMOS EJERCICIOS DE LA MITAD DE UN NÚMERO.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJ E


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones sobre las - Elabora representaciones
diferentes formas de representar la concretas, simbólicas de la mitad
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las de un número.
relaciones numéricas y las operaciones mitad de un número y las explica con
ejemplos concretos. Técnicas e Inst. de evaluación.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓ N

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar el papelote con el enunciado del problema


- Leer la sesión - Regletas Cussinaire
- Preparar los materiales con anticipación - Cuaderno de trabajo de Matemática
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se muestra dos situaciones. Ejemplo:

En una mesa colocar 5 objetos En otra mesa colocar 6 objetos

- Responden preguntas: ¿en cuál de los grupos puedo repartir en dos grupos iguales? ¿Por qué’ ¿con que otro nombre se conoce? ¿Qué es la
mitad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones de la mitad de un número.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar a los demás con respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


Mario tiene 4 sombreros para protegerse de los rayos del sol. Pedro tiene la mitad. ¿Cuántos
sombreros tiene Pedro?
Familiarización con el problema
- Para ello, pide que lean el enunciado. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice?, ¿ qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?,
¿cuáles son los datos?
- Búsqueda y ejecución de estrategias a partir de preguntas: ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el problema de otra
forma?; ¿pueden convertir el problema en varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué operaciones
harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
- Se da el tiempo necesario para el desarrollo del problema, mientras monitoreamos el uso del material concreto utilizando las regletas. Ejemplo:
- Representación con regletas:

- 4

2 + 2 = 4
R epresentación gráfica
GRAFICA

2 2

RESPUESTA: Pedro tiene 2 sombreros.

Representación simbólica:
2 +
2
4
- Formalización y reflexión a partir de preguntas ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la mitad de un número?,
¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos?
- Concluimos:
- Para hallar la mitad de un número, este se descompone en sumados iguales.
- Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 183, 184 del MED

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Metacognición: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Realiza afirmaciones
sobre las diferentes
formas de representar la
Nombres y apellidos mitad de un número y las
de los estudiantes explica con ejemplos
concretos.

No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace
No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
1

10

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 05-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Escribimos un caligrama del planeta Tierra.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA S DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el caligrama a la situación comunicativa - Escribe caligramas para
su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el destinatario, promover el cuidado del planeta
3.1. Adecúa el texto a la situación recurriendo a su experiencia para escribir. Tierra en base a un poema y
C
comunicativa otras fuentes de información.
- Escribe en nivel alfabético un caligrama en torno a un
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje Técnicas e Inst. de evaluación.
tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o
escrito de forma pertinente. - Rúbrica
reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Papelote con un caligrama


- Preparar los materiales
- Papelote, plumones
- Preparar las fichas de trabajo
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se pregunta ¿Qué textos hemos leído ayer? ¿Qué es un caligrama? ¿Qué escribimos en un caligrama? ¿podremos escribir un nuevo caligrama? ¿Qué tenemos
que tener en cuenta?
- Presentamos un verso del poema del planeta Tierra y lo escribimos en la silueta del planeta Tierra.

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un caligrama a partir de poemas escritos.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Trabajar respetando a los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planificación

- Completamos el siguiente cuadro con los estudiantes:


¿Qué vamos a escribir’ ¿Para qué vamos a escribir? ¿Cómo lo vamos a escribir?
Un caligrama Para presentarlo en el aula. Leyendo un poema escribimos un caligrama.

- Entregamos tarjetas de poemas y los niños escogen un verso del poema que desean escribir en un caligrama:
No cortemos los árboles
para que el ambiente no sufra.

Los cuadernos y las hojas Las nubes del cielo


No debemos arrancar Podremos observar
Si arrancamos una hoja Si nuestro planeta
Un árbol morirá. Vamos a cuidar.
Textualización
- Organizan sus ideas, para ello dibujan la silueta y escriben el poema elegido.

- Escriben con muy buena letra el poema siguiendo el contorno del dibujo o llenando su perfil de manera que los versos no sobrepasen los bordes.

- Por último borra los contornos del dibujo para dejar visibles las palabras y los versos que conforman el caligrama.
Revisión
- Intercambian su poema, para que se revisen y lo mejoren si es necesario.

- Completan la siguiente ficha de autoevaluación.

Indicadores SI NO
Formaste una figura.
El caligrama tiene impacto visual.
El texto está referido a la figura.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se pregunta a los niños: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué los ayudó a este aprendizaje? ¿Cómo les quedó el poema? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cuál?
¿Qué quisiste comunicar en tu caligrama?
Tarea para la casa
- Elabora tu plan de escritura y escribe el verso de un poema alrededor de cada imagen y leerás un caligrama.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación


Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Evidencia de aprendizaje: Escribe un caligrama sobre el cuidado del planeta Tierra en base a un poema y otras
fuentes de información.

CAPACIDADES

Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

No adecúa el Adecúa el Adecúa el No puede Escribe algunas Escribe en nivel


caligrama a la caligrama la caligrama la escribir el letras del alfabético un
Nº Nombres y Apellidos situación situación situación caligrama. caligrama caligrama en torno a
comunicativa. comunicativa comunicativa Solo hace aunque en un tema, aunque en
aunque no considerando el garabatos o ocasiones ocasiones puede
consideran el propósito una letra. puede salirse salirse de este o
propósito comunicativo y de este o reiterar información
comunicativo el destinatario, reiterar innecesariamente.
recurriendo a información Establece relaciones
su experiencia innecesariamen entre las ideas,
para escribir. te. sobre todo de
adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.

10
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 09-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 16-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Seguimos resolviendo problemas de mitad de un número.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Realiza afirmaciones sobre las diferentes - Explica mediante la representación
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones formas de representar la mitad de un número de material concreto porque un
numéricas y las operaciones y las explica con ejemplos concretos. número tiene la mitad.
Técnicas e Inst. de evaluación.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Papelote con el problema.


- Preparar el papelote con el enunciado del problema
- Material no estructurado.
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se les entrega dados.

- Luego lanzan e indicamos que nos digan la mitad de dicho número. Si saliera 5 preguntamos ¿se puede hallar la mitad? ¿por qué?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas aplicando la mitad de un número.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Trabajar respetando a los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


El señor César tiene 10 gafas para vender. La mitad son de varones y la otra mitad son de mujeres ¿Cuántas gafas son
de varones y cuantas son de mujeres?

- Familiarización con el problema, para ello leen el enunciado. Luego preguntamos ¿sobre que trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Qué se pide
averiguar?
- Búsqueda y ejecución de estrategias a través de preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el problema de otra forma?; ¿qué
materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
- Conversan en grupo sobre las estrategias que aplicarán en dicho problema.

- Se brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del problema haciendo uso de materiales que ellos eligieron.

- Se acompaña a cada grupo en el trabajo que realizan.

- Se entrega papelote y plumones para que representen la solución del problema. Ejemplo
Representación con regletas:
10
5 + 5 = 10
Respuesta: El señor César vende 5 gafas de varones y 5 gafas de mujeres.
Repres entación gráfica

GRAFICA

10

5 5
RESPUESTA: El señor César vende 5 gafas de varones y 5 gafas de mujeres.
Representación simbólica
5 +
5
10
Respuesta: El señor César vende 5 gafas de varones y 5 gafas de mujeres.
- Socializan sus trabajos a todo el aula.

- Copian en sus cuadernos los procedimientos y las soluciones halladas para la pregunta al problema.

- Formalización y reflexión a partir de preguntas : ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar
la mitad que repartir en dos?
- Concluimos:
“La mitad de” es descomponer un número en dos sumandos iguales.

- Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han
resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Plantean nuevos problemas.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?,
¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de


representar la mitad de un número y las explica con
ejemplos concretos.

Nombres y apellidos de los estudiantes


No observado
No observado

No observado
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces

1
2

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA ARTE Y CULTURA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 17-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

Coloreamos con líneas onduladas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
2. Crea proyectos desde - Explora ideas libremente a partir de - Crea y presenta bocetos
los lenguajes artísticos. su imaginación, sus experiencias u donde explora diversos
2.1 Explora y experimenta observaciones, y experimenta movimientos materiales
AYC maneras en que los elementos del para generar ideas.
los lenguajes artísticos.
arte (movimientos, acciones, Técnicas e Inst. de
2.2. Aplica procesos formas, colores o sonidos) pueden
creativos. evaluación.
usarse o ser repetidos para - Escala de valoración
2.3 Evalúa y comunica sus comunicar una idea.
procesos y proyectos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
DE LA EXCELENCIA proponen.
Competencia Transversal
GESTIONA SU - Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
APRENDIZAJE DE - Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
MANERA AUTÓNOMA organizará para lograr las metas.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Papel o cartulina cortada en cuatro.
- Ten a la mano los papelotes o sketchbooks y los - Materiales de dibujo: lápices, tiza, crayolas,
portafolios. carboncillos o plumones, gruesos y delgados.
- Papelotes o sketckbook.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Observan dibujos, pinturas de fotografía que muestran personas en movimiento.
Marinera (1977), de S/n serie Dance (1987), de
Camino Blas (Perú) Keithh Haring (EE.UU)

- Responden preguntas: ¿Qué vemos?, ¿qué está pasando en la obra? o ¿Qué tipos de líneas ven?, ¿son
rectas o curvas, largas o cortas?; ¿en qué dirección se mueven?, ¿de arriba abajo o en diagonal? o ¿Con
qué otros elementos ha representado movimiento el artista?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy crearán bocetos (dibujos rápidos) de sus compañeros/as
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Trabajar respetando a los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- En grupos realizan exploración de movimientos ¿qué líneas podemos hacer con nuestro cuerpo? (Pueden
responder que rectas, curvas, diagonales, verticales, horizontales, onduladas, en zigzag, etc.)
- Se propone que tracen líneas imaginarias con algunas partes de su cuerpo hasta llegar a una posición final y
que se queden en esa posición por unos segundos.
- Repiten el trazo de la línea con su cuerpo varias veces hasta llegar a la posición final. Cuando escuchen una
palmada de tu parte, cambiarán de movimiento trazando otra línea imaginaria con el cuerpo hasta llegar a
una posición final. Pídeles que se queden en esa posición por unos segundos.
- Piensan en una acción y adoptan una postura o posición con el cuerpo para que los demás adivinen qué
actividad es. Así, por ejemplo, pueden posar jugando algún deporte, tocando algún instrumento, bailando,
trepando un árbol, etc.
- Los demás comenzarán a dibujarlos haciendo varios bocetos o dibujos rápidos con lápices, crayolas o
carboncillos. Recuerda junto con ellos que las líneas nos pueden ayudar a expresar el movimiento.
- Orientamos para que realicen dibujos simples, rápidos y con trazos lineales con el único fin de capturar
algunas formas, ángulos y direcciones de las partes del cuerpo.
- Terminado el trabajo colocan sus dibujos en el centro del aula o en una pared.

- Observan y describen cómo los han creado. Se pregunta ¿qué acciones están realizando?, ¿cómo lograron
representar el movimiento?, ¿qué tipos de líneas utilizaron?, ¿qué otras líneas podrían agregar?
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- En grupo clase se pregunta ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué aprendimos de las imágenes que observamos al
inicio de la sesión?
- Se promueve la reflexión a partir de estas preguntas: ¿lograron representar el movimiento como querían en
sus dibujos?, ¿tuvieron algunas dificultades?, ¿cuáles fueron?, ¿en qué quisieran mejorar?
Tarea para la casa
- Realiza un dibujo libre utilizando diferentes líneas.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
2.1 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
- Explora ideas
libremente a partir de
su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras
Nombres y en que los elementos
apellidos de los del arte (movimientos,
estudiantes acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
No lo hace

No lo hace

No lo hace
observado

observado

observado
Siempre
Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

No
1

10

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SEMANA N°04
“¡PRIMAVERA… ESTACIÓN MÁS BELLA DE LA TIERRA.!”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 11-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Leemos un cuento en secuencia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos en - Identifica información explícita que es claramente - Lee un cuento e identifica la
su lengua materna. distinguible de otra porque la relaciona con secuencia de hechos que
2.1. Obtiene información del texto escrito palabras conocidas o porque conoce el contenido sucede con ayuda de imagen.
del cuento y que se encuentra en lugares Técnicas e Inst. de evaluación.
evidentes como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece la secuencia - Escala de valoración
del cuento que lee.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Preparar las fichas con anticipación. - Imágenes para ordenar.

- Tener imágenes con secuencia. - Ficha de lectura.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se invita los niños a desplazarse por el patio de la Institución Educativa y a que cada uno imite los movimientos de una planta cuando hay viento. Cuando estén
haciendo los movimientos libremente, se les dice que se detengan y hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo es una flor? ¿Qué habrá sido primero la flor?
- Se comenta que hemos traído una historia muy interesante les va a gustar.

- Presentamos el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento en secuencia.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Compartir el material entre los miembros del grupo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Antes de leer
- Se muestra a los niños y niñas 4 imágenes del cuento e indicamos que observen detenidamente.

- Luego ordenan la secuencia y enumeran hasta el 4.


- A partir de las imágenes ordenadas, se recoge sus hipótesis planteando las siguientes preguntas ¿Qué creen que sucederá en la historia? ¿Qué sucederá con los
personajes? ¿Cómo iniciará y cómo termina? ¿Qué creen que leemos? ¿Para qué creen que leeremos el cuento?
- Se registra sus anticipaciones en la pizarra, para ser contrastadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se presenta el cuento “ Luna y Marc“ escrito en un papelote e invitamos a escuchar la lectura.
Luna y Marc estaban jugando en el bosque. Luna trepo a un árbol y encontró un nido. En el nido había unos huevos
de pajaritos. De pronto uno empezó a romperse y apareció la cabecita de uno de ellos. Luna lo cogió toda contenta.
Después salieron todos los demás y Marc les repartió unos granos de trigo.

- Se invita a hacer una relectura del cuento y se va señalando las palabras conforme se va leyendo para que los niños la sigan, observando y modulando en voz alta.

- Durante la lectura nos detenemos en una parte del texto y preguntamos ¿Dónde jugaban los niños? ¿Entonces donde dice bosque? ¿A dónde trepa Luna?
¿Dónde dice árbol?
- Conforme van dando respuesta, se subraya en el texto.

- Así mismo se pregunta sobre la secuencia de los hechos ¿Cómo comienza? ¿Qué ocurre después? ¿Cómo termina? e invitamos a contrastar con la secuencia que
dieron a las imágenes mostradas al inicio e invitamos a reorganizarlas si es necesario.
Después de la lectura
- Se entrega una ficha de trabajo y la desarrollan en parejas.

- Comparten sus trabajos en el grupo y con nuestra ayuda revisamos sus respuestas.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se plantea las siguientes preguntas a manera de reflexión ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Dónde usarán lo aprendido?
Tarea para la casa
- Lee el cuento y coloca los dibujos en secuencia.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
2.1. Obtiene información del texto escrito

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Identifica información explícita que es


claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque
conoce el contenido del cuento y que se
encuentra en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
Nombres y apellidos de los con ilustraciones. Establece la secuencia del
estudiantes cuento que lee.
No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
Siempre
A veces

A veces

A veces

6
7

10

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 11-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Estimamos el tiempo en meses II parte

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE A PRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencial y concreta la - Expresa la estimación del
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación del tiempo usando unidades tiempo al ubicar los meses en
estimación y cálculo convencionales y referentes de actividades el calendario.
cotidianas (días de la semana, meses del año). Técnicas e Inst. de evaluación.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA S ESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Calendario del año 2018


- Preparar el calendario con anticipación - Plumones, colores
- Preparar la ficha de trabajo
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se muestra un calendario a todo el aula:


Setiembre
Domingo Lunes Martes Miércole Jueves Viernes Sábado
s
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29

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- Responden preguntas: ¿Cómo se llama el objeto? ¿Qué contiene un calendario? ¿de qué mes es el calendario? ¿Qué meses recuerdan? ¿Por qué recuerdas esos
meses? ¿Cuántos meses tiene el año? ¿Qué es el año?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la unidad de tiempo: los meses del año.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Compartir el material entre los miembros del grupo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


Los estudiantes del primer grado están animados e impacientes por celebrar la navidad. Desean saber cuántos
meses faltan para la navidad a partir de hoy.

- Familiarización con el problema mediante algunas preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos para solucionarlo?

- Un estudiante voluntario explica el problema con sus propias palabras.


- Se organizan en grupos y entregamos un calendario a cada grupo.

- Búsqueda y ejecución de estrategias, para ello preguntamos ¿cuántos meses tiene el año? ¿qué tenemos que ubicar en el calendario para poder dar solución a
nuestro problema? ¿en qué mes nos encontramos hoy?, ¿en qué mes se celebra la navidad?, ¿cuántos meses falta para la navidad?, ¿faltará más o menos de un
mes?
- Encierran con dos colores distintos la fecha del mes y la fecha de la celebración de la navidad.

- Se orienta la aplicación de diferentes estrategias a través de preguntas ¿cómo llegaste desde hoy hasta el día de la celebración de navidad?, ¿contaste?, ¿diste
saltos?, ¿sumaste?, ¿habrá otra forma de saber cuánto falta para la navidad?, ¿cuántas semanas completas tiene un mes?; ¿cuántos meses tienen 30 días?,
¿cuáles son?; ¿cuántos meses tienen 31 días?, ¿cuáles son
- Todos los grupos pegan un mes del calendario en orden, comenzando desde el mes actual. Ejemplo:
Marcan con color rojo el mes actual y con color azul la celebración de la navidad.

- Cuentan los meses que faltan y anotan en su papelote.

- Escriben su respuesta: Ejemplo: Faltan 3 meses para celebrar la navidad.


Formalización y reflexión
- Se menciona que existen diferentes formas de expresar el tiempo . horas, días , semanas, meses, años, etc.

- Se explica a los niños.


Para ubicarte temporalmente puedes utilizar los siguientes periodos de tiempo:
Día: Es el periodo comprendido entre dos medias noches consecutivas.
Semana: Es un periodo de 7 días.
Mes: Es el periodo de 30 o 31 días.
Año: Es un periodo de 12 meses.

- Se reflexiona a través de preguntas ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo?, ¿en meses o en días?, ¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les
gustó el problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
- Planteamos nuevas situaciones.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber sobre el tiempo?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?,
¿qué otro objeto sirve para medir el tiempo?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeño de la competencia
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Compara en forma vivencial y


concreta la estimación del tiempo
usando unidades convencionales y
Nombres y apellidos de los referentes de actividades cotidianas
estudiantes (días de la semana, meses del año).
No observado

No observado
No observado

No lo hace
No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces
A veces

8
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 13-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Estimamos el tiempo en meses II parte

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B

Día Nro. 16
“Leemos textos de la primavera”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en juegos de lanzamientos.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZA JE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma las - Participa en juegos
manera autónoma a posibilidades de su cuerpo en diferentes realizando
través de su motricidad. acciones para mejorar sus movimientos lanzamientos de
1.1. Comprende su cuerpo. (lanzar) al mantener y/o recuperar el objetos.
equilibrio en el espacio y con los Técnicas e Inst. de
1.2. Se expresa objetos, cuando utiliza conscientemente
corporalmente. evaluación.
distintas bases de sustentación; así, - Lista de cotejo
conoce en sí mismo su lado dominante.
- Se expresa motrizmente para comunicar
sus emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia,
entre otras) y representa en el juego
acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad
personal.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
DE LA EXCELENCIA proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESI ÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Pelotas
- Preparar los materiales con anticipación
- Conos

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Se entrega pelotas a todos los estudiantes y se les indica que jueguen libremente: Ejemplo:

- Responden preguntas: ¿Qué juegos realizaron con la pelota?, ¿Cómo realizaron dichos juegos?, ¿Cómo
sienten su cuerpo después de estas actividades?
- Voluntarios explican cómo utilizaron la pelota
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en juegos de lanzamientos con pelotas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Compartir el material entre los miembros del grupo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


- Participan en las siguientes actividades:
Primera actividad
"Pases coordinados".
- El objetivo es desplazarse en carrera lenta pasándose uno o más balones sin que
caigan al suelo en ningún momento.
- Todos los alumnos, formando un círculo y manteniendo la misma distancia de
separación, se desplazan en carrera pasándose de uno a otro el balón.
- Se comenzará caminado y pasándose el balón en sentido contrario a la dirección
de desplazamiento.
Pasado un rato, se cambiarán los dos sentidos, de desplazamiento y de dirección
del balón. Después, sin dejar de caminar, cambiará sólo la dirección de los pases.
- Continuamos igual, pero ya nos desplazamos corriendo despacio.
- Luego, corriendo más rápido, pero con 2 balones en el grupo, luego con 3 y
según anuncie el profesor, desplazándonos y pasando las pelotas en una u otra
dirección.
* Anotaciones y consejos.
- Si el grupo de clase es muy numeroso, es aconsejable hacer dos grupos más
pequeños.
- Cuando los alumnos ya están corriendo, es interesante
anunciarlo como Juego de eliminación: “si paso el balón a mi
compañero y se le cae al suelo porque no se lo he lanzado bien,
seré eliminado”. De esta manera, antes de hacer el pase cada
alumno esperará a que el compañero esté preparado y se
establece un trabajo de colaboración.
* Variantes.
- Con el mismo planteamiento -en círculo y pases en carrera-, pueden situarse dos
compañeros o el profesor en el centro del círculo y a ellos también se les puede
pasar el balón.
Segunda actividad:
"Pases al frente y cambio de sitio".
- Dos equipos y dos balones de balonmano.
- La mitad de un equipo, en fila, se sitúa a un lado -en el lugar marcado por el
cono- y la otra mitad al otro lado -donde el otro cono-, también en fila. El otro
equipo hace lo mismo.
- Se trata de pasar el balón al frente y desplazarse corriendo al otro lado donde se
encuentran los compañeros de equipo.
- Tras un tiempo, poco a poco el profesor irá separando los conos, de tal manera
que cada vez les costará más llegar hasta ellos a los alumnos.
- Si un jugador va a pasar el balón y no tiene ningún jugador del equipo contrario
enfrente porque no les ha dado tiempo a llegar, obtiene un punto. Se gana la
partida al conseguir 3 puntos.
* Anotaciones y consejos.
- Antes de empezar, insistir en que los pases deben hacerse bien, para que el
jugador del frente pueda recibir el balón correctamente.
* Variantes.
- Dos compañeros pueden sostener un aro en alto en la zona de pases, y el balón
se lanza siempre a través del mismo. Pueden mover los
aros despacito de un lado a otro.
- En el espacio a recorrer para ir de una posición a otra
se colocan varios aros en los que hay que pisar, o varios
bancos suecos paralelos sobre los que saltar.
- Pueden situarse 3 zonas y hacer lo mismo con 3
balones.
- Utilizar balones de baloncesto o de fútbol sala y realizar los pases con el pie.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- El grupo se reúne en un círculo y conversan sentados, sobre los desplazamientos que realizaron. Luego
preguntamos por sus sensaciones corporales: ¿Cómo sienten el cuerpo luego de la experiencia?
- Realizamos otras preguntas: ¿Descubrieron alguna forma nueva de lanzar objetos?, ¿Cuál de todos los
movimientos que utilizaron para lanzar les gustó más?
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre las actividades realizadas.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Capacidades:
1.1. Comprende su cuerpo.
1.2. Se expresa corporalmente.

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Explora de manera - Se expresa
autónoma las motrizmente para
posibilidades de su comunicar sus
cuerpo en diferentes emociones (miedo,
acciones para mejorar angustia, alegría,
sus movimientos placer, torpeza,
( lanzar) al mantener inhibición, rabia, entre
Nombres y apellidos de
y/o recuperar el otras) y representa en
los estudiantes
equilibrio en el el juego acciones
espacio y con los cotidianas de su familia
objetos, cuando utiliza y de la comunidad; así,
conscientemente afirma su identidad
distintas bases de personal.
sustentación; así,
conoce en sí mismo
su lado dominante.
SI NO SI NO SI NO
1
2
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA PERSONAL SOCIAL

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 09-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Las buenas relaciones nos hacen felices

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZA JE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Identifica a las personas que le muestran afecto y - Expresa en que situaciones le
dan afecto en su familia, en una
1.4. Vive su sexualidad de manera plena y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas
conversación y en dibujos.
responsable. cuando las necesita.
Técnicas e Inst. de evaluación.
2. Convive y participa democráticamente en la - Describe las características culturales que
- Escala de valoración
búsqueda del bien común distinguen al pueblo de origen de sus familiares
2.1. Interactúa con todas las personas (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Preparar los materiales con anticipación. - Títeres de tela o de papel.
- Tener los recortes de textos. - Reproductor de sonido con música instrumental
- Preparar el caso para la reflexión de los estudiantes.
- (opcional)

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se sientan en círculo y se indica que participarán en una función de títeres.

- Se propone quienes serán los personajes y los materiales necesarios.


Función de títeres - Estudio del caso
Personajes:
- Entrevistadora.
- Niña.
Materiales: títeres de papel u otro material.
La maestra indica lo siguiente:
 Se sientan en forma de U, se ubica a los estudiantes y la docente en el centro, para que todos la vean.
 Se utiliza un reproductor de sonido para poner música de fondo.
 Los niños observan la dramatización.
Dramatización
Entrevistadora: Dime, niña: ¿cuál es el lugar que menos te gusta de la escuela?
Niña: ¿El lugar que menos me gusta?... El patio de recreo.
Entrevistadora: ¿Por qué?
Niña: Porque ahí… uhm… están todos los niños de mi aula y me molestan.
Entrevistadora: ¿Qué te dicen?
Niña: Uhm… Me molestan porque mi piel es más oscura que la de los demás…
eso me hace sentir muy mal.
- Se dialoga ¿qué opinan sobre lo que vieron?, ¿de qué trataba la función?, ¿cómo se han sentido? ¿Por qué? ¿creen ustedes que debemos querernos entre
compañeros? ¿Qué debemos hacer para querernos entre nosotros?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán que los compañeros del aula son como nuestros hermanos y debemos querernos.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:


- Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


- Los responsables de materiales entregan unos recortes de textos, los leen y encuentran a los compañeros que tienen el mismo mensaje para formar los grupos.

Los niños no queremos que nos golpeen


Los niños nos asustamos cuando nos gritan.

Problematización
- Los grupos leen el texto que recibieron y se les da cinco minutos para que dialoguen entre ellos.

- Se plantea las siguientes preguntas ¿qué significan esos mensajes?, ¿qué mensaje estamos dando cuando decimos “Queremos que nos ayuden y nos escuchen”?
¿y al decir “A los niños nos da pena cuando nuestros padres no quieren jugar con nosotros”?
Análisis de información
- Se dialoga en grupo sobre ¿por qué ocurren situaciones de maltrato a los niños?, ¿creen que su derecho al afecto es respetado en su casa, en su barrio y en su
escuela?, ¿qué deben hacer para merecer un buen trato?
- Se presenta el caso de Dora, la docente lo lee a todo el grupo

- Luego la docente presenta en tiras preguntas para analizar el caso.


• ¿Cómo se siente Dora con ella misma?
• ¿Qué razones tiene Dora para ser feliz? ¿Cómo es su familia?
• ¿Qué harías si tuvieras problemas para aprender y para correr como Dora?
• ¿Por qué la maestra pide que respeten a Dora?
• ¿Sientes que mereces respeto y buenos tratos? ¿Por qué?
• ¿Alguna vez has observado a una niña o niño que es maltratado y cree que se lo merece?
- Se invita a que dialoguen respecto a las preguntas, luego presentan sus conclusiones.
Toma de decisiones
- Se motiva a la reflexión sobre lo trabajado en la sesión a través de estas interrogantes: ¿qué harían si los tratan con violencia?, ¿cómo creen que deben sentirse
cuando están en el colegio?, ¿qué propondrían para hacer respetar su derecho a recibir afecto y no ser maltratados?
- Explican con sus propias palabras.
- Resuelven ficha de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se solicita que compartan sus afectos entre ellos, dándose un abrazo por haber participado de manera responsable durante esta sesión.
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades:
1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2.1. Interactúa con todas las personas

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Identifica a las personas que le - Describe las características culturales


muestran afecto y lo hacen sentir que distinguen al pueblo de origen de
Nombres y apellidos de los protegido y seguro; recurre a ellas sus familiares (bailes, comidas,
estudiantes cuando las necesita. vestimenta, etc.) y las comparte.
No lo hace

No lo hace
No lo hace
observado

observado

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces
A veces
No

No

No

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 12-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

_____________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA
GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 06-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Estima el tiempo en días.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencial y concreta la - Emplea procedimientos y
1.3. Usa estrategias y procedimientos de
estimación del tiempo usando unidades recursos al resolver problemas
estimación y cálculo
convencionales y referentes de actividades que implican estimar el tiempo.
cotidianas (el reloj). Técnicas e Inst. de evaluación.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACI ÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Tarjetas de letras
- Preparar los materiales con anticipación - Calendario
- Ficha de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Participan en la dinámica días de la semana:


- Se forman siete equipos de trabajo y se les entrega un juego de tarjetas de cartulina para cada equipo, en donde aparezcan letras suficientes para formar todas las
palabras de los días de la semana distribuidas al azar. Por ejemplo:

L U N E S
- Responden preguntas ¿Qué dice en cada una de las palabras que formaron? ¿Qué saben al escuchar todos los nombres? ¿Qué son los días de la semana?
¿Cuántos días tiene la semana? ¿Qué día es hoy? ¿Qué día fue ayer? ¿Qué día será mañana?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a estimar el tiempo que hay entre un suceso y otro, en días y semanas, utilizando como instrumento el
calendario.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


María tiene examen de matemática el día lunes. Si hoy es jueves ¿Cuántos días tiene para estudiar?
Familiarización con el problema
- Leemos junto con los niños el enunciado del problema y ubican fechas en el calendario.
- Se pregunta ¿Qué día es hoy? ¿Cuándo dará examen María? ¿Qué tienen que averiguar?
- Búsqueda y ejecución de estrategias para resolver el problema se incentiva el diálogo y el debate.
- Se pregunta ¿qué materiales utilizarán?; ¿cómo harán para saber la cantidad de días que quedan para dar examen?
- Cogen el calendario utilizado en la sesión anterior.
- Responden preguntas ¿Cuántas semanas completas tiene el mes de setiembre? ¿Cuántos días trae el mes de setiembre?
Domingo Lunes Martes Miércole Jueves Viernes Sábado
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- Los acompañamos durante el desarrollo de la actividad.


- Se les da un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad.
- Explican la estrategia que utilizaron para encontrar la solución al problema.
- Se verifica junto con los estudiantes que las respuestas sean correctas. Luego, realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
- Marcan el día de hoy con lápiz rojo y con lápiz azul el día que darán examen y cuentan los días.
Setiemb re
Domingo Lunes Martes Miércole Jueves Viernes Sábado
s
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23 24 25 26 27 28 29

30

Respuesta: Faltan 3 días para el examen de María.


- Transcriben en sus cuadernos el desarrollo del problema.
- Formalización y reflexión a través de preguntas ¿cómo se expresa la estimación del tiempo?, ¿qué instrumento se utiliza para estimar el tiempo?
- Se enfatiza la necesidad del calendario para realizar la medida en días, semanas y meses.
El calendario
Nos ayuda a medir el tiempo y la duración de algunos eventos en días, semanas y meses.
- Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
- Resuelven nuevas situaciones:
Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeño de la competencia
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Compara en forma vivencial y


concreta la estimación del tiempo
usando unidades convencionales
Nombres y apellidos de los y referentes de actividades
estudiantes cotidianas (el reloj).

No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA RELIGION

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 05-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Narramos la parábola del sembrador.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJ E

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
REL 2. Asume la experiencia del encuentro - Practica el silencio y la oración como medios para - Narra hechos importantes de la
personal y comunitario con Dios en su
comunicarse con Dios. parábola de El sembrador en
proyecto de vida en coherencia con su
una y sustenta porque Dios
creencia religiosa.
pone ejemplos con parábolas.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia moral en Técnicas e Inst. de evaluación.
situaciones concretas de la vida - Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SE SIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Macetero de planta marchita y viva


- Buscar maceteros con anticipación
- Lámina del sembrador
- Preparar las fichas de trabajo
- Biblia
- Leer la parábola del sembrador y escribirla en papelote.
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Observan dos plantitas una marchita y la otra viva.

- Comentan porque están así las plantitas y que les faltó a la que está marchita.

- Dialogan sobre el cuidado que les debemos dar a las plantas.

- Responden a las preguntas. ¿Te gustan las plantas? ¿Alguna vez han sembrado una plantita?¿Cómo se le llama a la persona que siembra las plantas?

- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre la parábola del sembrador.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:


- Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- Observan la imagen del Sembrador y lo describen.

- Escuchan el relato del texto bíblico la parábola del Sembrador (LC. 8, 4 – 15) caso contrario observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=tOjPLPpvDDg

- Responden a las preguntas:


1. ¿Qué significa sembrar?
2. ¿Cuál es otra palabra para alguien que siembra semillas? En nuestra historia hoy, ¿dónde cayeron las semillas?
¿Qué le pasó a la semilla que cayó en el camino? ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en la piedra?
3. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en el camino? ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en los espinos?
4. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en buena tierra? ¿Qué enseñanza nos da Dios con está parábola?
5. ¿La semilla representa la palabra de Dios?
- Luego se explica que quería decir Jesús con esta parábola.

- Comentan sobre la explicación que nos da Jesús de la parábola leída.


- Se realiza una conclusión de la parábola con los niños.
- Pega en sus cuadernos el resumen de la parábola y colorean las imágenes.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Responde a las preguntas: ¿Les gusto la parábola? ¿Qué les pareció la enseñanza que nos dejó? ¿Cómo la aplicaremos en nuestra vida?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades:
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida

Desempeño de la competencia
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Practica el silencio y la oración


como medios para comunicarse
Nombres y apellidos de los con Dios.
estudiantes

No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace
No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces
A veces
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GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

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LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SEMANA N° 04
“ ¡PRIMAVERA… ESTACIÓN MÁS BELLA DE LA TIERRA.!”
DÍA Nº 18
“¡Que interesante el planeta Tierra y so movimiento de traslación!”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos el movimiento de traslación de la Tierra.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRE NDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos - Describe las características del - Describe el
científicos para construir hecho, fenómeno u objeto natural movimiento de
conocimientos. y tecnológico que registró traslación y lo
1.4. Analiza datos e información. (movimiento de traslación), para representa con
comprobar si su respuesta es dibujos.
2. Explica el mundo físico verdadera o no. Relaciona el
basándose en conocimientos Técnicas e Inst. de
comportamiento de los seres evaluación.
sobre los seres vivos, materia y vivos con los cambios de clima.
energía, biodiversidad, Tierra y - Escala de valoración
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
Enfoque ambiental. de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la


¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Lámina de la estación de la primavera
- Preparar las láminas con anticipación
- Lámina del movimiento de traslación de la Tierra
- Preparar las fichas de trabajo
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Presentamos la siguiente lámina:

- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿en qué mes cantan los animales y las plantas se ponen verde?
¿Qué estación es? ¿Por qué se produce la estación de la primavera?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos informaremos y representaremos el movimiento de
traslación de la tierra.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar con atención las indicaciones del docente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


- Se pega en la pizarra la tira de papel con las siguientes preguntas: ¿Cómo se produce el movimiento de
traslación? ¿Qué produce el movimiento de traslación? ¿Cómo podemos representarlo?
Planteamiento de hipótesis
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada integrante deberá expresar lo que piensa y, luego,
construirán en conjunto una sola respuesta.
- Pegan los papelotes en la pizarra y eligen a un representante para que exponga lo realizado a toda la clase.
Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué creen que todos tienen
respuestas diferentes? ¿qué grupos tiene la respuesta correcta? ¿Qué podemos hacer para averiguar si las
respuestas son correctas?
- Se comenta que para saber qué respuestas son las correctas, leerán la siguiente información.
- A cada equipo de trabajo se les entrega una hoja de información para que indaguen y saquen sus
conclusiones y plasmen en los papelotes. Además se entrega material concreto para que puedan representar
al movimiento que les haya tocado trabajar.
- Al finalizar la indagación, se pregunta: ¿ya podemos decir que es el movimiento de traslación? ¿Cuánto
tiempo dura?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Después de completar leerán sus trabajos considerando la nueva información encontrada y ellos dirán si es
que se han equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
Estructuración del saber construido
- Sistematizan la información en su cuaderno.
Movimiento de traslación

 La Tierra gira alrededor del Sol.


 Demora en dar una vuelta completa 365 días ó 1 año.
 Da origen a las estaciones: Primavera, Verano, Otoño e Invierno.
Evaluación y comunicación
- Elaboran en su cuaderno un organizador gráfico del movimiento de traslación
Resuelven actividades de aplicación en ficha de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Respondenn las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron
en la sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es importante conocer el movimiento de
traslación de la tierra?
Tarea para la casa
- Completa los espacios con datos.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:
1.4. Analiza datos e información.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Describe las
características del
hecho, fenómeno u
objeto natural y
tecnológico que
registró (movimiento
de traslación), para
Nombres y apellidos de comprobar si su
los estudiantes respuesta es
verdadera o no.
Relaciona el
comportamiento de
los seres vivos con los
cambios de clima.
observadoNo
No lo hace

No lo hace

No lo hace
observado

observado
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
No

No

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 10-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Escribimos cuento en secuencia.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APREND IZAJE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su - Adecúa el cuento a la situación comunicativa - Escribe un cuento en secuencia
lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el con ayuda de imágenes
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma destinatario, recurriendo a su experiencia para próximo al nivel de escritura
coherente y cohesionada. escribir. alfabético.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de - Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, Técnicas e Inst. de evaluación.
forma pertinente. - Rúbrica
aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Imágenes en secuencia
- Preparar las imágenes de secuencia
- Papelote de la estructura del cuento
- Preparar la ficha de trabajo. - Papelote, plumones
- Tener la estructura del cuento en papelote. - Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- A cada grupo se les entrega un sobre con imágenes desordenadas. Ejemplo:

- Se pide a los grupos que las ordenen y enumeren del 1 al 3.


- Se pregunta ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué ocurre en la primera imagen? ¿Qué ocurre en la segunda imagen? ¿Qué ocurre en la tercera imagen?
¿Cuántas partes tiene el cuento? ¿con que palabra empieza cada uno de los párrafos?, niños voluntarios de los grupos responden.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento a partir de imágenes.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Escuchar con atención las indicaciones del docente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- Recordamos la estructura del cuento trabajada en sesiones anteriores:


Planificación
- Con las imágenes ordenadas en el inicio de la sesión crea un cuento

- Se presenta en papelote el cuadro de planificación de imágenes que les toca de acuerdo a la secuencia.

- Completan el cuadro de planificación para escribir el cuento.

¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Para qué escribiremos?


Un cuento Para que lean nuestros compañeros y familiares. Para entretenernos.
Textualización
- Se indica a los estudiantes que escriban su texto tomando en cuenta las respuestas que expresaron anteriormente.

- Se les da el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto.

- Se pide a uno de los niños expresar cómo será su cuento.

- Se indica que es el momento para escribir creativamente. Mientras lo hacen se pregunta ¿Qué más podrías escribir? ¿Qué otra cosa puede pasarle a tu personaje?

- Se sigue acompañando la redacción de los y las estudiantes, aclarando sus dudas y orientando que deben tener cuidado en seguir una secuencia en lo que
cuentan.
Revisión
- Terminan de escribir vuelven a leer todo su texto

- Realizan las correcciones después de haber revisado su cuento y lo transcriben en limpio.


- Luego lo publican en su libro portacuentos que crean.
- Escriben un nuevo cuento teniendo en cuenta los procesos anteriores

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Recuerdan las actividades desarrolladas durante la sesión.

- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
- Leen su texto a un familiar y reciben sugerencias que anotarán en su cuaderno, debajo de la escritura del texto.

- Ordena las imágenes. Crean un nuevo cuento

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.


3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento en secuencia próximo al nivel de escritura alfabético.

CAPACIDADES

Inicio Proceso logrado Inicio Proceso logrado

Tiene dificultad para Adecúa el cuento a Adecúa el cuento No puede escribir Escribe algunas Escribe en nivel
adecuar el cuento a la la situación a la situación el cuento. Solo letras del alfabético un cuento,
Nº Nombres y Apellidos situación comunicativa. comunicativa comunicativa hace garabatos o cuento aunque aunque en
aunque no considerando el una letra. en ocasiones ocasiones puede
considera el propósito puede salirse salirse de este o
propósito comunicativo y el de este o reiterar información
comunicativo y el destinatario, reiterar innecesariamente.
destinatario. recurriendo a su información Establece relaciones
experiencia para innecesariamen entre las ideas,
escribir. te. sobre todo de
adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente
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GINA PAJUELO TELLO LUISA VALLADARES CHUMBE
DIRECTORA I.E 20892 TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 26-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Las buenas relaciones nos hacen felices

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

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GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA PERSONAL SOCIAL

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 23-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Tenemos cuidado ante personas extrañas.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Menciona acciones cotidianas que - Expresa lo que piensa cómo
1.1. Se valora a sí mismo. considera buenas o malas, a partir de actuar ante personas extrañas.
sus propias experiencias. Técnicas e Inst. de evaluación.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA S ESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Papelógrafo con los casos


- Leer la sesión
- Hojas, colores
- Preparar los materiales con anticipación
- Cuadernillo de Personal Social

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Narramos las siguientes situaciones que serán escritas en el Papelógrafo pegado en la pizarra.
 Papá y mamá te dan un regalo por Navidad.
 Una señora o señor que no conoces te dice que vayas a su casa para regalarte dulces.
 Un primo o prima mayor te da un regalo por tus buenas notas y mamá y papá están de acuerdo.
- Responden preguntas ¿Qué piensan de estas situaciones? ¿todo está bien? ¿Qué haces si un extraño te da regalos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a tomar decisiones ante personas extrañas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar con atención las indicaciones del docente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Problematización
- Observen la situación y respondan en forma oral.
Víctor está saliendo del colegio. Un taxista
desconocido se acerca a él y le dice:
“Súbete al carro vine a recogerte por
encargo de tu mamá”.

- Se propicia el diálogo y se pregunta ¿Qué hacía Víctor? ¿Quién se le acercó? ¿Qué le dijo?
- Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué harías tú si te ocurre algo como a Víctor?
Análisis de información
- Se escucha atentamente las respuestas de los niños que desean narrar algo parecido que les ha ocurrido.
- Se conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían generarles temor, como los lugares desconocidos o la presencia de
alguien extraño cerca de ellos
- Explican con sus propias palabras lo que haría cada niño en el caso narrado.
- Se explica:
En la calle existen muchos peligros.
Para evitarlos, no hables con extraños y pide ayuda a personas de confianza si alguien te molesta o te hace sentir miedo.
Una persona de confianza es aquella que te cuida, te quiere y a quien puedes recurrir para pedir ayuda. Puede ser un familiar, profesor o
profesora, amigo o amiga. También puede ser un policía o vigilante.
- Se entrega a cada estudiante una hoja de papel bond.
- Dibujan y escriben que harían en el caso de Víctor.
Toma de decisiones
- Socializan sus trabajos en plenaria.
- Se inicia un breve diálogo sobre el cuidado personal y lo que debemos hacer si alguien nos quiere dañar.
- Ubican en su cuadernillo de Personal Social las páginas 41,42 y 43 y se les da el tiempo necesario para que comenten qué está pasando en cada
una de las escenas.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?, ¿qué es lo que más
recuerdan?
- Metacognición : ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante cuidarnos y protegernos?, ¿cómo debemos actuar cuando estamos en la calle y
sentimos algún temor?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades:
1.1. Se valora a sí mismo.
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Menciona acciones cotidianas que


considera buenas o malas, a partir de
Nombres y apellidos de los sus propias experiencias.
estudiantes
No observado
No observado

No observado
No lo hace

No lo hace
No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
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GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

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LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 02-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 03-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

¿Por qué se produce el movimiento de rotación de la Tierra?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos científicos - Describe las características del hecho, - Registra el proceso de
para construir conocimientos. fenómeno u objeto natural y tecnológico que indagación del movimiento
1.4. Analiza datos e información. registró (movimiento de rotación), para de rotación en el cuaderno
comprobar si su respuesta es verdadera o de experiencias, mostrando
2. Explica el mundo físico basándose
no. sus conclusiones.
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, - Relaciona el comportamiento de los seres Técnicas e Inst. de
Tierra y universo. vivos con los cambios de clima. evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del - Escala de valoración
quehacer científico y tecnológico

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓ N

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

- Leer la sesión
- Lámina del día y la noche
- labora en media cartulina fichas con las habilidades científicas que se
- Linterna, globo terráqueo
trabajarán en la sesión:
“problema”, “hipótesis”, etc. - Cuadernillo de Ciencia y tecnología
- Ficha de trabajo
- Prevé los materiales con anticipación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Observan la siguiente imagen y leen el diálogo:

Terminaré mi Estoy cansado,


tarea y luego me me voy a dormir.
iré a jugar.

- Responden preguntas: ¿Qué actividades podemos realizar durante el día y que otras en la noche? ¿Qué estrella sale de día y que satélite vemos
en la noche?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el movimiento de rotación del planeta Tierra.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


Planteamiento del problema
- Se pega en la pizarra la tira de papel con la siguiente pregunta: ¿Por qué ocurren el día y la noche? ¿Cuánto tiempo demora?
Planteamiento de hipótesis
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada integrante deberá expresar lo que piensa y, luego, construirán en conjunto una sola
respuesta.
- Al finalizar, pegan sus trabajos en la pizarra y eligen a un representante para que exponga lo realizado a toda la clase.
Elaboración del plan de indagación
- Se pregunta: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué creen que todos tienen respuestas diferentes? ¿ qué grupos
tiene la respuesta correcta? ¿Qué podemos hacer para averiguar si las respuestas son correctas?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se comenta que para saber qué respuestas son las correctas, leen y seleccionan la información escrita:

- En equipo de trabajo realizan la siguiente actividad y analizamos los resultados.


a. Ahora, van jugar.

Globo terráqueo Linterna


1° Utilicen el globo terráqueo o una pelota e ilumínenla con la luz de la linterna.
2° Giren el globo terráqueo o la pelota y observen que sucede.
- Se concluye con una idea fuerza
La Tierra está girando continuamente sobre sí misma.
Este movimiento se llama rotación y es una vuelta que tarda 24 horas en completarse; es decir, un
día.
Al ir girando, la Tierra recibe la luz del sol en uno de sus lados: en la parte iluminada por el sol es de
día y en la parte que no está iluminada, de noche.
- Contrastan sus hipótesis con la nueva información obtenida y ellos dirán si es que se han equivocado o no, y qué es lo que tendrán que corregir.
Estructuración del saber construido
- Se toma en cuenta lo expresado por los estudiantes durante el proceso de análisis y comparación, se responde a la pregunta del planteamiento
del problema.
- Junto con los niños se escribe la respuesta en la pizarra o en un papelote.

Evaluación y comunicación
- Se entabla un dialogo acerca de las actividades realizadas y señalan para que las realizaron.
- Completan el cuadernillo de Ciencia y tecnología, las siguientes actividades.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las
respuestas? ¿Por qué es importante conocer el movimiento de rotación de la tierra?
Tarea para la casa
- Dibuja y pinta en los recuadros lo que más te gusta hacer en las mañanas y en las tardes

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
1.4. Analiza datos e información.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Desempeño de la Desempeño de la
Desempeño de la competencia competencia
competencia

- Describe las características - Relaciona el comportamiento


del hecho, fenómeno u de los seres vivos con los
objeto natural y tecnológico cambios de clima.
que registró (movimiento de
Nombres y apellidos de rotación), para comprobar si
los estudiantes su respuesta es verdadera o
no.

No observado

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace
No lo hace

Siempre
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Siempre
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GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

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LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 17-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

LEEMOS ADIVINANZAS.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJ E


¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de textos escritos - Deduce características de personajes, - Adivina de que trata la
C en su lengua materna. animales, objetos y lugares, así como adivinanza a partir de
2.1 Obtiene información del texto escrito. relaciones lógicas de causa-efecto que se información explícita que
pueden establecer fácilmente a partir de lee.
2.2. Infiere e interpreta información del
información explícita de la adivinanza. Técnicas e Inst. de
texto.
evaluación.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el
- Lista de cotejo
contenido y contexto del texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Competencia Transversal
- Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
MANERA AUTONOMA - Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.

2. PR EPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- cuaderno de trabajo de Comunicación
- Leer la sesión
- papelote con la estructura de la adivinanza
- Preparar las fichas de lectura
- Ficha de lectura

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Mostramos la portada de un texto:

- Responden preguntas: ¿Qué tengo en la mano? ¿Qué dice en la portada? ¿Qué es una adivinanza? ¿Cuál es el propósito de la adivinanza?
- Se invita a que digan adivinanzas que saben.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos adivinanzas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Antes de la lectura
- Se pide que ubiquen la página 25 del cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
- Se establece con ellos el propósito de la lectura: “Vamos a leer estas adivinanzas para saber cómo son y poder jugar con ellas”.
- Observan las imágenes y luego lean en silencio el diálogo.
- Se pregunta ¿Que dice el niño? ¿Qué hacen los demás niños? ¿de que tratará?
Durante la lectura
- Se presenta en papelote la adivinanza y se lee en voz alta, despacio y con la entonación adecuada.
- Se señala cada oración que se va leyendo.

- Un niño voluntario lee en voz alta la adivinanza.


- Se lee nuevamente la adivinanza a fin de que todos puedan comprender y descubrir su significado.
Después de la lectura
- Se plantea el análisis del texto. Se pregunta ¿Qué atamos a un cordel y vuela? ¿Por qué vuela? ¿qué partes les sirvieron para saber la
respuesta?; ¿cómo reconocen que un texto es una adivinanza? ¿esta adivinanza tiene signos de interrogación? ¿otras adivinanzas tienen signos
de interrogación? ¿para qué se usarán los signos de interrogación en cada una de las adivinanzas?
- Los niños dictan las respuestas y escribimos en la pizarra.
- Un niño voluntario ubica la respuesta en el texto del papelote.
- Preguntamos ¿Cómo es una adivinanza? Se anota sus respuestas en un papelote.
Las adivinanzas
 Son frases o versos que describen cosas.
 Su respuesta se debe descubrir.
- Se presenta la estructura de la adivinanza:

- Completan la ficha de trabajo.


Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Se realiza un recuento de la sesión ¿para qué han leído las adivinanzas?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué los ayudó a saber cómo es una
adivinanza?
- Se comenta que hoy han leído dos adivinanzas, donde han identificado palabras que los invitan a conocer algo con una pregunta
Tarea para la casa
- Lee adivinanzas

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
2.1 Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia competencia
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
Nombres y apellidos de relaciones lógicas de
los estudiantes causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita de la
adivinanza.
SI NO SI NO SI NO

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GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

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LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 18-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

Utilizamos medida oficial del tiempo.

1. PROP ÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencia! y concreta la - Lee los relojes en horas exactas en
estimación del tiempo usando unidades actividades cotidianas que realiza.
1.1 Traduce cantidades a expresiones convencionales y referentes de actividades
M numéricas: Técnicas e Inst. de evaluación.
cotidianas (reloj). - Lista de cotejo
1.2 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo
1.4 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPA RACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Ficha con imagen de un reloj
- Leer la sesión - Reloj de cartón
- Prepara los materiales con anticipación - Colores
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Cantamos con los niños la canción “Las calaveras” para dar noción de horas en el reloj.
LAS CALAVERAS
CUANDO EL RELOJ MARCA LA UNA LAS CALAVERAS SALEN DE SU TUMBA
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS DOS LAS CALAVERAS MIRAN EL RELOJ
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS TRES LAS CALAVERAS JUEGAN AJEDREZ
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CUATRO LAS CALAVERAS LIMPIAN SUS ZAPATOS
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS CINCO LAS CALAVERAS PEGAN UN BRINCO
CHUMBALA, CACHUMBALA, CACHUMBALA (BIS)
CUANDO EL RELOJ MARCA LAS SEIS LAS
- Responden preguntas. ¿De qué trataba la canción? ¿Cada cuánto tiempo las calaveras cambiaban de actividad? ¿con que podemos medir el tiempo que cambia
de actividad las calaveras? ¿Qué es el reloj? ¿Qué tiene un reloj? ¿Cómo se llaman esas manecillas o agujas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer la hora en diversas actividades con ayuda de un reloj.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planteamiento del problema


Para terminar las actividades del mes los niños del primer grado tienen que leer sus adivinanzas a todos los
compañeros del colegio que empezará a las 12 del día; ¡Ya queremos que empiece, pero aún son las 10:00!
¿Cuántas horas faltan para que empiece la lectura de nuestras adivinanzas?
Familiarización con el problema
- ¿De qué trata el problema? ¿Qué tienen que hacer los niños del primer grado? ¿A qué hora? ¿Qué hora son en estos momentos? ¿Qué pregunta el problema?

- Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿cómo resolverán el problema?,¿Qué material utilizaremos para saber la hora?

- Se reparte a cada niño una fotocopia del reloj, una cartulina y un chinche mariposa.

- Realizan las siguientes acciones.

- Pegan la hoja en la cartulina y pintan las manecillas: la larga de rojo y la corta de azul.

- Recortan el reloj y las manecillas. Los ayudamos a perforar para que coloquen las manecillas al reloj con el chinche.

- Responden preguntas ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en este reloj?

- Se guía para que representen, con ayuda de su reloj, las horas presentadas en la hoja.

- Se coloca 2 figuras de reloj y junto con los estudiantes marcan la hora en cada uno de ellos. Ejemplo:

Hora actual que estamos Hora de leer las adivinanzas

- Observan la manecilla del horario e indican que se ha movido hasta el 12.

- Colorean con color rojo el número 10 que es la hora actual y con color azul el número 12 y llegan a la conclusión que faltan 2 horas.
Formalización y reflexión
- Se menciona:
El reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo que ocupamos en realizar nuestras actividades diarias.
El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo, los minutos que se emplean en lavarse la
cara.
El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las horas que dura nuestro sueño diario en las
noches.

- Se reflexiona a través de preguntas ¿es fácil indicar las horas exactas en el reloj?, ¿para qué nos sirvió hacer el reloj?

- Planteamos nuevas situaciones donde los niños reforzarán el uso del reloj.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se propicia la metacognición ¿será útil comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo adecuadamente mis tiempos al momento de hacer mis
actividades?
Tarea para la casa

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeño de la competencia
Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Compara en forma vivencia! y


Nombres y apellidos de los concreta la estimación del tiempo
estudiantes usando unidades convencionales
y referentes de actividades
cotidianas (reloj).

SI NO SI NO SI NO

4
5

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 17-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

Utilizamos medida oficial del tiempo.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 17-10-19

TITULO DE LA SESIÓN

DISFRUTAMOS CUENTOS E HISTORIAS FAMILIARES


______________________
GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

___________________________
LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B
SEMANA N°04
“¡PRIMAVERA… ESTACIÓN MÁS BELLA DE LA TIERRA.!”
Día Nro. 20
“Entonando y escribiendo adivinanzas a la primavera”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
TÍTULO DE LA SESIÓN Entonamos canciones a la primavera.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, - Entona canciones a
manifestaciones artístico- con la ayuda del docente, los la primavera
culturales. elementos visuales, táctiles, realizando diferentes
1.1. Percibe manifestaciones sonoros y kinestésicos que hay movimientos.
artístico-culturales. en la naturaleza, el entorno y Técnicas e Inst. de
diversas manifestaciones evaluación.
1.2. Contextualiza artísticas de su contexto local.
manifestaciones artístico- - Lista de cotejos
culturales - Menciona y describe las
experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en su
entorno familiar y en su
comunidad.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
ENFOQUE BÚSQUEDA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
DE LA EXCELENCIA proponen.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la


¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar papelotes con la letra de las canciones
- Plumones, papelotes, masking tape Papelote con las
sugeridas en esta sesión u otras que sean del agrado
canciones que vas a presentar a tuis estudiantes.
de los estudiantes

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Escuchan y observan atentamente las imágenes de una canción. “DE colore” ver enlace
- https://www.youtube.com/watch?v=zwc5oa5txD0
- https://www.youtube.com/watch?v=KYfx33Uetwk
- Responden preguntas ¿De qué se trata la canción?, ¿cuántos personajes aparecen en la canción?, ¿qué
hacen los personajes en la canción?, ¿cómo se imagina que se mueven los personajes de la canción?
- Se les invita a moverse como los personajes de la canción.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy demostraremos creatividad al entonar canciones.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


- Observan en silencio el texto que se les presenta en el papelote:
DE COLORES
De colores,
De colores se visten los campos
En la primavera,
De colores,
De colores son los pajaritos
Que vienen de afuera,
- Dialogan ¿Han entonado canciones a la primavera? ¿Les gustó la canción? ¿Para qué vamos a cantar?
- Escuchan la canción en una casetera.
- Dialogan si les gustó la canción.
- Entonan la canción al ritmo de la música.
- Escuchan y entonan nuevas canciones: ”Que canten los niños ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=twHA0marLAE
- En grupo comentan sobre las canciones entonadas y que mensajes nos dan.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Se dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria
Tarea para la casa
- Investigan nuevas canciones de la primavera.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades:
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la


competencia competencia competencia
- Usa los sentidos para - Menciona y describe
identificar, con la las experiencias que
ayuda del docente, los tiene con
elementos visuales, manifestaciones
Nombres y apellidos de táctiles, sonoros y artísticas en su entorno
los estudiantes kinestésicos que hay familiar y en su
en la naturaleza, el comunidad.
entorno y diversas
manifestaciones
artísticas de su
contexto local.
SI NO SI NO SI NO
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Día Nro. 20
“Entonando y escribiendo adivinanzas a la primavera”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos adivinanzas creativamente.

1. PROPÓSITOS Y EVIDE NCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en - Escribe adivinanzas
textos en su lengua torno a un tema, aunque en con estructura
materna. ocasiones puede salirse de este textual simple en el
3.3. Utiliza convenciones del o reiterar información nivel alfabético, de
lenguaje escrito de forma innecesariamente. Establece acuerdo a la
pertinente. relaciones entre las ideas, situación
sobre todo de adición, utilizando comunicativa
3.4. Reflexiona y evalúa la algunos conectores. Incorpora considerando el
forma, el contenido y contexto vocabulario de uso frecuente. propósito y el
del texto escrito destinatario.
- Revisa la adivinanza con ayuda
del docente, para determinar si Técnicas e Inst. de
se ajusta al propósito y evaluación.
destinatario, o si se mantiene o - Rúbrica
no dentro del tema, con el fin de
mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
ENFOQUE BÚSQUEDA para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
DE LA EXCELENCIA se proponen.

2. PREPARACIÓN DE L A SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Papelote con las interrogantes para producir
adivinanzas.
- Leer la sesión
- Papelote, plumones
- Preparar las fichas de trabajo.
- Cuaderno de trabajo de Comunicación
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min


- Se conversa sobre el trabajo de la sesión anterior.
- Comentamos que hoy escribirán adivinanzas para compartirlas con sus familiares y amigos, pero antes
jugaremos a adivinar objetos.
- Se les indica que extraigan de una caja un objeto sin mostrar a los demás y que piensen en las
características que tiene, por ejemplo: color, forma, tamaño. También a qué se parece y para qué sirve.
Ejemplo:
“Adivina, adivinador”
Es de color…
Tiene la forma de
un…
Se parece a …
Sirve para…
¿Qué es?
- Escribe su adivinanza un estudiante voluntario, luego se pide que observen el escrito.
- Se orienta la observación a través de preguntas ¿Cómo es una adivinanza? ¿Cuál es el propósito de la
adivinanza?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos adivinanzas.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Planificación
- Se recuerda el propósito de aprendizaje de la adivinanza que son para jugar y saber cómo son las
adivinanzas.
- Completan el cuadro de planificación:
¿Qué vamos a ¿Para quién vamos a ¿Cómo lo
escribir? escribir? presentaremos?
Para que lean mis
Una adivinanza En hojas de color.
familiares y compañeros.
- Eligen sobre qué harán sus adivinanzas, un objeto, animal o una persona. Luego se les invita a escribir su
texto
Textualización
- Individualmente
- Se presenta en tiras las preguntas:
¿Qué color tiene? ¿Qué tamaño? ¿Cómo es su forma? ¿Para qué sirve?

- Luego escriben las respuestas sin poner el nombre del objeto, animal o persona elegida.
Adivina, adivinador
Es de color___________________________________
Su tamaño es_____________________________
Es de forma_________________________________
Sirve para_____________________________________
¿Qué será?

- Escriben y dibujan la adivinanza en texto.


Revisión
- Corrigen lo que han escrito. Tienen en cuenta el cuadro anterior.
- Escriben la versión final de su adivinanza. Utilizan letra grande.
- Leen la adivinanza en voz alta para que sus compañeros/as del aula adivinen.
- Realizan un dibujo para su adivinanza
- Llevan su adivinanza a casa para que lean sus familiares
- Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación paginas 27.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- Se realiza una síntesis de lo trabajado y se destaca que para escribir adivinanzas hay que considerar la
estructura del texto y presentar las características del objeto a describir.
- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos servirá?
Tarea para la casa
- Escribe una nueva adivinanza, no te olvides de elaborar tu plan de escritura y preséntalo al aula en la
siguiente clase.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
- Evidencia de aprendizaje: Escribe adivinanzas con estructura
textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el propósito y el destinatario.

CAPACIDADES
Inicio Proces logrado Inicio Proceso logrado
o
No puede Escribe Escribe No tiene Revisa la Revisa la
escribir algunas en nivel criterios adivinanz adivinanza
adivinanza letras alfabético para a con con ayuda
s. Solo den las adivinanz revisar ayuda del del docente,
hace adivinanz as, la docente, para
garabatos as aunque adivinan para determinar si
o una letra. aunque en za y no determina se ajusta al
en ocasiones entiende r si se propósito y
Nº Nombres y Apellidos ocasione puede la ayuda ajusta al destinatario,
s puede salirse de de la propósito o si se
salirse de este o maestra. y mantiene o
este o reiterar destinatar no dentro del
reiterar informaci io, o si se tema, con el
informaci ón mantiene fin de
ón innecesari o no mejorarlo.
innecesa amente. dentro del
riamente. Establece tema,
relaciones pero no lo
entre las mejora
ideas,
sobre
todo de
adición,
utilizando
algunos
conectore
s.
Incorpora
vocabulari
o de uso
frecuente

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
DOCENTE LUISA VALLADARES CHUMBE AREA MATEMATICA

GRADO 1° SECCION “B” DURACIÓN 90 MIN FECHA 23-09-19

TITULO DE LA SESIÓN

Seguimos leyendo la unidad de tiempo

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRE NDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de


Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Compara en forma vivencia! y concreta - Lee los relojes en horas exactas y
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación del tiempo usando unidades minutos en actividades cotidianas que
estimación y cálculo convencionales y referentes de actividades realiza.
cotidianas (reloj). Técnicas e Inst. de evaluación.
- Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
EXCELENCIA en el logro de los objetivos que se proponen.

2. PREPAR ACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Reloj de pared.
- Leer la sesión - Papelotes y plumones.
- Tener listo el problema en fichas para cada grupo o un papelote para toda la - Lápices de color.
clase.
- Ficha de trabajo

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se muestra el reloj y con los estudiantes miramos la hora.

- Responden a preguntas ¿Qué hora es? ¿Un reloj siempre indica hora exacta?

- Se mueve la manecilla del minutero y se pregunta ¿ahora qué hora es? ¿Cómo se lee?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a leer la hora en minutos.

- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:


- Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

- Estiman el tiempo y escribimos en la pizarra.

- Comprueban realizando la siguiente actividad:

- Se coloca dos figuras de relojes y realizan el movimiento de las manecillas del reloj. Ejemplo:

- Marcan en el primer reloj la hora de ingreso al colegio y marcan en el segundo reloj la hora de salida del colegio. Cuentan las horas transcurridas.
- Se orienta para que aprendan a mirar la hora en minutos, para ello grafica el reloj y divide en cuatro partes iguales. Luego sombrea la cuarta parte del reloj e
indica que ya han pasado 15 minutos.
5 5
5

15 minutos

- El mismo procedimiento para calcular la equivalencia de la media hora y la hora en minutos.

1 hora = 60 minutos ½ hora = 30 minutos


- Formalización y reflexión junto con ellos respecto a las equivalencias entre las unidades de tiempo.
Equivalencia entre las unidades de tiempo
- En una hora hay 60 minutos.
- En ½ hora hay 30 minutos.
- En ¼ de hora hay 15 minutos.

- Se reflexiona sobre lo realizado ¿fue fácil leer en minutos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

- Planteamos otros problemas.


Cierre Tiempo aproximado: 15 min

- Se propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que
aprendimos nos será útil?, ¿para qué?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Compara en forma vivencia! y concreta


Nombres y apellidos de los estimación del tiempo usando unidades
estudiantes convencionales y referentes de actividades
cotidianas (reloj).

SI NO SI NO SI NO

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GINA PAJUELO TELLO
DIRECTORA I.E 20892

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LUISA VALLADARES CHUMBE
TUTORA 1° B