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26-34.
Introducción
Los objetivos de este documento son: a) identificar los principales mo-
mentos y caraaerísticas del proceso de institucionalización de la geografi'a como
disciplina académica y como profesión en la Universidad Nacional, y b) analizar
las tendencias que han orientado el discurso y las prácticas académicas de los
geógrafos y profesores de geografía. Se trata de caraaerizar y analizar el discurso
geográfico que circuló y circula en la Universidad, e indagar sobre su relación con
otras disciplinas y su proyección en la academia y en la sociedad colombiana.
En este escrito se argumenta que la institucionalización de la geografía
como disciplina y como profesión en la Universidad Nacional fiie tardía, y
retardada como consecuencia de varias circunstancias, entre las que sobresalen:
a) la ausencia de geógrafos profesionales; b) el ejercicio de la enseñanza por
profesionales sin formación en el campo de la ciencia geográfica; c) la idea
dominante de que la geografía no era un campo disciplinario definido, sino un
conocimiento sobre las características físicas y humanas del territorio, comple-
mento para la formación de ciudadanos en todos los niveles de enseñanza; d)
la ausencia de investigación propiamente geográfica y la dedicación exclusiva
de casi todos los profesores a la docencia; y e) la imagen pública de la geografía
en la Facultad de Ciencias Humanas, en la Universidad y en Colombia.
En la primera parte se hace una breve reseña del desarrollo de la geo-
grafía universitaria en Colombia. Es conveniente aclarar que no se trata de
una reseña sobre la historia de la geografía colombiana, cuyos logros y aportes
' Este escrito es un resultado del subproyeao "Historia de la Geografía en la Facultad de Ciencias
Humanas", que forma parte del proyeao de investigación "Historia de las disciplinas en la Facultad de
Ciencias Humanas", propuesto y desarrollado por el Grupo de Reflexión Interdisciplinaria, constituido
por docentes de codas las unidades básicas que conforman la actual Facultad.
^ Profesor Asociado de dedicación exclusiva. Departamento de Geografía, Universidad Nacional de
Colombia.
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
de actores individuales e institucionales han sido documentados y analizados
en otros trabajos, con objetivos diferentes. En la segunda, se presentan las
características más importantes del proceso de institucionalización académica
de la geografía en la Universidad Nacional, en tres momentos, no necesaria-
mente sucesivos: 1) la geografía como asignatiura de formación ciudadana; 2)
la geografía como área de la Ucenciatura en ciencias sociales; y 3) la formación
de geógrafos profesionales.
La geografía universitaria en Colombia
Sobre la historia de la geografía colombiana se han escrito varios libros y
ensayos, que asocian esta ciencia con el estudio descriptivo de las características
físicas y humanas del territorio colombiano. Para quienes han documentado
este largo proceso, la geografía colombiana ha sido obra de profesionales no
geógrafos, entre cuyos actores más destacados se cuentan los cronistas de la
conquista y la colonización española; Francisco José de Caldas y la Expedición
Botánica; la Comisión Corográfica; algunos militares; profesionales de muchas
disciplinas; viajeros e investigadores extranjeros, entre los que se incluyen al-
gunos geógrafos; y el Instituto Geográfico "Agustín Codazzi" (Delgado, 1984,
1989; Montañez, 1999).
Sin duda, en Colombia y en el mundo son muchas las personas e insti-
tuciones que produjeron y producen información de carácter geográfico, dada
la importancia económica, política o estratégica, y la necesidad de la misma. Ya
señalaba Francisco José de Caldas la imposibilidad de gobernar acertadamente
una nación cuya geografía se desconocía. Y no es de poca factura el conoci-
miento de este tipo producido por entidades públicas y privadas, nacionales e
internacionales. Desde este pimto de vista, la geografía colombiana tiene un
largo pasado, pero la geografía como disciplina académica y científica de ori-
gen universitario, con propósito de formar geógrafos profesionales, es nueva,
y sus orígenes apenas datan de 1984 cuando se inicia el programa de Maestrk
en Geografía, por convenio entre la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia (uPTc) y el Instituto Geográfico "Agustín Codazzi". La geografía de
origen universitario tiene que ver con la conformación e institucionalización de
un campo de estudio disciplinar llamado geografía, y con la formación de pro-
fesionales que practican esa disciplina en la investigación y en la docencia, tanto
para la reproducción de los geógrafos, como para la enseñanza a estudiantes de
otras disciplinas y profesiones. La formación de geógrafos profesionales de nivel
de pregrado es todavía más reciente, pues si bien desdefinalesde la década de
1940 se impartieron cursos de complementaron profesional y de formación
de profesores de enseñanza media, la apertura de la primera carrera de pregrado
156 GEOGRAFÍA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
apenas ocurrió en la Universidad Nacional en el segundo semestre de 1993,
tras un largo tiempo de preparación y sustentación de varios proyectos.
Algimos estudios sobre la historia de la geografía universitaria en Co-
lombia señalan que los primeros cursos sistemáticos de esta disciplina, dictados
por geógrafos, se hicieron a partir de 1936 en la Escuela Normal Superior, como
parte de los programas de formación de profesores de ciencias sociales (Del-
gado, 1984, 1989; Taborda, 2002). Estos primeros cursos fueron de geografía
física, geografía humana, cartografía, geografía de Colombia y seminarios de
investigación geográfica, dirigidos, especialmente, por los geógrafos Pablo Vila
(catalán) y Ernesto Guhl (alemán).
La geografía (Taborda, 2002) también formó parte importante del plan
de estudios de la carrera de Ingeniería Geográfica que la Universidad Jorge Tadeo
Lozano ofreció desde 1951 hastafinalesde los 1990. De esa escuela, aunque
no estrictamente geográfica, proviene buena parte de los profesionales que han
contribuido al desarrollo disciplinar de la geografía colombiana, y varios de
sus ingenieros adelantaron y adelantan estudios de maestría y doctorado en
geografía en universidades extranjeras.
Después de la clausura de la Normal Superior, la geografi'a universitaria
se concentró en la enseñanza, como parte de la formación de los profesores de
ciencias sociales para la educación secundaria y como cursos complementarios para
esmdiantes de otras carreras. En el presente, varias imiversidades confecultadesde
educación mantienen la licenciatura en ciencias sociales y, por supuesto, algimos
cursos de geografi'a, entre otras, la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, la Universidad del Quindío, la Universidad
del Tolima, la Universidad de Córdoba y la Universidad del Adántico.
Actualmente se ofrecen programas de formación de geógrafos pro-
fesionales, con diversos perfiles y énfasis, en las universidades Nacional de
Colombia, de Nariño, del Cauca, del Valle, de Córdoba, la Universidad de
Ciencias Aplicadas y Ambientales (UDCA) y el Externado de Colombia. En el
nivel de posgrado, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en
convenio con el Instituto Geográfico "Agustín Codazzi", desarrolla, desde 1984,
una maestría en geografía; la Universidad Pedagógica Nacional ofrece, desde
mediados de los 90, una maestría en enseñanza de la geografía, y la Universidad
de Córdoba abrió en el segundo semestre de 2005 una maestría en geografía.
La geografía en la Universidad Nacional
La geografía ingresó a la Universidad Nacional por la vía de la docencia
y como materia de formación complementaria de los profesionales de diversas
carreras. No se sabe con certeza cuándo se dictaron los primeros cursos de
OVIDIO DELGADO M . 157
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
geografía y ese es un vacío importante en esta reseña. Pero provisionalmente
tomamos como punto de partida, para este ensayo, el año de 1954 cuando Er-
nesto Guhl se vinculó a la Universidad Nacional como profesor de geografía.
En 1959 se creó la Facultad de Ciencias de la Educación, para formar
profesores de secundaria en todas las áreas, entre ellas la de ciencias sociales
de la que formaba parte la geografía como una de las áreas principales junto
con la historia y la pedagogía. En los comienzos de la década de 1960 ya se
consideraba la posibilidad de crear ima carrera de geografía, cuando se dieran
las condiciones apropiadas y se contara con profesores extranjeros especializa-
dos, con el fin de crear los primeros geógrafos colombianos que tuvieran un
perfil distinto al de la ingeniería geográfica dominante en América Latina y en
Colombia (Guhl, 1963).^
En 1966 se creó el Departamento de Geografía como una de las uni-
dades de la Facultad de Ciencias Humanas, y su dirección ftxe encomendada
al profesor Ernesto Guhl.^ La misión del depanamento, cuya definición fiie
encargada por el Consejo Directivo de la Facultad a los profesores Ernesto Guhl,
Miguel Fornaguera y Julio Londoño, era formar profesionales de la geografía,
definida ésta como "...la descripción y análisis de la síntesis e interrelaciones
de fenómenos naturales y humanos que se presenta en un momento dado
sobre un área determinada y que se manifiesta en el paisaje" (Departamento
de Geografía, 1967). El proyecto a largo plazo era formar profesionales de la
geografía que se ocuparan: a) en la enseñanza media y superior; b) en el trabajo
aplicado y práctico como asesores de autoridades nacionales y regionales en
asuntos del desarrollo, la administración y la planificación; c) en la investiga-
ción, haciendo la exploración, revisión y puesta al día de los conocimientos
geográficos específicos en áreas remotas donde la ocupación humana podría
llevarse a cabo, o en las regiones más densamente pobladas en permanente
restructuración y cambio.
Con tales propósitos, el profesor Guhl diseñó un amplio y ambiciosa
programa para desarrollarlo en varias etapas (Departamento de Geografía,
1967). Así, además de la tarea prioritaria de la investigación, formuló un
proyecto de carrera de geógrafo profesional; diseñó opciones currictdares de
área menor en geografi'a para otros profesionales formados en la Universidad;
elaboró un plan para formación de profesores de geografi'a y perfeccionamiento
' En 1963, el profesor Erneto Guhl, con el auspicio de la Fundación Ford, presentó un "Anteproyecto
para la creación de un Instituto Geográfico Universitario para la enseñanza y la investigación geográfica
a nivel universitario, en la Universidad nacional o en cualquier otra universidad".
Guhl file nombrado Direaor de Dedicación Exclusiva del Departamento de Geografía, por Resolución
No. 29 del 2 de febrero de 1967, del Consejo Superior Universitario.
158 GEOGRAFÍA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
en geografía para profesores de secundaria, incluyendo cursos por correspon-
dencia, y cursos presenciales de posgrado y de extensión.
Pero la situación inicial no era propicia para llevar a feliz término es-
tos proyectos. En el mismo documento en que se definían lasfiincionesdel
Departamento y se plasmaban sus tareas principales (Departamento de Geo-
grafía, 1967), Guhl se lamentaba de no contar con los recursos profesionales
para llevarlas a cabo, y decía que "...carecemos hoy de personal preparado, ya
sea autodidacta u oficialista en las Ciencias Sociales y en la geografía"; "...En
Colombia no existe la geografi'a como ciencia en la actualidad. El Instituto
Geográfico Agustín Codazzi" de Colombia es una institución geodésica y
cartográfica, pero no geográfica...". Dadas las circunstancias descritas, los
objetivos de la creación del Departamento no se cumpUeron y el mismo se
mantuvo como dependencia de servicios para la carrera de licenciatura en cien-
cias sociales, ingenierías, economía, medicina, geología, agronomía, biología,
antropología, sociología y trabajo social. La licenciatura fue cerrada en 1977
cuando se suprimió el Departamento de Ciencias de la Educación (Molano,
2004; Taborda, 2002).
Durante más de ima década el Departamento tramitó la creación de
la carrera de geografía, cuya apertura ocurrió en 1993.^ Actualmente, con una
planta docente de geógrafos y profesionales afines, desarrolla la carrera de geo-
grafía; ejecuta varios proyectos de investigación y de extensión; ofrece cursos
de servicio para las carreras de ingeniería, biología, sociología y antropología;
y tramita la aprobación y apertura de un ciclo de posgrado de Maestría y
Doctorado en geografía.
En un intento de clasificación de los desarrollos de la geografía en la
Universidad Nacional, en esta reseña se identifican tres momentos, no necesa-
riamente sucesivos: 1) La geografía como asignatura de formación ciudadana;
2) la geografía como área de la licenciatura en ciencias sociales; y 3) la forma-
ción de geógrafos profesionales. Cada uno de estos tres momentos permite
identificar objetivos y prácticas geográficas específicas, tendencias discursivas,
académicos líderes -especialmente profesores-, sin que, por ahora, se pueda
mostrar una evolución lineal o señalar relaciones precisas entre uno y otro
momento. Así, no está claro que exista continuidad entre los primeros cursos
dictados por profesionales no geógrafos a estudiantes de diversas carreras, y la
posterior creación de la carrera de geografía en 1993.
' En 1978, tras el cierre de la licenciatura en Ciencias Sociales, se presentó un proyecto de creación de
una carrera de geografía, con un perfil de licenciado en ocho semestres y de geógrafo en diez semestres
(Departamento de Geografía, 1987).
OVIDIO DELGADO M . 159
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
La geografía como disciplina de formación ciudadana
En la Universidad Nacional, la geografía se institucionalizó en un co-
mienzo como un componente formativo en varias carreras, al punto de que por
semestre se llegaron a programar hasta cuarenta cursos, según datos registrados
por el profesor Joaquín Molano (2004:1), quien afirma que "el Departamento
de Geografía, desde su creación en los comienzos de la sexta década del siglo XX,
se dedicó a impartir servicios a las carreras de ingeniería, medicina, agronomía,
economía, nutrición, derecho, geociencias, sociología, antropología y trabajo
social, entre otras". Este es el momento que en este escrito se denomina "la
geografía como disciplina de formación ciudadana".
El objetivo principal de estos cursos, entre los que predominaban los
de geografía de Colombia, era dar a conocer el país, exaltar el patriotismo y
generar conciencia sobre el potencial del territorio. El mismo Molano (2004)
comenta que dicha geografía, marcada por "visiones deterministas, positivistas,
tecnicistas, geopolíticas y cientifistas", y que tocaba temas relacionados con
las características físicas del territorio, el mundo rural, lo urbano, lo agrario,
la salud, la economía, la política, los procesos sociales y ecológicos, era desa-
rrollada, en su mayoría, por docentes e investigadores que no eran geógrafos
profesionales pero practicaban disciplinas afines.^'
Desde luego que esta tarea tan importante de ilustración geográfica,
que no necesariamente se correspondía en todos los casos con los cánones de
la geografía como disciplina científica, debe ser considerada como parte de la
historia de la geografía en la Universidad Nacional, así haya sido hecha, en su
mayor parte, por no geógrafos. Pero durante este largo período la geografía
no se identifica ni se practica como una discipUna científica autónoma, ni en
concordancia con los desarrollos teóricos y metodológicos que por entonces
sustentaban las tendencias dominantes de la geografía en el ámbito internacio-
nal, valga decir, la geografía regional, la geografía cultural, o las aproximaciones
de la revolución cuantitativa o de la geografía radical. % del objetivo general de establecer un régimen de seguridad social campesina.
En esta perspectiva, y sin restarle importancia a ninguno de los prota-
gonistas nombrados, en este trabajo se ubica al profesor Ernesto Guhl como
el geógrafo y la figura académica más destacada e influyente en lo que aquí
se ha denominado "la geografía como disciplina de formación ciudadana".
Durante su larga carrera como profesor su discurso geográfico fiie difiin-
dido en la cátedra magistral, en conferencias, en numerosas publicaciones
en libros y revistas, y en prácticas de campo realizadas en varias regiones de
^ Entre ellos, Molano (2004) cita los nombres de Julio Garavito Armero, Jorge Hernández Camacho,
Eduardo Acevedo Latorre, Mario Mejia Gutiérrez, Antonio García, Ernesto Guhl, Julio Londoño, José
Agustín Blanco Barros y Miguel Fornaguera.
160 GEOGRAFÍA
FACULTAD DE CIENCUÍ HUMANAS
Colombia, y seguido por varios de sus alumnos que luego fueron profeso-
res de geografía en la Universidad Nacional.^ Las características de su obra
y discurso científico se exploraron y analizaron con detalle en un estudio
específico (Delgado y Chenut, 2004), cuyos aspectos más sobresalientes se
comentan a continuación.
El compendio de artículos, ensayos y libros escritos por Ernesto Guhl
se estima en algo más de 300 títulos, aun cuando muchos de ellos tratan los
mismos temas. Dentro de esta vasta producción se destacan los libros Colombia:
Ordenación del territorio en base del epicentrismo regional, Las fronteras políticas
y los límites naturales y Colombia: Bosquejo de su geografía tropical. Según señala
su alumno Camilo Domínguez (2004), la mayor parte de ellos corresponden
a lecturas de apoyo a sus clases o a conferencias compiladas posteriormente,
lo que explica los frecuentes saltos temáticos y las repeticiones. Al parecer,
sólo tres obras -Estudios preliminares de planificación para el Seguro Social en el
Valle del Cauca, El aspecto económico y social del cultivo del café en Antioquia y
Los páramos circundantes de la sabana de Bogotá- fueron elaboradas pensando
desde el principio en una publicación escrita.
Las obras escritas de Ernesto Guhl se pueden agrupar en tres grandes
categorías. En la primera están las que podrían denominarse "geografi'as", en su
concepción propia de la disciplina, de algunas áreas específicas. Estos trabajos
abarcan escalas bastantes diversas, desde la sabana de Bogotá y sus páramos
circundantes hasta la totalidad del país, como ocurre con Geografía y demografía
de Colombia y con Colombia: Bosquejo de su geografía tropical.
La segunda categoría la componen diversos estudios con una finalidad
específica. La mayor parte de ellos los realizó durante su paso por la jefatura
del Departamento Técnico de Seguridad Social Campesina del Ministerio de
Trabajo. El propósitofimdamentalde estos estudios era describir la situación
geográfica, económica y social de diferentes departamentos colombianos, dentro
Se trataba, esencialmente, de determinar si era o no viable establecer el seguro
social campesino en las diferentes regiones analizadas. Su investigación sobre El
poblamiemo, la tenencia y el uso de la tierra en Colombia buscaba establecer las
causas del crecimiento y la distribución espacial de la población y su relación
con la existencia de zonas despobladas. Colombia: Ordenación del territorio
en base del epicentrismo regional es una obra pionera en el campo del ordena-
miento territorial, a la que todavía se hace referencia con mucha frecuencia.
^ Entre sus alumnos y seguidores de su discurso geográfico se destacan Camilo Domínguez Ossa (sociólogo)
y Joaquín Molano Barrero (licenciado en ciencias sociales), quienesfiieronprofesores del Departamento
de Geografía desde mediados de la década de 1970.
OVIDIO DELGADO M . 161
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
Estos escritos reflejan el propósito de articular la geografía con el resto de las
ciencias sociales y con los procesos de toma de decisiones, pues para Ernesto
Guhl la relación de la sociedad con su territorio juega un papel fundamental
en el bienestar de las generaciones futuras. En Los páramos circundantes de la
sabana de Bogotá (1982), afirmó que el fiituro del país dependería de la actitud
del colombiano hacia las montañas.
La tercera categoría, la más interesante desde el punto de vista del análisis
de las ideas geográficas, reúne trabajos que exploran problemas generales de la
disciplina, o temas estrechamente relacionados. La geografía y su aplicación en
las ciencias sociales. Escritos geográficos: Lasfronteraspolíticas y los límites naturales,
Estudios geográfícos y La Universidady la conservación del medio ambiente dejan
conocer en detalle su concepción de la geografía y su utilidad para la sociedad.
En estos trabajos se pueden identificar mejor los intereses específicos de Ernesto
Guhl. Al problema general del estudio de la superficie terrestre y su relación
con la sociedad, se agregan tma honda preocupación por el medio ambiente, el
desarrollo y la organización del territorio. A sus propias publicaciones se añade
una Usta de traducciones del alemán, entre las que se destacan La cordillera de
Bogotá, de Alfred Hettner; Codazzi: Forjador de cultura, de Hermann Schu-
macher, y Viaje por Antioquia en 1880, de F. Vbn Schenk.
Durante toda su carrera en la Universidad Nacional, primero en la Fa-
cultad de Sociología y luego en la de Ciencias Humanas, Ernesto Guhl enseñó
geografía a estudiantes ajenos, en su gran mayoría, a la disciplina. Es apenas
normal en estas condiciones que los cursos del profesor Guhl no hicieran
énfasis en los aspectos teóricos. Sobre todo enseñó la geografía de Colombia,
recopilada en su libro Colombia: Bosquejo de su geografía tropical. En dos tomos,
el primero dedicado a la geografi'a física y el segundo a la geografía himiana,
Guhl explicó ima a una las características geográficas del país y las transmitió
a sus alumnos con pasión. Jaime Eduardo Jaramillo, uno de sus alumnos, lo
recuerda así: * lumen espacial sin límites bien determinados, que abarca la parte superior de
Era un expositor pasional, pero desordenado, en el aula de clase. Gene-
ralmente improvisaba, y su versión sobre muchos tópicos que atañían a su país
adoptivo lo llevaba a pasearse sobre materias disímiles, sin el orden expositivo
que ocres colegas suyos podían ostentar. Pero su verdadero espacio pedagógico,
su aula viva, se encontraba en lasfrecuentessalidas de campo que organizaba y
constituían una experiencia inolvidable para los cientos de esmdiantes suyos,
que tuvimos el privilegio de acompañarle. (Jaramillo, 2001: 62)
162 GEOGRAFÍA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Un programa del curso de Geografía Física y Humana de Colombia nos
puede ilustrar mejor sobre los contenidos de sus clases.^ Además del títiUo oficial
de la materia, el subtítiüo refleja bien la orientación general del curso: "Los
fiindamentos geográficos y los problemas (económicos) de la vida del hombre
en Colombia". Las primeras sesiones se dedicaban a la geografía física del país:
posición astronómica, forma y extensión del territorio, reUeve y suelos, clima
y regiones bioclimáticas. Después se entraba en un estudio más detallado de
las regiones bioclimáticas: el páramo, la tierra fría, la tierra templada y la tierra
caliente. Luego se estudiaban la geología y los suelos, insistiendo en su carácter
tropical y su uso potencial por la sociedad. Se continuaba con la distribución
de la población; el uso y la tenencia de la tierra; la producción agropecuaria; la
eficacia de dicha producción; y el grado de intensidad de utilización del suelo
con respecto a la población y sus capacidades tecnológicas, en sus propios
términos, "la capacidad resistencial del suelo en relación con la densidad de
la población". El resto del curso se dedicaba al estudio de las cinco grandes
regiones geográficas del país: Andes (divididos en oriente andino y occidente
andino). Amazonia, Orinoquia, llanuras del Caribe y costa Pacífica.
Ernesto Guhl prefirió siempre entrar directamente en materia sin
preocuparse mucho por grandes consideraciones teóricas, pero en sus obras
siempre hubo un lugar para definir el objeto de estudio de la geografía y su
utilidad para la sociedad. La geografía, dice, estudia el espacio geográfico en su
asociación con el hombre; hombre y espacio son indisociables, y sólo por esa
razón el espacio, es decir la superficie terrestre, es importante. Según Guhl:
El sentido que le da la geografía al espacio se limita a la superficie te-
rrestre. Este es un concepto que parece tan claro y definido como inexacto,
porque raras veces se usa la palabra en el sentido matemático-fisico y exacto,
refiriéndose a una superficie limitada del planeta, sino que se refiere a un vo-
la corteza terrestre, el manto de agua que la cubre (hasta cierta profimdidad)
y la parte inferior de la atmósfera. (1972: 40)
^ El curso incluía salidas de campo al páramo de Sumapaz, la sabana de Bogotá y otros altiplanos, valles
de la cordillera Oriental y el valle central del río Magdalena. Los estudiantes debían elaborar un cuadro
sinóptico de las regiones bioclimáticas de Colombia por pisos térmicos, un mapa de fisiografía, clima y
vegetación de Colombia, un cuadro de regiones bioclimáticas por departamentos, climadiagramas y un
cuadro con el ciclo anual de las lluvias en Colombia; debían hacer también un mapa de Colombia con
los límites del espacio antropogeográfico, un mapa con las regiones geográficas-económicas de Colombia
y un perfil con los cinturones ecológicos a 4 grados y cuarenta minutos de latitud norte.
OVIDIO DELGADO M . 163
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
El espacio por el que se interesó Guhl fue el espacio vital, expresión con
la cula se refiere, advierte, no al concepto geopolítico utÜizado para justificar la
expansión de Alemania (Guhl, 1972,1991), sino a la porción de la superficie
terrestre que hace posible la existencia de todos los seres vivos y que, además de
garantizar la existencia biológica del hombre, sustenta su trabajo intelectual.
La geografía que practicó Guhl se enfocó en el estudio de las relaciones del
hombre con latierra,desde ima perspectiva no determinista. En Estudios geográficos
(1972: 9), dedicado a la teoría y la fimción de la geografía, Guhl escribió: "Sobre
la tarea de la geografi'a no existe duda alguna. Ella investiga y describe la geosfera,
quiere decir la superficie de contacto entre latierrafirme,el agua y la atmósfera,
más su contenido biótico (vegetación y vida animal) y también la humanidad en
su actuación transformadora del medio natural y la ordenación espacial de éste".
El concepto de "geosfera", que Guhl tomó de Schmithuesen (Guhl,
1972: 23), es el concepto articulador de su discurso geográfico, e ilustra bien
el orden de prioridades. La geosfera, expUcaba, tiene tres grandes componentes:
1) el mundo no orgánico (hidrosfera, Utósfera, atmósfera) sujeto a leyes natu-
rales; 2) el mundo vivo natural o biosfera, que obedece también a unas leyes
biológicas; y 3), el mundo humano, cuya característica más importante es el
intelecto, que no obedece a leyfi'sicaalguna. Siempre recomendaba no caer en
el determinismo espacial de las componentes bióticas y abióticas.
La geografía según Guhl es una ciencia humana, que sirve de eslabón
entre las ciencias sociales y las ciencias naturales; tiene el carácter de una síntesis
que articula estos dos dominios del saber. En una entrevista concedida a María
Elvira Bonilla (Bonilla, 1984:27), él dijo: "La geografía somos nosotros. Donde
no hay gente no hay geografía. Y ese es nuestro oficio: observar la relación del
hombre con su medio, la interacción. Los cambios que se producen mutua-
mente". En la misma entrevista dejó en claro cuál es la partefimdamentalde
su análisis de la geosfera. El interés primordial son las interacciones mutuas; la
influencia del entorno biofísico en la sociedad y la manera como ésta lo utüiza
y organiza, y cuya expresión más completa y compleja es el paisaje:
Como ciencia exacta, la geografía tiene la tarea de estudiar los fenómenos
que produce la interacción dinámica desde el punto de vistafísico,inorgánico,
de la litosfera, hidrosfera y atmósfera, con la biosfera. Esta interacción dinámica
produce la geosfera y el resultado es el paisaje que vemos: el paisaje natural. Así
como para el artista el paisaje puede revelarse en una pintixra o un poema, para
el geógrafo es un concepto científico. El paisaje es para nosotros lo que es la
tierra para el geólogo, la época para el historiador. Y está sometido a constante
cambio. Donde no hay cambio no hay vida. (Bonilla, 1984: 27-28).
164 GEOGRAFÍA
FACULTAD DE CIENCIA HUMANAS
Para Guhl la tarea de aprehender las complejas interacciones entre el
medio biótico y abiótico hace parte de la geografía, pero no es la principal. La
geografía, afirma, no se limita a analizar y sintetizar las relaciones del medio
abiótico y la biosfera. Lo más importante es la relación del medio físico- biótico
con la sociedad, pues, "la geografía es el producto de una relación espiritual,
intelectual, del hombre con el medio y sobre todo con el medio nuevo, el me-
dio extraño. La geografi'a vista como una ciencia de doble faz, el eslabón entre
las ciencias exactas y las ciencias humanas, una ciencia humana con rigor de
ciencia exacta" (Guhl, 1972: 43).
Una mirada a la tabla de contenido de las principales obras de Ernesto
Guhl muestra siempre el deseo de establecer una visión integral de la superfi-
cie terrestre, que diera cuenta de las relaciones existentes entre la geología, el
relieve, los suelos, el clima, los ecosistemas, la distribución de la población y
sus actividades, la buena o mala utilización del territorio por la sociedad, en
síntesis, la interrelación de la sociedad con su territorio. El lazo entre naturaleza
y cultura siempre fiie uno de los temas centrales de su trabajo.
Guhl reivindicaba el doble carácter biológico y social de la humanidad.
Afirmaba que el hombre pertenece a la naturaleza, pero que es también un
producto de la historia; una historia que el hombre ha creado y de la que es
al mismo tiempo prisionero. Entre los elementos usuales qiie distinguen al
hombre del resto de los animales (el lenguaje, la fabricación y utilización de
herramientas, la organización en comunidad regida por leyes y el desarrollo de
una economía que le permita obtener los bienes y servicios necesarios), Guhl
destacaba la capacidad humana de crear cosas nuevas, de transformar su en-
torno y sus estructuras sociales. Donde no hay cambio, no hay vida, afirmaba
sin rodeos. En la misma entrevista con María Elvira Bonilla (1984: 28) dijo:
"...la falta de cambio en el paisaje cultural es uno de los grandes problemas
colombianos. Yo fifi la primera vez a Tierradentro en 1939 y volví hace dos
años (1982) y está exactamente igual. El grupo indígena que habita allá no ha
generado ningún cambio. Es un grupo humano muerto en vida".
La posibilidad de cambiar, insiste, es el elemento que permite rechazar el
determinismo geográfico, pues las condiciones físico-bióticas son importantes
pero no determinantes, y es, en últimas, la voluntad del hombre la que forja
el destino de la sociedad. Y concluye:
Todos los aspectos geográficos representan potencias latentes pero no una
Rierza. Las condiciones naturales sólo ofrecen una base y las posibilidades
de que el hombre pueda aprovecharlas y convertirlas en valores. El espacio
siempre es latente, nunca actúa por sí sólo, no es destino. Es el hombre quien
OVIDIO DELGADO M . 165
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
lo somete a su voluntad si es capaz de hacerlo, y no debe sucumbir ante aquel
invento fatal denominado determinismo geográfico. No hay más destino sobre
la Tierra que aquel que el mismo hombre se da. (Guhl, 1991: 18)
En las definiciones de geografía propuestas por Ernesto Guhl se en-
cuentra por lo general ima referencia al método. Considera que la geografía es
una ciencia humana, pero una ciencia humana muy particular, una "ciencia
de doble faz, el eslabón entre las ciencias exactas y las ciencias humanas, una
ciencia humana con rigor de ciencia exacta" (Bonilla, 1984: 27).
La interdisciplinariedadftieuna de las estrategias propuestas por Ernesto
Guhl para superar "fronteras casi impermeables" que separan las diferentes
disciplinas y hacen imposible una verdadera integración en el seno de la Uni-
versidad. Junto con la interdisciplinariedad, siempre estuvo su deseo de ver una
interacción real entre ciencia y sociedad. La ciencia, a su juicio, debe informar
a la sociedad de las opciones disponibles, mientras que la sociedad está en la
obligación de entender las posibilidades que la ciencia puede ofrecer, así como
también sus limitaciones.
No se encuentran en sus obras referencias específicas a las grandes
tendencias epistemológicas que se disputan el campo en la geografía en las
comunidades científicas más influyentes del mundo. Ello no impide que de
vez en cuando se hallenfiragmentosque lo harían acercarse a la orilla del posi-
tivismo lógico. Guhl declara su adhesión a un método hipotético-deductivo,
y argumenta que "Siempre existe una secuencia histórica en el desarrollo de
las ideas científicas; solamente se pueden hacer experimentos, recoger obser-
vaciones basándose en las teorías que se están probando" (1991: 13). Aboga
por la unidad del método y reclama "una metodología conceptual-imiversal
de la geografía".
A pesar de haber insistido mucho en la importancia de la teoría, sos-
tuvo también que para ver en conjunto la interrelación regional se del^ría
tener la capacidad de combinar la deducción con la inducción, la teoría con
la observación en el trabajo de campo y en el gabinete (Guhl, 1972: 25). Un
conjunto de elementos bastante diversos, pero necesarios para abordar una
realidad compleja. En 1982 aconsejaba a los estudiantes de sociología realizar
un estudio geográfico así:
De manera que la visión externa de las diferentes partes de la superficie
terrestre es parte inicial y básica para la investigación geográfica humana; y es
aquí donde ella se relaciona estrechamente con la geografía física. Se inicia el
esmdio desde lafisonomíadel paisaje o región y se determinan aquí tanto los
GEOGRAFÍA
166
FACUUTAD DE CIENCIAS HUMANAS
hechos que la componen, como también las diversas interrelaciones causales
y por ende la estrucmra del conjunto. De manera que tanto el método fisio-
nómico como aquel que podríamos llamar el causalismo son indispensables
para iniciar un estudio geográfico regional. (Guhl, 1982: 84)
Según Guhl, el geógrafo debe comprender cómo interactúan la super-
ficie terrestre y la sociedad, para lograr una síntesis lúcida que permita mejorar
el bienestar de la sociedad. La geografía tiene un carácter utiÜtario; a su juicio,
las complejas relaciones ecológicas que se dan en la superficie terrestre sólo
adquieren importancia cuando influyen en el bienestar del hombre. El objetivo
primordial de la geografía es contribuir al bienestar y al desarrollo de la sociedad,
"porque es la ciencia geográfica la que investiga los hechos naturales y sociales,
y la que analiza los procesos en sus interacciones estructurales y espaciales, para
descubrir y evaluar con proyección el presente hacia el fiituro" (Guhl, 1991:
24). En todas sus obras mostró una honda preocupación por problemas sociales
como la falta de empleo, la mala utilización de los recursos naturales, la degra-
dación del espacio físico y los bajos niveles de bienestar, todo ello dentro de una
perspectiva dinámica y una gran sensibiUdad hacia el fiituro de la sociedad. La
tarea definitiva de la geografía es la "organización de los diferentes territorios
para asegurar la existencia del hombre sobre el planeta" (Guhl, 1972: 29).
Guhl reivindicaba la utilidad de la geografi'a para la formación del ciu-
dadano integral; creía que los conocimientos geográficos son cultura y que la
cultura es digiúdad. Sostenía que la capacidad de usar e interpretar un mapa
en una excursión para reconocer y analizar su propio país y el mundo, son
haberes más valiosos que el dominio de una técnica cualquiera (Guhl, 1972:
117), y pensaba que todo ciudadano debería conocer su territorio y entender
su dinámica, para proteger sus recursos y utilizarlos de buena manera.
La geografía como área en la formación de licenciados en ciencias
sociales
La formación de educadores ftie una tarea que la Universidad desa-
rrolló por un buen tiempo, desde la creación de la Facultad de Ciencias de la
Educación, hasta 1977 cuando se suprimió el Departamento de Ciencias de la
Educación, y en lo que corresponde a nuestro asunto, la formación de licencia-
dos en ciencias sociales. En esta Ucenciatura la geografía constituyó una de las
áreas básicas de formación, pero con objetivos dirigidos a la pedagogía, centro
del perfil profesional. Se trataba de formar profesores o pedagogos que enseña-
ran geografía en la educación secundaria. La geografi'a que estos profesionales
aprendían en la Universidad era definida por los programas de ciencias sociales
OVIDIO DELGADO M . 167
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
del bachillerato. Como casi todo el mundo conoce, la geografía escolar forma
parte del paquete instructivo y de formación cívica de los niños. Los programas
escolares preparados y regidados por el Ministerio de Educación disponían que
los niños aprendieran las características físicas y cidturales de Colombia y de
otras regiones del mundo. A la preparación de docentes que pudieran atender
estas necesidades, tanto pedí^ógicas y didácticas como de contenidos geográ-
ficos, debían responder las facultades de educación, y la Universidad Nacional
participó en dicha tarea con su respectivo programa de licenciatura en ciencias
sociales. Los cursos demandados por la licenciatura fiieron atendidos a partir de
1967 por profesores del Departamento de Geografía, hasta la desaparición de
este programa afinalesde los setenta. Un grupo importante de profesores del
Departamento, la mayoría licenciados en ciencias sociales y algunos ingenieros
geógrafos, impartían estas clases.^
El área de geografía en la Ucenciatura la constituían cursos de cartogra-
fía, geografía física general, geografía física y humana de Colombia, geografías
regionales descriptivas de Europa, Asia, América, Africa, Oceanía y regiones
polares (Departamento de Educación, 1973). En general, todos estos cursos
enunciados eran de carácter descriptivo e informativo, siempre carentes de
fiindamentos teóricos y de actividad investigativa por parte de docentes y
estudiantes (Taborda, 2002).'" De modo que no formaban parte del paquete
de instrucción geográfica los asuntos atinentes al objeto y al método de la dis-
ciplina, ni los grandes debates epistemológicos que se daban en la comunidad
geográfica por aquellas épocas, ni tampoco se pretendía enseñar a producir
conocimiento geográfico alguno, pues el perfil profesional de los licenciados
estaba orientado por la práctica pedagógica, y la geografía constituía un saber
escolar para transmitir con estrategias didácticas aptopiadas.
Una vez cerrada la licenciatura y agotados los cursos de la misma a
principios de la década de 1980, la mayoría de los docentes del Departamento
se dedicaron a atender los cursos de servicio que todavía demandaban alguaas
carreras en la modalidad de "formación ciudadana" ya descrita. La geografía
para la formación de profesores no existe hoy en la Universidad; ni la pedagogía
' En una lista en la que lafiguramás sobresaliente es el profesor José Agustín Blanco, se incluyen, entre
otros los profesores Ernesto Guhl, Ernesto Ramírez, Gustavo Contreras, Jorge Salguero, Temístocles
Ordóñez, Rafeel Cantor, Camilo Domínguez, Henry González, Julio Caicedo, Néstor Gatuna y Joaquín
Molano.
Como ejemplos de estos cursos se pueden citar los siguientes, cuyos programas presentan los contenidos
de cada semana de clases: Geografi'a R^onal Europa y URSS, dictado por José Agustín Blanco en el
primer semestre de 1970 (Blanco, 1970); Geografi'a Regional Asia-Africa-Oceanía, dictado en el primer
semestre de 1971 por Jean Marie Davoust (Davoust, 1971); Geografía Física de Colombia, primer
semestre de 1972, dictado por José Agustín Blanco (Blanco, 1972).
168 GEOGRAFÍA
FAOJLTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ni la didáctica tienen cabida; los asuntos de la educación no forman parte del
actual portafolio de servicios ofrecidos por el Departaimento de Geografía.
La formación de geógrafos profesionales: la geogr^'a como disciplina y
como profesión
En 1991, mediante el Acuerdo No.99 del Consejo Superior, se creó la
carrera de geografía en la Universidad Nacional. Esta carrera, primera en su
género en Colombia, inició actividades en el primer semestre de 1993 (De-
partamento de Geografía, 2001).
En el documento del proyecto de la carrera (Departamento de Geo-
grafía, 1990) se justificó la creación de la misma en la necesidad de poner la
geografía colombiana a tono con los desarrollos alcalizados por la disciplina
en otras partes del mundo, particularmente en los países europeos, en Estados
Unidos, y en países de América Latina como Brasil, Méjico y Costa Rica. A su
vez, se argumentó que el estado de la geografía en Colombia se caracterizaba
por su bajo desarroUo científico, a pesar de las urgentes demandas sociales por
los aportes de esta disciplina. En dicho documento (Departamento de Geo-
grafía, 1990: 11-13), el diagnóstico sobre el estado de la geografía colombiana
señala lo siguiente:
- Salvo contadas excepciones, la escasa producción investigativa en
geografía se ha hecho desdefiierade la universidad. La Universidad colombiana
ha sido básicamente consumidora de contenidos geográficos provenientes de
instituciones oficiales cuya calidad técnica puede ser muy buena, pero cuya
labor y elaboración geográfica obviamente está segaba hacia sus respectivas
fimciones institucionales.
- Buena parte de la reducida producción investigativa ha sido realizada
por reconocidas y notables personalidades cuya producción ha sido muy valiosa
pero cuyas Umitaciones son innegables por su trabajo aislado.
- Hasta ahora el quehacer de la geografía colombiana se ha realizado con
un notable aislamiento de los desarrollos de la disciplina a nivel mundial.
- Ante la falta de investigación geográfica, buení^ parte de los contenidos
que se difixnden se caracterizan por la persistencia de las manifestaciones del
determinismo que se propagaron ampHamente desde ti siglo diecinueve.
- La geografi'a generalmente ha sido percibida en Colombia con una
imagen dominantemente empirista y un fraccionamiento teórico conceptual,
lo cual es producto del aislamiento de los avances logrados por esta ciencia en
el mundo y por las prácticas dominantes entre muchos de quienes se dedican
al quehacer geográfico.
OVIDIO DELGADO M .
169
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
- La geografía ha sido percibida por la mayoría de la sociedad colombiana
como una serie de contenidos relativamente inútiles. A ello ha contribuido en
buena medida el tipo de geografía que ha predominado particularmente en la
enseñanza primaria, secundaria y aún en la universidad.
- La sociedad colombiana tiene enormes problemas, muchos de los
cuales son objeto de estudio de la geografía y a cuyo análisis y presentación de
soluciones podrían contribuir los profesionales formados sistemáticamente en
geografía. Problemas tan de actualidad en nuestro país, como los relaciona-
dos con la prevención, ajuste y manejo de catástrofes naturales, la realización
de planes regionales y sectoriales, la dinámica y estructura del espacio social
urbano, la dinámica y articulación de áreas de fronteras, entre otros, han sido
abordadas teórica y empíricamente, con éxito, por la geografía en otros países
del mundo. Esto mismo podría hacerse en Colombia.
Es claro que el nuevo proyecto significó una ruptura absoluta con la
tradición de la geografía en Colombia y en la Universidad Nacional, pues, en
adelante, se dedican los esfiierzos a la institucionalización de una disciplina
académica, dotada de un discurso propio y de un quehacer científico que se
diferencia de otras ciencias naturales y sociales por su énfasis en k dimensión
espacial de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, pero que a la vez se
realiza en estrecha relación interdisciplinaria con otros campos del conocimiento
natural y social.''
También es evidente que el proyecto de la nueva carrera ya no concibe la
geografía como un saber general y complementario de las profesiones, destina-
do a fortalecer la formación ciudadana y el conocimiento de las características
físicas y humanas del territorio, sino que la reconoce como una profesión con
perfil propio y específico. La geografía, se anota:
... además de disciplina, es también una profesión. En Europa y Nortea-
mérica y aun en Asia los geógrafos realizan actividades importantes para el *
sector público y privado, participan en la fimción planificadora y ejecutiva,
realizan tareas investigativas, contribuyen específicamente a la formulación
de estrategias y planes de ordenamiento territorial y coordinan grupos in-
terdisciplinarios de investigación y acción, entre otros. (Departamento de
Geografía, 1990: 19)
" El plan de estudios vigente en 2006 está constituido por cursos cuyos contenidos principales tratan
aspeaos teóricos y metodológicos de la disciplina geográfica con el objetivo de formar investigadores.
No hay cursos generales sobre Colombia ni ninguna región del mundo. Tampoco se abordan los asuntos
de la enseñanza de la geografía en la educación básica y media.
'170 GEOGRAFÍA
FACULTAD DE CIENCIA HUMANAS
El objetivo de la carrera es formar geógrafos con im amplio conoci-
miento de la discipUna geográfica y sus métodos y técnicas de investigación,
que se puedan desempeñar en investigación básica y modelación de los fenó-
menos físicos y sociogeográficos; en ordenamiento territorial; en planificación
y ordenamiento ambiental; en análisis urbanos y regionales; en evaluación
de tierras, en cartografi'a y Sistemas de Información Geográfica (SIG); y en el
estudio y manejo de los riesgos naturales e inducidos por la acción humana
(Departamento de Geografía, 2001).
Desde la apertura de la carrera, y con tma planta de docentes constituida
por geógrafos y otros profesionales de las ciencias de la Tierra con maestrías y
doctorados en geografía,'^ las actividades principales del Departamento son la
investigación, la extensión y la docencia dirigida a la formación disciplinaria y
profesional de geógrafos, de acuerdo con los cánones científicos y técnicos de
la disciplina y sus principales tendencias teóricas y metodológicas, incluidos
los desarrollos más recientes de técnicas como los sensores remotos y los Sis-
temas de Información Geográfica. Desde entonces, comenzó un proceso de
institucionalización de la disciplina como tal en la Universidad Nacional, de la
investigación geográfica propiamente dicha y de la considtoría geográfica. '^ Hoy
se mantienen cerca de 150 estudiantes regulares; se han graduado 90 geógrafos,
varios de los cuales se desempeñan en instituciones oficiales y privadas, y otros
adelantan estudios de posgrado en geografía, en Colombia y en el exterior.
El discurso geográfico que caracteriza al actual Departamento de Geo-
grafía no se afilia a ima determinada escuela de pensamiento.'^ La formación
de los docentes ha ocurrido en ambientes académicos muy diversos como el
francés, el alemán, el estadounidense, el canadiense, el brasilero, el soviético, el
español y el colombiano. En los programas de los cursos se nota el interés por
presentar una visión científica de la geografía, de sus distintas aproximaciones
El Departamento de Geografía cuenta con trece profesores de tiempo completo y uno de medio tiempo,
de los cuales cinco poseen título de doctorado, dos son candidatos al doctorado y seis son magísteres.
" En el informe de actividades del Departamento, año 2005, se repora la ejecución de los siguientes pro-
yeaos de investigación: "Evaluación de la pertinencia de registros espaciales para la estimación de caudales
de los ríos". ECOS-Nord de cooperación científica del gobierno francés; "Proyecto mtdtinacional andino",
convenio INGEOMINAS-Universidad Nacional; "Historia de las disciplinas en la Facultad de Ciencias Huma-
nas"; "Análisis de la variabilidad climática generada por procesos diferentes al ciclo ENOS", patrocinado por
Colciencias; "Aspectos históricos del impaxrto socioeconómico del fenómeno El Niño", y "Aspectos regio-
nales del cambio climático". También se informa sobre la existencia de grupos de investigación: Geourbe;
Desarrollo territorial sostenibie; Geotecnologías; Tiempo, clima y sociedad; y Geoesferas.
Sin embargo, en varios de ios debates que hoy se dan en el Departamento, algunos profesores y estu-
diantes argumentan que en la carrera hay un predominio de la geografía física, que la geografía humana
está poco desarrollada y se enfoca en tendencias positivistas y naturalistas.
OVIDIO DELGADO M . 171
CUATRO DÉCADAS DE COMPROMISO
teóricas y de ios debates teorico-metodológicos más importantes en el mundo,
para lo cual se utiliza una bibliografía especializada, amplia, actualizada y en
varios idiomas, particularmente en español, inglés, francés y portugués (De-
partamento de Geografía, 2002).'^
El aislamiento de la geografi'a colombiana ha comenzado a romperse en
estafiisede institucionalización disciplinaria. La proyección nacional e inter-
nacional del Departamento se puede observar en la vinculación de profesores
y estudiantes a redes geográficas nacionales, latinoamericanas y mundiales, en
su participación en seminarios y congresos nacionales e internacionales,'^ y en
la circulación regular de la revista Cuadernos de Geografía. Varios grupos estu-
diantiles se mantienen activos con sus propias revistas geográficas y su gestión
de promoción de la geografía colombiana y latinoamericana.'^
El proceso de institucionalización académica de la geografía en la Uni-
versidad Nacional continuará fortaleciéndose, especialmente en la investigación
y en la formación de investigadores, con la próxima apertura de los programas
de Especialización, Maestría y Doctorado, cuyo trámite de aprobación se inició
en 2005 (Departamento de Geografía, 2006).
Conclusión
Esta reseña ha permitido presentar diferentes momentos en el proceso
de institucionalización de la geografía en la Universidad Nacional. Cada uno
de los momentos aquí señalados corresponde a visiones y prácticas diferentes,
y aunque los mismos se desarrollaron en el Departamento de Geografía, no es
posible establecer una secuencia entre ellos. Si bien es cierto que desde los años
1950 se dictaron cursos de geografía, y que en 1967 se creó el Departamento,
no parece que el estado actual de la disciplina y la profesión puedan ligarse con
tan remotos orígenes. Es posible afirmar que las aquí denominadas geografía
como disciplina de formación ciudadana y geografía como área en la formación
de licenciados en ciencias sociales, poco o nada contribuyeron al surgimiento
de la geografía institucionalizada como disciplina y como profesión, pues no
Todos los cursos inician con una unidad sobre los aspeaos teóricos y metodológicos del caso; pero
existen cursos específicos que tratan estos aspectos en profundidad: Teoría de la geografía, Tendencias
metodológicas en geografi'a, y los seminarios y laboratorios de investigación. En estos cursos se leen
y discuten planteamientos teóricos y metodológicos de los autores más sobresalientes en la geografía
contemporánea.
En 2007 el Departamento de Get^raíía será sede y organizador del 1 1 ° Encuentro de Geógrafos
Latinoamericanos (EGAL).
Las revistas estudiantiles que se mantienen activas son Geopraxis y Meridiano 74. Varios estudiantes
pardciparon en la promoción y organización de un encuentro de estudiantes latínoamericanos de geo-
grafi'a, realizado en Bogotá en 2005.
172 GEOGRAFÍA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
se encuentran en ellasfiindamentosteóricos, metodológicos o apÜcados que
sustentaran o tuvieran continuidad en el nuevo proyecto. El hecho de que
algtmos profesores del Departamento hayan transitado por los tres momentos
descritos no valida la idea de continuidad.
Las concepciones y las prácticas profesionales de la disciplina que domi-
naron en los dos primeros momentos reseñados, parece que constituyeron un
obstáculo epistemológico, académico y corporativo para el desarrollo científico
de la geografía en la Universidad. La creación de la carrera de geografi'a implicó
más una ruptura con el pasado que la maduración de una larga experiencia.
Obras citadas
Blanco, José Agustín. 1970. Programa del curso "Geografía regional Europa y la
URSS". Departamento de Geografía. Copia en mimeógrafo.
. 1972. Programa del curso "Geografía física de Colombia". Departamento
de Geografía. Copia en mimeógrafo.
Bonilla, María Elvira. 1984. "Solamente se ve lo que se sabe: Entrevista con Ernesto
Guhl". Boletín Cultural y Bibliográfico del Banco de la República 21: 25-30.
Davoust, Jean Marie. 1971. Programa del curso "Geografía regional Asia-Africa-Oce-
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Delgado, Ovidio. 1984. "Tendencias metodológicas en la geografía colombiana moder-
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.1989. "Desarrollos recientes de la geografía colombiana". Trimestre Geo-
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Y Philippe Chenut. 2004. "Ernesto Guhl y la geografía en la Universidad
Nacional de Colombia". Manuscrito.
Departamento de Educación. 1973. "Planes de estudio área de sociales. Recopilación
de materias por áreas para los planes de 1964-1973". Manuscrito mecanogra-
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Departamento de Geografía. 1967. Folleto informativo sobre el Departamento de
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. 1978. "Proyecto de la carrera de Geografía". Bogotá, julio de 1978. Ma-
nuscrito mecanografiado.
. 1990. "Pregrado Carrera de Geografía: Proyecto".
. 2001. "Autoevaluación programa currictdar de geografía".
. 2002. "Programas de la Carrera de Geografía".
. 2006. "Propuesta de programas de postgrado".
Domínguez, Camilo, 2004. Biografía de Ernesto Guhl. Disponible en: <http://www.
lablaa.org/blaavirtual/ credencial/113ernesto.htm>.
Guhl, Ernesto. 1963. "Anteproyecto para la creación de un Instituto Geográfico Uni-
versitario para la enseñanza y la investigación geográfica a nivel universitario
OVIDIO DELGADO M . 173