DESEMPEÑO FINAL POE

Alumna: Catherine Mignone – DNI 34.929.903

04 DE SEPTIEMBRE DE 2018
DESEMPEÑO MÓDULO IV – PRINCIPIOS DE ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
LOGE- Universidad Austral - Modalidad Virtual
 DESEMPEÑO FINAL MÓDULO IV– POE
Alumna: Catherine Mignone – DNI 34.929.903

INSTITUCIÓN A ANALIZAR: COLEGIO “ÁRBOL DEL NORTE”

1) Misión: “Somos una organización viva que propone un proyecto pedagógico con una mirada
trascendente de la persona y el mundo. Buscamos un cambio de paradigmas educando a niños y jóvenes
en favor de su desarrollo humano integral.”
2) Organigrama:

3) Como puede observarse en el gráfico, nuestra institución cuenta con cuatro niveles jerárquicos,
establecidos en toda la institución. La toma de decisiones depende de la decisión misma, pero aun así, la
centralidad está marcada ascendente (del nivel base al superior). Sin embargo, cada nivel jerárquico tiene
poder de decisión en base a sus atribuciones, funciones y división de trabajo. Nuestra institución tiende a
la participación constante de sus empleados, sobre todo para lograr que los docentes que están frente al
aula y conocen las realidades con mayor detenimiento, puedan estar involucrados en la toma de decisiones
y tener la suficiente autonomía para seguir motivados en su trabajo. Al mismo tiempo, la división de
trabajo ayuda a que todas las propuestas se solventen de la mejor manera, alcanzando mejoras y proyectos
sugeridos por docentes, escuchados por los directivos de nivel, compartidos en las reuniones de equipo
directivo total y luego comunicados/aprobados/aceptados por el director general pedagógico y la directora
general organizativa. De la misma manera, el área de estados financieros, estados administrativos o
maestranza pueden proponer a su coordinador, para que luego sea presentado a la directora general
organizativa.
4) Teniendo en cuenta la estructura del Colegio Árbol del Norte, al analizar los principios de organización
educativa podemos establecer:
 que el principio de unidad se expresa a través de una misión común, puesta en práctica a través de pilares
pedagógicos comunes a todos los niveles: grupos heterogéneos con edades integradas, multiportales de
aprendizaje y el aprendizaje de saber elegir. Estos pilares son base para todos y fundamentan el hacer y
el pensar de los integrantes de la escuela. Tanto en las jornadas institucionales como en las reuniones de
equipo, se debaten reglas y conductas comunes, desarrollando una comunicación entre pares y niveles
para establecer conductas compartidas.

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 que el principio de competencia o especialización funcional se expresa en los órganos establecidos, con
sus atribuciones y funciones, que distribuyen el trabajo de manera racional y evitan solapamientos. Es
así como, en el organigrama adjuntado en el punto 2, se pueden observar: el nivel inicial, el nivel
primario, el nivel secundario, el área de inglés, el área administrativa y el área de servicios de apoyo.
Dentro de cada órgano, hay una atribución de criterio jerárquico (por ejemplo, los docentes están frente
al aula y no realizan las mismas funciones o tareas que los directivos, que están a cargo de observaciones
de dichas clases) y una atribución de criterio funcional (todos los individuos pertenecientes al mismo
nivel jerárquico realizan las mismas funciones o tareas, como por ejemplo, los docentes dan lecciones a
los niños, sin importar el contenido).
A su vez, cada órgano tiene competencias exclusivas, alternativas, mixtas y compartidas. Por ejemplo,
al área de servicios de apoyo le corresponde, como competencia exclusiva, la organización del almuerzo
y viandas de los estudiantes, así como también la limpieza de los espacios. Otro ejemplo se puede ver
con los directivos del nivel primario y del área de inglés que, a la hora de recibir familias en entrevistas
o en la puerta de la escuela, tienen competencias alternativas: delegan la función si uno de los directivos
no tiene posibilidad de cumplir la tarea. En cuanto a competencias mixtas, tanto a los niveles inicial,
primario y secundario como al área de inglés en dicho nivel le corresponde el dictado de clases y la
educación de los alumnos y alumnas de la institución. En cuanto a competencias compartidas, un
ejemplo se encuentra en la coordinadora de servicios de apoyo, quien organiza a los empleados,
direcciona tareas, evalúa resultados y propone proyectos de mejora.
 que el principio de jerarquía o autoridad se expresa con claridad en el organigrama adjuntado en el punto
2, visualizando que los niveles de jerarquía superiores escalonados y conectados entre sí, dejando que
tanto los directivos y los vicedirectivos como la secretaria administrativa y la coordinadora de área de
apoyo, organicen, impulsen y direccionen la labor diaria de la jerarquía base (como son los docentes, los
administrativos o los empleados de maestranza, por ejemplo). Esta jerarquía permite la dirección en
pirámide y la unificación y organización entre órganos, coordinando las tareas y distribuyéndolas de la
mejor manera posible.
 que el principio de coordinación se expresa en las reuniones de equipo por nivel o área donde se dividen
tareas; en las reuniones donde todos los directivos participan y comentan lo debatido en las reuniones de
cada sección; en las reuniones de los directivos con el director general pedagógico, donde se establecen
criterios comunes a toda la institución, como por ejemplo, el desarrollo del PEI; en las jornadas
pedagógicas, donde todos integrantes docentes participan, generando un momento de unión con objetivos
de organización y metas de reflexión compartidos a nivel institucional; en la reunión del director general
pedagógico con la directora organizativa general, donde se presentan proyectos y se aprueban
presupuestos. Estos momentos compartidos ayudan a la armonía entre órganos y establecen
competencias, funciones y tareas para evitar complicaciones en el día a día.

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5) Los signos culturales reconocibles en la institución son: los rituales, como la ronda de saludo al
comienzo y finalización de la jornada o las rondas rítmicas previas al comienzo de las clases. Las
normas/pautas establecidas con los alumnos, como lo son el correr sólo en el parque, caminar en las
salas internas, tratar con respeto, ayudar al compañero/a si lo necesita, respetar turnos de habla, respetar
espacios correspondientes al momento y al nivel, entre otros. Las celebraciones por ciclo con su
respectivo suvenir, ejemplo de símbolo de la escuela, representan un valor trabajado durante ese período
(como lo es el ciclo de Valentía, con su celebración y bolsita con elementos que obtienen los estudiantes
luego de las pruebas). También palabras utilizadas dentro de la escuela como “niños”, “maestros”,
“maestros formadores”, “grupo coral”, forman parte de los signos que la identifican, como lo son también
las historias sobre los comienzos de la escuela, sus fundadores, siguen resonando entre los nuevos
estudiantes.
6) La institución presenta una cultura de tipo familiar. Es una institución joven, cuyo nivel inicial,
secundario y horario extendido de inglés comenzaron en el 2017. Esto hace que predomine un enfoque
emprendedor y de empuje de sus promotores ya que, con personal incompleto, se tiende a que el equipo
atienda en ocasiones a todos los frentes, con la motivación de una pedagogía alternativa e innovadora en
proyección. Aun así, la formalización está en desarrollo, por ejemplo, en modificación del Proyecto
Institucional para una efectiva asignación de roles y división regulada de tareas. Apostando al crecimiento
a través de propuestas estructurales, la comunicación del qué y para qué en diferentes instancias está
siendo trabajada con mayor énfasis en reuniones de equipo directivo, en reuniones de equipo por nivel y
por áreas para crear un fin común. Esto no significa que se eviten conflictos: los cambios estructurales
generan ineficiencias y desorden al momento de implementar las iniciativas pedagógicas.
7) Como experiencia en relación al entorno social de la institución se puede nombrar a la “Peña de los
Árboles”, evento anual donde toda la comunidad educativa (familias, empleados, estudiantes de todos
los niveles) participan de una tarde compartida donde hay actividades propuestas por diferentes
miembros: buffet atendido por familiares de los alumnos, talleres desarrollados por maestros/as, entre
otros.
8) Los indicadores de clima institucional son: en la dimensión de aula, el silencio en los momentos de
trabajo autónomo o de lectura, que generan un ambiente ameno donde la docente puede acercarse a los
estudiantes que lo necesitan de manera individual y manteniendo la armonía generada. Como segundo
indicador, inmerso en una dimensión intrapersonal y presentando un conflicto, una maestra no creía ser
suficiente para lograr llevar adelante al grupo de segundo ciclo por tener más de cuarenta años y dado
que ella siempre había ejercido en el nivel inicial y, en sus palabras, “ya era mayor”. Para solventar el
problema y motivarla, se tuvieron charlas con directivos, se le hizo un andamiaje con maestros auxiliares,
se le prestaron materiales y se tuvieron entrevistas individuales donde se debatieron características del
grupo y objetivos alcanzados en clase durante el período trabajado, mostrando indicadores de avance
para que se sienta realizada y capaz.
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