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Manual en Español

Tabla de contenido

FICHA TÉCNICA: ......................................................................................................... 5


1. VISIÓN GENERAL ................................................................................................ 7
ESTRUCTURA DE LOS FORMULARIOS ................................................................. 7
HABILIDADES MOTORAS OPCIONALES Y DOMINIOS INADAPTADOS ............... 9
2. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA .................................................................. 11
PREPARACIÓN PARA ADMINISTRAR VINELAND-3............................................. 11
PUNTOS DE INICIO Y REGLAS BASALES Y DE TECHO EN VINELAND-3 .......... 12
ADMINISTRAR EL FORMULARIO DE ENTREVISTA ............................................. 14
ADMINISTRAR EL FORMULARIO DE PADRE / CUIDADOR O MAESTRO
USANDO UN FOLLETO DE PAPEL. ...................................................................... 15
PUNTUACIÓN DE LOS ITEMS DE VINELAND-3 ................................................... 19
3. CALIFICACIÓN ................................................................................................... 23
ANTES DE CALIFICAR: EVALUAR ELEMENTOS ESTIMADOS ............................ 23
CÁLCULO DE PUNTAJES PARA FORMULARIOS COMPLETOS ......................... 24
DOMINIO DE COMPORTAMIENTO INADAPTADO ............................................... 30
FORTALEZAS Y DEBILIDADES ............................................................................. 32
4. USO DE RESULTADOS PARA INTERPRETAR EL RENDIMIENTO ................. 33
ABC Y NIVELES DE DOMINIO Y COMPARACIONES ........................................... 33
DESCRIPTORES CUALITATIVOS.......................................................................... 34
DOMINIO DE COMPORTAMIENTO INADAPTADO ............................................... 34
USANDO LOS RESULTADOS DE VINELAND-3 .................................................... 35
TABLA DE PUNTAJES .............................................................................................. 37

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3


3
Vineland-3 Escala de Comportamiento Adaptativo
“Tercera Edición”

FICHA TÉCNICA:

NOMBRE : Vineland-3, Vineland Adaptive Behavior Scales-3


AUTORES : S. S. Sparrow / D. W. Cicchetti / D. A. Balla
PROCEDENCIA : PEARSON CLINICAL (2016)
APLICACIÓN : Individual o colectiva
AMBITO DE APLICACIÓN : Desde el nacimiento a los 90 años.
DURACION : 20 minutos aproximadamente
FINALIDAD : Mide la conducta adaptativa

Se trata del instrumento líder para apoyar el diagnóstico de discapacidad


intelectual y del desarrollo.

El Vineland-III ayudad a evaluar la conducta adaptativa de sujetos con discapacidad


intelectual y del desarrollo, trastorno de espectro autista (TEA), TDAH, daño cerebral
adquirido (DCA), dificultades de audición, demencia, enfermedad de Alzheimer, y otros
trastornos. Permite evaluar multitud de aspectos en cinco dominios: comunicación,
habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades motoras, índice de conducta
adaptativa (Revisar tabla 1.1).
MATERIAL: Vineland-3 Manual, Vineland 3. Spanish Parent/Caregiver form
Comprenhensive versión y Libro de Appendixes B – E.

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3


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1. VISIÓN GENERAL

La Escala de Comportamiento VINELAND ADAPTIVE, tercera edición (Vineland - 3) es


una medida de comportamiento adaptativo administrada individualmente. Es la última
revisión de un instrumento que ha sido ampliamente utilizado en la evaluación de
personas con discapacidades intelectuales, de desarrollo y de otro tipo.
 El formulario de Padre / cuidador es completado por un padre, cuidador u otro
responsable que describa el comportamiento adaptativo del examinado
utilizando un formato de escala de calificación.
La entrevista y los formularios para padres / tutores brindan puntajes normativos a lo
largo de la vida, desde el nacimiento hasta los 90 años.

ESTRUCTURA DE LOS FORMULARIOS

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3


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Definiciones de los subdominios de comportamiento adaptativo de Vineland-3
Dominio de comunicación

 Receptivo: Atender y comprender apropiadamente a la información de los


demás.
 Expresivo: Usar palabras y oraciones para expresarse verbalmente a los
demás.
 Escrito: Utilizar habilidades de lectura y escritura.
Dominio de habilidades de vida diaria

 Personal: Autosuficiencia en áreas tales como comer, vestirse, lavar, higiene y


cuidado de la salud.
 Doméstico: Realización de tareas domésticas como limpieza de uno mismo,
tareas domésticas y preparación de alimentos.
 Numérico: Usar conceptos numéricos de manera práctica, incluyendo hora,
fechas y dinero.
 Comunidad: Funcionamiento en el mundo fuera del hogar, incluida la seguridad,
el uso de dinero, viajes, derechos y responsabilidades, etc.
 Comunidad Escolar: Satisfacer las expectativas de un comportamiento
apropiado dentro del entorno escolar.
Dominio de Socialización

 Relaciones interpersonales: Responder y relacionarse con los demás,


incluidas las amistades, el cuidado, la idoneidad social y la conversación.
 Juego y ocio: Participar en actividades lúdicas y divertidas con otros.
 Habilidades de afrontamiento: Demostrar control conductual y emocional en
diferentes situaciones que involucran a otros.
Dominio de Habilidades Motoras (opcional)

 Motor grueso: Habilidades físicas en el uso de brazos y piernas para


movimiento y coordinación en la vida cotidiana.
 Motor Fino: Habilidades físicas al usar las manos y los dedos para manipular
objetos en la vida diaria.
Dominio de comportamiento inadaptado (opcional)

 Internalizando: Comportamientos problemáticos de naturaleza emocional.


 Externalizando: Problemas de conducta de naturaleza Acting-out.
 Ítems críticos: Conductas mal adaptativas más severas; no forma una
construcción unificada, y por lo tanto no se califican como una escala.
Los puntajes de referencia de las normas para los 11 subdominios se informan como
puntajes de escala, que tienen una media de 15 y desviación estándar (SD) de 3. (El
término "escala" se introdujo en Vineland-II para transmitir el uso relativamente único de
esta escala en Vineland). Los puntajes de dominio son puntajes compuestos obtenidos
sumando los puntajes de escala de subdominio relevantes y convirtiendo la suma en un
puntaje estándar con una media de 100 y SD de 15. Finalmente puntajes estándar para
Comunicación, Habilidades de Vida Diaria y Socialización los dominios se suman para
derivar un único puntaje de prueba general, el ABC, que también tiene una media
normativa de 100 y de 15.

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HABILIDADES MOTORAS OPCIONALES Y DOMINIOS INADAPTADOS

Los usuarios de Vineland-3 pueden elegir incluir dos dominios opcionales en la


administración: Habilidades motrices (para edades desde el nacimiento hasta 9) y
Comportamiento inadaptado (para edades de 3 hasta adultos). El profesional puede
adaptar la evaluación de acuerdo con si el desarrollo motor y / o las conductas
problemáticas son una preocupación.
Tiempos de finalización
El tiempo necesario para completar Vineland-3 depende de (a) la forma particular
utilizada, (b) la edad del examinado, y (c) si es opcional o no. Habilidades motoras y / o
dominios de comportamiento inadaptado están incluidos.

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2. ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA

PREPARACIÓN PARA ADMINISTRAR VINELAND-3

Los primeros pasos para preparar la administración del instrumento Vineland-3 son:

 Prepare el formulario para administrar.


 Seleccione el responsable.
 Decide entre la administración en línea y en papel. (Para esta opción, se
requiere comprar pines de acceso).
 Decidir si se incluyen o no las habilidades motoras opcionales y los dominios
de comportamiento desadaptativo.
Prepare el formulario para administrar
El formulario de entrevista, el formulario de padre/cuidador, Separe las paginas 1-2 y
27-28 (las que contienen los criterios de puntuación del resto del formulario), revise y
llene los datos, realice la operación para deducir la edad cronológica del evaluado
“escribir el nombre del padre o cuidador y su relación (especificar). Lea las instrucciones.
Seleccione el responsable
La selección de un encuestado que tenga mucho conocimiento sobre el comportamiento
cotidiano de los examinados es fundamental para obtener resultados válidos. Esto
significa que el encuestado debe tener contacto frecuente y prolongado con el
examinado.
Para la Entrevista y los Formularios de Padres / Cuidadores, el encuestado debe ser
alguien que va al mismo hogar ya que el examinado es un niño, el cuidador principal
suele ser el mejor respondido, porque él o ella tiene el conocimiento más detallado sobre
el funcionamiento diario del niño la amplia gama de dominios cubiertos por Vineland-3.
El cuidador principal generalmente es un padre, pero puede ser otro pariente (por
ejemplo, abuela o tía) o incluso un pariente (por ejemplo, un cuidador en un entorno de
cuidado temporal o residencial).
Si el examinado es un adulto que ya no vive en el hogar de la infancia, un cónyuge,
compañero de habitación, proveedor de atención institucional u otro adulto que se
entrelaza con el examinado suele ser el mejor encuestado. Debido a la amplitud de los
detalles de comportamiento evaluados con Vineland-3, generalmente es bastante difícil
obtener una prueba válida de un encuestado que no vive con el examinado o que brinda
atención en la residencia de los examinados. Además, el Vineland-3 no debe
completarse por autoinforme, y ningún caso en la muestra normativa se recolectó de
esa manera.

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Decide entre la administración en línea y en papel. (Para esta opción, se requiere
comprar pines de acceso)

Cada formulario de Vineland-3 está disponible en formatos de administración de folletos


en línea y en papel. El formulario de entrevista en línea se puede completar en una
computadora o una tablet. Para estas opciones se tiene que tener acceso a Q-GLOBAL
(Pines de Calificación), el cual está sujeta a costes por cada Informe que entrega. Una
manera más viable y económica, es realizarlo manualmente con el libro de Apéndices
B-E, donde están incluidos todos los baremos necesarios para una corrección eficiente.
Habilidades motoras opcionales y dominios de comportamiento inadaptados
Dependiendo de la edad de los examinados, el usuario tendrá que elegir incluir o no los
dominios opcionales de Motricidades (desde el nacimiento hasta los 9 años) y / o
Comportamiento inadaptado (de 3 años hasta adultos) en la administración. Los
examinadores deberían incluir estos dominios opcionales cuando existen
preocupaciones sobre el desarrollo motor y los comportamientos problemáticos,
respectivamente.
Todos los dominios de Vineland-3 se pueden administrar de manera independiente
usando un folleto en papel y puntuación a mano. Esto significa que todos son realmente
opcionales. Sin embargo, los dominios de Comunicación, Habilidades de la vida
cotidiana y Socialización deben ser administrados para determinar el puntaje total de
ABC. Debido a que los usuarios generalmente quieren la puntuación ABC, solo los
dominios Motor Skills y Maladaptive Behavior se denominan "opcionales" en este
manual.

PUNTOS DE INICIO Y REGLAS BASALES Y DE TECHO EN VINELAND-3

Todas las versiones integrales de las formas Vineland-3 usan puntos de inicio y reglas
basales y de techo para restringir los items al nivel de desarrollo de los examinados. Al
usar la versión de nivel de dominio, todos los elementos deben completarse.
Formularios integrales
La entrevista completa y los formularios para padres / tutores contienen 458 ítems en
11 subdominios de comportamiento adaptativo. En cada subdominio, los ítems abarcan
un amplio rango de desarrollo, desde los comportamientos de adaptación que suelen
mostrar los bebés o niños pequeños hasta los apropiados para adolescentes o adultos.
(Los Subdominios de Motor Grueso y Motor Fino opcionales están normados solo hasta
los 9 años y, por lo tanto, tienen un lapso más limitado). Dentro de cada subdominio, los
elementos están ordenados para aumentar la dificultad del elemento, lo que refleja el
desarrollo de comportamientos. Lo más temprano posible a lo más avanzado.
Reglas basales y de techo
El uso de reglas básicas y de techo en los formularios integrales permite al usuario
asumir razonablemente que los elementos muy por debajo o muy por encima del nivel
de funcionamiento de los examinados se pueden omitir para hacer que la administración
sea más corta y más eficiente. Al calificar los subdominios, los elementos por debajo de
un nivel basal establecido se asignan puntajes de 2 en el supuesto de que habrían

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recibido puntajes de si se administran. De manera similar, los ítems que se encuentran
por encima de un límite establecido se asignan puntajes de 0 en el supuesto de que
hubieran recibido puntajes de 0 si se los administraba.
La implementación específica de las reglas basales y de techo en la Entrevista Integral,
Padre / Cuidador y Formularios está cubierta en las secciones que describen cada
administración de formularios en detalle. El desarrollo de las reglas se describe en el
Capítulo 5.
Punto de inicio Edad
La edad es el término utilizado para referirse al examinador. Edad de desarrollo
asignada del examinado y el elemento de inicio de cada subdominio de comportamiento
adaptativo. La elección de un punto de inicio de edad se detalla en las instrucciones de
administración específicas del formulario más adelante en este capítulo.
El uso de una edad precisa del punto de inicio debe reducir la cantidad de elementos
que se deben completar. Sin embargo, en algunas circunstancias, es posible que el
examinador desee que se le administren deliberadamente ítems que probablemente
estén por debajo de los límites del subdominio. Este podría ser el caso, por ejemplo,
cuando un profesional desea mostrar progreso desde una prueba anterior al nivel de
elementos de prueba individuales. O bien, en una evaluación centrada en la planificación
de la intervención, es posible que el profesional no considere importante tener datos
sobre los comportamientos capturados por los elementos de nivel inferior. En estos
casos, el usuario debe elegir deliberadamente una edad de punto de inicio baja, una
que refleje la edad de desarrollo más baja para la que desea datos a nivel de artículo.
Por ejemplo, supongamos que un examinador cree que un niño de 10 años con autismo
puede funcionar al nivel de un niño típico de 6 años en términos de comunicación social
y comportamiento interpersonal. Sin embargo, el examinador quiere estar seguro de no
pasar por alto los déficits incluso en comportamientos sociales anteriores. Por lo tanto,
para ser cauteloso, el examinador elige una edad de punto de inicio de 3 para la
administración. Aunque los elementos más antiguos en algunos subdominios pueden
caer por debajo del nivel basal, al usar una edad de punto estelar muy conservadora, el
examinador aumenta sus posibilidades de identificar todos los déficits que pueden
necesitar abordarse. Para cada formulario, elegir una edad de punto de estrella de 0
hará que la administración comience cada subdominio con el elemento 1.
No hay puntos de inicio o reglas basales / de techo para las tres secciones que
conforman el dominio opcional de Comportamiento inadaptado. En cambio, todos los
ítems deben ser respondidos.
Formularios de nivel de dominio
La versión de nivel de dominio de cada formulario contiene muchos menos elementos
que su contraparte integral (consulte la Tabla 1.1). Los formularios de nivel de dominio
también comienzan a los 3 años, lo que limita su desarrollo en relación con la entrevista
integral y los formularios de padres / tutores. Por estas razones, los puntos de inicio y
las reglas de base y techo no se utilizan. En cambio, se requiere que el entrevistador, el
padre / cuidador o el maestro que completa un formulario de nivel de dominio respondan
a todos los artículos. Este es el caso si el formulario se administra en línea o mediante
un folleto en papel.

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ADMINISTRAR EL FORMULARIO DE ENTREVISTA

El Formulario de entrevista lo completa un profesional que identifica, recluta y entrevista


a un encuestado que conoce muy bien el funcionamiento adaptativo diario de los
examinados. El responsable generalmente es un padre, pero podría ser otro adulto que
sirve como cuidador del examinado.
Administrar el formulario de entrevista
El Formulario de entrevista lo completa un profesional que identifica, recluta y entrevista
a un encuestado que conoce muy bien el funcionamiento adaptativo diario de los
examinados. El responsable generalmente es un padre, pero podría ser otro adulto que
sirve como cuidador del examinado.
Para comenzar el proceso de Formulario de entrevista, programe un horario, hora y
lugar para la entrevista. No se recomienda realizar la entrevista por teléfono por varias
razones. Una es que es más difícil establecer la relación que se necesita para una
entrevista efectiva. Una segunda es que la comunicación telefónica carece de la
expresión facial y las claves del lenguaje corporal que acompañan a las verbalizaciones
de los encuestados y puede alertar a un entrevistador perspicaz sobre el valor de seguir
investigando la respuesta de un respondedor. Finalmente, todos los casos de
estandarización se calificaron mediante entrevistas cara a cara, lo que hace que la
aplicabilidad de las normas a las entrevistas realizadas por teléfono sea incierta.
El entorno de prueba y la relación
Realice la entrevista en una habitación silenciosa con espacio adecuado, una
temperatura confortable y sillas cómodas. Por lo general, solo usted y el encuestado
deben estar en la sala durante la entrevista; el examinado no debería estar presente.
Ocasionalmente, sin embargo, puede ser necesario tener a ambos padres allí. Esto es
más probable que ocurra cuando la entrevista es parte de una evaluación integral para
la cual ambos padres están allí. Esto es más probable que ocurra cuando la entrevista
es parte de una evaluación integral para la cual se solicita la presencia de ambos padres.
En tales casos, pregunte qué padre está más familiarizado con el comportamiento diario
de los examinados e indique que él o ella deben responder a sus preguntas, aunque el
comentario y la discusión del otro padre son bienvenidos.
El establecimiento de una relación que alienta al respondedor a proporcionar
información precisa e imparcial sobre el funcionamiento de los examinados es una de
las condiciones más importantes para obtener resultados válidos. Debe planear pasar
los primeros minutos de su reunión para lograr la confianza y la cooperación de los
participantes. A pesar de que puede ser difícil organizar reuniones con el responsable
de una orden personal para administrar el Formulario de entrevista, sí ofrece la ventaja
de un enfoque más personal para este paso esencial de creación de rapport. Trate de
establecer un tono relajado y coloquial, si es necesario, indicando al responsable de sus
pensamientos, sentimientos y preguntas. Esto ayudará a facilitar la entrevista en sí,
diseñada para ser de naturaleza conversacional.
En primer lugar, explique a fondo (o revise) el propósito de la evaluación general y el
papel de la evaluación adaptativa del comportamiento en ese proceso. Las decisiones
o resultados importantes (por ejemplo, las decisiones de diagnóstico o ubicación)
pueden derivarse de la evaluación, y usted debe ser sincero sobre cómo se
determinarán esas decisiones o resultados.

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Responda todas las preguntas directamente.
A continuación, explique cómo se usará la entrevista de Vineland-3 para evaluar el
comportamiento adaptativo de los examinados. Puede describir la conducta adaptativa
como "las cosas cotidianas que las personas hacen para comunicarse, cuidarse a sí
mismas y relacionarse con otras personas". Describa quién tendrá acceso a los
resultados y cómo se usarán.
A continuación, explique cómo se usará la entrevista de Vineland-3 para evaluar el
comportamiento adaptativo de los examinados. Puede describir la conducta adaptativa
como "las cosas cotidianas que las personas hacen para comunicarse, cuidarse a sí
mismas y relacionarse con otras personas". Describa quién tendrá acceso a los
resultados y cómo se usarán.
ADMINISTRAR EL FORMULARIO DE PADRE / CUIDADOR O MAESTRO USANDO
UN FOLLETO DE PAPEL.

Completar el Formulario para Padres / Cuidadores utilizando un folleto impreso no


requiere ninguna tecnología. Sin embargo, requiere que el encuestado siga las
instrucciones sobre qué elementos debe completar, un tema potencialmente confuso
que debe abordarse mediante una preparación cuidadosa.
Las instrucciones para el folleto del formulario integral para padres / tutores se muestran
en la figura 2.9. Las instrucciones bajo las cuales los elementos a contestar en la Figura
2.9 se refieren a algunos pasos de preparación que se debe realizar.

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Preparación de un folleto completo para el encuestado.
Hay dos pasos involucrados en la preparación de un folleto completo antes de dárselo
a un encuestado. El primer paso es tachar cualquier sección que no necesite completar.
Esto está determinado por la edad cronológica de los examinados y su decisión sobre
si incluir o no los dominios opcionales de Motricidades y Comportamiento inadaptado.
Para el Formulario de padre / cuidador, si el examinado tiene 3 años o más, el padre /
cuidador debe completar todos los subdominios en los dominios de Comunicación, Vida
diaria y Habilidades y relaciones sociales. Si el examen tiene una edad de 0 o 1, tache
los subdominios de Lectura y Escritura, Cuidado del Hogar, Vivir en la Comunidad y
Adaptación. Si el examinado tiene 2 años, tache los subdominios de Lectura y Escritura,
Cuidado del Hogar y Vivir en la Comunidad. Use la edad actual de los individuos, sin
redondear, para determinar qué subdominios deben omitirse. Si el examinado tiene 10
años o más, o si ha elegido no incluir el dominio opcional de habilidades motoras, tache
los subdominios Usar músculos grandes y Usar músculos pequeños. Si el examinado
tiene 2 años o menos, o si ha elegido no incluir el dominio de comportamiento
inadaptado opcional, tache el dominio de comportamientos problemáticos. Al tachar
secciones, deje en claro que se deben omitir (p. Ej., Utilizando un marcador oscuro a
grueso).

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El segundo paso de preparación del folleto es hacer un círculo alrededor de un elemento
de inicio en cada sección para completar. Esto está determinado por la edad del punto
de inicio que ha elegido para el examinado. Los puntos de inicio se indican a la izquierda
de los números del Ítem en el folleto.
La Figura 2.10 muestra el primer subdominio del folleto del Formulario de padre /
cuidador, denominado Escucha y comprensión. El indicador de edad 0-2 se muestra
como una flecha negra a la izquierda de los Elementos 1, 3-5 se muestra a la izquierda
del Ítem 11, 6-7 se muestra a la izquierda del Ítem 15, y 8+ se muestra a la izquierda del
Elemento 19. En cada sección del folleto, encierre en un círculo el elemento que
corresponda a la edad del punto de inicio que haya elegido. Por ejemplo, si usa un Punto
de inicio de 7 para un examinado, haga un círculo alrededor del Ítem 15 en la sección
de Escucha y Detención, como se muestra en la Figura 2.10. Dar la vuelta al elemento
completo, incluido el texto (en lugar de solo el número de Ítem) lo hará más claro de que
es el elemento de inicio.

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VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3
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PUNTUACIÓN DE LOS ITEMS DE VINELAND-3

Las instrucciones de puntuación de elementos en el resto de este capítulo se aplican a


todos los formularios de Vineland-3. Si está administrando el Formulario de entrevista,
debe aplicar estos principios usted mismo cuando califique elementos durante la
entrevista. Cuando un encuestado complete un formulario de Padre / cuidador o
maestro, prepárese para explicarles las instrucciones de calificación.
La mayoría de los ítems de comportamiento adaptativo se puntúan usando una
escala de respuesta basada en la frecuencia: 2 = Usualmente, 1 = A veces, y 0 =
Nunca. Sin embargo, algunos ítems se puntúan 2 = Sí o 0 = No. Estas excepciones,
que se identifican con un puntaje de puntaje, son ítems para los cuales una escala de
respuesta Sí / No tiene más sentido que una escala Usualmente / Alguna / Nunca. Los
ejemplos incluyen "Entiende al menos 50 palabras" y "Tiene ayuda para un trabajo (10
horas o más por semana) durante al menos un mes.
Los elementos en el dominio de comportamiento inadaptado opcional utilizan una escala
de respuesta ligeramente diferente 2 = A menudo, 1 = A veces, 0 = Nunca. Tenga en
cuenta que, en el caso de los artículos de comportamiento adaptativo, un puntaje más
alto significa un comportamiento más adaptativo, en esta sección un puntaje más alto
significa un comportamiento problemático.
Puntuar de acuerdo con la frecuencia de la conducta que se realiza cuando es
necesario o apropiado. Algunos comportamientos adaptativos, como vestirse y
cepillarse los dientes, se requieren a diario. Otros, sin embargo, pueden no ser
necesarios diariamente o incluso semanalmente. Los ejemplos incluyen escribir un
documento de 3 páginas para la escuela y dar tarjetas o regalos a los miembros de la
familia en días especiales. Todos los puntajes de los ítems deben reflejar la frecuencia
con que se realiza el comportamiento cuando se solicita, independientemente de la
frecuencia o regularidad con la que se necesite o sea apropiado. En otras palabras, un
puntaje de 2 significa "generalmente cuando es necesario", no "por lo general" en un
sentido absoluto.
Puntúa de acuerdo con la frecuencia con la que el comportamiento se realiza de
forma independiente, sin ayuda ni indicaciones. Solo los comportamientos
realizados sin ayuda física o indicaciones verbales deben recibir crédito para un puntaje
de 2 (generalmente) o 1 (algunas veces). El término "pautas" abarca una amplia gama
de conductas verbales, que incluyen instrucciones, recordatorios, insistentes, exigentes,
etc. Este requisito de que los artículos se califiquen según el rendimiento independiente
se enfatiza en las instrucciones generales para todos los formularios de Vineland-3.
También se reitera en los criterios de puntaje para aquellos Ítems para los cuales los
padres / cuidadores comúnmente brindan ayuda y / o indicaciones a medida que el
individuo aprende el comportamiento: sin embargo, el requisito se aplica a todos los
artículos en cada formulario, no solo a aquellos para los que mencionado en los criterios
de puntuación.
Los puntajes de los ítems deben reflejar el desempeño real, no la capacidad. Si el
examinado puede realizar un comportamiento, pero lo hace solo algunas veces cuando
es necesario o apropiado, obtenga un puntaje 1. Si él o ella rara vez o nunca realiza el
comportamiento cuando es necesario o apropiado, independientemente de la razón,
califique 0.

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Los comportamientos superados se puntúan 2. Ciertas conductas adaptativas son
superadas y reemplazadas por conductas más avanzadas como parte del desarrollo
típico. Por ejemplo: arrastrarse por la escalera es reemplazada por subir escaleras, la
lectura en voz alta se reemplaza por la lectura silenciosa, y el juego de fantasía se
reemplaza por un juego más avanzado. Las conductas que el examinado realizó cuando
él o ella eran más joven pero ahora ha superado deben recibir un puntaje de 2, lo que
refleja su dominio anterior.
Sin embargo, tenga cuidado de distinguir entre los comportamientos que no se realizan
de forma espontánea debido a que se han superado y aquellos que son apropiados para
su edad, pero que no se realizan por otros motivos. Por ejemplo, limpiar los platos, los
utensilios, las servilletas, las copas, etc., después de comer no es un comportamiento
que se excede (al menos no en la cultura occidental convencional). Un niño de 12 años
que hizo esto de forma rutinaria sin recordatorios cuando era más joven, pero ahora no
lo hace a menos que se lo recuerde repetidamente, debe obtener una puntuación de 0.
Para ayudar con esta distinción, los ítems que preguntan sobre los comportamientos
que comúnmente se superan incluyen una sugerencia de puntuación para ese efecto.
Si un artículo no incluye esta sugerencia de puntuación, es probable que el
comportamiento en cuestión siga siendo apropiado para su edad y se califique de
acuerdo con el rendimiento actual.
Finalmente, si un comportamiento ya no es apropiado para la edad pero no se realizó
cuando era más joven, puntaje 0. Por ejemplo, si un examinado adulto no escribió
documentos escolares cuando era más joven (por ejemplo, abandonó temprano), los
puntajes de 0 son apropiado en Ítems que preguntan acerca de escribir papeles para la
escuela.
Marque la casilla Estimado si la puntuación del artículo es una suposición.
Ocasionalmente, puede descubrir que un encuestado no ha tenido la oportunidad de
observar el comportamiento descrito por un Ítem. Esto es más probable para un
examinado más viejo e independiente que pasa menos tiempo en el cuidado del
encuestado. Si esto ocurre, pida al responsable que adivine con qué frecuencia el
alumno realiza el comportamiento. Registre el puntaje estimado del ítem y marque la
casilla Estimado.
Si un elemento incluye la palabra "y", puntúe según la frecuencia del
comportamiento completo descrito por el ítem. Por ejemplo, el ítem "lava y enjuaga
el cabello" debe puntuarse según la frecuencia con la que el examinado realiza ambos
pasos.
Una puntuación de 0 significa que el examinado nunca (o muy rara vez) realiza un
comportamiento, o nunca o casi nunca lo realiza sin ayuda o indicaciones. Hay
muchas respuestas posibles por las que una puntuación de 0 puede ser aplicable a un
artículo:
Comportamiento adaptativo realizado de forma atípica debido a una discapacidad
En ocasiones, las personas con discapacidad realizan un comportamiento adaptativo,
pero lo hacen de forma atípica debido a su discapacidad. El uso del lenguaje de señas
para comunicarse es un ejemplo común. Al calificar elementos, los comportamientos
que se realizan de forma atípica se deben contar de la misma manera que los
comportamientos que se realizan normalmente.

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Al atribuir un rendimiento atípico, es importante no tropezar con la redacción de los
Ítems. Por ejemplo, varios elementos usan la palabra "dice" para referirse a la
comunicación expresiva. (Aunque los elementos que usan "dice" son más comórbidos
en el subdominio de Comunicación expresiva, también aparecen en otros subdominios.
También hay referencias a "leer en voz alta" en el subdominio Escrito y "hablar" y "tener
connotaciones" en el subdominio de Relaciones Interpersonales.) Un examinado que se
exprese mediante lenguaje de señas o una ayuda de comunicación electrónica debe
recibir los mismos puntajes en los ítems que se darían si los comportamientos se
realizaran hablando. Del mismo modo, responder al lenguaje de señas debe tratarse
como "escuchar" en los ítems relevantes.
Como otro ejemplo, algunas personas con discapacidades motoras o sensoriales usan
tecnología de asistencia para leer y / o escribir. Dicha tecnología incluye una variedad
de dispositivos de entrada alternativos (por ejemplo, teclados especializados) que, junto
con una computadora, se utilizan en lugar de escribir a mano. Los audiolibros y lectores
de pantalla proporcionan lectura basada en voz (en lugar de impresión) para personas
con discapacidad visual. Estas formas de leer y escribir se deben contar de la misma
manera que la lectura y la escritura típicas cuando se califican los elementos en el
subdominio Escrito, así como en otros subdominios que incluyen elementos
relacionados con la lectura y la escritura.
Por otro lado, cuando una discapacidad impide que un examinado realice un
comportamiento adaptativo de alguna manera, el puntaje del ítem apropiado es 0. Por
ejemplo, un individuo que usa una silla de ruedas debe recibir puntajes de 0 para los
ítems del Subdominio de Motor Grueso que pertenecen a caminar, correr y usar
escaleras. Sin embargo, califique otras conductas adaptativas realizadas con una silla
de ruedas (por ejemplo, haciendo las tareas del hogar) sin importar el uso de la silla de
ruedas.
Los examinadores de Formulario de Entrevistador deben revisar esta guía antes de
realizar una entrevista con respecto a un examinado cuando tiene una discapacidad
relevante. Los examinadores que proporcionan formularios a los padres / cuidadores
para completar deben explicar la información, cuando corresponda, al responsable que
completará el formulario.

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3. CALIFICACIÓN

Los numerosos pasos necesarios para calificar los formularios de Vineland-3 a mano
incluyen el cálculo de puntajes brutos, la conversión de puntajes brutos a varios puntajes
referenciados por normas (por ejemplo, puntajes estándar y rangos percentiles)
determinando fortalezas y debilidades, y realizando comparaciones de puntajes. En la
parte posterior de cada formulario de Vineland-3 se incluye una página de registro de
puntaje perforado, denominada Informe de puntaje, para que pueda separarse
fácilmente del resto del folleto.
ANTES DE CALIFICAR: EVALUAR ELEMENTOS ESTIMADOS

Cada elemento de Vineland-3 incluye una casilla de verificación para que el individuo
que completa el formulario pueda indicar si la puntuación del elemento asignado es una
estimación (es decir, la mejor estimación). (Consulte el Capítulo 2 para obtener más
información sobre cómo usar la casilla de verificación Estimado al completar los
formularios). Un protocolo de prueba con solo unos pocos elementos marcados como
Estimado no es motivo de preocupación; Sin embargo, cuando hay muchos, debe
evaluar la prevalencia de elementos estimados como una posible amenaza a la validez
del protocolo.

Cada formulario en papel incluye un área al final de cada subdominio (para un formulario
completo) o dominio (para un formulario de nivel de dominio) para registrar el número y
el porcentaje de puntajes estimados de elementos en esa sección. El porcentaje de
elementos estimados es el número de elementos estimados en la sección dividido por
el número total de elementos que se respondieron en la sección. Para los formularios
de nivel de dominio, se deben responder todos los elementos en cada dominio. Para los
formularios completos, el número de elementos respondidos en cada subdominio está
determinado por el punto de inicio y las reglas basales de techo. Siga estas pautas para
interpretar el porcentaje de elementos estimados (% Est):
 % Est <15% la validez de esa sección probablemente no se vea comprometida

 % Est ≥ 15% pero <25% interpretan los puntajes de esa sección con precaución

 % Est ≥ 25% no interpreta puntajes para esa sección

Si dos o más secciones del formulario tienen un puntaje de artículo estimado de 25% o
más, el informante puede no tener suficiente conocimiento directo del funcionamiento
adaptativo de los examinados para proporcionar un informe válido. En ese caso, puede
suspender el puntaje y tratar de encontrar un informante más informado.
Después de haber evaluado el impacto de los artículos estimados, puede comenzar las
principales tareas de puntuación. Los formularios integrales de Vineland-3 brindan
puntajes en el subdominio, el dominio y los niveles compuestos generales. Los pasos
para determinar esos puntajes se describen a continuación, seguido por el proceso para
calcular los puntajes para los formularios de Nivel de dominio. Los pasos de puntuación
restantes son los mismos para los formularios integrales y de nivel de dominio, por lo
que se describen juntos en el resto del capítulo, comenzando con la sección
denominada Dominio de comportamiento inadaptado.

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3


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CÁLCULO DE PUNTAJES PARA FORMULARIOS COMPLETOS

Para los formularios integrales, los puntajes brutos de comportamiento adaptativo se


calculan a nivel de subdominio sumando puntuaciones en elementos individuales. Los
puntajes brutos del subdominio se convierten luego a puntajes en escala v, que tienen
una media de 15 y una desviación estándar (SD) de 3. La escala v se suma para
determinar los puntajes del dominio, que son puntajes estándar con una media de 100
y SD de 15. El puntaje ABC total (también con una media de 100 y DE de 15) se basa
en la suma de los puntajes estándar del dominio. Los siguientes pasos describen la
computación de los puntajes brutos del subdominio, convirtiéndolos en puntajes en
escala v, y derivando los puntajes estándar de dominio general y compuesto.
Calcular puntajes sin procesar del subdominio
Los formularios integrales usan el punto de inicio del subdominio y las reglas de base y
techo para limitar los elementos que se deben completar de acuerdo con el nivel de
desarrollo del examinado (consulte el Capítulo 2 para obtener más detalles). Las reglas
basales y de techo requieren que se establezca una base (o que se completen todos los
elementos del primer elemento en un subdominio), se establezca un límite máximo (o
que se completen todos los elementos del último elemento de un subdominio) y todos
los artículos entre el basal y el techo se anotarán. No se puede calificar un formulario a
menos que se cumplan estos requisitos para cada subdominio administrado.
Formulario del padre cuidador
Los puntajes brutos del subdominio de cómputo para los formularios integrales de
padres / cuidadores siguen el mismo proceso utilizado para el formulario de entrevista,
los pasos para los formularios padre / cuidador se describen por separado aquí e
ilustrados con el ejemplo en la figura 3.2 (el subdominio numérico del formulario del
profesor).
1. Identifica el subdominio basal. Para los formularios padre / cuidador, se establece
una base cuando se puntúan cinco (o más) ítems consecutivos 2. Es posible tener dos
o más conjuntos de cinco (o más) ítems con puntajes de 2, separados por al menos un
ítem con una puntuación de 0 o 1. En este caso, el conjunto con el número más alto es
el basal. Si no hay cinco elementos consecutivos anotados 2, no hay basal; esto es más
probable con los examinados que son muy jóvenes o tienen retrasos severos. En el
ejemplo de la figura 3.2, los elementos 9-14 constituyen el basal. Para obtener precisión
en la puntuación, se recomienda dibujar un rectángulo alrededor de los elementos que
constituyen la base, como se muestra en la Figura 3.2.
2. Identifica el techo del subdominio. Se establece un tope cuando se asignan cinco
(o más) ítems consecutivos. A los encuestados que completen el Formulario para padres
/ cuidadores que usa el cuadernillo se les ordena detener cada subdominio después de
dar cinco puntuaciones consecutivas de 0. Si el responsable siguió correctamente estas
instrucciones, no debería encontrar ninguna instancia en la que haya dos o más
conjuntos de cinco (o más) elementos con puntuaciones de 0, separados por al menos
un elemento con una puntuación de 1 o 2. Sin embargo, si encuentra este patrón, el
conjunto con el número más bajo es el techo.

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3


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Si no hay cinco elementos consecutivos con una puntuación de 0, no hay límite; esto es
muy probable con los examinados más antiguos que funcionan mejor. En la Figura 3.2,
los elementos 17-21 constituyen el techo, y se dibuja un rectángulo alrededor de esos
elementos.
3. Calcule el puntaje bruto del subdominio. Al final de cada subdominio en el folleto
de prueba, hay un área para calcular la puntuación sin procesar del subdominio. En los
cuadros etiquetados como "Artículo basal con el número más alto", ingrese el elemento
con el número más alto en los subdominios basales. Luego, multiplique este número de
artículo por 2 y escriba el producto en el cuadro correspondiente. En la Figura 3.2, el
ítem 14 es el ítem con el número más alto en el basal, por lo que 14 se ingresa en el
Cuadro de elementos basales con el número más alto, y el 28 se ingresa en el recuadro
a la derecha del mismo. Si un subdominio no tiene basal, simplemente deje estos
cuadros en blanco.
A continuación, en la casilla "Puntos entre el basal y el techo", ingrese la suma de los
puntajes del artículo entre el elemento basal con el número más alto y el techo. Destaque
esta adición con el elemento que sigue al elemento basal con el número más alto (este
primer elemento que se agregará tendrá necesariamente una puntuación de 1 o 0) y se
detendrá cuando llegue al elemento que precede al primer elemento del techo (este
último elemento para ser agregado necesariamente tendrá una puntuación de 2 o 1). En
la Figura 3.2 esta suma es 2. Si un subdominio no tiene basal, comience la adición con
el Ítem 1. Si no tiene límite, agregue todos los puntajes de ítems siguiendo el ítem basal
con el número más alto hasta el último ítem en el subdominio. Si un subdominio no tiene
ni basal ni techo, agregue todos los puntajes de elementos.
Finalmente, agregue el número de puntos en los dos cuadros en la columna de la
derecha e ingrese la suma en el cuadro etiquetado para el puntaje bruto de los
subdominios. En la Figura 3.2, el puntaje bruto para el subdominio Numérico es 28 +2
= 30.
Este proceso da como resultado que cualquier ítem por debajo del basal que en realidad
se puntuó 0 o 1 se cuente como si obtuviera una calificación de 2 (por ejemplo, ítem 8
en la figura 3.2). Además, cualquier elemento sobre el techo que en realidad se puntuó
1 o 2 se cuenta como si tuviera 0. De nuevo, esto es necesario para fines de puntuación,
y todos los puntajes brutos del subdominio en la muestra de norma se calcularon de
esta manera. Sin embargo, los puntajes reales asignados por el encuestado deben
usarse en cualquier planificación de intervención.

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25
Determinación de puntajes v-escala de subdominio, equivalentes de edad y
valores de escala de crecimiento
Los puntajes brutos del subdominio se convierten a v-escala usando las tablas de
normas en los Apéndices B a E. La Tabla 3.1 enumera qué apéndice en línea contiene
las normas para cada formulario. La tabla 3.2 enumera las abreviaturas utilizadas en las
tablas de normas.
El primer paso en la determinación de los puntajes en escala v es transferir los puntajes
brutos del subdominio a la columna "Puntaje bruto" en la sección de subdominios en la
página Informe de puntaje. Ver la Figura 3.3 para un ejemplo. Luego, transfiera el
porcentaje de elementos estimados en cada subdominio a la columna "% Est" en la
página.

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26
Para encontrar el puntaje en v-escala para cada subdominio, consulte la tabla de
apéndice en línea correspondiente al formulario que está utilizando. La Tabla B.1 para
el Formulario Intermedio, la Tabla C.1 para el Formulario para Padres / Cuidadores.
Ubique la columna para el puntaje bruto de los examinados, por ejemplo, la columna
"rec" para el subdominio Receptivo en "Comunicación". Busque la celda con puntaje
bruto de los examinados y luego siga la fila a la izquierda o a la derecha para determinar
su v-escala. Registre el puntaje en el cuadro "v-Scale Score" en la página Informe de
puntaje.
La cuadrícula Subdominio v-Scale Score Profile se proporciona a la derecha del área de
registro de la puntuación del subdominio para trazar un perfil de las puntuaciones v-
Scale del subdominio (consulte la Figura 3.3).
Los equivalentes de edad (AEs y los valores de escala de crecimiento (GSVs) son dos
indicadores adicionales que pueden utilizarse para caracterizar el rendimiento en los
subdominios.
El cuadro C.2 (padre / cuidador) proporciona estos valores para los puntajes brutos del
subdominio. Para determinar el AE y el GSV, ubique el puntaje bruto de los examinados
en la columna más a la izquierda o a la derecha de la tabla correspondiente. Luego sigue
la fila hasta el subdominio deseado debajo de cada dominio. El puntaje de AE se
presenta al lado del GSV para cada subdominio. Documente los puntajes en las casillas
provistas en la página Informe de puntaje.

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VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3
28
Determine las puntuaciones estándar de dominio y ABC, intervalos de confianza
y rangos de percentiles
Para determinar puntuaciones estándar para los dominios, primero agregue los puntajes
v-escala del subdominio dentro de cada dominio. Registre cada suma en el recuadro
apropiado con la etiqueta "Suma de puntajes en escala v" en la parte de subdominios
de la página de informe de puntaje. Si el examinado tiene 3 años o más, hay tres
puntajes v-Scale del subdominio en cada dominio central. Sin embargo, si el examinado
tiene 2 años, los subdominios Escritos, Domésticos y Comunitarios no se habrán
administrado (ver Tabla 1.2), dejando dos puntajes en escala v para agregar en el
dominio de comunicación, y haciendo que el dominio de Habilidades de la vida diaria
sea igual a la puntuación Personal v-Scale. Para los examinados de 0 o 1 años, el
subdominio de habilidades de afrontamiento también se habrá omitido, dejando dos
puntuaciones de escala v para agregar en el dominio de socialización. Si se incluyó el
dominio opcional de habilidades motoras, agregue las puntuaciones v-escala para motor
grueso y motor fino. Una vez que haya terminado de agregar y registrar la suma de
puntajes en escala v dentro de cada dominio, transfiera las sumas a la columna
etiquetada como "Suma de puntajes en escala v" en la sección Compuesto de
comportamiento adaptativo y de dominios de la página Informe de puntaje.
A continuación, use la Tabla C.3 (Formulario para padres / tutores) para buscar los
puntajes estándar del dominio, así como los intervalos de confianza y rangos percentiles
correspondientes a los puntajes estándar. Los intervalos de confianza reflejan los
efectos del error de medición y proporcionan una banda dentro de la cual el puntaje
verdadero cae con una cierta probabilidad o confianza. Se proporcionan tres niveles de
confianza: 85%, 90% y 95%. Cuanto mayor sea el nivel de confianza, mayor será el
intervalo de confianza. Antes de completar la columna "Intervalo de confianza" en la
sección Compuestos de comportamiento adaptativo y de dominios, debe elegir uno de
los tres niveles de confianza. Para la mayoría de los propósitos, los autores recomiendan
usar el nivel de confianza del 90%. Encierre en un círculo el nivel que ha elegido en la
parte superior de la columna "Intervalo de confianza".
Tenga en cuenta que los cuadros B.3, C.3 y D.3 proporcionan normas por edad del
examinado, y cada tabla de edad específica enumera los valores de norma para el
formulario completo y el formulario de nivel de dominio. Usando el lado del formulario
completo de la tabla (lado izquierdo), encuentre la celda con la suma de los examinados
de las puntuaciones v-Scale para el dominio deseado. Después de localizarlo, siga la
fila a la izquierda o a la derecha de las columnas sombreadas para ubicar el puntaje
estándar correspondiente y el rango percentil. (Las columnas Rango porcentual y
Puntaje estándar son idénticas, por lo que no importa de qué lado se use). Registre las
puntuaciones en la página Informe de puntaje.
Para determinar el intervalo de confianza, siga la columna del dominio deseado hasta
las últimas tres filas de la tabla. Vaya a la fila con el nivel de confianza que ha
seleccionado y anote el valor. Agregue el valor al puntaje estándar del dominio para
determinar el extremo superior del intervalo y reste el valor del puntaje estándar para
determinar el extremo inferior del intervalo. Por ejemplo, considere el puntaje del
dominio de Comunicación en la Figura 3.3. La puntuación estándar de 73 se encuentra
mirando hacia abajo la columna COM en la Tabla C.3. La parte inferior de la columna
muestra "4" como el valor para determinar el intervalo de confianza del 90%. Sumando
4 a 73 da 77 como el extremo alto del intervalo, y restando 4 da 69 como el extremo
bajo. Registre el rango en la columna "Intervalo de confianza" en la página Informe de
puntaje, como se muestra en la Figura 3.3.
VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3
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La puntuación ABC se determina a partir de la suma de los puntajes estándar de dominio
de Comunicación, Habilidades de la vida diaria y Socialización. Escriba la suma en el
cuadro etiquetado como "Suma de puntajes estándar del dominio". Tenga en cuenta
que el puntaje del dominio de Motor Skills no contribuye al ABC (consulte el Capítulo 1).
Busque el puntaje estándar ABC y el rango percentil en el Cuadro, C.3 (Formulario para
padres / cuidador), y siga el procedimiento descrito para determinar el intervalo de
confianza para el ABC.
Puede trazar el dominio en una puntuación estándar ABC e intervalos de confianza en
la cuadrícula etiquetados como Dominio y Perfil de puntuación estándar ABC (consulte
la Figura 3.3) en la página Informe de puntaje.

DOMINIO DE COMPORTAMIENTO INADAPTADO

Si elige administrar el dominio de comportamiento inadaptado opcional para cualquiera


de los formularios de Vineland-3, calcule y anote los puntajes y las respuestas de los
elementos. Las secciones de Internalización y Externalización arrojan puntajes en bruto
y v-Escala. Simplemente agregue todos los puntajes de los elementos en cada sección
para obtener los puntajes brutos.
En el Formulario de entrevista, las secciones Internalización, Externalización y Artículo
crítico están etiquetadas como tales, y los cuadros para registrar los puntajes brutos
están etiquetados, Internalizar el puntaje bruto y el puntaje bruto de externalización.
Para evitar influenciar posiblemente las respuestas en el Formulario padre / cuidador,
las secciones se etiquetan Sección A, Sección B y Sección C. Registre las sumas de
internalizar y externalizar puntaje de elemento en los cuadros de puntaje bruto en la
sección Comportamiento inadaptado de la página Informe de puntaje. Consulte las
Figuras 3.4 (Versión de nivel de dominio) y 3.5 (Versión completa) para ver ejemplos.

Para convertir los puntajes brutos en puntajes en escala v, consulte la tabla de apéndice
en línea apropiada para el formulario que está utilizando: Tabla E.1 para el Formulario
de entrevista, Tabla E.2 para el Formulario de padre / cuidador. Ubique la columna del
puntaje bruto de los examinados por escala y edad, por ejemplo, la columna
"Internalización" debajo de "Edades 3-6". Encuentre la celda con el puntaje bruto de los
examinados y luego siga la fila a la izquierda o a la derecha para determinar su puntaje
v-Scale. Registre el puntaje en el cuadro "Calificación v-escala" en la página Informe de
puntaje.
Los elementos en la tercera sección del dominio de comportamiento inadaptado,
llamados elementos críticos, no constituyen una construcción unificada y, por lo tanto,
no se califican como una escala. Sin embargo, cualquier puntuación de 1 o 2 debe
registrarse en la sección Elementos críticos de la página Informe de puntaje para que
se incluyan en el registro de los resultados de la prueba. Siga los ejemplos que se
muestran en las Figuras 3.4 y 3.5.

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VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3
31
FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Simplemente examinando a los examinandos, los puntajes de Vineland-3 brindan un


sentido cualitativo de sus fortalezas y debilidades en el comportamiento adaptativo. Al
trazar los puntajes en la página Informe de puntaje, puede obtener una ayuda visual
para este enfoque intuitivo. Sin embargo, para determinar si los puntos altos y los puntos
bajos en un perfil de examinandos son estadísticamente significativos, lleve a cabo el
análisis de fuerza / debilidad cuantitativa que se describe en esta sección. La Figura 3.5
proporciona una muestra de una sección completa de Análisis de Fortaleza / Debilidad
de la página Informe de puntaje para los subdominios y dominios de un formulario
completo. Si está utilizando un formulario de nivel de dominio, la página Informe de
puntaje incluye una sección de análisis de fuerza / debilidad solo para el dominio
(consulte la Figura 3.4).

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3


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4. USO DE RESULTADOS PARA INTERPRETAR EL RENDIMIENTO
Cuando se administra un formulario de nivel de dominio, se pueden interpretar los
puntajes del ABC general y los dominios. Cuando se utiliza un formulario completo,
varios puntajes en el nivel de subdominio también están disponibles para la
interpretación.
ABC Y NIVELES DE DOMINIO Y COMPARACIONES

Vineland-3 arroja tres tipos de puntajes referenciados por normas en los niveles ABC y
de dominio: puntajes estándar, intervalos de confianza y rangos percentiles. Debido a
que están referenciados por normas, cada uno describe el desempeño de los
examinados en comparación con otros en su grupo de edad. Los tres tipos de puntajes
son complementarios, cada uno ofrece una visión diferente del desempeño de los
individuos en relación con otros de la misma edad.
Los puntajes estándar se escalan de modo que el puntaje promedio sea 100 dentro de
cada grupo de edad, y la desviación estándar (DE) es 15. Esta métrica familiar se usa
en muchos pliegues de pruebas (por ejemplo, pruebas de cociente intelectual). Una
puntuación de 115 en una SD por encima de la media del grupo de edad, una puntuación
de 75 es 1 2/3 SDs por debajo de la media, y así sucesivamente. Para Vineland-3, los
puntajes estándar varían desde un mínimo de 20 (5 1/3 SDs por debajo de la media)
hasta un máximo de 140 (2 2/3 SDs por encima de la media). La razón por la que hay
mucho más rango por debajo del promedio es que el Vineland casi siempre se
administra cuando los déficits de adaptación son motivo de preocupación. No hay
literatura de investigación o conocimiento clínico sobre el significado de los puntajes por
encima del promedio.
Como con cualquier instrumento psicométrico, cada puntaje estándar de Vineland-3 es
una estimación del puntaje verdadero de un examinado. Por ejemplo, un puntaje en el
dominio de Comunicación de los examinados debe ser una estimación razonable de su
habilidad general y cotidiana para comunicarse. Cada puntaje obtenido contiene un
grado de error de medición, distribución de error comúnmente expresada y la base para
crear intervalos de confianza alrededor de los puntajes. El SEM, cuando se agrega y se
resta de (+/-) el puntaje observado, define un rango dentro del cual es probable que se
encuentre el puntaje verdadero de un examinado. Se proporcionan tres niveles de
intervalos de confianza para los puntajes estándar de Vineland-3: 85%, 90% y 95%.
Cuanto mayor sea el nivel elegido, mayor será la probabilidad de que el puntaje
verdadero se encuentre dentro del intervalo y, en consecuencia, mayor será el intervalo.
Aunque puede elegir cualquiera de los tres niveles, se recomienda el intervalo de
confianza del 90% para la mayoría de los propósitos.
En cualquier nivel de confianza dado, los intervalos para puntajes más confiables son
más estrechos que para puntajes menos confiables. Debido a que la confiabilidad varía
en función de la puntuación específica y el grupo de edad (véanse los cuadros 7.1 a
7.3), los intervalos de confianza varían de acuerdo con estos factores.
Los rangos de percentiles ofrecen una métrica fácilmente comprensible para describir el
rendimiento de un examinado en el contexto de los puntajes obtenidos por otros en su
grupo de edad. Un rango porcentual es el porcentaje de individuos en el grupo de edad
normativa que obtuvieron una puntuación igual o inferior a la del examinado. Por
ejemplo, un rango de percentil de 41 indica que el examinado obtuvo una puntuación
mayor o igual al 41% de la muestra de la norma de la misma edad.
VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3
33
Tenga en cuenta que las pequeñas diferencias o cambios en las puntuaciones estándar
cercanas a 100 tienden a corresponder a grandes diferencias en rangos de percentiles,
mientras que las diferencias o cambios similares en las puntuaciones estándar muy por
encima o por debajo de la media pueden corresponder a diferencias mínimas o nulas
en rangos de percentiles. Esto se debe a que la mayoría de las distribuciones estándar
de puntajes tienen la mayoría de los casos cerca de la media y pocos en los extremos:
la curva normal proporciona un ejemplo familiar. Mientras que la fuerza de los rangos
percentiles es que son fáciles de interpretar, la fortaleza de los puntajes estándar (y sus
correspondientes intervalos de confianza) es que ofrecen unidades de medida iguales
(usando el SD como métrica) en todo el rango de puntajes.
DESCRIPTORES CUALITATIVOS

A veces, los puntajes de las pruebas se agrupan en bandas, con descriptores


cualitativos asignados a las bandas de puntuación. Un ejemplo podría ser describir los
puntajes estándar de 69 un abajo como Extremadamente, de 70 a 79 como Muy bajo,
etc. Aunque las descripciones cualitativas pueden ayudar a comunicar los resultados de
las pruebas a las personas que no están familiarizadas con los puntajes de las pruebas
cuantitativas, tienen serias limitaciones. Por ejemplo, los descriptores y los puntos de
corte no están basados en evidencia. Los puntos de corte utilizados para agrupar los
puntajes son necesariamente semi arbitrarios. El enfoque no tiene en cuenta el error de
medición, lo que significa que el intervalo de confianza para una puntuación estándar
puede superponerse a los intervalos para dos descriptores adjuntos. En el ejemplo
anterior, el intervalo de confianza para un puntaje estándar de 72 probablemente
superpondrá las bandas de puntaje Extremadamente Bajo y Muy Bajo.
Debido a estas limitaciones, utilice descripciones cualitativas con precaución. No están
incluidas en las páginas del Informe de puntaje para los formularios de Vinelnad-3. Sin
embargo, para situaciones donde podrían servir para un propósito, use los descriptores
cualitativos (llevados adelante Vineland-2) en la Tabla 4.1.

DOMINIO DE COMPORTAMIENTO INADAPTADO

El dominio del comportamiento inadaptado proporciona una breve evaluación de los


comportamientos problemáticos. La información adicional que proporciona puede
resultar útil en el diagnóstico o la planificación de la intervención. También se puede
utilizar como un dispositivo de detección para determinar si se justifica una evaluación
más profunda del comportamiento problemático.
El dominio incluye escalas breves que miden los problemas de internalización (es decir,
emocional) y de externalización (es decir, acting-out). Estas escalas se informan usando
v-Scale, al igual que con los subdominios de comportamiento adaptativo. Sin embargo,
mientras que los puntajes más altos para los puntajes de los subdominios adaptativos
indican un comportamiento más adaptativo, los puntajes más altos en las escalas
Internalización y Externalización indican un comportamiento más problemático. Si se
desean descriptores cualitativos, las puntuaciones de 1 a 17 se pueden considerar
promedio, de 18 a 20 como elevadas y de 21 a 24 como clínicamente significativas.

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALES-3


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El dominio de comportamiento inadaptado también incluye un conjunto de elementos
críticos que convergen en un comportamiento maladaptativo más severo. Debido a que
los elementos críticos no forman una construcción unificada, no se califican como una
escala, sino que se informan en el nivel del elemento. Cualquier puntaje de ítem de 2 (A
menudo) o 1 (A veces) se debe considerar como parte de la interpretación.

USANDO LOS RESULTADOS DE VINELAND-3

El Vineland-3 proporciona una gran cantidad de información sobre el funcionamiento


adaptativo de un examinado. Esa información se puede usar para muchos propósitos,
incluyendo determinaciones de elegibilidad, evaluaciones de desarrollo, decisiones de
ubicación, etc. Dos de los usos más comunes son el diagnóstico y la planificación de la
intervención. Se implementaron una intervención, la repetición de las pruebas
proporciona una forma de controlar el progreso. El resto de este capítulo ofrece
orientación sobre el uso de los resultados de Vineland-3 para el diagnóstico, la
planificación de intervenciones y el control del progreso.
No importa cómo se utilicen los resultados de Vineland-3, nunca se deben usar de forma
aislada. Toda la información relevante sobre el examinado debe ser considerada en la
toma de decisiones. Dicha información puede incluir la historia de los individuos, los
hallazgos de las entrevistas, los resultados de otras pruebas estandarizadas y las
observaciones directas del comportamiento. Los resultados de Vineland-3 deben ser
vistos como fuente de hipótesis, para ser corroborados por información de otras fuentes.

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TABLA DE PUNTAJES

Nivel Adaptativo Subdominios Puntajes de v-Scale Dominio y Puntajes Estándar de ABC


Alto 21 a 24 130 a 140
Moderadamente alto 18 a 20 115 a 129
Adecuado 13 a 17 86 a 114
Moderadamente bajo 10 a 12 71 a 85
Bajo 1a9 20 a 70

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