Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Participante:
Luisana Cariel Amparo

Asignatura:
Intervención Psicopedagógica Y Atención A La
Diversidad

Tema:
Tarea 3

Matricula:
06-0738

Facilitadora:
Rosa Kenya Bueno
 INTRODUCCION

Las personas con síndrome de Down son muy especiales y amorosas, aunque en
la sociedad podrían podría pensar que son incapaces de hacer una vida normal, la
verdad está equivocados ya que estos, pueden estar incluidas en su familia, ayudar
en las tareas del hogar, cocinar, tener sus responsabilidades y tomar decisiones por
sí mismas.

En la escuela, pueden estudiar en aulas comunes junto con chicos sin discapacidad
con docentes de apoyo a la inclusión. Pueden aprender, ayudar y recibir ayuda de
sus compañeros, en el trabajo, pueden capacitarse y desarrollarse en sus áreas de
interés en el mercado laboral abierto y competitivo, en el ámbito social, pueden
formar pareja, tener amigos, salir y divertirse. Pueden vivir solos y viajar de forma
autónoma y en la sociedad, pueden hacer su aporte como cualquier otra persona

Por otra parte, están las personas o niños con discapacidad intelectual la cual
implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para
funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y
lugares. La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para
toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.
Lectura y análisis del tema Aspectos generales del síndrome de Down y los
niños con retraso mental o investiga en otras fuentes y:
1. Investiga sobre leyes y organizaciones, tanto nacionales como
internacionales, que promuevan la inclusión educativa de personas
con Síndrome de Down. Haz una lista de sugerencias que deben ser
tomadas en cuenta por los centros educativos cuando tienen alumnado
con este tipo de NEE.
 Instituciones nacionales e internacionales.
 El National Down Syndrome Congress (NDSC) es una organización sin
fines de lucro constituida en 1973. El NDSC es gobernado por una mesa
directiva integrada por veintidós padres, familiares, personas con síndrome
de Down y profesionales interesados en el bienestar de este colectivo.
 Fundación Quiéreme Como Soy (QCS).
 Asociación Dominicana Síndrome de Down ADOSID se destaca por su
ardua trayectoria en los sectores de inclusión, educación, terapias, y todos
los aspectos que brindan calidad de vida a las personas con síndrome de
Down y a sus familias.
 Unicef El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia o Unicef es
una agencia de la Organización de las Naciones Unidas con base en Nueva
York y que provee ayuda humanitaria y de desarrollo a niños y madres en
países en desarrollo. Es uno de los miembros y la comisión ejecutiva de la
United Nations Development Group.

 Leyes nacionales e internacionales.

 Ley No. 5-13 Ley sobre discapacidad en la Republica Dominicana.

 CONSIDERANDO PRIMERO: Que cuando se habla de la persona con

discapacidad, en primer orden, al ser humano y sus derechos y prerrogativas
inherentes con fundamento a su dignidad y desarrollo de personalidad.

 CONSIDERANDO SEGUNDO: Que el concepto ¨discapacidad¨ evoluciona y

resulta de la interacción entre una persona con una deficiencia física,
psíquica y/o sensorial y las barreras medioambientales y de actitudes que le
impone su entorno físico y social que impiden su participación plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.

 CONSIDERANDO TERCERO: Que la Constitución dominicana ha

establecido variantes a las leyes de la nación, consignando el carácter de
“orgánicas” a todas aquellas que desarrollen derechos fundamentales, entre
otros aspectos de regulación.
  La Universidad Nacional de Misiones (UNAM) posee un
estatuto aprobado en el 2012, que avala la inclusión de estudiantes con
discapacidad. En los artículos 23 y 24 del capítulo Acción Social, del apartado
Acciones Universitarias, se contemplan los derechos de estudiantes con
discapacidad:

 ARTÍCULO23: La UNAM. preverá los medios necesarios para garantizar la

igualdad de oportunidades en sus diferentes ámbitos a los integrantes de la
Comunidad Universitaria que padezcan algún tipo de discapacidad.
 ARTÍCULO 24: La UNAM. promoverá un sistema de acciones tendientes a
la prevención de discapacidades, la rehabilitación y equiparación de
oportunidades, de los integrantes de la comunidad universitaria que
padezcan algún tipo de discapacidad.

Para proteger y garantizar los derechos de las personas con discapacidades

temporales y permanentes es necesario que toda la sociedad conozca y se apropie
de lo que dice la Ley de Inclusión. Así creamos una comunidad con condiciones
más igualitarias, y verdaderamente inclusiva.

 En España, a partir de la Ley Orgánica 2/2006, esta atención educativa se

organiza sobre la adecuación a las necesidades del alumnado en dos
grandes entidades (cuadro 3). De un lado se encuentra el alumnado que
presenta necesidades que se ajustan al desarrollo ordinario del currículum y
del otro, el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo
educativo. En este sentido se hace referencia a aquellos alumnos y alumnas
que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de
historia escolar. Lo anterior se plantea de tal forma que estos alumnos y
alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales con objetivos de máximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional. La mencionada atención, que deberá tener un carácter integral,
se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada
y se regirá por los principios de normalización e inclusión.
 Haz una lista de sugerencias que deben ser tomadas en cuenta por los
centros educativos cuando tienen alumnado con este tipo de NEE

A pesar de que los niños con síndrome de Down tienen características que lo
diferencian de los demás es un rol del maestro que cuando el niño esta en aula
saber como tratarlo así que recomiendo lo siguiente
 Debe estudiar y documentarse sobre el síndrome, características,
diagnostico y tratamiento, así de esta manera sabrá como tratar al niño y
como ayudarlo mejor
 Hacerlo sentir parte del grupo y cambiar los procesos de enseñanza
aprendizajes necesarios para que el niño pueda aprender también.
 Hacerle explicaciones cortas en el aula, no mas de cinco minutos, así el niño
con el síndrome capta el mensaje
 Usar imágenes o ilustraciones en las enseñanzas así el niño se le es más
fácil entender lo que se desea enseñar
 Hacer cosas comunes para el niño con síndrome y para los demás, que todos
salgan beneficiados
 La adaptación curricular con los niños siempre será parte del proceso.
 Tratar de conocer al niño y sus intereses, ayudarlo, sin tener muestra de
lastima, si no mas bien buscar la forma de que ellos puedan llevar una vida
lo más normal posible.
 2. Elabora una ficha que caracterice el Trastorno de Desarrollo Intelectual que
incluya las características y criterios diagnósticos del trastorno, tratamientos,
evaluaciones que se requieren para su diagnóstico, etc.

Trastorno de trastorno de discapacidad intelectual (DI) es un funcionamiento

intelectual situado significativamente por debajo del promedio, que está presente
desde el nacimiento o la primera infancia y que causa limitaciones para llevar a
cabo las actividades normales de la vida diaria

Las personas afectadas con discapacidad intelectual tienen un funcionamiento

intelectual significativamente bajo, lo que limita su capacidad para afrontar una o
más actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera que
requieren ayuda permanente. Las habilidades adaptativas se pueden clasificar en
varias áreas

Características del trastorno de discapacidad intelectual y criterio de diagnostico

A- Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas,

la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a
partir de la experiencia, comprobado mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia
estandarizadas individualizadas.
B-
Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los
estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad
social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más
actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social, vida independiente
en los múltiples entornos.
C-
Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo

 Área conceptual: competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las matemáticas

 Área social: conciencia de los pensamientos de los demás y de sus sentimientos, habilidades
interpersonales y sentido de la realidad social

 Área práctica: cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la escuela),

administración del dinero, y salud y seguridad.
TRATAMIENTO

Muchos programas de educación especial pueden ayudar a niños con IDD. Si bien
es un trastorno para toda la vida, estos programas usan manejo y rehabilitación para
ayudar a los niños a mejorar las destrezas que carecen y vivir lo más feliz y
autónomamente posible

El tratamiento consiste en terapia

La educación especial y la terapia conductual pueden ayudar a que una persona
viva su vida al máximo.

Terapias
Modelo de desarrollo social-pragmático, Análisis conductual aplicado, Terapia de
comportamiento, Procesamiento sensorial y Zooterapia

Cuidado personal
Ejercicio físico y Educación especial

Especialistas
Terapeuta ocupacional, Fonoaudiólogo, Neurólogo pediátrico, Psicólogo clínico,
Psiquiatra y Pediatra

TDAH: Instrumentos o pruebas para evaluar la Capacidad intelectual (CI)

Escalas de Wechsler

David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar

el CI (coefciente intelectual) de una persona. Son escalas formadas por una escala
verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera de
ellas, se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total.

WISC (de 5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre
su funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de
trabajo y Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10
principales y 5 optativos.
WAIS (de 16 a 64 años)

Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de
ésta. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida
como concepto de CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educación,
orígenes socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de
2 escalas: verbal y de ejecución. Está basada en la teoría bifactorial de Spearman.
Inteligencia, tomada desde un punto de vista global, ya que está compuesta por
habilidades cualitativamente diferentes (rasgos), pero no independientes.

Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. (MSCA)

De aplicación Individual. Destinada a niños de dos años y medio a ocho años y

medio.

La duración con niños menores de 5 años es aproximadamente de 45 minutos, a

partir de esa edad es de alrededor de una hora. La finalidad es evaluar el desarrollo
cognitivo y psicomotor del niño. El MSCA está compuesto por 6 escalas: verbal,
perceptivo-manipulativa, numérica, memoria, general cognitiva y motricidad

Test de matrices progresivas de Raven

Esta prueba mide un componente clave de la inteligencia: La capacidad educativa.

Las pruebas de este Test permiten determinar las posibilidades o el potencial de
aprendizaje de un individuo, así como obtener una estimación de la inteligencia
general.

Las Matrices Progresivas de Raven contienen tres versiones de dificultad creciente

organizadas en 4 cuadernillos de aplicación:

Escala SPM. Standard Progressive Matrices Sets (Establece las matrices

progresivas estándar)

Aplicable desde los 6 años hasta la edad adulta. 60 problemas repartidos en cinco
series (ABCDE) de 12 elementos cada una.

Escala CPM. Coloured Progressive Matices Sets (Establece las matrices

progresivas de color)

Ha sido diseñada para el examen de niños de 4 a 9 años y también para personas

mayores con déficit intelectual, o dotación intelectual baja.

36 problemas repartidos en 3 series (A, Ab, B) de doce elementos cada uno. La

serie A y B son iguales a Escala General.
Escala APM. Advanced Progressive Matrices Sets (Establece las matrices
progresivas avanzadas)

Se adapta al examen de adolescentes y adultos con mayor dotación intelectual 48

problemas. La serie I contiene 12 problemas SPM. La serie II contiene 36
problemas.
 OPINION PERSONAL

este es un tema muy especial, por que nos permite conocer al respecto de dos
trastornos importante y que cada vez se presentan mas en nuestro entorno, lo que
significa que vamos a trabajar con niños que lo padezcan y debemos estar
preparados, conociendo como y por que se da, como tratarlo, orientar a sus padres,
hermanos y compañeros de como deben ser partes de sus vida, que son personas
útiles y que merecen dentro de sus posibilidades llevar una vida lo más normal
posible.

Como futuros psicólogos educativos debemos ser parte de ayudarlos y

proporcionarles las herramientas necesarias en su día a día, son personas con
limitaciones eso es verdad, pero también lo son con grandes potenciales y ese es
el valor que debemos darles
 CONCLUSION

Al finalizar esta asignación puedo comprender como son las personas con
síndrome de down, la forma en que debemos tratarlos y verlos. Verlos como parte
de nosotros y capaces de llevar sus vidas de a forma mas normal posibles,
debemos ser amables y considerados con ellos, pero no tratarlos con lastima, si
no mas bien con respeto, reconociendo que son personas integrales e importantes

Por otro lado, están las personas con discapacidad intelectual, a menudo
olvidamos ser pasivos y comprensivos con los demás, sin entender la condición
que tiene y hacemos su vida más difícil o inútil y no tiene por qué ser así. La
discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto,
depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene
alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con
discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad
parecerá menor, a las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a
los demás aprender, comprender y comunicarse, por eso debemos ser
compresivos y colaboradores con ellos.