SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : N° 10132 “JESÚS DIVINO MAESTRO”

1.2. GRADO : 5° “B”
1.3. AREA : Matemática
1.4. DOCENTE : MARIA SOLEDAD VALDIVIESO ZAPATA
1.5. FECHA : 15 DE AGOSTO DEL 2018

TÍTULO DE LA SESIÓN:
Buscando el equilibrio con balanzas aprendemos a ser tolerantes.

 PROPÓSITO: Hoy aprenderán a representar el valor desconocido de una

igualdad en problemas con balanzas, así como a interpretar datos y relaciones
en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en ecuaciones
simples de la forma a ± ? = b.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Área COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre Interpreta datos y
REGULARIDAD, datos y valores relaciones en
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. desconocidos de una problemas de
Traduce datos y condiciones a equivalencia y relaciones equivalencia o
expresiones algebraicas y de variación entre los datos equilibrio,
MATEMÁTICA

gráficas. de dos magnitudes, y las expresándolos

Comunica su comprensión sobre transforma en ecuaciones en ecuaciones
las relaciones algebraicas. simples (por ejemplo: x + a simples de la
Usa estrategias y procedimientos = b) con números naturales, forma a ± ? = b.
para encontrar equivalencias y o en tablas de Representa el
reglas generales. proporcionalidad. valor
Argumenta afirmaciones sobre desconocido de
relaciones de cambio y una igualdad con
equivalencia. íconos.

ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

- Enfoque de atención a la - En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen el
diversidad valor desconocido de una igualdad en problemas con balanzas, e
interpreten datos y relaciones en problemas de equivalencia o
equilibrio, expresándolos en ecuaciones simples una secuencia
especial de arreglos triangulares para decorar tarjetas.
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Revisar las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.
Preparar en un papelote el problema de Desarrollo.
Revisar la lista de cotejo (Anexo 1) y la página
_____del Cuaderno de trabajo
¿Qué recursos o materiales se utilizaran
en esta sesión?
Papelote con el problema de Desarrollo.
Fotocopias del Anexo 2, del Anexo 3 y del
Anexo 4.
Papelotes, hojas cuadriculadas y plumones de
papel e indelebles.
Cuaderno de trabajo (______).
Lista de cotejo.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos
 Se saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos para saber
si sus padres les encargan realizar algunas compras en el mercado y, de ser así, qué
precauciones toman para comprar los productos con pesos exactos.
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿con qué
instrumento se mide la masa de los productos que venden en los mercados?, ¿qué
unidades de medida se usan?, ¿conocen las balanzas?, ¿qué tipos de balanzas
conocen?
 Se comenta con los estudiantes que la balanza es un instrumento muy usado en los
mercados y que existen de diversos tipos. Uno de ellos es la balanza de dos platillos,
que se encuentran en equilibrio cuando en ambos se ubica el mismo peso. Invita a
todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”.
 Se indica que el juego consiste en descubrir equivalencias entre algunas figuras.
Después, dibuja lo siguiente en la pizarra: (anexo 01)

 Se entrega a cada grupo una balanza dibujada en media cartulina y un plumón de pizarra.
Luego, se propone los siguientes retos:
RETO 1: ¿A cuántos triángulos equivalen medio círculo y un cuadrado? (4 triángulos)
 RETO 2: ¿A cuántos círculos equivalen cuatro triángulos? (Dos círculos)

RETO 3: ¿A cuántos círculos equivale un cuadrado? (Un círculo y medio)

 Se comenta los resultados en cada caso y refuerza la noción de igualdad cuando la

balanza está equilibrada, y cómo se hallan equivalencias entre los objetos.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el valor
desconocido de una igualdad en problemas con balanzas, así como a interpretar datos
y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en ecuaciones
simples de la forma a ± ? = b.
 Se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para
trabajar en grupo.

Normas de convivencia
Trabajar con el material concreto de forma ordenada.
Respetar los horarios y tiempos asignados.
DESARROLLO Tiempo de la sesión: 70 minutos
 Se dialoga con los estudiantes sobre las balanzas y recalca que son instrumentos
necesarios para medir la masa de los alimentos que compramos en el mercado.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema:
(anexo 02)
 Se asegura de que todos hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué se va
a realizar?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué observamos en la balanza 1?, ¿qué
observamos en la balanza 2?, ¿qué igualdades se mencionan?, ¿qué podemos hacer
para responder correctamente las preguntas?
 Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo podemos relacionar los productos?,
¿nos ayudaría la balanza que utilizamos en Inicio?, ¿por qué?
 Se formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en
la solución de este nuevo problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de
qué forma pueden responder las preguntas del problema.
 Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución.
 Se asegura de que todos lleguen a las respuestas.
 Al final, se entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que escriba sus
respuestas y se pide su atención a fin de analizar lo ocurrido en cada balanza.
¿Cuánto pagó la señora por su compra?
En la balanza 2, ¿cómo hallamos el precio de una naranja?

 Se logra que los estudiantes noten que en la balanza 1 se está hallando un valor
desconocido, que es el precio de la piña. Para ello, se formula estas preguntas: ¿para qué
nos ha servido la balanza 1?, ¿qué hemos hallado?, ¿cómo hemos hallado el precio de
la piña?
 Se concluye que el peso de una naranja es de 200 g y el costo de toda la compra, que
consta de una piña de 3 kg y una naranja, es S/.7.
 Se comenta que las balanzas de dos platillos, en la actualidad, están siendo sustituidas
por las electrónicas, sin embargo, muchas personas aún usan esas balanzas, cuyo uso
refuerza el aprendizaje de las matemáticas.
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Se les pide que mencionen cómo son las igualdades que han usado para resolver el
problema. (anexo 03)

 Se reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a través de estas
preguntas: ¿qué tipo de igualdades hemos observado en cada balanza?; ¿se relaciona el
tema con el derecho a la alimentación?, ¿por qué?
 Se indica que el uso de balanzas es una buena estrategia para resolver problemas sobre
igualdades tanto gráficas como numéricas.
 Asimismo, se menciona que pesar alimentos en una balanza nos permite practicar la
matemática y que lo más recomendable es consumir los naturales, ya que de esta manera
nos nutrimos y ejercemos nuestro derecho a la buena alimentación.

Se plantea otros problemas

 Se presenta en la pizarra el siguiente problema: (anexo 04)
 Se induce a los equipos a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el problema
propuesto.
 Al concluir, entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que escriban las
operaciones realizadas y la respuesta a la pregunta.
 Luego, se solicita que expongan sus conclusiones y ubiquen sus producciones en un
lugar del aula visible para todos.
 Se comenta que con los problemas resueltos se demuestra que el uso de las balanzas es
una estrategia ideal para hallar igualdades.
 Se pide que, en parejas, todos resuelvan el ejercicio de la ficha que se les dará y del
Cuaderno de trabajo páginas 31 y 32. (anexo 05)
 Al concluir, se revisa sus respuestas y se corrige si es necesario.
CIERRE Tiempo de la sesión: 10 minutos
 Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué es una igualdad?, ¿qué tipos de
igualdad conocemos?; ¿qué estrategia usamos para resolver los problemas?; ¿una
ecuación es lo mismo que una igualdad?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se reflexiona acerca del
derecho a la alimentación destacando que es más saludable comprar y consumir
productos naturales.
 A medida que vaya transcurriendo la clase se irá completando una lista de cotejo con
sus participaciones. (anexo 06)
 Como refuerzo para casa los niños y a las niñas resuelven las páginas 33 y 34 del
Cuaderno de trabajo. (anexo 07)

ANEXO 02
ANEXO 05
 ANEXO 05
Lista de cotejo

Interpreta datos Emplea procedimientos por Emplea

y relaciones en tanteo, sustitución o procedimientos por
problemas de agregando, quitando o tanteo, sustitución o
equivalencia o repartiendo para encontrar el agregando, quitando o
N Nombres equilibrio, valor o los valores repartiendo para
expresándolos desconocidos de una encontrar el valor o los
en ecuaciones igualdad o ecuación. valores
simples de la desconocidos de una
forma a ± ?= b. igualdad o ecuación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

 Logrado En proceso X No logrado