Вы находитесь на странице: 1из 5

Уроки по предметам

Литература 9. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстети‑


ческого воспитания. Книга для учителя – М.: Просвеще‑
1. Больгерт Н., Крумбахер Р. Вязаные игрушки зверушки и ние, 1981. – 192 с.
фигурки амигурами / Н. Больгерт, Р. Крумбахер. – М.:Арт- 10. О’Рейли Сюзи. Уроки детского творчества. Вязание
родник, 2008. – 40с. на спицах и крючком / Сюзи О’Рейли. – СПб.: Полигон,
2. Денисова Н.А. Пушистики и мохнатики / Н.А. Денисова. – 1998. – 32 с.
http://infanata.org/?newsid=1146116592 11. Онищенко В.В. Мягкие игрушки своими руками / В.В. Они‑
3. Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. Пособие для щенко. – М.: Мир книги, 2007. – 224 с.
учителя / И.Т. Еременко. – М.: Просвещение, 1984. – 143с. 12. Программа основного общего образования по техноло‑
4. Зарецкая И.И. Управление процессом социализации гии. – М.: 2009. – 52с.
школьника – инновация в воспитании / И.И. Зарецкая // 13. Рааб Симоне. Мягкие игрушки, вяжем забавных пуши‑
Инновационные проекты и программы в образовании. – стых зверюшек / Симоне Рааб. – Тула: Издательский
2008. – №1. – С.31-37. центр, 2009. – 80с.
5. Каршинова Л.В. Народная культура и познание мира / 14. Сиденко А.С. Педагогическая мастерская: от теории к
Л.В. Каршинова // Муниципальное образование: иннова‑ практике проектно-ориентированного обучения / А.С. Си‑
ции и эксперимент. – 2008. – №2. – С. 50-53 денко // Инновационные проекты и программы в образо‑
6. Ковпак Н.В., Черноморская О.А. Цветы, связанные крюч‑ вании. – 2008. – №1. – С. 103 – 112.
ком. Практическое руководство / Н.В. Ковпак, О.А. Черно‑ 15. Спичли Г. Чудеса своими руками / Г. Спичли. – СПб.: Из‑
морская. – М.: Культура и традиции, 2005. – 71с. дательский дом Литература, 2004. – 192 с.
7. Максимова М.В. Кузьмина М.А. Такие разные куклы /М.В. 16. Столярова А.М. Вязаная игрушка / А.М. Столярова. –М.:
Максимова, М.А. Кузьмина. – М.: Эксмо, 2004. – 80с. Культура и традиции, 2000. – 118с.
8. Мак-Таг Фиона. Вязаные игрушки / Фиона Мак-Таг. – М.: 17. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. –
Ниола 21 век, 2005. – 112с. М.: Просвещение, 1973. – 212с.

О.И. Барменкова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ


ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Как достигнуть высокого уровня коммуникативной компетенции
обучающихся и повысить мотивацию к изучению, используя
систематическое и методически грамотно организованное использование
аутентичных видеоматериалов в обучении английскому языку?

Аннотация. В  данной статье описана система работы, направленная на формирование коммуникатив-


ной компетенции в совокупности её составляющих: языковой, речевой, социокультурной и учебно-познава-
тельной на основе использования видеоматериалов. Практический опыт работы автора статьи подтверждает
эффективность предлагаемой системы упражнений и методического потенциала видеофильмов в обучении
иностранному языку.

Ключевые слова: аутентичные видеоматериалы, коммуникативная компетенция, видеофильмы, система


упражнений, методика.

С реди проблем, теоретически и эксперимен‑


тально решаемых методикой иностранных
языков, коммуникативная компетенция и спосо‑
государственных стандартов общего образова‑
ния второго поколения» в качестве основной
цели изучения иностранного языка выдвигается
бы её достижения по-прежнему актуальны. Не развитие иноязычной коммуникативной компе‑
случайно в Примерных программах по учебным тенции в совокупности её составляющих: язы‑
предметам, созданных в рамках проекта «Раз‑ ковой, речевой, социокультурной и учебно-по‑
работка, апробация и внедрение федеральных знавательной.

Эксперимент и инновации в школе  2011/5 75


Уроки по предметам

Поэтому перед учителем стоит важная зада‑ формирования коммуникативной компетенции


ча – создать условия для общения на уроке ино‑ школьников. Успешное достижение этой зада‑
странного языка, используя для этого различные чи возможно лишь при систематическом показе
методы и приёмы работы (ролевые игры, дискус‑ видеофильмов и методически организованной
сии, проекты и др.). Не менее важно приобщить демонстрации.
школьников к культурным ценностям народа-но‑ В своей работе мы используем следующие виды
сителя языка. видеопродукции:
Достижению этих целей могут служить видео‑ • учебные видео курсы;
фильмы, использование которых способствует ре‑ • художественные и документальные фильмы;
ализация важного требования коммуникативной • мультипликационные фильмы;
методики «…представить процесс овладения язы‑ • видеоэкскурсии по городам, достопримеча‑
ком как постижение живой иноязычной действитель­ тельностям и музеям мира;
ности…». • музыкальные видеоклипы;
Практический опыт показывает, что использо‑ • видеозаписи телевизионных новостей,
вание видеоматериалов является эффективным • компьютерные программы с видеорядом.
средством развития речемыслительной деятель‑ В качестве примера можно назвать весьма по‑
ности учащихся, позволяя решать одновременно пулярный среди изучающих английский язык Аме‑
несколько задач, что соответствует принципу ком‑ риканский видеокурс «Семейный альбом. США»,
плексного подхода в обучении. Учащиеся получа‑ который используется в работе с учащимися разных
ют наглядное представление о жизни, традициях, классов, начиная с седьмого.
языковых реалиях англоязычных стран. Использо‑ Содержательную основу двадцати шести эпи‑
вание видеозаписей способствует индивидуализа‑ зодов курса составляет история жизни типичной
ции обучения и развитию мотивированности ре‑ американской семьи и их друзей. Наличие посто‑
чевой деятельности обучающихся. За счёт смены янных героев даёт возможность соединить сюжеты
впечатления и эмоционального воздействия ви‑ воедино, что способствует концентрации внима‑
деофильма формируется личностное отношение ния зрителя. Тренировочные упражнения в конце
учащихся к увиденному. каждой из трёх частей эпизода предназначены для
При отборе видеоматериалов мы руководствуем‑ закрепления речевых образцов, фонетического,
ся следующими положениями: лексического и грамматического материала, а так‑
• интересы обучающихся; же развития умений аудирования страноведческой
• значимость лингвострановедческой информа‑ информации.
ции; Данный видеокурс имеет приложение из двух
• современность и актуальность материала; книг, содержащих полные сценарии фильмов, списки
• воспитательная и страноведческая ценность слов и фразеологических выражений, лингвострано‑
видеофильма; ведческий комментарий, а также тексты упражнений,
• степень эмоционального воздействия; которые в основном направлены на контроль пони‑
• методическая целесообразность. мания видеофрагмента и первичное закрепление
Следует отметить, что применение на уроке языкового материала.
видеофильма – это не только использование ещё Каждый из 26 эпизодов видеокурса обладает
одного источника информации. Создаются усло‑ относительной самостоятельностью в плане смыс‑
вия для развития различных сторон психической лового содержания. Это даёт учителю возмож‑
деятельности учащихся, и прежде всего, внима‑ ность самому определить наиболее подходящий
ния и памяти. Во время просмотра в классе воз‑ способ ознакомления с материалом: последова‑
никает атмосфера совместной познавательной тельное введение видеофрагментов в учебный
деятельности. Для того чтобы понять содержа‑ процесс или использование отдельных эпизодов
ние фильма, учащимся необходимо приложить с учётом соответствия тематики видеофильма
определённые усилия. Так непроизвольное вни‑ лексическому минимуму и коммуникативным си‑
мание переходит в произвольное. А  интенсив‑ туациям.
ность внимания оказывает влияние на процесс Приведём примеры включения видеофрагментов
запоминания. данного курса в учебный процесс по английскому
Таким образом, психологические особенно‑ языку.
сти воздействия видеофильмов на учащихся 1. После изучения таких тем, как «Охрана окру-
способствуют интенсификации учебного про‑ жающей среды», «Животные – наши друзья»,
цесса и создают благоприятные условия для «Питомцы в моём доме» целесообразно про‑

76 Эксперимент и инновации в школе  2011/5


Уроки по предметам

вести занятие по видеофильму «Man’s best Today, fitness is part of the American way of life. More
friend». than ever before, a good diet and exercise program are
2. В ходе изучения темы «Праздники в США» мы important in the USA.
работаем с эпизодом «Thanksgiving».
3. Работа над темой «Физические упражне- 2. Восприятие видеофильма (по частям).
ния и здоровый образ жизни» завершает‑ Перед просмотром каждой части (акта) учащиеся
ся просмотром видеофильма «A piece of получают установку.
cake». Act 1. Why do Marilyn and Richard make a bet?
4. Видеофильм «It’s up to you» отлично дополня‑ Act 2. Why does Richard sing and dance after
ет тему «Выбор профессии». aerobic class?
Act 3. What did Richard understand?
Достоинством курса «Семейный альбом» являет‑
3. Проверка понимания основного содержа-
ся то, что его можно использовать, работая по любо‑
ния. Сначала учащиеся отвечают на вопросы, по‑
му учебнику. Эффективность же работы зависит не
ставленные учителем перед просмотром видеоф‑
столько от точного определения его места в системе
рагмента. Затем можно использовать упражнения
обучения, сколько от рационально организованной
типа «Выбери правильный ответ», «Расположи
структуры видеозанятия. Мы выделяем четыре эта‑
предложения в логической последовательности» и
па работы над фильмом:
другие.
• подготовительный – создание мотива и сня‑
тие языковых и лингвострановедческих труд‑ Например, после просмотра второго акта мы
ностей; предлагаем следующее упражнение.
• восприятие фильма (нацелен на развитие What happens after the class? Circle a, b, c.
умений воспринимать информацию); 1. Richard sings and dances because
• контроль понимания основного содержания; a) he is happy that he won the bet
• развитие языковых навыков и речевых уме‑ b) he enjoys doing exercises
ний. c) he wants Marilyn to think that he feels fine after
Четвёртому этапу может предшествовать повтор‑ the exercises.
ный просмотр видеофрагмента. 2. Richard makes Marilyn believe that
В качестве примера приводим возможный a) he didn’t really exercise
вариант работы с видеофильмом «A Piece of b) he photographed the class
Cake». c) he exercised with no problem.
3. Richard
1. Подготовительная работа a) tells Marilyn the truth
Учащимся сообщается название фильма и пред‑ b) doesn’t tell Marilyn the truth
лагается догадаться, о чём будет фильм. Затем c) doesn’t remember the truth.
вводится новая лексика, которая необходима для
понимания фильма и предназначена для активного 4. Развитие речевых навыков и умений. Ком‑
владения. Новая лексика вводится перед просмо‑ муникативное говорение можно стимулировать с по‑
тром каждого акта. Особое внимание уделяется мощью различных заданий.
фразеологизмам. 1. Describe Marilyn after the aerobic class.
2. What idioms would you use to describe advanced
It’s a Piece of Cake. aerobic class which Richard and Marilyn attended
No sweat. together?
It’s a snap. 3. Act out a dialogue between Richard and Marilyn
Проводится страноведческий комментарий (учи‑ about doing exercises.
тель сообщает о роли физических упражнений и ди‑ 4. Prove that Richard and Marilyn were a loving and
еты в жизни американцев). friendly couple.
Today, millions of Americans are exercising Для решения каждой из поставленных задач
for good health. One out of every ten Americans ученики должны понять не только общее содер‑
exercises every day to stay in good shape. Interest in жание фильма, но и помнить детали, а также
sports and eating healthy foods is popular all across уметь оценивать события, давать характеристику
the country. Every day in the USA thousands of men, действующим лицам, используя при этом слова
women and children run through parks or city streets и выражения из речевого сопровождения видео‑
for good health. фильма.

Эксперимент и инновации в школе  2011/5 77


Уроки по предметам

Накопленный опыт использования видеомате‑ Например, перед просмотром мультфильма


риалов позволяет сделать вывод, что на началь‑ «Робин Гуд» учитель проводит беседу с учащими‑
ном этапе обучения особенно эффективными ся о герое английских баллад Робине Гуде и его
являются видеомультипликации. Их применение подвигах.
даёт возможность развивать речевую активность 2.  Демонстрация фильма (по частям).
школьников, а также повысить речевую активность 3.  Проверка понимания содержания с по-
общения. мощью вопросов или специальных упраж­
Примером могут служить видеокурсы серии нений.
«Мази». 4.  Активизация языкового и речевого мате-
Действующие лица этих мультфильмов на‑ риала с помощью следующих заданий:
делены определённым характером, действуют в а) деление фильма на основные эпизоды. Напри‑
конкретных условиях. Отсутствие избыточной ин‑ мер, в фильме «Робин Гуд»:
формации даёт возможность однозначной семан‑ • Принц Джон и гадалки.
тизации языкового материала изображением-ри‑ • День рождения Скиппи.
сунком. В этом заключается одно из преимуществ • Турнир.
мультипликации перед игровым кинематографом. • Освобождение пленников.
Психологами установлено, что карикатуры, ги‑ б) активизация лексики (повторить в паузы ре‑
перболизирующие признаки предмета, узнаются плики героев)
гораздо быстрее, чем фотоснимки того же пред‑ в) определите, кому принадлежат произносимые
мета. Это происходит потому, что на фотоснимках учителем реплики, и к какому эпизоду они относятся.
имеется слишком много подробностей, излишней Например,
информации. 5.  Драматизация диалогов.
Мультипликация даёт возможность легко проник‑ 6.  Характеристика героев.
нуть в суть реальных вещей и явлений и в простой
наглядной форме донести информацию до уча­ В настоящее время существует немало ху‑
щихся. дожественных фильмов на английском язы‑
Звуковой ряд мультфильмов серии «Мази» пред‑ ке для детей и подростков, которые можно с
ставляет собой диалог, в котором обеспечивается успехом использовать в учебном процессе. Ко‑
необходимая повторяемость языкового материа‑ нечно, в этом случае требуется большая под‑
ла, которая достигается сюжетным построением готовительная работа учителя: необходимо
ф­ильмов. просмотреть фильм несколько раз, система‑
Воссоздание типичных ситуаций общения тизировать лексику и речевые клише с учётом
(«Знакомство», «В гостях», «Занятия спортом» и конкретного уровня учащихся, разработать си‑
подобных им) позволяют стимулировать речевую стему языковых и речевых упражнений. Но эти
деятельность учащихся, их коммуникативную ак‑ дополнительные затраты времени вознаграж‑
тивность. даются ростом мотивации к изучению языка,
Большое эмоциональное воздействие на уча‑ расширением культурологического кругозора
щихся оказывают мультфильмы Уолта Диснея. учащихся и достаточно высоким уровнем ком‑
Не случайно их с большим интересом смотрят муникативных умений. К таким фильмам можно
и взрослые, и дети. Методически важно и то, что отнести:
интерес к мультфильмам не ослабевает при мно‑ 1. Matilda (темы: семья и семейные отношения,
гократных просмотрах. Это помогает поддержи‑ школа, книги и библиотеки, человек и его ха‑
вать внимание к неоднократно предъявленному рактер).
материалу и обеспечивает эффективность вос‑ 2. Ice Princess (темы: спорт, человек и его ха‑
приятия. рактер, взаимоотношения подростков и взрос‑
Мультипликационные видеофильмы отличаются лых).
аутентичностью, информативной насыщенностью, 3. Flipper (темы: охрана окружающей среды, вза‑
концентрацией языковых средств. имоотношения людей, дружба)
В структуре видеозанятия с использованием 4. The Parent Trap (темы: семья и семейные
мультипликации мы также выделяем определённые ценности, летний отдых, дружба, харак‑
этапы работы. тер, британский и американский англий‑
1.  Преддемонстрационная работа (включает ский).
лингвострановедческий комментарий и установку 5. Hoot (темы: охрана окружающей среды,
на понимание). д­ружба).

78 Эксперимент и инновации в школе  2011/5


Уроки по предметам

6. The Cutting Edge (темы: спорт, характер, вза‑ Среди таких фильмов можно порекомендовать
имоотношения детей и родителей). «BBC Guide to Britain», «Hello, London», «Glimpses
7. Music of the Heart (темы: профессия учителя, of Britain», «Discover the USA», «Canada»,
дружба, увлечения). «Australia», «The World of the British Museum»,
8. The Prince and the Pauper (темы: история Ан‑ «The Seven Wonders of the Ancient World» и мно‑
глии, дружба, английский юмор). гие другие.
Стоит отметить, что работу с полнометражным Работа со страноведческими видеофильмами
фильмом трудно организовать при ограниченном также требует тщательной подготовки. Особое
количестве часов. В этом случае следует выбрать внимание уделяется географическим названи‑
отрывок, соотносящийся с темой урока конкретно‑ ям и именам собственным. На заключительном
го УМК и отработать фрагмент, а остальные части этапе материал из видеофильмов использует‑
фильма обсудить на занятии кружка или факуль­ ся для подготовки монологических высказыва‑
татива. ний, творческих проектов (например, создание
Приведу пример работы с отрывком из фильма рекламных проспектов, плана туристического
«Матильда» в 7 классе, где изучается тема «Би‑ маршрута).
блиотеки, книги, чтение – удовольствие». Посколь‑ Помимо видеофильмов о странах изучаемо‑
ку до просмотра видеофрагмента учащиеся уже го языка, мы используем фильмы об истории,
овладели лексикой по теме и прочитали отрывок культуре, традициях родной страны и мировых
из книги о Матильде, то необходимость упражне‑ цивилизаций, что позволяет воспитывать у уча‑
ний на снятие лингвострановедческих трудностей щихся такие качества, как патриотизм и интер‑
отпадает. национализм.
Перед демонстрацией фильма перед учащимися
ставится вопрос, на который они должны ответить Подводя итог изложенного, можно утверждать,
после просмотра. что аутентичные фильмы раскрывают широкие воз‑
можности для активной работы в процессе развития
Is Matilda described in the book different from умений аудирования и говорения учащихся и делают
the film? How? учебный процесс овладения иностранным языком
Затем учащиеся выполняют упражнение привлекательным для школьников на всех этапах
на проверку понимания содержания видео­ обучения.
фильма:
Литература
Are these sentences true or False?
1. Алексеева М.П. Метод телекоммуникационных про‑
1. There are lots of books in the Wormwood house.
ектов как основа формирования межкультурной
2. A lot of small children go to the library alone. коммуникативной компетенции обучающихся // Му‑
3. Matilda loves the library. ниципальное образование: инновации и экспери‑
4. Matilda read the book by a famous writer when мент. – 2009. – №3.
2. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельност‑
she was four years old.
ный компонент содержания учебно-познавательной ком‑
Далее, для подготовки к описанию персонажа, петенции. // Инновационные проекты и программы в об‑
предлагаю учащимся составить список прилагатель‑ разовании. – 2010. – №1.
ных (а в менее подготовленном классе – выбрать из 3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма
результата образования. // Эксперимент и инновации в
предложенного списка), с помощью которых можно школе. – 2009. – №2.
описать Матильду. 4. Михайлова В.В. Интеграция школьных дисциплин
Говоря об использовании видеоматериалов в в процессе преподавания литературы как средство
обучении иностранным языкам, нельзя не отме‑ повышения коммуникативной компетенции обу‑
чающихся // Эксперимент и инновации в школе. –
тить роль страноведческих видеофильмов, содер‑ 2010. – №4.
жание которых способствует развитию культуро‑ 5. Ниматулаев Ш.М. Использование информационно-ком‑
логического кругозора учащихся. Такие фильмы муникативных технологий при изучении английского язы‑
являются ещё одним аутентичным источником ин‑ ка // Муниципальное образование: инновации и экспери‑
мент – 2009. – №6.
формации о странах изучаемого языка, дающим 6. Орбелян А.И. Развитие внутренней мотивации школьни‑
наглядное представление об истории, современ‑ ков к разработке проектов на уроках английского языка
ной жизни, традициях, достопримечательностях, // Муниципальное образование: инновации и экспери‑
языковых реалиях. мент – 2008. – №3.

Эксперимент и инновации в школе  2011/5 79