Asignatura Datos del alumno Fecha

Desarrollo de la Apellidos: Guillán Ferrà

creatividad y la
28/10/2019
expresión plástica en
Nombre: Marc
Educación Primaria

Actividades

Trabajo: Descubriendo formas escondidas o creando ilusiones

ópticas

Descripción de la actividad

Te damos dos opciones a elegir una:

» Formas sugeridas. Se trata de realizar un ejercicio de descubrimiento, intentando

encontrar y dibujar formas escondidas dentro de dos imágenes. Se partirá de
imágenes de texturas o formas sugeridas que puedan ser reconocibles —figuras
humanas, animales, objetos, elementos de la naturaleza, etc.—, o formas indefinidas.
Deberás seleccionar dos imágenes de texturas. Pueden ser fotografías propias o
extraídas de Internet. Es importante señalar la fuente de donde se ha obtenido.

» Ilusión óptica: deberás crear una ilusión óptica aplicando los contenidos vistos en
el aula. Puedes partir de alguna existente, obligatorio indicar la fuente y autoría.
También puede ser ideada por ti. El proceso de creación deberá estar correctamente
documentado.

Desarrollo de la actividad: Opción «Formas sugeridas»

» Una vez seleccionadas las dos imágenes, debes encontrar y dibujar formas en
ellas que sean reconocibles o bien que sugieran algún concepto o sensación. Puedes
imprimir la imagen, dibujar sobre ella y escanearla para incluirla en la plantilla de la
actividad. Puedes también trabajar con la imagen digitalmente a través de algún
programa de retoque fotográfico.

» Aporta una reflexión personal acerca de las leyes de la Gestalt que han intervenido
en tu proceso perceptivo. Comenta la implicación de las fases del proceso creativo y
los tipos de pensamiento asociados con la creatividad que han determinado tus
resultados (máximo 25 líneas).

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» Reflexión didáctica. Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué metodología/s

consideras más adecuada para trabajar este tipo de experiencias con los niños en
Primaria? Si tuvieses una niña daltónica, ¿cómo adaptarías o modificarías la actividad
escogida para que pudiese realizarla? (Máximo 15 líneas).

Extensión máxima: 3 páginas de Word (incluyendo el trabajo y las imágenes). Fuente:

Georgia 11 e interlineado 1,5

Ejemplos forma escondidas

Imágenes 1 y 2. Ejemplos de formas escondidas. Fuente: Colección particular Martín Caeiro.

Desarrollo de la actividad: Opción «Ilusión óptica»

» Busca diferentes ilusiones ópticas a través de las fuentes trabajadas en clase y otros
espacios de tu elección.

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» Una vez decidido el tipo de ilusión que crearás o con la que vas a trabajar, deberás
escoger la técnica, el soporte o el material con el que la llevarás a cabo.

» Puedes trabajarla plásticamente o digitalmente a través de algún programa de edición

fotográfico o puedes —nos parece lo más divertido y sorprendente para trabajar con
niños— construir en tres dimensiones alguna ilusión óptica ya existente. Inspírate en
estos ejemplos:

o http://verne.elpais.com/verne/2016/01/27/articulo/1453897011_477533.html

o https://www.youtube.com/watch?v=hrhGTR54E5k

o http://lavozdelmuro.net/wp-content/uploads/2015/02/ilusiones_opticas_14.gif

o http://lavozdelmuro.net/35-fantasticas-ilusiones-opticas-que-haran-que-
replantees-seriamente-tu-cordura/

» Aporta una reflexión personal acerca de las leyes de la Gestalt que han intervenido
en tu proceso perceptivo y comenta la implicación de las fases del proceso creativo y
los tipos de pensamiento asociados con la creatividad que han determinado tus
resultados (Máximo 25 líneas).

» Reflexión didáctica. Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué metodología/s

consideras más adecuada para trabajar este tipo de experiencias con los niños en
Primaria? Si tuvieses una niña daltónica, ¿cómo adaptarías o modificarías la actividad
escogida para que pudiese realizarla? (Máximo 15 líneas).

Extensión máxima: 3 páginas de Word (incluyendo el trabajo y las imágenes). Fuente:

Georgia 11 e interlineado 1,5

Objetivos de las actividades

» Desarrollar los mecanismos de la percepción visual y apreciar su utilidad en cuanto a

la expresión plástica y visual.

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» Favorecer la capacidad creativa en las actividades de aula.

» Tomar conciencia de las leyes de la Gestalt implicadas en los procesos de percepción.

» Comprender los procesos visuales que se producen con las ilusiones ópticas y su
aplicación a los aprendizajes de los niños.

» Reconocer las fases del proceso creativo que acontecen y los tipos de pensamiento
asociados a la creatividad.

» Identificar actividades adecuadas a la etapa de Primaria reflexionando su relación con

los otros elementos del currículum.

» Ser capaz de trabajar la inclusión de alumnos con diversidad funcional en las

propuestas didácticas.

Criterios de evaluación de las actividades

A la hora de evaluar la actividad escogida se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

» Ortografía, expresión y redacción correctas.

» Coherencia, capacidad de reflexión y aplicación de los contenidos relacionados con

los temas de las asignaturas.

» Originalidad en la elección de las imágenes y de las formas encontradas y su

interpretación.

» Originalidad y complejidad de la ilusión óptica escogida y su proceso de

materialización.

» Perspectiva didáctica sobre la diversidad del grupo y las particularidades del aula.

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Para realizar la actividad he elegido la propuesta que nos invita a crear o reproducir una
Ilusión óptica. Para ello he desarrollado la siguiente ilusión óptica.

RESULTADO FINAL TRAS ESCANEADO

Tras documentarme ligeramente en la red he elegido llevar a cabo el diseño siguiente,

que he reproducido de uno de los aparecidos en el vídeo de la plataforma Youtube. (20
trucos de dibujos fáciles y geniales –
https://www.youtube.com/watch?v=4EumfBxv_II / 28/10/2019 )

La intención de dicha ilusión óptica es generar en el observador la sensación de

profundidad y volumen en una obra elaborada en papel en dos dimensiones. El uso de
una técnica monocromática favorece la percepción de profundidad, ayuda a construir la

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tridimensionalidad de la imagen. El uso de líneas rectas también favorece la percepción

de una estructura.
En primer lugar, enumeraré los materiales utilizados para crear la obra.
Necesitaremos un papel din-A4 de grosor estándar, un lápiz y un rotulador de tinta con
punta de fieltro y dos herramientas para medir, yo he usado una regla y un cartabón.

En primer lugar, he elaborado un

cuadrado de 12x12 cm al que he añadido
líneas paralelas horizontales cada 1 cm.
Una vez finalizado con lápiz, lo he
subrayado con el rotulador de tinta.
Tras finalizar el primer paso, he
elaborado líneas formando diamantes,
que posteriormente he coloreado. Tras
colorear toda la serie, he rallado la parte
superior de la parte del dibujo que queda

por colorear y que queda convertida ahora en la parte de arriba de los cubos de nuestro
dibujo en 3D.
En el desarrollo de la ilusión óptica realizada han intervenido distintas leyes de la
Gestalt, tanto de carácter general como particular
En primer lugar, observamos la aplicación de la ley de la buena forma o
pregnancia. Podemos observar distintas formas geométricas que, en dos

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dimensiones, forman la composición. Distintos trapecios, algunos triángulos.

Pero ante esta diversidad, la percepción nos lleva a identificar de forma clara cubos, en
una sucesión regular y estable, más sencilla para el cerebro.
Entre las leyes particulares que identificamos encontramos la ley del contraste,
aprovechando el juego entre blanco y negro para diferenciar las caras de los cubos; la ley
de similaridad o semejanza, porqué cada cara del cubo, cada trapecio, son
entendidas como partes semejantes de un todo, aunque sus características sean
diferentes. Relacionándolo con los principios de la Gestalt entendemos que nuestra
percepción hace todo lo posible por facilitar la información a nuestro cerebro. Al tener
una visión con profundidad, tendemos a interpretar el dibujo como una obra que recrea
elementos tridimensionales repetitivos, la manera más sencilla de darle sentido.
Ha sido muy interesante poder descubrir distintas ilusiones ópticas y creo que pueden
ser un recurso muy atractivo para os niños y niñas, por su característica de poner en duda
aquello que parece obvio, de intentar traspasar los límites de lo lógico. Creo además que
se pueden trabajar de múltiples formas, siendo un campo especialmente abierto. La
propuesta realizada en la actividad tiene tendencia a un trabajo más individual, con
herramientas clásicas que pueden dar un buen resultado, enfocado más a un trabajo
creativo e incluso de ocio. Pero veo en las ilusiones ópticas un potencial para trascender
del papel, para poder trabajar con distintos materiales y texturas, para poder trabajar
con elementos cotidianos que ayuden a desarrollar la abstracción. Poder crear los
propios efectos tridimensionales en vivo y directo y poder fotografiarlos después, o
exponerlos; poder comprobar algunas de las “trampas” que nos tiende las características
de nuestra percepción con nuestras propias manos (y no sólo con nuestros ojos) puede
ser un ejercicio mental muy potente, divertido, y que nos puede llevar a hablar de otras
cosas muy diferentes como los prejuicios, las ideas preconcebidas…
En el caso de tener alumnos o alumnas con diversidad funcional, deberemos adaptarnos
a las necesidades de cada alumno para ofrecer materiales más guiados, más o menos
manipulativos, o que necesiten de un grado de movimiento mayor o menor, todo en
función de las características concretas. En el caso concreto de la actividad propuesta, el
hecho de que un alumno o alumna tuviera daltonismo no sería un problema, porqué la
propuesta es monocromática, opción interesante para adaptar posibles actividades. Otra
opción sería jugar con gamas similares de colores, donde el color no juegue un papel
determinante en la ilusión. Jugar con diferentes materiales, puede ayudar a los alumnos
a que hagan una aproximación manipulativa a la composición para otorgarles vías de
información extra más allá de la visual

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