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Especialización en Educación y Derechos Humanos
Comencemos explicando dos términos que nos permitirán ordenar las propuestas de
prevención que solemos encontrar en las escuelas.
La “Ética del cuidado” no le pide a la gente que sea lo que no puede ser,
pero lo invita a ser siempre más de lo que es. Sabe que la violencia es
constitutiva de la experiencia humana desde los orígenes, pero que también
lo son el juego y el amor. Y que no se puede decidir que no llueva, pero,
muchas veces, sí se puede decidir no dejarse mojar (en Touzé, 2010).
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Para dar algunas respuestas a estos interrogantes tomamos las palabras de Néstor
Rebecchi, profesor de Historia, licenciado en Enseñanza de la Historia y director de
la E.E.M. N° 2 del Distrito Escolar 4°. Desde su experiencia como director de una
escuela de reingreso plantea algunas ideas que nos ayudan a pensar el nivel
secundario y las/os jóvenes que lo habitan. Rebecchi propone alcanzar el objetivo
de que la escuela no excluya a las/os jóvenes sino que sea un lugar que ellas/os
deseen habitar. Para eso es necesario que todos los actores conciban a
las/os jóvenes como sujetos de derecho, y que ese sea el punto de partida de
todas las prácticas pedagógicas que se lleven a cabo. De esta manera, la inclusión
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activar las potencias de las/os jóvenes, dar lugar a sus voces, permitir un espacio
futuro de las que no se espera nada a cambio. La escuela debe brindar las
condiciones para que las/os adolescentes y jóvenes puedan construir un proyecto de
vida colectivo. Estas propuestas vuelven a plantear la necesidad de crear espacios
de participación como modos de prevención integral.
https://youtu.be/_-TU3fW_As8
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En todo caso, el desafío que tenemos como adultos es aprender a facilitar y guiar
esos procesos participativos. Incluso es necesario que como educadoras/es
sepamos cómo enseñar a participar, porque la participación no suele producirse
espontáneamente. Como afirma María Teresa Sirvent (1994), la participación es una
conquista y, en ocasiones, alcanzarla se convierte en un desafío en sí mismo.
Por otra parte, una buena alternativa para abordar el cuidado de las/os
adolescentes y jóvenes es partir de intervenciones recreativas y de carácter
participativo que no estén pensadas con el objetivo particular y único de prevenir
conductas o consumos de riesgo, sino que busquen activar sus potencialidades, que
les permitan visibilizar sus fortalezas y valorar sus capacidades:
…decimos junto con R. Efron (1996:40), que “la voz firme del adulto y
las instituciones que lo respaldan, al existir y autorizar, de alguna
manera previenen; y no porque muestran el camino verdadero, sino
porque evitan quedar fuera del camino”. La recreación en tanto
espacio educativo, con sus instituciones y sus adultos, es un lugar
pertinente, y puede ser un lugar potente para este tipo de
intervenciones” (Kantor, 2005:8).
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De esta manera, la cultura del cuidado puede definirse también como una cultura
https://youtu.be/-Y9JInzAPD4
https://youtu.be/55eICLQW uXw
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https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sedronar-0._preventores_educativos.pdf
https://www.argentina.gob.ar/publicaciones-sobre-prevencion-en-el-ambito-educativo
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Pero, ¿quiénes son esas/os niñas/os que están en la escuela primaria?, ¿qué
características tienen las infancias de hoy?
En primer lugar, debemos tener en cuenta que se trata de una etapa de mucho
crecimiento; es una niñez que crece mientras se transita el nivel primario. Por eso,
la escuela primaria debe recuperar la idea de infancia como un momento de mora,
alejado de las preocupaciones de las personas adultas. Sin embargo, esta
concepción de la infancia aparece hoy cuestionada. Por ejemplo, podemos observar
un proceso de “adultización” de la infancia en los medios de comunicación,
como expresión del mercado. Por lo general, la infancia no es considerada una
etapa fundamental de cuidado; más bien las niñas y niños aparecen en roles de
adultos y toman decisiones sobre cuestiones que antes eran consideradas propias
de ese mundo. Esto conduce a una indiferenciación de las identidades de adultos y
niños, que aparecen homogeneizadas en el mercado (Storino, 2015).
Desde las etapas más tempranas de la niñez podemos comenzar instalando una
cultura institucional inclusiva focalizándonos en ese curriculum invisible que no
consiste en los contenidos listados de una disciplina, sino en un abordaje de
las dimensiones vinculares, afectivas y comunitarias. Estas dimensiones se
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ponen en juego en el modo en que la escuela recibe a esas niñas y niños, en cómo
entabla lazos, en el tipo de vínculos que favorece, el lugar que les otorga en las
aulas, el valor que da a sus palabras, en el modo en que se sanciona y en el tipo de
acciones que se recompensan y en el modo de hacerlo. Además, tenemos que
interrogarnos sobre cómo se concibe y se ejerce la autoridad.
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El león y el ratón:
Desarrollo:
5. Entre todas/os escriban qué les quedó del cuento, qué les gustó más, qué
aprendieron.
Un día un gran león dormía al sol. Un pequeño ratón tropezó con su zarpa y lo
despertó. El gran león iba a engullirlo cuando el pequeño ratón gritó:
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El león rió ante la idea de que el pequeño ratón pudiera ayudarle, pero tenía buen
corazón y lo dejó en libertad.
Poco después el león quedó atrapado en una red. Tiró y rasgó con todas sus
fuerzas pero las cuerdas eran demasiado fuertes. Dio un potente rugido. El ratón
le oyó y corrió hacia ese lugar.
Con sus afilados dientes, el ratón cortó las cuerdas y el león se salvó de la red.
- Una vez te reíste de mí -dijo el ratón-. Creías que yo era demasiado pequeño
para ayudarte. Pero, como ves, debes la vida a un pequeño y humilde ratón
Sin embargo, como mencionamos más arriba, estas propuestas integrales también
pueden complementarse con estrategias de prevención específicas para
trabajar de un modo sectorial a partir de propuestas áulicas que aborden los
consumos en general -o algunos consumos en particular- como un contenido de
determinadas materias, especialmente en el último ciclo.
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contenidos sin dejar de lado al sujeto y su vínculo con el contexto; cómo integrar
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Actividades
MODALIDADES de
PREVENCIÓN
INESPECÍFICA ESPECÍFICA
(Cultura institucional (Como contenido de
del cuidado) enseñanza-
aprendizaje)
Esquema sobre las modalidades de prevención y las vinculaciones que
se deberían establecer entre las diversas estrategias implementadas
según nuestra propuesta de cuidado integral y de derechos
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Actividad 2 (optativa):
A quienes tengan ganas, los/as invitamos a construir colectivamente
un banco de recursos sobre instituciones y documentos que puedan
ser útiles para el abordaje de situaciones relacionadas a los consumos
problemáticos.
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1_KskLwQ2GR_MuPVNezDAcUTkJ8b8
snohO6NGjPGIcOg/edit#gid=0
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Bibliografía sugerida:
SEDRONAR (2015) Tramando Redes de prevención. La prevención de
consumos problemáticos desde la escuela primaria. Libro para docentes.
(Páginas 77 a 91).
Bibliografía de referencia:
Kantor, Débora (2005) Adolescentes, jóvenes y Adultos. Propuestas
participativas en recreación, Centro de Estudios de Estado y Sociedad
(CEDES), Buenos Aires.
Rebecchi, Nestor (2015) Cuidado y Prevención de Adicciones en el Ámbito
Educativo: Clase 7. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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