4° Octubre - Unidad Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 4° grado
1.2. Profesora : Eutemia Salcedo Espinoza
1.3. Duración : 135 min.
1.4. Fecha : 30-09- 2019
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LA EXPOSICIÓN DE LAS DIVERSAS FORMAS DE LA TECNOLOGÍA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capaci
Área Desempeños Instrumento
dades
Evaluación
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones en torno - Participa en un
oralmente en su lengua a un tema, de forma coherente y cohesionada. conversatorio sobre el
materna. Ordena dichas ideas y las desarrolla para uso de la tecnología
1.3. Adecúa, organiza y ampliar la información sin reiteraciones da su opinión de
desarrolla las ideas de innecesarias. Establece relaciones lógicas entre forma coherente y
forma coherente y las ideas (en especial, de causa-efecto y escucha las razones
cohesionada. consecuencia), a través de algunos referentes y de sus compañeros
conectores. Incorpora un vocabulario que para la planificación
1.5. Interactúa incluye sinónimos y algunos términos propios del proyecto.
estratégicamente con de los campos del saber.
distintos interlocutores. - Escala de valoración
- Participa en diversos intercambios orales al-
1.6. Reflexiona y evalúa
ternando roles de hablante y oyente, formu-
la forma, el contenido y
lando preguntas, explicando sus respuestas y
contexto del texto oral.
haciendo comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Gestiona su - Determina qué necesita aprender e identifica las Participa en un
aprendizaje de manera preferencias, potencialidades y limitaciones conversatorio para
autónoma propias que le permitirán alcanzar o no la tarea. definir las actividades
que le permitan
Define metas de
aprender en el proyecto
aprendizaje
de aprendizaje.
- Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Se prepara el texto de la energía. - Preparar un texto de la tecnología.
- Preparar el papelote de la planificación de - Papelote.
actividades de la unidad. - Plumones.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:

 Se sientan en círculo con un cojín y escuchan la narración de un cuento “El robot desprogramado”
 Responden preguntas: ¿Les gustó el cuento? ¿Cómo era la casa de Ricky? ¿Qué compraron los padres
de Ricky? ¿Qué hacia el robot? ¿Qué pasó con sus juguetes? ¿Qué decidió hacer Ricky? ¿Qué
descubrió? ¿Qué pasó finalmente?
 ¿Qué opinas de la tecnología? ¿Cuáles serán sus ventajas o desventajas?
 Se presenta el propósito de la sesión:
EXPRESAR NUESTRA OPINIÓN PARA PLANIFICAR NUESTRO UNIDAD“EL USO DE LA

TECNOLOGÍA” EN UN CONVERSATORIO
 Proponemos normas de convivencia:

- Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás
- Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75
Antes de la conversación:
 Se les presenta en Power Point las siguientes imagines.
 Responden las preguntas: ¿Qué hacen la familia? ¿Estará bien que una familia use en exceso la
tecnología? ¿Por qué? ¿Qué creen que este haciendo la niña? ¿Quién la está acompañando? ¿Cómo se
debe usar la tecnología?
 Se retoma el propósito de la sesión de emitir opiniones para planificar actividades referente al uso de la
tecnología.
Ventajas Desventajas
 Dialogan al interior de sus equipos sobre el uso de la tecnología cuáles son sus ventajas y desventajas y
como pueden proponer actividades que les permita aprender sobre la tecnología,
Durante la conversación:
 Se retoma la conversación mediante el tema: “El uso de la tecnología”, se recuerda que tengan siempre en
cuenta las normas de convivencia planteadas al inicio de la sesión.
 Para llevar a acabo dividimos a los estudiantes en dos grupos para que puedan emitir sus opiniones de:
A favor del uso de la tecnología En contra del uso de la tecnología
 Iniciamos la conversación por turnos un integrante del grupo a favor del uso de la tecnología iniciará con
una interrogante al aula. Ejemplo: ¿Cuándo se utiliza adecuadamente la tecnología? deberán mirar a sus
compañeros. Pueden usar las manos o el cuerpo para expresarse mejor.
 Los demás estudiantes escuchan en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano para
pedir la palabra y responderán a la interrogante.
 Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones el siguiente equipo
que está en contra del uso de la tecnología continúa con la otra pregunta.
 Se les recuerda no cambiar de tema durante el conversatorio, respetar en todo momento las opiniones de
los demás aunque sean diferentes.
Después de la conversación:
 Comentan libremente lo acerca de la conversación llevada a cabo, se escribe las conclusiones del
conversatorio.
La tecnología permite un gran avance en nuestra localidad, por ejemplo para comunicarnos
usábamos cartas, para mejorar la comunicación más rápida se usa el teléfono y hoy en día se usa
celulares. Pero no debemos abusar con el uso de las tecnologías.
 Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más que sea diferente en
la discusión.
 Se pregunta ¿estas ideas u opiniones de ustedes servirán para desarrollar el proyecto? ¿Qué otra
actividades podríamos proponer?
 Se indica que haremos una negociación para registrarlo en el cuadro de actividades, con preguntas.
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Cuáles proponen lo mismo? ¿Cuáles
proponen otras cosas? ¿Cuáles se pueden realizar?¿Para qué servirá planificar las actividades del
proyecto?
 Luego elaboran el cartel de actividades que se realizara durante la ejecución del proyecto junto con los
estudiantes
 Ubican el papelote de la planificación de las actividades y el cronograma en un lugar donde todos puedan
verlo con facilidad; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.
 Después del conversación autoevalúan a través del siguiente cuadro:
AL EXPRESAR MI OPINIÓN… SI NO
¿Hablé con voz alta y clara?
¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones?
¿Dije mi opinión sobre el uso de las tecnologías?
¿Defendí mi oposición en la discusión con argumentos claros?
¿Esperé mi turno para participar?
¿Escuche a mis compañeras y compañeros con atención?
¿Respete la opinión de mis compañeras y compañeros?
Cierre Tiempo aproximado: 5

 Se dialoga sobre la sesión responde preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo emitiste tus
opiniones con coherencia en el diálogo?, ¿hemos logrado planificar el proyecto al expresar nuestras
opiniones?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Dialogan en casa sobre el uso de la tecnología.
 Resuelven actividades del proyecto
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar sobre el uso de la tecnología?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
………………………………………………………… ………………………………………………
HERLY PAUCAR CABRERA EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA
DIRECTORA PROFESORA DE AULA

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente Se apoya en el volumen y Participa en diversos
ideas y emociones en la entonación de su voz intercambios orales alternando
un conversatorio, de para transmitir ideas para roles de hablante y oyente,
forma coherente y dar claridad a lo que dice. formulando preguntas, en el
cohesionada. Ordena conversatorio explicando sus
dichas ideas antes de respuestas y haciendo
expresarlas en la comentarios relevantes al
Nombres y Apellidos asamblea. tema.
Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
hace con hace hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara
BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel
CABALLERO GARAY, David
CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía
CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi
CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony
ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo
HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel
HILARIO RADA, Mayra Akemy
HUAYANAY MENESES, Lenin Alvert
HURTADO SABINO, Magdiel Jehu
MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine
MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia
MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima
OBANDO RETIS, Aarón Enrique
OLIVAS CRISPIN, Erick Junior
POMA ROJAS, Leonel Rikelme
QUINTANA ROJAS, Josef Sandro Leonel
QUISPE GANTO, Keyla Karla
RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier
SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari
SULLCA RESINAS, Luana Briyith
TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool
VALDEZ AVILA, Marcos Jheire
VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 30-09- 2019
2. TITULO: ELABORAMOS UNA LINEA DE TIEMPO DEL AVANCE TECNOLOGICO
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 3. Construye interpretaciones - Explica hechos o procesos - Explica el avance
históricas históricos de los avances tecnológico de
tecnológicos; reconoce las causas diversos objetos que
3.3. Elabora explicaciones sobre
que los originaron y sus usa en una línea de
procesos históricos
consecuencias teniendo en tiempo y da a
cuenta más de una dimensión conocer porque se da
(política, económica, ambiental, el avance tecnológico.
social, cultural, entre otras). - Escala de valoración

máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
sesión?
- Preparar el juego de memoria de los recursos - Objetos, foco, vela, foco ahorrar doy foco led.
naturales - Papelotes
- Preparar una ficha de información de los recursos - Plumones
naturales
Ficha de información y refuerzo
- Preparar copias de la ficha de aplicación y
actividades

 Juegan en el aula de innovación a armar rompecabezas (puzle) objetos tecnológicos
 ¿Qué se llaman los objetos que armaron? ¿Para qué sirven? ¿Cuál creen que fue el primero que inventaron?
¿Cuál fue después? ¿Para qué crearon esos objetos? ¿Qué juego interactiva utilizaron?
 Responden las preguntas: ¿Por qué la tecnología avanza cada día?
 Presentamos el propósito de la sesión:
ELABORAR UNA LÍNEA DE TIEMPO DEL AVANCE TECNOLÓGICO
- Escuchar a las personas que hacen uso de la palabra
- Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
Problematización
 Se presenta la siguiente información de algunos avances tecnológicos a cada uno de los equipos:
 Dialogamos con las preguntas: ¿Qué leyeron? ¿Algunos de esos objetos aún tienen en casa? ¿Qué otros
objetos tecnológicos evolucionaron a lo largo del tiempo?
 Se plantea la situación problemática: ¿Por qué la tecnología cambia a lo largo del tiempo?
Análisis de información
 Dialogamos con las preguntas: ¿Qué objetos tecnológicos que tenías en casa han cambiado? ¿Puede describir
cómo eran antes y como son ahora? ¿Qué de nuevo tiene el avance tecnológico?
 En equipos buscan y analizan información del avance de la tecnología.
 Mediante lluvia de ideas dicen que objetos de su entorno han evolucionado a lo largo del tiempo: Ejemplo:
Cocina Carro Televisión Radio Computador
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo ha sido su evolución, se pide que elaboren una
línea de tiempo del avance tecnológico. Ejemplo:
 Exponen de forma voluntaria sus líneas de tiempo del avance tecnológico y explican cómo fue su avance y
cuáles fueron sus cambios.
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué la tecnología avanza a lo largo del tiempo. Ejemplo.
Los televisores de hoy han ido
evolucionando la primera Tv era a blanco y
negro, luego a colores. Ahora las TV son
enormes con imágenes y audio digital y son
Tv inteligente.
 Sistematizan en su cuaderno las líneas de tiempo que elaboraron en sus grupos y de sus compañeros.
 Se evalúa con la siguiente ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y cómo elaboraron la línea de tiempo de los avances
tecnológicos.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo avanzo la tecnología? ¿Por qué la
tecnología fue cambiando a lo largo del tiempo? ¿Cómo lo utilizaran ahora en su casa? ¿Sera útil lo aprendido?
¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven una ficha de reforzamiento del avance tecnológico
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre tecnología
………………………………………………………… ………………………………………………

Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:
3. Construye interpretaciones históricas
Desempeños Explica hechos o procesos Reconoce las causas que los
históricos de los avances originaron y sus consecuencias
tecnológicos en una línea de teniendo en cuenta más de una
tiempo. dimensión (política, económica,
ambiental, social, cultural, entre
Nombres y Apellidos
otras).
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 01-10- 2019
2. TITULO: ESTIMAMOS MEDIDAS DE CAPACIDAD
Evidencia /
Competencias/Capaci
dades
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias, recursos y procedimientos - Utiliza unidades de
forma, movimiento y como la composición y descomposición, la capacidad arbitrarias,
localización. visualización, así como el uso de las cuadrículas, vivencian utilizando
para construir formas simétricas, ubicar objetos y jarras, vasos para llenar
3.2. Comunica su trasladar figuras, usando recursos. Así también, un recipiente y explica
comprensión sobre las usa diversas estrategias para medir, de manera las estimaciones
formas y relaciones exacta o aproximada (estimar), la medida de los realizadas.
geométricas. ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el - Lista de cotejo
3.3. Usa estrategias y perímetro (metro y centímetro), la superficie
procedimientos para (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con
orientarse en el espacio. fracciones) de los objetos, y hace conversiones
de unidades de longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, envases o
recipientes).

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Vaso
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Jarra
refuerzo. - Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de refuerzo.

 Se presenta una botella y una jarra del mismo tamaño.
 Responden las preguntas ¿Cuál de los dos objetos llenara más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la diferencia de
tamaños? ¿Cómo lo comprobarías?
 ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos la unidad arbitraria de capacidad?
USAR UNIDADES ARBITRARIAS DE CAPACIDAD
- Trabajo en equipo.
- Ser ordenado y cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento de problemas:
-
Familiarización con el problema
 Responden las preguntas: ¿Qué preparará Manuel? ¿Qué utilizará? ¿Cuál es la capacidad del jugo de limón que preparo?
¿Cuál es la capacidad del vaso? ¿Qué puede usar para realizar las mediciones?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cómo podemos
llenar un litro de agua en la jarra? Responde usando tazas o vasos.
 Vivencian la situación problemática presentando el litro de agua en la jarra, y, responden las interrogantes ¿Cuántos vasos
estiman que se llenará de agua? ¿Por qué?, ¿Manuel podrá llenar más de 5 vasos o menos? ¿Por qué?
 Estiman la cantidad de vasos que llenara la jarra de agua y la taza tienen la misma capacidad, con su respuesta afirmativa
se pregunta ¿Cuántas tazas llenara la jarra?
 Utilizan los vasos que estimaron llenándolo de agua, responden ¿Cuántos vasos lleno la jarra? Se induce a que respondan
4 vasos.
Socializan sus representaciones
 Se entrega papelotes para que grafiquen las medidas de capacidad que utilizaron para llenar el litro de agua en los vasos.
Ejemplo:
 Se pide a los grupos socializar las estrategias que realizaron para resolver el problema. Responden las preguntas: ¿Qué
materiales usaron? ¿Cuánto era la capacidad de la jarra? ¿Cuántos vasos usaron? ¿Cuál es la capacidad de los vasos?
Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Qué
utilizamos en las medidas de capacidad?
 Se explica sobre las medidas de capacidad.
Unidades de capacidad
La capacidad de un recipiente es la cantidad de líquido que cabe en él.
El litro (L) se usa
para medir la
capacidad de un
recipiente. Observa
las equivalencias.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿Cómo compararon la cantidad de agua que tiene un vaso? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 113 - 114
 Resuelven otras situaciones de las unidades de capacidad mediante una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Qué usamos para las medidas de capacidad?, ¿los ayudaron a aprender mejor vivenciar el
problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las medidas de capacidad arbitraria.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la unidad de capacidad?
………………………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre 3.3. Usa estrategias y

las formas y relaciones geométricas. procedimientos para orientarse
en el espacio.
Nombre y apellidos de los Usa diversas estrategias para medir, Emplea la unidad de medida,
N.° estudiantes. de manera exacta o aproximada convencional o no convencional,
(estimar) la capacidad (en litro y con según convenga, así como
fracciones) de los objetos algunos instrumentos de
medición
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 01-10- 2019
2. TITULO: INDAGAR SOBRE LA TECNOLOGÍA DE NUESTRA VIDA DIARIA
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos científicos - Comunica las conclusiones de su - Explica el avance de
para construir sus conocimientos. indagación y lo que aprendió usando objetos tecnológicos y
1.1. Problematiza situaciones para conocimientos científicos, así como los compara con
hacer indagación. el procedimiento, los logros y las ejemplos de su vida
dificultades que tuvo durante su cotidiana.
1.4. Analiza datos e información. desarrollo. Propone algunas - Escala de valoración
1.5. Evalúa y comunica el proceso y mejoras. Da a conocer su indagación
resultados de su indagación. en forma oral o escrita.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

esta sesión?
- Preparar una situación de la energía. - Imágenes
- Preparar información de la energía calorífica - Papelotes
- Preparar copias fichas de aplicación y actividades - Plumones
- Ficha de información de la tecnología
Fichas de comprensión y de refuerzo

 Se presenta un sobre de una carta, un teléfono y un celular
 Responden las preguntas: ¿Cómo se comunicaban sus abuelitos cuando un familiar vivía lejos? ¿Después que usaron
para comunicarse? ¿Ahora cómo nos comunicamos? ¿Cambio la forma de comunicarnos? ¿Por qué?
 ¿Qué es la tecnología? ¿Para qué sirve la tecnología?
INDAGAR SOBRE LA TECNOLÓGIA EN NUESTRA VIDA DIARIA

- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Planteamiento del problema:
 Se entrega la siguiente situación a cada equipo de trabaja lo comentan.
Los avances tecnológicos del hogar
En casa utilizamos la tecnología por ejemplo: cocina, televisor, microonda, plancha, entre otros electrodomésticos. Los
mismos han ido variando con el paso del tiempo. Las nuevas tecnologías, en general, van contribuyendo con avances
importantes para una mayor seguridad y comodidad en nuestros hogares.
 Responden a las preguntas: ¿Cómo era la primera plancha? ¿Cómo cambio la plancha? ¿Ahora cómo es la plancha?
¿Por qué fue necesario que cambie la plancha?
 A partir de las preguntas se selecciona junto con la niña la pregunta.
 Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuye la tecnología en nuestra vida? ¿Por qué la
tecnología está en constante cambio?
Planteamiento de la hipótesis
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de las
preguntas. Ejemplo:
La tecnología avanza según las necesidades del hombre.
La televisión, el celular, laptop son avances tecnológicos.

 Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
 Se hace la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por
ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°.
 Buscar información en google
 Leer tutoriales
Recojo de datos y análisis de resultados
 En equipos realizan indagaciones acerca de la tecnología en la actualidad.
 Observan video del tecnología en nuestra vida cotidiana, para ello lo observan en su laptop XO mediante el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=UktVfqPW37A&t=132s.
 Explican cómo mediante ejemplos como avanzo la tecnología, para ello se entrega hojas bond y dibujan como fue el
avance de los objetos tecnológicos. Ejemplo:
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y la explicación que realizaron. ¿Qué es
el avance tecnológico? ¿Cómo ayuda la tecnología en nuestra vida cotidiana?
Estructuración del saber construido
 Releen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la explicación realizada, si tienen similitudes les
indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Elaboran con sus ideas un mapa conceptual de la tecnología.
Evaluación y comunicación
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Qué es la tecnología?
¿Cómo la utilizas en tu casa? ¿Para qué sirve la tecnología? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Se evalúa con una ficha de evaluación sobre la tecnología.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo es el avance de la
tecnología? ¿Cómo se utiliza? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la tecnología

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la tecnología de nuestra vida diaria?
………………………………………………………… ………………………………………………

Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Desempeños Comunica las conclusiones de su Da a conocer su indagación en forma
indagación y lo que aprendió usando oral o escrita sobre el avance
conocimientos científicos, así como el tecnológico de los objetos de su
procedimiento, los logros y las entorno.
dificultades que tuvo durante su
Nombres y Apellidos desarrollo.
con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 02-10- 2019
2. TITULO: LEER ARTÍCULO CIENTIFICO DEL AVANCE TECNOLÓGICO
Evidencia /
Competencias/Capaci
dades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante que se - Señala la
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de
lengua materna. información de otra semejante, en la que selecciona un artículo de
2.1. Obtiene información datos específicos, en diversos tipos de textos de avance
del texto escrito. estructura simple, con algunos elementos complejos, tecnológico en
así como vocabulario variado, de acuerdo a las la que identifica
2.2. Infiere e interpreta temáticas abordadas. la idea principal
información del texto.
- Deduce características implícitas de personajes, - Escala de
2.3. Reflexiona y evalúa
animales, objetos y lugares, y determina el significado valoración
la forma, el contenido y
de palabras y frases según el contexto, así como de
contexto del texto
expresiones con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y subtema, a partir de infor-
mación relevante explícita e implícita.

máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Se prepara el texto de la energía. - Texto de opinión.
- Preparar el papelote de la planificación de - Hojas cuadriculada
actividades de la unidad. - Plumones
Ficha de actividades.

 Juegan al teléfono casero luego. Entonan la canción “El telefonito”
 Se dialoga sobre la canción entonada: ¿Les gusto la canción? ¿Será necesario un teléfono? ¿Por qué?
¿Ahora que usamos en ves del teléfono?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un texto leeremos? ¿De qué tratará lo
que leeremos?
LEER ARTÍCULO CIENTIFICO DEL AVANCE TECNOLÓGICO

- Escuchar la opinión de los demás.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Antes de la lectura
 Se presenta el título del texto que leerán.
EL ORDENADOR PORTATIL
 Responden las preguntas: ¿Qué dice el título?, ¿Qué será un ordenador portátil? ¿Qué tipo de texto creen que
sea? ¿De qué creen que trata?
 Anotamos las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto, a fin de que puedan comparar sus
respuestas durante y después de la lectura. Ejemplo
 Un ordenador portátil es una Tablet.
 Un ordenador portátil es una computadora…
Durante la lectura
 Se entrega a cada niño y niña la copia del artículo de un avance tecnológico, para que todos puedan ver y leer
su contenido.
 Se pide que lean silenciosamente el artículo del avance tecnológico.
 Se invita a un niño o niña para que pueda leer en voz alta con buena entonación y se continua la lectura en
cadena.
 Continúan la lectura y al finalizar se pide que subrayen las ideas principales de cada párrafo.
 Identifican los términos desconocidos de la lectura y en forma voluntaria dan a conocer cuál es el significado
de acuerdo al contexto del texto.
 Al finalizar la lectura oral, se pide que vuelvan a leer el texto en forma silenciosa.
Después de la lectura
En grupo clase
 Comentan libremente sobre las ideas principales de los textos leídos.
 Parafrasean el contenido del texto y de que trataba.
 Contrastan las hipótesis que plantearon sobre el contenido del texto después de haberlo leído.
 Responden a las preguntas ¿De qué trataba el artículo del avance tecnológico? ¿Qué es un ordenador
portátil? ¿Para qué sirven? ¿Qué permitirá este gran avance tecnológico?
 Responden a preguntas de una ficha de comprensión del texto leído.
 Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la lectura del artículo del avance tecnológico.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Fue fácil de identificar las ideas principales
del texto?, ¿Qué dificultades tuviste al identificar términos desconocidos?, ¿cómo pueden utilizar lo leído?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura y comprensión de unos textos de avances tecnológicos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la tecnología de nuestra vida diaria?
……………………………………………… ………………………………………………

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Identifica información Distingue esta información Establece relaciones
explícita y relevante que se de otra semejante, en la lógicas de intención-fi-
encuentra en distintas que selecciona datos nalidad y tema y subtema,
partes del texto. específicos, en diversos a partir de información
tipos de textos de relevante explícita e
Nombres y Apellidos estructura simple. implícita.
Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo
hace con ayuda hace hace con ayuda hace hace con ayuda hace

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 02-10- 2019
2. TITULO: CONOCER LA INFLUENCIA DE LA ROBÓTICA EN LA SOCIEDAD
Evidencia /
Competencias/Capacidad
es
Evaluación
PS 5. Gestiona responsablemente los - Describe los roles económicos que - Describe como se utiliza la
recursos económicos. cumplen las personas de su comunidad robótica en la industria
5.1. Comprende el funcionamiento e identifica las relaciones que se para generar mayor
del sistema económico y establecen entre ellas para satisfacer abastecimiento de
financiero. sus necesidades y generar bienestar en diversos alimentos y otros
las demás. objetos necesarios para
5.2. Toma decisiones económicas las personas.
y financieras.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

esta sesión?
- Preparar el juego de memoria de los recursos naturales - Poema
- Preparar una ficha de información de los recursos - Papelotes
naturales - Plumones
- Preparar copias de la ficha de aplicación y actividades Ficha de información y refuerzo

 Declaman el poema el niño robot.
 Responden la pregunta: ¿Les gusto el poema? ¿De qué trata el poema?
 ¿Cómo influye la robótica en la sociedad?
Presentamos el propósito de la sesión:
CONOCER LA INFLUENCIA DE LA ROBÓTICA EN LA SOCIEDAD
Proponemos normas de convivencia:
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Problematización
 Leen la siguiente situación
 Responde a: ¿A dónde fueron los niños de cuarto grado? ¿Qué utilizaban para la fabricación de la gaseosa?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo interactúa la robótica en la industria?
 Responde nuevamente a: ¿Qué alimentos industrializados consumes en casa? ¿Cómo crees que es su fabricación? ¿Qué
creen que utilizaran para el proceso de fabricación? Ejemplo:
Leche Atún Fideo Galleta Jugos

 En equipos indagan sobre la robótica industrial, para ello indagan información
 Observan videos de las plantas procesadoras de gaseosa y galletas mediante los siguientes link:
https://www.youtube.com/watch?v=HVG4M4n6AtY
https://www.youtube.com/watch?v=kXiZ_N3ipco
 Comentan sobre las plantas procesadas que observaron en el video y responden las preguntas ¿Qué utilizan para su
fabricación? ¿Cuáles creen que sean brazos robóticos? ¿Cómo los reconociste? ¿Cómo contribuye en la fabricación de la
gaseosa? ¿Son útiles los brazos robóticos? ¿Por qué? ¿Cuáles son los objetivos del robot industrial?
 Exponen de forma voluntaria como fue el proceso de fabricación de la gaseosa o galleta.
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras como contribuye la robótica en la sociedad. Ejemplo.
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante aprender sobre la robótica
en la industria.
 Sistematizan en su cuaderno sobre la robótica en la industria.
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció la robótica en la industria.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo contribuye la robótica en la industria? ¿Por qué
útil para la sociedad? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la robótica industrial
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre influencia de la robótica?

……………………………………………… ………………………………………………

Escala de Valoración: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños Describe los roles económicos que Identifica las relaciones que se
genera la robótica en la industria establecen con la robótica en el
cumplen las personas de su industria para satisfacer sus
comunidad. necesidades y generar bienestar en
las demás.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 03-10- 2019
2. TITULO: IDENTIFICAR LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS DE DIFERENTES FORMAS TRIDIMENSIONALES
Evidencia /
Competencias/Ca
pacidades
Evaluación
M 3. Resuelve - Establece relaciones entre las características de - Elabora y establece
problemas de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa relaciones de
forma, movimiento con formas bidimensionales (polígonos) y sus objetos de su
y localización. elementos, así como con su perímetro, medidas de entorno de
3.1. Modela objetos longitud y superficie; y con formas tridimensionales diferentes formas
con formas (cubos y prismas de base cuadrangular), sus tridimensionales de
geométricas y sus elementos y su capacidad. los cuerpos que
transformaciones. - Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre ruedan y no ruedan,
elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y lo representa
3.4. Argumenta gráficamente.
afirmaciones sobre explica sus semejanzas y diferencias mediante
relaciones ejemplos concretos o dibujos con base en su - Lista de cotejo
geométricas exploración o visualización. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Un cubo se puede construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Objetos de formas bidimensionales y
papelote. tridimensionales.
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Planteamiento del problema, papelotes, plumones.
refuerzo. - Libro de Mat. del MED de 4°
- Cuerpos sólidos, fichas de aplicación de problemas
Fichas de actividades.

 Se presenta en una caja con los siguientes objetos:
 Manipulan los objetos y responden interrogantes ¿Cómo clasificarían los objetos?, ¿qué forma tiene cada
objeto y cómo se llama?, ¿las figuras geométricas son planas tendrán alguna relación con los objetos
tridimensionales?
 ¿Qué son cuerpos de formas tridimensionales? ¿Cuáles son los cuerpos de formas tridimensionales?
IDENTIFICAR LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS DE DIFERENTES FORMAS TRIDIMENSIONALES


Familiarización con el problema:

 Leen el enunciado y responden preguntas ¿Qué reto dio la maestra? ¿Qué deben construir los niños? ¿Qué
materiales podemos utilizar? ¿Cómo creen que podrán elaborarlo?
 Responden las interrogantes: ¿Qué creen que elaborarán?, ¿cómo lo podrían elaborar?, ¿qué materiales
necesitarán? ¿Cómo clasificarían los cuerpos sólidos que elaborarán?
 El grupo responsable de materiales entrega a cada grupo los materiales necesarios para la elaboración de los
cuerpos sólidos como: cartulina, tijeras y silicona.
 Para la construcción del cuerpo de forma tridimensional se retroalimenta con las preguntas: ¿Qué cuerpo
sólido creen que sea? ¿Cómo creen que se elabore?
 Construyen los cuerpos tridimensionales para ello utilizan plantillas de cuerpos de formas geométricas:

 El grupo responsable entrega papelotes y los sistematiza en un cuadro de doble entrada según su nombre,
forma tridimensional y dan ejemplos. ejemplo:
Nombre Forma tridimensional Objetos de la misma forma
 Exponen sus papelotes de cómo elaboraron el cuerpo de forma tridimensional y los ejemplos de los objetos de
su entorno mediante la técnica del museo.
 Se explica sobre los cuerpos sólidos geométricos
 Reflexionan respondiendo preguntas: ¿qué formas tridimensionales tienen los cuerpos sólidos? ¿Cómo se
llaman? ¿Qué características tienen? ¿Cómo se clasifican?
Planteamiento de problemas.
 Resuelven otros planteamientos de problemas del cuaderno de trabajo de matemática. pág. 57- 58
 Resuelven una ficha de aplicación de cuerpos sólidos.
 Se realiza un recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron los cuerpos de sólidos geométricos? ¿Qué cuerpos ruedan?,
¿Qué cuerpos no ruedan? ¿Por qué? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de aplicación de cuerpos sólidos.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la robótica? ¿Al identificar los objetos de la misma
forma tridimensional?
……………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICA
3.1. Modela objetos con formas 3.4. Argumenta afirmaciones

geométricas y sus transformaciones. sobre relaciones geométricas
Nombre y apellidos de los Establece relaciones entre las Hace afirmaciones sobre algunas
N.° estudiantes. características de objetos reales o relaciones entre elementos de las
imaginarios, los asocia y representa formas y su elaboración.
con formas bidimensionales (po-
lígonos) y sus elementos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 03-10- 2019
2. TITULO: CONOCER LOS MILAGROS QUE HIZO JESÚS
Evidencia /
ER 1. Construye su identidad como persona humana, amada por - Relaciona sus - Reconoce los milagros
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de experiencias de de Jesús como
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. vida con los acontecimientos
acontecimiento extraordinarios y
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
s de la Historia expresa su reflexión.
como persona digna, libre y trascendente.
de los milagros - Escala de valoración
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno de Jesús como
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. manifestación
del amor de
Dios.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Preparar copias de la parábola “Las diez vírgenes” - Canción, Rompecabezas, Biblia, Cartulinas (tarjeta
- Preparar copias de la ficha de refuerzo metaplan), Plumones
Fichas de refuerzo

 Entonan la canción “Jesús y sus milagros” y la entonan con un video mediante el link: https://www.youtube.com/watch?
v=waKT_sDFmZY
 Se dialoga con las preguntas: ¿Te gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Qué acontecimientos cuenta la canción?
 Responde las preguntas: ¿Qué son los milagros? ¿Cuáles son los milagros de Jesús?
CONOCER LOS MILAGROS QUE HIZO JESÚS

Desarrollo Tiempo aproximado:75 min
 Se entrega a cada estudiante rompecabezas de los milagros de Jesús
 Arman el rompecabezas y que les toco
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué armaron en el rompecabezas? ¿Dónde están? ¿Qué hizo Jesús? ¿Qué milagro
será? ¿Cómo lo saben?
 Leen la información “los milagros de Jesús”
Juzgar:
 Se reparte tarjetas metaplan para que escriban los milagros que armaron en el rompecabezas y los pegan debajo de la
imagen. Ejemplo:
La multiplicación de los panes y los peces Jesús resucita a Lázaro
La boda de Cana La pesca Milagrosa

 Leen algunos milagros de Jesús en equipos buscan las siguiente citas bíblicas y los analizan:
 Jn 2, 1 – 11
 Lc 5, 1-11
 Mc 1, 40 – 45
 Mc 5, 1 -20
 Dialogan equipos sobre los milagros que hizo Jesús responde las preguntas: ¿Cuál es el primer milagro? ¿Cómo fue la
pesca milagrosa? ¿A quiénes sano Jesús? ¿Cómo libero Jesús a un hombre de Gerasa de los demonios?
 Mediante lluvia de ideas escribimos un mapa conceptual de los milagros de Jesús.
Actuar:
 Dialogamos sobre los milagros que realizo Jesús que son sucesos imposibles de que sucedan pero no son imposibles para
Dios.
 Reflexionamos sobre los milagros:
Jesús hizo muchos milagros
Los milagros son obras grandiosas que sólo Dios puede hacer con sus amigos Jesús ayudó a muchas personas.
 Responden preguntas ¿Qué nos dice de los milagros? ¿Qué quiere demostrarnos Jesús con sus milagros? ¿Por qué?
 Comentan sobre algún milagro que hayan escuchado o vivido.
 Se evalúa lo aprendido de los milagros con la siguiente ficha de aplicación
 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué milagros realizó Jesús?,
¿Qué milagro te impactó más?; ¿Cómo te sentiste al escuchar los milagros de Jesús? ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de los milagros de Jesús
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre los Milagros de Jesús?
……………………………………………… ………………………………………………

Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Desempeños Expresa oralmente los milagros de Relaciona sus experiencias de vida
Jesús como manifestación del amor con los acontecimientos de la
de Dios. Historia de los milagros de Jesús
como manifestación del amor de
Dios.
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: EXPERIMENTAMOS CON LA ENERGÍA CALORIFICA
3 . PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos - Describe cómo la - Describe las diferentes
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, energía se manifiesta formas de
Tierra y universo. de diferentes formas y transferencias de la
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres puede usarse para di- energía calorífica,
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y ferentes propósitos. después de
universo. experimentar.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
- Preparar una situación de la energía. - Juego oral
- Preparar información de la energía calorífica - Papelotes
- Preparar copias fichas de aplicación y actividades - Plumones
- Ficha de información de la energía.
- Libro de C yT del MED
- Materiales necesarios para el experimento.
- Fichas de aplicación y actividades

 Expresan el juego oral de “Solcito” de un papelote de forma rápida y con buena entonación.
 Responden preguntas: ¿Qué nos proporciona el sol? ¿Qué forma de energía nos da el sol? ¿Qué pasaría si el sol no
saldría?
CONOCER LA ENERGÍA CALORÍFICA Y COMO SE TRANSMITE
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

 Se presentan la siguiente situación:
 Responden a las preguntas de acuerdo a la situación presentada

 ¿Por qué creen que el helado de Fracesca se derrite?, ¿Alguna vez te pasó algo similar?
 ¿El calor es el único factor para que se derrita el helado?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Sabes en qué consiste la energía calorifica?
 ¿Cuáles son los efectos del calor que conoces?
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué formas de energía nos proporciona el
sol?, ¿Cómo se siente la energía del sol en nuestro medio ambiente?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de las
preguntas. Ejemplo:
El sol es la principal fuente de energía para los seres vivos.
El sol nos da energía calorífica porque nos proporciona calor.

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°.
 Buscar información en un libro sobre la energía.
 Experimentar sobre la energía calorífica.
 Leen información sobre la energía y sus formas del libro de C y T del MED pág. 174 - 175
 Realizan una experimentación de la energía calorífica “¿Cómo se conduce el calor?” para ello utilizan adecuadamente los
materiales y el kit de laboratorio básico.
 Se dialoga sobre la ficha de aplicación realizada mediante las preguntas ¿Qué nos proporciona la energía del sol? ¿Cómo
se transmite la energía calorífica a otros cuerpos? ¿qué demostraste con el experimento realizado?
 Se pide que un estudiante explique cómo se trasmite la energía calorífica a otros cuerpos mediante ejemplos:

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la experimentación realizada de la energía calorífica, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema sobre la energía calorífica
 Se orienta sus conclusiones hacia las formas de transferencia del calor en los cuerpos y escriben sus conclusiones en su
cuaderno.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al reconocer las formas
de transferencia de la energía calorífica.
Se evalúa con una ficha de aplicación.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es la energía calorífica? ¿Cuáles son las formas de
transferencia? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación de la energía calorífica.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al investigar sobre la energía calorífica?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Desempeños Describe cómo la energía calorífica Describe cómo se transmite la
se manifiesta de diferentes formas y energía calorífica mediante
puede usarse para diferentes ejemplos.
propósitos.
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 07-10- 2019
2. TITULO: LEEMOS TEXTOS DISCONTINUOS RECIBOS
Evidencia /
Competencias/Capaci
dades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante que se - Lee el recibo de servicio
textos escritos en su lengua encuentra en distintas partes del texto discontinuo. básico de energía e
materna. Distingue esta información de otra semejante, en la que identifica información
2.1. Obtiene información del selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos implícita y deduce el
texto escrito. de estructura simple, con algunos elementos complejos, propósito del recibo.
2.2. Infiere e interpreta así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas - Escala de valoración
información del texto. abordadas.
2.3. Reflexiona y evalúa la - Explica el tema, el propósito, las motivaciones de
forma, el contenido y contexto personas y personajes, las comparaciones y
del texto personificaciones, así como las enseñanzas y los valores
del texto, clasificando y sintetizando la información.

Enfoque de orientación al bien común. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
sesión?
- Pedir un día antes traigan al colegio su recibo de luz. - Recibo luz o agua.
- Preparar ficha de comprensión de textos - Cuaderno de trabajo de comunicación
- Fichas de comprensión y de refuerzo

 Se presenta un recibo de luz y de agua.
 Responden las preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿Dónde nos informan el consumo de luz o de agua de nuestra casa?
 ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Qué información encontraremos en ella?
LEER UN RECIBO DE SERVICIOS BÁSICOS
- Utilizar adecuadamente los materiales.
Antes de la lectura:
 Dialogamos sobre la finalidad de la lectura que se realizará con las siguientes preguntas:
 ¿Has visto o leído un texto como este alguna vez? ¿Dónde?
 ¿Sabes por qué envían este tipo de texto?
 ¿Quién crees que lo habrá escrito? ¿Para qué?
 ¿Te gustaría leer este texto? ¿Por qué?
 Se orienta sus respuestas con la finalidad de reconocer características y la información que nos brinda el recibo de servicio básico.
 Observan el recibo de luz o agua y que comenten si reconocieron algunas características.
 Responden ¿Qué información nos proporcionara el recibo? Escriben en una tarjeta sus respuestas y se contrastarán en la lectura del
texto.
Durante de la lectura:
En forma individual
 Se pide a cada niño qué saque el recibo de luz o agua que hayan traído de su casa.
 Se pide que lean detenidamente el recibo de luz.
 Leen nuevamente el texto con una compañera o un compañero y realicen lo siguiente:
 Identifiquen las partes que tiene el texto y conversan acerca de la información que proporciona cada una de ellas.
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada y comparan si la estructura de los recibos de agua y luz.
 Se indica que leerán un recibo de servicio básico del cuaderno de trabajo de comunicación del MED en la pág. 44
 Analizan la estructura y la información que nos brinda el recibo en el cuaderno de trabajo de comunicación del MED pág. 45 – 46
Después de la lectura:
 Al terminar de leer el recibo de agua del cuaderno de trabajo de comunicación del MED, responden las preguntas: ¿De qué trata el
texto?, ¿Qué información nos da el recibo?, ¿cómo es su estructura?, ¿para qué se elaboran los recibos?
 Se explica las sobre el contenido y forma del recibo de luz:
 Resuelven preguntas de comprensión del texto sobre el recibo de agua que leyeron en el cuaderno de trabajo de comunicación pág. 47
– 50
 Comparan las respuestas con las de sus compañeras y compañeros, responden las preguntas:
 ¿Coincidieron en sus respuestas?
 ¿Qué dificultades tuvieron en identificar información del recibo de agua?
 ¿Cómo lo superaron?
 Se dialoga con los niños y niñas sobre el texto discontinuo leído recibos de servicios básicos.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hemos hecho para comprender mejor el texto?,
¿hemos logrado reconocer la estructura y los elementos del recibo?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto?
TAREA PARA LA CASA
Lee el recibo de luz de tu casa e identifica la información tu recibo

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al investigar sobre el servicio básico?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
Desempeños Identifica información explícita Explica el tema, el propósito,

y relevante que se encuentra las comparaciones y
en distintas partes del texto sintetizando la información.
discontinuo. Distingue esta
información de otra seme-
jante, en la que selecciona
datos específicos.
con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 07-10- 2019
2. TITULO: CONOCEMOS LA ERUPCION VOLCANICA
Evidencia /
PS 4. Gestiona responsablemente el - Practica y desarrolla actividades - Participa activamente en
espacio el ambiente sencillas para prevenir accidentes, Simulacros teniendo en
4.2. Maneja fuentes de información desastres y actuar en emergencias, cuenta que hacer en caso
para comprender el espacio geográfico en su aula y hogar, y conservar su de una erupción volcánica
y el ambiente. ambiente: arrojar residuos sólidos
en los tachos, cerrar el caño luego
4.3. Genera acciones para conservar el de usarlo, cuidar las plantas, etc.
ambiente local y global.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
- Preparar la noticia - Noticia
- Preparar copia de la ficha de actividades - Papelote
- Plumones
- Ficha de actividades.

En grupo clase
- Leen una noticia de la erupción volcánica en Ubinas. ANEXO 1
- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde ocurrió la erupción volcánica? ¿De cuánto fue la magnitud? ¿Qué daños puede provocar
la erupción volcánica? ¿Cómo creen que reacciono la población en el terremoto?
- Se comunica el propósito de la sesión:
PARTICIPAR EN EL IV SIMULACRO SABIENDO QUE HACER EN CASO DE ERUPCIÓN VOLCÁNICA
- Proponemos normas de convivencia junto con los estudiantes:
 Escuchar al compañero cuando habla.
Respetar y valorar la opinión de los demás.
 Planteamiento del problema
- Observan el siguiente video de la erupción volcánica:
https://www.youtube.com/watch?v=Aw7Dqjc4gp4
- Responden preguntas sobre el video observado ¿Qué desastre observaron en el video? ¿Qué ocasiono en la población el desastre
natural? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué hicieron los pobladores?
- Se formula el reto: ¿Qué es una erupción volcánica? ¿Qué debemos hacer antes, durante y después?
Análisis de la información
Forman grupo de niños y niñas en seis grupos para dialogar y reflexionar sobre las acciones que debemos realizar.
Antes de la erupción Durante de la erupción Después de la erupción

volcánica volcánica volcánica
- Analizan en grupos la información de la erupción volcánica. ANEXO 2

- Comentan sobre lo leído mediante las preguntas: ¿qué es la erupción volcánica? ¿Qué acciones realizar antes durante y después la
erupción volcánica? ¿Participar en los simulacros a que acción corresponde?
- Emiten lo aprendido de que acciones realizaran en una erupción volcánica Ejemplo:
Antes
- Ten a la mano mascarillas o pañuelos para cubrirte la boa y la nariz y evitar el efecto de las cenizas.
- Almacena agua potable y alimentos.
- Prepara un botiquín de emergencia
- Refuerza las puertas y ventanas para evitar que ingresen las cenizas.
En forma grupal:
- Elaboran un esquema de cómo actuar en una erupción volcánica.
Toma de decisiones
- Asumen un compromiso para participar con seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio.
- Elaboran un tríptico de que hacer antes durante y después de una erupción volcánica.
Resuelven una ficha de evaluación sobre el tema tratado. ANEXO 3
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué trató la sesión?, ¿Cómo debemos hacer en una erupción volcánica? ¿qué acciones
debemos realizar en un sismo? ¿para qué nos puede servir?
TAREA O TRABAJO EN CASA
Elabora un afiche de que hacer durante, antes y después de una erupción volcánica
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificas las acciones de antes, durante y después de la erupción volcánica?,
- ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……………………………………………… ………………………………………………

ANEXO 1
- Ficha la noticia:
- Martes 01 de octubre del 2019
Volcanes Ubinas y Sabancaya mantienen sus niveles de alerta naranja, según IGP
El Instituto Geofísico del Perú (IGP) informó que el volcán Ubinas (Moquegua) continúa en proceso
eruptivo, mientras que el volcán Sabancaya (Arequipa) no presenta cambios significativos.
La actividad de los volcanes Ubinas (Moquegua) y Sabancaya (Arequipa) se mantienen en alerta naranja.
El primero continúa en proceso eruptivo, mientras que el segundo no presenta cambios significativos,
según el Instituto Geofísico del Perú (IGP).
En la última semana, el volcán Ubinas continuó registrando la expulsión de cenizas y gases, con la
posibilidad de la ocurrencia de actividad explosiva en las próximas horas o días.
Entre el 10 y 15 de setiembre, el IGP registró un total de 4,093 eventos con una sismicidad predominante
de tipo fractura (VT) con un promedio de 572 eventos por día, todos con magnitudes menores a 2.5.
Asimismo, informó que se continúan registrando señales sísmicas (tipo híbrido) que estarían asociadas al
ascenso de magma.
Además, el pasado 12 de setiembre se registró una explosión volcánica que generó una columna eruptiva
de 1,500 metros de altura, provocando la expulsión de ceniza y gases que afectaron varios distritos de la
región Moquegua.
A través de las cámaras de vigilancia se registraron emisiones de gases azulinos (de origen magmático) y
de vapor de agua con alturas menores a 1,500 metros sobre la cima del volcán.
En tanto, el volcán Sabancaya no presenta cambios significativos. Entre el periodo del 9 al 15 de
setiembre, se reportaron aproximadamente 2,561 sismos de origen volcánico, cuyo mayor porcentaje está
asociado al movimiento de fluidos magmáticos.
El IGP detalló que durante esa semana se registraron un promedio de 32 explosiones diarias de mediana
a baja intensidad.
ANEXO 2
La actividad volcánica en el Perú
El interior de la Tierra esta formado por rocas en estado liquido que se encuantran a muy altas temperaturas. Al
salir a la superficie, esta masa de rocas se convierte en gases, cenizas y lava, lo que origina la actividad
volcanica. Un volcán es la abertura por donde sale todo este material.
Partes de un volcan
Cráter
Cono volcánico
Abertura por donde el volcán
Elevación que se forma expulsa el magma que adopta
debido a la solidificación de la el nombre de lava al salir al
lava exterior.
Chimenea
Grieta por donde se desplaza
el material que se expulsa a la
superficie.
Foco volcánico
Área donde se almacena el
magma material
incandescente que procede
del manto de la Tierra.
Los tipos de volcanes

Según la actividad que tienen, se pueden distinguir tres tipos de volcanes
Activos, los que estan en permanente erupcion.
Durmientes, los que emiten gases o fumanolas aunque no esten en erupcion.
Apagados, los que no dan muestra de actividad.
La condicion de un volcán
La condicion de un volcan se establece para prevenir a la poblacion. Existe un sistema de alerta ante la incidencia
de una erupcion volcanioca.
Tranquilo Despertando Emisión de gases Erupción
La preparación ante una actividad volcánica

Antes Durante Después
∙ Ten a la mano mascaritas o ∙ Aléjate de lugares de donde ∙ No salgas de tu vivienda hasta
pañuelos para cubrirte la boca y pueden caer objetos (ventanas, que lo indique Defensa Civil.
la nariz y evitar el efecto de las repisas, etc.) ∙ Retira con cuidado las cenizas
cenizas. ∙ Si vives en un lugar alto, del techo de tu vivienda y del
∙ Almacena agua potable y permanece bajo techo mientras canal de agua de lluvias.
alimentos dura la erupción.
∙ Prepara un botiquín de ∙ Sigue las recomendaciones de
emergencia Defensa Civil.
∙ Refuerza las puertas y
ventanas para evitar que ingresen
las cenizas.
ANEXO 3
Ficha de evaluación:
1. Completa:
Un volcan es una artura de la corteza terrestre por la que sale __________________________ procedente del interior de la Tierra. Cuando
la expulsa se llama _________________________________
El volcan tambien arroja al exterior __________________________ y ____________________________.
Las partes de un volcan son:
______________________________ que es el conducto por dornde asciende el magma.
______________________________ que es el orificio por donde expulsa la lava.
______________________________ formado por rocas y cenizas al enfriarse la lava.
2. Los volcanes a veces permanecen inactivos y otras producen _____________________________
Cámara magnifica cráter chimenea cono volcánico
3. Busca el significado de las siguientes palabras y escribelo en las lineas.

Cámara magmática: _____________________________________________________________________
Cráter: _______________________________________________________________________________
Chimenea: ____________________________________________________________________________
Cono volcánico: ________________________________________________________________________
4. ¿Qué acciones realizar:

Antes de la erupción volcánica Durante la erupción volcánica Después de la erupción volcánica
5. Lee el siguiente afiche e ingada

¿Cómo se llaman los volcanes de tu región?
___________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿Cuándo fue la última erupción de los volcanes de tu región?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 10-10- 2019
2. TITULO: UTILIZAMOS EL LITRO COMO MEDIDA CONVENCIONAL DE CAPACIDAD
Competencias/Ca Evidencia /
Área Desempeños
pacidades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas - Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la - Resuelve problemas de la
de cantidad. composición y descomposición, la visualización, así como el unidad de capacidad emplea
1.1. Traduce cantidades uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, de forma vivencial el litro y
a expresiones ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así sus equivalencias. Expresa
numéricas. también, usa diversas estrategias para medir, de manera equivalencias del litro a
3. Resuelve problemas exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos mililitros.
de forma, movimiento y respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y - Escala de valoración
localización. centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (en
3.3. Usa estrategias y litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de
procedimientos para unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
orientarse en el convencional o no convencional, según convenga, así como
espacio. algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).

sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Botellas de litro y medio litro
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo. - Papelotes
- Plumones
- Cuaderno de trabajo de matemática del MED

 Se presenta los recipientes del kit de peso, volumen y medida.
 Responden preguntas ¿Cuál de los dos objetos llenara más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la diferencia de tamaños? ¿Cómo
lo comprobarías?
 ¿Cuál es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos la unidad arbitraria de capacidad?
UTILIZAR EL LITRO COMO UNIDAD DE CAPACIDAD OFICIAL


 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué usa Lupe para lavar? ¿Cuál es la capacidad de la lavadora? ¿Cuántas botellas de litro
utilizo? ¿Y cuántas de medio litro? ¿Qué te pide el problema? ¿Cómo explicarías el problema con tus propias palabras?
En forma grupal
 Releen el problema y responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿De qué
capacidad son las botellas que uso Lupe?
 El grupo responsable reparte el kit de peso, volumen y peso, seleccionan los materiales que pueden utilizar. Se retroalimenta con las
preguntas ¿Qué recipiente mide un litro? ¿Cómo saben? Si partimos al recipiente por la mitad ¿Qué medida sería? Responden medio
litro.
 Vivencian la situación para reconocer el medio para ello se pregunta ¿Qué recipiente será medio litro? ¿Cuántos medio litro será un
litro? Buscan el recipiente que al echar dos veces medio litro agua llene el litro de agua.
 Se retoma la situación problemática y releen las preguntas ¿Cuál es la capacidad de la lavadora? Vivencian la situación llenando un
recipiente con ocho jarras de litro y también con dos medio litro.
Socialización de representaciones
 Se entrega papelotes para que grafiquen sus estrategias a la solución del problema. Ejemplo:
 Calculan realizando conversiones de litros a mililitros.

1 litro = 1000 mililitros
9 litros = 9000 mililitros
La capacidad de la lavadora es 9 litros, es decir 9000 mililitros.
 Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales usaron? ¿Cuál es la capacidad
de los recipientes? ¿Cuántas jarras de litro usaron? ¿Cuántas jarritas de medio litro usaron?
 Se explica sobre la unidad de capacidad oficial.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cuántos
medios litros tiene un litro? ¿Cuántos mililitros tiene un litro? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
 Resuelven otros problemas de su cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 115 – 116
 Resuelven otras situaciones de la unidad de capacidad oficial mediante una ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron
interesantes?, ¿Qué unidad de capacidad utilizaron?, ¿Cuántos medios litros es un litro? ¿les ayudo a aprender mejor vivenciar el
problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la unidad de capacidad oficia.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al utilizar litros de capacidad?
……………………………………………… ………………………………………………
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Resuelve problemas donde Emplea la unidad de medida,

emplea la unidad de medida, convencional de capacidad,
convencional de capacidad litro según convenga, así
(litro), según convenga, así como algunos instrumentos de
como algunos instrumentos medición
Nombres y Apellidos
de medición
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 10-10- 2019
2. TITULO: DAVID COMPOSITOR DE CANCIONES Y SALMOS PARA DIOS
Evidencia /
E.R 1. Construye su identidad como persona humana, amada por - Relaciona sus - Explica los hechos de la
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de experiencias de vida historia de David y como
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más con los reflexiona con los salmos
cercanas. acontecimientos de que compuso para Dios..
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual la Historia de David - Lista de cotejos.
como persona digna, libre y trascendente. como manifestación
del amor de Dios.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Enfoque Interculturalidad Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
sesión?
- Se prepara el texto de la canción de David - Imágenes
- Preparar el papelote de la planificación de actividades de la - Papelote. canciones
unidad. - Video
Fichas de refuerzo

 Se motiva presenta un video de la canción de David y Goliat. https://www.youtube.com/watch?v=R5cfqhFtO9o
Canto de David y Goliat
Un simple muchachito que se llamaba David
un simple pastorcito cuidaba su redil
de un arroyito cinco piedras tomo
un simple muchachito armado de valor
y una pequeña piedra en su onda coloco
una pequeña piedra y la onda giro y giro
giro y giro, giro y giro, giro y giro y giro
aquella piedrita echo a volar y el gigante se desplomo
 Responden preguntas de la canción que cantaron: ¿Quién será David? ¿Quién será Goliat? ¿Cómo venció a Goliat? ¿Quién ayudó a
David a vencer a Goliat? ¿Qué compuso David para Dios?
CONOCEMOS A DAVID COMPOSITOR DE CANCIONES Y SALMOS PARA DIOS
Ver:
 Observan y arman el rompecabezas de David cantando con su arpa.
 Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué hace David? ¿Qué instrumento toca David? ¿Para quién creen que toque
canciones? ¿Por qué?
Juzgar:
 Leen en equipos la historia de David, valiente poeta y pastor.
 Voluntariamente cuentan la historia de David, cuentan de forma secuenciada los hechos de la historia.
 Dialogamos sobre la historia de David mediante las preguntas: ¿Quién era David? ¿Qué le gustaba hacer? ¿A quién venció con una
piedra? ¿Qué ordeno cuándo David llego a ser rey? ¿Qué compuso?
Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Quién fue David?
David fue un pastorcillo de Belén, a quien Dios eligió para ser el mejor rey Israel.
2. ¿Cómo era David?
Era un buen pastor que conocía, amaba a sus ovejas y las defendía de todo peligro. David no tenia miedo a los enemigos de Dios y de
su pueblo, por eso se enfrentó al gigante Goliat, que se burlaba de Dios con su honda lanzo una piedra y lo mato
3. ¿Por qué eligió Dios a David como su amigo y rey de Israel?
Porque David, desde niño, amaba y confiaba en Dios.
4. ¿Cómo demostraba David su amor a Dios?
Mostraba su amor a Dios tocando el arpa y cantando oraciones llamadas “Salmos; combatiendo contra los enemigos de Dios y
gobernando bien el pueblo de Dios.
5. ¿Qué promesa hizo Dios a David?
Que de su obediencia nacería el Mesias, Jesús, hijo de Dios (2 sam, 7)
Actuar:
 Dialogamos sobre como Dios ayudo a David a vencer a Goliat y como le escribió cantares a través de los salmos.
 Reflexionamos sobre los salmos y se explica su significado.
¿Qué son los salmos?
Los salmos son poemas, cantos y oraciones con los que las personas expresan a Dios sus experiencias, anhelos ys
entimientos.
Los salmos son palabra de Dios por estar en la Biblia y nos ayudan a orar en diferentes momentos de nuestra vida.
 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué les gusto de la historia de David?, ¿Qué
fue lo que más te impacto?; ¿Qué creo David para agradecer a Dios?, ¿Qué son los Salmos? ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de David.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender las danzas de la música criolla? ¿al conocer la historia de David?
……………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su 1.2. Cultiva y valora las manifestaciones

identidad religiosa y espiritual como religiosas de su entorno argumentando
persona digna, libre y trascendente su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Nombre y apellidos de los estudiantes. - Relaciona sus experiencias de vida - Relaciona sus experiencias de vida
N.°
con los acontecimientos de la con los acontecimientos de la Historia
Historia de David como de David como manifestación de su
manifestación del amor de Dios. amor a través de salmos.

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Logrado
SESIÓN DENo logrado

APRENDIZAJE N°15
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 11-10- 2019
2. TITULO: INDAGAMOS SOBRE LA ENERGÍA SOLAR
Evidencia /
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe cómo la - Describe y explica la energía
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía se manifiesta de solar que es aprovechado por
energía, biodiversidad, Tierra y universo. diferentes formas y un panel solar y permite
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los puede usarse para di- producir electricidad.
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, ferentes propósitos. - Escala de valoración
Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana,
en la escuela y la comunidad

esta sesión?
- Preparar tarjetas - Cartulina
- Preparar información de la energía solar. - Plumones
- Preparar copias fichas de aplicación y reforzamiento - Ficha de información de la energía solar
- Fichas de aplicación y reforzamiento
- Libro de C y T del MED

 Se entrega tarjetas de forma de sol y escriben de que forma nos brinda energía.
 Responden la pregunta: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía Energía solar Energía calorífica

luminosa
 ¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades?
INDAGAR PORQUE EL SOL NOS DA ENERGIA SOLAR

 Responden las preguntas ¿Qué usaba antes la familia de Nico para bañarse? ¿Qué hicieron para ahorrar energía? ¿Ahora
que usan para bañarse?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas:¿Cómo se obtiene energía de los paneles solares?
 Expresan en su grupo sus hipótesis, se orienta con las preguntas: ¿Qué energía se produce del sol? ¿Cómo podemos
aprovechar su energía?
 Presentan sus posibles hipótesis en cartulinas, como respuesta a la pregunta planteada en el problema y lo pegan debajo
de las preguntas. Ejemplo:
El sol es una fuente principal de la energía solar.
La energía solar es obtenida por el sol.

 Exponen sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
 Responden la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por
ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°
 Buscar información en un libro sobre la energía solar.
 Realizar experiencias de la energía solar.
 En equipos realizan indagaciones sobre la energía solar del libro de Ciencia y Tecnología de 4° del MED pág.178 - 179.
 Realizan una experiencia de una cocina solar, para utilizan los materiales:
 Realizan las instrucciones para la construcción de la cocina solar.
 Responden las preguntas de acuerdo a la información indagada y la construcción de la experiencia realizada. ¿Qué es la
energía solar? ¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo se transforma la energía solar en
electricidad?
 Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la construcción de la cocina solar, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban, su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar.
 Se orienta sus conclusiones algunas pueden ser:
 La energía solar que su principal fuente es el sol que proporciona luz y calor, que usando paneles solares absorben
la energía solar y la transforman en electricidad.
 La energía solar que es muy útil ya que genera electricidad ecológica a través de paneles solares.
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
 Resuelven actividades de aplicación de la energía solar y lo contrasta con la información indagada.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué nos da la energía solar? ¿Qué
es un panel solar? ¿Cómo nos permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la energía solar?
……………………………………………… ………………………………………………
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Desempeños Describe cómo la energía Describe cómo la energía se
solar se manifiesta de manifiesta al utilizarse en
diferentes formas y puede paneles o termas solares para
usarse para diferentes diferentes propósitos.
propósitos.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace Lo Lo hace No lo hace
con ayuda hac con ayuda
e
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 14-10- 2019
2. TITULO: ESCRIBIR UN TRÍPTICO DE LOS ALIMENTOS NUTRITIVOS
Competencias/Cap Evidencia /
Área Desempeños
acidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe el tríptico de forma coherente y cohesionada. Ordena las - Escribe tríptico sobre
tipos de textos en su ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, los alimentos nutritivos
lengua materna. sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. de nuestra localidad,
3.1. Adecúa el texto a Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y para lo cual adecúa
la situación consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora organiza la información
comunicativa. un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de de acuerdo a la
3.2. Organiza y los campos del saber. estructura que debe
desarrolla las ideas - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto tener y reflexiona sobre
de forma coherente y seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a lo escrito.
cohesionada su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el - Rubrica
3.3. Utiliza tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
convenciones del raciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
lenguaje escrito de escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
forma pertinente musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Se prepara triptico de los alimentos. - Domino , Hojas bond, Imágenes de los cantautores de la música
- Preparar el papelote de la planificación de actividades de criolla
la unidad. - Ficha de revisión

 Juegan con el domino de cantautores de música criolla
 Responden las preguntas: ¿Qué cantautores de música criolla encontraron en el domino? ¿Saben que canciones de música criolla
cantan? ¿Qué podemos escribir para que los niños de otras aulas conozcan sobre los cantautores de música criolla? Responden un
tríptico.
 ¿Qué es un tríptico?, ¿Cómo son?, ¿para qué sirven?, ¿qué debemos hacer para escribir un tríptico?
ESCRIBIR UN TRÍPTICO DE LOS CANTAUTORES DE MÚSICA CRIOLLA

 Se les recuerda sobre el tríptico y su estructura:
Que contenido debe tener un tríptico:
 En la portada se coloca el nombre del tema y alguna imagen.
 En el resto de los espacios se expone el contenido, se pueden colocar subtítulos, imágenes y otros recursos que consideres
necesarios.
Planificación
 Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de su tríptico:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un tríptico de los alimentos Para difundir los alimentos nutritivos Nuestros compañeros y profesora.
nutritivos. de nuestra localidad.
 Responden las preguntas ¿Qué podemos hacer primero? ¿Cómo podemos organizar la información recopilada? ¿Qué alimentos
nutritivos podrían conocer?
Textualización
 En equipos buscan información de los alimentos nutritivos en la biblioteca e internet.
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su tríptico con
la información indagada.
 Doblan la hoja bond A4, en 3 partes iguales; reconocen las partes de cada uno de los dobleces.
 Diseñan y elaboran creativamente el primer borrador de su tríptico teniendo en cuenta la planificación y organización de ideas.
 Distribuyen adecuadamente la información de los alimentos nutritivos en cada una de las partes del tríptico.
Revisión
 Constantemente guiamos la revisión de la estructura y formato de su tríptico. Luego corregimos sus errores en cuanto a la ortografía y
el uso de los signos de puntuación.
 Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
En mi tríptico Si No
Reconocí la estructura del tríptico
Distribuí adecuadamente la información del tríptico
Escribí con mayúsculas al inicio de cada párrafo.
Use punto final al terminar cada párrafo.
 Escriben la edición final dando énfasis a la intencionalidad de la planificación y acompañan con imágenes de los alimentos nutritivos.
 Presentan sus trípticos y dialogan sobre el texto elaborado.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer
borrador de su tríptico?, ¿Qué dificultades tuviste para escribir nuestro tríptico?, ¿Cómo superamos estas dificultades?, ¿Para qué
sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe un tríptico de las canciones criollas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre los alimentos nutritivos de nuestra vida diaria?
……………………………………………… ………………………………………………

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: - Escribe tríptico sobre los cantautores de la música criolla, para lo cual adecúa organiza la
información de acuerdo a la estructura que debe tener y reflexiona sobre lo escrito.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el texto El tríptico no se adecúa a Adecúa el tríptico a la Adecúa el tríptico a la Adecúa el tríptico a la
a la situación la situación comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. Respeta el destinatario, considerando el considerando el propósito considerando el propósito
sin embargo; narra destinatario. Recurre a comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del su experiencia para destinatario. Recurre a su destinatario y las
propósito comunicativo. escribir. experiencia para escribir. características más
comunes de la anécdota.
Usa un registro informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy pocas ortográficos, sin embargo, ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma palabras están le faltan algunas las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente escritas). mayúsculas o las usa correctamente escritas, punto seguido e
Aún no sabe colocar innecesariamente. usa mayúsculas en casi incorpora signos de
mayúsculas ni puntos (o Algunas oraciones no todos los nombres admiración e
lo hace muy pocas tienen punto. Al escribir, propios y al inicio de interrogación) que
veces). Al escribir, presenta omisiones, oraciones, y emplea casi contribuyen a dar
presenta omisiones, separaciones o cambio de siempre el punto final) sentido a su texto.
separaciones o cambio de letras. El texto se lee con que contribuyen a dar Emplea algunas figuras
letras. facilidad pero podría estar sentido a su texto. retóricas (por ejemplo,
más ordenado. Emplea fórmulas retóricas las adjetivaciones) para
para marcar el inicio y el caracterizar personas,
final en las narraciones personajes y escenarios.
que escribe.
Reflexiona y Revisa su tríptico con Revisa su tríptico con Revisa su tríptico, se Revisa y reflexiona su
evalúa la forma, ayuda del docente, no se ayuda del docente, para ajusta al propósito y tríptico, se ajusta al
el contenido y ajusta al propósito y determinar si se ajusta al destinatario, existe propósito y destinatario,
contexto del destinatario, existen propósito y destinatario, si coherencia entre sus existe coherencia entre
texto escrito. contradicciones que existen contradicciones ideas, usa conectores que sus ideas, usa conectores
afectan la coherencia con poca coherencia asegura la cohesión en su que asegura la cohesión
entre las ideas, no utiliza entre las ideas, usa texto. en su texto.
conectores, no presenta algunos conectores que
cohesión en su texto. asegura la cohesión en su
texto.
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 14-10- 2019
2. TITULO: IDENTIFICAMOS LOS RECURSOS NATURALES DE LAS REGIONES
Evidencia /
PS 4. Gestiona responsablemente el espacio y - Describe los espacios geográficos - Describe los recursos
el ambiente. urbanos y rurales de su localidad y naturales según el periodo
4.1. Comprende las relaciones entre los región, y de un área natural protegida; de duración de las
elementos naturales y sociales. reconoce la relación entre los elementos regiones naturales y la
naturales y sociales que los componen. registra en cuadros de
4.2. Maneja fuentes de información para doble entrada.
comprender el espacio geográfico y el
ambiente. - Escala de valoración.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad
- Preparar el juego de memoria de los recursos naturales - Juego de memoria
- Preparar una ficha de información de los recursos naturales - Libro de PS
- Preparar copias de la ficha de aplicación y actividades - Papelotes
- Plumones
- Ficha de aplicación y actividades

 Participan en el juego memoria de los recursos naturales, se entrega 2 juegos
 Responden la pregunta: ¿Les gusto el jugo de memoria? ¿Qué imágenes observan en el juego de memoria? ¿Qué recursos son
inagotables? ¿Cuáles serán renovables? y ¿Cuáles son no renovables?
IDENTIFICAR LAS FORMAS DE LOS RECURSOS NATURALES
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Problematización
 Leen la siguiente situación
 Luego responden preguntas:¿Qué recursos naturales hay en esta región?¿En el lugar que vives hay recursos naturales?
 Se plantea la pregunta que permite analizar la problemática de los recursos naturales.
 ¿Estamos utilizando adecuadamente los recursos naturales de nuestra comunidad? ¿Por qué creen que los recursos naturales se
agotan?
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Qué recursos naturales son renovables? ¿Cuáles no son renovables? ¿Cuáles son inagotables?
Ejemplo:
Sol Petróleo Madera de los árboles Vaca Pescado

 En equipos indagan sobre los recursos naturales en texto de Personal Social del MED pág. 182 – 187 y realizan indagaciones de los
recursos en las regiones de naturales.
 En equipos sistematizan los recursos naturales de cada región en un cuadro de doble entrada según su
capacidad de duración.
Renovables No Renovables Inagotables.
Mar Peruano
Costa
Sierra
Selva
 .Exponen de forma voluntaria el cuadro de doble entrada de los recursos naturales de cada región.
 Dialogamos sobre los recursos naturales de las regiones mediante las preguntas ¿Cómo se clasifican los recursos naturales? ¿Qué
recursos naturales son obtenidos del Mar Peruano y la Costa? ¿Y de la Sierra? ¿Y la Selva?
Toma de decisiones
 Explican cómo son utilizados los recursos naturales en su comunidad. Ejemplo.
 Expresan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante aprender sobre los recursos
naturales de las regiones.
 Sistematizan en su cuaderno sobre los recursos naturales
 Se evalúa lo aprendido de los recursos naturales mediante la siguiente ficha.
 Expresan que aprendieron de los recursos naturales
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿qué son los recursos naturales? ¿Cómo contribuye los recursos
naturales a la comunidad? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los recursos naturales.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al socializar el ahorro de la electricidad? ¿Y al resolver situaciones de probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Desempeños Describe los espacios geográficos Reconoce la relación entre los ele-
urbanos y rurales de su localidad y mentos naturales y sociales que los
región para reconocer sus recursos. componen.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 15-10- 2019
2. TITULO: HALLAMOS EL VOLUMEN DE LOS OBJETOS
Evidencia /
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto o gráficos - Halla el volumen de los
movimiento y localización. su comprensión sobre el perímetro y la objetos realizando la
3.2. Comunica su comprensión sobre las medida de capacidad de los recipientes multiplicación del largo,
formas y relaciones geométricas. para determinar cuántas veces se puede ancho y alto. Explica las
3.3. Usa estrategias y procedimientos para llenar uno con el otro. Asimismo, su conversiones en sus
orientarse en el espacio. comprensión sobre la medida del múltiplos y submúltiplos.
volumen de objetos tridimensionales - Lista de cotejo.

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Cubo mágico
- Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo. - Material base diez
- Papelotes
- Plumones

 Se presenta un cubo mágico y lo manipulan.
 Responden las preguntas: ¿Alguna vez jugaron con el dado mágico? ¿Cuántos cubitos tienen en cada cara? ¿Cuántos cubitos tendrá
en total?
 ¿Qué es el volumen? ¿Cómo podemos hallar el volumen que ocupa un objeto?
HALLAR EL VOLUMEN DE OBJETOS

Nico fue de paseo al campo al llegar vio que las personas no usaban bien el recurso natural del agua, estaba con basura.
En el río vio unos pececitos se los llevo para cuidarlos. Un veterinario le indico las medidas que debe tener la pecera.
¿Cuál es el volumen de la pecera? ¿Cuánto será el volumen en dm 3?

 Responden las preguntas: ¿A dónde fue Nico?, ¿Qué encontró en el río? ¿Cuáles son las medidas de la pecera? ¿Qué te pide hallar
en problema?
 Se agrupan en equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos
ayudara?, ¿Cómo pueden hallar el volumen de la pecera?
 El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen con los cubitos el largo, ancho y alto de la pecera, para
hallar su volumen. Por ejemplo:
4m
2m
6m
 Realizan el conteo de cubitos para hallar el volumen.
48 cubito es decir 48 m3
 Hallan el volumen de forma simbólica realizando una multiplicación del largo, ancho y alto de la pecera. Ejemplo
V = 4m x 6m x 2m
V = 48 m3
 Realizan conversiones para hallar en cm3, como la unidad es menor se multiplica por 1000 ejemplo:
48 m3 a dm3
48 m3 = 48 000 dm3
 Se pide a los grupos a socializar como hallaron el resultado del problema.
 Responden las preguntas: ¿Cómo representaron con el material de base diez? ¿Qué hicieron para hallar el volumen de la pecera?
¿Cómo realizaron la conversión de m3 a dm3?
 Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Qué operación les
permitió hallar el volumen?
 Se explica sobre el volumen de los cuerpos.
Ejemplo:
Hallemos el volumen de la caja multiplicando las medidas del largo, ancho y largo.
4 cm x 2 cm x 5 cm = 40 cm2
 Se reflexiona con las preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo hallaron el
volumen de los cuerpos? ¿Cómo se realizan las conversiones? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Resuelven otras situaciones problemáticas de hallar el volumen mediante una ficha de aplicación.

CIERRE:
interesantes?, ¿Cómo representaron el volumen con los cubitos de material base diez?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿Qué
operación realizaron para hallar el volumen?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de refuerzo de hallar el volumen de los cuerpos.
-
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al cuidar los recursos naturales? ¿Y al hallar el volumen de los cuerpos?
……………………………………………… ………………………………………………
LISTA DE COTEJO
3.2. Comunica su comprensión sobre 3.3. Usa estrategias y procedimientos

las formas y relaciones geométricas. para orientarse en el espacio.
Usa diversas estrategias para medir, de Expresa con material concreto o gráficos
manera exacta o aproximada (estimar) su comprensión sobre la medida del
Nombre y apellidos de los estudiantes. la capacidad (volumen) de los objetos volumen de los recipientes para determi-
N.°
nar cuántas veces se puede llenar uno
con el otro. Asimismo, su comprensión
sobre la medida del volumen de objetos
tridimensionales.
1 ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara
2 BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel
3 CABALLERO GARAY, David
4 CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía

5 CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi
6 CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony
7 ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo
8 HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel
9 HILARIO RADA, Mayra Akemy
10 HUAYANAY MENESES, Lenin Alvert
11 HURTADO SABINO, Magdiel Jehu
12 MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine
13 MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia
14 MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima
15 OBANDO RETIS, Aarón Enrique
16 OLIVAS CRISPIN, Erick Junior
17 POMA ROJAS, Leonel Rikelme
18 QUINTANA ROJAS, Josef Sandro Leonel
19 QUISPE GANTO, Keyla Karla
20 RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier
21 SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari
22 SULLCA RESINAS, Luana Briyith
23 TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool
24 VALDEZ AVILA, Marcos Jheire
25 VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 15-10- 2019
2. TITULO: ANALIZAMOS LOS NUTRIENTES DE LOS ALIMENTOS
Competencias/Capacidade Evidencia /
Área Desempeños
s Instrumento Evaluación
CyT Indaga mediante métodos  Propone un plan que le permita observar las variables Registra su proceso de
científicos para construir involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus indagación en su
sus conocimientos. hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes cuaderno de experiencias
 Diseña estrategias para que le brinden información científica. Considera el tiempo acompañándolo de dibujos y
hacer indagación. para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad gráficos que le permitan
 Genera y registra datos e necesarias. explicar sus resultados y
conclusiones.
información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian
Lista de cotejo
la relación entre las variables que utiliza para responder
la pregunta. Registra los datos y los representa en
diferentes organizadores.

- Preparar una situación de los alimentos.  Cuaderno
- Preparar información de los almentos.  Texto
- Preparar copias fichas de aplicación y actividades  Plumones de pizarra

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es una dieta alimenticia?
¿Cómo combinamos los alimentos de una dieta?
¿Qué y cuánto debemos comer?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos la combinación de los alimentos de una dieta
 Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

Planteamiento del problema
 Se formula la siguiente pregunta:

¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo y cómo debemos combinarlo?
 Se pide a los niños o niñas que respondan a las preguntas de investigación. Se escuchan sus respuestas y se escribe las respuestas
que dan los estudiantes debajo de cada pregunta. Se guarda el papelote para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Alimento Nutritivo es aquel que aporta al organismo los nutrientes, las vitaminas, las
calorías y demás componentes necesarios para tener un rendimiento óptimo a lo largo del
día. Algunos llaman a estos alimentos “super alimentos”, ya que están llenos de nutrientes
que son beneficios para la salud.
Elaboración del plan de indagación
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 estudiantes y se les indica que, para responder la pregunta de investigación, deberán
indagar e investigar en diversas fuentes de información.
 Se promueve la búsqueda de soluciones preguntando:
¿Cómo podemos saber la respuesta a la pregunta de indagación?, ¿qué procedimientos debemos tener en cuenta en la
investigación?
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información sobre las combinaciones de los
alimentos en una dieta.
 Elaboran resúmenes de la información obtenida.

 Observan un video sobre las combinaciones de los alimentos en la dieta.
 Realizan comentarios sobre el video observado.
 Averiguan y explica sobre ¿Qué y cuánto comer?
 Elaboran un cuadro con los alimentos que se pueden tomar en las cinco comidas sugeridas, tomando en cuenta la porción. Anotar los
horarios.
HORA ALIMENTOS
DESAYUNO
REFRIGERIO
ALMUERZO
LONCHE
CENA
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Cómo clasificarías los alimentos los que llevas en tu lonchera?
¿Qué alimentos saludables consumes diariamente?
¿Con qué frecuencia debes consumir dulces?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo y cómo
debemos combinarlo?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción de un organizador gráfico sobre las
combinaciones de los alimentos en la dieta. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a sus demás compañeros.
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación de los alimentos nutritivos.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……………………………………………… ………………………………………………
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 17-10- 2019
2. TITULO: RESOLVER PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
Competencias/Capaci Evidencia /
Área Desempeños
dades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o más acciones de - Resuelve problemas de
de cantidad. agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir comparación y los
1.1. Traduce cantidades cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en representa en esquemas y
a expresiones expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, simbólicamente mediante
numéricas. multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro el tablero posicional
cifras. realizando restas o
1.2. Comunica su adiciones.
comprensión sobre los - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
números y las (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - Lista de cotejo
operaciones. - • La unidad de millar como unidad del sistema de numeración
decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor
posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la
comparación y el orden de números.

- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Tarjetas de números
- Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo. - Material de base diez
- Papelotes
- Plumones
- Cuaderno de trabajo de matemática MED
- Fichas de aplicación de problemas
Fichas de actividades.

 Se motiva con el juego de tarjetas locas enumeradas del 1 al 20 para ello deben seguir las indicaciones:
 Se reparte las tarjetas entre dos compañeros.

 Se indica que el jugador que tenga el mayor número deberá decir ¿Cuánto más te falta para qué tengas la misma cantidad? (Debe
contar hasta el 5)
 El segundo jugador deberá buscar la tarjeta con el número para tener la misma cantidad que su compañero si lo hace rápidamente
ganará caso contario pierde.
 Responden preguntas: ¿Quién gano?, ¿Cómo sabía que tarjeta tenían que utilizar?, ¿Qué hicieron una suma o una resta?, ¿Por qué?
 ¿Cómo resolverías problemas de comparación?, ¿Qué estrategias realizarías para resolver el problema?, ¿Qué operación podrías
realizar?
RESOLVER PROBLEMAS DE COMPARACIÓN


 Leen nuevamente la situación problemática y responden las siguientes preguntas ¿A dónde fueron la familia de José?, ¿cuánto pago
por la entrada de los adultos?, ¿Qué entrada cuesta más?, ¿qué pide el problema?
 Responden las preguntas: ¿cómo podemos saber cuánto es el costo de las entradas de los niños?, ¿nos ayudará usar algún material?,
¿cuál? responden material de base diez; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después? Se reparte el material a cada grupo.
 Representan con material de base diez el costo de la entrada de los adultos. Acompañamos en el proceso de representación
retroalimentado a los niños y niñas para que lo representen utilizando el material de base diez.
 Representan la acción de quitar con material de base diez y simbólicamente mediante la sustracción en el tablero posicional.

 Elaboran un modelo gráfico de solución (comparación: se conocen la cantidad total y la cantidad que aumenta o disminuye). El
esquema del grafico es el siguiente:
¿Cuánto es el costo de la entrada de los niños?
 El grupo de materiales reparte papelotes a cada grupo para que representen gráficamente y simbólicamente realizando las
operaciones que realizaron en la resolución del problema.
 Explican cómo utilizaron el esquema u otra estrategias utilizada para resolver el problema
 Se explica cómo resolver los problemas de comparación usando un modelo gráfico y realizando sustracciones.
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar
materiales?, ¿te ayudo utilizar el modelo grafico?, ¿Qué operación realizaron?, ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?,
¿cuál?
 Resuelven otros problemas del cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 31-31
 Luego solucionan otros problemas de comparación y lo resuelven utilizando el modelo gráfico y con operaciones de sustracciones

interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de comparación? ¿Les ayudo realizar el modelo grafico? ¿Qué operación realizaron?,
¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad para resolver problemas de comparación mediante las estrategias aprendidas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al comparar problemas de la vida cotidiana?
……………………………………………… ………………………………………………
Nombre y apellidos de los 1.1. Traduce cantidades a expresiones 1.2. Comunica su comprensión
estudiantes. numéricas. sobre los números y las
N.° operaciones.
Establece relaciones entre datos y una o más Expresa con diversas
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, representaciones y lenguaje
reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar numérico (números, signos y
colecciones, para transformarlas en expresiones expresiones verbales) su
numéricas (modelo) de adición, sustracción. comprensión.
1 ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara
2 BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel
3 CABALLERO GARAY, David
4 CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía
5 CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi
6 CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony
7 ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo
8 HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel
9 HILARIO RADA, Mayra Akemy
10 HUAYANAY MENESES, Lenin Alvert
11 HURTADO SABINO, Magdiel Jehu
12 MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine
13 MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia
14 MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima
15 OBANDO RETIS, Aarón Enrique
16 OLIVAS CRISPIN, Erick Junior
17 POMA ROJAS, Leonel Rikelme
18 QUINTANA ROJAS, Josef Sandro Leonel
19 QUISPE GANTO, Keyla Karla
20 RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier
21 SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari
22 SULLCA RESINAS, Luana Briyith
23 TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool
24 VALDEZ AVILA, Marcos Jheire
25 VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 17-10- 2019

2. TITULO: PERTICIPAMOS DE LA DEVOCIÓN DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
Evidencia /
E.R 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con - Interioriza la acción Expresa de forma oral la
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia de Dios en su vida historia del Señor de los
religiosa. personal y en su Milagros y comenta sobre su
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y entorno, y celebra participación en la celebración
comunitario con Dios y desde la fe que profesa. su fe “Señor de los religiosa en la procesión de su
Milagros” con comunidad.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
confianza y Escala de valoración
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
gratitud.

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
común. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
- Preparar información del agua - Afiche, Hojas cuadriculada, Plumones, Cartón cartulina
- Preparar copia de la ficha de experiencia, aplicación y - Ficha de experiencia, Ficha de aplicación
actividades - Ficha de actividades.

En grupo clase
- Se motiva con el himno del Señor de los Milagros.
Himno al Señor de los Milagros
Señor de los Milagros
a tí venimos en procesión
tus fieles devotos
a implorar tu bendición (bis)
Con paso firme de buen cristiano
hagamos grande nuestro PERU
y unidos todos con toda fuerza
- Responden preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción? ¿Qué saben del Señor de los Milagros? ¿Cómo
demuestran su fe al Señor de los Milagros? ¿Cómo son las procesiones?
- ¿Por qué se tiene mucha devoción a la imagen del Señor de los Milagros? ¿Qué milagros habrá realizado?
- Se comunica el propósito de la sesión:
PERTICIPAMOS DE LA DEVOCIÓN DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
- Proponemos normas de convivencia junto con los estudiantes:

 Escuchar al compañero cuando habla.
Utilizar adecuadamente los materiales
Ver:
- Observan el video “El Señor de los Milagros” de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Zbnbi_sv6zA

- Se presenta la imagen del Señor de los Milagros: (ANEXO 1)
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién es el de la imagen? ¿Dónde está? ¿Quiénes creen que lo acompañan? ¿Quién
habrá pintado la imagen?
Juzgar:
- Se lee la historia del Señor de los Milagros (ANEXO 2)
- Mientras se lee la historia observan la imagen del Señor de los Milagros
- Responden interrogantes. ¿Quién pintó la imagen de Jesús crucificado?, ¿Qué pasó en Lima?, ¿Cuál fue el primer milagro de la
imagen del Señor de los Milagros?, ¿Qué querían hacer el virrey con la imagen del Señor de los Milagros?, ¿A dónde salía en las
tardes con la imagen?
- Aprenden las siguientes interrogantes:
¿Qué nos recuerda la imagen del Señor de los Milagros?
Nos recuerda el amor de Jesús que sufrió y murió por nuestros pecados
¿Por qué el mes del Señor de los Milagros se llama tiempo de penitencia?
Porque en el mes de octubre debemos arrepentirnos de nuestras malas acciones
¿Sólo en el mes de octubre debemos vivir como buenos cristianos?
No, debemos vivir como cristianos todos los días de nuestra vida.
- Sistematizan con ideas fuerza sobre el Señor de los Milagros.
El cristo morado
 El señor de los Milagros, cristo de Pacha camilla, cristo morado, Cristo de las Maravillas, Cristo Moreno o Señor de los temblores.
 Es una imagen de Cristo en la cruz pintada en una pared de adobe ubicada en el Altar Mayor del Santuario de las Nazarenas
de Lima (Perú).
 Y es venerada por peruanos y extranjeros, en el Perú y alrededor del mundo, por quienes es considerada milagrosa.
Actuar:
- Dialogamos sobre la historia del Señor de los Milagros y pedimos a un voluntario que cuente lo que más le gustó de la historia del
Señor de los Milagros.
Escriben una petición al Señor de los Milagros y la pegan alrededor de la imagen del Señor de los Milagros.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es el agua? ¿Qué características tiene? ¿Por qué los cuerpos se
inmergen o flotan en el agua? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA O TRABAJO EN CASA
Resuelven una ficha de actividad sobre el Señor de los Miagros ANEXO 3
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……………………………………………… ………………………………………………
Anexo 1
Colorea la imagen del Señor de los Milagros
Anexo 2
Ficha de Información:
El Señor de los Milagros

Todos los años, en el mes de octubre, una tradición popular hace que muchos feligreses invadan la iglesia de las Nazarenas para
venerar al Señor de los Milagros. La historia comienza en el siglo XVII. Cuentan que la imagen del Señor de los Milagros fue
pintada en un barrio de Pachacamilla, por un moreno llamado Benito.
Sucedió que, en 1655, un fuerte terremoto sacudió la ciudad de Lima, reduciendo todo a escombros, incluyendo el puerto del
Callao. Pero, en el barrio de Pachacamilla, destruído también, sólo quedaba en pie el antiguo muro donde el esclavo había pintado
al Señor. Allí el pueblo empezó a rendirle culto a la imagen.
Treinta y dos años después, otro sismo destruyó Lima. El milagro se repitió: la
imagen seguía intacta sobre el muro, sin un rasguño, ya a su alrededor se
refugiaron muchos fieles. Aquel trágico día, hace más de 300 años salió por primera
vez en procesión por las polvorientas calles del barrio de Pachacamilla una copia
pintada al óleo. Esta muestra de fe era para dar gracias a Dios por las vidas salvadas
y para obtener piedad por el pueblo peruano, luego del desastre. Desde entonces,
todos los años se repetía la procesión en el mes de octubre.
A mediados del año de 1690, el recorrido de la procesión del Señor de los
Milagros había rebasado los límites del barrio y ya todo Lima se había adentrado en
su fe. En 1718, el virrey Manuel Amat y Juniet mandó construir la iglesia para el
Nazareno y cedió un terreno para el convento de las Nazarenas.
Desde esa fecha hasta el día de hoy, la copia al óleo de la imagen del Señor de
los Milagros sale en procesión y, alrededor de ella, se concentran muchos
personajes. Durante varios siglos han sido incontables los milagros que se le
atribuyen, y la fe católica del pueblo peruano hacia Él es indescriptible.
1. Marca con un aspa "x" la alternativa correcta en las siguientes oraciones:
1. La imagen del Señor de los Milagros fue pintada por:
a. un esclavo b.una señora c. un limeño
2. La procesión del Señor de los Milagros se desarrolla en:
a. noviembre b. octubre c.diciembre
3. La imagen que actualmente recorre las calles de Lima es:
a. La imagen que se pintó en la pared. b.Una imagen recién pintada.
c La copia de la primera imagen.
2. ¿En qué lugar salió el primer recorrido y en qué circunstancias?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. Observa las imágenes y ordena como sucedió la historia del Señor de los Milagros:
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 17-10- 2019
2. TITULO: EXPRESAMOS NUESTRO ARTE EN ESGRAFIADO
Competencias/Capacid Evidencia /
Área Desempeños
ades Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde - Combina y busca alternativas para usar elementos de los - Expresa la técnica del
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, esgrafiado explicando
2.2. Aplica procesos recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas cómo elaboro la hoja
creativos. tradicionales de su comunidad, para expresar de diferentes para su esgrafiado y
maneras sus ideas. expone la imagen de
2.3. Evalúa y socializa su esgrafiado.
sus procesos y proyectos. - Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales - Escala de valoración.
para componer una imagen de acuerdo a sus intenciones.

- Preparar imágenes de esgrafiado - Cartulina, Crayolas, Tempera negra, Punzón o palito de
- Preparar copias con los pasos de la técnica del esgrafiado. brocheta, Tijera

Desafiar e inspirar
 Se presenta imágenes en esgrafiado.
 Responden las preguntas ¿Han visto antes este tipo de trabajos? ¿Qué materiales se necesitarán para hacer este tipo de trabajos?
¿Será fácil hacerlos? ¿Podremos utilizar esta técnica para representar un recurso natural?
 Se propone el reto ¿les gustaría elaborar esgrafiado? ¿Cómo elaborarían su obra de arte?
EXPRESAR IMÁGENES CON LA TECNICA DEL ESGRAFIADO
Mantener el orden y la limpieza
Utilizar adecuadamente los materiales
Imaginar y generar ideas
 Se presenta nuevamente diversos modelos
 Responden a la preguntas ¿Cómo pueden elaborar una hoja donde realizar el esgrafiado? ¿Qué materiales podemos utilizar para el
esgrafiado?
Planificar
 Asumen tareas elaborar el esgrafiado para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Seleccionar material del esgrafiado Grupo 3
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaran? ¿Qué pasos seguirán en su elaboración?
Explorar y experimentar
 Se explica sobre el esgrafiado.
Producir trabajos preliminares
 Ensayan el dibujo de un recurso natural que van a crear.
 Realizan trazos con un palillo o un punzón lo que desean expresar con el esgrafiado.
 Observan los detalles del esgrafiado responden las preguntas ¿Cómo realizaste los trazos en el esgrafiado? ¿Qué quieres expresar
con tu dibujo?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Afinan sus detalles para una mejor presentación del esgrafiado que elaboraron.
 Llevan a cabo los trabajos que diseñaron, plasman sus ideas.
Presentar y compartir
 Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como elaboraron su esgrafiado y se pide que expliquen los pasos que
realizaron.
 Invitan a sus compañeros a observar lo que dibujaron con la técnica del esgrafiado.
Reflexiono y me evalúo
 Responden las preguntas para que puedan explicar el esgrafiado que elaboró o la de su compañero/a:
 ¿Qué esgrafiado les gusto más?, ¿por qué?
 ¿Qué expresa?, ¿qué formas de dibujos observan en el esgrafiado?
 ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza el esgrafiado?
TAREA PARA LA CASA:
 Elaboran otros dibujos usando la técnica del esgrafiado.
 ¿qué avances tuvieron mis estudiantes al expresar imágenes con la técnica del esgrafiado?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Combina y busca alternativas para Desarrolla sus ideas a partir de

usar elementos de los lenguajes observaciones, experiencias y el
artísticos, medios, materiales, trabajo artístico de otros, y
herramientas, técnicas, recursos selecciona elementos y materiales
tecnológicos a su alcance, así como para componer una imagen de
prácticas tradicionales de su acuerdo a sus intenciones.
comunidad
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos hace hace
con con
ayuda ayuda
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 18-10- 2019
2. TITULO: TIPOS DE ALIMENTOS SEGÚN SUS NUTIENTES
Competencias/Capacidade Evidencia /
Área Desempeños
s Instrumento Evaluación
CyT Indaga mediante métodos  Propone un plan que le permita observar las variables Registra su proceso de
científicos para construir involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus indagación en su
sus conocimientos. hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes cuaderno de experiencias
 Diseña estrategias para que le brinden información científica. Considera el tiempo acompañándolo de dibujos y
hacer indagación. para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad gráficos que le permitan
 Genera y registra datos e necesarias. explicar sus resultados y
conclusiones.
información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian
Lista de cotejo
la relación entre las variables que utiliza para responder
la pregunta. Registra los datos y los representa en
diferentes organizadores.

- Preparar una situación de los alimentos.  Cuaderno
- Preparar información de los almentos.  Texto
- Preparar copias fichas de aplicación y actividades Plumones de pizarra

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es una dieta alimenticia?
¿Cómo combinamos los alimentos de una dieta?
¿Qué y cuánto debemos comer?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos los tipos de alimentos según sus nutrientes
 Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

 Se formula la siguiente pregunta:

¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo y cómo debemos combinarlo?
 Se pide a los niños o niñas que respondan a las preguntas de investigación. Se escuchan sus respuestas y se escribe las respuestas
que dan los estudiantes debajo de cada pregunta. Se guarda el papelote para contrastar sus aprendizajes en el trascurso de la clase.
Los alimentos son sustancias o productos, en general naturales que, ingeridos, aportan materias
asimilables que desempeñan una función nutritiva en el organismo. El origen de los alimentos
es animal o vegetal.
Se considera nutriente la parte del alimento que nutre. Los nutrientes esenciales son las
proteínas, las grasas, los hidratos de carbono, los minerales y vitaminas, y el agua. Los alimentos
son los elementos de origen animal, vegetal o mineral que aportan los nutrientes
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 estudiantes y se les indica que, para responder la pregunta de investigación, deberán
indagar e investigar en diversas fuentes de información.
 Se promueve la búsqueda de soluciones preguntando:
¿Cómo podemos saber la respuesta a la pregunta de indagación?, ¿qué procedimientos debemos tener en cuenta en la
investigación?
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información sobre las combinaciones de los
alimentos en una dieta.
 Elaboran resúmenes de la información obtenida.

 Observan un video sobre las combinaciones de los alimentos en la dieta.
 Realizan comentarios sobre el video observado.
 Averiguan y explica sobre ¿Qué y cuánto comer?
 Elaboran un cuadro con los alimentos que se pueden tomar en las cinco comidas sugeridas, tomando en cuenta la porción. Anotar los
horarios.
HORA ALIMENTOS
DESAYUNO
REFRIGERIO
ALMUERZO
LONCHE
CENA
 Responden a las siguientes preguntas para reforzar lo aprendido.
¿Cómo clasificarías los alimentos los que llevas en tu lonchera?
¿Qué alimentos saludables consumes diariamente?
¿Con qué frecuencia debes consumir dulces?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Se conduce una conversación con los estudiantes que responda a la pregunta inicial: ¿Qué alimentos necesita nuestro cuerpo y cómo
debemos combinarlo?
 Escriben la respuesta final en un papelote.
 Una vez culminada la conversación, se realiza con ellos en la pizarra la construcción de un organizador gráfico sobre las
combinaciones de los alimentos en la dieta. Se les pide que los copien en sus cuadernos.
Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades y las dan a conocer a sus demás compañeros.
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?, ¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por
qué?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo solucionaron?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación de los alimentos nutritivos.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
……………………………………………… ………………………………………………

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LA EXPOSICIÓN DE LAS DIVERSAS FORMAS DE ENERGÍA
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos - Escucha con atención
lengua materna. intercambios orales alternando el texto “La energía”
1.1. Obtiene información del texto roles de hablante y oyente, formu- propone actividades
oral. lando preguntas, explicando sus que se realizaran en
respuestas y haciendo la unidad didáctica en
1.5. Interactúa estratégicamente con comentarios relevantes al tema. una asamblea.
distintos interlocutores. Recurre a normas y modos de - Escala de valoración
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el cortesía según el contexto
contenido y contexto del texto oral. sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del ámbito
escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.
Gestiona su aprendizaje de - Determina qué necesita aprender - Participa exponiendo
manera autónoma e identifica las preferencias, sus ideas en
Define metas de aprendizaje potencialidades y limitaciones actividades que le
propias que le permitirán alcanzar permitan aprender
o no la tarea. sobre la energía y sus
diversas formas.

Enfoque de orientación al bien común. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

esta sesión?
- Se prepara el texto de la energía. - Preparar un texto de la energía.
- Preparar el papelote de la planificación de - Papelote.
actividades de la unidad. - Plumones.

En grupo clase
 Se indica que se sienten en círculo y escuchen con atención el siguiente texto “La energía”
 Responden las preguntas: ¿Qué nos permite hacer la energía? ¿Qué es la energía? ¿Cómo está presente la
energía? ¿Qué pasaría si no habría energía?
EXPONER LAS FORMAS DE ENERGÍA QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO MEDIO
AMBIENTE
Escuchar con atención al que habla.
Respetar la opinión de los demás.
Antes de la asamblea
 Retomamos el propósito de la sesión: exponer sobre las formas de energía que tenemos en nuestro medio
ambiente.
 Se indica que el tema de exposición seria las formas de energía.
 Eligen a un estudiante para que pueda dirigir la asamblea con la maestra.
 Forman dos equipos de trabajo y se indica que dialoguen y propongan actividades que consideran apropiadas
para aprender sobre la energía y su utilización adecuada.
 Cada integrante debe explicar las razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un consenso.
Se espera que las propuestas de las actividades sean de este tipo: conocer las formas de energía de nuestro
entorno, la energía eléctrica, hacer campañas de sensibilización del uso adecuado de la energía eléctrica, etc.
 Se acompaña cada grupo y los orientamos al desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes
puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.
 El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus propuestas.
Durante la asamblea
En grupo clase
 Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas de modo que formen una medialuna y pegan los papelotes
con las ideas planteadas.
 Repasamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en
práctica durante la asamblea.
 Se remarca que presten atención, para así evitar interrupciones y que tengan presente cuál es el propósito de la
asamblea.
 Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
 El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente cuando realice su exposición. El niño o la
niña que codirige la asamblea se encarga de dar la palabra a cada participante para que opine sobre las
propuestas de sus compañeros y compañeras.
Después de la asamblea
 Se llega conclusiones respecto a las formas de energía para ello se hace preguntas ¿Qué tipos de energía
usamos?¿Creen que la energía se acabara?
 Se hace preguntas para negociar lo que se desarrollará en la unidad didáctica.
 ¿Qué podríamos hacer para usar adecuadamente la energía?, ¿Qué actividades podríamos analizar?
 Se analiza con todos cada una de las propuestas.
 En lluvia de ideas proponen ideas para desarrollarla en la unidad didáctica y se registra.
 Se ordena lo planteado en una tabla con las actividades planteadas con los estudiantes. Se negocia con ellos
las propuestas.
 Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de actividades?
Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la participación de todos
en ellas.
 Se coloca el cuadro con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan monitorear
su cumplimiento.

 Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo se realizó la asamblea?, ¿Qué actividades propusieron
en la asamblea?, ¿Fue fácil o difícil de exponer las actividades en la asamblea? ¿Por qué? ¿Para qué me sirvió
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Narran en casa la asamblea realizada y completan el cuadro

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al socializar el ahorro de la electricidad? ¿Y al resolver situaciones de
probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
Desempeños Participa en diversos Opina como hablante y oyente

intercambios orales al- sobre ideas, hechos y temas
ternando roles de hablante y de los textos orales, del ám-
oyente, formulando preguntas, bito escolar, social o de
explicando sus respuestas y medios de comunicación, a
haciendo comentarios partir de su experiencia y del
relevantes al tema. Recurre a contexto en que se
Nombres y Apellidos normas y modos de cortesía desenvuelve.
según el contexto
sociocultural.
con ayuda con ayuda


1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: LEEMOS AFICHES DE LA ENERGÍA
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas - Lee afiche de la
escritos en su lengua materna. de personajes, animales, objetos energía y predice.
2.1. Obtiene información del texto y lugares, y determina el Cuál es su propósito y
escrito. significado de palabras y frases mensaje e identifica
según el contexto, así como de sus características la
2.2. Infiere e interpreta información expresiones con sentido figurado imagen, mensaje y
del texto. (refranes, comparaciones, etc.). propósito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el Establece relaciones lógicas de - Escala de valoración
contenido y contexto del texto intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando
la información.


esta sesión?
- Preparar afiches del ahorro de energía - Afiche
- Preparar ficha de lectura y comprensión - Ficha de lectura de un afiche
- Fichas de comprensión

 Se presenta los siguientes afiches:
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué imágenes observan? ¿Qué mensaje nos dan? ¿Qué
tipo de texto será? ¿En dónde hay este tipo de textos?
 Responden las preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué sirve un afiche?
LEER UN AFICHE
- Utilizar adecuadamente los materiales.
Antes de la lectura:
 Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre las formas de energía que encontramos en nuestro
entorno.
 Presentamos el afiche que leeremos, realizan predicciones mediante preguntas: ¿de qué tratará el afiche?, ¿qué
les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito?
 Responden otras interrogantes para que reconozcan la estructura del afiche: ¿cómo son las letras?, ¿por qué
tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes?
Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Durante de la lectura:
 Se entrega a cada niño la copia de un afiche:
 Leen individualmente en forma silenciosa.
 Se pide que lean voluntariamente el afiche en voz alta.
 Luego, se pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significado desconocen, y que la
deduzcan el significado por el contexto del texto.
 Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y dialoguen sobre
la relación que hay entre ambos
Después de la lectura:
 Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha
escrito?, ¿cómo se ha escrito? ¿Qué han utilizado en el afiche?
 ¿De qué forma han leído el texto?
 Registran en el cuadro de doble entrada aspectos de la forma y contenido del texto.
 Presenta las observaciones registradas en el cuadro de doble entrada, identificando los elementos comunes y la
estructura del texto, así como el mensaje.
 Dialogamos sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y el motivo por el cuál fue
escrito.
 Responden las interrogantes sobre el contenido del afiche: ¿de qué trata?, ¿para qué fue escrita? (para divertir,
informar, etc.). Contrastan lo que van señalando con sus primeras hipótesis.
 Identifican y escribe las características de los afiches:
Un afiche:
Comunica un mensaje
Debe ser llamativo
Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras
Debe entenderse en la primera lectura.
 Resuelven una ficha de comprensión de lectura del afiche.
 Se dialoga sobre el afiche leído y responden las siguientes preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿cuál fue el motivo por
el cual fueron escritos los afiches?, ¿qué mensaje nos transmiten los afiches?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Leen afiches y resuelven una ficha de comprensión.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar de donde proviene la energía y las características del afiche?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer el mensaje del afiche?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
Desempeños Establece relaciones lógicas Explica el tema, el propósito,

de intención-finalidad y tema y las motivaciones de personas
subtema, a partir de infor- y personajes, las compara-
mación relevante explícita e ciones y personificaciones, así
implícita. como las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando
y sintetizando la información.
con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: LEEMOS Y REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DE LAS DIEZ VÍRGENES
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre y se - Reflexiona con la
persona humana, amada por Dios, reconoce como hijo amado según parábola “Las diez
digna, libre y trascendente, las Sagradas Escrituras “Parábola vírgenes” que deben
comprendiendo la doctrina de su las diez vírgenes” para vivir en estar preparadas a la
propia religión, abierto al diálogo con armonía con su entorno. llegada del Señor.
las que le son cercanas. - Lista de cotejo
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.

esta sesión?
- Preparar copias de la parábola “Las diez vírgenes” - Canción
- Preparar copias de la ficha de refuerzo - Biblia
- Cartulinas (tarjeta metaplan)
- Plumones
- Fichas de refuerzo

 Entonan la canción “Pon aceite en mi lámpara Señor” escrita en un papelote
//Pon aceite en mi lámpara Señor//
Que yo quiero servirte con amor, pon aceite en mi lámpara Señor.
//Señor Jesús eres mi vida, Señor Jesús eres mi amor, salvaste mi alma perdida, por eso te
alabo con el corazón, salvaste mi alma perdida, por eso te alabo//
//con el corazón.//
 Se dialoga con las preguntas: ¿Han escuchado alguna vez está canción? ¿Qué necesita la lámpara para
encender? ¿Quién nos a la luz?
 Responden las preguntas: ¿Han escuchado la parábola de las diez vírgenes?
REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DE LAS DIEZ VÍRGENES
- Respetar la opinión de los demás.

Ver:
 Observan la lámina de la parábola “Las diez vírgenes”
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes están en la lámina? ¿Qué tienen en la mano las
mujeres? ¿Qué sucede con las mujeres con lámpara apagada?
Juzgar:
 Se reparte tarjetas metaplan para que escriben de que creen que tratará la parábola. Ejemplo:
Las diez vírgenes esperan a su señor tienen la lámpara encendida
Las otras mujeres se duermen y no esperan a su señor tienen su lámpara apagada
 Leen la parábola “Las diez vírgenes” en la biblia buscando la cita bíblica Mt. 25, 1 - 13 :
 Dialogamos sobre la parábola mediante las preguntas: ¿Cuántas mujeres esperaban a su esposo? ¿Qué
hicieron las mujeres precavidas? ¿Y las provisoras? ¿Qué paso a media noche? ¿Qué paso con las mujeres
descuidas? ¿Por qué?
 Escriben en tarjetas de forma de lámparas los valores que nos enseñó la parábola.
Actuar:
 Dialogamos sobre la parábola leída y que la enseñanza que nos da: Estar preparadas para la venida del Señor.
 Reflexionamos con la frase:
 Responden las preguntas ¿Qué nos dice con la frase? ¿Qué quiso explicar Jesús con esta parábola? ¿Por qué?
 Expresan como deben prepararse para la llegada del Señor.
Leer la biblia Rezar
 Resuelven una ficha de aplicación de la parábola aprendida.

 Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿qué han aprendido?, ¿qué parábolas leyeron?,
¿Cómo te sentiste al leer la parábola? ¿Qué enseñanza nos da? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de la parábola.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la energía solar? ¿Y la parábola de las diez vírgenes?
……………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su 1.2. Cultiva y valora las

identidad religiosa y espiritual como manifestaciones religiosas de su
persona digna, libre y trascendente. entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
Nombre y apellidos de los respetuosa.
N.° estudiantes. Conoce a Dios Padre y se reconoce Reconoce que debemos estar
como hijo amado según las Sagradas atentos y esperar a Jesús como
Escrituras “Parábola las diez manifestación de nuestra fe.
vírgenes” para vivir en armonía con su
entorno.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 04
LA ENERGÍA PRESENTE EN LA VIDA

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: CONOCEMOS LAS DIFERENTES FORMAS DE ENERGÍA
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe cómo la energía se - Describe las
basándose en conocimientos sobre manifiesta de diferentes formas y diferentes formas de
los seres vivos, materia y energía, puede usarse para diferentes energía que
biodiversidad, Tierra y universo. propósitos. encuentra en la
2.1. Comprende y usa naturaleza y dan
conocimientos sobre los seres vivos, ejemplos de cómo se
materia y energía, biodiversidad, utilizan en diversas
Tierra y universo. actividades.
2.2. Evalúa las implicancias del - Escala de valoración
saber y del quehacer científico y
tecnológico

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

esta sesión?
- Preparar una situación de la energía. - Laminas
- Preparar información de la energía y sus formas - Papelotes
- Preparar copias fichas de aplicación - Plumones
- Ficha de información de la energía.
- Libro de C y T de 4°
- Fichas de aplicación

 Participan en el juego “Que energía transmite” para ello siguen las siguientes indicaciones de la maestra.
 Responden las preguntas: ¿Qué formas de energía encontraron en el juego? ¿Quién es la principal fuente de
energía? ¿Qué ocurre si no tendríamos al sol?
 ¿Qué formas de energía encontramos en nuestro medio ambiente?
IDENTIFICAR LAS DIFERENTES FORMAS DE ENEGÍA QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO
ENTORNO

En tu vida diaria, intervienen muchas manifestaciones de energía. Por ejemplo, la luz eléctrica permite la
iluminación de las habitaciones, y el sonido, permite que escuches música.
Las fuentes, tipos y manifestaciones de energía permiten el desarrollo de diferentes actividades humanas.
 Responden las preguntas ¿Por qué la niña pide un vaso de gaseosa helada? ¿Por qué el niño al tocar la botella
siente frio? ¿Qué permite que prenda la música y las luces?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué efectos produce la energía en diversos
cuerpos?
 Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué formas de energía nos
proporciona el sol?, ¿Qué forma de energía nos dará el viento? ¿Si se oscurece que usamos para tener luz y
calor?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
Las diferentes formas de energía permiten a los seres vivos realizar diferentes actividades
El sol es la principal fuente de energía para los seres vivos.

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°
 Buscar información en un libro sobre la energía.
 Identificar las diferentes formas de energía de nuestro entorno.
 En equipos indagan información sobre la energía y sus fuentes en textos de C y T del MED pág. 176 - 177:
 Utilizando la búsqueda de la información resuelven una ficha de aplicación donde identificaran las diferentes
formas de energía.
 Se dialoga sobre la ficha de aplicación realizada mediante las preguntas ¿qué formas de energía encontramos
en la naturaleza? ¿Qué nos proporciona la energía del sol? ¿Qué nos proporciona el viento? ¿Qué nos
proporciona el agua en una central hidroeléctrica?
 Se pide que un estudiante explique las formas de energía que tenemos en la naturaleza y los obtenemos en
diferentes formas como energía eólica, luminosa, solar e hidroeléctrica.
 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha de aplicación de las diferentes formas de
energía, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema sobre la energía
 Se orienta sus conclusiones hacia la idea de que la energía que encontramos en la naturaleza la tenemos en
diferentes formas y que son muy útiles para realizar diferentes actividades Escriben sus conclusiones en su
cuaderno.
 Dan ejemplos de cómo utilizan las formas de energía:
o Eólica es utiliza para los molinos de viento, y naveguen las velas en el mar, etc.
o Luminosa el sol nos permite ver lo que hay a nuestro alrededor y con los focos podemos ver en las
noches, etc.
o Solar es obtenida por el calor y luz del sol son obtenidas por paneles solares para transmitir energía
eléctrica y así funcionen los electrodomésticos como tv, radio, etc.
o Hidroeléctrica es obtenida por las represas del agua que generan electricidad que llega a nuestra casa
para que tengamos luz en los focos y funcionen los electrodomésticos.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son las formas de
energía que encontramos? ¿Cuáles son elementos de la naturaleza que nos proporciona las diferentes formas
de energía? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividades de las formas de energía.
-
probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
Desempeños Describe cómo la energía se Describe cómo se transmite

manifiesta de diferentes las diferentes formas de
formas y puede usarse para energía mediante ejemplos.
diferentes propósitos.
con ayuda con ayuda


1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: ELABORAMOS VITRALES
Evidencia /
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas - Expresa la técnica de
lenguajes artísticos. para usar elementos de los los vitrales
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos, medios, - Explica cómo elaboro
lenguajes del arte. materiales, herramientas, y que expresa su
2.2. Aplica procesos creativos. técnicas, recursos tecnológicos a vitral.
2.3.Evalúa y socializa sus procesos su alcance, así como prácticas - Escala de valoración.
y proyectos. tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes
maneras sus ideas.
- Desarrolla sus ideas a partir de
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y
materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus
intenciones.


esta sesión?
- Preparar ejemplos de vitrales - Papel sedita
- Preparar copias de los pasos del vitrales - Celofán
- Cúter
- Tijeras
- Silicona
Desafiar e inspirar
 Se presenta ejemplos de vitrales.
 Responden las preguntas ¿Han visto antes este tipo de trabajos? ¿Qué materiales se necesitarán para hacer
este tipo de trabajos? ¿Será fácil hacerlos?
 Se propone el reto ¿les gustaría elaborar vitrales? ¿Cómo elaborarían su obra de arte?
EXPRESAR CREATIVAMENTE IMÁGENES EN VITRALES
- Mantener el orden y la limpieza
- Utilizar adecuadamente los materiales

Imaginar y generar ideas
 Se presenta nuevamente diversos modelos

 Responden a la preguntas ¿Cuál sería el primer paso para realizar los vitrales? ¿Qué materiales podemos
utilizar para los vitrales?
Planificar
 Asumen tareas elaborar los vitrales para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Seleccionar material del vitrales Grupo 3
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaran? ¿Qué pasos realizarán para los vitrales?
Explorar y experimentar
 Se explica sobre los vitrales.
 El grupo responsable entrega los materiales que utilizaran en los vitrales.
 Cartulina negra
 Papel sedita o papel celofán
 Tijera
 Goma
 Explican cuáles creen que son los pasos que realizaran para elaborar el vitral.
 Se explica los pasos a seguir para el vitrales :
 Eligen la imagen para hacerla en vitral. Se debe marcar en la cartulina negra con un lápiz.
 Una vez marcado, es momento de recortar, para esto debes tener mucho cuidado con el cúter o tijera.
 Recuerda no cortar las franjas que sujetarán el papel celofán, ayúdate con una tijera pequeña para los espacios
difíciles.
 Ahora peguen las tiras de colores de papel celofán con el pegamento, los colores deben intercalarse para que no
quede un mismo color junto a otro. Pueden utilizar las combinaciones de colores que deseen.
 Cuando peguen el papel celofán, el vitral estará terminado.
Producir trabajos preliminares

 Enmarcan el dibujo que realizaran en la cartulina negra.
 Recortan pedazos de papel celofán o papel sedita lo que desean expresar con el vitrales.
 Observan los detalles del vitrales y responden las preguntas ¿Cómo realizaron los cortes de la plantilla en la
cartulina negra? ¿Cómo pegaran el papel celofán o papel sedita? ¿Qué quieres expresar con tu dibujo?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Revisan los detalles para una mejor presentación de los vitrales que elaboraron.
 Llevan a cabo los trabajos que diseñaron, plasman sus ideas combinando los colores.
Presentar y compartir
 Indicamos que colocan las sillas en media luna y exponen como elaboraron sus vitrales con los pasos que
realizaron.
 Invitan a sus compañeros a observar la técnica de los vitrales mediante la técnica del museo.

Reflexiono y me evalúo
 Responden las preguntas para que puedan explicar los vitrales que elaboraron o la de su compañero/a:
 ¿Qué vitral les gusto más?, ¿por qué?
 ¿Qué expresa?, ¿qué formas de dibujos observan en el vitrales?
 ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza los vitrales?
TAREA PARA LA CASA:
 Elaboran otros dibujos usando la técnica de los vitrales.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre las diferentes formas de energía? ¿Estimar medidas de
capacidad? ¿Y los vitrales?
……………………………………………… ………………………………………………
COMPETENCIA:
Desempeños Combina y busca alternativas Desarrolla sus ideas a partir

para usar elementos de los de observaciones,
lenguajes artísticos, medios, experiencias y el trabajo
materiales, herramientas, artístico de otros, y selecciona
técnicas, recursos elementos y materiales para
tecnológicos a su alcance, así componer una imagen de
como prácticas tradicionales acuerdo a sus intenciones.
Nombres y Apellidos de su comunidad
con ayuda con ayuda

ACTIVIDAD N° 05
“PRESERVANDO LOS RECURSOS NATURALES”
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: IDENTIFICAMOS EL MAL USO DE LOS RECURSOS
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los problemas - Describe los efectos
espacio y el ambiente. ambientales de su localidad y del mal uso de los
4.1. Comprende las relaciones entre región e identifica las acciones recursos naturales y
los elementos naturales y sociales. cotidianas que los generan, así realiza campaña de
4.3. Genera acciones para como sus consecuencias. A partir sensibilización con
conservar el ambiente local y global. de ellas, propone y realiza carteles para su
actividades orientadas a la cuidado.
conservación del ambiente en su - Escala de valoración
institución educativa, localidad y
región.

ahorro del agua y electricidad y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

esta sesión?
- Preparar un afiche - Canción
- Preparar una ficha de información del uso y cuidado - Papelotes
de los recursos naturales - Plumones
- Preparar copias de la ficha de refuerzo. - Ficha de información y refuerzo
- Libro de PS

 Entonan la canción “Cuidemos el agua nuestro recurso natural” escrita en un papelote:
 Conversamos sobre la canción: ¿de qué trata la canción? ¿Qué mensaje nos da? ¿Cómo cuidarías el agua
nuestro recurso natural?
 Responden las preguntas: ¿Cómo daña la naturaleza el mal uso de los recursos naturales? ¿Qué podemos
plantear para contrarrestar el mal uso de los recursos naturales?
IDENTIFICAR EL MAL USO DE LOS RECURSOS NATURALES Y COMO CUIDARLOS
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra

Problematización
 Se presenta una noticia de los recursos naturales:
 Dialogamos de la noticia con preguntas: ¿Qué ocurrió en Loreto? ¿Qué daños ocasiona a la población? ¿Qué
recursos naturales está dañando?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué ocasionará el mal uso de los recursos naturales? ¿Qué podemos
hacer para cuidar nuestros recursos?
 Responden las preguntas: ¿Qué recursos naturales utilizan en tu comunidad? ¿Cómo lo están utilizando?
¿Creen que lo utilizan adecuadamente? ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?
 Buscan información en equipos sobre el mal uso y cuidado de los recursos naturales en libros de la biblioteca y
libro de Persona Social pág. 200 - 201
 El grupo responsable de materiales entrega papelógrafo a cada grupo y escriben propuestas de cómo cuidar los
recursos naturales que utilizan en su localidad.
 Exponen de forma voluntaria sus propuestas que elaboraron grupalmente, para una mejor utilización de los
recursos naturales.
 Analizamos con los estudiantes lo realizado y deliberar si desean agregar o quitar sus propuestas el uso
adecuado de los recursos naturales.
Toma de decisiones
 Explican con sus propias palabras por qué es importante hacer un buen uso de los recursos naturales, y que
consecuencias podría traer un mal uso de ellos
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Elaboran carteles para concientizar a la comunidad el buen uso de los recursos naturales. Ejemplo:
 Se evalúa lo aprendido: los estudiantes resuelven en actividades de aplicación

 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante de las
propuestas que plantearon para el uso adecuado de los recursos naturales.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿por qué es importante usar
adecuadamente los recursos naturales? ¿Cómo lo utilizaran los recursos naturales en su localidad? ¿Sera útil lo
aprendido? ¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso adecuado de los recursos naturales.
probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Desempeños Describe los problemas A partir de ellas, propone y

ambientales de su localidad y realiza actividades orientadas
región e identifica las a la conservación de los
acciones cotidianas que los recursos naturales del
generan, así como sus ambiente, localidad y región.
consecuencias en los
recursos naturales.
con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: ESCRIBIMOS AFICHES PARA CUIDAR NUESTROS RECURSOS
Evidencia /
Competencias/Ca
pacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Escribe afiches del
tipos de textos en Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla uso adecuado de los
su lengua materna. para ampliar la información, sin contradicciones, recursos naturales y
3.1. Adecúa el texto reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece planifica respetando la
a la situación relaciones entre las ideas, como adición, causa- estructura del afiche,
comunicativa. efecto y consecuencia, a través de algunos referentes utiliza recursos de
3.3. Utiliza y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye formato tamaño de la
convenciones del sinónimos y algunos términos propios de los campos letra.
lenguaje escrito de del saber. - Escala de valoración
forma pertinente - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
3.4. Reflexiona y ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas)
evalúa la forma, el que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
contenido y algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño
contexto del texto de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
escrito. comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus experiencias
y emociones.
Se desenvuelve - Elabora materiales digitales, como videos, audios, - Elabora afiches en el
en los entornos animaciones y presentaciones, combinando programa de Word
virtuales diferentes recursos multimedia para representar sus sobre el cuidado de
generados por las vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos. los recursos naturales,
TIC - Escala de valoración
Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.


esta sesión?
- Preparar un mensaje - Mensaje
- Preparar copia de la ficha de actividades - Hojas cuadriculada
- Plumones
- Laptop XO

 Motivamos diciéndoles que te ha llegado un mensajito de un mensajito muy importante:
 Se pide a un niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.

 Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u otras
personas, cuiden los recursos naturales? Se espera que digan que podrían escribir afiches para que la cuiden.
 Responden las interrogantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué debe estar escrito en nuestros mensajes?
ESCRIBIR AFICHES DEL CUIDADO DE LOS RECURSOS NATURALES

Planificación
 Se dialoga con los niños y las niñas cómo usan los recursos naturales en la comunidad y que hacen para cuidar
dicho recurso. Mencionan algunos ejemplos de cómo la usan en la vida diaria y como la cuidan. Ejemplo:
En mi localidad utilizan el suelo para sembrar papa, hacen descansar el suelo cada cierto tiempo
y los abonan para no perder la fertilidad del suelo.
 Indica que antes de que escriba su afiche, organizarán sus ideas en un planificador.
¿Qué ¿A quién le ¿Para qué
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Un afiche A un compañero(a) y la Para decirle que cuiden
comunidad los recursos naturales
mediante mensajes.
Textualización
 Se pide que piensen en un recurso natural que observan en la comunidad que no lo están usando
adecuadamente.
 Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en el mensaje. Les recordamos que algunas de las palabras
que necesitan ser llamativas y causen impacto para incentivar el cuidado de los recursos naturales
 Entregamos hojas bond a todos y escriben el primer borrador de su afiche teniendo en cuenta la planificación.
Les indicamos que pueden acompañarlo con dibujos.
Revisión
 Se dialoga con las preguntas ¿estarán listos nuestros afiches para una edición final? ¿Qué tenemos que hacer?
Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar.
 Responden las preguntas: ¿qué dice tu afiche?, ¿Por qué los escribimos? ¿Se podrá leerlos de diferentes sitios?
¿Cómo?
 Revisan en cada grupo su primer borrador, responden las preguntas ¿Cómo se debe iniciar al escribir? ¿Qué les
falta al final de cada frase? ¿Están correctamente escritas las palabras del afiche? ¿Cómo debe ser el tamaño
de las letras de los mensajes?
 Leen el mensaje escrito para que identifiquen si hay alguna idea que está poco clara y requiere ser reescrita. Se
enfatiza en mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños deciden qué se agrega, quita o sustituye.
 Proponen el tipo de letra, se les sugiere que sean grandes para que se pueda leer de diferentes lugares y las
pegan en los alrededores de la I.E. y su casa.
 Revisan su afiche mediante el siguiente cuadro de autoevaluación.
EN MI AFICHE SI NO
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende el mensaje que escribí?
¿Escribí correctamente sin faltas ortográfica?
¿Tuve en cuenta el tamaño de la letra en el mensaje?
- Escriben la edición final teniendo en cuenta las correcciones, ejemplo:
 Se explica sobre el afiche.

 Para la edición final se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que puedan textualizar en
Word el afiche revisado en el aula.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el
afiche? ¿Qué mensajes utilizaste? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben un afiche del cuidado de los recursos naturales.
probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Escribe afiches de forma Utiliza recursos gramaticales y

coherente y cohesionada. ortográficos que contribuyen a
Ordena las ideas en torno a dar sentido a su texto, e
un tema y las desarrolla para incorpora algunos recursos
ampliar la información, sin textuales (por ejemplo, el
contradicciones, reiteraciones tamaño de la letra) para dar a
innecesarias o digresiones. conocer el mensaje.
con ayuda con ayuda

Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: REALIZAMOS EJERCICOS DE FUERZA
Evidencia /
Evaluación
EF 3. Interactúa a través de sus - Propone ejercicios de fuerza, con - Participa en la
habilidades sociomotrices. adaptaciones o modificaciones práctica de ejercicios
3.2. Crea y aplica estrategias y propuestas por el grupo; acepta al que ayuden a mejorar
tácticas de juego: oponente como compañero de su fuerza realizando
juego y llega a consensos sobre previamente ejercicios
la manera de jugar y los posibles de calentamiento/
cambios que puedan producirse. estiramiento y de
relajación al culminar
la actividad física.

equidad y justicia.

esta sesión?
- Elaborar cuadro para cada equipo. - Campo deportivo.
- Útiles de aseo personal - Sogas.
- Colchonetas.

 Organizados en equipos y se les propone escribir en tarjetas las fuentes de energía que necesitan más fuerza
para su funcionamiento.
Agua
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fuentes escribieron? ¿Por qué se necesita fuerza para su
funcionamiento? ¿Para qué nos brindará energía?
 Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la fuerza? ¿Para qué necesitamos
fuerza? ¿Qué ejercicios nos ayudan a incrementar nuestra fuerza?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE EJERCICIOS DE FUERZA
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de otros.
 Cuidar los materiales de trabajo.

 De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
 Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
 Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante,
chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
 Practican ejercicios de calentamiento.
 Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza?
 Se les explica la serie de ejercicios de fuerza que pondrán en práctica.
 Se brinda un tiempo para que practiquen los ejercicios ya sea de forma individual o por parejas.
 Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada
ejercicio de fuerza practicado.
 Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación.
 Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo
las superaron.
 Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
 Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué ejercicios practicaron hoy? ¿Para qué servirán los ejercicios practicados? ¿Les
ayudará a tener más fuerza? ¿Sólo se deben practicar por un día o debe ser constante?

probabilidades?
SEMANA N° 02
¿CÓMO AHORRAR ENERGÍA?”
ACTIVIDAD N° 06
“¿CÓMO LLEGA LA ELECTRICIDAD A NUESTRA CASA?”
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: EXPLICAMOS COMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRO HOGAR
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe cómo la energía se - Indaga sobre las
basándose en conocimientos sobre manifiesta de diferentes formas y centrales
los seres vivos, materia y energía, puede usarse para diferentes hidroeléctricas sobre
biodiversidad, Tierra y universo. propósitos. cómo se produce la
2.2. Evalúa las implicancias del energía eléctrica y
saber y del quehacer científico y explica cómo es su
tecnológico proceso para que
tengamos electricidad
en casa.
Se desenvuelve en los entornos - Realiza diversas búsquedas de - Realiza búsqueda de
virtuales generados por las TIC información y selecciona y utiliza videos donde le
Gestiona información del entorno lo más relevante según el permitan reconocer
virtual propósito de aprendizaje. como es la
- funcionalidad de una
central hidroeléctrica


esta sesión?
- Preparar una linterna. - Linterna
- Preparar láminas de la central hidroeléctrica - Lamina
- Preparar información de la central hidroeléctrica - Cartulina
- Preparar copias fichas de reforzamiento - Plumones
- Ficha de información de la central hidroeléctrica
- Fichas de reforzamiento

 Se presenta una linterna.
 Se indica que la enciendan.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz? ¿Si sacamos
las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa?
¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas?
 Responden las preguntas: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente de energía produce la
corriente eléctrica?
DESCRIBIR COMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRA CASA

 Observan y leen la siguiente situación:
 Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llega la electricidad a nuestras casas? ¿Por dónde es el recorrido
de la energía eléctrica?
 Se plantea el problema con las preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica
a nuestras casas?
 Se orienta mediante preguntas: ¿Cómo se produce la electricidad que usamos en casa?, ¿Cómo creen que es el
recorrido de la electricidad hasta llegar a casa?
 Plantean y escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas del problema y lo pegan
debajo de las preguntas. Ejemplo:
La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y llegan a nuestra casa por los cables.
La energía eléctrica llega a cada poste y finalmente llega a nuestra casa.

 Buscar información en el libro Ciencia y tecnología de 4°.
 Indagar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
 Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica.
 En equipos realizan indagaciones sobre la central hidroeléctrica en texto de Ciencia y Tecnología 4° pág. 191
 Observan un video de una central hidroeléctrica mediante el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?
v=MIlBmQzVGVs
 Explican cómo se produce la energía eléctrica de acuerdo a lo indagado y el video observado reconociendo sus
elementos para ello utilizan el siguiente gráfico.
 Responden las siguientes preguntas ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo se produce la electricidad que
llega a nuestra casa? ¿Cuál es el recorrido de la energía eléctrica para que llegue a los hogares?
 Leen nuevamente sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la indagación y la explicación realizada, si
tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Concluyen lo aprendido realizando gráficos y como se produce la energía eléctrica en la central hidroeléctrica.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre la central hidroeléctrica mediante las preguntas: ¿Cómo se produce
la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Puede contarlo? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo
superaron?
 Se evalúa lo aprendido mediante una ficha de aplicación.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se produce la
electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cómo llega la electricidad a nuestra casa? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la central hidroeléctrica.

probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
Tierra y universo.
Desempeños Describe cómo la energía Describe cómo se transmite y

eléctrica se manifiesta de el recorrido de la energía
diferentes formas y puede eléctrica y llega nuestro
usarse para diferentes hogar..
propósitos.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda

COMPETENCIA:
Desempeños Combina y busca alternativas Desarrolla sus ideas a partir

para usar elementos de los de observaciones,
lenguajes artísticos, medios, experiencias y el trabajo
materiales, herramientas, artístico de otros, y selecciona
técnicas, recursos elementos y materiales para
tecnológicos a su alcance, así componer una imagen de
como prácticas tradicionales acuerdo a sus intenciones.
Nombres y Apellidos de su comunidad
con ayuda con ayuda
ACTIVIDAD N° 07
DESCUBRIENDO LAS FORMAS DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: INDAGAMOS LA FUNCIONALIDAD DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe cómo la energía - Describe y explica
basándose en conocimientos sobre eléctrica se manifiesta de como la energía
los seres vivos, materia y energía, diferentes formas y puede usarse eléctrica permite el
biodiversidad, Tierra y universo. para diferentes propósitos. funcionamiento de
2.1. Comprende y usa - Argumenta por qué los diversos artefactos
conocimientos sobre los seres vivos, objetos tecnológicos son creados tecnológicos y
materia y energía, biodiversidad, para satisfacer necesidades experimenta como se
Tierra y universo. personales y colectivas. produce la electricidad
2.2. Evalúa las implicancias del de su entorno y da a
saber y del quehacer científico y conocer sus
tecnológico conclusiones.

- Preparar la imagen de chispita - Imagen
- Preparar información de la energía
eléctrica - Cartulina
- Preparar copias fichas de la experiencia - Plumones
y reforzamiento - Materiales para la experiencia
- Ficha de información de la energía eléctrica
- Libro de CyT de 4°
- Fichas de aplicación y reforzamiento

esta sesión?
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

 Se presenta una imagen de una chispa de la electricidad que permite que funcione objetos de electricidad.
 Se indica que esta chispita viaja todo el día y llega a nuestra casa, ella permite que muchas cosas de nuestra
casa funcione y nos da luz en las noches y por eso debemos cuidarla.
 Responden la pregunta: ¿Qué cosas funcionaran gracias a ella? Escriben en tarjetas metaplan
Computadora Foco Televisión
 ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué permite que funcione?

INDAGAR COMO SE PRODUCE LA ELECTRICIDAD ESTA EN NUESTRO ENTORNO

 Leen sobre cómo fue la historia de la electricidad.
 Responden a las preguntas ¿Habría percibido Benjamín Franklin la descarga eléctrica si hubiera usado la rama
de un árbol en lugar de una llave? ¿En que se parecen y se diferencian la bombilla eléctrica de Thomas Edison
con los focos actuales?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué artefactos
permite que funcionen en nuestra casa?
 Se orienta al planteamiento de su hipótesis con preguntas: ¿Qué permite que funcione la energía eléctrica?
¿Cómo se utiliza la energía eléctrica? ¿Cuánta energía eléctrica gastan los electrodomésticos?
 Eligen la pregunta que le permita investigar
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Ejemplo:
La energía eléctrica permite que muchas cosas funcionen y se mueva.
La energía eléctrica hace que funcione mi TV y se prendan los focos de mi casa.

 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología.
 Buscar información en un libro sobre la energía eléctrica
 Realizan experiencias de la energía eléctrica.
 En equipos buscan información sobre la energía eléctrica en los libros de Ciencia y Tecnología de 4° pág. 188-
189 y en libros de la biblioteca.
 Realizan una experiencia de “Generando electricidad” para ello siguen las siguientes indicaciones:
 Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la experiencia realizada y la información que indagaron. ¿Qué
es la energía eléctrica? ¿Qué objetos funcionan gracias a la electricidad? ¿Qué es la energía estática? ¿Alguna
vez sentiste la electricidad estática? ¿Cómo lo sentiste?
 Leen nuevamente las hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la experiencia realizada, si
tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Se concluye lo aprendido con el siguiente mapa conceptual mediante de lluvia de ideas sobre la energía
eléctrica.
 Explican con sus propias palabras que es la energía eléctrica y que permite que funcione la energía eléctrica.
Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al realizar la
experiencia con las preguntas: ¿Cuáles fueron los materiales que utilizamos? ¿Qué demostramos con la
experiencia? ¿Por qué hoy en día la energía eléctrica es importante?
 Resuelven una ficha de aplicación de la energía eléctrica

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué es la energía
eléctrica? ¿En tu vida cotidiana como utilizas la energía eléctrica? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía eléctrica.

probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
Desempeños Describe cómo la energía Argumenta por qué los

eléctrica se manifiesta en los diversos artefactos eléctricos
artefactos eléctricos de son creados para satisfacer
diferentes formas y puede necesidades personales y
usarse para diferentes colectivas
propósitos.
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: RESOLVEMOS SUCESOS SEGUROS, PROBABLES E IMPROBABLES
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Expresa su comprensión de la - Expresa la ocurrencia
de datos e incertidumbre. moda como la mayor frecuencia y de los
4.2. Comunica su comprensión de la media aritmética como punto acontecimientos de su
los conceptos estadísticos y de equilibrio; así como todos los vida cotidiana usando
probabilísticos. posibles resultados de la las nociones de
4.4. Sustenta conclusiones o ocurrencia de sucesos cotidianos sucesos probables e
decisiones con base en información usando las nociones “seguro”, improbables.
obtenida. “más probable” y “menos - Lista de cotejo
probable”.
- Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es
mayor que otro. Así también,
explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.


esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Ruleta
papelote. - Hojas de colores
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Papelotes.
refuerzo.
- Plumones

 Se presenta una ruleta de colores
 Responden las preguntas ¿Qué color es más probable que salga? ¿Por qué?, ¿Qué color es menos probable
que salga? ¿Por qué?, ¿El color anaranjado saldrá? ¿Por qué?
 ¿Qué son las probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es más probable?, ¿Cuándo un suceso es menos probable?
IDENTIFICAR SUCESOS SEGUROS, PROBABLES E IMPROBABLES

Por el aniversario un centro comercial está regalando artefactos, para ello han
elaborado una ruleta ganadora:
¿Cuál es el electrodoméstico más probable que salga del sorteo? ¿Cuál es el

electrodoméstico menos probable que salga del sorteo?
¿En el sorteo podrá salir una batidora?
 Familiarización con el problema:
 Dialogamos mediante las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios trae la ruleta? ¿Qué
electrodoméstico creen que saldrá? ¿Qué electrodoméstico es menos probable que salga?
 Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar?
¿Cómo lo resolviste? ¿Qué materiales podemos utilizar?
 Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo
responsable reparte cartulinas y elaboran su ruleta.
 Se propone utilizar la siguiente tabla escrita en un papelógrafo:
Electrodoméstico
Nombre Licuadora Plancha Horno Sigue
Microondas intentando
 Cada integrante del grupo gira la ruleta por turnos y sin mirar. El integrante de grupo dice el artefacto que cree
que sacará. Si acierta, colocará un check ✓ en el mismo casillero.
 Regresan a la ruleta y sigue el juego hasta completar las cinco rondas.
 Gana el que al terminar el juego obtenga más aciertos.
 Exponen voluntariamente los equipos de trabajo y explican cómo resolvieron el problema de la probabilidad.
 Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad
y digan cual es el artefacto más probable que salga y el menos probable que salga.
Es probable que la plancha salga en el sorteo y es menos probable que el horno microondas salga
en el sorteo.
Es improbable que salga una batidora.
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de probabilidades probables, improbables y seguro:
 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue necesario usar la tabla?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
 Resuelven otros problemas de cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 149-150
 Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es probable? ¿Cuándo
un suceso es improbable? ¿Cuándo un suceso es seguro? ¿Qué material los ayudó?; ¿En qué situaciones de
tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las probabilidades.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes identificar la funcionalidad de la energía eléctrica? ¿y al resolver una
situación de probabilidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al completar la tabla?
……………………………………………… ………………………………………………
LISTA DE COTEJO
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Nombre y apellidos de los 4.2. Comunica su comprensión de los 4.4. Sustenta conclusiones o
N.° estudiantes. conceptos estadísticos y decisiones con base en
probabilísticos. información obtenida.
Expresa su comprensión de la moda Predice que la posibilidad de
como la mayor frecuencia y la media ocurrencia de un suceso es
aritmética como punto de equilibrio; mayor que otro. Así también,
así como todos los posibles explica sus decisiones y
resultados de la ocurrencia de conclusiones a partir de la
sucesos cotidianos usando las información obtenida con base en
nociones “seguro”, “más probable” y el análisis de datos.
“menos probable”.

1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 08
“REALIZANDO CIRCUITOS CON LA ELECTRICIDAD”

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: CONSTRUIMOS UN CIRCUITO ELÉCTRICO
Evidencia /
Evaluación
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Construye su alternativa de - Construye un
tecnológicas para resolver solución tecnológica manipulando prototipo circuito
problemas de su entorno. materiales, instrumentos y eléctrico para conocer
3.1. Determina una alternativa de herramientas según sus su funcionalidad al
solución tecnológica. funciones; cumple las normas de utilizar materiales
3.2. Diseña la alternativa de solución seguridad y medidas de conductores y
tecnológica. ecoeficiencia. Usa unidades de aislantes de la energía
3.3. Implementa la alternativa de medida convencionales. Realiza eléctrica.
solución tecnológica. cambios o ajustes para cumplir - Rúbrica
3.4. Evalúa y comunica el los requerimientos o mejorar el
funcionamiento y los impactos de su funcionamiento de su alternativa
alternativa de solución tecnológica. de solución tecnológica.
- Realiza pruebas para verificar si
la solución tecnológica cumple
con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su fun-
cionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.

ahorro del agua y electricidad en el cuidado de las cuencas

esta sesión?
- Preparar un rompecabezas. - Caja
- Preparar información del circuito eléctrico - Materiales para el prototipo: pila, cable, borrador,
- Preparar los materiales para realizar el prototipo. clips, foco o interruptor
- Preparar copias fichas de actividades. - Ficha de información del circuito eléctrico.
- Libro de C y T del MED
- Cuadernillo de fichas de C y T del MED
- Fichas de actividades.

 Se presenta una caja con diversos objetos
 Dialogan las preguntas: ¿Qué materiales encontraron en la caja? ¿Cuáles son conductores de la electricidad?
¿Cuáles no son conductores?
 Responden la pregunta: ¿Cómo podrían construir un circuito para encender un foquito?
CONSTRUIR UN PROTOTIPO UN CIRCUITO ELÉCTRICO

Diseñan su prototipo
 Leen y observan la siguiente situación:
 Responden preguntas dela situación presentada

 ¿Por qué crees que el carrito dejo de funcionar?
 ¿Qué contienen las pilas que hacen funcionar el carrito?
 ¿Dónde se conectan las pilas para que hagan funcionar el carrito?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales permiten cerrar un circuito
eléctrico? ¿Cuáles no lo permiten?
Planteamiento de la solución
 Proponen algunas soluciones, para ello se orienta mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?, ¿por
qué creen que esta solución nos ayuda a conocer cómo funciona un circuito eléctrico? ¿Qué sucedería si
colocamos un clip para cerrar el circuito? ¿Y si colocaran un borrador?
 Plantean una posible solución en un papelote al problema planteado. Al concluir un representante por equipo
presenta su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
Conociendo como funciona un circuito eléctrico.
Diseñando y construyendo un circuito eléctrico para saber como se transmite la energía se tiene
que tener materiales conductores y no conductores de la electricidad.
 En equipos indagan y leen información “La capa de ozono” en libros de Ciencia y Tecnología de 4° pág. 190
 Se pide que dibujen cómo creen que será el circuito eléctrico para ello deben pensar su idea, imaginarla y luego
compartirla con su equipo. Elaboran su prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.
 Se orienta a la construcción de su prototipo con las siguientes interrogantes: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? ¿Qué materiales más podemos utilizar?
 Revisan y modificación del diseño del prototipo teniendo en cuenta las correcciones necesarias.
Construcción y validación del prototipo
 Construyen su prototipo “El circuito eléctrico” con todo su equipo y anotan sus observaciones durante la
construcción.
 Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaron para el prototipo? ¿Cómo elaboraron el prototipo? ¿Qué
hicieron primero para construir el circuito eléctrico? ¿Qué pasos debieron seguir para su construcción? ¿Por qué
lo construyeron? ¿Qué aprenderemos?
 Se pide que dibujen nuevamente como elaboraron el circuito eléctrico y explican que materiales si son
conductores de la energía eléctrica y cuales no.
 Elaboran un esquema del circuito eléctrico de acuerdo a la información y el prototipo elaborado
 Evaluación y comunicación
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a
cabo?, ¿Fue fácil de elaborar el circuito eléctrico?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Para qué lo elaboraron?
 Realizan la exposición sobre la elaboración del circuito eléctrico y explican los materiales conductores y no
conductores de la energía eléctrica y cuál es su utilidad.
 Resuelven el cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología del MED pág.93 - 98

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de cómo funciona un circuito eléctrico? ¿qué
actividades o acciones realizaron para construir el circuito eléctrico? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron?
¿Para qué creen que puede servir lo realizado en la sesión?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de refuerzo del circuito eléctrico.
-
probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
- Evidencia de aprendizaje: Construye un prototipo circuito eléctrico para conocer su funcionalidad al utilizar
materiales conductores y aislantes de la energía eléctrica.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado
Diseña la alternativa Describe Describe Describe Los procedimientos

de solución procedimientos y procedimientos y procedimientos y fueron delineados
tecnológica. gráficos bastante gráficos paso a paso, gráficos paso a paso paso a paso de
incompletos o en pero tenía una o dos de manera que manera que pueden
desorden, aún deficiencias que pueden ser seguidos ser seguidos por
después de la requirieron explicación por cualquiera sin cualquiera sin
retroalimentación de la aún después de la necesitar necesitar
maestra/o. retroalimentación de la explicaciones explicaciones
maestra/o. adicionales. Necesitó adicionales. No
algo de ayuda por necesitó ayuda de un
parte de la maestra/o. adulto para llevar ésto
a cabo.
Implementa y valida Los materiales Los materiales Los materiales Los materiales
la alternativa de apropiados no fueron apropiados fueron apropiados fueron apropiados fueron
solución tecnológica. seleccionados y seleccionados. seleccionados y hubo seleccionados y
contribuyeron a que un intento de creativamente
el rendimiento del modificación creativa modificados en
producto fuera pobre. para mejorarlos. formas que los hacen
mucho mejor.
Evalúa y comunica el Defectos fatales en la El circuito eléctrico El circuito eléctrico. El circuito eléctrico.
funcionamiento y los función con un fallo .funciona bastante funciona bien tiene funciona
impactos de su completo en el bien, pero tiene un adecuado extraordinariamente
alternativa de circuito eléctrico. algunos desperfectos cableado bien por tener un
solución tecnológica en el cableado. excelente cableado.
“¿De dónde proviene la energía?”
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: RESOLVEMOS SUCESOS DE SEGURO, POSIBLE E IMPOSIBLE
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Expresa su comprensión de la - Expresa la ocurrencia
de datos e incertidumbre. moda como la mayor frecuencia y de los
4.2. Comunica su comprensión de la media aritmética como punto acontecimientos de su
los conceptos estadísticos y de equilibrio; así como todos los vida cotidiana usando
probabilísticos. posibles resultados de la las nociones de
4.4. Sustenta conclusiones o ocurrencia de sucesos cotidianos sucesos seguro,
decisiones con base en información usando las nociones “seguro”, posible e imposible
obtenida. “posible” e “imposible”. - Lista de cotejo
- Predice que la posibilidad de

equidad y justicia.

esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Caja
papelote. - Cartulina de colores
refuerzo.
- Plumones

 Se motiva presentando las siguientes tarjetas de colores negros, blancas y plomas en una caja.
 Responden las preguntas ¿Habrá un color de tarjeta que salga siempre? ¿Porque? ¿Qué posibilidades de
tarjetas pueden salir? ¿Creen que una tarjeta roja pueda salir? ¿Por qué?
 ¿Qué son los sucesos? ¿Cómo ocurren los sucesos?
RECONOCER SUCESOS DE SEGURO, POSIBLE E IMPOSIBLE


 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios tiene la caja regalona? ¿Cuántas opciones de Tv hay en
la caja? ¿Y de DVD? ¿Y de radio?
¿Cómo lo resolviste? ¿Cuáles serán las opciones posibles? ¿Y las imposibles? ¿Por qué?
En forma grupal
 Forman equipos de trabajo y vivencian la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas
y una caja.
 Recortan la cartulina en círculos y escriben las opciones de los premios que tienen en la caja del problema.
 Vivencian el problema y los integrantes del grupo sacan un premio y lo registran en su cuaderno.
Antes de sacar la pelotita o circulo dicen que artefacto eléctrico saldrá y si al sacar la pelotita aciertan se le dará
un punto. Registran sus puntos en una tabla.
 Se dialoga sobre la tabla realizada mediante las preguntas: ¿Qué artefacto eléctrico tuvo más aciertos? ¿Por
qué? ¿Cuál o cuáles son los artefactos que tiene menos aciertos de salir en el sorteo? ¿Cuántos aciertos
tienen?
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo, representan el cuadro de doble
entrada y escriben las conclusiones usando seguro, posible e imposible. Ejemplo:
En el sorteo:
- Seguro saldrá un artefacto eléctrico.
- Es posible que salga un Tv, DvD o una Radio.
- Imposible que salga una computadora
 Se pide que voluntariamente salgan los niños(as) por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de
probabilidad.
 Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de su vida cotidiana seguro, posible e imposible mediante el
siguiente ejemplo:
Suceso seguro, posible e imposible
Descubre y relaciona. Melissa tiene tres urnas, una con bolas plomas, otras con negras y otra con ambos colores.
Si sacamos, sin mirar una bola de cada urna. ¿De qué color será?
• La bola que se saque de esta urna siempre será negra. Sacar una
bola negra es un suceso seguro.
• La bola que se saque de esta una puede ser negro o plomo. Sacar
una bola roja es un suceso posible
• La bola que se saque de esta urna nunca será roja. Sacar una bola
roja es un suceso imposible.
Los sucesos pueden ser seguros, posibles e imposibles.

 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo representaron los sucesos en la tabla? ¿fue necesario vivenciar el problema?, ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
 Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.

 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Cuándo un
suceso es seguro?, ¿Cuándo un suceso a veces puede ocurrir?, ¿Cuándo un suceso nunca ocurre?, ¿Qué
material los ayudo?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de dive rsos sucesos de probabilidades.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al construir un circuito eléctrico? ¿Y al resolver una situación de sucesos?
……………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO
4.2. Comunica su comprensión de los 4.4. Sustenta conclusiones o

conceptos estadísticos y probabilísticos. decisiones con base en información
obtenida.
Expresa su comprensión de la moda Predice que la posibilidad de
Nombre y apellidos de los como la mayor frecuencia y la media ocurrencia de un suceso es mayor
N.° estudiantes. aritmética como punto de equilibrio; así que otro. Así también, explica sus
como todos los posibles resultados de la decisiones y conclusiones a partir de
ocurrencia de sucesos cotidianos usando la información obtenida con base en
las nociones “seguro”, “posible” e el análisis de datos.
“imposible”
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 09
“¿AHORRAS ENERGÍA ELÉCTRICA?”

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS PARA EVITAR

ACCIDENTES
Evidencia /
Evaluación
PS 5. Gestiona responsablemente los - Ejecuta acciones que contribuyen - Explica el uso
recursos económicos. a su economía familiar utiliza adecuado de los
5.1. Comprende las relaciones entre responsablemente los servicios artefactos eléctricos y
los elementos del sistema públicos (electricidad - agua) de propone normas de
económico y financiero. su espacio cotidiano y reconoce cómo usarlo en sus
5.2. Toma decisiones económicas y que tienen un costo y deben ser casas para que
financieras. bien utilizados.. ahorren en la
- economía de su
hogar.

- Preparar un afiche - Domino
- Preparar una ficha de información del - Papelotes
uso adecuado de los artefactos - Plumones
eléctricos.
- Cuadernillo de fichas de PS del MED
- Preparar copias de la ficha de refuerzo.
- Ficha de información y refuerzo

esta sesión?
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad

 Participan en el juego domino de los artefactos eléctricos.
 Conversamos sobre las imágenes qué hay en el dominó responden preguntas: ¿Qué hay en el domino? ¿Qué
artefactos eléctricos utilizas? ¿Sabes cómo utilizar adecuadamente los artefactos eléctricos?
 ¿Cómo ahorras la energía eléctrica? ¿Qué podemos plantear para ahorrar energía eléctrica?
UTILIZAR ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS PARA AHORRAR ENERGÍA ELÉCTRICA

Problematización
 Se presenta en papelotes los siguientes casos:
Casos 1: Casos 2:
María evita planchar en hora punta. Además, si ya no Antonio es un niño al que le gusta abrir el
va a escuchar radio, la apaga y la desconecta. refrigerador cuantas veces se le antoja y no le
importa dejarlo mal cerrado, mientras lee sus
revistas.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué está pasando en cada caso? ¿En cuál de los casos se
está usando la energía eléctrica con responsabilidad?, ¿Cómo lo saben?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo se utiliza adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Afectará en la
economía del hogar el uso excesivo de la energía eléctrica? ¿Por qué?
 Responden las preguntas: ¿Cómo usas tu TV? ¿Cómo usas la radio? ¿Cómo usas la refrigeradora? ¿Cómo usa
tu mamá la plancha? ¿Qué pasa si no usamos adecuadamente? ¿Podría ser peligroso el mal uso de un
artefacto eléctrico? ¿Usar inadecuadamente no permitirá el ahorro?
 En equipos comparan los recibos de luz, responden las preguntas ¿Quién tiene el recibo de luz más elevado?
¿Por qué? ¿Quién tiene el recibo de luz menos elevado? ¿Qué pueden hacer para que el consumo de luz seas
menos? ¿Cómo influirá en su economía?
 En equipos buscan información del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo usar el artefacto eléctrico y así permita el ahorro
de la energía eléctrica.
 Exponen de forma voluntaria sus propuestas que elaboraron grupalmente, para un mejor ahorro de la energía
eléctrica.
 Proponen y deliberan normas de ahorro de energía eléctrica para que puedan también bajar el consumo de
electricidad y se vea reflejado en el pago de su recibo de luz. Ejemplo:
Toma de decisiones
 Explican por qué es importante hacer un uso adecuado de los artefactos eléctricos, y que consecuencias podría
traer un mal uso de ellos y cómo influyen en la economía de su hogar.
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Sistematizan en su cuaderno sobre las normas del ahorro de la energía eléctrica deliberados.
 Resuelven del cuadernillo de fichas de PS del MED pág. 95-97 sobre el ahorro.

 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante de las normas
que plantearon para el uso adecuado de los artefactos eléctrico para el ahorro de su economía en su hogar
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿por qué es importante usar
adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Cómo lo utilizaran ahora en su casa? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por
qué?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso adecuado de los artefactos eléctricos.

probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Desempeños Ejecuta acciones que Reconoce que los

contribuyen a su economía servicios públicos
familiar utiliza (electricidad - agua)
responsablemente los tienen un costo y deben
servicios públicos (electricidad ser bien utilizados.
- agua)
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: ESCRIBIMOS UN TEXTO DE RECOMENDACIONES
Evidencia /
Competencias/Capac
idades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe el texto de recomendaciones de forma - Escribe textos de
tipos de textos en su coherente y cohesionada. Ordena las ideas en recomendación del
lengua materna. torno a un tema y las desarrolla para ampliar la ahorro de energía
3.1. Adecúa el texto a información, sin contradicciones, reiteraciones eléctrica teniendo en
la situación innecesarias o digresiones. Establece relaciones cuenta su
comunicativa. entre las ideas, como adición, causa-efecto y planificación,
3.3. Utiliza consecuencia, a través de algunos referentes y estructura,
convenciones del conectores. Incorpora un vocabulario que incluye coherencia, cohesión
lenguaje escrito de sinónimos y algunos términos propios de los y lo revisa respetando
forma pertinente. campos del saber. conectores, referente
3.3. Utiliza - Revisa el texto de recomendaciones para y ortografía.
convenciones del determinar si se ajusta a la situación comunicativa, - Escala de valoración
lenguaje escrito de si existen contradicciones o reiteraciones
forma pertinente innecesarias que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos que empleó en su
texto y verifica si falta alguno (como el punto
aparte), con el fin de mejorarlo.


esta sesión?
- Preparar un mensaje - Mensaje
- Preparar copia de la ficha de actividades - Hojas cuadriculada
- Plumones

 Se presenta mensaje de un artefacto eléctrico muy importante:
 Se pide que algún niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.
 Responden la pregunta: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u otras personas,
cuiden la energía eléctrica? ¿Habrá textos de recomendaciones?
 ¿Qué es un texto de recomendación?
ESCRIBIR UN TEXTO DE RECOMENDACIÓN DEL AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA

Planificación
 Se entabla un dialogo los niños y las niñas acerca de cómo usan los artefactos eléctricos en su casa y que
hacen cuando ya no la usan. Mencionan algunos ejemplos de cómo la usan en la vida diaria y como la cuidan.
 Se indica que antes de que escriba su texto de recomendación organizarán sus ideas a través de preguntas.
¿Qué ¿A quién le ¿Para qué ¿Qué le diremos?
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Un texto de A un compañero, a Para recomendar como Apágame si no me
recomendación una compañera o a ahorrar la energía necesitas.
la comunidad educativa eléctrica Solo plancha de día.
Si no me miras y no me
escuchas apágame, etc.
 Se recuerda sobre la estructura del texto de recomendación (instructivo)
 Se solicita que observen atentamente la estructura del texto de recomendaciones (instructivo) y expliquen con
sus propias palabras a qué se refiere cada uno de sus elementos.
 Se brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y el contenido de su texto de
recomendaciones para ahorrar la energía eléctrica de los artefactos eléctricos.
 Se recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden en
que serán realizadas las acciones, deben usar conectores de secuencia.
Textualización
 Se pide que piensen los artefactos eléctricos que observan en su casa o en la comunidad educativa que no lo
están usando adecuadamente.
 Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en la textualización de su texto de recomendación. Les
recordamos que algunas de las palabras que necesitan para escribir su texto, quizás se encuentren en la
planificación.
 Entregamos hojas bond para que escriban su texto sobre el uso adecuado de los artefactos eléctricos y dar
recomendaciones teniendo en cuenta la planificación. Les indicamos que pueden acompañarlo con dibujos.
Revisión
En parejas
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto de recomendación que escribieron
 Reconoce si han usado palabras como “primero”, “después”, “finalmente”, etc., para dar recomendaciones de
cómo debe realizar el hábito de higiene.
 Se retroalimenta a los estudiantes que lean su texto de recomendaciones si tiene coherencia y cohesión, de ser
necesario se realiza las correcciones necesarias para dar sentido a su texto.
 Escriben la edición final de su texto de recomendaciones con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a
todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final con las correcciones necesarias. Ejemplo:

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el
texto de recomendaciones? ¿Qué tuviste en cuenta para escribir las recomendaciones? ¿Para qué nos servirá lo
que escribimos?
TAREA PARA LA CASA
 Escriben un texto de recomendaciones del ahorro de energía eléctrica de los artefactos a partir de las imágenes.

probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeños Escribe el texto de Revisa el texto de recomendaciones

recomendaciones de forma para determinar si se ajusta a la
coherente y cohesionada. Ordena situación comunicativa, si existen
las ideas en torno a un tema y las contradicciones o reiteraciones
desarrolla para ampliar la innecesarias que afectan la
información, sin contradicciones, coherencia entre las ideas, o si el uso
reiteraciones innecesarias o de conectores y referentes asegura la
digresiones. cohesión entre ellas.
Nombres y Apellidos
con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: APRECIAMOS MURALES DEL AHORRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA
Evidencia /
Evaluación
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos - Describe la
manifestaciones artístico-culturales. del arte que identifica en el creatividad de murales
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en manifestaciones de ahorro de energía
artístico-culturales. artístico-culturales, e identifica los eléctrica, expresa que
1.2. Contextualiza las medios utilizados. Relaciona propósito tiene y que
manifestaciones culturales. elementos con ideas, mensajes y mensajes comunican.
sentimientos. - Lista de cotejo.
- Investiga el significado de los
símbolos y características
principales de manifestaciones
artístico-culturales de diferentes
lugares y tiempos, y comprende
que cumplen diversos propósitos
y comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron creados.

ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.

esta sesión?
- Preparar un mural de ahorro de energía eléctrica - Murales de ahorro de energía eléctrica
- Colores
- Crayola
- Plumones

 Se presenta la siguiente recomendación:
 Responden a las preguntas ¿Qué recomendación da el niño? ¿Cómo dan a conocer las recomendaciones del
ahorro de energía eléctrica en este mural?
 ¿Cómo debemos apreciar un mural? ¿Para que servirá?
APRECIAR EL MURAL DEL AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA

 Se pide que aprecien los murales del ahorro de energía eléctrica.
Una reacción inicial.

 Mediante la técnica del museo observan atentamente los murales y expresan su reacción.
 Expresan sus reacciones sobre los murales observados mediante las preguntas ¿Qué ven? ¿De qué trata los
murales? ¿Qué les llama la atención?
Descripción de lo que observa o experimenta.
 Responden las preguntas ¿Qué observan en los murales? ¿Qué expresan? ¿Qué te llamo más la atención?
¿Cómo interpretaron las imágenes? ¿Transmitieron cómo ahorrar la energía eléctrica?
Análisis e interpretación.
 Responden a las preguntas ¿Qué observan en el mural? ¿Cómo se encuentra pintadas la imágenes del mural?
¿Qué formas de ahorro de energía eléctrica expresan las imágenes del mural? ¿Para qué creen que lo hayan
elaborado? ¿Cuál fue el tema del mural? ¿Qué mensaje nos transmite los murales? ¿Vieron algo parecido?
La expresión de un punto de vista informado.
 Reflexionan sobre los murales de las formas de ahorro de energía eléctrica como observador ¿Qué mural
transmitió el ahorro de energía eléctrica con más naturalidad las emociones y sentimiento? ¿Qué creen que falto
interpretar un poco más el mural? ¿Cómo pueden mejorar el mural? ¿Qué cambiarían? ¿Por qué? ¿Qué
recomendaciones les darías?

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes? ¿Emitieron sus opiniones al observar los murales? ¿Fue bueno
reflexionar sobre los murales presentados? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
Colorea las imágenes del ahorro de energía eléctrica para elaborar su mural
-
probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico- 1.2. Contextualiza las manifestaciones

culturales. culturales.
Describe y analiza los elementos del arte que Investiga el significado de los símbolos y
Nombre y apellidos de los identifica en el entorno y en manifestaciones características principales de
N.° estudiantes. artístico-culturales de los murales, e identifica manifestaciones artístico-culturales de
los medios utilizados. Relaciona elementos los murales, y comprende que cumplen
con ideas, mensajes y sentimientos. diversos propósitos y comunican ideas
sobre la cultura en la que fueron
creados.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 10
“¿SABES AHORRAR ENERGÍA ELÉCTRICA?”

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: EXPONEMOS NUESTRO TEXTO DE RECOMENDACIONES
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Explica el tema, el propósito - Expone un texto de
lengua materna. comunicativo, las emociones y los recomendaciones del
1.1. Obtiene información del texto estados de ánimo de personas y ahorro de energía
oral. personajes; para ello, distingue lo con, usa buena
1.4. Utiliza recursos no verbales y relevante de lo complementario. entonación y
paraverbales de forma estratégica. - Opina como hablante y oyente pronunciación,
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el sobre ideas, hechos y temas de participa como oyente
contenido y contexto del texto oral. los textos orales, del ámbito escuchando con
escolar, social o de medios de atención la
comunicación, a partir de su exposición.
experiencia y del contexto en que - Escala de valoración
se desenvuelve.

ahorro del agua y electricidad con el cuidado de las cuencas

esta sesión?
- Preparar un papelote de las indicaciones como - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
oyente y expositor - Imágenes
- Preparar una ficha de autoevaluación. - Fichas de autoevaluación.
- -

En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior la Textualización del texto de recomendación (texto instructivo) escrito en la
sesión anterior.
 Se plantea el siguiente reto ¿cómo pueden compartir con sus compañeros las recomendaciones del uso
adecuado de la energía eléctrica? se espera que digan que pueden exponer sobre las costumbres y tradiciones
de su región.
EXPONER SOBRE RECOMENDACIONES DEL USO ADECUADO DE LA ELECTRICIDAD
- Respetar el turno de participación.
- Respetar y valorar la opinión de los demás.

Antes de la exposición:
 Responden las preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra
exposición? Se indica que es preciso considerar el público que tendrán durante la exposición, es decir a
compañeros de aula.
 Se indica que deben preparar su exposición, primero deben ordenar sus ideas. Para ello, pueden utilizar
imágenes y papelotes con el texto instructivo realizado en la sesión anterior.
 Retroalimentamos mediante las preguntas para una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su presentación?,
¿cómo explicarán en su exposición?
 Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán para exponer
 Organizan el aula de manera que los expositores tomen la atención debida y propiciar un clima de confianza y
apertura. Se puede colocar en el lugar donde se lleve a cabo la exposición el siguiente letrero:
RECOMENDACIONE PARA UN BUEN USO DE LA
ELÉCTRICIDAD
Durante la exposición:
 Se da alguna recomendaciones a los expositores para ayudarlos a captar la atención del auditorio; por ejemplo:
 Mantener la mirada siempre en sus compañeros
 Pronunciar las palabras con claridad
 Presentar sus ideas de forma ordenada
 Utilizar conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.
 Utilizar imágenes que llamen la atención del público y evitar solo presentar textos.
 Se presenta en el papelote las recomendaciones escritas.
 Exponen con los recursos que utilizarán y al culminar la exposición deberán responder a las preguntas del
público.
Después de la exposición:
 Responden las preguntas: ¿Expusieron de manera ordenada el texto de recomendación? ¿Utilizaron recursos
como imágenes o papelotes para su exposición? ¿Su voz y gestos fueron adecuado?
 Continuamos con el diálogo mediante preguntas para el auditorio ¿Escucharon con atención la exposición?
¿Tomaron nota de algunas ideas? ¿Realizaron preguntas en el momento oportuno?
 Se entrega a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación y pide que la completen.
Durante mi exposición Si No
Me exprese de forma clara.
Utilice un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron
escuchar.
Utilice bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas).
Presente el tema de acuerdo a lo preparado.
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿cómo se sintieron?, ¿Qué tuvieron en cuenta en su exposición? ¿Qué recursos usaron en su exposición?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
probabilidades?
COMPETENCIA:
Desempeños Explica el tema, el propósito Opina como hablante y oyente

comunicativo, las emociones y sobre ideas, hechos y temas
los estados de ánimo de de los textos orales, del ám-
personas y personajes; para bito escolar, social o de
ello, distingue lo relevante de medios de comunicación, a
lo complementario. partir de su experiencia y del
contexto en que se
Nombres y Apellidos desenvuelve.
con ayuda con ayuda

1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: PROPONEMOS NORMAS DE USO ADECUADO DE LA ENÉRGÍA ELÉCTRICA
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Elabora pancartas que
democráticamente en la búsqueda acuerdos y normas de uso fomente el buen uso
del bien común. adecuado de electricidad, y de la electricidad para
2.2. Construye normas y asume considera las propuestas de sus evitar peligros que
acuerdos y leyes. compañeros. Evalúa el pueden ocasionar a
2.4. Delibera sobre asuntos cumplimiento de dichos acuerdos uno mismo en la
públicos. y normas, y propone cómo comunidad educativa
mejorarlo. y su hogar.
- Delibera sobre asuntos de interés - Lista de cotejos.
público (problemas de uso
inadecuado de la electricidad)
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas
al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
Gestiona su aprendizaje de - Revisa si la aplicación de la Monitorea el ahorro de
manera autónoma estrategia y el procedimiento la energía eléctrica en
Monitorea y ajusta su desempeño planteados produce resultados su hogar para demostrar
durante el proceso de aprendizaje. esperados respecto a su nivel de lo aprendido en la
avance, a partir de la unidad.
retroalimentación de sus pares, y Escala de valoración
cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
-

ahorro del agua y electricidad con el cuidado de las cuencas

esta sesión?
- Preparar una ficha de información de los peligros de - Cartulina
la electricidad - Plumones
- Preparar copias de la ficha de información y - Ficha de información
actividades.
- Ficha de refuerzo
 Participan en la dinámica “Pasa la corriente”, para ello siguen las indicaciones:

 Responden a interrogantes del juego realizado ¿Cómo se pasaba la corriente? ¿Qué pasa si te pasa la
corriente?
 Responden las preguntas: ¿Qué peligros trae la corriente eléctrica? ¿Cómo podemos prevenir los accidentes de
la corriente eléctrica?
PROPONER NORMAS DE USO ADECUADO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA

Problematización
 Se presenta la siguiente situación:
 Dialogamos sobre la historieta con preguntas: ¿De dónde salía Laura? ¿Qué ropa necesitaba Laura? ¿Cómo
está el vestido? ¿Cómo están sus manos al enchufar al tomacorriente? ¿Qué creen que suceda con Laura?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué peligros tiene la corriente eléctrica? ¿Qué debemos hacer para evitar
los peligros de la corriente eléctrica?
 En equipos buscan información de los riesgos y peligros de la energía eléctrica en diversos textos de la
biblioteca del aula.
 Leen en equipos información de los peligros de la electricidad.
 Se indica a cada grupo que presenten conclusiones de las descargas eléctricas y la prevención de accidentes
eléctricos en tarjetas
No toques ningún aparato eléctrico que este
encendido tiene las manos o los pies mojados.
 Luego cada grupo presenta sus conclusiones.
 Elaborar pancartas de cómo evitar los peligros de la energía eléctrica, para que compartan con la comunidad
educativa y en su casa como pueden evitar los peligros. Ejemplo:
 Leen voluntariamente la pancarta elaborada y los peguen en los alrededores de la comunidad educativa y en su
casa.
Toma de decisiones
 Dialogamos con los niños y niñas sobre los carteles que han elaborado de los peligros de la energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debemos tomar para evitar accidentes de peligro de la
electricidad? ¿Cómo podemos salvaguardar la seguridad integral ante los peligros de la electricidad?
 Escriben un compromiso de que medidas debe tener en cuenta para cuidar su integridad física de los peligros de
la energía eléctrica.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre los peligros de la energía
eléctrica? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer ante estos peligros? ¿para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los peligros de la electricidad.

probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.2. Construye normas y asume 2.4. Delibera sobre asuntos

acuerdos y leyes. públicos.
- Participa en la elaboración de Delibera sobre asuntos de interés
acuerdos y normas de uso público (problemas de uso
Nombre y apellidos de los adecuado de electricidad, y inadecuado de la electricidad)
N.° estudiantes. considera las propuestas de sus para proponer y participar en
compañeros. Evalúa el actividades colectivas orientadas
cumplimiento de dichos acuerdos y al bien común, y reconoce que
normas, y propone cómo mejorarlo. existen opiniones distintas a la
suya.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PROBABILIDADES
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Expresa su comprensión de la - Predice la
de datos e incertidumbre. moda como la mayor frecuencia y probabilidad de un
4.2. Comunica su comprensión de la media aritmética como punto suceso explicando de
los conceptos estadísticos y de equilibrio; así como todos los forma simbólica el
probabilísticos. posibles resultados de la resultado, la cantidad
4.4. Sustenta conclusiones o ocurrencia de sucesos cotidianos de ocurrencias
decisiones con base en información usando las nociones “seguro”, favorables sobre el
obtenida. “posible” e “imposible”. total de posibilidades.
- Predice que la posibilidad de - Lista de cotejo


esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Dado
papelote. - Cartulina
refuerzo.
- Plumones

 Se presenta un dado para que sea lanzado en grupo.
 Responden las preguntas ¿Cuál es la probabilidad de obtener el número 6? ¿Cuál es la probabilidad de que
salga números pares? ¿Y números impares?
 ¿Cómo hallar la probabilidad de un suceso?
IDENTIFICAR LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO

 Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios tienen las tarjetas? ¿Cuántas opciones de
electrodomésticos hay en total?
¿Cómo lo resolviste? ¿Cuáles serán las opciones de electrodomésticos?
En forma grupal
 Equipos de trabajo y vivencian la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas.
 Recortan la cartulina en forma de tarjetas y grafican en cada tarjeta un electrodoméstico.
 Vivencian el problema y los integrantes del grupo sacan un premio y lo registran en su cuaderno.
 Realizan el conteo de cada opción de los electrodomésticos y lo registran sus puntos en una tabla.
 Se dialoga sobre la tabla realizada mediante las preguntas: ¿Qué artefacto eléctrico tiene más probabilidad de
salir? ¿Por qué? ¿Cuánto es la probabilidad de salir la licuadora? ¿Cuál es la probabilidad de no ganar el
electrodoméstico? ¿Por qué? ¿Cómo representaron las probabilidades?
 El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo, representan el cuadro de doble
entrada y escriben las conclusiones usando seguro, posible e imposible. Ejemplo:
En el sorteo:
- 4. Tiene la probabilidad de salir el televisor
10
- 1. Tiene la probabilidad de no ganar un electrodoméstico
10
 Se pide que voluntariamente salgan los niños(as) por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de
probabilidad.
 Se explica a los estudiantes sobre las probabilidades en su vida cotidiana mediante el siguiente mapa
conceptual.
 Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema con las preguntas: ¿Cómo
representaron los sucesos en la tabla? ¿Cómo se calcula la probabilidad de un suceso?, ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación?
 Resuelven una ficha de aplicación de probabilidades.
 Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Qué es la
probabilidad?, ¿Cómo se halla la cantidad de un probabilidad?, ¿Qué material los ayudo?; ¿En qué situaciones
de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de hallar el número total de probabilidades.
probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………

LISTA DE COTEJO
4.2. Comunica su comprensión de los 4.4. Sustenta conclusiones o decisiones

conceptos estadísticos y probabilísticos. con base en información obtenida.
Expresa su comprensión de la moda como la Predice que la posibilidad de ocurrencia

Nombre y apellidos de los mayor frecuencia y la media aritmética como de un suceso es mayor que otro. Así
N.° estudiantes. punto de equilibrio; así como todos los también, explica sus decisiones y
posibles resultados de la ocurrencia de conclusiones a partir de la información
sucesos cotidianos usando las nociones obtenida con base en el análisis de
“probabilidades en fracciones”. datos.

1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.4. Fecha : 04-10- 2019
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN COMPETENCIAS DE SALTO
Evidencia /
Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone normas y reglas en las - Participa en
2.1. Comprende las relaciones entre competencias de salto y las competencias de salto
la actividad física, alimentación, modifica de acuerdo a las preparándose
postura e higiene personal y del necesidades, el contexto y los previamente en
ambiente, y la salud. intereses, con adaptaciones o ejercicios de
2.2. Incorpora prácticas que mejoran modificaciones propuestas por el calentamiento y al
su calidad de vida. grupo, para favorecer la inclusión; culminar en ejercicios
3. Interactúa a través de sus muestra una actitud responsable de relajación.
habilidades sociomotrices. y de respeto por el cumplimiento
3.1. Se relaciona utilizando sus de los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices.


esta sesión?
- Elaborar imagen de niños saltando. - Sogas.
- Colchonetas.
- Taburete.

 Participan en el juego tradicional: Salta soga. Para ello se organizan en equipos de tres integrantes.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Quién lo hizo mejor de cada equipo?
 Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el salto? ¿Cómo se salta? ¿Qué
competencias de salto conocen?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN COMPETENCIAS DE SALTO
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Participar de manera ordenada.

 De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
 Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
 Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante,
chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
 Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza para saltar?
 Se les indica que practiquen los ejercicios de fuerza de la sesión anterior.
 Se les explica las competencias de salto en las que participarán.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿En qué participaron hoy? ¿Cómo hicieron los saltos? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo las superaron?

probabilidades?
……………………………………………… ………………………………………………
1. DATOS GENERALES

1.4. Fecha : 01-10- 2019
2. TITULO: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos - Iguala dos cantidades
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. y una o más acciones de agregar, donde tiene que
1.2. Comunica su comprensión quitar, comparar, igualar, reiterar, agregar o quitar una
sobre los números y las agrupar, repartir cantidades y cantidad a la cantidad
operaciones. combinar colecciones, para total. Para ello, usa
transformarlas en expresiones material concreto y lo
numéricas (modelo) de adición, representa
sustracción, multiplicación y simbólicamente
división con números naturales de realizando
hasta cuatro cifras. operaciones de
- Expresa con diversas adiciones o
representaciones y lenguaje sustracciones.
numérico (números, signos y - Lista de cotejo
expresiones verbales) su
comprensión de:
• La unidad de millar como unidad
del sistema de numeración
decimal, sus equivalencias entre
unidades menores, el valor
posicional de un dígito en núme-
ros de cuatro cifras y la
comparación y el orden de
números.

sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Palitos bajalenguas
- Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo. - Papelotes
- Plumones
- Ábaco
- Bolitas
- Ficha de aplicación
Ficha de actividades.

 Se entrega diferentes cantidades de palitos bajalenguas por ejemplo a uno se le entrega 12 palitos y al otro 8
palitos.
 Responden a las preguntas ¿Qué grupo tiene más palitos? ¿Qué grupo tiene menos palitos? ¿Cuántos palitos
tengo que darle a la mesa A para que tenga lo mismo que la mesa B?
 ¿Cómo podemos igualar las cantidades? ¿habrá problemas de igualación?
HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN
- Respetar las ideas de sus compañeros.


 Responden las siguientes preguntas ¿qué organizan los niños de cuarto grado?, ¿Cuántos conciertos
realizaran? ¿Cuántos asistieron en la primera fecha? ¿En el segundo concierto habrá asistido más o menos
personas? ¿Por qué? ¿Cómo podemos resolver el problema?
 En equipos los niños y a las niñas a conversan sobre la situación problemática mediante las siguientes
preguntas, ¿Cómo creen que pueden igualar la cantidad de asistentes al concierto?, ¿Qué material nos permitirá
resolverlo?
 Se pide que utilicen cuentas para igualar las cantidades utilizando el Abaco por ejemplo:
 Identifican la diferencia de asistentes de la segunda fecha para que tenga tantos como en la primera fecha.
Socializan sus representaciones.
 Representan simbólicamente (usando números y operaciones) la solución del problema mediante un esquema.
 Se entrega un papelote a cada grupo para que representen de formas grafica la resolución del problema
 De forma voluntaria puedan socializar las estrategias que realizaron para resolver el problema de igualación.
 Se explica sobre la resolución de problemas de igualación de forma 3 y 4
IGUALACION 3
Conocemos la cantidad del 1º y lo que hay que añadir a la del 2º para igualarla con la del 1º. Se pregunta por la
cantidad del 2º
IGUALACION 4
Conocemos la cantidad del 1º y lo que hay que quitar a la del 2º para igualarla con la del 1º, se pregunta por la
cantidad del 2º.
 Responde las preguntas ¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es importante tener en
cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar cantidades? ¿Qué operación realizaron?
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿les pareció fácil encontrar la respuesta al problema?, ¿qué les fue
difícil comprender?, ¿Qué materiales les permitió hallar la respuesta?
 Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 33-34
 Planteamiento de otros problemas de igualación en una ficha de aplicación.
 Se recuerda el trabajado realizado en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿qué
secuencias hemos formado?, ¿cómo lo hemos realizado?; ¿pueden decir con sus propias palabras cómo
encontrar un patrón de repetición? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de igualación 3, 4.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar las actividades del proyecto? ¿al resolver
problemas de igualación?
……………………………………………… ………………………………………………
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Establece relaciones entre datos y Expresa con diversas
Nombre y apellidos de los una o más acciones de agregar, representaciones y lenguaje
N.° estudiantes. quitar, comparar, igualar, reiterar, numérico (números, signos y
agrupar, repartir cantidades y com- expresiones verbales) su
binar colecciones, para transformarlas comprensión.
en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción.
1
2
3
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4° Octubre - Unidad Sesiones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01

1.1. Grado y sección: 4° grado

1.2. Profesora : Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración : 135 min.

1.4. Fecha : 30-09- 2019

2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LA EXPOSICIÓN DE LAS DIVERSAS FORMAS DE LA TECNOLOGÍA

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

EXPRESAR NUESTRA OPINIÓN PARA PLANIFICAR NUESTRO UNIDAD“EL USO DE LA

 Proponemos normas de convivencia:

Cierre Tiempo aproximado: 5

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar sobre el uso de la tecnología?

HERLY PAUCAR CABRERA EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA

DIRECTORA PROFESORA DE AULA

BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel

CABALLERO GARAY, David

CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía

CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi

CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony

ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo

HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel

HILARIO RADA, Mayra Akemy

HUAYANAY MENESES, Lenin Alvert

HURTADO SABINO, Magdiel Jehu

MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine

MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia

MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima

OBANDO RETIS, Aarón Enrique

OLIVAS CRISPIN, Erick Junior

POMA ROJAS, Leonel Rikelme

QUINTANA ROJAS, Josef Sandro Leonel

QUISPE GANTO, Keyla Karla

RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier

SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari

SULLCA RESINAS, Luana Briyith

TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool

VALDEZ AVILA, Marcos Jheire

VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

1.1. Grado y sección: 4° grado

1.2. Profesora : Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración : 135 min.

1.4. Fecha : 30-09- 2019

2. TITULO: ELABORAMOS UNA LINEA DE TIEMPO DEL AVANCE TECNOLOGICO

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cocina Carro Televisión Radio Computador

HERLY PAUCAR CABRERA EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA

DIRECTORA PROFESORA DE AULA

1.1. Grado y sección: 4° grado

1.2. Profesora : Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración : 135 min.

1.4. Fecha : 01-10- 2019

2. TITULO: ESTIMAMOS MEDIDAS DE CAPACIDAD

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Cierre Tiempo aproximado:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE