Problema

La coordinadora del área debe replantear la planeación didáctica, en el grado quinto de

primaria. Proceso que inicia preguntándose.

¿Qué temas se han seleccionan generalmente para la asignatura seleccionada en el

grado escogido?

¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las unidades didácticas?

¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en

mención?

Al hablar de replantear una planeación didáctica, que en este caso se trabajara con el
grado quinto de primaria en el área de matemáticas, esto quiere decir que ya se intento
o se ha venido trabajando con una programación didáctica, la cual no ha generado los
resultados que se esperaba, esto es importante puesto que ya se ha tenido un
acercamiento con los alumnos y se supone que se ha venido viendo a grandes rasgos
las fallas o dificultades generales que los alumnos tienen, al desarrollar dicha
programación, lo anterior tiene que darnos una idea sobre las unidades didácticas que
se deberían replantear, así como también las estrategias pedagógicas y didácticas que
se debe implementar para lograr un buen desempeño en los alumnos.

Pienso que lo primero que se debe hacer para replantear una programación didáctica es
basarnos o apoyarse en otras ciencias como la psicología, sociología, filosofía entre otras
las cuales le ayuden a entender y establecer que temas esta en capacidad de aprender
un individuo de acuerdo con su edad, y entorno social en el que se encuentre.

Además, algo muy importante a tener en cuenta al momento de programar los temas
dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje es guiarnos de las normas y leyes
educativas las cuales regulan y dan unas pautas sobre las competencias que una
persona está en capacidad de aprender, una de estas guías tan importantes son los
estándares curriculares, los cuales, según el Ministerio de Educación Nacional, “son
criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y
media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado;
(Estándares para la excelencia en la educación); recuperado de:
http://www.ierdsimonbolivar.edu.co/Templates/estandarescurriculares.pdf

Luego de eso se debe realizar una especie de diagnóstico que permita conocer la
estructura cognitiva del estudiante, o los conocimientos base sobre los que se pueda
seguir trabajando.

Y una vez realizados estos pasos, se podría pensar en una programación didáctica, la
cual tenga en cuenta la organización de sus respectivas unidades didácticas las cuales
según Según Lorenzo García Arieto, en el artículo Las unidades didácticas, tienen una
serie de aspectos de vital importancia como son los temas o contenidos que se va a
enseñar, así como también, los objetivos que queremos cumplir, para lo cual también se
deben elegir unas buenas estrategias pedagógicas y didácticas, que le ofrezcan facilidad
a los estudiantes para entender los temas propuestos, así como también pensar en unas
actividades acordes a los objetivos planteados, los cuales según el MEN las actividades
de aprendizaje deben despertar la curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en
la que se encuentra el estudiante. y que además alimenten la motivación para aprender,
ya que el aprendizaje es más efectivo cuando se esta motivado (Ministerio de Educación
Nacional; Estándares para la excelencia en la educación), sumado a esto se debe pensar
en el diseño de las evaluaciones ya que son una herramienta muy importantes a la hora
de comprobar y obtener evidencias de los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje, todo esto enmarcado en un perfecto método que permita la organización
efectiva de estos aspectos.

Los temas diciplinares estarían guiados por los estándares curriculares diseñados por él
Ministerio de Educación Nacional. Que en este caso corresponden al Grado quinto de
primaria en el área de Matemáticas

Según el MEN sostiene que, al terminar el grado quinto de primaria en el área de

matemáticas, el estudiante como mínimo debe cumplir con los siguientes estándares
para cada componente del currículo escolar.

Pensamiento y Sistemas numéricos

  Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición,
relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
 Identifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
 Utilizo la notación decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y
relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
 Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con
el conteo recurrente de unidades.
 Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición,
transformación, comparación e igualación.
 Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa
y producto de medidas. Identifico la potenciación y la radicación en contextos
matemáticos y no matemáticos.
 Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e
inversa.
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
 Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o
aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
 Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y
operaciones.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos

 Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras,

lados) y propiedades.
 Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ángulos, vértices) y características.
 Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras,
puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
  Utilizo sistemas de coordenadas para especificar localizaciones y describir
relaciones espaciales.
 Identifico y justifico relaciones de congruencia y semejanza entre fi guras.
 Construyo y descompongo fi guras y sólidos a partir de condiciones dadas.
 Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a fi guras en el
plano para construir diseños.
 Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales
y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseño y arquitectura

Pensamiento métrico y sistema de medida

 Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan

medir (longitudes, distancias, áreas de superficies, volúmenes de cuerpos sólidos,
volúmenes de líquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos
sólidos; duración de eventos o procesos; amplitud de ángulos).
 Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas
para diferentes mediciones.
 Utilizo y justifico el uso de la estimación para resolver problemas relativos a la vida
social, económica y de las ciencias, utilizando rangos de variación.
 Utilizo diferentes procedimientos de cálculo para hallar el área de la superficie
exterior y el volumen de algunos cuerpos sólidos.
 Justifico relaciones de dependencia del área y volumen, respecto a las
dimensiones de fi guras y sólidos.
 Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad,
peso y masa, duración, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que
se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas
y multiplicativas.
 Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de fi guras diferentes,
cuando se fi ja una de estas medidas.

Pensamiento aleatorio y sistema de datos

  Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.
 Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de
barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).
 Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia
de eventos.
 Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto
de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de
datos.
 Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
 Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos

 Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.

 Predigo patrones de variación en una secuencia numérica, geométrica o gráfica.
 Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales.
 Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varían en el
tiempo con cierta regularidad en situaciones económicas, sociales y de las
ciencias naturales.
 Construyo igualdades y desigualdades numéricas como representación de
relaciones entre distintos datos.
Bibliografía
 Estándares para la excelencia en la educación; recuperado de:
http://www.ierdsimonbolivar.edu.co/Templates/estandarescurriculares.pdf
 Estándares básicos de competencias en matemáticas; recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

 Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-

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http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20
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 Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones

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http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_insp
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 Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y

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 Gamboa, M. (2018). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades

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