Obstáculos en el aprendizaje de las ciencias naturales

 La concepción (contra) intuitiva del conocimiento físico dificulta la comprensión

significativa de los conceptos y la ayuda pedagógica.

Señalamos que una de las mayores dificultades que se presenta en la enseñanza y el

aprendizaje del conocimiento físico es intreseco a las disciplinas científicas y por lo tanto,
a los conceptos curriculares que se organizan a partir de recortes de la misma.
Especialmente en las concepciones intuitivas que derivan de las cualidades de
conocimientos físicos, conlleva concepciones erróneas de docentes como del alumno. Ya
que el conocimiento físico en si mismo es contra intuitivo ya que lo percibimos como
“algo” que va en contra de nuestras intuiciones. Es decir que se trata de una situación
paradójica en donde es necesario la ayuda pedagógica ya que posibilita la construcción de
conocimientos relevantes en el alumno. Para ello el docente debe promover la acción
mental auto estructurada para que comprenda lo que hace y por qué lo hace y pueda
percatarse de las dificultades para poder ayudar al alumno.

 Apelar al reconocimiento y a la descripción de objetos empíricos, desvía la tarea

primordial que es el aprendizaje comprensivo de conceptos.

Este tiene como propósito que los alumnos sean capaces de reconocer y definir los
objetos a partir de actividades planteadas por los docentes centrando el contenido a
enseñar. Con el objetivo de que el alumno se formule problemáticas y preguntas en
torno a lo enseñado y así que valla formulándose hipótesis o teorías en torno al objeto o
que indague tratando de resolver el conflicto que se genere y alcance u grado de mayor
signifivatividad posible en torno a lo real sin necesidad a la conceptualización ni mucho
menos a la definición.

 Poner el énfasis en el aprendizaje de definiciones, obtura la posibilidad de

aprender conceptos.

Para que el docente pueda construir un aprendizaje genuino y significativo, debe partir
de los conocimientos adquiridos por los alumnos con el propósito de que comprendan
de un modo intuitivo o lógico, el nuevo material que se ubica como objeto de
conocimiento y progresivamente ir estableciendo relaciones significativas que
posibilitaran construir el objeto en tanto objeto de conocimiento formal y abstracto.
Para que esto suceda el docente se debe percatas que no todos los alumnos aprenden
de la misma manera, estos tienen tiempos diferente y formas diferentes de aprender.
Por lo general para enseñar se aplica la mecanización (UNA SOLA FORMAS DE ENSEÑAR)
lo cual no hace posible en algunos casos que el alumno pueda aprender la definición
objetiva. Es decir que a la hora de enseñar es necesario llegar a un momento lógico en
donde docente plantea la conceptualización del objeto de conocimiento y establece
relaciones significativas.

 Plantear la enseñanza atreves de explicaciones impide a los alumnos la acción

directa y/o la percepción de las reacciones de los objetos y con ellos, el aprendizaje
genuino.

El valor de las explicaciones en los aprendizajes es relativo y a su vez cobra diferente

significados según el tipo de conocimiento que se trate. Para platear los conocimientos
físicos como conocimientos de las propiedades de los objetos empíricos, supone la
posibilidad de trabajar con dichos objetos empíricos. La acción directa de los alumnos
sobre los objetos empíricos y/o la percepción de las relaciones de estos son las
actividades por excelencia que deben realizar los alumnos en el campo de conocimiento
físico. Por lo tanto la estrategia del docente no debe pasar por las explicaciones ni los
recursos de los libros de texto donde estén explicados y expresados los contenidos, si no
que promover tareas de exploraciones e investigaciones con objetivos empíricos.

 La comprensión de significados concluye una de las condiciones de posibilidad

del aprendizaje genuino, evita la mecanización y abre la posibilidad de que el
conocimiento sea construido.

En las escuelas tradicionales se procura transmitir el mayor numero de conocimiento

según el modo y tiempo establecido, de este modo es común que el alumno realice
actividades correctas y sea evaluado como si hubiera aprendido si que el contenido sea
comprendido y sin establecer relaciones con sus conocimiento previos. Pero aprender no
significa repetir palabras sino asimilar significados a los esquemas y conocimiento. Para
que esto sea posible es necesario que se medie la comprensión y la memorización
comprensiva de los conocimientos. Es decir que los nuevos contenidos se deben
relacionar con los que ya posee el alumno y de este modo se adviene la construcción de
conocimiento y el enriquecimiento de la red que se plasma como una estructura
cognitiva.

 No considerar las cualidades del conocimiento físicos y no diferenciarlas de las

del conocimiento lógico matemático y social, lleva a los docentes a enseñar todos los
contenidos curriculares del mismo modo, los cual puede producir obstáculos en el
proceso de conocimiento.

La única forma en que los alumnos aprenden las propiedades física, es interactuando
sobre los objetos y ellos requieren estrategias didácticas especificas. Por ello a las
cualidades del conocimiento físico impone la necesidad de trabajar con objetos
concretos ya que se trata de construir por medio de la abstracción empírica y
reflexionante significaciones de las propiedades de estos. Es decir que debe existir un
estimulo que hace posible la percepción del alumno en donde el estimulo está
relacionado con la estructura cognitiva. Por lo consiguiente cuanto mayor sea el
conocimiento previo y mayor será el desarrollo cognitivo mayor será la posibilidad de
que la significación de los aprendido.