CAPÍTULO 1.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

Objetivos de aprendizaje
• Distinguir las características exclusivas de los seres vivos, diferenciándolos de la materia inerte.
• Comprender la noción de sistema y diferenciar los sistemas abiertos, cerrados y aislados.
• Entender a los seres vivos como sistemas abiertos y reconocer sus características.
• Reconocer la gran diversidad de seres vivos, identificando los diferentes grupos como bacterias, hongos, plantas, animales, y ubicándolos en los
correspondientes niveles de organización de la materia.
• Identificar la diversidad actual de los seres vivos como resultado de un largo proceso, a partir de un ancestro común.
• Interpretar los árboles filogenéticos como representaciones de las relaciones de parentesco que expresan la relación de unidad-diversidad de la vida.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes, y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo de un problema y el intercambio de ideas acerca de él.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.
EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
DIDÁCTICAS/SITUACIONES EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
LOS SERES ● Enfoques. El lugar ● Presentación de situaciones ● En parejas, lectura de la sección Enfoques acerca del ● Definición de la ● Valoración de la
VIVOS. UNIDAD Y histórico de la teoría de lectura con diferentes cambio biológico y el cambio cultural, con el fin de describir noción de sistema. necesidad de
DIVERSIDAD celular en la biología. propósitos para posibilitar la importancia de cada uno. ● Caracterización de apropiarse de una
Un problema de visualizar el cambio de actitud ● Comparación entre los tipos de cambios y su relación los sistemas. mirada sobre las
definición. del lector frente al texto. con la evolución humana. ● Clasificación de los ciencias, con un
● El concepto de vida. ● Presentación de una ● Registro de las conclusiones en la carpeta, para volver a sistemas. espíritu de
● La noción de sistema. situación de enseñanza: trabajar sobre ellas durante el desarrollo del bloque. ● Identificación de la entusiasmo.
– Los seres vivos como torbellino de ideas a partir del ● Los alumnos presentan respuestas al interrogante diversidad de los ● Valoración del
sistemas abiertos y planteo de una pregunta presentado por el docente: ¿Cómo definimos y seres vivos. trabajo entre pares
complejos. investigativa para caracterizamos la concepción de la vida? ● Descripción y para la construcción
● La organización identificación de las ideas ● Registro de todas las ideas en el pizarrón. explicación de las del conocimiento.
biológica. previas de los alumnos sobre ● Clasificación de las ideas a partir de formulación de funciones vitales de ● Construcción en el
● Funciones vitales. la concepción de vida.
– ¿Puede haber vida ● Presentación de la noción
diferente de la que de sistema a partir de la
conocemos? propuesta de imágenes.
– El crecimiento y ● Organización de situaciones
desarrollo. de enseñanza que posibiliten
– La reproducción. el trabajo en red.
– La nutrición. ● Diagramación de
– El metabolismo. situaciones de enseñanza que
– La relación. posibiliten el intercambio de
– La autorregulación. opiniones entre los alumnos.
● Estructuras de los ● Presentación de imágenes
seres vivos. para la identificación de
– Estructuras similitudes entre estructuras.
semejantes en otros ● Organización de situaciones
niveles de organización. de enseñanza que posibilitan
● Ancestro común. el hallazgo de respuestas a
– Árboles filogenéticos. preguntas investigativas.
● Organización de situaciones
de enseñanza donde se
presenten imágenes para el
abordaje del tópico árboles
filogenéticos.
criterios que posibilitan distinguir lo viviente de lo inerte. los seres vivos. aula de un clima de
● Elaboración de una síntesis a través de la realización de ● Explicación de la debate y disenso
un esquema, donde se resuman las características de los función de los árboles fundamentado.
seres vivos. filogenéticos y su ● Resguardo de los
● Análisis de imágenes de sistemas para hallar las relación con la intercambios, para
diferencias entre los sistemas abiertos y cerrados. concepción de que se produzcan en
● Lectura de un texto con el fin de caracterizar los ancestro común. un clima de respeto
sistemas complejos. por las ideas propias
● Realización de un mapa conceptual para registrar las y de los otros
diferencias entre los diferentes tipos de sistemas. basados en
● Elaboración de un mapa conceptual de síntesis a partir argumentos válidos.
de los presentados por los alumnos. ● Valoración de la
● Lectura de un texto sobre los niveles de organización diversidad de puntos
biológica. de vista sobre un
● Identificación de las características de los niveles de mismo tema.
organización y selección de imágenes que ejemplifiquen ● Aceptación de las
cada uno de los niveles estudiados. objeciones para
● Elaboración de un mapa mental que dé cuenta de los poder revisar los
niveles de organización. puntos de vista.
● Presentación de los mapas mentales e identificación de
las fortalezas y debilidades en cuanto a su impacto visual y
comunicacional.
● En parejas, observación de imágenes donde se
presentan diferentes árboles filogenéticos.
● Descripción de lo observado en las imágenes.
● Observación de una imagen donde se presenta un
diagrama de Venn: insumo para la construcción de un
árbol filogenético.
● Elaboración de un árbol filogenético donde señalen las
relaciones de parentesco de los grupos involucrados en el
diagrama de Venn.
● Identificación de la función de los árboles filogénicos.
● Presentación oral de las actividades realizadas. Análisis
de las presentaciones para la identificación de aciertos y
errores.
● En pequeños grupos de trabajo, el docente le entrega
una tarjeta donde figura una de las funciones de los seres
vivos.
● Búsqueda de información en diferentes fuentes sobre la
función vital que se les asignó.
● Lectura del material seleccionado e identificación de las
ideas centrales.
● Registro de las ideas en un esquema de contenido.
● Selección de imágenes que ejemplifiquen la función vital.
● Reorganización de los grupos; en cada grupo habrá por
lo menos dos representantes que hayan trabajado cada
una de las funciones vitales.
● Lectura de los esquemas de contenido y organización de
la información para la elaboración de un Prezi.
● Presentación de los Prezi por parte de cada grupo, y
conjuntamente con el docente se elabora un cuadro
descriptivo donde se deben registrar las características de
las funciones vitales.
● Búsqueda de información en diferentes fuentes con el fin
de hallar respuesta a la pregunta investigativa: ¿qué hace
que los seres vivos tan diversos sean semejantes?
● Presentación oral de las respuestas por parte de un
miembro del grupo.
● Análisis de las respuestas y elaboración de una breve
síntesis escrita que justifique la semejanza de los seres
vivos.
● Observación de imágenes de los miembros anteriores de
los vertebrados.
● Identificación de semejanzas entre miembros anteriores
de diferentes ejemplares.
● Justificación de las semejanzas ante la evidencia de
diferencias en la forma y función.
CAPÍTULO 2. EL ORIGEN DE LA VIDA
Objetivos de aprendizaje
• Comparar y analizar las explicaciones y argumentos que aportan distintos modelos para explicar el origen de la vida.
• Expresar, mediante representaciones gráficas, los eventos claves de la historia de la Tierra.
• Contrastar la información que aporta la teoría celular con las explicaciones sobre la generación espontánea de la vida.
• Interpretar y analizar la información que proviene de diferentes fuentes, textos, gráficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, videos, etcétera, con
relación a los temas tratados.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías, utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo del problema, el intercambio de ideas sobre un fenómeno o proceso que se quiere
investigar.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.

EJE CONTENIDOS
LOS SERES VIVOS. ● Diferentes teorías sobre el
UNIDAD Y origen de la vida.
DIVERSIDAD ● Una mirada al origen de la
vida.
● La teoría dela generación
espontánea.
– Primeras pruebas contra la
generación espontánea: los
experimentos de Redi.
– Una defensa nueva de la
teoría de la generación
espontánea: el experimento
de Needham.
– Un duro golpe a la teoría
dela generación espontánea:
el experimento de Pasteur.
● Teoría quimiosintética.
– Síntesis prebiótica.
● Experimento de Miller y
Urey.
● Hipótesis relacionadas con
la síntesis prebiótica.
● Teoría de la panspermia.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Organización de situaciones
de lectura donde cada grupo
lo realice con un propósito
diferente.
● Presentación a partir de un
mapa conceptual de las
teorías que dieron respuesta
en el transcurso de la historia
a la pregunta sobre el origen
de la vida.
● Organización de situaciones
de análisis de experimentos
para apoyar y refutar la
generación espontánea de los
seres vivos.
– Realización de la
experiencia de Redi.
● Presentación de las
características y funciones que
cumplen los experimentos
para las teorías.
● Presentación de situaciones
de lectura para el abordaje de
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
● Lectura de la sección inicial Enfoques: ● Identifiquen el ● Concientización
“El lugar histórico de la teoría celular en propósito de la lectura respecto de la
biología” y el destinatario de sus importancia del trabajo
● Un representante presenta en forma oral producciones. cooperativo.
la tarea realizada por el grupo. ● Describan los ● Construcción en el aula
● Los alumnos acompañados por el fundamentos de las de un clima de debate y
docente analizan el tipo de lectura teorías que se formulan disenso fundamentado.
realizada y elaboran una síntesis que para responder las ● Resguardo de los
registran en sus carpetas. preguntas sobre el intercambios para que se
● Cada grupo realiza la lectura de uno de origen de la vida en la produzcan en un clima de
los experimentos: Tierra. respeto por las ideas
– Experimento de Redi ● Expliquen las propias y de los otros
– Experimento de Needham razones por las cuales basados en argumentos
– Experimento de Pasteur. unas teorías tienen válidos.
● Análisis de experimentos. mayor poder explicativo ● Valoración de la
● Identificación de los observables y de las que otras. diversidad de puntos de
ideas teóricas. ● Caractericen la Tierra vista sobre un mismo
● Diferenciación de una idea teórica de un primitiva y las tema.
observable. condiciones que se ● Aceptación de las
● Elaboración de un texto descriptivo presentaron para que objeciones para poder
donde se especifique por qué los se originara la vida. revisar los puntos de
científicos llevan a cabo experimentos. ● Describan la vista.
● En pequeños grupos de trabajo: importancia de las ● Concientización
● Origen del Universo y
nuestro planeta.
– La tierra y atmósferas
primitivas.
● El origen de las células.
– La importancia de las
membranas.
– Los primeros organismos
autótrofos.
lenguaje científico para poder
comunicar y entenderse en el
campo de la biología.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
la construcción de un mapa
mental que dé cuenta de los
fundamentos de la teoría
quimiosintética y la teoría de la
panspermia.
● Presentación de un video
del origen del universo y de
los planetas.
● Organización de pequeños
grupos de discusión dónde se
tome como punto de partida
preguntas investigativas.
– ¿Cómo era la Tierra
primitiva?
– ¿Cómo se originó la vida en
la Tierra?
– ¿Cómo se originaron las
células?
– Algunos leen un texto sobre la teoría membranas. respecto de la
quimiosintética y otros sobre la teoría de la importancia de la
panspermia. interrogación como un
– Identificar qué pregunta intentan medio para el desarrollo
responder ambas teorías. personal y científico.
– Identificar las posibles respuestas que
postulaban los representantes de cada
teoría.
– Seleccionar las ideas fundamentales.
– Construir un mapa mental con recursos
digitales.
– Presentar oralmente su producción alos
demás compañeros a través del uso de los
mapas mentales.
● Los alumnos acompañados por el
docente analizan el tipo de lectura que
realizaron y elaboran una síntesis que
registran en sus carpetas.
● Los alumnos en pequeños grupos
presentan ideas acerca de las
características de la Tierra primitiva y las
condiciones para el origen de la vida.
● A partir de esas ideas, construcción de
un modelo (maqueta) donde se presenten
las características de la Tierra primitiva.
● Exposición de cada una de las maquetas
y descripción de las características de la
Tierra que posibilitaron el origen de la vida.
● Elaboración de un mural con fotografías
de todas las maquetas y presentación de
una síntesis de lo elaborado.
CAPÍTULO 3. LA CÉLULA: LA UNIDAD DE LA VIDA
Objetivos de aprendizaje
• Interpretar a través de esquemas las características de las primeras células: las procariotas.
• Interpretar, a partir de textos y esquemas, la secuencia de eventos que, según la teoría de la endosimbiosis, habría dado origen a las células eucariotas.
• Observar células vegetales y animales para la identificación de sus similitudes y diferencias.
• Establecer relaciones entre la teoría celular y la del ancestro común.
• Interpretar y analizar la información que proviene de diferentes fuentes, textos, gráficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, videos, etcétera, con
relación a los temas tratados.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo del problema, el intercambio de ideas sobre un fenómeno o proceso que se quiere
investigar.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.

EJE CONTENIDOS
LOS SERES ● Los primeros seres vivos fueron
VIVOS. UNIDAD células.
Y DIVERSIDAD ● Estructura básica de la célula.
● La observación de las células.
– El microscopio óptico.
– Los microscopios electrónicos.
● La membrana plasmática.
– Estructura de la membrana
plasmática.
– Funciones de la membrana
plasmática.
– Mecanismos de transporte a
través de la membrana.
● El material genético.
– Estructura y función del núcleo
celular.
– Origen evolutivo del núcleo
celular.
● Tipos de células.
– Células procariotas: estructura
básica de una célula procariota.
– Células eucariotas.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Presentación de una
experiencia para establecer la
diferencia entre observar y
mirar.
● Organización de situaciones
de trabajo en pequeños grupos
para el desarrollo de una
habilidad: la observación a partir
de la utilización de diferentes
recursos.
● Organización de situaciones
de lectura.
● Introducción de una situación
de enseñanza para el
reconocimiento de las ideas
previas de los alumnos acerca
de la célula.
● Presentación de un video
sobre la célula, tipos,
características, estructura y
función.
● Organización de situaciones
de lectura que posibiliten
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
● A los alumnos se les pide que describan un ● Identificación del ● Concientización
objeto que utilicen habitualmente, sin que esté propósito de la respecto de la
presente. Se les solicita que lo describan y que lectura y el importancia del trabajo
registren la descripción en sus carpetas. destinatario de sus
cooperativo.
● Luego se presenta el objeto, lo observan producciones.
detenidamente, establecen las similitudes y ● Definición y ● Resguardo de los
diferencias entre la primera visualización y la caracterización de intercambios para que
segunda. Se registran las diferencias entre las células, la se produzcan en un
observar y ver. estructura y función clima de respeto por
● En pequeños grupos, los alumnos: de cada uno de los las ideas propias y de
– Observan fotos y esquemas para desarrollar la componentes. los otros basados en
habilidad de observación. ● Clasificación de
argumentos válidos.
– Describen lo presentado en las fotos. las células de
● Puesta en común; se trabaja sobre los acuerdo con ● Valoración de la
registros, se hace hincapié en la riqueza de la criterios que les diversidad de puntos
descripción que deviene de la observación. permitan su de vista sobre un
● Lectura, en pequeños grupos de trabajo, de un agrupación. mismo tema.
texto sobre los instrumentos que se utilizan para ● Explicación de los ● Aceptación de las
la observación. procesos de objeciones para poder
● Realización de un cuadro de doble entrada transporte a través revisar los puntos de
donde se registren los instrumentos, sus de las membranas. vista.
características y posibilidades. ● Explicación del ● Concientización
● Los alumnos realizan un dibujo de la célula y metabolismo y
– La teoría de endosimbiosis.
● La célula vegetal y la célula
animal.
– Estructura básica de la célula
animal tipo.
– Estructura básica de la célula
vegetal tipo.
● Metabolismo y nutrición celular
● Camino a una teoría celular.
● Teoría celular y seres vivos.
– La teoría celular y la teoría del
ancestro común: ancestro común
y origen dellos principales grupos
de seres vivos.
– ¿Qué ocurre entonces con los
virus?
explicar el metabolismo y
nutrición celular.
● Diagramación de modelos
moleculares analógicos para
explicar la fotosíntesis y la
respiración.
● Organización de actividades
para la confección de una línea
de tiempo con los principales
aportes hasta la formulación de
la teoría celular.
● Presentación de ideas que
posibiliten la organización de un
esquema que relacione la teoría
del ancestro común y la teoría
celular.
colocan referencias, lo pegan en sus carpetas nutrición celular. respecto de la
para volver a trabajar sobre él. ● Establecimiento importancia de la
● Los alumnos observan el video y toman notas de relaciones entre observación para el
que permitan dar cuenta de los tipos, estructuras la teoría celular y la desarrollo de la
y funciones de la célula. del ancestro común. ciencia.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Observan los esquemas y sus referencias.
– Dialogan completando los esquemas con las
notas tomadas a partir de lo observado en el
video.
– Construyen modelos (maqueta) de las células.
– Los fotografían y laboran un video de no más
de 5 minutos para dar a conocer el tema a
compañeros de la escuela en un evento
institucional.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Lectura de un texto sobre el metabolismo y
nutrición celular.
– Elaboración de una historieta donde se
explique el metabolismo y la nutrición celular.
– Publicación a través de las redes sociales.
● A partir de la búsqueda de información
proveniente de diferentes fuentes elaboran una
línea de tiempo que dé cuenta de los principales
aportes hasta la formulación de la teoría celular.
● Presentación de varias líneas de tiempo y sus
aportes.
● Confección de una línea a partir de la elaborada
por los alumnos.
● Realización de un esquema donde relacionen la
teoría celular y la del ancestro común abordado
en la unidad anterior.
● Explicación de las condiciones mínimas que
debieron poseer las primeras células para
constituirse en lo que hoy consideramos serse
vivos.
● Realización de un cuadro comparativo entre la
célula procariota y la eucariota y de otro entre la
célula animal y la vegetal.
● Rotulación de ilustraciones de los tipos de
células eucariotas: animal y vegetal.
CAPÍTULO 4. LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA
Objetivos de aprendizaje
• Interpretar los árboles filogenéticos como representaciones de las relaciones de parentesco a lo largo del tiempo en los que se expresa la relación unidad
diversidad de la vida.
• Comparar y analizar las explicaciones y argumentos que aportan los distintos modelos para explicar el origen de la vida.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo de un problema y el intercambio de ideas acerca de él.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares, desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.
EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
DIDÁCTICAS/SITUACIONES EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
LA DIVERSIDAD ● Enfoque: Del orden de la ● Organización de situaciones ● Lectura de la sección Enfoques, e identificación de ● Definición de la ● Valoración de la
DE LOS SERES naturaleza de Linneo al de lectura. las ideas centrales que posibiliten la construcción de un concepción de unidad necesidad de
VIVOS código de barras de la ● Organización de un texto descriptivo que dé respuesta al interrogante: y diversidad. apropiarse de una
biología molecular. torbellino de ideas para ¿Qué es el ser humano como ser viviente? ● Explicación de las mirada sobre las
● La evolución es identificar aquellas relativas a ● Presentación en forma oral de las características que posturas que dieron ciencias, con un
“descendencia con las características comunes de comparten los seres vivos para categorizarlos como respuesta al espíritu de
modificación”. los seres vivos. una unidad. interrogante sobre el entusiasmo.
● La unidad y diversidad en ● Presentación de una ● Registro en un grafiti de las características que origen de la vida. ● Valoración de la
los seres vivos. pregunta investigativa. comparten los seres vivos. ● Identificación de los noción de
● El origen de la ● Presentación de situaciones ● En pequeños grupos de trabajo, lectura de un texto diferentes tipos de clasificación para el
biodiversidad. de enseñanza que posibiliten con el propósito de buscar argumentos que posibiliten biodiversidad. avance de la ciencia.
– Breve historia del fijismo. la descripción de los tipos de responder el interrogante: ¿Cómo se originó la ● Caracterización de ● Valoración del
– Breve historia del biodiversidad. biodiversidad que se ve actualmente en el planeta los tipos de trabajo entre pares
evolucionismo. ● Elaboración de un caso. Tierra? biodiversidad. para la construcción
● Dimensiones de la Presentación de dinámicas de ● Elaboración de una línea de tiempo, donde se ● Descripción de los del conocimiento.
biodiversidad. intercambio para analizar los representen las posturas sobre el origen de la vida, con sistemas de ● Construcción en el
– Diversidad genética o de resultados del análisis de sus principales principios. clasificación. aula de un clima de
genes. casos. ● Presentación de cada una de las líneas de tiempo. ● Descripción del debate y disenso
– Diversidad de especies. ● Organización de situaciones ● Identificación de las fortalezas y debilidades de cada árbol de la vida. fundamentado.
– Diversidad de de enseñanza que posibiliten una, y presentación de las sugerencias para la ● Identificación de las ● Resguardo de los
ecosistemas. el intercambio grupal para la superación de las últimas. categorías que intercambios para
● La clasificación biológica. selección de criterios de ● Registro de las líneas en un glog o póster digital. conforman el árbol de que se produzcan en
– Un ejemplo de clasificación. ● Presentación de ideas sobre la biodiversidad para la la vida. un clima de respeto
clasificación biológica. ● Presentación de una construcción de la definición del concepto. ● Explicación del por las ideas propias
– El sistema de clasificación pregunta investigativa. ● Lectura de un texto con el propósito de identificar las árbol de la vida. y de los otros
fenético. ● Organización de situaciones características de los diferentes tipos de biodiversidad. ● Caracterización de basados en
– El sistema de clasificación de enseñanza entre pares que ● Elaboración de un cuadro sinóptico donde se cada una de las argumentos válidos.
filogénico.
● La construcción de
árboles filogenéticos.
– Las filogenias se infieren
por caracteres morfológicos
y moleculares.
– Para construir filogenias
solo deben considerarse las
homologías.
● Los dominios y los reinos
de la vida.
– Las tres ramas principales
del árbol de la vida.
– Dominio Arquea.
– Dominio Eubacteria.
● Dominio Eucaria.
Características generales.
– Los grandes grupos
eucariotas.
posibiliten construcción
compartida de árboles
filogenéticos.
● Organización de situaciones
de lectura que posibiliten
recolectar datos para la
construcción del árbol de la
vida.
● Organización de situaciones
de enseñanza que viabilicen el
uso de recursos online.
sinteticen las características. ramas del árbol de la ● Valoración de la
● Análisis de un caso e identificación de indicios que vida. diversidad de puntos
posibiliten identificar los tipos de biodiversidad que se ● Descripción de los de vista sobre un
presentan en el caso. principales grupos mismo tema.
● Elaboración de una justificación a través de eucariotas. ● Aceptación de las
argumentaciones que posibiliten explicar los indicios objeciones para
hallados. poder revisar los
● Presentación y análisis de cada una de las síntesis puntos de vista.
por parte de cada grupo. ● Reconocimiento
● Organización de las figuras entregadas en un sobre de la importancia de
por el docente. la conservación de
● Identificación de los criterios que se utilizaron para la la biodiversidad
agrupación de la figuras. como esencial para
● Elaboración de una síntesis que resalte el hecho de la supervivencia de
que toda clasificación se realiza siempre en torno a un la vida en la Tierra.
criterio arbitrario.
● Resolución del interrogante a partir de la búsqueda
de información en medios electrónicos.
● Análisis de un ejemplo para identificar los tipos de
clasificación biológica.
● Elaboración de un cuadro descriptivo, donde se
registren las diferencias entre los tipos de clasificación
de los seres vivos.
● Presentación de la síntesis a partir del cuadro.
● En parejas, iIdentificación de los criterios que se
toman en consideración para la elaboración de árboles
filogenéticos.
● Registro de los criterios en un esquema de
contenidos que posibilitan la posterior justificación de
cómo se construyeron.
● Construcción de un árbol filogenético; registro de los
pasos que se tuvieron en cuenta en su elaboración.
● Comunicación oral de lo realizado.
● En pequeños grupos de trabajo, lectura del texto:
“Los dominios y los reinos de la vida.
● Selección de las ideas centrales que permitan la
construcción del árbol de la vida.
● Elaboración de un esquema de contenido que
sintetice aquello que es imprescindible tomar en
consideración para el armado del árbol de la vida.
● Realización de un esquema online en Creately.
● Diagramación del árbol de la vida.
● Intercambio de las producciones entre pares,
identificación de fortalezas y debilidades de cada una
de las producciones.
CAPÍTULO 5. LOS GRANDES GRUPOS DE SERES VIVOS
Objetivos de aprendizaje
• Reconocer la gran diversidad de seres vivos, identificando los diferentes grupos: bacterias, hongos, plantas, animales, y su evolución.
• Interpretar los árboles filogenéticos como representaciones de las relaciones de parentesco a lo largo del tiempo, en las que se expresa la relación de
unidad y diversidad de la vida.
• Identificar la diversidad actual de los seres vivos como el resultado de un largo proceso, a partir de un ancestro común.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo de un problema y el intercambio de ideas acerca de él.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares, desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.
EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
DIDÁCTICAS/SITUACIONES EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
LA DIVERSIDAD ● La macroevolución y las ● Organización de situaciones ● Lectura de un texto entregado por el docente ● Caracterización de la ● Valoración de la
DE LOS SERES innovaciones biológicas. de lectura que posibiliten la sobre las homologías, para la identificación de macroevolución. necesidad de
VIVOS ● Homologías ancestrales construcción de esquemas. las características que le permite la clasificación ● Clasificación de las apropiarse de una
derivadas. ● Organización de situaciones en diferentes categorías. homologías. mirada sobre las
● La evolución de las de enseñanza en pequeños ● Elaboración de un mapa conceptual sobre los ● Descripción de cada ciencias, con un espíritu
bacterias. grupos para el reconocimiento diferentes tipos de homologías. una de las homologías. de entusiasmo.
– Adquisiciones evolutivas de de las ideas principales y sus ● En pequeños grupos de trabajo, cada grupo ● Descripción de la ● Construcción en el
las bacterias. diferencias con las va a trabajar sobre un texto diferente. Lectura evolución de los aula de un clima de
● La evolución de los hongos. secundarias. de un texto sobre el origen y evolución de un diferentes grupos de debate y disenso
– Los cuatro fílum del reino ● Organización de trabajos grupo de seres vivos. seres vivos. fundamentado.
Fungi. cooperativos en pequeños ● Identificación de las ideas principales, y ● Explicación de la ● Resguardo de los
● La evolución de las plantas. grupos de trabajo para la reconocimiento de sus características para evolución de cada uno de intercambios, para que
– Colonización del medio construcción de herramientas diferenciarlas de las secundarias. los grupos de seres se produzcan en un
aeroterrestre. digitales. ● Subrayado con un color diferente de las ideas vivos. clima de respeto por las
– La evolución de las plantas principales de las secundarias. ● Justificación de la ideas propias y de los
vasculares. ● Identificación de los criterios que caracterizan evolución de cada grupo otros basados en
– Árbol filogenético del reino una idea principal. de seres vivos. argumentos válidos.
Plantae. ● Selección de imágenes en la web que ● Valoración de la
● La evolución de los representen la evolución de los diferentes diversidad de puntos de
animales. grupos de seres vivos. vista sobre un mismo
– La evolución de los ● Construcción de distintos árboles filogenéticos tema.
invertebrados. que den cuenta de la evolución de los diferentes ● Aceptación de las
– La evolución de los grupos de seres vivos. objeciones para poder
vertebrados. ● Construcción del glog o póster digital en revisar los puntos de
http://edu.glogster.com/: vista.
– Organizan la información y la redactan de
forma clara y precisa. Seleccionan las imágenes
que van a acompañar a la información para
posibilitar una mejor comprensión.
– Seleccionan un fondo que permita el
contraste, y un tema musical que acompañe la
presentación.
– Comparten el glog con sus compañeros.
● A partir de cada uno los glog construidos, se
procede a la realización de un video, en el que
se registre la evolución de los grupos de seres
vivos.
CAPÍTULO 6. PÉRDIDA Y CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD
Objetivos de aprendizaje
• Identificar las extinciones masivas que acontecieron en el planeta para el reconocimiento de sus causas y consecuencias, y su incidencia en la pérdida de
la biodiversidad.
• Comprender la importancia de la conservación de la biodiversidad en el planeta Tierra.
• Comprender cómo la problemática ambiental incide en la conservación o no de la biodiversidad.
• Identificar los valores de la biodiversidad y su importancia.
• Caracterizar las diferentes posturas filosóficas acerca de la conservación de la biodiversidad.
• Promover la conservación de la biodiversidad.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo del problema, el intercambio de ideas sobre un fenómeno o proceso que se quiere
investigar.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares, desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.
EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
DIDÁCTICAS/SITUACIONES EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
LA DIVERSIDAD ● Lucha por la ● Organización de situaciones ● En pequeños grupos de trabajo para la organización ● Definición de la ● Valoración de la
DE LOS SERES conservación de la de enseñanza que posibiliten de una campaña para promover la conservación de la concepción de importancia de las
VIVOS diversidad de las especies. el aprendizaje cooperativo. biodiversidad. extinción masiva. acciones humanas
● Las extinciones masivas. ● Organización de situaciones ● Búsqueda y selección de información proveniente de ● Caracterización de para la conservación
● ¿Qué es una extinción? de enseñanza que permitan la diferentes fuentes. las extinciones de la biodiversidad.
– La sexta extinción diagramación de una campaña ● Lectura del material seleccionado e identificación de masivas. ● Reconocimiento
masiva. en pos de la conservación de las ideas centrales, para la elaboración de la campaña ● Reconocimiento de de la importancia de
● Los cambios producidos la biodiversidad. de concientización. la problemática un desarrollo
por el ser humano en el ● Presentación de preguntas ● Selección de los conceptos fundamentales que ambiental y su sustentable.
planeta. investigativas que posibiliten deben ser abordados en la campaña. relación con la ● Construcción en el
– La problemática darse cuenta de la importancia ● Organización de la información a partir de la pérdida de la aula de un clima de
ambiental. de la conservación de la formulación de interrogantes a los que hay que biodiversidad. debate y disenso
– Las causas de la pérdida biodiversidad en el planeta hallarles respuestas en la presentación de la campaña. ● Caracterización de fundamentado.
de la biodiversidad. Tierra. ● Elaboración de diferentes herramientas digitales que las posturas ● Valoración de la
● Los valores de la ● Promoción de situaciones de favorezcan la trasmisión del mensaje que posibilite la filosóficas que diversidad de puntos
biodiversidad. lectura que tiendan a la concientización de la población respecto de la abordan la de vista sobre un
– El valor de uso directo identificación de la audiencia y necesidad de conservar la biodiversidad. conservación. mismo tema.
– El valor de uso indirecto el propósito de la ● Diagramación de un informe que dé cuenta de la ● Explicación de la ● Resguardo de los
– El valor opcional presentación. relación entre problemática ambiental y conservación relación entre ser intercambios para
– El valor intrínseco ● Organización de situaciones de biodiversidad. humano y que se produzcan en
● Ética de la conservación.
– Ética romántico-
trascendental.
– Ética utilitarista.
– Ética ecológica evolutiva.
● Cómo conservar.
– Conservación de genes.
– Conservación a nivel
especie.
– Conservación a nivel
ecosistema.
● La ciencia y la
conservación.
● Nosotros, los humanos, y
la biodiversidad.
● Enfoques: La agricultura y
la conservación de la
biodiversidad.
de enseñanza que posibiliten
la comunicación oral de las
producciones realizadas en
pequeños grupos de trabajo.
● Construcción de un tríptico para entregar a los conservación y un clima de respeto
compañeros donde se resalte la importancia de la pérdida de la por las ideas propias
conservación de la biodiversidad. biodiversidad. y de los otros
● Cada pequeño grupo de trabajo va a seleccionar un ● Establecimiento de basados en la
aspecto que le parezca relevante para presentar en la relaciones entre la concientización
campaña. ciencia y la sobre la necesidad
– Organización de un stand -por grupo-, que visitan los biodiversidad. de desarrollar
miembros de la comunidad educativa, para la ● Identificación de los hábitos de trabajo
concientización sobre la necesidad de resguardar la niveles de individual y de
biodiversidad. conservación y equipo, de esfuerzo
– Elaboración del PowerPoint que acompaña la explicación de su y responsabilidad en
presentación oral, donde se hace hincapié en la importancia. el estudio, así como
concientización acerca de la necesidad de conservar la actitudes de
biodiversidad. confianza en sí
– Presentación de lo producido y entrega de los mismo, iniciativa
trípticos. personal, curiosidad,
● Lectura de la sección Enfoques: La agricultura y la interés y creatividad
conservación de la biodiversidad. en el aprendizaje.
● Identificación de las ideas centrales. ● Respeto por los
● Lectura del texto elaborado en grupos acerca de la valores y normas de
importancia del ser humano como ser viviente. convivencia para
● Elaboración tres Twitter con lo aportado por ambos obrar en
textos. consecuencia,
● Comunicación de la información a través de la red respetando
social Twitter. asimismo la
pluralidad social sin
utilizar actitudes de
discriminación por
razón de sexo, edad,
cultura,
nacionalidad,
aspecto físico,
discapacidad,
etcétera.
CAPÍTULO 7. LA REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS
Objetivos de aprendizaje
• Comprender el concepto general de reproducción como una de las características distintivas de los seres vivos.
• Diferenciar las características de la reproducción sexual y asexual.
• Distinguir las células y los procesos que intervienen en la reproducción sexual.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo del problema y el intercambio de ideas sobre un fenómeno o proceso.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares, desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITACIONES DE EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
PANORAMA ● La reproducción: ● Presentación de ● Lectura del texto de la sección Enfoques. Confección de una ● Identificación de la ● Valoración de la
GENERAL DE LA Características de los situaciones de lectura pregunta investigativa a partir la lectura del título. importancia de la relación entre la
REPRODUCCIÓN seres vivos. con la intención de ● Identificación de los argumentos que posibiliten encontrar las función de función de
● La reproducción: encontrar las ideas respuestas al interrogante planteado. reproducción en los reproducción y el
significado e importancia. centrales que se ● Identificación de las principales posturas sobre el origen de la seres vivos. origen de la vida.
– Línea somática y línea debatieron en la historia vida. Justificación de lo propuesto por cada una de las posturas. ● Diferenciación de la ● Valoración de la
germinal. sobre la reproducción y ● Registro de las conclusiones en documentos digitalizados. línea somática y diversidad de puntos
● Reproducción asexual el origen de la vida. Dinámica de trabajo: germinal; de vista sobre un
en los organismos ● Diagramación de – Escriben una frase que dé cuenta de algunas de las descubrimiento de la mismo tema.
unicelulares. situaciones de conclusiones del análisis de los experimentos de Redi y relevancia. ● Concientización
– Bipartición. enseñanza que Pasteur. Para eso deben rever lo visto en la Unidad 3. ● Caracterización de sobre la necesidad
– Gemación. posibiliten el trabajo – Las registran en una hoja y las pasan al grupo que tienen la reproducción de desarrollar
– Esporulación. cooperativo. hacia la derecha. Cada grupo hace algún aporte a la frase. La asexual en los hábitos de trabajo
– Esquizogonia. ● Presentación de siguen pasando hasta que llega nuevamente al grupo de origen. organismos individual y de
● Reproducción asexual situaciones de lectura – Entre todos, a partir de lo expresado en las frases, construyen unicelulares. equipo, de esfuerzo
en los animales. para la descripción de un mapa mental, lo completan con la selección de imágenes. ● Descripción de los y responsabilidad en
– Brotación. una función. – Registran el mapa en sus carpetas. tipos de reproducción el estudio así como
– Escisión o ● Presentación de un ● Los alumnos realizan la lectura de un texto para identificar en plantas y actitudes de
fragmentación. video acerca de la información para caracterizar la función de reproducción. animales. confianza en sí
– Partenogénesis. reproducción asexual y ● Elaboración de un cuadro sinóptico sobre la reproducción. ● Caracterización de mismo, iniciativa
● Reproducción asexual entrega de tarjetas con ● Cada grupo presenta su cuadro y se identifican las fortalezas la reproducción personal, curiosidad,
en plantas. preguntas investigativas. y debilidades de cada uno de los mismos en cuanto a la sexual en los seres interés y creatividad
– Propagación ● Organización de caracterización de la función. vivos. en el aprendizaje.
vegetativa: artificial y actividades para la ● Observación y análisis de un video. ● Comparación entre ● Respeto por los
natural. presentación de la ● Elaboración de respuestas a preguntas a partir de la ambos tipos de valores y normas de
● Origen evolutivo del información. información extraída del texto. reproducción para la convivencia para
sexo. ● Presentación de las ● Cada alumno debe formar una pareja con el compañero que detección de ventajas obrar en
– Proceso de ideas básicas de la tenga la misma pregunta. y desventajas. consecuencia,
conjugación bacteriana. reproducción sexual a ● Elaboración de una historieta a partir de la pregunta y las ● Justificación de la respetando la
● Reproducción sexual través del uso de un respuestas. Presentación de las historietas, elaboración en un importancia que tiene pluralidad social sin
en hongos. mapa conceptual. PowerPoint y publicación de este en las redes sociales. la función de la utilizar actitudes de
● Reproducción sexual ● Diagramación de un ● Los alumnos presentan las ventajas y desventajas de ambos reproducción en los discriminación por
en plantas. torbellino de ideas para tipos de reproducción. Elaboran un cuadro comparativo. seres vivos. razón de sexo, edad,
– Plantas sin semillas. destacar las ventajas y ● Resolución de una situación problemática acerca de una ● Caracterización del cultura,
– Plantas con semillas. desventajas de ambos especie que puede reproducirse tanto sexual como proceso de nacionalidad,
– Las gimnospermas: tipos de reproducción y asexualmente en función de las condiciones ambientales. conjugación. aspecto físico,
plantas con semillas pero elaboración de un cuadro ● A cada grupo se le entrega un conjunto de imágenes sobre la ● Identificación de la discapacidad,
sin flor. comparativo. reproducción vegetal. estructura y función etcétera.
– Reproducción del pino. ● Organización de – Un grupo construye el ciclo reproductivo de las plantas con de cada una de las ● Construcción en el
– Las angiospermas, situaciones de semillas y otro de las plantas sin semillas. partes que forman aula de un clima de
plantas con semillas y enseñanza en pequeños – Organizan las imágenes de acuerdo con la idea que poseen una flor. debate y disenso.
con flor. grupos para la acerca del ciclo reproductivo. ● Explicación de la ● Resguardo de los
– La polinización. elaboración del – Enuncian los criterios que tuvieron en cuenta para la selección reproducción en intercambios para
– Flores y polinización: conocimiento en red. de imágenes y justifican sus elecciones. hongos y plantas. que se produzcan en
coevolución. ● Explicación de la – Construyen el ciclo de vida con las imágenes. ● Descripción de los un clima de respeto
– Mecanismos de concepción de ciclo de – Cada grupo procede a leer un texto sobre el ciclo de vida que ciclos reproductivos. por las ideas propias
protección y nutrición del vida a través de lo construyó. ● Caracterización de y de los otros.
embrión. elaborado por los – Identifican aciertos y errores en la organización del ciclo de la conducta de cortejo
– Mecanismos de alumnos. vida. y selección sexual.
dispersión. ● Organización de – Escriben en sus carpetas una descripción del ciclo ● Definición de
● Reproducción sexual situaciones de reproductivo. apareamiento,
en animales. enseñanza en el ámbito – Cada grupo presenta oralmente su producción y se elabora fecundación y
– Dimorfismo sexual. del laboratorio que una síntesis general. desarrollo.
– Búsqueda y posibiliten la observación ● Disección de una flor y colocación de cada una de las partes ● Identificación de los
reconocimiento de la de los órganos sobre una plancha de telgopor. tipos de reproducción
pareja. reproductivos de las – Identificación de cada una de las partes y rotulación. sexual en animales.
– Cortejo. plantas. – Esquematización de los órganos reproductivos de la planta e ● Descripción de
– Selección sexual. ● Organización de identificación de sus funciones. cada uno los tipos de
– Apareamiento, actividades para la – Fotografían las producciones realizadas por cada grupo. reproducción.
fecundación y desarrollo. búsqueda, selección y ● Elaboran un video que sintetice la reproducción sexual en
– Tipos de reproducción organización de la hongos y plantas, toman como insumo las producciones
sexual en animales. información sobre realizadas. Presentación de la producción en redes sociales.
Ovulíparos. Ovíparos. reproducción sexual en ● Búsqueda de información proveniente de diferentes fuentes
Ovovivíparos. Vivíparos animales. acerca de la reproducción sexual en animales.
– Protección y nutrición ● Selección de información acerca de las conductas de cortejo..
del embrión. ● Finalmente el docente, conjuntamente con los alumnos,
realiza la síntesis oral de la reproducción sexual en animales.
● Lectura de un texto sobre las estrategias r y k.
● Identificación de las ideas que permitan su caracterización.
● Análisis de una frase de Einstein relacionada con los
polinizadores y su importancia para el ser humano.
CAPÍTULO 8. REPRODUCCIÓN HUMANA
Objetivos de aprendizaje
• Conocer las características y el funcionamiento de los sistemas reproductores femenino y masculino.
• Comprender el proceso de fecundación, crecimiento y desarrollo.
• Analizar el proceso de embarazo, parto y lactancia.
• Describir los anexos embrionarios.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Participar de situaciones exploratorias que incluyan el planteo del problema, el intercambio de ideas sobre un fenómeno o proceso que se quiere
investigar.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares, desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.

ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITUACIONES DE EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
PANORAMA ● La reproducción ● Presentación de ● A partir de lo visto sobre reproducción, los alumnos confeccionan ● Identificación de las ● Valoración por el
GENERAL DE LA humana es compleja. situaciones de una lista con los conceptos que les parecen más relevantes y características propio cuerpo.
REPRODUCCIÓN ● Crecimiento y enseñanza que redactan un texto que introductorio a la función de reproducción propias de la ● Toma de
desarrollo. posibiliten la construcción humana. ¨Para ello: reproducción conciencia respecto
– Adolescencia y de una red conceptual. – Escriben los conceptos en carteles. humana. de la importancia de
pubertad. ● Organización de – Se reúnen en pequeños grupos y proceden a la organización de ● Caracterización de los cambios que
● Sistema reproductor situaciones de los conceptos en una red conceptual. la adolescencia como acontecen en la
masculino. enseñanza de trabajo – Incluyen en la red el concepto de reproducción humana y sus una etapa central en adolescencia y su
– Formación de cooperativo. características distintivas. la vida del ser importancia en la
gametas masculinas. ● Presentación de – Una vez que concluyen, pegan los carteles en un afiche y lo humano. construcción de la
● Sistema reproductor situaciones de exponen en la cartelera de la escuela. ● Descripción de la identidad.
femenino. enseñanza para la ● La clase dividida en grupos con igual número de integrantes (si es estructura y función ● Valoración de la
– Formación de lectura de imágenes. posible): de los componentes información que
gametas femeninas: ● Presentación de – Busquen y seleccionen información proveniente de diferentes del aparato permite el ejercicio de
ovogénesis. situaciones de fuentes sobre la adolescencia. reproductor femenino una sexualidad
● El ciclo reproductivo. enseñanza que – Cada grupo aborda un aspecto diferente de la adolescencia. y masculino. responsable.
– Ciclo menstrual y posibiliten la redacción – Lectura de la información con el propósito de describir y explicar ● Identificación de los ● Construcción en el
estral. de una nota periodística. la adolescencia. propósitos de lectura aula de un clima de
● Ciclo menstrual ● Presentación de notas – Cada miembro del grupo debe registrar los tópicos que posibilitan de acuerdo con la debate y disenso
humano. periodísticas de diarios y describir y explicar la adolescencia. actividad propuesta. fundamentado.
● Fecundación: el inicio revistas que aborden el – Se produce una rotación en los grupos: ahora cada grupo estará ● Diferenciación entre ● Valoración de la
de la vida humano. tema de embarazo, parto conformado por dos miembros de cada grupo de origen. el ciclo estral y diversidad de puntos
– Etapas de la y lactancia. Se describen – Se intercambia la información producida y elaboran un menstrual. de vista sobre un
fecundación. los elementos que
– Primeras fases del forman las partes de una
desarrollo embrionario. noticia y se explica cómo
● Implantación del se realiza.
embrión. ●Organización de una
● Anexos embrionarios. conferencia con un
● Placenta: sitio de especialista y distribución
intercambio de de roles para hacer
sustancias. preguntas, anotar
– Variedades de acuerdos y desacuerdos
placenta en los con el conferencista.
mamíferos. ●Explicación por parte
● Embarazo: período del docente de las
embrionario y fetal. características del ciclo
● El parto. menstrual y estral.
● La lactancia materna. ● Organización de
situaciones de
enseñanza para trabajar
con redes sociales, como
Twitter.
PowerPoint para ser dado a conocer a través de YouTube. ● Caracterización e mismo tema.
● A algunos de los grupos se les presentan unas imágenes con la interpretación del ● Resguardo de los
estructura del aparato reproductor masculino; a otros, con el ciclo menstrual intercambios para
aparato reproductor femenino. A cada alumno se le entrega una humano. que se produzcan en
imagen. Según el tipo de imagen que le tocó a cada uno, conforman ● Descripción del un clima de respeto
grupos de no más de seis alumnos cada uno. ciclo menstrual por las ideas propias
● Se solicita que seleccionen información proveniente de fuentes humano. y de los otros.
provistas por el docente. ● Caracterización de ● Concientización
● Los alumnos deben identificar los componentes que forman parte la fecundación, el sobre la necesidad
de los aparatos reproductores y deben colocar referencias y realizar desarrollo, la de desarrollar hábitos
un breve comentario sobre su estructura y función. implantación del de trabajo individual y
● Una vez concluida la actividad se conforman parejas; cada uno embrión, el de equipo, de
cuenta con las imágenes con sus referencias y la estructura y embarazo, parto y esfuerzo y
función de cada uno de los componentes. lactancia. responsabilidad en el
● A partir de toda la información con la que cuentan deben elaborar estudio, así como
un cuadro descriptivo que dé cuenta de los componentes, la actitudes de
estructura y función de cada uno. confianza en sí
● Análisis a partir de lo presentado en una imagen y lo explicado mismos, iniciativa
por el docente sobre el ciclo menstrual humano. personal, curiosidad,
● Los alumnos, en pequeños grupos de trabajo, buscan información interés y creatividad
en el material provisto por el docente con el fin de recabar datos en el aprendizaje.
para escribir una nota periodística sobre fecundación, embarazo,
parto y lactancia para ser publicada en el diario de la escuela tanto
en papel como en formato digital.
● Seleccionan los puntos que les parecieron más interesantes de la
sección Enfoques, inicial y final. Agrúpense de acuerdo con el tema
elegido y creen un perfil de Twitter para el grupo:
– Buscan cinco especialistas en el tema que seleccionaron.
– Lean atentamente los aportes de los especialistas durante unos
días, prestando especial atención a los debates y tensiones que se
producen sobre los tópicos seleccionados.
– Con toda la información, resuman en tres tweets sus conclusiones
y compártanlas en la red con los otros grupos.
● Armado de un cuadro comparativo del os óvulos y los
espermatozoides.
● Identificación de ciertas estructuras embrionarias y
extraembrionarias en una ilustración esquemática.
● Resolución de una actividad de verdadero o falso. Justificación de
las decisiones respecto de cada actividad.
CAPÍTULO 9. LA SEXUALIDAD HUMANA
Objetivos de aprendizaje
• Reconocer la sexualidad humana como una integración entre la dimensión biológica y cultural.
• Describir los niveles de diferenciación sexual.
• Caracterizar la concepción de salud a partir de la identificación de los factores que la determinan.
• Explicar la concepción de enfermedad.
• Describir las infecciones de transmisión sexual y los modos de prevención.
• Describir los métodos anticonceptivos.
• Interpretar la información proveniente de diversas fuentes y organizar las ideas en forma escrita.
• Reconocer el uso de analogías; utilizar escalas para establecer relaciones de tamaño entre la representación y el objeto real, para avanzar en la
interpretación de imágenes de nivel de abstracción progresivamente mayor.
• Interpretar resultados y datos obtenidos en situación de intercambio de ideas, la contrastación y la sistematización de conocimientos.
• Participar en debates, charlas y conferencias para intercambiar ideas con sus pares desde el ámbito jurisdiccional, regional y global.
• Trabajar sobre casos de estudio para promover la comprensión de la articulación entre la práctica y los conocimientos científicos y tecnológicos.
• Utilizar los recursos informáticos/TIC como soporte de la enseñanza.
EJE CONTENIDOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
DIDÁCTICAS/SITUACIONES EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
PANORAMA ● La sexualidad es un ● Organización de situaciones En pequeños grupos de trabajo, resolución de ● Justificación de la ● Valoración del
GENERAL DE LA hecho biológico y cultural. de dinámica grupal para la cuestionarios que poseen preguntas que sexualidad humana desde el propio cuerpo y el de
RERPODUCCIÓN – Niveles de resolución de cuestionarios. requieren, para su resolución, la puesta en punto de vista cultural y los otros seres
diferenciación sexual. ● Diagramación de situaciones marcha de procedimientos que posibiliten la biológico. humanos.
● La salud. que les permitan a los descripción y explicación. ● Identificación de los ● Concientización
– Factores que alumnos realizar sus propios ● Elaboración individual de textos sobre métodos niveles de diferenciación respecto de la
determinan la salud. escritos. anticonceptivos. sexual. concepción de salud y
– La prevención de ● Organización de situaciones ● Agrupación en pequeños grupos de trabajo, ● Caracterización de la enfermedad, y su
enfermedades. de dinámica grupal, que lectura de cada uno de los textos e identificación concepción de salud. implicancia en la vida
– La promoción de la posibiliten la búsqueda y de la definición, clasificación y función de cada ● Identificación de los de los seres humanos.
salud. selección de información para método anticonceptivo. factores que determinan la ● Reconocimiento de
● La enfermedad. la elaboración de diferentes ● Elaboración de un tríptico para informar a la salud. la relevancia de la
– Agentes de transmisión tipos de esquemas. comunidad educativa. ● Caracterización de la planificación familiar.
de la enfermedad. ● Organización de situaciones En pequeños grupos de trabajo, se realiza una enfermedad. ● Valoración de la
– Agentes causales de de enseñanza que posibiliten búsqueda de información proveniente de ● Identificación de los diversidad de puntos
las enfermedades. la construcción de una diferentes fuentes sobre ITS. agentes causantes de las de vista sobre un
● Infecciones de campaña de prevención, a ● Selección de las ideas centrales de cada texto enfermedades. mismo tema.
transmisión sexual. partir de la presentación de elegido. ● Identificación de las ITS. ● Concientización
– Otras infecciones de una situación problemática. ● Elección de las categorías para la elaboración ● Descripción de las causas, sobre la necesidad de
transmisión sexual. ● Diagramación de situaciones de un cuadro comparativo. las consecuencias y modos desarrollar hábitos de
– Cómo prevenir y de lectura con diferentes ● Elaboración del cuadro comparativo. de prevención de las ITS. trabajo individual y de
controlas las ITS. propósitos. ● Ingreso a e-sm.com.ar/its y búsqueda de ● Identificación de los equipo, de esfuerzo y
– La enfermedad del ● Diagramación de situaciones información para completar el cuadro métodos anticonceptivos. responsabilidad en el
sida. de dinámica de trabajo en comparativo; además, se incluye una columna ● Reconocimiento de los estudio, así como
– Diferencia entre estar
infectado por el VIH y abordaje de la Ley Nacional
padecer sida. de educación sexual en la
● La sexualidad y la Argentina.
adolescencia.
– El derecho a planificar.
● Educación sexual
integral.
– La Ley Nacional de
educación sexual en la
Argentina.
● La planificación del
embarazo.
– Cuadro comparativo de
los métodos
anticonceptivos.
● El sentido biológico de
la reproducción.
pequeños grupos para el donde se debe hacer referencia al tratamiento aspectos fundamentales de actitudes de confianza
médico. la Ley de sexualidad integral. en sí mismo, iniciativa
● Presentación de cada uno de los cuadros personal, curiosidad,
realizados, observación de las fortalezas y interés y creatividad
debilidades de cada uno en cuanto a su impacto en el aprendizaje.
comunicacional. ● Respeto por los
En pequeños grupos, se presenta una situación valores y normas de
problemática y los alumnos deben proceder a la: convivencia para obrar
● Identificación de las posibles causas que en consecuencia,
ocasionan el problema. respetando la
● Dialogan sobre las causas y seleccionan la que pluralidad social sin
les parece más relevante trabajar. utilizar actitudes de
● Organizan una campaña de promoción de la discriminación por
salud. razón de sexo, edad,
● Elaboración de un póster sobre educación cultura, nacionalidad,
sexual, donde se revele la importancia de la aspecto físico,
familia y la educación en el tratamiento del tema. discapacidad,
● Presentación de la campaña en una jornada etcétera.
realizada en la escuela.
● Lectura de un texto sobre los objetivos
propuestos por Naciones Unidas para la lucha
contra el sida.
● Elaboración de una conclusión destacando los
aspectos más relevantes del documento.
● Elaboración de Prezi para la comunicación de
la producción.
En pequeños grupos de trabajo, lectura por parte
de cada grupo de un apartado de la Ley de
Sexualidad integral.
● Identificación de los aspectos más destacados.
● Redacción de frases que posibiliten dar a
conocer en forma clara y sencilla lo promovido
por la ley.
● Selección de imágenes para acompañar las
frases.
● Cada grupo presenta lo elaborado y
conjuntamente con el docente se realiza un mapa
mental.
● Diálogo acerca del sentido biológico de la
reproducción. Para su abordaje se vuelve a leer
el texto digitalizado elaborado sobre la sección
enfoque inicial.
● Elaboración de una conclusión y confección de
un grafiti para su comunicación.
Propósitos generales de la materia
Se facilitarán y ofrecerán situaciones de enseñanza que promuevan en las alumnas y en los alumnos:
• La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia
escolar, para contribuir al logro de la autonomía en el plano personal y social.
• La planificación y realización sistemática de exploraciones para indagar algunos de los fenómenos naturales.
• La realización de observaciones, el registro y la comunicación en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes
que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios;
Los fenómenos del mundo físico y La Tierra, el universo y sus cambios.
• La formulación de hipótesis escolares acerca de determinados fenómenos naturales y su comparación con las
elaboradas por sus compañeros, con argumentos basados en los modelos y teorías científicos escolares estudiados.
• La búsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba esas hipótesis.
• La realización de diseños y actividades experimentales adecuadas a la edad y al contexto.
• La búsqueda, organización y utilización de información relacionada con temas científicos y contenida en distintos
soportes y formatos.
• La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la información disponible, dando
explicaciones o interpretando un fenómeno a partir de un modelo científico pertinente.
• La comprensión del conocimiento científico como una construcción histórico-social y de carácter provisorio.
• La reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.
• La producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes formatos, relacionados con las actividades de la
ciencia escolar.
• El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos siguiendo una guía de procedimientos o las
instrucciones del docente y atendiendo las normas de seguridad.
• La elaboración y/o análisis de argumentos para justificar ciertas explicaciones científicas y/o la toma de decisiones
personales y comunitarias.
• El interés y la reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la
preservación y cuidado de la vida y del ambiente.
• El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones.
CAPÍTULO 1. CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Enfoques. El lugar ● Presentación de situaciones ● En parejas, lectura de la sección Enfoques acerca del ● Definición de la ● Valoración de la
LOS SERES VIVOS: histórico de la teoría de lectura con diferentes cambio biológico y el cambio cultural, con el fin de describir noción de sistema. necesidad de
DIVERSIDAD, celular en la biología. propósitos para posibilitar la importancia de cada uno. ● Caracterización de apropiarse de una
UNIDAD, Un problema de visualizar el cambio de actitud ● Comparación entre los tipos de cambios y su relación los sistemas. mirada sobre las
INTERRELACIONES definición. del lector frente al texto. con la evolución humana. ● Clasificación de los ciencias, con un
Y CAMBIOS ● El concepto de vida. ● Presentación de una ● Registro de las conclusiones en la carpeta, para volver a sistemas. espíritu de
● La noción de sistema. situación de enseñanza: trabajar sobre ellas durante el desarrollo del bloque. ● Identificación de la entusiasmo.
• La aproximación a – Los seres vivos como torbellino de ideas a partir del ● Los alumnos presentan respuestas al interrogante diversidad de los ● Valoración del
la explicación de la sistemas abiertos y planteo de una pregunta presentado por el docente: ¿Cómo definimos y seres vivos. trabajo entre pares
diversidad de los complejos. investigativa para caracterizamos la concepción de la vida? ● Descripción y para la construcción
seres vivos a través ● La organización identificación de las ideas ● Registro de todas las ideas en el pizarrón. explicación de las del conocimiento.
del mecanismo de biológica. previas de los alumnos sobre ● Clasificación de las ideas a partir de formulación de funciones vitales de ● Construcción en el
selección natural en ● Funciones vitales. la concepción de vida. criterios que posibilitan distinguir lo viviente de lo inerte. los seres vivos. aula de un clima de
el marco del proceso – ¿Puede haber vida ● Presentación de la noción ● Elaboración de una síntesis a través de la realización de ● Explicación de la debate y disenso
de evolución. diferente de la que de sistema a partir de la un esquema, donde se resuman las características de los función de los árboles fundamentado.
conocemos? propuesta de imágenes. seres vivos. filogenéticos y su ● Resguardo de los
• La explicación de la – El crecimiento y ● Organización de situaciones ● Análisis de imágenes de sistemas para hallar las relación con la intercambios, para
importancia de la desarrollo. de enseñanza que posibiliten diferencias entre los sistemas abiertos y cerrados. concepción de que se produzcan en
preservación de la – La reproducción. el trabajo en red. ● Lectura de un texto con el fin de caracterizar los ancestro común. un clima de respeto
biodiversidad desde – La nutrición. ● Diagramación de sistemas complejos. por las ideas propias
los puntos de vista – El metabolismo. situaciones de enseñanza que ● Realización de un mapa conceptual para registrar las y de los otros
ecológico y evolutivo. – La relación. posibiliten el intercambio de diferencias entre los diferentes tipos de sistemas. basados en
– La autorregulación. opiniones entre los alumnos. ● Elaboración de un mapa conceptual de síntesis a partir argumentos válidos.
• La problematización ● Estructuras de los ● Presentación de imágenes de los presentados por los alumnos. ● Valoración de la
sobre la clasificación seres vivos. para la identificación de ● Lectura de un texto sobre los niveles de organización diversidad de puntos
de los seres vivos y – Estructuras similitudes entre estructuras. biológica. de vista sobre un
la identificación de semejantes en otros ● Organización de situaciones ● Identificación de las características de los niveles de mismo tema.
algunos criterios para niveles de de enseñanza que posibilitan organización y selección de imágenes que ejemplifiquen ● Aceptación de las
agruparlos, desde la organización. el hallazgo de respuestas a cada uno de los niveles estudiados. objeciones para
perspectiva de la ● Ancestro común. preguntas investigativas. ● Elaboración de un mapa mental que dé cuenta de los poder revisar los
división clásica en – Árboles filogenéticos. ● Organización de situaciones niveles de organización. puntos de vista.
cinco reinos. de enseñanza donde se ● Presentación de los mapas mentales e identificación de
presenten imágenes para el las fortalezas y debilidades en cuanto a su impacto visual y
comunicacional.
abordaje del tópico árboles
● En parejas, observación de imágenes donde se
filogenéticos. presentan diferentes árboles filogenéticos.
● Descripción de lo observado en las imágenes.
● Observación de una imagen donde se presenta un
diagrama de Venn: insumo para la construcción de un
árbol filogenético.
● Elaboración de un árbol filogenético donde señalen las
relaciones de parentesco de los grupos involucrados en el
diagrama de Venn.
● Identificación de la función de los árboles filogénicos.
● Presentación oral de las actividades realizadas. Análisis
de las presentaciones para la identificación de aciertos y
errores.
● En pequeños grupos de trabajo, el docente le entrega
una tarjeta donde figura una de las funciones de los seres
vivos.
● Búsqueda de información en diferentes fuentes sobre la
función vital que se les asignó.
● Lectura del material seleccionado e identificación de las
ideas centrales.
● Registro de las ideas en un esquema de contenido.
● Selección de imágenes que ejemplifiquen la función vital.
● Reorganización de los grupos; en cada grupo habrá por
lo menos dos representantes que hayan trabajado cada
una de las funciones vitales.
● Lectura de los esquemas de contenido y organización de
la información para la elaboración de un Prezi.
● Presentación de los Prezi por parte de cada grupo, y
conjuntamente con el docente se elabora un cuadro
descriptivo donde se deben registrar las características de
las funciones vitales.
● Búsqueda de información en diferentes fuentes con el fin
de hallar respuesta a la pregunta investigativa: ¿qué hace
que los seres vivos tan diversos sean semejantes?
● Presentación oral de las respuestas por parte de un
miembro del grupo.
● Análisis de las respuestas y elaboración de una breve
síntesis escrita que justifique la semejanza de los seres
vivos.
● Observación de imágenes de los miembros anteriores de
los vertebrados.
● Identificación de semejanzas entre miembros anteriores
de diferentes ejemplares.
● Justificación de las semejanzas ante la evidencia de
diferencias en la forma y función.
CAPÍTULO 2. EL ORIGEN DE LA VIDA
EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON ● Diferentes teorías sobre
LOS SERES VIVOS: el origen de la vida.
DIVERSIDAD, ● Una mirada al origen de
UNIDAD, la vida.
INTERRELACIONES ● La teoría de la
Y CAMBIOS generación espontánea.
– Primeras pruebas contra
• La aproximación a la generación espontánea:
las teorías que los experimentos de Redi.
explican el origen de – Una defensa nueva de la
la vida y su relación teoría de la generación
con las funciones espontánea: el
vitales, como experimento de Needham.
expresión de la – Un duro golpe a la teoría
unidad de los seres de la generación
vivos. espontánea: el
experimento de Pasteur.
● Teoría quimiosintética.
– Síntesis prebiótica.
● Experimento de Miller y
Urey.
● Hipótesis relacionadas
con la síntesis prebiótica.
● Teoría de la panspermia.
● Origen del Universo y
nuestro planeta.
– La Tierra y atmósferas
primitivas.
● El origen de las células.
– La importancia de las
membranas.
– Los primeros organismos
autótrofos.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES DE
ENSEÑANZA
● Organización de situaciones de
lectura donde cada grupo lo realice
con un propósito diferente.
● Presentación a partir de un mapa
conceptual de las teorías que dieron
respuesta en el transcurso de la
historia a la pregunta sobre el
origen de la vida.
● Organización de situaciones de
análisis de experimentos para
apoyar y refutar la generación
espontánea de los seres vivos.
– Realización de la experiencia de
Redi.
● Presentación de las
características y funciones que
cumplen los experimentos para las
teorías.
● Presentación de situaciones de
lectura para el abordaje de lenguaje
científico para poder comunicar y
entenderse en el campo de la
biología.
● Organización de situaciones de
enseñanza que posibiliten la
construcción de un mapa mental
que dé cuenta de los fundamentos
de la teoría quimiosintética y la
teoría de la panspermia.
● Presentación de un video del
origen del universo y de los
planetas.
● Organización de pequeños
grupos de discusión dónde se tome
como punto de partida preguntas
investigativas.
– ¿Cómo era la Tierra primitiva?
– ¿Cómo se originó la vida en la
Tierra?
– ¿Cómo se originaron las células?
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
● Lectura de la sección inicial Enfoques: ● Identifiquen el ● Concientización
“El lugar histórico de la teoría celular en propósito de la lectura respecto de la
biología” y el destinatario de sus importancia del trabajo
● Un representante presenta en forma oral producciones. cooperativo.
la tarea realizada por el grupo. ● Describan los ● Construcción en el aula
● Los alumnos acompañados por el fundamentos de las de un clima de debate y
docente analizan el tipo de lectura teorías que se formulan disenso fundamentado.
realizada y elaboran una síntesis que para responder las ● Resguardo de los
registran en sus carpetas. preguntas sobre el intercambios para que se
● Cada grupo realiza la lectura de uno de origen de la vida en la produzcan en un clima de
los experimentos: Tierra. respeto por las ideas
– Experimento de Redi ● Expliquen las propias y de los otros
– Experimento de Needham razones por las cuales basados en argumentos
– Experimento de Pasteur. unas teorías tienen válidos.
● Análisis de experimentos. mayor poder explicativo ● Valoración de la
● Identificación de los observables y de las que otras. diversidad de puntos de
ideas teóricas. ● Caractericen la Tierra vista sobre un mismo
● Diferenciación de una idea teórica de un primitiva y las tema.
observable. condiciones que se ● Aceptación de las
● Elaboración de un texto descriptivo presentaron para que objeciones para poder
donde se especifique por qué los se originara la vida. revisar los puntos de
científicos llevan a cabo experimentos. ● Describan la vista.
● En pequeños grupos de trabajo: importancia de las ● Concientización
– Algunos leen un texto sobre la teoría membranas. respecto de la
quimiosintética y otros sobre la teoría de la importancia de la
panspermia. interrogación como un
– Identificar qué pregunta intentan medio para el desarrollo
responder ambas teorías. personal y científico.
– Identificar las posibles respuestas que
postulaban los representantes de cada
teoría.
– Seleccionar las ideas fundamentales.
– Construir un mapa mental con recursos
digitales.
– Presentar oralmente su producción a los
demás compañeros a través del uso de los
mapas mentales.
● Los alumnos acompañados por el
docente analizan el tipo de lectura que
realizaron y elaboran una síntesis que
registran en sus carpetas.
● Los alumnos en pequeños grupos
presentan ideas acerca de las
características de la Tierra primitiva y las
condiciones para el origen de la vida.
● A partir de esas ideas, construcción de
un modelo (maqueta) donde se presenten
las características de la Tierra primitiva.
● Exposición de cada una de las maquetas
y descripción de las características de la
Tierra que posibilitaron el origen de la vida.
● Elaboración de un mural con fotografías
de todas las maquetas y presentación de
una síntesis de lo elaborado.
CAPÍTULO 3. LA CÉLULA: LA UNIDAD DE LA VIDA
EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON ● Los primeros seres vivos
LOS SERES VIVOS: fueron células.
DIVERSIDAD, ● Estructura básica de la célula.
UNIDAD, ● La observación de las células.
INTERRELACIONES – El microscopio óptico.
Y CAMBIOS – Los microscopios electrónicos.
● La membrana plasmática.
• La construcción del – Estructura de la membrana
modelo de célula plasmática.
como unidad – Funciones de la membrana
estructural y plasmática.
funcional de los – Mecanismos de transporte a
seres vivos través de la membrana.
propuesto por la ● El material genético.
Teoría Celular y la – Estructura y función del núcleo
aproximación a la celular.
idea de diversidad – Origen evolutivo del núcleo
celular (procariota- celular.
eucariota, vegetal- ● Tipos de células.
animal. – Células procariotas: estructura
básica de una célula procariota.
• La aproximación a – Células eucariotas.
la función de – La teoría de endosimbiosis.
nutrición a nivel ● La célula vegetal y la célula
celular, focalizando animal.
en los intercambios – Estructura básica de la célula
de materiales y animal tipo.
energía, para – Estructura básica de la célula
establecer relaciones vegetal tipo.
con la función de las ● Metabolismo y nutrición
estructuras celular
involucradas en los ● Camino a una teoría celular.
organismos ● Teoría celular y seres vivos.
pluricelulares y el – La teoría celular y la teoría del
papel de los ancestro común: ancestro
alimentos en los común y origen de los
seres vivos. principales grupos de seres
vivos.
– ¿Qué ocurre entonces con los
virus?
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Presentación de una
experiencia para establecer la
diferencia entre observar y
mirar.
● Organización de situaciones
de trabajo en pequeños grupos
para el desarrollo de una
habilidad: la observación a partir
de la utilización de diferentes
recursos.
● Organización de situaciones
de lectura.
● Introducción de una situación
de enseñanza para el
reconocimiento de las ideas
previas de los alumnos acerca
de la célula.
● Presentación de un video
sobre la célula, tipos,
características, estructura y
función.
● Organización de situaciones
de lectura que posibiliten
explicar el metabolismo y
nutrición celular.
● Diagramación de modelos
moleculares analógicos para
explicar la fotosíntesis y la
respiración.
● Organización de actividades
para la confección de una línea
de tiempo con los principales
aportes hasta la formulación de
la teoría celular.
● Presentación de ideas que
posibiliten la organización de un
esquema que relacione la teoría
del ancestro común y la teoría
celular.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
● A los alumnos se les pide que describan un ● Identificación del ● Concientización
objeto que utilicen habitualmente, sin que esté propósito de la respecto de la
presente. Se les solicita que lo describan y que lectura y el importancia del trabajo
registren la descripción en sus carpetas. destinatario de sus
cooperativo.
● Luego se presenta el objeto, lo observan producciones.
detenidamente, establecen las similitudes y ● Definición y ● Resguardo de los
diferencias entre la primera visualización y la caracterización de intercambios para que
segunda. Se registran las diferencias entre las células, la se produzcan en un
observar y ver. estructura y función clima de respeto por
● En pequeños grupos, los alumnos: de cada uno de los las ideas propias y de
– Observan fotos y esquemas para desarrollar componentes. los otros basados en
la habilidad de observación. ● Clasificación de
argumentos válidos.
– Describen lo presentado en las fotos. las células de
● Puesta en común; se trabaja sobre los acuerdo con ● Valoración de la
registros, se hace hincapié en la riqueza de la criterios que les diversidad de puntos
descripción que deviene de la observación. permitan su de vista sobre un
● Lectura, en pequeños grupos de trabajo, de agrupación. mismo tema.
un texto sobre los instrumentos que se utilizan ● Explicación de los ● Aceptación de las
para la observación. procesos de objeciones para poder
● Realización de un cuadro de doble entrada transporte a través revisar los puntos de
donde se registren los instrumentos, sus de las membranas. vista.
características y posibilidades. ● Explicación del ● Concientización
● Los alumnos realizan un dibujo de la célula y metabolismo y respecto de la
colocan referencias, lo pegan en sus carpetas nutrición celular. importancia de la
para volver a trabajar sobre él. ● Establecimiento observación para el
● Los alumnos observan el video y toman notas de relaciones entre desarrollo de la
que permitan dar cuenta de los tipos, la teoría celular y la ciencia.
estructuras y funciones de la célula. del ancestro común.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Observan los esquemas y sus referencias.
– Dialogan completando los esquemas con las
notas tomadas a partir de lo observado en el
video.
– Construyen modelos (maqueta) de las
células.
– Los fotografían y laboran un video de no más
de 5 minutos para dar a conocer el tema a
compañeros de la escuela en un evento
institucional.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Lectura de un texto sobre el metabolismo y
nutrición celular.
 – Elaboración de una historieta donde se
explique el metabolismo y la nutrición celular.
– Publicación a través de las redes sociales.
● A partir de la búsqueda de información
proveniente de diferentes fuentes elaboran una
línea de tiempo que dé cuenta de los principales
aportes hasta la formulación de la teoría celular.
● Presentación de varias líneas de tiempo y sus
aportes.
● Confección de una línea a partir de la
elaborada por los alumnos.
● Realización de un esquema donde relacionen
la teoría celular y la del ancestro común
abordado en la unidad anterior.
● Explicación de las condiciones mínimas que
debieron poseer las primeras células para
constituirse en lo que hoy consideramos serse
vivos.
● Realización de un cuadro comparativo entre
la célula procariota y la eucariota y de otro entre
la célula animal y la vegetal.
● Rotulación de ilustraciones de los tipos de
células eucariotas: animal y vegetal.
CAPÍTULO 4. LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA
EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON ● Enfoque: Del orden de la
LOS SERES VIVOS: naturaleza de Linneo al
DIVERSIDAD, código de barras de la
UNIDAD, biología molecular.
INTERRELACIONES ● La evolución es
Y CAMBIOS “descendencia con
modificación”.
• La aproximación a ● La unidad y diversidad en
la explicación de la los seres vivos.
diversidad de los ● El origen de la
seres vivos a través biodiversidad.
del mecanismo de – Breve historia del fijismo.
selección natural en – Breve historia del
el marco del proceso evolucionismo.
de evolución. ● Dimensiones de la
biodiversidad.
• La problematización – Diversidad genética o de
sobre la clasificación genes.
de los seres vivos y – Diversidad de especies.
la identificación de – Diversidad de
algunos criterios para ecosistemas.
agruparlos, desde la ● La clasificación biológica.
perspectiva de la – Un ejemplo de clasificación
división clásica en biológica.
cinco reinos. – El sistema de clasificación
fenético.
• La explicación de la – El sistema de clasificación
importancia de la filogénico.
preservación de la ● La construcción de árboles
biodiversidad desde filogenéticos.
los puntos de vista – Las filogenias se infieren
ecológico y evolutivo. por caracteres morfológicos
y moleculares.
• La identificación de – Para construir filogenias
relaciones entre los solo deben considerarse las
contenidos homologías.
abordados y las ● Los dominios y los reinos
temáticas científicas de la vida.
actuales que generan – Las tres ramas principales
debates en la del árbol de la vida.
sociedad (clonación, – Dominio Arquea.
alimentos – Dominio Eubacteria.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Organización de situaciones
de lectura.
● Organización de un
torbellino de ideas para
identificar aquellas relativas a
las características comunes de
los seres vivos.
● Presentación de una
pregunta investigativa.
● Presentación de situaciones
de enseñanza que posibiliten
la descripción de los tipos de
biodiversidad.
● Elaboración de un caso.
Presentación de dinámicas de
intercambio para analizar los
resultados del análisis de
casos.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
el intercambio grupal para la
selección de criterios de
clasificación.
● Presentación de una
pregunta investigativa.
● Organización de situaciones
de enseñanza entre pares que
posibiliten construcción
compartida de árboles
filogenéticos.
● Organización de situaciones
de lectura que posibiliten
recolectar datos para la
construcción del árbol de la
vida.
● Organización de situaciones
de enseñanza que viabilicen el
uso de recursos online.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
● Lectura de la sección Enfoques, e identificación de ● Definición de la ● Valoración de la
las ideas centrales que posibiliten la construcción de concepción de unidad necesidad de
un texto descriptivo que dé respuesta al interrogante: y diversidad. apropiarse de una
¿Qué es el ser humano como ser viviente? ● Explicación de las mirada sobre las
● Presentación en forma oral de las características posturas que dieron ciencias, con un
que comparten los seres vivos para categorizarlos respuesta al espíritu de
como una unidad. interrogante sobre el entusiasmo.
● Registro en un grafiti de las características que origen de la vida. ● Valoración de la
comparten los seres vivos. ● Identificación de los noción de
● En pequeños grupos de trabajo, lectura de un texto diferentes tipos de clasificación para el
con el propósito de buscar argumentos que posibiliten biodiversidad. avance de la ciencia.
responder el interrogante: ¿Cómo se originó la ● Caracterización de ● Valoración del
biodiversidad que se ve actualmente en el planeta los tipos de trabajo entre pares
Tierra? biodiversidad. para la construcción
● Elaboración de una línea de tiempo, donde se ● Descripción de los del conocimiento.
representen las posturas sobre el origen de la vida, sistemas de ● Construcción en el
con sus principales principios. clasificación. aula de un clima de
● Presentación de cada una de las líneas de tiempo. ● Descripción del debate y disenso
● Identificación de las fortalezas y debilidades de árbol de la vida. fundamentado.
cada una, y presentación de las sugerencias para la ● Identificación de las ● Resguardo de los
superación de las últimas. categorías que intercambios para
● Registro de las líneas en un glog o póster digital. conforman el árbol de que se produzcan en
● Presentación de ideas sobre la biodiversidad para la vida. un clima de respeto
la construcción de la definición del concepto. ● Explicación del por las ideas propias
● Lectura de un texto con el propósito de identificar árbol de la vida. y de los otros
las características de los diferentes tipos de ● Caracterización de basados en
biodiversidad. cada una de las argumentos válidos.
● Elaboración de un cuadro sinóptico donde se ramas del árbol de la ● Valoración de la
sinteticen las características. vida. diversidad de puntos
● Análisis de un caso e identificación de indicios que ● Descripción de los de vista sobre un
posibiliten identificar los tipos de biodiversidad que se principales grupos mismo tema.
presentan en el caso. eucariotas. ● Aceptación de las
● Elaboración de una justificación a través de objeciones para
argumentaciones que posibiliten explicar los indicios poder revisar los
hallados. puntos de vista.
● Presentación y análisis de cada una de las síntesis ● Reconocimiento
por parte de cada grupo. de la importancia de
● Organización de las figuras entregadas en un sobre la conservación de
por el docente. la biodiversidad
● Identificación de los criterios que se utilizaron para como esencial para
la agrupación de la figuras. la supervivencia de
● Elaboración de una síntesis que resalte el hecho de la vida en la Tierra.
transgénicos, huellas ● Dominio Eucaria. que toda clasificación se realiza siempre en torno a
de ADN, etc.). Características generales. un criterio arbitrario.
– Los grandes grupos ● Resolución del interrogante a partir de la búsqueda
eucariotas. de información en medios electrónicos.
● Análisis de un ejemplo para identificar los tipos de
clasificación biológica.
● Elaboración de un cuadro descriptivo, donde se
registren las diferencias entre los tipos de
clasificación de los seres vivos.
● Presentación de la síntesis a partir del cuadro.
● En parejas, identificación de los criterios que se
toman en consideración para la elaboración de
árboles filogenéticos.
● Registro de los criterios en un esquema de
contenidos que posibilitan la posterior justificación de
cómo se construyeron.
● Construcción de un árbol filogenético; registro de
los pasos que se tuvieron en cuenta en su
elaboración.
● Comunicación oral de lo realizado.
● En pequeños grupos de trabajo, lectura del texto:
“Los dominios y los reinos de la vida.
● Selección de las ideas centrales que permitan la
construcción del árbol de la vida.
● Elaboración de un esquema de contenido que
sintetice aquello que es imprescindible tomar en
consideración para el armado del árbol de la vida.
● Realización de un esquema online en Creately.
● Diagramación del árbol de la vida.
● Intercambio de las producciones entre pares,
identificación de fortalezas y debilidades de cada una
de las producciones.
CAPÍTULO 5. LOS GRANDES GRUPOS DE SERES VIVOS
EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON ● La macroevolución y las
LOS SERES VIVOS: innovaciones biológicas.
DIVERSIDAD, ● Homologías ancestrales
UNIDAD, derivadas.
INTERRELACIONES ● La evolución de las
Y CAMBIOS bacterias.
– Adquisiciones evolutivas
• La aproximación a de las bacterias.
la explicación de la ● La evolución de los
diversidad de los hongos.
seres vivos a través – Los cuatro fílum del reino
del mecanismo de Fungi.
selección natural en ● La evolución de las
el marco del proceso plantas.
de evolución. – Colonización del medio
aeroterrestre.
• La problematización – La evolución de las
sobre la clasificación plantas vasculares.
de los seres vivos y – Árbol filogenético del
la identificación de reino Plantae.
algunos criterios para ● La evolución de los
agruparlos, desde la animales.
perspectiva de la – La evolución de los
división clásica en invertebrados.
cinco reinos. – La evolución de los
vertebrados.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Organización de situaciones
de lectura que posibiliten la
construcción de esquemas.
● Organización de situaciones
de enseñanza en pequeños
grupos para el reconocimiento
de las ideas principales y sus
diferencias con las
secundarias.
● Organización de trabajos
cooperativos en pequeños
grupos de trabajo para la
construcción de herramientas
digitales.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
● Lectura de un texto entregado por el docente ● Caracterización de la ● Valoración de la
sobre las homologías, para la identificación de macroevolución. necesidad de
las características que le permite la clasificación ● Clasificación de las apropiarse de una
en diferentes categorías. homologías. mirada sobre las
● Elaboración de un mapa conceptual sobre los ● Descripción de cada ciencias, con un espíritu
diferentes tipos de homologías. una de las homologías. de entusiasmo.
● En pequeños grupos de trabajo, cada grupo ● Descripción de la ● Construcción en el
va a trabajar sobre un texto diferente. Lectura de evolución de los aula de un clima de
un texto sobre el origen y evolución de un grupo diferentes grupos de debate y disenso
de seres vivos. seres vivos. fundamentado.
● Identificación de las ideas principales, y ● Explicación de la ● Resguardo de los
reconocimiento de sus características para evolución de cada uno de intercambios, para que
diferenciarlas de las secundarias. los grupos de seres se produzcan en un
● Subrayado con un color diferente de las ideas vivos. clima de respeto por las
principales de las secundarias. ● Justificación de la ideas propias y de los
● Identificación de los criterios que caracterizan evolución de cada grupo otros basados en
una idea principal. de seres vivos. argumentos válidos.
● Selección de imágenes en la web que ● Valoración de la
representen la evolución de los diferentes diversidad de puntos de
grupos de seres vivos. vista sobre un mismo
● Construcción de distintos árboles filogenéticos tema.
que den cuenta de la evolución de los diferentes ● Aceptación de las
grupos de seres vivos. objeciones para poder
● Construcción del glog o póster digital en revisar los puntos de
http://edu.glogster.com/: vista.
– Organizan la información y la redactan de
forma clara y precisa. Seleccionan las imágenes
que van a acompañar a la información para
posibilitar una mejor comprensión.
– Seleccionan un fondo que permita el
contraste, y un tema musical que acompañe la
presentación.
– Comparten el glog con sus compañeros.
● A partir de cada uno los glog construidos, se
procede a la realización de un video, en el que
se registre la evolución de los grupos de seres
vivos.
CAPÍTULO 6. PÉRDIDA Y CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD
EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON ● Lucha por la
LOS SERES VIVOS: conservación de la
DIVERSIDAD, diversidad de las especies.
UNIDAD, ● Las extinciones masivas.
INTERRELACIONES ● ¿Qué es una extinción?
Y CAMBIOS – La sexta extinción
masiva.
• La aproximación a ● Los cambios producidos
la explicación de la por el ser humano en el
diversidad de los planeta.
seres vivos a través – La problemática
del mecanismo de ambiental.
selección natural en – Las causas de la pérdida
el marco del proceso de la biodiversidad.
de evolución. ● Los valores de la
biodiversidad.
• La explicación de la – El valor de uso directo
importancia de la – El valor de uso indirecto
preservación de la – El valor opcional
biodiversidad desde – El valor intrínseco
los puntos de vista ● Ética de la conservación.
ecológico y evolutivo. – Ética romántico-
trascendental.
– Ética utilitarista.
– Ética ecológica evolutiva.
● Cómo conservar.
–Conservación de genes.
– Conservación a nivel
especie.
– Conservación a nivel
ecosistema.
● La ciencia y la
conservación.
● Nosotros, los humanos, y
la biodiversidad.
● Enfoques: La agricultura
y la conservación de la
biodiversidad.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
el aprendizaje cooperativo.
● Organización de situaciones
de enseñanza que permitan la
diagramación de una campaña
en pos de la conservación de
la biodiversidad.
● Presentación de preguntas
investigativas que posibiliten
darse cuenta de la importancia
de la conservación de la
biodiversidad en el planeta
Tierra.
● Promoción de situaciones de
lectura que tiendan a la
identificación de la audiencia y
el propósito de la
presentación.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
la comunicación oral de las
producciones realizadas en
pequeños grupos de trabajo.
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
● En pequeños grupos de trabajo para la ● Definición de la ● Valoración de la
organización de una campaña para promover la concepción de importancia de las
conservación de la biodiversidad. extinción masiva. acciones humanas
● Búsqueda y selección de información proveniente ● Caracterización de para la conservación
de diferentes fuentes. las extinciones de la biodiversidad.
● Lectura del material seleccionado e identificación masivas. ● Reconocimiento
de las ideas centrales, para la elaboración de la ● Reconocimiento de la de la importancia de
campaña de concientización. problemática ambiental un desarrollo
● Selección de los conceptos fundamentales que y su relación con la sustentable.
deben ser abordados en la campaña. pérdida de la ● Construcción en el
● Organización de la información a partir de la biodiversidad. aula de un clima de
formulación de interrogantes a los que hay que ● Caracterización de debate y disenso
hallarles respuestas en la presentación de la las posturas filosóficas fundamentado.
campaña. que abordan la ● Valoración de la
● Elaboración de diferentes herramientas digitales conservación. diversidad de puntos
que favorezcan la trasmisión del mensaje que ● Explicación de la de vista sobre un
posibilite la concientización de la población respecto relación entre ser mismo tema.
de la necesidad de conservar la biodiversidad. humano y conservación ● Resguardo de los
● Diagramación de un informe que dé cuenta de la y pérdida de la intercambios para
relación entre problemática ambiental y conservación biodiversidad. que se produzcan en
de biodiversidad. ● Establecimiento de un clima de respeto
● Construcción de un tríptico para entregar a los relaciones entre la por las ideas propias
compañeros donde se resalte la importancia de la ciencia y la y de los otros
conservación de la biodiversidad. biodiversidad. basados en la
● Cada pequeño grupo de trabajo va a seleccionar un ● Identificación de los concientización
aspecto que le parezca relevante para presentar en la niveles de sobre la necesidad
campaña. conservación y de desarrollar
– Organización de un stand -por grupo-, que visitan explicación de su hábitos de trabajo
los miembros de la comunidad educativa, para la importancia. individual y de
concientización sobre la necesidad de resguardar la equipo, de esfuerzo
biodiversidad. y responsabilidad en
– Elaboración del PowerPoint que acompaña la el estudio, así como
presentación oral, donde se hace hincapié en la actitudes de
concientización acerca de la necesidad de conservar confianza en sí
la biodiversidad. mismo, iniciativa
– Presentación de lo producido y entrega de los personal, curiosidad,
trípticos. interés y creatividad
● Lectura de la sección Enfoques: La agricultura y la en el aprendizaje.
conservación de la biodiversidad. ● Respeto por los
● Identificación de las ideas centrales. valores y normas de
● Lectura del texto elaborado en grupos acerca de la convivencia para
importancia del ser humano como ser viviente. obrar en
● Elaboración tres Twitter con lo aportado por ambos consecuencia,
textos. respetando
● Comunicación de la información a través de la red asimismo la
social Twitter. pluralidad social sin
utilizar actitudes de
discriminación por
razón de sexo, edad,
cultura,
nacionalidad,
aspecto físico,
discapacidad,
etcétera.
CAPÍTULO 7. LA REPRODUCCIÓN DE LOS SERES VIVOS
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN
EJE/NAP CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITACIONES DE EVALUACIÓN ENVALORES
ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La reproducción: ● Presentación de ● Lectura del texto de la sección Enfoques. Confección de una ● Identificación de la ● Valoración de la
LOS SERES VIVOS: Características de los situaciones de lectura pregunta investigativa a partir la lectura del título. importancia de la relación entre la
DIVERSIDAD, seres vivos. con la intención de ● Identificación de los argumentos que posibiliten encontrar las función de función de
UNIDAD, ● La reproducción: encontrar las ideas respuestas al interrogante planteado. reproducción en los reproducción y el
INTERRELACIONES significado e centrales que se ● Identificación de las principales posturas sobre el origen de la seres vivos. origen de la vida.
Y CAMBIOS importancia. debatieron en la historia vida. Justificación de lo propuesto por cada una de las posturas. ● Diferenciación de la ● Valoración de la
– Línea somática y sobre la reproducción y ● Registro de las conclusiones en documentos digitalizados. línea somática y diversidad de puntos
• La caracterización línea germinal. el origen de la vida. Dinámica de trabajo: germinal; de vista sobre un
de la función de ● Reproducción ● Diagramación de – Escriben una frase que dé cuenta de algunas de las descubrimiento de la mismo tema.
reproducción en los asexual en los situaciones de conclusiones del análisis de los experimentos de Redi y relevancia. ● Concientización
seres vivos y el organismos enseñanza que Pasteur. Para eso deben rever lo visto en la Unidad 3. ● Caracterización de sobre la necesidad
reconocimiento de unicelulares. posibiliten el trabajo – Las registran en una hoja y las pasan al grupo que tienen la reproducción de desarrollar
las ventajas y – Bipartición. cooperativo. hacia la derecha. Cada grupo hace algún aporte a la frase. La asexual en los hábitos de trabajo
desventajas – Gemación. ● Presentación de siguen pasando hasta que llega nuevamente al grupo de origen. organismos individual y de
evolutivas en los – Esporulación. situaciones de lectura – Entre todos, a partir delo expresado en las frases, construyen unicelulares. equipo, de esfuerzo
procesos de – Esquizogonia. para la descripción de un mapa mental, lo completan con la selección de imágenes. ● Descripción de los y responsabilidad en
reproducción sexual ● Reproducción una función. – Registran el mapa en sus carpetas. tipos de reproducción el estudio así como
y asexual. asexual en los ● Presentación de un ● Los alumnos realizan la lectura de un texto para identificar en plantas y actitudes de
animales. video acerca de la información para caracterizar la función de reproducción. animales. confianza en sí
• El acercamiento a – Brotación. reproducción asexual y ● Elaboración de un cuadro sinóptico sobre la reproducción. ● Caracterización de mismo, iniciativa
la función de – Escisión o entrega de tarjetas con ● Cada grupo presenta su cuadro y se identifican las fortalezas la reproducción personal, curiosidad,
reproducción a nivel fragmentación. preguntas investigativas. y debilidades de cada uno de los mismos en cuanto a la sexual en los seres interés y creatividad
celular, la mitosis – Partenogénesis. ● Organización de caracterización de la función. vivos. en el aprendizaje.
como mecanismo de ● Reproducción actividades para la ● Observación y análisis de un video. ● Comparación entre ● Respeto por los
reproducción de asexual en plantas. presentación de la ● Elaboración de respuestas a preguntas a partir de la ambos tipos de valores y normas de
organismos, – Propagación información. información extraída del texto. reproducción para la convivencia para
producción o vegetativa: artificial y ● Presentación de las ● Cada alumno debe formar una pareja con el compañero que detección de ventajas obrar en
renovación de tejidos natural. ideas básicas de la tenga la misma pregunta. y desventajas. consecuencia,
y la meiosis como ● Origen evolutivo del reproducción sexual a ● Elaboración de una historieta a partir de la pregunta y las ● Justificación de la respetando la
mecanismo de sexo. través del uso de un respuestas. Presentación de las historietas, elaboración en un importancia que tiene pluralidad social sin
producción de – Proceso de mapa conceptual. PowerPoint y publicación de este en las redes sociales. la función de la utilizar actitudes de
gametas. conjugación bacteriana. ● Diagramación de un ● Los alumnos presentan las ventajas y desventajas de ambos reproducción en los discriminación por
● Reproducción sexual torbellino de ideas para tipos de reproducción. Elaboran un cuadro comparativo. seres vivos. razón de sexo, edad,
en hongos. destacar las ventajas y ● Resolución de una situación problemática acerca de una ● Caracterización del cultura,
● Reproducción sexual desventajas de ambos especie que puede reproducirse tanto sexual como proceso de nacionalidad,
en plantas. tipos de reproducción y asexualmente en función de las condiciones ambientales. conjugación. aspecto físico,
– Plantas sin semillas. elaboración de un cuadro ● A cada grupo se le entrega un conjunto de imágenes sobre la ● Identificación de la discapacidad,
– Plantas con semillas. comparativo. reproducción vegetal. estructura y función etcétera.
– Las gimnospermas: ● Organización de – Un grupo construye el ciclo reproductivo de las plantas con de cada una de las ● Construcción en el
plantas con semillas situaciones de semillas y otro de las plantas sin semillas. partes que forman aula de un clima de
pero sin flor. enseñanza en pequeños – Organizan las imágenes de acuerdo con la idea que poseen una flor. debate y disenso.
– Reproducción del grupos para la acerca del ciclo reproductivo. ● Explicación de la ● Resguardo de los
pino. elaboración del – Enuncian los criterios que tuvieron en cuenta para la selección reproducción en intercambios para
– Las angiospermas, conocimiento en red. de imágenes y justifican sus elecciones. hongos y plantas. que se produzcan en
plantas con semillas y ● Explicación de la – Construyen el ciclo de vida con las imágenes. ● Descripción de los un clima de respeto
con flor. concepción de ciclo de – Cada grupo procede a leer un texto sobre el ciclo de vida que ciclos reproductivos. por las ideas propias
– La polinización. vida a través de lo construyó. ● Caracterización de y de los otros.
– Flores y polinización: elaborado por los – Identifican aciertos y errores en la organización del ciclo de la conducta de cortejo
coevolución. alumnos. vida. y selección sexual.
– Mecanismos de ● Organización de – Escriben en sus carpetas una descripción del ciclo ● Definición de
protección y nutrición situaciones de reproductivo. apareamiento,
del embrión. enseñanza en el ámbito – Cada grupo presenta oralmente su producción y se elabora fecundación y
– Mecanismos de del laboratorio que una síntesis general. desarrollo.
dispersión. posibiliten la observación ● Disección de una flor y colocación de cada una de las partes ● Identificación de los
● Reproducción sexual de los órganos sobre una plancha de telgopor. tipos de reproducción
en animales. reproductivos de las – Identificación de cada una de las partes y rotulación. sexual en animales.
– Dimorfismo sexual. plantas. – Esquematización de los órganos reproductivos de la planta e ● Descripción de
– Búsqueda y ● Organización de identificación de sus funciones. cada uno los tipos de
reconocimiento de la actividades para la – Fotografían las producciones realizadas por cada grupo. reproducción.
pareja. búsqueda, selección y ● Elaboran un video que sintetice la reproducción sexual en
– Cortejo. organización de la hongos y plantas, toman como insumo las producciones
– Selección sexual. información sobre realizadas. Presentación de la producción en redes sociales.
– Apareamiento, reproducción sexual en ● Búsqueda de información proveniente de diferentes fuentes
fecundación y animales. acerca de la reproducción sexual en animales.
desarrollo. ● Selección de información acerca de las conductas de cortejo.
– Tipos de ● Finalmente el docente, conjuntamente con los alumnos,
reproducción sexual en realiza la síntesis oral de la reproducción sexual en animales.
animales. Ovulíparos. ● Lectura de un texto sobre las estrategias r y k.
Ovíparos. ● Identificación de las ideas que permitan su caracterización.
Ovovivíparos. Vivíparos ● Análisis de una frase de Einstein relacionada con los
– Protección y nutrición polinizadores y su importancia para el ser humano.
del embrión.
CAPÍTULO 8. REPRODUCCIÓN HUMANA

ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN
EJE/NAP CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITUACIONES DE EVALUACIÓN ENVALORES
ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La reproducción ● Presentación de ● A partir de lo visto sobre reproducción, los alumnos ● Identificación de las ● Valoración por el
LOS SERES VIVOS: humana es compleja. situaciones de enseñanza confeccionan una lista con los conceptos que les parecen más características propio cuerpo.
DIVERSIDAD, ● Crecimiento y que posibiliten la relevantes y redactan un texto que introductorio a la función de propias de la ● Toma de
UNIDAD, desarrollo. construcción de una red reproducción humana. ¨Para ello: reproducción conciencia respecto
INTERRELACIONES – Adolescencia y conceptual. –Escriben los conceptos en carteles. humana. de la importancia de
Y CAMBIOS pubertad. ● Organización de – Se reúnen en pequeños grupos y proceden a la organización ● Caracterización de los cambios que
● Sistema reproductor situaciones de enseñanza de los conceptos en una red conceptual. la adolescencia como acontecen en la
• El acercamiento a la masculino. de trabajo cooperativo. – Incluyen en la red el concepto de reproducción humana y una etapa central en adolescencia y su
función de – Formación de ● Presentación de sus características distintivas. la vida del ser importancia en la
reproducción a nivel gametas masculinas. situaciones de enseñanza – Una vez que concluyen, pegan los carteles en un afiche y lo humano. construcción de la
celular, la mitosis ● Sistema reproductor para la lectura de exponen en la cartelera de la escuela. ● Descripción de la identidad.
como mecanismo de femenino. imágenes. ● La clase dividida en grupos con igual número de integrantes estructura y función ● Valoración de la
reproducción de – Formación de ● Presentación de (si es posible): de los componentes información que
organismos, gametas femeninas: situaciones de enseñanza – Busquen y seleccionen información proveniente de del aparato permite el ejercicio de
producción o ovogénesis. que posibiliten la redacción diferentes fuentes sobre la adolescencia. reproductor femenino una sexualidad
renovación de tejidos ● El ciclo reproductivo. de una nota periodística. – Cada grupo aborda un aspecto diferente de la adolescencia. y masculino. responsable.
y la meiosis como – Ciclo menstrual y ● Presentación de notas – Lectura de la información con el propósito de describir y ● Identificación de los ● Construcción en el
mecanismo de estral. periodísticas de diarios y explicar la adolescencia. propósitos de lectura aula de un clima de
producción de ● Ciclo menstrual revistas que aborden el – Cada miembro del grupo debe registrar los tópicos que de acuerdo con la debate y disenso
gametas. humano. tema de embarazo, parto y posibilitan describir y explicar la adolescencia. actividad propuesta. fundamentado.
● Fecundación: el inicio lactancia. Se describen los – Se produce una rotación en los grupos: ahora cada grupo ● Diferenciación entre ● Valoración de la
• La caracterización de la vida humano. elementos que forman las estará conformado por dos miembros de cada grupo de el ciclo estral y diversidad de puntos
de las estructuras y – Etapas de la partes de una noticia y se origen. menstrual. de vista sobre un
procesos relacionados fecundación. explica cómo se realiza. – Se intercambia la información producida y elaboran un ● Caracterización e mismo tema.
con la reproducción – Primeras fases del ●Organización de una PowerPoint para ser dado a conocer a través de YouTube. interpretación del ● Resguardo de los
humana en el marco desarrollo embrionario. conferencia con un ● A algunos de los grupos se les presentan unas imágenes ciclo menstrual intercambios para
del reconocimiento de ● Implantación del especialista y distribución con la estructura del aparato reproductor masculino; a otros, humano. que se produzcan en
la complejidad y embrión. de roles para hacer con el aparato reproductor femenino. A cada alumno se le ● Descripción del un clima de respeto
multidimensionalidad ● Anexos embrionarios. preguntas, anotar entrega una imagen. Según el tipo de imagen que le tocó a ciclo menstrual por las ideas propias
de la sexualidad y de ● Placenta: sitio de acuerdos y desacuerdos cada uno, conforman grupos de no más de seis alumnos cada humano. y de los otros.
la importancia de la intercambio de con el conferencista. uno. ● Caracterización de ● Concientización
toma de decisiones sustancias. ●Explicación por parte del ● Se solicita que seleccionen información proveniente de la fecundación, el sobre la necesidad
responsables. – Variedades de docente de las fuentes provistas por el docente. desarrollo, la de desarrollar hábitos
placenta en los características del ciclo ● Los alumnos deben identificar los componentes que forman implantación del de trabajo individual y
mamíferos. menstrual y estral. parte de los aparatos reproductores y deben colocar embrión, el de equipo, de
● Embarazo: período ●Organización de referencias y realizar un breve comentario sobre su estructura embarazo, parto y esfuerzo y
embrionario y fetal. situaciones de enseñanza y función. lactancia. responsabilidad en el
● El parto. para trabajar con redes ● Una vez concluida la actividad se conforman parejas; cada estudio, así como
● La lactancia materna. sociales, como Twitter. uno cuenta con las imágenes con sus referencias y la actitudes de
estructura y función de cada uno de los componentes. confianza en sí
● A partir de toda la información con la que cuentan deben mismos, iniciativa
elaborar un cuadro descriptivo que dé cuenta de los personal, curiosidad,
componentes, la estructura y función de cada uno. interés y creatividad
● Análisis a partir de lo presentado en una imagen y lo en el aprendizaje.
explicado por el docente sobre el ciclo menstrual humano.
● Los alumnos, en pequeños grupos de trabajo, buscan
información en el material provisto por el docente con el fin de
recabar datos para escribir una nota periodística sobre
fecundación, embarazo, parto y lactancia para ser publicada
en el diario de la escuela tanto en papel como en formato
digital.
● Seleccionan los puntos que les parecieron más interesantes
de la sección Enfoques, inicial y final. Agrúpense de acuerdo
con el tema elegido y creen un perfil de Twitter para el grupo:
– Buscan cinco especialistas en el tema que seleccionaron.
– Lean atentamente los aportes de los especialistas durante
unos días, prestando especial atención a los debates y
tensiones que se producen sobre los tópicos seleccionados.
– Con toda la información, resuman en tres tweets sus
conclusiones y compártanlas en la red con los otros grupos.
● Armado de un cuadro comparativo del os óvulos y los
espermatozoides.
● Identificación de ciertas estructuras embrionarias y
extraembrionarias en una ilustración esquemática.
● Resolución de una actividad de verdadero o falso.
Justificación de las decisiones respecto de cada actividad.
CAPÍTULO 9. LA SEXUALIDAD HUMANA
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La sexualidad es un ● Organización de situaciones En pequeños grupos de trabajo, resolución de ● Justificación de la ● Valoración del
LOS SERES VIVOS: hecho biológico y de dinámica grupal para la cuestionarios que poseen preguntas que sexualidad humana desde el propio cuerpo y el de
DIVERSIDAD, cultural. resolución de cuestionarios. requieren, para su resolución, la puesta en punto de vista cultural y los otros seres
UNIDAD, – Niveles de ● Diagramación de situaciones marcha de procedimientos que posibiliten la biológico. humanos.
INTERRELACIONES diferenciación sexual. que les permitan a los descripción y explicación. ● Identificación de los ● Concientización
Y CAMBIOS ● La salud. alumnos realizar sus propios ● Elaboración individual de textos sobre niveles de diferenciación respecto de la
– Factores que escritos. métodos anticonceptivos. sexual. concepción de salud y
• La caracterización determinan la salud. ● Organización de situaciones ● Agrupación en pequeños grupos de trabajo, ● Caracterización de la enfermedad, y su
de las estructuras y – La prevención de de dinámica grupal, que lectura de cada uno de los textos e identificación concepción de salud. implicancia en la vida
procesos enfermedades. posibiliten la búsqueda y de la definición, clasificación y función de cada ● Identificación de los de los seres humanos.
relacionados con la – La promoción de la selección de información para método anticonceptivo. factores que determinan la ● Reconocimiento de
reproducción salud. la elaboración de diferentes ● Elaboración de un tríptico para informar a la salud. la relevancia de la
humana en el marco ● La enfermedad. tipos de esquemas. comunidad educativa. ● Caracterización de la planificación familiar.
del reconocimiento – Agentes de transmisión ● Organización de situaciones En pequeños grupos de trabajo, se realiza una enfermedad. ● Valoración de la
de la complejidad y de la enfermedad. de enseñanza que posibiliten búsqueda de información proveniente de ● Identificación de los diversidad de puntos
multidimensionalidad – Agentes causales de la construcción de una diferentes fuentes sobre ITS. agentes causantes de las de vista sobre un
de la sexualidad y de las enfermedades. campaña de prevención, a ● Selección de las ideas centrales de cada texto enfermedades. mismo tema.
la importancia de la ● Infecciones de partir de la presentación de elegido. ● Identificación de las ITS. ● Concientización
toma de decisiones transmisión sexual. una situación problemática. ● Elección de las categorías para la elaboración ● Descripción de las causas, sobre la necesidad de
responsables. – Otras infecciones de ● Diagramación de situaciones de un cuadro comparativo. las consecuencias y modos desarrollar hábitos de
transmisión sexual. de lectura con diferentes ● Elaboración del cuadro comparativo. de prevención de las ITS. trabajo individual y de
• La identificación de – Cómo prevenir y propósitos. ● Ingreso a e-sm.com.ar/its y búsqueda de ● Identificación de los equipo, de esfuerzo y
relaciones entre los controlas las ITS. ● Diagramación de situaciones información para completar el cuadro métodos anticonceptivos. responsabilidad en el
contenidos – La enfermedad del de dinámica de trabajo en comparativo; además, se incluye una columna ● Reconocimiento de los estudio, así como
abordados y las sida. pequeños grupos para el donde se debe hacer referencia al tratamiento aspectos fundamentales de actitudes de confianza
temáticas científicas – Diferencia entre estar abordaje de la Ley Nacional médico. la Ley de sexualidad integral. en sí mismo, iniciativa
actuales que generan infectado por el VIH y de educación sexual en la ● Presentación de cada uno de los cuadros personal, curiosidad,
debates en la padecer sida. Argentina. realizados, observación de las fortalezas y interés y creatividad
sociedad (clonación, ● La sexualidad y la debilidades de cada uno en cuanto a su impacto en el aprendizaje.
alimentos adolescencia. comunicacional. ● Respeto por los
transgénicos, huellas – El derecho a planificar. En pequeños grupos, se presenta una situación valores y normas de
de ADN, etc.). ● Educación sexual problemática y los alumnos deben proceder a la: convivencia para obrar
integral. ● Identificación de las posibles causas que en consecuencia,
– La Ley Nacional de ocasionan el problema. respetando la
educación sexual en la ● Dialogan sobre las causas y seleccionan la pluralidad social sin
Argentina. que les parece más relevante trabajar. utilizar actitudes de
● La planificación del ● Organizan una campaña de promoción de la discriminación por
embarazo. salud. razón de sexo, edad,
– Cuadro comparativo de ● Elaboración de un póster sobre educación cultura, nacionalidad,
los métodos sexual, donde se revele la importancia de la aspecto físico,
anticonceptivos. familia y la educación en el tratamiento del discapacidad,
● El sentido biológico de tema. etcétera.
la reproducción. ● Presentación de la campaña en una jornada
realizada en la escuela.
● Lectura de un texto sobre los objetivos
propuestos por Naciones Unidas para la lucha
contra el sida.
● Elaboración de una conclusión destacando los
aspectos más relevantes del documento.
● Elaboración de Prezi para la comunicación de
la producción.
En pequeños grupos de trabajo, lectura por
parte de cada grupo de un apartado de la Ley
de Sexualidad integral.
● Identificación de los aspectos más
destacados.
● Redacción de frases que posibiliten dar a
conocer en forma clara y sencilla lo promovido
por la ley.
● Selección de imágenes para acompañar las
frases.
● Cada grupo presenta lo elaborado y
conjuntamente con el docente se realiza un
mapa mental.
● Diálogo acerca del sentido biológico de la
reproducción. Para su abordaje se vuelve a leer
el texto digitalizado elaborado sobre la sección
enfoque inicial.
● Elaboración de una conclusión y confección
de un grafiti para su comunicación.