PSICOGÉNESIS DE LA CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN Y CORRESPONDENCIA

CARACTERÍSTICAS DEL PRIMER ESTADIO

CLASIFICACIÓN SERIACIÓN CORRESPONDENCIA

- Al proponerle al niño que clasifique (pon
junto lo que van junto), lo hace sobre la
marcha, tomando un elemento cualquiera,
luego otro que se parezca en algo al
anterior; después un tercero que tenga
semejanza con el segundo y así continua
seleccionando cada elemento por alguna
característica que tenga en común con el
último que ha colocado (Ejemplo el 2º. se
parece en el color al 1º, el 3º se parece en la
forma al 2º, el 4º se parece en el tamaño al
3º, etc.)
- Logra una continuidad especial en la
ubicación de los elementos, porque al estar
centrado en la búsqueda de semejanzas no
los separa.
- No toma en cuenta las diferencias cuando
clasifica en lo que se refiere para separar
los elementos. (Esto no implica que el niño
no sea capaz de establecer diferencias en
otras situaciones)
- Los elementos clasificados por el niño, al
constituirse como una figura o un todo, a
este estadio de la clasificación se le
denomina “colección figural” (le da un
significado simbólico a lo que esta
haciendo, por ejemplo: “tren”
- No cualquier figura es una “colección
figural”, ya que esta resulta de una
conducta clasificatoria (consiste en
establecer semejanzas)
- Deja muchos elementos del universo sin
clasificar, un elemento pertenece a la
colección si está muy cerca de los otros
elementos que lo forman (proximidad
-El niño en un principio forma parejas donde cada
elemento es perceptivamente muy diferente al otro,
porque considera los elementos en términos
absolutos (“grande” y “pequeño”). Es una conducta
pseudo clasificatoria.
- Después el niño hace trías, en los que introduce una
nueva categoría (mediana).
- En ambos casos, parejas o trías, le quedan sin seriar
todos aquellos elementos que no puede incluir en
estas categorías. Más adelante puede seriar 4 ó 5
elementos.
- Realiza series en orden creciente o decreciente o en
ambos sentidos, tomando en cuenta uno de los
extremos.
- Aún no establece relaciones, es decir, no considera
un elemento en función de otro.
- Al finalizar este estadio, en la transición hacia el
segundo, el niño llega a considerar la línea base, esto
se debe a que ya no se centra en uno de los extremos,
sino que considera la longitud de los elementos,
llegando a seriar 4 o 5 elementos.
- No establece la correspondencia biunívoca
entre los elementos de un conjunto y otro.
- Considera los conjuntos (presentados en hilera)
como objetos totales, centrándose en el espacio
ocupado por ellos y no en la cantidad de
elementos.
- Al efectuar transformaciones espaciales en la
ubicación de los elementos, el niño asegurará que
ya no hay lo mismo, por lo que propone quitar ó
agregar filas para que las hileras queden
nuevamente de la misma longitud, lo que para él
es índice de que tienen la misma cantidad de
elementos.
- El niño está centrado en el resultado de la
transformación que se ha efectuado y no en la
acción de transformar.
espacial). Al final de este estadio, forma
subgrupos pero aún no los separa.
CARACTERÍSTICAS DEL SEGUNDOESTADIO
CLASIFICACIÓN
- Se da una evolución importante: el niño
pasa de la colección figural a la clase
lógica.
- Comienza a tomar en cuenta las
diferencias entre los elementos, por lo tanto
forma varias colecciones separadas
(pequeños grupitos)
- Se le denomina colección no figural (a
diferencia del estadio anterior, no queda
constituido un objeto total, una figura).
-Busca que las semejanzas sean máximas
(los elementos se parezcan lo más posible)
- Alterna los criterios clasificatorios, pero
ya no de elemento a elemento, sino de
conjunto a conjunto.
- Incorpora más elementos hasta clasificar
todos los del universo.
- Comienza a aceptar diferencias entre los
elementos de un mismo conjunto lo cual le
permite formar colecciones más amplias.
- Progresivamente el niño logra anticipar y
conservar el criterio clasificatorio.
-Hay movilidad en sus criterios
clasificatorios, no se aferra a un solo
criterio, sino que utiliza todo lo que el
material le permita.
- El niño podrá reunir y disociar conjuntos
(reversibilidad).
- Clasifica el universo en pequeños grupos
que constituyen los subconjuntos
correspondientes, así mismo se parte de
estos para constituir conjuntos más
abarcativos.
SERIACIÓN
- Puede construir la serie de 10 elementos al tanteo,
es decir, se toma un elemento al azar, luego otro
cualquiera que se compara con el 1º, después un 3º
que compara con los dos anteriores para decidir
dónde colocarla y así prosigue hasta seriar todos los
elementos, respetando la línea base.
- No ha construido la transitividad y recurre a la
comprobación efectiva
- No puede deducir que si un elemento es más grande
o más pequeño que el último, también lo es respecto
a todos los anteriores y tiene que recurrir a la
comprobación efectiva.
- El niño encuentra algunas dificultades sistemáticas
en intercalar elementos nuevos, por lo que prefiere
desbaratar su serie y construirla nuevamente por
tanteo. Esto sucede porque el niño no toma en cuenta
simultáneamente dos relaciones recíprocas, es decir,
no maneja la reciprocidad entre los elementos de un
conjunto.
CORRESPONDENCIA
- Ya establece la correspondencia biunívoca,
busca la equivalencia cuantitativa a la del modelo
y pone cada elemento de su conjunto
exactamente debajo de cada elemento del otro
conjunto de una manera que pueda observar la
correspondencia establecida fácilmente, lo que le
permite afirmar que los dos conjuntos tienen la
misma cantidad de elementos.
- Si se altera la disposición espacial de los
elementos de uno de los conjuntos, aunque ya se
establece la correspondencia biunívoca, al dejar
ésta de ser evidente, perceptivamente se apoya
nuevamente en la longitud de las hileras.
- El niño en este estadio, ante la imposibilidad de
realizar en forma interiorizada la acción inversa,
necesita hacerla en forma efectiva. Esta
posibilidad de invertir la acción para volver al
punto de partida (reversibilidad) se da solamente
en la práctica y aún no en forma interiorizada; es
decir, cuando la correspondencia término a
término entre los elementos de ambos conjuntos
continúa siendo visible.
- En este momento, la numeración verbal no
implica la noción de conservación ya que el niño
recita la serie de los nombres de los números
pero no tiene claro la inclusión de clase.
- Es la transición al tercer estadío.
- Aún no construye la cuantificación de la
inclusión, esto es, “aún no considera que la
parte está incluida en el todo y que éste
abarca las partes que lo componen”.
Establece una relación de parte a parte y no
de parte a todo.
CARACTERÍSTICAS DEL TERCER ESTADIO (Operatorio)
CLASIFICACIÓN
- El niño de este estadio, anticipa, conserva,
tiene movilidad y toma en cuenta todos los
elementos del universo.
- El logro fundamental del niño del estadio
operatorio, es el que establece
RELACIONES DE INCLUSIÓN, es decir,
ha llegado a establecer en términos
cuantitativos la relación parte-todo.
- Deduce que hay más elementos en la clase
que en la subclase, se da la coordinación
interiorizada de la reunión y disociación
(reversibilidad, coordinación que
caracteriza a la clasificación operatoria) que
en el segundo estadio realizaba en forma
efectiva, ya que no podía presentarse la
operación inversa para reconstruir de las
partes al todo.
BIBLIOGRAFÍA: Flavell, John H. La psicología evolutiva de Jean Piaget Ed. Paidós
Piaget, Jean Problemas de psicología genética. Ed. Ariel, 1980
Matemática preescolar: Guía para el maestro. Ed. Fondo Educativo Interamericano
SERIACIÓN
- El método que utiliza el niño para seriar es
sistemático.
- Si hace una serie creciente toma del conjunto de 10
elementos, elemento más pequeño, luego el más
pequeño de los que quedan y así sucesivamente; en
el caso de hacer una serie decreciente el proceso es
inverso, comienza por el elemento más grande.
- En este estadio el niño realiza la serie porque puede
anticipar la serie completa antes de hacerla porque ha
construido la TRANSITIVIDAD y la
RECIPROCIDAD, forma de reversibilidad
característica de la seriación, resulta en una
equivalencia (A>B) = (B<A) es decir, considera
cada elemento al mismo tiempo como más pequeño
que algunos de los elementos de la serie y como más
grande que otros (los que lo suceden o los que lo
anteceden, según la dirección en que están seriados.
CORRESPONDENCIA
- El niño afirma la conservación pero a veces no la
argumenta aunque después puede llegar a
fundamentar el porque la cantidad se conserva.
- Ya sabe que las dos únicas formas de alterar una
cantidad discontinua son: agregar o quitar elementos,
porque toma en cuenta las acciones de las
transformaciones, no solamente los resultados.
-Presenta reversibilidad de pensamiento sin necesidad
de realizar efectivamente la acción inversa (si se
alargó, acortan; si se acortó, alargan) para anular la
transformación que se hizo. Llegado este momento, se
puede afirmar que el niño está en el estadio operatorio
de la correspondencia y ha construido la noción de
conservación de cantidades discontinuas que son la
base para considerar que un conjunto de X elementos
será equivalente a todos los conjuntos de X
elementos, así como no equivalente a todos los
conjuntos mayores o menores que X,
independientemente de la disposición espacial de sus
elementos.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA
LENGUAJE ORAL
COMO HABLA
El expresarse sustituye algunas palabras por
acciones.
COMO SE COMUNICA
Habla para sí mismo aún cuando se encuentra junto
con otros compañeros o adultos
entre la palabra escrita y los sonidos elementales del
COMO HABLA
No requiere de expresarse a través de las acciones
utilizando un lenguaje más explícito.
COMO SE COMUNICA
Sostiene un intercambio verbal reducido
aspectos sonoros del habla (la longitud de la palabra
COMO HABLA
En las construcciones de sus oraciones, conjuga
correctamente los tiempos simples de los verbos de
acuerdo al contexto en el que se utilizan.
COMO SE COMUNICA
Entabla diálogos con sus compañeros y adultos
tomando en cuenta el punto de vista del interlocutor
y el suyo propio.
LECTURA ESCRITURA
DONDE SE LEE
Al preguntarle dónde se lee, considera que puede
leerse tanto en la imagen como en el texto
FUNCION DE LOS TEXTOS
Al preguntarle si dice algo donde está escrito no ESCRITURA DE LAS LETRAS
advierte que los textos dicen algo, es decir, que Hace grafías distintas al dibujo, garabatos que
tienen un significado. considera como escritura
COMPRENSIÓN DE LA ASOCIACIÓN ENTRE
SONIDOS Y GRAFÍAS
No demuestra comprender que haya una relación
habla.
RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE
No reconoce ni la inicial de su nombre
DONDE SE LEE
Al preguntarle dónde se lee, considera que
preferentemente se lee en los textos. ESCRITURA DE LAS LETRAS
FUNCION DE LOS TEXTOS Comienza a utilizar grafías parecidas a las letras.
Al preguntarle si dice algo donde está escrito
manifiesta su comprensión de que los textos dicen ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO
algo, es decir, que tienen un significado. Usa letras para representar su nombre aunque no
COMPRENSIÓN DE LA ASOCIACIÓN ENTRE sean las correctas, respetando la inicial.
SONIDOS Y GRAFÍAS
Establece una relación entre la palabra escrita y los
estará relacionada con la emisión sonora)
RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE
No reconoce su nombre pero sí su inicial
DONDE SE LEE
Considera que sólo se lee en los textos.
COMPRENSIÓN DE LA ASOCIACIÓN ENTRE ESCRITURA DE LAS LETRAS
SONIDOS Y GRAFÍAS Convencionales.
Llega por sí mismo a comprender que hay una
correspondencia entre letras y sonidos. ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO
RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE Escribe su nombre propio correctamente o con una
Reconoce su nombre gran aproximación a lo correcto.
 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

PERIODO SENSORIOMOTOR (Aproximadamente 0 a 2 años)

A través de 6 etapas el niño:
- Tiene permanencia del objeto, se estructuran las nociones de espacio, tiempo y causalidad
- A partir del 4º estadio resuelve sus problemas a nivel práctico por lo que es un ser inteligente
- Las representaciones que el niño tendrá al finalizar el periodo serán a través de la imagen mental por medio de la función simbólica.
- El lenguaje se presenta con sonidos, balbuceos, sílabas, palabras.
- Juegos de imitación al adulto para fortalecer su propia personalidad.

COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO

ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA DE:
- Esquemas reflejos - Pseudoimitación.
- Establecimiento de nuevos esquemas de acción - Ritualización
- Inteligencia práctica o empírica - Juego de acción.
1. Principios de la Asimilación Reproductora de Orden Funcional - Imitación.
(Ejercicio de chupar, tirar, etc) - Juegos funcionales.
2. Inicio de la Asimilación Generalizadora. Extensión de un - Búsqueda del objeto ausente.
esquema a otros objetos (todo lo que se puede chupar, tirar, etc) - Lenguaje
3. Comienza la Asimilación de Reconocimiento (discriminación de - Juego con arena y plastilina
situaciones), comienzo de anticipación. - Inicio del juego simbólico
- Comienza la simbolización - Escritura-dibujo
- Coordinación de esquema

PERIODO PREOPERATORIO (Aproximadamente de 2 a 6 años)

 Se da la función semiótica: representa objetos o acontecimientos, evocándolos por medio de símbolos, la imitación diferida, la imagen
mental, el dibujo y el lenguaje.
 Pasa de ser inteligente a ser pensante gracias a la imagen mental.
 Se empiezan a construir los conceptos de seriación y clasificación.
 Las acciones tienen que ser de forma práctica
 Es egocéntrico a nivel práctico.
 Su lenguaje es para conocer su ambiente por medio del ¿por qué...?
 Para interpretar la realidad atiende a sus percepciones y sus conceptos se abstraen de su experiencia sensorial inmediata
 En cuanto su lenguaje, define objetos por su uso, verbaliza oraciones sencillas, puede ejecutar una orden triple, completa un relato sencillo
y el significado de las palabras que ha llegado a concordara con el significado del lenguaje adulto.
 COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO
ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA DE:
 Representación simbólica  Uso del lenguaje verbal
 Uso de la Evocación.  Inicio del lenguaje escrito: pseudoletras – escritura figural
 Centración  Cuenta cuentos
 Concreción  Describe eventos
 Egocentrismo  Puede prever lo que necesita y pedirlo
 Animismo  Su razonamiento va de lo particular a lo particular.
 Irreversibilidad  Comunicación verbal
 Absolutismo  Escritura elemental: Pseudoletras sin control de cantidad
 Inicio de la anticipación.  Necesidad de diversidad de grafías
 Lógica elemental
 Comienzo de la descentración
 Pensamiento transductivo

PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (Aproximadamente 6 a 11 años)

 Puede anidar clases, seriar relaciones y conservar las cantidades.
 El empleo de los principios lógicos le permite invertir las operaciones mentales y regresar al punto inicial de la operación.
 Puede volver al punto de identidad inicial, aplicar diversos planos cognoscitivos cuando ocurre el desequilibrio y no adherirse a
una solución particular como la mejor. Existe reversibilidad de pensamiento en los razonamientos.
 Noción de conservación del peso en una disolución.
 Su lógica es concreta.
COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO
ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA DE:
 Interiorización progresiva de las Representaciones.  Posibilidad de trabajar con transformaciones
 Comienzo de las Operaciones Lógicas.  Conservación de la cantidad
 Razonamiento lógico concreto:  Conservación del peso.
 Inductivo (de lo particular a lo general)  Noción de número.
 Deductivo (de lo general a lo particular)  Operaciones aritméticas elementales.
 Afirmación de la Función Semiótica  Conservación del volumen.
 Nociones de espacio.
 Nociones de tiempo.
 Nociones de velocidad.
 Posibilidades de enriquecer el lenguaje como forma de
comunicación social.
 Lectura comprensiva
PERIODO OPERACIONES FORMALES (Aproximadamente 11 a 16 – 18 años)
o Paso del pensamiento concreto al formal, maneja abstracciones.
o Hace reflexiones acerca de sí mismo.
o Su razonamiento es parecido al científico
o Construye teorías formales de acontecimientos.
o Su lógica está en el plano de las ideas expresadas en cualquier lenguaje.
o Se aparta del contenido figurativo, puede reflexionar.

COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD POR MEDIO

ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA DE:
o Pensamiento Hipotético Deductivo o Manejo del método científico
o Conocimiento objetivo de la realidad
o Combinatoria
o Concepción de lo posible