LOS ESTUDIANTES DE GRADO Y SUS ACTIMIDADES DE INVESTIGACION Compiladores Huge Echevarri Vadort Autores Graciela Felices Eduardo Ratti Martin, Gractela Masteandrea vis Gutiere Paulina Goazslezeva Hage Dato "Lovett egy tt tives deinen Hag Di Ecbrany ‘loa oh Yale Vil aa Edy 200 1p 2081S0em (Cader dines). Lense Sapnerinesign 1 idr, Glon fit To CoD S87 Fecha decal 26/07/2010 Eltor€INGRID SALINAS ROVASIO Diode upayimaqucsOSILVINAGRIBAUOO (Queda echo el Deposit ue enables Ley 11.723 1 sponse po a pinone expres en os bos acu, y ‘ts calaborcons pass por EDUVIM incumbeeclavament soe ares, ‘emantery su publiacién no neceniamente efor punto de its del Die tor Eto del Consejo ator ot ator dea UNVM, Nos permite a eproduccn tot purl de esto su almacenamiento es ‘sera fem, su tansmsin en caller fora o per culguer meio ‘leetnge, mci foocpia tos métodos inl penis previo exes de altoINDICE Ccavtroto 1: Bl aprendaje de la metodologts de a snvestiaciin en 13, citedas de rade Proyecto 2008-2006 CCartroto 2: El apeendasje de a metodoogis dela svesgacdn en 21 slumnos de grado Desaroll deta del proyecto 2005 200, CCavtruro 5: #1 apeendlaje de la metodologia de la svestiacion en $7 slamnos de grado. CCavtrota&: Un proyecto sobre las dicular on el eabsjo final de 79 rao desde ls perspectivade algunos estudiantes de univeridades| acon condabeus. Ccartroto Proves eats el Tabs Fal de Grado? e {CaPirovo 61a Motiacin ye} Trabajo Final de Grado, 3 (Captruto 71a zona de desurololejanoenel Trabajo Finalde Grado. 101 (Cavtrutos:tectrs,ecrturay Tajo Final de Grade m3 (Cartroi09:81 Tabs Finalde Grado yalecturtenidlomasextaneros, 139 ‘CaPfrutot0- Teo ImplctassabrelaCaenclaen Alumnos Universo, 149 Awopo or conciestOn: Lor etiantes degra y nu acids de 167 Investigacion. A modo de conclusion Avovoices m ‘atiocearia vsABREVIATURAS es Ernsvisrano, TR:Teanyo mat, ‘TFG; Teanyo Frente Gaapo. "TPL: Taanao BNA Ds LicINcIATRA, ‘The Tronlas bucicras, “TL Tesis LcencuaTuna, TIC: Teasajo ne vesrgacto commes7o ‘TMT: Too0 MeNos a Tests, UUNRC: Usivinsto4n NACIONAL D& Rio Guanro ‘2DP:Zoxa Dt DesaRtoUv0 PROKine, LUNVM Usivensinab NkezonAt oe ViLLA Maal Introducci6n Este libro se dirge tanto s docentes « invetigadores como a alumnos ieresados en iniciarse operfeccionar ss prictcas de investigacin. Sin tetas los principales resultados, logrados en dos proyectos relacionados a Tainvestigacion de os alumnos universtarios. El primero, yafinalizado, Se desarolaen los tes primeros epitlos. Enel capitulo un se ielaye tal como se presents ala SeCyT de lz UNRC para solicitar el subsidio ‘cosrespondients, yen ol segundo fe presents ns versién detallada del misono, que fuer publicada en un Simposio Electrnicolevado aabo.n ‘atta 2006, Esto significa que ambos eaptsloscontienenbasicamente lo ‘misao (porlo que podeialeerse slo uno de ellos xin perder continuidad en [alectra) aunque el primero es totalmente sinttio por la necesidad ‘de cumplir Is normativa de la institucion que lo financi, mientras que ten el segundo nos explayamos detalladamente por las posibildades que tfeci el evento en el que te present, Ests dition s toms nos para permitiral lector elegirls opci que mis desee, sino también pensando fn aguellos alumnos que esti realizando sus trabajos finales o tests (es deciy tanto de grado come de poograde),y que demandan ejemplos de proyectos, us reultanescasos eal teraturaclentific, la que contene “fandamentalmente-informes de trabajos concluidos. Como puede apreciarse, este proyecto se realind desde el punto de vista psicagenttico, intentado eetablecer Ins ctapas en Is constracién de ese escuridizo contenida curricular como es la metodologia de Is snvestigacion. Los resultados (que se mestran en el capitulo tres) pueden sintetizase en dos puntos centales que sein retomados en las ‘onsideraciones finales El segundo proyecto incluido en ete libro corresponde al period 2008- 2008, porlo que se halla en gjecucin al momento de escribir estas ines ue preseatado en la Secretaria de Investigacion de Is UNVM y se refere 4 las difiultades de los slurnos con el TFG en ls tres wniversdades nacionales dels provincia de Cérdoba, Si bien se muestra en una forma ‘menos completa que el primero, permite apeciat con mayor nities Iaevolucindel misma, Por nado ena desrpcton del proyecto (capitulo ust) srespet lo misflmente posible el modo en qu se ozo ala tmencionada Secretar, y por oto lao, ls resultados lorados hasta tl momenta de enviar el materia evasion (nptiembre de 2008) se incuyen wabsjs que se presentronaTos eventos qu se mencionan sunguecortegiosy algunos de ellos, amplado nls capil cin alone). Del proyecto 2008-2009 se testan, en primer liga, los apectos que guaran mayor slain con ls aectividad del estudiane. El capitlo ‘ico se fire a a angostis yal estes en el TFG y el capitlo see 3 mmotivcin. El capitulo site comienza cn eustiones que s¢reasonan on lo cognitiv, pero sin dejar de vr lo motvaconal, pues al tata el tema de zona de desarollo primo nos introduces en os viaclos 4c estudiante con ss compaterosy tatores (lector y codiector). Despucs continusmos con dos capitlos relacionados con l estar ys sscrtur el primer teats ema de un modo general (spt ocho), sents que el segundo lo hac reeridoexlosivamente al ecu en itiomas eraners (capitulo nueve). Mis adelante ne refers ab teoras implica, soe la cena (aptlo dct), pata hacer una sates 1 suger alguna linea de investgacin oe intervencin, en el eapitalo Los informes presentados comparten algunas caractevstcas que no 46 ‘mencionan en todos los captulos, Por ejemplo, los aumaos y docentes fe identifcan con an nombre de il 4 su ver, cas todos elloe se lor reemplazé por ots, excepto en lo casos en que elalurino manifests su deseo dese identficade por el suyo yn habla uno previo con el mismo «que dy ademis, alos docentes siempre se les modifics el nombre. ‘También sedan algunas reteraciones, ya que se tatd de que todos los capitalos pudieran tener wnalecturaindependients. Asa veves se epiten algunos antecedentes, lav preguntas de investgacion 0 los aspectos retodoligicos para logea ext inaldad No queremos finaizr esta inteoducckin sin mencionar avestro agradecimiento + las institaiones que Binaneiaron los proyectos y 3 Los alamnos, porel tempo yl predisposiidn puestos de manifest durante lasimplementacign dels enteevsts, Capitulo 1 Elaprendizaje de la Metodologia de la Investigacion en ‘ctedras de grado, Proyecto 2005-2006 Figs Ecerrte ANTECEDENTES ¥ ORJETIVOS Desde hace algunas décadas existe una creclente preocupacién por la snaefanza de [a Metodalogia de ls Investigacién, tanto ea las carreras de [grado como en las de posgrado, Wainerman expresa con toda claridad esta inquitud ‘eats ery ao tras aor vaacion del ajo de os aa nose ha levadoa misma conclosion: ls graduados de cies ‘int scales no sen plantar una investgacion, menos ai Toran daenoylevarle seb para data respuesta Fundada sunpeoblema! Aliso tempo, podemosconstatar algunas afirmaciones las que quienes se dlesempenan en este mates parece aheri Atvestigr sl se apende investignda Inco Whinerman segs que pea logrroesnecesao gue el prendzcuene con un expert que lo orient, pues “hy lg’ ncaa detraamiti dl ofa de metgador Gib ex pres est mis idea con ota palabras, pero conla misma clara parte de las halides requeridas para hacer ewentpacion slo pusden ser aprenddas tras dela comuniacin personal entre ‘acto y disciple a prctca el dela investiga © WAINERMAN,C. Acdece imenigleresen cencsscisee WA [NERMAN,CySAUTUA, Latrtind element Api, Laie, 208 2 SARINO, CE praceodeimenigsn 2 edn, Bona Ai, Arti Hanan 1986 DE OL MOS, estas vega an poco eet fermanente Reiss Je erect N3, 38S YWRINERMAN,C ySAUTUR, “Acted emai. Op 6.2 ‘UARAIA, A conocer rman dined ncn am a‘Segin Yuni y Urbano “aprender a inestigar enol campo de las cencas etica inplceatravesar una experiencia personal y profesional compl “cultoraeinguietante™ Ademas, sefalan explichamente que para loses. tudiantes esta actividad genera “expectativas y temores En esta misma linea basindose en un trabajo empirce, Garca,conelays que (4 pene de gue lates pore un alte valor come serio docent, desde el punto de vista cognoseitio, de as ablidades invesgavas y merodoigias que potencs; cnstitaye un muy importante factor causane de ests picolic,desencaenante sn muchas ocisiones de tastornos de stad psicovomitioy ales omo el sma, el hipertiodismo, ovaspataogis gue se man. festan con signs incidencia Assi ben se admite que los alamnos tienen seria difcutades ala hora 4e investgae, que s6lo puede aprendersehaciendola, y que esto resulta comple, no hemos hallado trabajos que describan expliquen los pro e505 cognosctivos que se ponen en juego en esta actividad. Existen numerosas publicciones que relatan experiencas en las que a través del estudio de casos o el desurollo de proyectos de investigacn se trata de ensefar los conocimientos y hablidades que involucra, Por sjemplo, Cohen y Gémez Rojas utilizan lo que lama la Logica exper: rental pues, segin ellos, permite la comprension global dl proceso de investigacion’ Brono y oteoe presentan una experiencia pedagogica que «onsite em investiga con los lumnos ‘lertos aspectos de las migeacio ‘nes internacionales; enfocado en ol anise dela poblacién bolviana residente en el pals” yconcluyen que (..) lneelacon permanente con slcusrp docente como el aor te de profesor mvestigadore externa a cites 08h sto esublecer un inteccambo fraternal de I ers. teanmitén de conocimiontos hemos etbleido uns dindica ‘i er dll A 2,985 pg "YUN Ly URBANO, A, Tos pat net fart dma Ce btu gion Baja 5 GARCLA, A Ta aso prea eal? ion pen inde de ‘i202 fe eal Duet URL: hp nan somae/cipa snpa tiesesimens > (oon ede abr de 05) ‘COHEN, y GOMEZ ROIAS GLa li el enperineno coma intacapdags ‘es Ce lao 1 uta Se Cnt iy Unread de Che 3008 fn ial ei Us symbian me 0 eaportes natu Eat no a permite rcrearenel mbit de lucdtedr sm explo desde el al no ao se practicaladocenis ‘sno ques investiga eda un paso my, com I esd de os “onoeimlentor produces, aca ls extension! ‘lindex Angel” presenta wna iavestigacién-accién seaizaa junto a un grupo de docentes que dsarrolld una nueva propuesta diictca,y mues tr Ta reflesiones que ello realizaroa sobre su propia prictica, como as! tambien la incertidumbrey los problemas que les generaton. Pero n0 se profundiza en los procesos psicolégicos que intervienen, nia evelucién ‘que presentan, (Oras publiccionesincluyen reflesiones que docentes de Metodologit de a Investigacion realzan sobre la base de su pricticaen la ensefanza de esta materi, referdas alos objetivos los contenidosy las estrategias de ensenanza-aprendizaje." Borkowska de Mikusinski también sefala lo que se afiemé mas arriba (‘a investiga se aprende investigando"), y ‘wenta su experiencia personal en esta asignatura. Estos aportes son sumamente importantes, pues sugieren actividades o formas de enseRanza que pueden retaltar utils, peze se asan en la prictiesy se realizan sin tener en cuenta, al menos expliitamente, los Procesoe cognitivor que se ponen en juego a la hora de levar adelante ‘aa investiga Por este motivo en este proyecto fatentaremos abor das esta problemétics, realizanda wn estudio sobre el proceso que ara ‘iesan los alumnos en esta comple tare, y los absticulos que, desde el punta de vista copnoscitiv, les generan, Nuestros objetivos son conscer das difettade que exhiben los alunos en la elaboracin eimplementaciin de proyectos de investiga, ls miveles qu se presentan en ex proceso y las ARUINO. 5; CRUD, R, ROJO y ZAYARO, R, Leaders del ‘onsiminte dle Us epee ein fad en rica dees "pode Poems pronase cde 3 oa della UB >" HCHEVARRIA, Hany de itd cat ata cna tian etn yel pla ae aos As Danke, 2005 = CASAVOLA H CASTORINA,) FERNANDEZ 8 LENZ, A, “rlcomtrativde lexvorsen snus do coin por ae ona eta dolor apd eR CASTORINA (ea, enn Apt mnie na poo Barss A Mio yD, 1986 Pg 4S COLL "son dene cn dy ns tafareng; Apso ey tac de concn Baroy Ae, Pa 9 (Caterers. agorantiea que el aprendisintente modifica sus mateo aimiladores, puss antec desesulibriopodrin observare dstintostipos de reacciones. Una de tlle es Is negain lisa Ilana dela perturbacionstibuyéndoleal bjetla Acad, sin produce por su parte ninguna modicacion. También puede datse que reemplace los exquemas atvados por otros disponibles tl come sehallan en su sistema cognoscitivo 0 con algunas modifcacones "locales" 4 fnalmente, que celice lt revision de fos exguemasinicils amplndols, Imodifcndlos, orgonisandlos o dando lugar a une dfrenciacinen nutes ‘esquenas de conociento esto itm eso que ocure cuando pasa de tun nivel al siguiente Ast, para apropaes del objeto el sujeto debe constvir ‘un marco asimilador, lo que supone una constants “constructs, wen y ‘oordinaciondeesquemae" De todo lo anterior rests claro que les deegibrios sm el matr de la ‘vlucion de Tos eaguemas, pero par que eto cur, debe haber dessa (pli ene yl objet Si ay rch distancia eae amb, el eujto 0 puede aplicar sus marcos de conocimientos para atibuilessigniicado Ea el ‘aomisextremo, puede ocuriequecl sjetonisguiers conflict aunque tambidn es probable que se prodetea, admis, un aprendiaje memorstiea St ‘no erste distancia o eta ot demasiado pequot, los apeendiajes que elaa ‘erin lementalsy, por oto lade, puede pererla motivcisnporlosmism0s ero lsgados este punto surge una pregunta por demas importante para nvestos propésitos:iqué le produce un dessquibrio al slumno? ;So la vision dl docente que dice quelo que hizo noes cortecto? Casivolay otros nalizaron conflict delos nos ante un materal creado expresamente para cll, teniendo por abjetivos abservar “os procedimientor” que ls sujtos ppnian en juego ante contenidosespecficos: debian encontrar una forma ‘Se ubicarcetos Blagues sabre una barra de apoyo, de moda que quedarsn ‘ilibrados En algunos casos resultaba mis sencilla ogra, pues el entra _rométrcocoincida con el de grave yo peso se hllabs uiformemente repartido, En otros se dio una asimetia en la fora de distribu el pes, stungue éstaresutaba evident, pes eran de un Gnico material (madera), Finalmente en otrosdosbloques se incluyeron trzosde hero ocltosy uno Ae ellos contabs con una abertra en donde se pod introduc un tao de ‘madera (con lo cual el mismo tenia su peso unformementerepartdo) © tune dehierr (cone que se tormaba equivalents oto no uniform). den » idem (CASAVOLA,H (tal) Ellcoatrciv. Op Ck En est experiencia no sles pregunts alos nos “por qu se equilran los logue? sino que sees ids que trataran de lograroy, como se dj ein, se obsersaron los procedmients, esto las secuencias de scciones que pusleron en juggo para ella, Una de as ipitesis ue ores la investigacion ya fie mencionad {Lahpétss ise esquelos procedinientos qu estan losis no dervan sn mis des vel extroctural no Se ata deus ple {plain dear etractorascognstta oe dato dl problems Antelatze plantas oli rn sn plin de cn gue ex mole ‘ado y precede fat logra ldo Cad ver gue el i ara un ‘nde accion sobre el materia tne alguna sea del objetivo gue ergy cere delos mdios ura conseguia, Pero una vex pos fo enmachaharscortecions en fonin dels dios eacaoe cde Leracciones ita modifeacon est vinulds tant abs secuensias deaecin como lar eo toi qo sien” Por momentos parece que estos autores usaran el érmino "procedimientos™ ‘enclmismo sentido qu stateias" Sin embargo entinpasijedesuarticulo Ihnen una diferenciacin sui por las lias entienden una seovencin de acciones que el niio debe alias, estableciendo su orden, pues un paso Aeterminado esimprescindible para el siguiente; Ia "seewencia de aciones™ «que pone en juego est claramente orienta po las metaraobjetivos que se roposo, mente que los procedimientos son singulars, propias de cada set frente a una deteinada trea yl sieven para desubri o inventar tuna solucién. As as esrategis son mis generale, enel sent de que esta secvencia de acciones puede ponerse en match ante tra stuciones" ero en este artculo quedan clara al menos dos cosa: por un lado, Casivolay otroshablan de das terse cuando ereferen al conocimlents consruidoporlos ios ante tare slip de esquemas que considera, ‘por otro ldo, rearon un material uelosllevaaconfictare,o al menos, que ags esto muy probable Puesto que en este trabajo también nos proponemos analiza los exquemas que ponen en juego los alunos ante una taresespecics, los confictos > es ig. 7 canvas sis 2 stn ign gr na as stg como les proces en cnc por {cso al cmos Racist de tet eaatespemer, ‘siya un pn ean qo ay recs aor Expres htt de pan) 9 eee que stospenen saree yo ‘ego ap bs procter Nene puesta econ en a ‘eres lgasencasiames 3qe dts les gener y ls moubicaciba de estos esquemas, con relacion ala “Metodologia dela Investigacion, surge una pregunta por demi interetante: _savé conforma exe objeto de conoeimiento lamado “metodalogis"? Sia realearun anslss eshaustvo, nos limitaremos ascfale aquellos conceptos {que no orientaron en Ine indagaciones yas dficutades que implica su slucidacién, Bl objeto de conocimiento El conocimiento tdcito En In ivestigacion psicogenctica comenzamos por analizar el objeto de conocimiento que los alumnor deben construe” pero cuando ‘emprendemos esta tarez con la Metodologia de Ia Investigacion surge inevitablemente una primera dficultad para espeifcar los contenidos ‘que involucra, pues una parte importante de étos se halla en un nivel implicito, ‘Seb sostenide que los procedimientos por lo que se constuyey VANDIK, TA, Lace at, Rael Pads 1997 1 "_ECHEVARRIA, Mas ees y mated pr ata des poses inegrcon enon ules penis penta Spi ao ax ert ay ny te) Cs de Als ste oe pstemology Metdeogi de [Rivne Sec pn deinen, sco 283 ~ "ECHEVARAIA, Hy VADOR.Gy La tact ied efrme deme °‘También en los studios exlicatvos el problema puede estar dado por contradccones en el conecimiento existent, porlo que sta pate dl informe ‘opt siguiente forms Tratremas toma Sepinclinwestigador] xe corabord eptablemene” H, ‘Sepinelinstigador I eet H, Tenemat vklenca pars acptar H, y pare rehacarlao sea tenemos motos para cern Hy no) oro tat, yo nti H, (ceptor eta hips gue podran ser mis de una, sapne einai contradic eaborande wea tara mis barat, Tabi es posible uel iestigader ote por coder que {slo pein vilida)"™ Flos doses emosclamente presencia arguments que ne" por Jott ponedemaniestaPeolomisinpotanees quar decquealguns Iipestse cobra "cepblemens oguc exten cntaicones ete [nevidenca que ofcendtintosivesigadorey, bere acer una valoracion de oe fndamertos empscon ques alan en os js previ et ‘alr ceieament ston goof come astatn emodoenquese ‘tavern los dns nos Lani tls someticnn, Lo mismo podemos deci de lor estos deseriptvos en sus dos tips de problemas due podenos hall: por un a ita de conoinew J por ey Contaliciones ene gue exe, sng et aos oq e pone eh ela de juice no son hips qu integra ana tory sino deseplones de alguna ‘eld particule (olla de Estos onceptoyexpuestosmay sittcment ag ns servis para analzar los abjor de Tos educnos (lo que haces e el epitl suet) Si parimor decode por gempla que Se corobor) aceptablement Hotl,wH, sede que" Teneo erdencia para acepar Hy par recharal 1 elirbajos esrb para argumetar en conta favor de 0 entonces Par planta! problems ala crch en priner lay, anlar logan Y convener alos dems de ue elo as incuyendo cas, referencias biogas coneptos de otros autores, sabe todo conserando en forma preci aevidencacmpia ucla uno fer Yes expresumete logue {rts dever enor abso dels lamas. ‘aperiodic Fl Cosa Taman Sah etn fd de Cnn Haas UNS 0S. 0 Biscamente dstinguiremos los aspectos formes los conceptuses (sin pretender agotar todo lo que es posible de observar en oe tabsoe de los ¢studiants). Dentro de os primeros tenemos inclsion de ctasy referencias bubliogifiss. La inchs de cits ela menion que se hace ene cuerpo del teabsjo de ns puliacones previ, nentas que ls referencias el Istado de todeselos,incuyendo autos, ato de publican, lo del arte o bro, ‘editor nomire de arevistao ttl dela ompiacon st. Los aspctosconcepuaesinciuyen: 2) ste alumno ws concepto hipstess previa que pueden reacionaese una teria centica 05 apes 4 aguellos mis prbcimos aa vid cotidana; yb) st puede valoaradecuadamente el grado de corohoracién que tenen ests hipotesi © ls acept simplemente in Planterseloefindamentos della. luo punto se vncala diectamente con los resultados de los informes de Jnvestigacn empicay tambien ha sido abordado en el trabajo citado, por empl afrmamos que 24 (on fos resulta de estudio expiatios) tenemos meer mente miroargmentes, qu Henen en ete ato una forma logica laa pues seus la etaditicanerencalsigéndove un proce. iment estindas que supone detrminadorpson, Bisicmente, si clvalor dela hpotess nua ests por debsjo de nivel de sige ‘in adapta fomams a dein derechanaly pol tnt, aceptamos ade ivestgncin (tomamos ls deci Geno seca. ‘ark, aunque no ceaos gue e "erdadrs pues en redid a tostenemos hasta bal ota mejee)- La hipdteis nl se otiene egando lade investigaion ya su ve a probablidad (gener ment repretentads org) ss nie de le dator wand um ove ‘bce sigrfcaion qu, ase, supone eos dela pobublidad (C-). Bs todos Tor elementos encontxmes muchos microg ‘mentos que no inlsimos , adem, la nfereni ead, slo fen muy pocas casone et tan simple soma la presets (=). Sin embarg,ceemor que a grande cago el informe ene lac. teactara gb pesentamos.” * idenMeropotocia Disefo y muestea El trabajo se desaroll6 en ef marco de eitedeas de dos Universidader Nacionales la de Rio Cuarto yl de Vila Matis (que lamacemos A yB), fe los aos 2008 y 2006. Al principio se taba) en fren explorstoria y se ealiz6 un estudio de casos, con un anlisi secuencial dels entrevistas realizadas; después se complements la informacién cualitativa con Ia ‘uantitativa mediante el uso de un disefio misto de tipo longitudinal” Recoleccién y anilisis de los datos La recoleccin de los dats se ev6 a cabo en citedras que solctaron 4 sus alumnos, como parte de los requisitos de regulavidad 0 promocién, Ja realzacign den TIC. En algunos casos representan un TIC menor Y pars ésts, en primer lugar, solicit lor alumnos que elaboraran tun proyecto de investigacién, y lo evaran a cabo hasta concretar el Informe respectvo, Se orgains al ditada de Is materias de modo tal {que eoncretaran como minimo tres versiones (Incluyenda una primera modo de digaéstic), para poder apreciae su evoluci6n, Al menos un parte de las actividades se plantearon como areas a desarsolla en clas, Paral primera (diagndstco) se les solicits alos alumnos, en Ta primera clase, que acudieran a la segunda con la bibliografis que pudieran ‘conseguir sobre un tema de su interés vinculado aa earrera que seguin, ys éxta reultba muy abundant, que llevar aquellos trabajos que ‘onsieraban mis importantes, En la segunda clase se les pidid que formularan un proyecto de investigacibn. En ota asignateas te Tes 436 de antemano el tema y los doceates les dieron eon antcipaciin algunos libros oarticuos sobre el mismo. Adems, eles expicd que Is informacién tambien se usala para un proyecto de ineestigacisn, motivo por el cual era importante que no consultaran con sus compaiieros (& foteos grupos cuando se hacia con ests modaldad) sobce cémo hacer la rea, zunque en eelaboraciones posterior posi hacerlo (vésse enol Apéndlce las dos primerasconsignasusadas, que se entregao en forms cori), Si los alumnos pedian ms precisiones sobre como hacer la tares, en = ECHEVARAA, a nari de fi cal... 2 neta se le contestabas “Higanlo como a ustedes les parece, hagan lo fue les salga. Nose preocupen porgue noes una evaluacibn ye eesltado {Te este diagndstico no infloye para nada en las notas posteroces” ‘Actividades similares se han probado en algunas materia vinculadas ala ‘Metodologi des lnvesigacia en aos anterioresyresultaron frutiferas para analiza los procesos de investigaciba de os alumnos. Se analzaron fos trabsoe de los estudiantes, tomando como punto de partida un sistem de cdigos derarallados durante los sos 2003 y 2004 ‘También se reali2é una entrevista no estructuads a algunos estudiantes (ace en total) luego de finaliaada esta primera aproximacién, elegidos en forma acidental, em La cual se les eal preguntas sobre le que ellos habian elaborado, En un primer momento, cl anlisis de as entrvistas fue secueneal es deci se fue observandolo que se present en algunas de ellas siguiendo el ‘orden en qu ésta se fe desarzllando. Tabiéa se constrayeroncuadtos de dable entrada, que nos permitirn, de un modo general, apeecar la ‘evolucién de los trabajos dels slarmnos ‘Secorrgieonlostrabsjos de los estudiantes, y eles ealizaron sugerencias para su correcién, wtilaando los contenidos de Epistemologia y Metodologia de la Investigaciéa dados en las distintas materias, con la finalidad de que pudieranconcretar auevas versiones de lls. ‘También se analizé Ia evolucidn de los trabajos de alumnss que representan I iniciacion de wn TIC mayor, pes el espacio cusicular que idad de ayudar alos eatudinntes iniclat Se trata de un grupo que en el alo 2005 cures la materia “Taller de Apoyo al TEG", en la Universidad B. En total se inscibieron quince, de Jas cuales doce Ia regularizaton (entee los requsitos para regularzar, Jebian presentar tues avanceso versiones de sus trabajos) Se les solicits colaboracién, devolviendo sus escrtos corregidos cuando ya no los recesitaran 0 entegando 2 ls cltedea el atchivo correspondiente. Se contderaron nueve estudiantes, de las cuales se pudo obtener ls tres Se codifiearon los documentos usando algunas categoias dessrolladas previamente (mencionadas as arsba), aunque se Le realiz6 el agregado de algunas de ells Is modifiacion de otras (ver Tabla 1), sHasta aguihemos visto los atpectosgenerles del proyecto, Enel pebximo capitulo peesentamos los principales resultados empirics. ‘Tabla t. Categorias usadas en Ia codificacin y su descripeién ‘Capos Descends eager Toca biblogatis | Nossa auna ct entodo taba ‘Giaincoresta| ‘No sigue normas cepa pr tae Gin comectamentls bibogaaen uaa ange rere estoy si todos son internaconsimente sepiados Notncye referents ‘Noaclye stad dea referencias de biigraia iad, Referencias To sigue norma acepadr al car ot bade de eens bibogdcs Refeeacie Sigue noma en lgunostrabjos, pero 0 en oes Referencias cosas Sigue normas acepadas al indir el ado de reerencia bibgefiss, aungur le len algunos tej ado Nowsalbiblogata ‘Nowe advert ead teminoscentiicos hpi, ce, en tabje, Use aslo tempos de va ‘dana Usa bibliog en fr ma. pecinente en el ‘anode! poems xin lementos logifcos petnetes al ‘pho dl problema que pueden adver en e {exo in tara mencona ln atoes sas Poe (Sepa evr evo deconepostomader es ‘bgt aunque a plate en el rtlena ‘No considers ramet epics No Gene en coma ln ance epic al plate fl prolema Puede mencionar pes peo It “tegen vedere sin anlar ue fandenentoe emp “Consdera en foi cones svancer emp Diels cneafinar na hiptesy el fandamento ‘empaico de eli aunque ene econ os vances “mpc dean mada incomplete o incorrect s Comers araces en pisos “iene en coena lor wince emptor de modo caret aunque el plant dl problema ols reason ‘eterelvamsentoy problemas dl ts covecta ssCapitulo 3 El aprendiaie de la metodologia de la investigacién en alumnos de grado. Pincipales resultados del proyecto 2005-2006" Enel capitulo anterior vimos el marc terica y metodoldgico con el que lavestigamos Ins difialtades de los humor al desarollar procesos de savestigacion. Por un lado, analizamos el objeto de conocimiento, el cual Incluye un importante componente ticito que sélo puede aprenderse en Ia prctca real de la investgacin. Por otto lado, sostuvimos que toma ‘mos come marco general el Constructivism, que suponeanalzarlaero- lucién de los alums; por To que en este capitulo veremos fs nveles {que straviesin ante esta demanda scadémics, comenzando por el nivel ‘minimal, el més elemental de todos. 1a cantidad de categorias relacionadas a los errres observados en los trabsjosdelosalumnos, results muy numeross. Ante esto, nos concentes- ‘mor en aquellos que nas pareceron los mis representativos de los siste- ‘mas conceptuales puesto en juego: por un lado, una clara dificultad pora tntnder el cardcter argumentative dela cena y pr oto lado, una falta de omprension de lo qu ex investiga con interven sobre la relied, CComenzaremos por ver la primera de estas difcultades,siguiendo el forden en que se analizaron 1 argo del desarrollo dela investgaciOn; cto es, on primer lugar, se presenta el trabsjo de uno de los casos onsiderados y luego el andlisis secuencial de la entrevista reaiada Alespucs de finalizada Is primera vesin en segundo lugar, levaremos 2 «abo una sintess de seis de las once entrevista, pues en ellas se indagaron festiones relacionadas 3 Is argumentacién en los eseritos de los 7 Vern cri de ponenECHEVERRI, Hy VADON Geta caiatos outa dea capri eames de gras presses rade {ern lee: Dugdale Ae de Peeing ctr Cli de Mtoe vetpin Cartsy Mend Set Tne Cala, Fea ee Haran UNAC, 16d oboe S208 9slumnos; yen tercer lugar, abservaremos la evolucién de ls trabajos de Tos estudiantes, con datos cuantitativos que surgieron de eruzar algunas 4e as dificsltades con I versiin en que se presentaron Después analiaremos las dificultades elacionadss a la falta de diferenciaci entee lo que es investiga e intervene sobve la realidad, ‘comenzando también por presenta un cao, para pasar luego aun andlisis ‘i general de los problemas de los alumnos Invasrigaci6w ¥ ARGUMENTACION Anilisis de un caso? Eltrabajo de a alumna Como dijimos en el capitulo anterior, s solicits 3 los estudiantes que slaboraran un proyecto de investigaci, contando para ello con cuatro horas. En este apartado presentamos ol anlisis de as difiultades con la esritura (los seferentestedricos se halla sobre todo lo apartades inves tigacion yesrtua y La argumentacién en la cencia del captul anterior) del trabajo presentado por una alumna (Lacy), ya entrevista que see re ali luego de haberleconcretado. Vemos que la elaboraci6n no responde 41s consigns planeada, pues no logr® coneretarun proyecto de inves tigacin (ver recuadza) En Ia entrevista, como veremos mas adelante, se apreca que es perfectamente conciente de elo. En realidad, puesto que no le aleana el tiempo e limit a realizar un esbozoo un plan para oncretal,inclso en una pate escibiécuiles, seg ell, son las see~ clones que debe contener un proyecto, aunque mencions cuatro de elle e incluye una que no corresponde, pues forma parte del informe (la con- clusion). Tambign notamos que no le pus titulo as eseritoy que leg a formular dos objetivos. El primero podria ser enunciado en forma mis clara ye segundo en realidad inclaye dos: por un lado, “conocer el nivel dee lena’ y por otto sus caus, Ademis, este dim es demasiado gener 7 Bee spa na parte comes dl jo de ECHEVARRIA, ty VADOR, Lu tary metodo de vesgpsinPnenc pena pel Prine Co enna de Elon A.D 208 Endl cet eg pare ‘passdb 208 1s ans pode purse mys peo noo ato oes pseu es ‘rors smaasoa contrac Jer eon patna gol ss “Tibaipmsetade por Lay Lainveigacion onstar an conocer concep sabres nis del tei ttc ynitor dun bas urbana marginal preentan problemen slaprediae te proyecto onstad nossigates paso: rereconocimiento de as lsitsciones (esp de espacio fico, sicscin gtogats,cantidd dealumosmiembro dela Institue Aecetes detox prey te). Oberacon, Enevistasadocntes, miembros ela Inston, “Tenendo on coonta uh multiple fatore gus condionan l“pabls| eaprendaie™ ianfeacines onda asad por conto aires, Couns orginiess “Too projet conta deans Fieve tedscn Obj Conca objetos ‘Conocrlasapreiacones des enteiss (decent etc) respect el aprendnj elo aamnos (Conacerel oie devepitenciay auc deben tas Fundamentaio tries sprenij ern proces compeo gue anda dimensiones subjetat (sposcionales, ogi sfetar et) y dimensiones comertles, (oltcsinsttaconles pcomcales ec) inpegmada por an Sempoy sspacosecocutaral ma gh net lace del onesie de ‘es ron spendin °La entrevista ‘Veamos ahora la entrevista, para conocer las jstficaciones que dio lt alumna con relaciin a Is decisiones tomas y el modo de nterpretar lo que se le pid6. En primer lugar, notamos que piensa que se parte de unt hipstesis, aunque los metodlogosasumen que se comicnza po ele fire tema, la revision bibliogrfica y ol planteo del problema, yst Blea podemos identifica dstntos matices acerca de este topic, reslta claro ‘que el punto inicial no esl enuncado de hipsesie. EL Buon; Lacy, emo tha etd onl atv dad® = Bien orf meno Yo hab pened eo dela es, de hipstes, de de prt de Ta woestigaciony de po bang os mates que contd. Fh Cuando yo te ib coms, lo primer gue vor peat fut em la apes? Le Si de donde partir Isinseigain, quel fut miedo porque abla pesado una.) porabtna tha El Bdlocsmuyintersnt gor quése lect partidewna ipltis) LY. ceria queer poco. no come dgamos.. Lemp gu pom ligare loge ule drlar games. Ei Como logue ti’. You dj lempaje. Ieareee eee nla guete orienta? 1 Carer pa Megara le meta lo gue dese. canoe. 2 Pols dfn lo ques una hips? 1 Conant devaribes. Une ew LLaogo apreciamos una serie de observaciones que La alumna hizo con relacin al modo en que signifies Ia actividad. Ell interprets que no podia completse su proyecte, por el sesso tiempo con que disponla y Porque necesitaba un material adicional, por lo que se propuso hacer tana introdaccién,y por exo no le puso tuo, También intentéestablecer algunas pautas generales para concrotal, lo quese ve en el hecho de que ‘nclayé en el mismo lo que debe tener un proyecto (cuando eseabic “Toda proyecto consta de una... ee") © HERNANDEZ SAMPIER! (eo), Moisi dee Ieuan, Op ts SABINO,C, Hiprso desmoigain Oph FONT yURBANO, Tames os me Opt Ey 2 solr nts. Alpi rte comet Contry purcelunpodacono ehh ele ore uso dec Por gute porece que no lepusite tal a abja? 1 (..) Breaded wale pate name porque sto que eto uy ecoextuazado lo que he. verdad odo eva wn tl, wna presenti que past esque.) Tobie mscomo una trod to lott dede i he gu ¢ conclente de que debe citars bibllografiaysostiene que no lo hizo porque no pudo, aungue tone una idea distiata ala neste sobre lo gue ‘sto significa: para ela consiste en hacer un listado al final de las referen ‘ia usadas,confundiendoéstas con el marco teérica. EL Por oma an taste began. 05 parce que om proyecto noes cesar? TN m0 El Bence? 1 Car fo gue paste que yee edad, macho no habia ete. 30 sala tnd. © se, taba com Ta Ide que yo taj par ta Investig. h desaralewn poco Toque yo hen pryete (.) yest quelensfundamentacb rey, no tbla scart El {Qué via citar Worf pa vast L=Y poer materi eric gue yo unified pora el proycta EL jtaerunalitaofinal? 1S aa ta ol fina na ja gue digs mare tdi, we ata oie [EL Por cjempla,zpondros el autor, ef ato lao del ry iol? Ls El otendre gue nombrar en el verpo del proyesta aso? Le Spl a= econ queyo hice am icine prot, toy tenia gue deserelael proyects completa? El Yotepeile qu llr 1L- Séguetl proyecto prepa no sabi ue tena gue hacer proyecta amps Catalans pares 2 Para qd seria os materiales que trate? 1L-¥, pra fnamentr un pool en dela eigen, pra tener ‘eeuent lide dee que yo yw partie. ED Habeas mcestade oro matral? L- %, fmdarentalent cero que yo die de Ander gg, pa font in lat panel prot coe mars Parececonfundirlo que es na hipétesis con un abjetiva pues enuncia el ‘lkimo, quiras un esbozo de él, y ere que concrets la peimera, “1EL Vopr ejepl, ac dacs “La mesg contr em concer la ancepin sobre no del barr cei y nor dea baru ‘margin! presntan problemas en elapse, ety gue vor cebite ‘yu rq era? TL Es ra i hip, deo que yo ay apart pa ‘Apreiamos gue ne en lara lo ge exon proyecto de meng y es herent con el bevels dems aspects gu plant, Bde dite sin inconveints Toque inser interven sore reid ED Vor exits (hoya de respuesta), por gh ees qu e565 proyecto de nseigocion? {L- Ponqe eee queen logue plane hay alo por dee, digamos, que yomet bien, como acabamos de decir, diferencia nitidamente entre investigacineintervencion, en las respucstaeniguientesnotamos que no argumenta en absoluto, pcs el texto creado es puramente informativa, Tncluso bajo el eubtitulo’ “Fundamentacion tedrica, iacuye una definicién de apeendizae sin nexos ligics con el resto del proyecto. Parece que ella no considers necesario justifies por qué incuye ao cual objetivo, © por qué el proyecto ex relevante , aunque pode objetarse {que no lo hizo por alta de tiempo (recordemos que dijo que slo pudo hacer una “Introduccién"), lo que contests en Ls entrevista nos indica ote interpretacion, En ella apreciames claramente que no ve la nocesidad de srgumenta en sl contexto de una discusién qu estin desarollando Ios ciemtifios. Por fl hecho de que esa investgacin es una ereacion propia, no cree que ‘dba vlidala en una discusiin con otros; por era razbn, no es neceszio ‘consultar la bibligrafla antes de iniciar el proyecto. Lo atl por ‘uriosidad, pero inclusive podla et luego dehaberl concluido,o porque ‘con otios se aprende mejor, e+ deci, por una convenieneia en cuanto a 1a eficaia del proces, En otros terminos, estas respuests rellejan, sin lugar a dudas, qu ella no cre que deba parti de anaizar Ia bibliografia para conceetac un proyecto no piensa que en éste deberd argumentar a favor o en contra de otras posiclones que son previa y eonfiguran una discus en la que debersinsertarae para realizar sw investigacion, 2. Pers pris her do a constr bilgi. 1 Conasaria easel, pr nat donde yoo vaya realizar. at Institinesen donde yo rata ria eta nega a El. 20 sea quel bibl note dra lo qu pasa en ua Itai, eeslaide Lo Sine por eh yo pucdo tomar menor © dina carded de rtcianes ue toms (.) gu ene (-.) bay no sa a me percera porque a ietigacin ae ue todo ei me. E- ch ver nplcame un poe 1 Char mi metigacin es prop. por ai wma es mi y pds spantarelegar alg diferente emda. {Es Prat mic tin nce big? LN hubirs cade (acquit porguc sea mia ic Antes lo qu hac quero an ny ePer gut? 1 Poet heck de raj decampo gue ye hava ques mio. ¥ moe, rer te dao ol pede tn pear 12 {Qué para yo te dja: "Yo hice ambi a ietiacion? {Lhe que puede er dina ol mi ade lara mi fndamentacion 1 meter y mi propia cancun (..) porque puede haber lg de mi paved pc fered jst dc ( =~) jig I proyecto ser diferent eo mor EZ Abit sls latin ma er dint, Ez 2 qu para 6 pr cjomplo, ententr aa ivetigacin previa ucts os momen objets ue tens vs? 1 see tie ems bjs guy? EL Spode suceder eo? Na noe BI Mewpor gna cts) L-No stu 0 nn creo que Sean aes. porque eee pesé yo. anos. nosk nfs pesamas oles EY te nrc saber ors pecan ul qu oe So te haga oe propusts seguir on lo gu ete pnsondo 0 aera alain [pen to gue roses perande porcini? TL No, yo squra con ml ive, Entoncs me utara conocer ls ‘0 tr pone par conocer frat quota, Elko despsd gute unset) = Sion On todo eto por a sempre buen, bak) 04 ham ‘ensehao queer sepreconcecon lot, pore wo apron ‘nin interdcpingenle nterrtacti El Pea de todas manors spore conocer 0 gue hie aoe proms espa dew vvesigacin? Esa snd, igus? Ls El Potvin concer despa oats. durante? > eDurante! . :Darate?Sinttizando Io hallado en esta alumns, sien con relacidn aa case de ‘objetivos que plantea tiene una idea coincidente con la delos docentes en ‘euantoaloqueestn proyecto deinvestigaciOnen oto sentido loconcibe ‘deun modo dstinta.Paralosprimetos, lactividad cientifieasedesarola ‘ontextualizads en una cominidad de expertos, que permanentemente Srgumentan a favor o en contra de una determinada poscidn (lo que no ‘mplica educe la clencia silo 2 estos actos dscursvos), slendo estas diferencias de posiciones lo que da origen a una aueva investigaion; para la alumna, en cambio, e+ una actividad solitariay, si bien puede tener en euenta lo que hacen los demis, esto se da slo por curiosidad, 0 poryue con otzoe se aprende mejor, pero no porque existe una necesidad intrinseca de hacerlo. Cusndo se le pregants especiicamente por eta nnecesidad,apel6 para contestar las ventajs de aprender con otz0s © fn forma interdsciplinaria ("aos han ensedado que este trabajo siempre ‘conocer con el oto, porgue un aprende...en la intedisiplins, en la {nterrlaciba”), per suafirmacionio parece responder una Concepcion de cienca en La que la divergencia ela norma antes que la excepeién, Si bien manifests que es necesario consderar la bibliogafs, se refleze al liatado de referencias que se agegs al final, sin eitarse en el cuerpo del escrito, Se contradice sin advertilo, pues, por un lado, afiema que s¢ debea inclu lo tabsjos previ en el proyecto, pez, por otro lad, [puede ser al inal del proceso esto es, cuando ya termins Is investigacibs {bio puede mencionarlos en ss escrito (enel proyecto) silos coasidera ‘slo al final por curisidad? Asia falta de inclusion de cites y referencias bibliogrificas, que a veces suelen atribuirse a una incomprension de los detalles formes de un texto cientifig, parecen sesponder ala manera de concebir la cencia {ue tienen los alumaoe, Los docentes machas veces no entendemos por 4 no aprenden cosas simples, como por ejemplo, el modo de citar la Iibliogeaia en el cuerpo del tabsjo 0 de incu la sta de referencias al final pero, en selidad, da la impresin de que ellos no lo hacen ‘simplemente porgue pensan que estono cs necesarioyseconcentran en tro aspects que creen ms importantes. Esta alumna parece pensar que el conocimiento cientifico es algo acabado y histéico,y esto responde a una concepcisn epstemologic, _generalmente implica, que ve as teoria cientficas como verdaderas, por lo tanto, la investigicion slo se limita a scumlar casor 1 1 7 ° » |e u 2 ° (inks Gat rcp drains oni (Rep Tr de e » Pero a consideracibn dels avancesempiicos result ser un atpecto par ticularmente dificil de entender (Cuadro $). Ena primera versin no se observ en ningun escrito esto ocurrd en forma incorrecta o incompleta fn cuatro en Ia segunda, y sdlo se dio en forma correcta en tres de los reve en la tercera, con otros tres que lo hicieron en forma incorecta © incompleta. Tova de conan ance mplion Noles | cone vesidn | considea | incomplea | CO | rant 1 > o 0 9 » 4 ‘ 1 9 » a 3 3 2 ne Ca earmark (SE ‘iiedcapoe atch Sintetizando lo hallado agua falta de consideracign de a bibliogralia fue un aspect totalmente general en los escrtos de los alumos en la peimera versidn,supecindose en al ultima, except la consideracion de los avances emplecos. Es deci, las dimensiones analieadae mostaton Aistintos nivel de dficultad, Por wn lado, Ia paste formal y cl uso de 1s bibligrafia foe fcilmente entendido en el desartllo de Ta materia, pera no pudieron consierar los fundamentosempicicos de las hipstsis descripciones usada. En lor apartados anteriores hemos visto que la omision de cits y referencias bibliogrifcas no parecenrellejt ernoresaccidentales, sino jue se deben als forma de concebirlacisncis que tienes los alumnot, Los resultados observados aqul, en conjuncion con esta idea, nos suger ‘gue entender el modo de argumentae en la ciencla parece resultaer partcularmente df alos estudiantes, e decir, dala impresiin de que tienden a aceptar un enunciado como verdadero por el sélo hecho de «que sea parte de una teoria que se estudié ea los libwos de texto © que les exlicaron sus docentes, esto es, sn tener en cuenta la investigaion cempirics que fo aala(o deja de hacrl sla critics ast lo sugiee).Investigacign e intervencin'® Como puede verse claramente en las consignas dadas a los alumnos (Apéndice), se les solicits Ia realizacién de un trabajo de investigacin, pese alo cul, un admeso importante de ellos plants proyectos de tipo foal. Inclus, luego del primer grupo, a la palabra investgacion se le ‘grep cursva para evitae que una lectuea desprevenida de la consigna hiciera que los shumnos se equivocaranen el tipo de objetivos planteados eco veremios enseguid, los resultados fucon similares. CComensaremos por ver el anlisis secuencial de una de las entrevistas, pata pasa lego alos datos cuanttativos que nos darén un panorama ms general de este tipo de error Anliss del trabajo y entrevista de Valentina Mis absjo pusde vers el tabsjo presentado por a alumna, en el. que se aprecia que no pudo concretsla, aunque es plenamente consclente de tllo por lo que afrms en la enteevst. = Qué te als (pra compltar a proyecto)" eM als empecr. ED {Que pes pss? Ve No pena hip. pede pensar una ip poe despade a tea emo seg con tad odes, pre no pets wna Mes 3 ECHTEVARRIA HT «interes eda sao ‘aot Pomc prs pr Spe Gongs Nicer de Edn La aor esis "Nova poopie dicen en oR Car, HomSpens Eons Py ode nts ds 11 EL yd son dover ahs Span lpn pf de Themes ree “Tad Valentin proyecto de invests sera presentado aa insitucon ety ‘ctr sobre el ea diversi ‘aescel adite imos de apeendiae dileetes? ‘Como sbemos dos lv laos son diferentes,» prlo tats presenta bse manera de scetere al comecmients Cana eh cond ‘ido poe mecaiaos propos de prendije,yen conser ols ‘tri reliconador on ss procern de comprensn sigan doe Contendos et conde sinteroguse acerca de qu ensayo aces para atender ent res), ‘escola radeon presopone a unfomided de lotmosde aprendaje detodos lo slamnoy, exclayend en apices sunnoe en uns de arenas lentan ome acleradoscon espe ‘tmo“bomal Sneducacionpepar pala ida debe desarllarlsormai6n neers par particparen on societal dives [Lacseola puede aud acon un conjunta de lores comunes gue ‘dens del espetoy horn enere aides de econcimient a tr como alguien de quien se puede spender yen emer nngccerse matsment Poles eats intervenes Flea del cela, ‘ender sean Trabsosntrdscipinasa ‘También notamos otros elementos que ag por razanes de espaco, no analaaemos pues quremoscestramos es a dierencaente invest fre interven. Todo s tabsjo tefl clramente que ela elabord an Proyecto que apunta Is intrvencin (pese aque sl pid uno de in ‘estigacién), y que, siguiendo a Ander-EggyAgullar Miber”, podemor lamar proyecto soca, pues tene en mente modiiar la escuela y no tenet un conocimieno nue. Si ben no legs 3 formulae objetivor © ANDER-EGG, Ey AGUILAR IDEANEZ,M, Ci abr un proycte, Gae por de tur poy are Buenos Acs, ae Hei 208, ”(aungue ella cree que si), habla de estrategas de intervencibn para fa ‘orecer a interacion de alumnos con ritmos de apreadiaaje diferente EL gPuiteemunciar lobe ad moat we? V-E obi es.Si rev gue pe de alguna mena. El Aver. Vn) Sil abt et ete. Ps “Le cuca puede ayudar a constrain tn conjnto de valores comunce que adends del respi ye tlc ener ecttades de rcomvimenta al ota como de lien de quien se ude aprender que ntercambis erg EL. 20 seu qu eben det proyecto seria modfar lr exculapara succyue acomtrir un conan de valves comune? Es seria? Ve Bs seri se serial bei de proyecto? Ve Sheneder al lun, forma de rina. El Que accu enn a alanis, la forma de vnc 1 Claro le gue alan ta, ue puede ser may distin al gue trae yorquetat on = two cee gu ona atu nose da? = reo ques da de wna manera ter, pro en prtica wo. Ele Entonces 2 bei serie modifica ar ces? = Padriamo amar a EL Mosques desi que om pryet de netic ce asa ex buscar suc iformaidn? >No sds ue informacion, pr, por mp, observa, buscar EL Yom contra average dea abe? pre pens latest. El Seria como un dagntco qu wo acs dela add pre después poder modifica? ves l= 2 dinde etal cankcter de ivesigacdn oul? VY buen el pensar erates am madd introns td eo me parece ve euler aura manera dearest EL Al buscar las erateie ¢ Tar Howiae para erent 30 ett vestigate? = Bsuna forma de investiga, ” El Por eu conierde que ete ew paps de imetigaci, pore asa oberon para despues nese porue naa ve la bg poate para trv. EL re eat Lo pons ait = Desa manera. pobre yo. Aungue en clertos passes parece que habla en el sentido de investigacidn, queda clazo que ao esas, pues, por ua lado, su “objetivo” punta a transformar Ia realidad y, por ot lad, se refiere a investigar bibliogrficamente con la finalidad de poder intrvenic. Es decir, si ‘avestigares buscar tn saber nuevo para a comunidad cietiie incluso, aunque el proyecto no apunte alo empitico), evidentement ela tene tana ides diferente, pues slo se limitarls a Kdentifiearlo que ya se conoce sobre ef tema que le interesa y considera aecesario pars actuar ante problemas de tipo social, pues habla de conocer estrategis realizar an Siagndstico “para modifica lo necestrio® Andlisis cuantitativo del tipo de objetivos planteados Eneste caso se tomaton dos materas de una universidady una de a otra. El anlisis cuantitativo muestra diferencias en las carreras de Geograflay [Nivel Iniil en la primers vetsia del trabajo (Cuadro 5). Puede apre ciarse queen Geogeafla predominan los estudiantes que plantearon ob- jetivos que apuntan af intervenciéa, nenteas que en a Licenciatars en Nivel nical, ocurre lo opuesto. En la primera carers, nueve aksmnoe sobre catore incluyeron objetivos de tipo social, mientras que sélo dos «consideraron de investigacién. En la segunda, tes alumnas de quince for- rmulaton abjetivos sociales (de intervencién),mientss que son mis del Adobe (ocho alumna) las que cancibieson de investiacién. Por otro lado, si comparamos con otrs carers (Cusdro 6), peso en este «aso de la Universidad B, notamos que en a primera versién predomi znan quienes no plantearon abjetvos, esto es, no legaton 0 ao superon hacedlo en el tiempo que disxponian para hacer I tare, En cambio, en la tercera, a Ia totalidad de ls slumnas habian formulados objetivas de snvestigacion. Los alamnos de Geograiacuesaban por primera ve una Metodologia de Ia Invesigncia, mientras que los de las otras dos cacrerashablan tenido porlo menos una materia de este tipo, Esto wugire que la ensedanza po *sdace ua cambio notorio en ls alunos, aunque debemos ser eautos con los resultados observados, por la forma en que la muestra fue seleccio: ada, Debemosnotar que en principio, no es incorrect formar objetivo so clales en un proyecto, pero la stuacin se torna diferentes tenemos en ‘cuenta la consigna que s les dio a los alumnos: realizar un proyecto de lavestigaion (except pars los del Taller de Apoyo al TEG). El andlsis Claro, Porth sos tasst Alberto St me gustaria, o ea como una expresiin de deseo, si, ‘tara babar, E~ :Céomote deviate pore tema? Ceca Me decid porque en realidad yo trabajo om una escuela y me interes mucho ver qué esl que pasa en. bueno, el ema no até bien decid el nombre, peo oi tene qua ver con ol pase del rio dela ecu Ex fan, de fora a a excel, y dems ‘ntonces me interesa mucho saber qué pa con lo pape que a vecet to lagran dare ugar ques Te dee la escuela y gu pasa con los ‘his dentro del escuela. Y bueno... me interesa primero porque trabajo en une eculey segundo porgue tiene mache react cow In qu el Pricapedagngs, gue ela que elegy como carera 0 ator profes. Sinttizandolo allado, algunas delas motivacionesobservadascoineiden con las que meacionaron Ducuron y Molinuewo, come asi tambien por raEchevarria y Berafls’ mientras que com otras esto no sucedié (ver Tabla 1). Entre las eelacionadas 2 Is motivacin exteinseca, grupo y ferminar se dieron en los tres trabajos, y entre las viaculadas 2 la motivacion Intuinseca, eto sucedi6 con estudiar aprender, investiga y ta Por otro lado, hay categoras que presentan mucha afinidad, como por sjempl,trabsjoy profesién. La primera, como se dio se tfiereal hecho {de que a alurano lo motivd estar realizando un tabajo vinculado al tema desu TEG, mientras que la segunda se usd cuando tenia que hacer en el ‘TRG actividades desu profesion (por ejemplo, una alumna de a Lic. en [Nivel Inicial se moti al jugar con los nitos para reclectar los datos) ‘También novedad y crear guardan relacién, pues la petmera se reflere a {gue el TEG les permite alos alumnos aprender cosas nuevas, mientras {gue [a segunda, ceearlas. Todo ello sugiere que es conveniente analiza Is rolaciones entre categoria, esto es, profandiza los andiss en el nivel, paramentetebrico, pues ex posible que y estemes muy proximos al nivel {ea satracin teres, es deci, os estamos actcando a un sistema de «la mativscin de los alumnos ante el ‘ategoras exhautivo para a TrG Then Tam au ature en senile gral eto weer et a ‘oundso agen dor ee snlonsc conn SeSoaany Cabana ‘juts prscooerr gor eased * man enentt | pacyony Mo Trete | cargos | eer | DENIM! Key S Gone)" Hwee 2008) awinecr | Fate N x s cn N N s nwinecs | Tatoos x 5 Extiness | lope N : » ee s 5 y aise | Papen d s s Tatinecs | Guo s = 5 tninecn | SUPE N x s towtowcs | Novel s x tnosecr [esedaraprender| 8 s s ee 5 s s Inroee| Te s 5 5 hl Capen lanymte,Capitulo? La.zona de desartolllejano ene! Trabajo Final de Grado! ade Rt Martny Gras Fes Inrnopuceron Como puede apreciarse le argo de ete libro, son muchas las dificaltdes delosalumnos al realizar el TFG. Incluso se a hallado que para algunos estudiantes (desde su propia perspectiva) éste se percibe como un bsticulo que deben sortear para recibise, antes que de aprendizae y enriquecimienta? No lo plantean desde «( mismos como bisqueda de conocimiento, ni como una tars que les implique la adguisicion de un conocimiento nuevo; mis bien, para ellos es una batrera que hay que salar para egresar, excepto pata pocos alumnos. Esto estien consonancia con lo queafitma Gore: "noes nada acl escribir una tes, una ee que termina la cursada eles hace iil presentarla, La tess mas una oligacin Jormal que wna mativacin personal”? Esto esas, ya que el estudiante es un principiante que necesita de Ia ayuda de un experto para poder superarelesclla. UUnestadunte no puede fncinar como un gente independiente retest a ty de pereonts que potean mts coparad pars Completa Ia stvdad(Wertch 1985) Estas personas guia Is tare peden ofrecer heramientsyrecurion eters" 7” Vee coreg amplinds de na ponencia presenta ale Congste Nac nal de Educacn La Esch por det Repos eau ya escuela eb bs 40s oes Rlo Cat, 1819 sept de 208, “LWA DE DUCURON, Ny MOLINUEVO Case ns tran da ‘anes Op. ce Vee ir cpl 6 preset a. (GORE, Fy ALABARCES, Pl tcl ect a La Nai Buen ‘aut dag 8204 "VILLALOBOS J "Lessa delasct seer fondant ony apse bacon aorta Edel, 36 07 p67. 101acai nee TFGnipodsine anos he er ramones propis dela dinknisa univers eva fon etiate Ucsenconrarse con su apo de pres (stints empos de aprobacin Se materia, dejar de cura cotiianamente stor sw destinos de igen, ent offs). Adem les hace dif al no tenesemanaimente Chev cara al profesor encontar a dcente ipa 3a fin que 2 te ova enero en lv contenldon a tabujr prs serie de ul, ue {simismo maneje los specter metodalgior qu supone el taba Con selacign a exo, se sostiene que la prictca de los estudiantes en la ralizclon de TFG por lo general los aparta de 1+ Eldocente que genere le condiciones para el desarolo de + Hlonocimento como constucein en conjunto entre est Aanterydocents en comtnidad + Lav cscunstanchs ue le permitan a estdiante construe y ‘uansformar su propio conocimient en stacion tansferea ‘aly ponero por exit Los estudiantes se apropian de prictica y herramientas de a cultura 2 través de la interaccine interactividad, por un lado con miembros mis cxperimentades como los profesores, de lor que necesitan una ayuda Bustada al trea requerids,y por otto lado, con los pares, que por su Stuacin de simetia estén mde propenos a favorecer el acceso cognitive Alede la zona de desarrollo priximo, En ottostérminos, Is nteraeisn com ls paesfvorece ol aceso al cono- primo, concepto que resulta clmiento por estar en lazona de desarol central en Is psicologia de Vigosky ‘La 2DP et dlimitaa, en sextet ofr por agvelo que Ja perons (rio oaduto) puede hacer de maneta iodepentien tevmlentas gue ma extzem superior’ estara indica por todo ‘cant a pero e incaas de ace ors msn, peo s con ‘colboracin de oto me cass La nocén de ayuda se entende “este context come la interest entre dos personas, Jonde ol Iie abil(lesprta gua) properions asistencia, oyo,aulo {yosupersisgnl sje menos capa. sprenda” 2 COVARRUBIASTERAN My CUEVASIIMENEZ Apert ‘dsp lcontruindelnele sto maar Pll hs Layo 00888 1 Elteabajo en la ZDP se da por medio de atividadescolaborativas como, 1 Intercambio desu (omunicaci). 1+ Resoluionde poblemasintractvamentey desde diftentes pantosde vist + Argumentaié,o 3 la produclin conjunts de siberesy sigiieados, plasma 2 raves dea organics de ule ssl pertinent,expectice al propdityetbleida Desde luego que It interacidn con los docentes también debe darse en 1a ZF; lo que petite que se tansforme en un andamio, que sive de so porte al alums para que puedstransitarun camino que no puede recor rer por si solo: el agente mds capas ofrece una estractara de spay, un en lami’, que model el domtint del stoma simbslic acti come referente ara a ejecuc dl agente menos capas"® ‘Ouro supuesto sumamente importante en Is psiclagia de Vigotsky sos tiene que es imposible desvincularlo afective de lo cognitivo: “hasta que ‘no abordemos el tema de cémo se relacionan ambos, nuestra vision de la con- clenca permaneced eienialment incompleta’ ‘Ahora blea, qué sucede com ls alrmnot al elizarelTFG en las univer sidades cordobesas? ;Perciben que eventan con un andamio que los do- centesconstruyen para ello? :La interacion con ells eda en la ZDP? {iCémo perciben la intersecidn con su grupo de pares? En ete capital ‘se presenta una exploracgn de la hase de datos del proyecto presentado ‘nel capitulo 4de est bro, desde a vsibn de Tos estudiantes, acerca del ‘modo en que pereiben las ‘ayudas” de los docentes ante al TFG y el valor {que le anal tabajo grupal yal intercambo con se grupo de pares Merovorocia Se consieran nueve slamnosseleccionados por conveniencia, cro es {aban elaborando su TEG (o yao hablan conelide) en forma individual, yrcineo en grupo. Cabe aclarar que os primezos lo hicieron de ese modo Por exigencia del reglameato dela unidad académica ala que pertenecen CORRAL RUSO Ronco denon de eal psa Rt ‘ake NIB NH, 208 ag 78 WERSTCH alo en RAMIREZ Fy CASTILLA A. "Zona deta. EteYyghy 1 Winseot Apres N39 [el Da URE tp meapee {etn pan [Coote 3 depre e 2009El instrumento de recolecion de datos fue una entrevista, contando los sntrevistadores con una guia de pregunta sin opciones de respuestas predeterminadas. Se grabaron en audio y luego se transcribieron para su Soils. Los slamnos considerados son los siguientes: + Bopenia, carrera Fononniolgi, en grupo de tren cnr, UNC, 4+ Roe, carer Paicopedagogi individ enii wes wees, UNYM. + Ceci, caer Pscopedagopa individual en curso, UNVM. + Sivan, carer Pscopedagogis sivas reins, UNVML + Laur, carer slopedagogiy en grupo en cutso, UNRG, + Daniela, cavsera Ciencias dela Informacion en grupo detres, encutso, UNC 4+ Natalia cetera Cenciae del Informa 1 UNC. + Alberto, carrera Clencas del Informacion, en grupo, pre seatada, UNC. + lorencia, carers Pricopedagoga, individual, en curs, NRC. en grupo een Resutrapos Varios alurmnos manifestaron sut dificutades para realaar ol TEG individvalmente, y entre quienes lo hicieron en forma geupal algunos ‘estudiantes lo peribiecon como un obsticulo; pero también para otros result un aspect caramente fcilitador. Comencemos por estos tinos En Natalia se aprecia cmo se complementaron ella y uno de los integrantes de su grupo, ya que no mane)aba bea la computador, pero lo pudo superar gracias su companero. Ademis,resalta que aprendié de 40 tea que claraments la interacci6n con au parse situs en la ZDP. (Tends conacimientossficientes de computacisn? Notala~ Bdsicos. Manejo Interne, manejo la crpeta Ofc = gPara realizar el taj finales sufiinte? [Natalia Creria ques 0 sea, y buen en las partes en que yo no St, por altel tema de la edn dl video, eas cass, el ot chico que este grupo To mancja muy ben, entonces bueno, ah vamoe endo, vamos tratando de aprender -EnLauranotamos qu el haber realizado el trabajo en grapole sievié para aque re motivara, incluso lega asostenee que llegabsa su cass yi squiera tenia tiempo para marivase el hecho de que estuviera su compariera era tn condicionante para que se pesiers con el TEG, lo que parece haber sido postvo, pues impidi que se deseateniera del mismo, E :¥ edmo hacias para motiarte cuando no tenia ganas de ponerte cone trabajo? Laura. Pasamos por todas las etapas, pasamos por la etapa de “ros jntamos hasta Tastes dela mchana” y por la etapa de “ne hoe vemos en ama semane porgue no tengo gonas de aguanterte’, Aigamos,pasames por todas as etapas, hbo épacas, que fueron las ts gue estdbamos todo el temps, sa, yo lesa a mi asa, se, no tena tempo de motvarme,lgaba y a tena a Alejandra sentada alk ast que no habia muchas posibidades. Por otro lado, hecho de que nosotras somes muy amigas entonces medio que tratdbamos de ayudarnos entre la dot y amos may contemplates, tenes hoy te pods juntar, hey no, 0s pods hacer et, yo hago aguely, tratdbamos de qu prinara,dgamoslarelaionporencina de todos los problemas qu tenis el trabajo, no? Toda las tras gue rentiamos que teniams, por eso digamos, creo gue f> que hbo mamentor que nox mativamas mucho y otres momentos en gue recestamesdesenchafaros. Por ejemplo, durante todo el verano, fete, nootas sla etregamos para la dtima crreccién edie de diciembre del ut pasado, por aly yo archi todo axy nos vemas, hasta febrero mo Lo mire, nada ea, un mes y medi sin onsar en oye para mira un alivio mental, porque estaba podrida ‘Como se djo mis seb, algunos alimnos le elt difieltrabsje en forma individual Cecilia sefiala como su principal dificultad con l TFG, precisimente, el no poder hacerlo en grupo, incluso que soliité que se lo permitcran, sungue tavo wna rerpuests negtiva. Roxy sostiene gue hacerlo en forma individual no srs agobia y angustiay sefala acer ddamente que uno nunca investiga slo. Se nota com el TEG resulta un guicbre en su formacin universitaria, ue rompe con el companerisno, “che empezar de nuevo" yno sabe céme hacerlo. Vernos como lo cogn tivo y lo afectivoestin inentriablemente unidos en la ZDP, que aqui se transformé en[a Zona de Desarrollo Lejano,Cecilia Lo que menos me gusta es hacerlo en forma individual, ‘rabajar en grupo es mas fs mus ain cuando pasern varios aos {uleroterminarlo porgu es una meta, termina fa que empece. Me uct organizarmeyagreguo al factor tiempo yal no poder hacerlo engrupo se diiata ms Ex {Cul al principal problema que see presents hasta] Cela El tempo y el no poder hacerlo en grups, que por aki Fosltaria mucha ma trabaje 1B Qué hit para sous Ceci Pedimos ela Universidad que por far nos dejaran hacer en grupo y nt dijern que na EE 4Cres que este trabajo final se podrfa reemplazar por alguna tra exigencia acadbmica? Rosy. No, me parece que etd muy bien como cere, ald se pura acer aportes, ues conocininto, per ena propuesta {nteresentparainvstgeenprofandidad temas quescfueron viendo ‘durante a carer, pero para estudirlsrementeen profunddad, ye s cambiara la modaldad, ln modalidad individual me parce ‘que no sive, que agobia, que angusiay me parece que la ayuda del iro. primers parguc reo gue a iestigacin uno munca investiga solo y gu el comocimientetamipoo se consruye slo, y vents dew ritmo de estudio de compaserisme y que después te encontis com tn corte total, que uno no sabe por donde mpesar a acomodarse de Rony sigue insistieado en el enorme escollo que representa hacer el "TRG en forma individual, sostiene que con el otro “es mis prodectivo, acompafa,sostens” Seve como ella necesita el apoyo de un compancro, tanto desde lo afectvo, come desde lo cagnitiva,Tambisn notamos que grupo le ayuda a “perder el miedo’ y que ella siempre esti de esta forma, que nunca tuve grandes dificultades, pero que con el TRG todo cs diferente Roxy Le soledad la falta de grupo, lt imposibiidad de fa onstrucion en conjunt taba To individual; con otro mds production eet acomparta, sesiene Har dicho ago de eto que te voy « peguntar pero a ver sé rombris la que mis te impact, i tenes dfcltades pare ponerte com te trabajo dees? Roxy Printramonte me cuss a sledad del trabajo, en tr Ior Ainbitos donde estoy trabajando, tengo dos trabajos. Esudlando rnc lo he hecho sola, hasta estudiar para parcales nos hemes reurido en cada parcial a estudiar ya consrai un poco juntas, en grape al menos dea des y eto me cuits muckiino E.~:Qut valnds dl grapo? Dect con oto por gud? Roxy La constracedn el eporte, el perder el miedo a pensar age, so con el compar, yo le digo lo que piens yquidsterminares de armar aia idea, esoledad es como que diretomente no me ‘anima a plantearl, porque es wna ide, entoncescueta mucho, sacarlo por eserits plantearlo ya como wna ides, y me parece que camel otro consruls, quis no digo gue nose pueda hacer, digo gue les tempos de ese consrucibn se acortarian muchisin creo gue mis productive, mucho mis ratifr, yo creo que ete tabeje, 5 al menos hbiese so dea dos aver, esto me ues muchisino, yo soy muy comprometida con lo gue hag ye lo nico que no pade termina, todo lo que me propuse lo loro en tempo y forma, Soy may responsable es odin que no pede hacer. (Ya causa fundamental? Roxy Quesea individual que sea nda. tote aude, cetosBajones de "ko encuerro nada” 0 “no tengo ganas, no tng? empl oto te acompata yun aprends acompair al otro tambien, sto me parce fndamental est atase la causa de que sea sun trobajo individual. ‘Yeamos ahora lo que manifestaron aquellos alumnos que lo hcleron en forma grupal y percibieron los inconvenientes que esta modalided puede [generat Natalia nombra una de las complicaciones: el hecho de que svancen a ritmo diferente los dstintos miembros del grupo. Eugenia lo ‘ve como necesari,peto seal difcultad de tener que acorda la hora dderedactae, Para ponerte com el trabajo ctviste dfeultades?Porgu vs me Ajiste que babies omens la carrera en ela 1995, Natalia St x gDifiealades de gud indole? Natalia Para empezar el trabajo final? E-St Natalia mucho de tiempo, escaser de Hempo y falta decoordinacién con el grupo, sobre todo por las materlas que les ‘eden, porgu, por Gjemple, a mi no me queda ninguna materia, pero aa otra chica le quedan, pero ya empes, et ao ya seas exts sacando todas de encima, yal otro chico le quedan varias, entances Aah ya exes un obstculo importante que tenn E~ Alpin otro ecall, nconvenenttraba, tier durenteetor dos ates? Eugenia No ning ofr. 1B (Estdn trabajando? Eugenia No, Por ahi lx dindmica del trabajo en grape, nosotros Ico fa test en un grupo de tres miembros, e dif por ah de poder epinar lo mismo, e sea de acordar = Pura a parte declecin de material o de redaccdn cuales € aupecta? Eugenia El dela redaccén por alms que nada, porque cada tun tenia un punto de vista distint,entonce es natural sempre ‘un grupo hay puntos de vistas dstintos pero por aki coincsir no que guess pone 0 ue po atu an abo E- El rabajo ex equip Eugenia Si B= :Habion tendo experiencasdetrabaj en equipo? Eugenia Sst por supuesto, ya desde os primera whos trabajos cengrupo. No alcanzs (re). Otro stpecto tatado en este capitulo es relaidn entre el lamao y sus tutores Por ests ultimos, entendemos fundamentalmente al director del ‘TRG, pero también al coditector y ots docentes que lo ayudan en la empress Daniela eesalta que tuvo mucha suerte al clegie su director, aunque también sostiene que otros alumnos no contaron con esa posibilidad ‘dems, se ve com ante una difcultad el director la ayuds 3 acota os autores que era convenient considerate incluso que le consigué libros de otra univetsdad y que se apoyaron en otros profesores dela carrera ante los escollos qu s le presentaron al grupo, denotando que para ella ‘esto ee algo sumamentepositivo, E> :Otros problemas? Daniela. Otro problema gue lo digo, qu. Lo rept gue es a flea Ue posibitdad de todos de conseguir wn director No es fil qu te Aiea digi, porque Tos profes estin muy cargados con tesis 0 fon otra actiideder,entonces nox. 0 que quis el prof que uno cansdera pertinent para su tema no lene liempo entonces tenes sue recur a otro gue realmente note cera, emtoncen. ye no lo digo tanto por nostras,porgu tuimos suerte, peo no conoece ‘ing companer qu no haya tenida ee problema, qu terminaron teniendo directors que nada que ver = Respecto la bibigrafis, tavern algin tipo de problema? {Ciimo la sclecionaron? 210 hicieron conjuntamente con el ‘rector? Bw un principio, de acuerdo ala tematia de la tei y por las imaterias que cursamos,obviamente ano come que tent un cero onocimiento de cules autores pueden eile y ules no; hicios tm marco teri, we tentative marco teri, que en realidad era usu debate terce que un marco teria, que nos srier para a fematica, Entonces el profe era una mezcla de muchos autores gue teatabon el mismo tem, B.- gUn debate entre autores entonces? Dapiel. Entre autores. Entones, Ral nor recomend que mo sdramos tents autores y nos dio més @ menos cues serfan camvenients y cules no,» no hacer tanta mezla, porque por aki son ditntscorints,y camo gue uno sin querer etd enfentando osiions entre autores entoncs él nos fue ovientande mas. © menos ‘qu autores usar, ns fait Libros y tod. E: Umberto no hace istitacional Danica. Creo que hizo audiovisual. Con consltsmos porque tna de las chicas tenia buena reac, también «says come que ‘reo que nos apayamos mucko els profes que sntinos que nos iban ‘der una respuesta. Después, ora pofe queda Mercadoteona Para tomar como cemplo, ene easo de Jorge, ustedes ye habion trabajado cond, habla cursado? Daniela Sc E.- Osea partir de cimo habiencursado las materia. Davila Sc El nodose puedo dar una mano con lo tebric, no tengo problema”. Una proe de stitucional, que da Mercadotcni, tumbren tavimos un par de reunions con lls, y buen, el prof, 08, ss buscamos otras alernativas y bueno,Eugenia, en general, no tuvo problemas con el director, aunque sehala aque sus tiempos ao fueron ls Sptimos para avanzar Mis adelante tam: bign se aprecia que resata Ia importancia de la guia de otros docentes durante el proceso de elaboracidn del TFG. Ast, ella también percbe fen forma positiva la intervencin de oteos docents y surge algo nuevo, Samamente interesante con relaciin a este tema: uno de estos docentes (Ge Metodologi)formé parte del tribunal, pero guie y ayud al grupo, ssdemée de evluaeto E~ ¢Tavieronalgin inconvenient paraconsgulr director? Eugenia,- No, en abialat, on Ta misma excaele cuando estdbamos {finalizando le ima materia, que es prictca, en ef nivel tres, Hablamos conony hay ditintas coordinadorar de las distintes reas gue tenemos dentro dela foroeudilgtay planteatos varios interogante que nos motivaron para investiga y buen, hablamos on una de las coordinadora de las dco y Te gust el tema, y nos ize la propusta, que 41 queriamos levarls addlante podlamos cantar con ela come tutors. EY desputs durante tramssurso de la elaboraion del prsecto cdma andveron cone director? Eugenia No, uy bien, Muy buena relacion, shay que tener Desiencia porque nuestro twtor era docente de la Universidad, fntonces uno por ah eté muy ansioso cuando presenta a haciendo alguna evaluaciono alg, de que tne gue eperar wn cet tempo te que el tutor ole, lo conrgey lego To devucoey uno come esd ‘ansis, come alumo quiere todo ya. EO seal dificaltad puede er ls tempos no concen? ngenia.~Clar, noe que no coincide, uno poral leva un tempo ‘yeltutor ten oto esaes la elidad, ova haciendo mas rangula TE (Yeni seria la caracterstica de un buen director? ;Qué lo que considers un buen director? Eugenia Me parce gue wn buen dvetor prinipalmente ene gut guia, mde que todo en Tagua, Desde el punto de vita conceptual o metodligco? Eugenia. Deambos;despads con respeto ale metodolgia, nosotros ‘nla Universided ters ux tribunal, que os a viendo también la tess, es tribunal est constituid por una persona, en ste caso dos profsores que nosguiaron mucho con la parte de a metodologa no Solament lator so qu tambidn tenfams ese apoyo. Osea que tienen doble apoyo ustedes Eugenia. Si con respect ale metadalopa = (Es un relanento que tien esta escuela de fonoaudialgia? Eugenia No no, imipre nos dijern que no hia falta ina pager fuera un tutor de, com respect ala parte metodoliica porgue la Universidad tf brindaba, -E- Por ese digo es parte del servicio de la escuela, Eugenia- i Bn la metodalogia hay en ef tribunal una des Persanas qu nos corign con ripest a 9, os gla, Florencia destaca que, aunque no conté con mucho tiempo para reunirse con su director ls intercambios fueron muy productivas, yen general tovo may buena orientacin de parte de ella E~ {¥cémoandwiste cont dicta? Bie, sempre use mucha orientacion a medida que iba lyendo, ro tenlamas reueiones.. tefamos reaniones eponidicas, pro eran bastante reas. A le mejor nos runs. no nas renames todos los dias o por decrte mi siuiera una vee le semana; ea mds esprdic, per, sn embarg, er bastante rico Uno por. ana situacin me acuerdo que una vz le digo @ Marianela “std mal’ lla me deca “noes mal” Se va constrayndo, ex como gue une Ie parece que. B-Clara Be Le euesta entender que es de a poguite, hasta que logra los, resultados, peo. No, parte he tendo may Buenas. wna vee gue. que fui avanzando, también me encontraba con busnas tritieas de parte dell, E.- Ose0 no tviste wing ipo de problema? P-Noyna. No tusimes problemas, no, ‘Como dijimos mis artba, algunos slurmnos tuvierondifcultades com el Airctor. Daniel, aunque menciona aspectos positivas del mismo, sos tiene que se snti soa, que no ayudé mucho a resolver los problemas ue see presentarom al grupo, y también que ss intgranter no ‘entendeo, aban B- g¥c6mo ands con el director ahora, atualmente, ben? Darla Nosotros cone = (Tends una tlacion cordial?Daniela i, perddicamente nos reaimos, o dl nos recomend teeas de alguna form, ynesetros nes sexpamos de trabajar en el tempo gue no nos ves, y nos communicamos taves de eas, 9 ‘buen, 0 nos encontrames en la facltad, con reuniones, le levamos To que oamos avaxzando; pero buen, nosotros patiularmente, no th contadot os profes senha por ahi no selims un poco sols, cel entda de que veces nos seri, como que nos trabares ue ro abomas cma seguir, de repens same eon el profey es od. 0 a como que scala y Rese Daaicla No tanto, no os el forma del profesor, o se 6 may Ibuena ond, novatrae nos setamar y es todo muy tric, ya veset ro lo sabe bajar, no lo sabe ovientar a cdmo apicaro, nos habla desde el autor (1) die tly tal tal tal concept y use ta cosa 1 use tal otra entendés? Entones, uno lo le en ello y de i es aerdad, este cancepo ed, este oto tambien, pero te sets y tenis que hacer la ccratesa aplicar todo eo treo a x ertegia comanicecional, ales como que nos fll el pre, pore ahora le ‘pedimos ayuda a profesor gue ds Educa de Imagen E-St Daniela Yet prof E~ Thene mucha prdtc. Danicla~ Tevimes la suerte de que entomdticamente entondis esr iea, ade queriaos lege y onoca dl tm, del rar, (2) entonces noe pudo bajar todo sta tesrice que no podigmor rosotras al relia dele gue ncesitbames. EA gue es, digamos gue ex fu el problema que taviron con ol dleetor. Davila. St gue por ae deco. E.- problema de poder bajar. Silvana refleja haber tenido una muy mala experiencia on su director, ddstacando que ls modaldad de la insttucidn impide que éxtelleve a ‘abo lataea de acompafamienta que le fue encomendads. Sostiene que ‘51h Universidad la que no gener os tlempos que el director debe dedi carle al alumno, y que contaté a alguien en forma privada para que la ayudara con el TEG, m Es gTené alin problema con tu drstor de tsi? Silana~ Si el problema grande que tengo es gue mi asesor de tes tion poco tempo, etonces con qu dese a Universidad no etn seneradselos tiempos para que esa persona hag acempatamiento ue & ml me hare falta ew el asesoramiente, y el asesoramients ‘aia silo en coreg logue yo Heveelaborad, No hay més poutar i sugerencias que das, enone el proceso lo hago cla, gan Cuando yo lego « bx instancia de poder encontrame con este aceror de tess hace alguna que otra coreciémy alguna que otra sugerenca pero mo tengo apostle en el proce, mel camino de I acampatada con alguien gue no. dgantos, mo tener gue trabajar ‘oprodaciran mont de material que legad el moment, me gon {sto est mal, esto esté mal revi, vole y todo ese tempo, que «fo mor me implcé un meso dos meses, lo plerde por no estar ‘scomponada en el proces. Ex ¢Crets qu cl trabajo fnal se podria reemplacar por alguna otra cexigenciaacademica? Silana.~ Quizes, 0 guizde ete proceso de trabajo fina deberta ‘star acompaade de ora manera Ex {Tents problema cuando t ponte w etrbir? Sivana.~ Si me cuesta primero organizar la idea. No sé st ‘ovganizar lt idea, que el otro entend qué slo que yo pretend transmit, ew espcal A To mejor soy may recurrent, a. 509 my damplia es aesprsin,entonces termina send confura EY qué hacés para slucionar estos problemas? Sivuna.- Esta persona que yo habia contratadoextrnament ra la ‘que sxroraba en Ia bibigraiay coreg la redaccn, foe la que ‘ba depurande todas estas cuestions EGEst es lo que vos purtualzds que necetabar det director de tess? ‘Sina.~ Exactmente Finalmente, veamos el caso de Laura, quien en sus expresones manifests tener peor relacién con el director observads. Hay que notar que se trata dela percepcidn que ella tuvo, que es ana alumna que se explays detalladamente en ls entrevista, por ello larelaci negation con su dts tora que se aprecia, pede que no responds totalmente I ealidad de lo ‘que efecivamente curd usBuena, Céimo anduvste con tu trabajo final? Loura.~ Es realidad, fue wn proceso muy largo, aprosimadamente fertvimos tes aos y med, fue wm proceso bastante complicade 4 nivel humano y a nivel inlectuah nos cot realmente mucho trabajo intelectual y os. setimos muy desorientadas. Bx ese sent, realmente senfamos que no esdbumos preparadas para Iniciar, games, un tabsjo de investigacn en euanta alo que es la {formacin de rado, 1? Realmente ue como un empezar. también To que natamas... porgue yo lo hice con ora companer, es come ue la insetigacn toma muchos maties que estén dretamente Felaionados con It dosinerasia gue tee ol director del tess ji? 0 sea, es como que nosotras a 1p mejor, en la formacién de grado habiamos nid determinadas formas,» después legado el momento de hacerlo, buenos como que habia gue atenerse a a iionnerasia el directo. Bs cherto que esa persona que nosorasclegimosestaba. uma persona may prepirads y que tiene mucha experiencia en Miecion de TPL, pero buen, guicds la comunicacion no fue muy buen, porgue realmente nor ort macho ertendernesy mucho para rosorasaraneay,digamos. Laur Eh. bueno, y despues, los objetivo otf el, eh por ejemplo, cuando hicimos las entrevista, despuds era un alse fade. de. erm entrevisas semiestractradas y (ox) después Ihab que, de eo, digas, del tua, rescatar as gue than aser las variable de ani, también las construe ella 6 sea, nosotras Hicinos wna, s¢ Ta preentamos y.. cuando legaonas, ela tenta tscritas otras, os dij “no vamos a hacer tas, o3ea. a tad sto, hosotras eturimos quince dias devandndonos lor sxe. ete. ‘onstrayendo las... as variables de anliss, 0 sea, es también pareci un atroplle digas, gno? Muchas cosas que como yo dig, Ta investigeion se fue etindo por muchas cosas fe. personales relacionaes gue than tensando la reli Laura manifests que ellas no tuvicton wna visién de conjunto con re: ain a To que estaban haciendo, Cumplian con las actividades, pero no ‘omprendian elsentido que tenia cada una en el proceso de investigacisn. Laura. Novotras realmente tomamas concenca dela erastara «qe iba a teerl tras cas cuande estdbamos en ls conlusones Es como que no teamos vsiin de conjunta Estdbames.. hoy hacemos tal cose, matiana hacemes ta or, pero también tna gue BOs, es como gue Leura Me parece que tambien tenia que ver con la falta de ‘rientecibn, digamet, que no sabiames donde estdbames parades, ete. hay gue hacer a cosa la hacemos, in saber mi para dnd amor ni qué vt a venir desputs Califiea al proceso seguido como “cabtica,sostiene que su diectora fue “desmotivante’ Interprets que ella ao tenia ganas de ler st trabajo, cuando le dio que no podiahaceeo porque tenis ozos de acuerdo com el conden de eategas Ademds, una espera de veinte dia le pareciéexcesva, Lasgo también afrma que se sintieron desorientadss sls ¢ incluso, pereibe que su drectora “Is boicoteaba’ Bo Adigue,seimo te sentte? Laur. Yo la verdad que me sent. fue wn proceso muy eae, sincerament, muy caste... se... muchas tabas. est thas ladectoraera totalmente desmotsante una erona guetodo tiempo nos rab abajo, cimo ser que yo sempre cent eto porque realmente es increible. cuando no entre I tei de wut, yo me rio ahora era em ese momento me lz quri comer, bueno, nota sla entregamor en febrero, ras quel amd como cncuenta vee. sedignatenderns y me dices "bueno. acest atest, no dijo mi "td bien, etd ml" i “oriana yl entrgamos, nada, lo nico que nos dj: ‘yo no la leo mis". lo mismo que dei. "esta porqueria {no me nse mde mip’ y para nsatas ea nuestro trabajo, iste. y0 eo que realmente fae my desmotivante el, todo el tempo nos tir abajo, tado el Hempo, yo no recuerdo wna palabra «que haya dicho "buen, etd bueno eso"; buen na vee lo eseribd, tino gue le habia gusta y dij “muy buen", qu el sinico que me scuent, pero. todo el tempo muy. may eli extremadaments, "a leg ue pronto que bueno, et Bes, note guts, no noe dig nad, pero ponele un poco de onda, porgu también para nostras ste Hegawn punto que i encima qu djs todo para es, porqueye trabajabs, legaba, estaba todo el dia para ex, no via a mi fami, novela am non, ose, dea us mont deca, enc que apersone que tetene que evaluar tdi qu eu deat, me tengo que mata no hay forma. (-) malmente. y bueno, después las taka, que la Wamabasy te lca", no, buen ete yo tengo su terion elmer cinco om el ‘orden de prioridadss, este». buen, voy aver si ete fn de sesana 1e puedo dediar wna hort’, y vos hacia vente das que esabas esperando, iste 10s des, buen, lca, not, ponele un poco de onde, so 14, mentime (:2) pero no me puede decir que nol ee porque no tiene ganas na nol hberasacptado, guy, muchas ose ash ny. que dejan mucho que sear realmente B= (Veal iia qu face principal problema ques te presents? Laure. La desorientacié, nos setiamor slay, todo el empe. Be (Quinn? Laura Mas qu sols. est yoo sé. encima de que estdbamos soles, teams a alguien que nos boiata, asl qu, yo n 6 gud or ror, estar sola alguien que te ict creo gue E{¥ qut hist para solaconar ee problema? Leura Este. bueno, yo tendaalem, que mds gue preceyparse fay que ocapars, asi que nada, trabajabames todo el tiempo, thon os juntdbames,trabejiramos, lo manddbames, y aso 80, medio que nos fuimos nosotras adaptando a la forma de trabajar ie lla. Nosotasen una epoca, al pinipo, que demardbames mis, ‘ate. le enregdbames ls cess experdbames que nos espondier, tas voliamos poner, y as, era com medion» iterrunpdes los process Entonces despa djimor n, cuando. porgu el principio era una ona gue entrepsbars estaba todo ml habia gue entregar ade wults,entonces decides, para qué vamos 4 avanzar si varios «tener que retroceder dos pass, buen, cuando mus © menos nos fempesanos au. a alincar, este. buen, ai que mds 0 menos _iimos vamos por acs puede encontrar ose, ero mds o metas 1 por donde vamos, ah digaois, le etrgabanos y wosotas segulamos trabajando, ques fue el iltino ano de trabaja E-Clara, ‘Laura Que fue biscamentecaande lo eserbimes,pargue todo lo “anterior fueron ensayo error, B- Claro En cl sigulente segmento de sentrevists spreciamos que por el TRG le ‘gan a solictar asistencia psicoldgica, dscutieron con Ta directora yest ‘verona punto de sbandonarla carrera. Ea toda a entevista, pero en este ‘asaje en particular, se nota I enorme perseverancia que tavieron para ‘Superat los escllos que, segin su propia vision, les iterponia la direc tors. También afieman que no saban Ia partes dean TFG y su extension. = Para solucionar estos proBlemas, ud heleron? aura Y.. Alejandra y yo tuvimos atc picoligica ls dos, Imaginate vos que para csta altura ya ledbamos dosanes o cass, _yaereuncaloario prolonged, y buen, tavimas paces deseparacin, tite. donde cada wna hizo lo sage y come que no tos velames ‘mucho, tratibamos de vernos lo menos posible, porque estdbames podridaedevernos, bueno hubo hasta we oromentoen que... nuestra fiectora now. mo gueria. 9 e como que... vines... primer to, etwinas un ao ecribende para nada, porgue todo ra "n2, ro sire, reestrcturen' que sé yo, bueno en diiembre de este ao, tte. bueno, Ta lamas, edi que quriamas hablar con lla, ‘sy, gue et, qu lo oro ym comparera estaba de os pels, porque lla e macho mde aca gue yo, 9. 3a. por ella, la habia frteado al dia siguicnt, bueno a cues que. bueno, fuimas a Ta cava, mi compara no es de acd, nos dijo que wos ecb el 27 de Aiciembre 0 sea quem compere fue a casa, ps las fstasy ois pura yexclusoamente para hablar cow lla, para queel 27a Tassite dela tane me lamar y me djera que no nos podiaatender porque ella exteba de viaje. Entonces mt compart la Tam y Te ‘ie “escuchame una cosa, yo hice 250 km para venir abla con 0 para gue ves mediaset, vos sis loca Noy no el dio ash, pero prdtcamente como dicendoescuchame una sor, qué pasa Bu, entnces enw acto de aro, este. os dijo que ns recibia a las die de a noche, at que terminamosdecdiendomuetro TFL un 27 dediciembre ae dies dela noche Clar, por eco digo, ya eg tox punto que era un desgaste que no tena nombre. Bueno, fumes, teste. 45a mujer nos dijo qu buena, que ne, gue To gue pasa gue esotras no entendiamas hata dnde tentomos que i Entoncee mi ampanea le dijo que sl, pero gus “mis, pera vox no mos arent, porgue 20s esto porgue vos agull". Bueno, ete. medio que. Tegramos conectarnas, est. le dijimes bueno,” mir ose mis explicit, para donde quers i, mir todo.” Lelsvamos I carpets, Te carpeta ya para esa altura tenia come 120 paginas y nada de todo eto sre, ea, yo eniende que nsotras No seamos.. et 7us Adolf Biey Caseres, por tampoco es pars que no podamos hacer Inada le digo, 0 sea. no puede st evidentemente hay algo que no fanclona ste. “decino vos qu es I que no fancion, porque odors no sabemos gud e+. Buen, hate que bueno, qu x que rn, ue Blanco, que negro, mds © menos nos pudimos organizer, pers fu i fut una et. fue wt. deri, que exten a so de decir bueno, se va ado ala mircoles, empezamos de cero de eos, porque mo. no da para mds. Ete... entonces habe ai come muchas esratepas, hubo estrateias ast de confontaién, hubo Crepes dee de ditancamlents, te.. Ibo erates de, dd epi l correne, “quiere acs a vamos a hace, quiere {que lo hagarnos ai fo hacemos como ella dice, lo quiere para tal ia sea entregems.."Despus legs una ipa en uc... alamo todo en vente dias, porque ella nos decla gue tarddbamos mucho ‘en enregurentonces thames a mi con tl de entrgore em tempo _y Jorma, porgue lia deca que como nossiras nos demoribames cho, la recbia otras cosaty lo neste qusda... encarpetado, ise, elones nosotras thames ast, teniamos enatade Ia fecha de fentega. No era ua ocr, E.-:Cmo seri exo de que no lograban conectarse? “Laura 0 se, las conslas eran muy crt este mos deta algo as como ques que bueno, que rertractrdramtos, que tenia que tientarse hacia clos laos, buen, por ejemplo, mac nos do. ste. bueno, en wna oportunidad nos dou TFL, por ejemplo... 0 Sea. eta cust dene etar orienta, por ejemplo, wesatras no sablamosniquépartsllevabaun TFL, por Gjempla,n gud eens, i qué prfundidad, ose, uno empecs {yo sabiomos hasta dnde tentamos que Hega, st tniamas que Jutificar.. gud sé yo, bueno, caso nuestro fu sobre itervencion bricopedagégice en familia y escuela, ete. evisu sobre fii, bun, podiamos hablar dele inmensidad de escuels psiolgicas ‘que alan de family aon vex gud interpreta E- Clara, Laura Osea era uy diflverkastadérdellegar, qu profodidad Aebera tener es tpe de trabajo este. Bueno, medio gue lo mos ‘deccbriendo Tos ponchazos,digamor, 0 108, come por ensayo ¥ terror. Escribimos un mont, de ese mantsn no sero est naday 8 over a exci, yh, E~ {Hubieran.. ustedes huberannocstad, ahora que yt dite yw arma un aro trio cuenta? Laura. Si B= Zo, Hubiron.. hubieran mecestado que les djera qué cosas, por eemploy el director? {Laura Si, yo crea que un poco mas orienta, y también bueno, cite em eto también se mezla macho lx euestion de. por le ‘eo dig, Io gue yo también note gue la imeetgecién extaba muy tehide,digamon dl. del exo del. del director, games. Ee sone persona bastante ceraday ese @N eUantO an Son PO ‘empl, ls tomas gue debi toner le tei, hacia nde orentar Te investigacén, ete. entonces norotra empezamas com a tema orginal que despues tering sind... em terminos generale ea at del miro tera, ero mo er logue nsotray,digamor. E- Clara, Laura os incentvaba en un primer moments, Entonce, lo que sentiamos esque na logrdbamosconeterns dios, ue nosoras le ‘declamos una cons y después eva tr, entonces buero, ews ‘ademas muy devastadora a nivel. ete. intlectual y afectivo, ‘igen, las dos kabianss, yoy mi comparers,habiamos tendo cite. muy buen rendomiento academics ylegar a ete instance y parecia que no sabiamos hacer nada, ete. 9 yo realmente ahora To evlén queen realidad no er a sno que. ete. me peecla ‘que habia gran falenca. ete.» dene poder conctarnosy mo poder comuicarts, digas, de que realmente las cosas furan lara hasta dnde leg Cone director Laura SL Bueno, E~ (¥ cbmo hicero par conepuir el. el rector? Lanta. No, en realidad la tematica gue nosotras legos, ete. ‘nda. no cablon muchas personas que pudiean dings, digamos, fate... habla muy pocas personas que considersbamos que podion frientarns, Eh. prineramente elegimos © tre persona, que «ue considerdbamos que era un poco més dligentey mas aboceds, orgie. buen, y buen, fuimor.. este... bueno, esta persona no rns podiaatender, porque fenfa en ese moment tras tess entonces, emo segunda opcin, fuimos a este otra persona, que termind endo muestra dietoa, este. ero buen, 5 ua persone con con muches scupaciones, cor. digames, wo sé, bueno, yo ahora 19vali a largo plazo, que ellane deberta haber aceptade el proyecto, Dorgue me parece qué. estén mo pods tener ml cael mismo fiempo, eso implicaba que las presentaiones teian demeras de bint dias an mas, las dvalucionesentoncs para nostra 9 en ina eterna... ese... Yo ceo que es un problema generaizado, porgue conosco muchos casos de compaieras mis que han estado Ta misma situacin, pero bueno, me parce que mo el forma de trabajar, tompoce E- Clara, Laura sostone que la directors se demorabs mucho para devalverle lo ‘qu ellas le eategaban, pero lo mis importante que Tega a sentir que ‘entre ellasy La deectora se dio una escala de violencia, sangue implicit, ‘que aumentaba en intensidad a medida que paabs el tiempo, Llego a sentir que el TEG no era deel, Be Ast que taviste dos problemas con. gera una director, me Aijited Lara. Sie wna mujer E.-O sea que con tu diectoratust dos problemas Leura St B~ Por un lado, la comunicacii, y por ato lado, que se. se den pe 78 “TG. Rs des cads alumno presenta un modelo mental determinado y personal sobre! mismo, aunque éste puede haber variado 0 no en cada fstediante Retomando las categorlasplanteadas por Hirigoyen y Martin en fancién dela cuales se analizarin ls respuestas de le alumnos que patiiparon nla presente investigacin, se pueden diferncir tees concepciones de ‘enciaqueasu verse refieren a concepcionesclsicas dela Fpistemologi dl nductvismo, al Falsacionismo de Popper y Ia vision kuin de la Segin ef Inductivismo 0 Postviemo, el conocimiento centfico parte dela observacion; mediante el ratonamiento inductivo, los enuncados singulares se conviertn en generiizaiones, teorasyleyes. La verdad de tan enunclade ests determinada por ls experiencia, a wbservaciSn.™ Para el Falsacionismo, el conocimiento cieatiico se ehbora mediante Ia formulacidn de teoras que luego serin refutadas © n0 mediante la bservacin y a experimentacion. No existen teoras verdaderas, pero si ‘onjuntos de hipstess que deberin ser probados, para explicar o descrbir Iareslidad, Fl requisito que deben cumplitlashipstesisen est aso es ser falables, ec deci, que uno o mis enunciados derivados de absereaciones sean ligament posbles de ser incompatbles con las hipStess. Se hace hineapit en qu el planteo de un problema clentfico debe enmarcarse en sna teoray de ahi ae drivaia las hipsters de soli. Esta postora ‘implica ademis tener en cuenta el procedimiento metodoldgico que ‘efutars 6 no Iss hipstesis planteadas:contastaeion mediante el metodo hipottice deductiva Kuhn propone el concepto de "Paradigm" a a hora de reflexionar sobre Ja ciencia, Considers principalmente que no existen teoras inicas y vordaderat, sino que Ia actividad centicase debe plantar en términos ‘de paradigmas que proporcionan modelos y soluciones a una comunidad. Siendo asi que Is ciencia fonciona como clrculo que se renuevs ‘onstantemente:ciencia normal anomala > revolucién cientfica > > HIRIGOVEN ¥ MARTIN Ta toning bein. Op " CHALMERS,A, tera mada cent Op. Tile HIRIGOYENY MARTIN Ls ea plore cen. Op ot 10 IssInvestgacinextraordinaria clencia normal; finalmente se construye tun nuevo paradigm." El paradigma es defini como un conjunto de supuestos tesricosleyesy técnicas de aplicacin que utiliza una comunidad cients, Meropotocia En este capitulo se consderan catoce slumnos,selecionados por Ia posibildad de accede a ellos, de las Universidades de Cérdoba, Vill ‘Maria y Rio Cuarte, Se utll2d una eneevsta semiestructaraa, esto es, contames con un conjunto de preguntas, sn establecersecategorar de respuestas, Hirlgoyen y Martin® definieron las catogorias de anslisie de los datos para comparar qué teoriasimplicitas tienen los alumaos,basindose en las definiciones de cieneia elaboradas y teniendo en cuenta los datos ‘recabados. Las mismas serin utlizadasen el presente tabaj para analiza los datos obtenidos. La autorasdistinguen cinco categorss de respuesta {que los slumnos usin pars justificar Ia cientficidad de los tabsjos de investigacién realizado por ellos Las categrias se mencionan a

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