Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertynmqwertyuiopasnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbbnmqwertynm
II –
PERSPECTIVAS
POSICIONAMIENTOS
Currículo Oculto
Yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklxcv
bnbnmqwertynmbnmqwertynmmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmrtYuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklxcvbnmqwertynm
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 1
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 2
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Estas teorías surgieron en los años '60, años '70 y años '80 principalmente en
Francia y Estados Unidos, aunque su influencia se extendería al resto del
mundo. El marco teórico en que se sitúan es el marxismo, u otras corrientes
críticas de las desigualdades del capitalismo. Un aspecto interesante es que
provienen de varios campos disciplinarios, como la filosofía, la economía, la
sociología o la antropología cultural.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 3
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Son una especie de héroes. Pero no abundan, y muchos (la mayoría) no tienen
siquiera la más remota sospecha del “trabajo” que el sistema (que los rebasa y
aplasta) les obliga a realizar y, peor aún, ponen todo su empeño e ingenio para
cumplir con la última directiva (¡los famosos métodos nuevos!).
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 4
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Los escritos educativos de Iván Illich son, por una parte, recopilaciones de
artículos e intervenciones públicas reproducidas en diversos idiomas y, por
otra, sus obras sobre temas como la educación, la salud y los transportes, así
como sobre las formas posibles de reorganizar la sociedad futura, también
difundidas a nivel internacional.
Su famoso texto: “La escuela, esa vieja y gorda vaca sagrada: en América
Latina abre un abismo de clases y prepara una élite y con ella el facismo”
(CIDOC, 1968) inicia la serie de trabajos en el ámbito de la educación. En él
Illich formula una violenta crítica a la escuela pública por su centralización, su
burocracia interna, su rigidez y, sobre todo, por las desigualdades que encubre.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 5
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Más tarde, estas ideas iniciales serán elaboradas con mayor profundidad y
publicadas en el libro titulado En América Latina, ¿para qué sirve la escuela?
(1973).
En esta obra, Illich trata cuatro ideas centrales que son las que impregnan su
discurso educativo en general:
No sólo hay que desescolarizar las instituciones del saber, sino también
el ethos de la sociedad.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 6
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Con base en esta premisa general, Illich sostiene que el prestigio de la escuela
como proveedora de servicios educativos de calidad para la población en su
conjunto descansa en una serie de mitos que define.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 7
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Según Illich, los valores institucionalidos que infunde la escuela son valores
cuantificables. Pero, para él, el desarrollo personal no es mensurable con base
en los patrones de la escolaridad y, una vez que las personas aceptan la idea
de que los valores pueden producirse y medirse, tienden a aceptar toda clase
de clasificaciones jerárquicas
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 8
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Este es, para Illich, un mito sobre el cual se basa en gran parte el
funcionamiento de las sociedades de consumo, siendo su mantención parte
importante del juego de la regulación permanente. Su ruptura, según Illich,
“pondría en juego la supervivencia no sólo del orden económico construido
sobre la coproducción de bienes y demandas, sino también del orden político
construido sobre la nación-Estado”.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 9
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
LA CONVIVENCIALIDAD
En los dos últimos escritos el autor plantea que, así como la escuela
“deseduca”, la medicina institucionalizada ha llegado a constituirse en un grave
problema para la salud. También recurre al ejemplo del transporte para ilustrar
sus reflexiones sobre la expansión del progreso y el bienestar, que,
particularmente en los países industrializados, conduce al despilfarro y a la
disminución de la capacidad de utilización de todo tipo de energía.
Las instituciones convivenciales, tal como las define Illich, se caracterizan por
su vocación de servicio a la sociedad, por el uso espontáneo y la participación
voluntaria en ellas de todos los miembros de la sociedad.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 10
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 11
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
En la visión de Illich, éstos aún están a tiempo para dar marcha atrás, redefinir
los objetivos y las prioridades del desarrollo y optar por estilos más equitativos,
participativos y abiertos a la preservación de equilibrio natural y de las
relaciones convivenciales. “Si los países pobres definen criterios de limitación a
la instrumentación, emprenderán más fácilmente su reconstrucción social y,
sobre todo, accederán directamente a un modo de producción postindustrial y
convivencial. Los límites que deberán adoptar son del mismo orden que
aquéllos que las naciones industrializadas deberán aceptar para sobrevivir: la
convivencialidad, accesible desde ahora a los “subdesarrollados”, costará un
precio inaudito a los “desarrollados”.
Palabras que, escritas por Illich a mediados de los 70, se asemejan mucho a
las que se utilizan en la actualidad para señalar que [...] los países del Norte y
del Sur, del Este y del Oeste se dan cuenta de que forman una unidad y que
tienen más cosas en común de lo que pensaban.
Los problemas del medio ambiente y los desequilibrios ecológicos afectan por
igual a unos y otros, el deterioro de la calidad de vida afecta indistintamente a
los países desarrollados y a los que aún procuran alcanzar un desarrollo sólido
y estable. A todos preocupa por igual la calidad y pertinencia de los
aprendizajes adquiridos dentro o fuera del aparato escolar y para nadie es un
misterio que escuela y educación están lejos de haberse adaptado a la
velocidad de los cambios científicos y tecnológicos, así como a las necesidades
más inmediatas de las personas que requieren de ella para desenvolverse en
el mundo actual.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 12
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 13
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 14
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 15
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Destacar lo que frecuentemente pasa; día a día, aula a aula; en los centros
educativos. Y lo relevante de ello no es solo eso que pasa, sino, y, sobre todo,
el contraste de estas prácticas educativas con lo que sostienen las
prescripciones legislativas, las programaciones de curso, de aula y demás
escritos curriculares.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 16
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 17
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 18
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 19
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Quedan así cada vez menos tiempos a salvo del currículo oculto escolar, en los
que se posibiliten espacios de desarrollo psicoevolutivo ajenos al efecto
producido por esa convergencia de acción entre los flujos sistémicos que
configuran buena parte de nuestras sociedades y las prácticas educativas
predominantes a pie de las aulas.
Y en la escuela se observa una mayor prevalencia de la consecución
de la nota-recompensa como motor de la adquisición del conocimiento de un
alumnado cada vez más presionado escolar y socialmente a prepararse para
“rendir” lo máximo posible en los exámenes o pruebas supuestamente objetivas
(click aquí e ir a pestaña “Evaluación y resultados”).
Que tienden a medir solo aquello computable por cada vez más intrincados
mecanismos evaluadores, más diseñados para clasificar a la población infantil
y juvenil que para detectar puntos en los que poder mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 20
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
para resolver los retos a los que las sociedades contemporáneas realmente se
enfrentan.
Y para trabajar en la consecución de los saberes que la humanidad en su
conjunto necesita. Se puede incluir aquí todo lo que colabore en la
conservación de los ecosistemas naturales y el planeta en general, así como
en la consecución de una justicia social que corre riesgo de convertirse en
quimera de no cambiar el rumbo que las fuerzas sistémicas socio-económicas
dominantes marcan.
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 21
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 22
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 23
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
Se presenta aquí una selección de opiniones del alumnado que participó en las
experiencias constitutivas de las prácticas educativas contenidas en el trabajo “Prensa
y construcción de sentido en las escuelas contemporáneas” (“2º premio MEC). Se
conservan varios de profesores, se incluye aquí uno por su valor ilustrativo. En cuanto
a los testimonios del alumnado, la selección se hizo sobre cientos de ellos
provenientes de 14 Institutos de Educación Secundaria de Galicia, todos en una línea
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 24
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
similar, por lo que los aquí presentados se pueden considerar representativos de cierto
sentir general.
Se consideró adecuado, dada la importancia aquí concedida a la expresión del
pensamiento del alumnado acerca de estos temas, para enfocarlos de una forma más
directa y facilitar así su lectura y valoración.
Con esta selección de opiniones del alumnado, se quiere también poner de manifiesto
el acercamiento a uno de los objetivos de la experiencia:
recrear ambientes socioeducativos que propicien la expresión real
situada del pensamiento fluido que reside en el interior de la infancia y
juventud,
poder escuchar así sus manifestaciones liberadas de los condicionamientos
que los usos académicos dominantes provocan.
De un profesor
“… A principios del 2° trimestre llegó un nuevo profesor. El primer día de clase colocó
la mesa y el material de trabajo en el pasillo del centro. No había apuntes ni libros de
texto. Eran recortes de prensa, revistas científicas, mapas conceptuales, algún
mural… […] Los alumnos se sentaban en las escaleras y todos los que pasaban por
allí miraban con curiosidad y sorpresa la novedad. Y allí dio sus clases. Podía ser un
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 25
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
chiflado, un arrebatado que quiere llamar la atención, un tipo raro [.] pronto se supo la
verdad [.] Saben responder a preguntas de “teoría” y comentar textos. La mejoría se
nota en todos los aspectos, los que antes no trabajaban ni participaban, ahora lo hace.
Pero hay más, algunos profesores empiezan a cambiar sus métodos y a notar
resultados. [.] Al día siguiente interviene [ tras incidente interalumnos-as], es el tutor
del grupo y reúne a los alumnos en una asamblea. Pide la colaboración del co-tutor [el
autor del escrito del que se extrae esta cita] y en un momento dado, de alumnos de
cursos superiores. Allí se aclaran los hechos, las causas y motivaciones más
profundas de las actitudes agresivas que se vieron. No se buscan culpables ni
inocentes sino explicación racional de los hechos de los que todos fueron víctimas.
Salen a la luz los muchos problemas del grupo: violencia, acoso, agresividad, soledad,
aislamiento […] La intervención fue muy fuerte y da buen resultado. No hay culpables
ni castigos, pero a partir de ese día cambió el ambiente de la clase, fue todo un éxito.
Todos quedamos impresionados y hasta los más escépticos tuvieron que aceptar lo
evidente: otra educación es posible”. […]
“… nunca se hizo nada parecido […] la forma de dar clase, sobre todo el primer día en
la entrada.esta situación hace que estemos todos atentos”. […]
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 26
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
“A veces nos costó trabajo organizarnos con tantos textos y encontrar información y
temas relevantes en ellos. Nos esforzamos en aprender, en intentar sacar
conclusiones a través de los textos, sin preocuparnos por una nota final”. […]
“… menos aburridas, con una mayor participación de la gente, tratando temas que
posiblemente nunca hubiésemos dado, como temas más de actualidad y más
importantes”. […]
“Estos métodos deberían ser expuestos ante los consejos y las juntas escolares para
que fueran más utilizados en el resto de las clases”. […]
“Aprendemos sin tener que estar cada uno en su silla y en su mesa como si fuésemos
robots a los que programan” […]
“…estos castigos no llevaban a ninguna parte, ni solucionaban nada, ya que esto era
lo más importante, puesto que había un chaval que estaba sufriendo […]. Se hizo una
asamblea en la clase de los rapaces, colocando las sillas en círculo para que todo el
mundo fuese testigo de caras, hechos e incluso reacciones de los niños. Nosotros
cuatro nos sentamos por el medio.[…] todos y cada uno iban exponiendo su opinión
[…] al principio la sinceridad no existía, pero poco a poco fui comprobando que
comenzaron a reflexionar, quizás al vernos opinar a nosotros mismos sobre los hechos
[…] creo que de vez en cuando ayuda el ponerse en el lugar de los demás […] habría
que buscar una razón de ese comportamiento antes de castigar […] Quizás su
comportamiento se debía, entre otras cosas al sufrimiento por ser marginado, él
necesitaba sentirse bien, hacer algo diferente a los demás para destacar. […]
Finalmente la asamblea finalizó de una forma que no me esperaba, ya que todo el
mundo parecía contento y de acuerdo con esa manera de solucionar las cosas y no de
la forma a que todo el mundo está acostumbrado”. […]
“…Esta reunión les sirvió a los niños para desahogarse, donde se emocionaron, y este
quizás fue el factor más importante a conseguir, ya que son las emociones con las que
uno se da cuenta de la realidad; tan distinta de como ellos creían, por eso, gracias a
esto los niños comenzaron a expresare y a llegar a acuerdos, hasta el punto de calmar
las relaciones entre ellos llegando a ser amigos.” […]
“Porque está el típico tópico de que para aprobar filosofía hay que chapar lo del libro,
pero no es así, filosofar significa pensar, y pensar es lo que estuvimos haciendo en
esta evaluación. Aprendimos más viendo cosas del día a día y reflexionando sobre
ellas que “chapar” sin entender”. […]
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 27
RUAH - EDUCACION ADULTOS Bloque II PERSPECTIVAS Y POSICIONAMIENTOS
RERENCIAS BIBLIOGRÁFICAs
JM JF CURRICULUM OCULTO - CO 28