PASO 4 – RECONOCER Y SELECCIONAR TÉCNICAS APLICABLES A LOS

PROCESOS DE LA DINÁMICA GRUPAL.

POR:
ORLANDO DAVID RÚA MEJÍA
CÓDIGO: 1094932820

GRUPO:
403020_216

TUTORA:
GLORIA CECILIA SANDOVAL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS ARTES Y HUMANIDADES
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS.

28/11/2019
 Introducción

Como estudiantes del Pregrado en Psicología, y puntualmente del curso psicología de los grupos,
dedicamos este trabajo a presentar primero un resumen en el que explicaremos el porqué de la
importancia de las técnicas (en conocimiento e investigación) de animación sociocultural y a
través de una matriz cuales son las normas y técnicas más recomendadas a utilizar en cada uno
de los procesos grupales estudiados en la actividad anterior y así poder comprender la utilidad de
la función de un profesional de la psicología como mediador y/o facilitador de situaciones que a
pesar de que pueden ser cotidianas y rutinarias, si se hacen en conocimiento, pueden ser bastante
más fructíferas y satisfactoria, por ende constructivas para la red social.
Generar un resumen que dé respuesta de las preguntas orientadoras propuestas en la guía
de actividades:

¿Cuál es la importancia de las técnicas de animación sociocultural para los individuos, los
grupos y los profesionales en psicología?

El texto estudiado para el desarrollo de esta actividad se titula “Técnicas para animación de
grupos” de Urbano, C. A., & Yuni, J. A. (2014), luego del estudio de 4 de sus capítulos, se puede
decir que larga es la explicación de cuál es la importancia de esas técnicas para cada uno de los
elementos que conforman el tejido social (individuos, grupos, y sus respectivos desempeños).

Las técnicas de Animación como se puede comprender de la definición de sus términos, tienen
por función Vivificar, avivar, inspirar, dar vida, a las condiciones vitales de las personas,
los grupos y/o colectivos (Bound y Miller,1997), y por su puesto para el “animador”, líder,
facilitador o dinamizador de determinada técnica (que por lo general es un psicólogo), también
tiene similares efectos a los que brinda en la medida que se realizan en conocimiento.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la simple utilización de las técnicas no genera los
posibles cambios esperados, para que estos se produzcan es necesario que exista, además, un
verdadero proceso interactivo entre los miembros del grupo, de manera tal, que les permita la
construcción de nuevos conocimientos, la propuesta de posibles alternativas o estrategias
vinculadas al hecho o problema que sea borda. Tal posibilidad también depende en gran medida,
de la intención ideológica y del propósito del coordinador y la medida en que este es capaz de
implicar en ello a los restantes miembros del grupo.

Bound y Miller (1997) destacan las connotaciones dela palabra animación como filosofía de
intervención social afirman que la animación socio cultural pretende dar vida a, inspirar,
vivificar, avivar las condiciones vitales de las personas, los grupos y los colectivos. Para estos
autores el animador es el que actúa con los participantes, o con los otros, en situaciones donde el
aprendizaje es un aspecto central dela actividad, asistiéndolos para trabajar con y a partir de la
experiencia personal y grupal. La decisión de incorporar técnicas de animación grupal en las
intervenciones sociales supone el conocimiento de los beneficios y sentidos que las
mismas tienen para el desarrollo del grupo. Por ello, parece necesario recordar algunos delos
sentidos subyacentes que apuntalan y sostienen este modo de abordar los procesos grupales. La

UNESCO define a la Animación Sociocultural como “... el conjunto de prácticas sociales que
tiene como finalidad estimular la iniciativa y la participación delas comunidades en el proceso de
su propio desarrollo y en la dinámica global de la vida sociopolítica en que están integrada”. Esta
definición plantea el carácter motivador delas acciones de animación para que las personas y los
grupos puedan asumieron rol más activo en la satisfacción de sus propias necesidades de
desarrollo, responsabilidad que se extiende a la participación social y política de su comunidad.
De alguna manera esta definición enfatiza la naturaleza emancipadora de las actividades de
animación.

¿Cuáles son las normas de utilización de las técnicas de animación grupal y los criterios para su
selección?

Los autores de la lectura en estudio son enfáticos en solicitar que las técnicas se apliquen bajo
estrictas normas de conocimiento y experimentación previa, validada y ratificada por autores
experimentados, estas normar y criterios las resumiría como:

1. Recursos teóricos

2. Su dinámica

3. Sus componentes estructurales

4. Criterios de progresión y de complejización (lo dicta el mismo grupo)

5. Valores en el liderazgo para la interacción como lo son:

No violencia, Tolerancia, Respeto, Apertura; una atmósfera cordial y democrática que brinde
seguridad y posibilidades de expresión de cada integrante; Promoción de la cooperación y la c
colaboración entre el “animador” y el grupo. Promoción del sentido de pertenencia.

6. Motivar: el trabajo voluntario—buena intención—el trabajo limpio.

La persona que asume el rol de coordinador debe considerar las cuestiones antes señaladas y
replantearse, si fuese necesario, nuevas maneras y desde las perspectivas más loables la
aplicación de las técnicas grupales para acceder al logro del objetivo planteado (el para qué).
Debe tener en cuenta, además, las experiencias anteriores que tienen los miembros del grupo en
dinámicas de este tipo ya que pueden existir prejuicios con respecto a la aplicación de
determinadas técnicas. Una mala experiencia anterior puede entorpecer el trabajo, como también
una buena experiencia ya vivida puede viabilizar el mismo. Es importante también, conocer las
expectativas que tienen los miembros del grupo y su disposición a colaborar durante el desarrollo
de la actividad o taller donde se aplicará tal procedimiento.

El impacto que pueda derivarse de la aplicación de las técnicas en los miembros del grupo o el
segmento de la realidad que se concibe como objeto, estará siempre en correspondencia con los
criterios antes planteados. Es por ello que insistimos en tomarlos muy en cuenta por parte de los
coordinadores o facilitadores del grupo.

El animador debe tener recursos teóricos que le permitan comprender los procesos grupales, su
dinámica y sus componentes estructurales. El conocimiento de los fundamentos teóricos de la
dinámica de grupos es la garantía de que las intervenciones sociales basadas en el uso de técnicas
de animación grupal no se reduzcan a un mero activismo. Además, el dominio conceptual es
necesario para poder interpretar los fenómenos y procesos evolutivos del grupo, sus avances,
conflictos, logros, obstáculos y necesidades. El uso de las técnicas de animación sin un adecuado
conocimiento de sus fundamentos teóricos, no sólo limita su eficacia, sino que atenta contra los
potenciales beneficios que tiene como intervención social. El animador debe conocer una serie
de temas claves de la teoría de grupos a fin de poder seleccionar y aplicar las técnicas más
convenientes a la situación grupal. Entre esos temas, el animador tiene que tener recursos
teóricos para identificar los momentos del proceso evolutivo grupal y reconocer los componentes
y procesos vinculados a la estructura y dinámica del grupo. Asimismo, tiene que conocer las
diferentes clasificaciones de las técnicas a fin de hacer más efectivo el proceso de selección de
las más apropiadas para los objetivos y el momento evolutivo del grupo.

Otra de las normas irrenunciables del trabajo grupales su orientación axiológica. Las
experiencias que se promueven a través de las técnicas grupales están sustentadas en un sistema
de normas y valores que rigen su estructura y conducción, favoreciendo y «reforzando» ciertas
actitudes en desmedro de otras. El animador es el garante de la posibilidad de conquistar estos
valores. Cada vez que en unos grupos e utiliza una técnica de animación se abre la posibilidad de
aprender estos valores practicándolos. El animador tiene que explicitar los valores que subyacen
a las pautas de «interacción» grupal, tales como: la no violencia, la tolerancia, el respeto, la
apertura. Además, la utilización de las técnicas de animación requiere de una atmósfera cordial y
democrática que brinde seguridad y posibilidades de expresión de las particularidades de cada
integrante. El sistema de valores grupal también promueve la cooperación y las relaciones de
colaboración entre el animador y los miembros del grupo y de éstos entre sí.
Apéndice 1. Paso 4

Tabla Aplicación de Técnicas: cuáles de las técnicas utilizarían para mejorar la calidad de cada
uno de los procesos grupales estudiados en la unidad dos. Es decir, deben retomar los procesos
de la dinámica grupal, aprendidos en la unidad dos e identificar cuáles técnicas utilizarían en su
futuro profesional, en la

Interacción con grupos, para mejorar o fortalecer dichos procesos. La siguiente es la tabla para
desarrollar, con las columnas:

Rendimien
Frases Desordenadas (cap. 6 pag.97). 10 años, subgrupos
to
considero que el éxito del rendimiento grupal va dela mano
de la de 5 personas, sobres grandes con sobres pequeños y
Grupal
en ellos están escritas palabras ..entre ellas no tienen
sentido, pero si se unen todas las de un grupo si lo tienes.
Identificar como actitudes competitivas inhiben la
cooperación, y actitudes cooperativas promueven el
rendimiento
Se puede afirmar que el párrafo anterior no precisamente hace se refiere a
las en relaciones que se pueden mantener en los miembros de un grupo, si
no a las diferencias de posiciones que existen entre ellos. A partir de la
posición que puede tomar una persona, Esta diferencias hacen mención al
rol, estatus y cohesión.
comprensión que el egoísmo y la competitividad entre pares de un equipo-
grupo, solo crea perdida de rendimiento y destrucción de sinnúmero de virtudes
necesarias para el rendimiento. Esta técnica también promueve la toma de
decisiones e identifica las actitudes de cooperación, lo que articula la creación
de un liderazgo grupal, y previene lo que algunos autores han denominado la
`holgazanería social´ Latané (1979)
Borden (1994) considera a las personas como agentes activos, a partir del
concepto anterior, propongo la técnica y si nos vemos como un cuerpo, dado a
que si queremos lograr los objetivos y metas propuestas dentro del grupo se
debe incentivar la lectura y la investigación en cada uno de los miembros del
grupo y, esta técnica facilita la actividad de investigación para fortalecer y
mejorar el rendimiento grupal.
 todos vamos a analizar cada parte del cuerpo humano y
vamos a establecer similitudes con las partes del cuerpo
grupal, para lo cual vamos a escribir en cada parte del dibujo
el nombre de la función, del rol, de la tarea, etc., que
asociemos con el grupo. Además, podemos simbolizar estas
partes con fotos, frases, refranes”. El coordinador entrega a
cada grupo un papel afiche y señala dónde se encuentra el
material que pueden utilizar. La evaluación se comparte
trabajo y se establece un diálogo en donde cada grupo
compara si han existido similitudes o diferencias en las
asociaciones que han realizado del cuerpo humano visto
como un cuerpo social. Cada grupo justifica su asociación.
Posteriormente, el coordinador pregunta cómo se han
sentido y rescata la importancia de conformarnos como un
cuerpo grupal en donde cada uno pueda desempeñar una

función y se sienta contenido .

Gestión de Conflictos

Enciclopedia de Penitencias y de Premios (cap7, pág. 171) . En

8 años, grupos de 5 personas, hojas y lapiceros. el texto de Dinámica de los grupos Modulo dos precisamente
Busca reflexionar acerca de las faltas y el autor nos dice, cito textual: “Debemos pensar que, en
sanciones; Imagina una posible falta e invita a cierta medida, no hemos sido educados para afrontarlos
conflictos de una manera positiva. Quizá por tal razón
crear una “penitencia” que brinde una nos
lo anterior un “juego” (dinámica o técnica de
falten herramientas y recursos para poder
animación) sugerido para una edad de 8 años, está
enfrentarnos a ellos.” (pag52), por lección
brindado al niño elementos para aprender gestionar
respecto a la falta cometida. De igual manera
conflictos.
se imagina un comportamiento que deba
Teoría interaccionista no se opone al conflicto y
premiarse y se visualice como debería considera positive mantenerlo en un nivel mínimo.
premiarse. Desde la perspectiva, considero que es relevante la
aplicación de esta técnica en la dinámica grupal
porque ayuda a la integración de los procesos de
grupo, permite rompen el hielo entre los
Técnica Desfile de piropos: El coordinador del distensionado entre los miembros.
grupo incentivará a la reflexión, con preguntas
como: ¿Qué
significado tiene el decir un “piropo” dentro
delas normas de integrantes, por ende
contribuye a la relajación, facilita un momento
cómodo y convivencia? ¿Puede un “piropo” no
ser halagador? ¿Por qué? ¿Qué nos produce el
decir un “piropo”? ¿Y el recibirlo?
 CONCLUSION

Para concluir es fundamental destacar la importancia que tiene la aplicación del conocimiento
adquirido, o el trabajar a partir de la gestión del conocimiento, de la experiencia, de la
implementación de metodologías ampliamente estudiadas y valoradas -evaluadas, en contextos
prácticos y con resultados comprobados o comprobables. Si bien es cierto que la animación socio
cultural hace parte de un grupo de técnicas que favorecen la dinamización de procesos, es
fundamental que los grupos en los que se apliquen tengan muy claros sus objetivos y propósitos
para así poder obtener resultados o efectos constructivos y no, por el contrario, lograr procesos
de agotamiento o desagrado.
 BIBLIOGRAFIA

 Urbano, C. A., & Yuni, J. A. (2014). Técnicas para animación de grupos. Capítulos
1,2,6 y 7. Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. Retrieved
from http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.asp
x?direct=true&db=nlebk&AN=847662&lang=es&site=eds-live

 Valencia Zapata, A. (2018). OVI_Unidad_Tres: Técnicas para dinamizar grupos. [Página

Web]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/22761

 Barrale, M. S., & Díaz Salguero, M. C. (2014). Enseñar y aprender sin stress: técnicas de
dinámica de grupo. Sus implicancias psicológicas y educativas. Córdoba [Argentina]:
Editorial Brujas. Retrieved from
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?dire
ct=true&db=nlebk&AN=847663&lang=es&site=eds-live